幼儿谈话

幼儿谈话（精选11篇）

幼儿谈话 篇1

谈话是人们之间以问答或对话形式进行的言语交往，儿童运用语言与人交往是从交谈开始的，在培养幼儿语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。同时，在发展儿童语言表达能力和语言交往能力目标中，谈话是重要的手段。在平时的教育活动中幼儿教师常常有这样的感受，小班幼儿谈话活动，由于幼儿的年龄特点和语言发展水平，导致幼儿在谈话活动中不能充分展现自己，要么教师问什么就说什么，要么说的内容与话题不符。语言内在发展不够完善但富有模仿性。怎么做到谈话内容丰富、主题突出、形式多样？使幼儿乐谈、愿意谈？笔者在实践中进行了一些有益的尝试。

一、必须确定一个中心话题

谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动，在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时要共有一个中心话题，限定幼儿交流的范围，主导幼儿谈话的方向，使幼儿的交谈围绕中心话题来进行。谈话重在一个“谈”字。因此，每次的交谈活动，教师必须确定一个中心话题，中心话题的确定必须遵循以下三个原则：

1．经验性原则。

陶行知先生在《教育者之机会与责任》演讲中谈到：“好教育者，应当具有灵敏的手去抓机会，并且要带千里镜去抓机会，机会找着了，就用手去抓住彼，不断地抓住彼，还要尽力发展彼。”对于教育者的责任又这样说：教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会那灵敏的手去抓机会”。小班幼儿的思维是具体形象思维，生活经验有限。教师要留心观察幼儿的日常交往，了解幼儿语言发展的现状及幼儿的生活经验和幼儿的喜好等等。因此，结合生活选择有趣多样的话题，能调动幼儿谈话的积极性，有助于提高谈话活动的有效性。

2．趣味性原则。

《幼儿园教育纲要》中提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在实际的教育活动中，教师要善于发现幼儿的兴趣点，基于幼儿兴趣点设立中心话题，同时将交流的主动权交与他们，让他们充分体验到思考、探索的乐趣，才能使他们在学习过程中的各种心理活动处于最佳的状态。教师根据幼儿兴趣拟定中心话题，不但使谈话活动内容丰富，而且也使幼儿在实际的活动中提高自己的语言交往能力。

3．发展性原则。

谈话既可以拓展幼儿的认识视野，也能激起幼儿的好奇心及对谈话活动的兴趣。3—4岁幼儿时期充满对世界的好奇，有探究的欲望与冲动，变得好问，对新事物表现较大的兴趣。他们总喜欢问“这是什么？”或“为什么？”这类的问题，从成人的回答中寻找自己的答案。因此，在为幼儿选定中心话题的时，有必要与幼儿近期关注话题相适应。

二、给幼儿提供充分展示自我的氛围

1．让幼儿畅所欲言。

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”幼儿是谈话活动的参与者，教师是谈话活动的设计者，创设良好的活动情景关键在于讲究方法，正确引导。教师要善于创造一个友好的融洽的气氛，和幼儿建立良好的关系。特别是小班刚刚入园的幼儿有戒备心理，这时，可以先和幼儿玩耍或游戏，让幼儿先接受自己，然后再开始交谈。使幼儿在轻松愉快的氛围中，自由、快乐的交谈。

2．给幼儿自由表述的机会。

谈话活动重在给予幼儿提供说的机会，让幼儿在运用语言交流的过程中发展自己的语言。如在“车子叭叭叭”这个主题活动中，教师让幼儿讲讲自己乘车的经历，把自己在车上看到的、听到的事情讲给周围的伙伴听。幼儿都能真正地开口，既不挫伤爱说者的积极性，又给寡言少语的幼儿提供一个良好的机会。

三、方法合适，提升幼儿对谈话活动的经验

首先，讲究方法。从幼儿的心理特点出发，不拘泥于预设的教育过程，而应独具慧眼，因景设问，经常用幼儿关注的“幼儿园的墙壁上画的是什么？”“小青蛙吃的是什么？”“挖土机还有一个名称是什么？”等问题启发幼儿的学习欲望，在对话中生成，在生成中引导，在引导中发展，在谈话活动中丰富词汇、总结经验。

其次，讲究提问的艺术。向幼儿提问，引导幼儿谈话时，应注意适合幼儿的语言特点，尽量避免使用修设句。如：向幼儿提问“车子吃的是什么？”幼儿一句话也回答不出来。换一种问法“车子开不动了该怎么办？”因此，在活动中要充分发挥教师的桥梁作用，构建知识，提高幼儿谈话的能力与技能。

要真正提高孩子们谈话的能力以及培养他们对谈话活动的兴趣，就要靠老师平时的每一个观察、每一个“突发奇想”，多为孩子们创造机会，多鼓励孩子们谈话，在轻松地谈话氛围中促进幼儿的全面发展！孩子只有会说了，才会去真正实现自己的愿望！

幼儿谈话 篇2

幼儿谈话活动教案

《我的心愿》

【活动目标】

1、积极参与谈话活动，体验谈话活动的乐趣，懂得关心和帮助有困难的人。

2、能专注地倾听同伴的讲话，并用连贯完整的语句表达自己的.想法。

3、围绕“我的心愿”这一话题进行谈话，逐步深入地交流个人见解。

【活动准备】

1、心愿树一棵、心形花和小花若干、背景图。

2、音乐磁带。

【活动过程】

1、创设谈话情境，引出谈话话题。

出示背景图并提问：什么叫“心愿树”?你心里有什么愿望，告诉它，它会帮助你实现愿望。

2、幼儿围绕话题自由交谈。

指导语：谁的心里有愿望，可以对它说：“心愿树，心愿树，请你帮我实现愿望，好吗?我的愿望是……”

3、请幼儿在集体面前大胆说出自己的心愿。

幼儿说出心愿后并将心形花贴在树枝上，教师以心愿树的口吻说：“你的愿望将来一定能实现。”

4、围绕一个主题，说说乐于助人的心愿。

(1)用提问的方式拓展话题：“生活中哪些人会需要你帮助呢?”鼓励幼儿说说乐于助人的心愿。

(2)幼儿大胆进行表达，说出心愿后将小花贴在花园里。

让谈话活动为幼儿口语发展伴奏 篇3

一、巧用晨间谈话，增强幼儿的口语表达能力

晨间谈话虽然时间不长，但是幼儿一日活动的开始，是一日生活中的一个重要环节。有效开展晨间谈话，可增强幼儿口语表达能力。但如果晨间谈话的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，幼儿会觉得索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，幼儿参与晨谈的兴趣和愿望也将被逐渐抹杀，他们将会被动地在教师预设的轨道上行走。而每个人都有与人交流和表现自我的需要，幼儿也喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识。因此，在集体谈话、小组谈话、个别交流的晨谈形式之外，针对幼儿的年龄、心理特点，开辟一些生动有趣的晨谈栏目，如“诗歌朗诵、新闻主播、开心一刻、故事大王、气象播报、我是小记者、小博士信箱”等，在晨谈时间为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，为幼儿提供表现自我的舞台。

例如“新闻主播”这一晨谈栏目，组织幼儿自由地谈论一些本地区、本省市乃至整个国家的热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，幼儿可充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能。这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了他们每天的渴望。

再如“小博士信箱”这个晨谈栏目，由碰到困难的幼儿提出问题，其他幼儿展开讨论，出谋划策，在互相激励中激活头脑中固有的定式。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿会不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。

形式多样的晨间谈话，幼儿觉得新鲜有趣，不仅极大地激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还能开拓幼儿的视野，促进幼儿信息量的吸收。

二、在日常谈话中，逐渐完善幼儿的口语表达

日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，比如发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进地发展幼儿的口语。

1.教师与幼儿单独谈话。

在与单个幼儿的谈话中，教师可以比较清晰地掌握幼儿的口语发展水平，有效地发现幼儿口语中存在的错误并给予纠正，进而增加指导幼儿练习说话的机会。

首先，这种方式能帮助口语表达能力较弱的幼儿建立自信心。阳阳从小是爷爷带大的，性格比较内向。刚进幼儿园时，基本上一天都听不到阳阳说几句话，课堂上不说话，游戏时也不和同伴交流。问他什么问题，只是用简单的单音节回答，有的发音还是错误的。对一个小班的幼儿来说，他的口语表达能力是比较弱的。于是我就利用晨间谈话活动时多关注他，起先是和他单独交流：“阳阳今天早上你吃的什么饭啊？”“你最喜欢吃什么呢？”……和他谈话的内容多是和他生活息息相关的，就像聊家常一样慢慢地锻炼他的胆量，使他想说、敢说。在集体谈话活动时，起先让他回答一些比较简单的问题，并及时鼓励表扬他；在小组讨论时可让他做小组长。慢慢的阳阳敢说了，会说了。现在阳阳已经变成了我们班的“小广播”了。

其次，这种方式可以纠正幼儿不清晰、不正确的发音。果果小朋友在入园初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈”。针对类似情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。班级中有很多幼儿平翘舌音不分，对于他们错误的发音我会不厌其烦地一个字一个字地教他们读，发慢音让他们看清我的口型和舌头。

第三，这种方式还可以纠正幼儿语句不完整、语序颠倒的现象。语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。一天早上，畅畅兴高采烈地跑进教室，指着她的新裙子说：“我有新裙子，妈妈买的，昨天，老师。”我听了之后哭笑不得。这种现象在小班出现的频率较高，针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。

2.幼儿与幼儿的交流。

幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在其中起到榜样的作用。“过家家”是小班幼儿最喜欢玩的游戏，在玩游戏时我故意把口语发展比较好和发展比较弱的分在一起，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或病句，促进幼儿口语的发展。

三、把握随机教育的机会，发展幼儿口语表达能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

一次天刚刚下过雨，吃过午饭后我带着孩子们去散步。走到小花坛时乐乐突然大叫起来：“快看！蚯蚓！”孩子们立刻被他的叫声吸引过去，都围着蚯蚓看了起来。果果说：“你们说蚯蚓有脚吗？”有的说：“应该有吧，不然它怎么走路呢？”有的说：“没有，蚯蚓是不靠脚走路的。”……“那它有嘴巴吗？”我灵机一动，这不正是一次难得的谈话活动的机会吗？于是我让孩子们席地而坐，展开了一次有趣的谈话活动——“蚯蚓的秘密”。

我们幼儿园每个学期都要举行地震逃生演习，记得一次地震逃生演习时，翘翘被吓哭了。我问她：“怎么了？翘翘。”她哭着说：“我害怕地震。”我赶忙安慰她说：“不怕，不怕，这是假的，是演习。”这时好多小朋友也围了过来，颜博说：“不要怕，地震时你躲到卫生间里就安全了。”轩轩说：“对，还可以躲到桌子底下。”小朋友都七嘴八舌地议论开了。原来孩子对地震还那么感兴趣啊，我当时就对孩子说：“今天晚上回家，请你们通过各种方法来了解一些地震的知识，明天我们来一起谈谈地震好吗？”第二天我们的谈话主题就是“地震来了我不怕”。

教育无处不在，在日常生活中，教师应把握随机教育的机会，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

四、家园配合，共同培养孩子的口语表达能力

“家园联系栏”是幼儿园和家长沟通的桥梁，我在“家园联系栏”适时地刊出《父母如何提高孩子的语言表达能力》、《培养孩子的语言应注意的事项》等针对性、指导性强的文章，并提出一些具体的可操作性的方法：

1.用普通话与孩子交谈，养成讲普通话的好习惯。

2.家里为幼儿设立一个图书角。

3.家长要及时纠正孩子不准确的发音。

4.尽量抽出时间，给孩子讲故事，和他们一起阅读绘本等。

幼儿谈话 篇4

一、体育谈话的基本特点

1. 体育谈话要凸显运动特色

体育谈话姓“体”, 因此谈话的内容可涵盖与体育相关的话题, 如, 器械、运动经验、比赛规则、体育赛事、热点信息、运动明星、体育卫生等。

2. 体育谈话要渗透育心内容

育心可以理解为强健幼儿的心理。围绕育心的谈话内容可从幼儿勇敢自信的品质、冒险精神、规则意识、团队精神、自我保护、对特殊人群的关注等方面展开。

二、体育谈话的操作策略

1. 目标制订的科学性

我们开展体育谈话活动的目标是:培养一大批在情感上喜欢运动, 在人格上“健康一点”, 在体育知识上“懂一点”, 在运动技能上“有一手”的体育爱好者。

2. 内容选择的适切性

陈鹤琴先生的教育思想和实践活动十分强调幼儿教育的生活性。由此得出:在体育谈话内容的选择上, 教师应尽量取材于幼儿生活, 贴近幼儿运动经验, 并根据幼儿各年龄段的特点, 以幼儿感兴趣的内容为切入点。

以下经实践总结出的话题仅是体育谈话中常常涉及的内容, 教师可根据实际情况灵活选用。

(1) 介绍粗浅的运动知识———拍球、打乒乓、踏协力板、扔流行球、玩圈、骑车、打怪兽等体育技能的动作要领, 各种运动的规则, 体育卫生知识等。

如, 大班谈话活动《动物足球赛》, 教师结合故事内容, 请幼儿谈一谈:足球比赛每队有几个人?怎么样才算赢?什么是黄牌警告等。

(2) 交流运动中生成的问题———运动中遇到的困难事、高兴事;探索出的新方法;同伴合作的技巧等。

如, 中班谈话活动《巧钻太阳伞》, 教师引导幼儿展开话题“怎样才能够既快速又安全地穿越太阳伞?”帮助幼儿总结“窍门”, 即穿越的方向要保持一致并尽量选择人少的地方。

(3) 关注近期热点信息———介绍电视新闻、报纸杂志上的体育新闻热点、体育名人的故事等。

如, 中班谈话活动《跳水王子》, 幼儿观看胡佳 (广告) 录像, 和教师一起谈谈他在跳水训练的时候怎样克服困难, 最终成为世界冠军!

3. 活动组织的多元化 (1) 组织形式

经过实践, 我们总结出十分多样的体育谈话形式, 如, 实物、图片、故事、哑剧、游戏、录像、情境表演、实地参观等。但是由于幼儿小、中、大班年龄段的年龄特点各不同, 同年龄段幼儿间又存在着个体差异。所以在实施中要有针对性地选用比较适宜的形式来满足全体幼儿与个别幼儿以及不同年龄段的幼儿的不同需求。

(1) 适合小班幼儿的组织形式

小班幼儿爱模仿的特点特别突出, 并且只能用简单的语言进行描述。在谈话活动中, 教师多用实物的组织形式, 配合情境性的环境, 将运动器械拟人化, 创编生动有趣的儿歌, 并用夸张的动作来凸显谈话的内容, 推进幼儿的动作发展。

如, 谈话活动《赶小猪》, 教师创设了一个“森林”的情境, 巧妙地将皮球比作“小猪”, 请幼儿用语言告诉大家:我赶着小猪去。教师自创儿歌:“小小猪, 真调皮, 我来赶它回家去, 眼睛仔细瞧, 腿儿要灵活。”来帮助幼儿总结“赶”的动作要领。

(2) 适合中班幼儿的组织形式

中班幼儿对事物的理解能力逐渐增强, 能初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系, 能用清晰的语言与同伴交谈。此时, 在实施体育谈话中可采用录像、照片、故事、图片交流等组织形式。

如, 谈话活动《田径》中, 教师有目的地请幼儿观看跳高、跨栏、铅球、跳远、标枪等运动项目的图片, 请幼儿说说这些田径项目的名称, 也可以扩充些优秀田径运动员的名字。

(3) 适合大班幼儿的组织形式

大班幼儿爱学、好问、有极强的求知欲望, 合作意识和规则意识逐渐形成, 动作灵活, 能够生动、有表情地表述事物。此时, 教师可通过安排幼儿通过情境表演再现话题、安排幼儿外出参观活动或邀请家长志愿者进幼儿园参与谈话等组织形式。

如, 谈话活动《足球场》, 教师带领幼儿去虹口足球场, 谈谈足球场的雄伟和壮阔, 观看成人踢球, 促使他们对足球产生浓厚的兴趣。

总之, 教师可以根据本班幼儿的需求, 对各种体育谈话的组织形式进行选择、重组和交替。让幼儿在宽松、自由的谈话氛围中, 大胆地与教师、同伴进行交流。

(2) 组织时段

在实践中, 我们尝试利用幼儿体育运动前或后、饭后、睡前或活动间隙进行体育谈话活动。活动过程在10~15分钟, 说清楚、讲明白即可。

三、体育谈话的实效启示

1. 培养幼儿的运动兴趣, 为其终身发展打下基础

第斯多惠说:“教学的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在开展体育谈话活动的过程中, 教师通过与幼儿之间的有效互动, 不断激励、不断唤醒、不断鼓舞着幼儿的运动兴趣, 而兴趣作为一种内在的驱动力, 大大提高了幼儿参与运动的主动性和积极性。每天的茶余饭后, 幼儿围坐在一起聊运动明星, 他们可以从跨栏冠军刘翔风一般的速度, 聊到篮球明星姚明巨人的高度;在“明星效应”的带动下, 幼儿开始竞相模仿运动明星的一招一式, 并在他们自己的运动游戏中体现出来:在玩足球时耍一招金钩踢球, 在游泳训练时摆一个蛙泳姿势, 在闪躲游戏中来一次左右组合拳, 在投篮游戏中尝试一回突破大灌篮。对运动热爱的“种子”就这样深深埋在他们的心间, 为他们终身乐于参加运动打下良好的基础。

2. 培养幼儿良好的个性品质, 促进其全面发展

现代发展心理学的研究表明, 幼儿期是良好个性品质养成的关键时期。实践证明:坚持体育谈话, 确实能够促进幼儿全面发展。

(1) 体育谈话活动促进了师生间、生生间的感情沟通

在自然、宽松的氛围中, 幼儿情绪稳定, 非常愿意和同伴分享运动中的快乐和困扰;分享自己所知道的关于体育的知识、信息、成果, 体验相互学习交流的快乐。

(2) 体育谈话活动让幼儿领悟到“成功”之外的其他感受

著名的教育家陈鹤琴说:“小孩子喜欢游戏, 但更喜欢游戏的成功。”是的, 成功感的获得能够给幼儿带来愉悦。但人生不是一场游戏, 不会永远一帆风顺。恰巧在体育活动中, 幼儿经常会遭遇到困难、挫折、挑战, 体验到失败感, 容易失去信心。通过谈话活动, 教师能够帮助幼儿化解压力, 疏导消极情绪, 懂得“失败是成功之母”, 胆怯、消极只会让事情越变越糟, 只有通过坚持和努力, 迎难而上, 才能够最终获得成功, 这种自我激励情绪萌发能够促使幼儿始终保持乐观、开朗的心情, 愿意克服困难, 将伴随幼儿最终通向成功的彼岸。

3. 丰富幼儿的卫生知识, 加强幼儿的安全意识

幼儿的安全心系着每个家庭的幸福。记得陶行知戏说过孩子:别看孩子小, 心儿可不小。你若觉得他小, 你比他还小。可见, 幼儿虽然人小, 但是他们大都古灵精怪, 对他们普及一些粗浅的体育卫生知识不仅必要而且可行。教师如果能够在幼儿园中坚持体育谈话活动, 幼儿便能成为你意想不到的“运动达人”。你会听到他们娓娓道出很多卫生知识, 如, 游泳是一项剧烈的运动, 要消耗很多能量, 所以不要空腹游泳;出鼻血时要捏住鼻子, 略微低头;夏天不在太阳地上剧烈运动等等, 幼儿的安全保护意识有了切实的提高。

总之, 体育谈话活动的开展有效地促进了体育课程的达成, 使运动与生活、学习、游戏等内容相互渗透、融合、补充, 成了一个立体而丰富的体育课程, 真正做到了以幼儿为本, 激发了幼儿对体育活动的兴趣, 使每个幼儿都得到了身心和谐全面的发展。

摘要：从体育谈话的基本特点、操作策略、实效启示三个方面研究了幼儿园体育谈话活动开展的意义。

幼儿谈话活动优秀教案 篇5

1、培养幼儿安静倾听他人交谈的习惯，提高幼儿参与集体交谈的主动性。

2、引导幼儿围绕中心话题不断拓展谈话内容的能力。

3、帮助幼儿从不同角度了解自己家乡的变化，培养幼儿热爱家乡的情感。

活动准备：

1、师生共同收集家乡的风景名胜图片、家乡特产、标志性建筑物及著名人物照片等，布置在教室一角。

2、一幅中国地图和家乡的地图。

3、家乡风景区的摄影片段。

活动过程：

1、组织幼儿参观家乡展览：教师带领幼儿边看展览边交谈。

2、请幼儿介绍自己找的图片内容幼儿教育，其他幼儿认真听。

3、展示中国地图，引导幼儿找出徐州的所处位置，请幼儿围绕以下题目进行自由交谈：

我们的家乡是那里?

我们的家乡有那些美丽的风景，你最喜欢什么地方?

我们的家乡有那些土特产?你最喜欢吃的是什么?

我们的家乡出产那些产品?

我们家乡有那些名人?

教师参与幼儿的交谈，注意提醒幼儿安静倾听他人的谈话。

4、集中交流：

就一个话题鼓励幼儿用连贯的语言做介绍，鼓励其他幼儿进行补充，但要求幼儿不可以随便打断他人的谈话，安静的听。

5、拖展话题：你认为我们的家乡还有那些地方不够好，需要改进的?长大后，你想为家乡做点什么?

引导幼儿从环境、公共设施等方面进行思索，激发幼儿爱家乡的情感。

活动延伸：

农村幼儿园晨间谈话的主题与形式 篇6

晨间谈话的主题

在生活中寻找话题 陶行知曾说：“生活即教育。”生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。

笔者所在的幼儿园地处农村，有丰富的自然资源，老师经常带幼儿到校园外郊游。一次秋季郊游，孩子们看见飞落的叶子兴奋极了，一边唱着歌曲《落叶》，一边捡起落叶。强强好奇地问笔者：“老师，为什么有的树叶子会变黄，往下掉，而有的树叶子还绿着，不往下掉呢？”孩子们都生活在农村，每天都看见树叶，但并不了解树的种类。为了满足他们的好奇心，当天的晨间谈话中老师就抓住“秋天的树”这个话题和幼儿谈论。老师为孩子们放了有关树的录像资料，使孩子们了解了“树有常绿树和落叶树”……

在教学活动中寻找话题 一是观察表达类话题。围绕一幅图画边观察边描述。如：看图说一句话。这也是农村幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。二是表达感受类话题。听完一个故事后表达自己的感受。如：老师讲《大灰狼和小白兔》故事，到大灰狼要吃小白兔时，老师请小朋友展开讨论：能不能让大灰狼吃掉小兔子？花花说：“小兔子太可怜了！”涵涵说：“如果小兔子被吃了，兔妈妈在家会着急的！”元元说：“小兔子被吃了，兔妈妈该哭了！”果果说：“我们要保护小动物！”三是述说见闻类话题。说说自己耳闻目睹的事情。如：带幼儿外出参观、郊游。孩子们都爱谈论看见了什么，听到了什么？为了满足幼儿想说的欲望，幼儿园给孩子创设了轻松愉快的语言环境。四是认识类话题。围绕认识一样事物进行的谈话活动。如：“我的小手”谈话活动。先引导幼儿集体谈论“小手”。然后请几名能力较强的幼儿在集体面前讲述，鼓励他们大胆地讲自己的想法，再用提问的方式拓展谈话范围：“你们喜欢自己的小手吗？”“为什么喜欢小手？”并学习说短句：“我的小手真有用，它是我的好朋友。”

晨间谈话的形式

晨间谈话可以是集体谈话，也可以是个别谈话。

集体谈话 这种谈话主要是根据幼儿园的教育计划进行的。它是给农村孩子提供一次口语表达的机会，对不同年龄段的孩子根据他们的生理、心理特点和阅历，有计划地制定出谈话的内容。另外，也是培养孩子良好的行为习惯的机会。如针对小班孩子的特点，第一阶段月谈话内容为：你喜欢上幼儿园吗？早上吃的什么早饭……主要围绕孩子设计。第二阶段：你会刷牙洗脸吗？你会排队做操吗？你会上课听讲吗……主要围绕孩子的习惯设计。第三阶段：你的爸爸妈妈在哪儿工作；你的好朋友是谁？你喜欢的玩具是什么……主要围绕孩子周围熟悉的事物设计。这样话题由简到难，循序渐进，引导孩子学会表达。

个别谈话 每个幼儿各有特点，针对幼儿的个别差异对幼儿进行谈话就是个别谈话。个别谈话是要有情感地交流。农村的孩子，有很多和爷爷奶奶生活，爷爷奶奶的过度呵护和溺爱，使他们有很强的恋亲情结和依赖心理，老师要与孩子进行情感交流，使其感到集体的温暖，愿意过集体生活。如：小班一名叫军军的孩子，奶奶每天送他来时，一路上高高兴兴，可当奶奶要走时，他就不乐意地拉着奶奶的手不让奶奶回家。最后，都是奶奶找个机会“溜走”。通过观察，再通过与他奶奶的交流，老师发现军军不会主动与幼儿交流，所以有较强的恋亲情结。于是，奶奶又来送他时，老师主动迎上去，拉着他的小手，亲切地说：“军军身上多干净，和老师亲亲。”听到老师夸奖，军军开始高兴起来了。于是，老师又指了指在操场上玩球的几个孩子说：“军军，他们都在玩球，你愿意去吗？你敢让他们带你玩球吗？”军军想了想，跑过去说了几句话，只听见他喊：“奶奶，你放学来接我！”这以后，军军不但跟小朋友们熟了，和老师也亲近了。

个别谈话还要有目的地交流。一是疏导类的。比如，在一次晨检中，老师发现妞妞见到老师没有打招呼一溜烟就跑过去了，也不跟小朋友说话。仔细一看，原来她穿了一件别人的旧衣服。妞妞的爸爸是个残疾人，妈妈是外地人，家庭收入少，平时都是亲戚朋友帮衬，今天穿了旧衣服，一定是怕其他小朋友嘲笑她。于是，老师把她叫来，对她说：“妞妞是个懂事的好孩子，别人给的旧衣服，只要洗得干干净净，一样能穿。看，这件衣服妞妞穿着挺漂亮的。”通过个别谈话，孩子消除了自卑心理，又蹦蹦跳跳地和其他小朋友一块做游戏了。二是教育类的。农村有的孩子自控能力差，他们的过激行为有时会影响集体活动。针对这种类型的孩子，老师注意观察他们地行为，并抓住时机适时地给予提示。如：一名叫刚刚的小朋友，在一次绘画时，用笔把小朋友的画涂坏了。老师对他说：“这样做不好。你看，那个小朋友多伤心呀，如果，别人把你的画弄坏了，你高兴吗？老师相信，你以后再也不会了，对吗？”老师的态度很严肃，但语气中充满爱和期望，说完后还和刚刚勾勾小指，以表示对他的信任。

晨间谈话可以提高农村幼儿的口语表达能力，拓展农村幼儿的视野。在简短的晨间谈话中，让所有的幼儿都自由地发表自己的见解，真正促使幼儿全面、和谐地发展。

幼儿谈话 篇7

通过实践研究表明, 与幼儿进行个别交谈, 不仅可以对幼儿进行深入的了解, 对于幼儿语言能力、理解能力以及认知能力的发展, 也有很大的帮助。但是, 教师与幼儿之间的谈话并不是随意进行的, 它需要一定的技术, 教师要对谈话的时机进行正确把握, 对话题进行合理的选择, 在谈话当中, 对幼儿足够的尊重。

众所周知, 幼儿园教师和幼儿之间天天都相处在一起, 但是, 真正的交谈时间却没有多少, 更别是与个别幼儿的单独谈话了。那么, 相关的幼儿园教师就需要充分的认识到与幼儿个别谈话的重要性, 掌握良好的谈话技能, 培养师生之间的感情, 促进孩子的健康成长。

二、幼儿园工作中教师与幼儿交谈中普遍存在的一些问题

通过相关的调查研究表明, 幼儿园教师在实际的工作中, 和孩子谈话经常会出现很多问题, 具体来讲, 包括这些方面的内容:

一是教师占据着谈话的讲话方, 大多数的谈话都是教师在讲, 孩子在听, 对于大多数孩子来讲, 是根本没有足够的机会来将自己的见解或者心理感受向教师讲解的。

二是大部分教师在与孩子的交谈过程中, 通常会采用批评的方式, 大多都是在否定孩子的某些行为, 指出那些行为是错误的, 不正确的, 表扬以及肯定的成分很少;并且谈话是非常呆板和严肃的, 没有掺加很多的感情, 通常都是一些指导和命令性的话语, 没有摊开心扉, 交流经验, 这样的谈话是没有质量没有意义的。

三是在大部分的谈话当中, 教师都缺乏足够的耐心, 幼儿如果讲的是无关紧要的事情, 教师就会直接打断;或者是幼儿的某些想法出现了偏差, 会直接指出来这是正确的, 长期以往, 就会影响到孩子的健康发展。

四是个别交谈机会不均等, 虽然如今幼儿园教师的整体水平和综合素养在不断的提升, 但是在交谈过程中, 幼儿园教师还是会选取那些听话的、自己喜欢的孩子, 来进行个别谈话, 对于那些整天捣乱的, 交谈机会特别少, 这种做法是不正确的。

三、幼儿园工作中教师与幼儿个别谈话的重要性

通过上文的叙述我们可以发现, 教师与幼儿之间的谈话没有质量和意义, 很大一方面原因就是教师没有充分的掌握谈话技能, 针对这个问题, 教师就需要做出必要的努力, 首先掌握用孩子的语言交谈的技能;教师除了要对谈话时机进行科学选择之外, 还需要找到幼儿园孩子喜欢的话题, 谈话的话题具有延伸性, 谈话的过程中, 不能采用苦涩难懂的语言, 需要保证让幼儿能够明白自己所讲的内容。为了便于读者理解, 笔者举了一个例子来进行说明:

我所带的一个班级有一个非常聪明的男孩子小明, 他长的比同龄人要壮实一点, 喜欢美国的超级英雄超人, 关于超人的一切他都喜欢, 比如超人的影片、漫画等等, 通过一段时间的观察, 他在平时还喜欢模仿, 喜欢摆出超人的经典姿势。有一次我组织课外活动, 在中途自由活动的时候, 小明朝旁边的小玲狠狠的打了一下, 我看到之后, 严厉的批评了小明, 指出这种随便打人的习惯是不对的, 小明感觉十分委屈, 也不看我。批评完之后, 我看小明有些闷闷不乐的, 心里也有些难过, 到了中午的时候, 就专门拿着一本关于超人的漫画, 坐在小明的旁边, 过了一会, 小明开始和我聊天, 关于超人的一切。我说你为什么喜欢超人呀。他说超人可以保护人类, 保护地球。我说, 那超人会伤害小朋友们吗?他立刻就明白了。过了一会儿, 他非常诚恳的跟我说, 老师, 我知道了, 打小朋友是不对的。我顺势接道, 如果经常欺负别的小朋友, 超人就会没有朋友的额。小明说我去道歉。我拍了拍他的脑袋, 说去吧。

掌握注意差异有针对性的谈话技能:教师与幼儿的个别谈话, 不能够仅仅局限于那些听话、聪明的孩子身上, 也需要多多和其他的内向孩子进行交流和沟通。同样的, 举一个案例进行分析:

我带的一个班里有一个非常内向的小姑娘, 平时不喜欢多讲话, 一副胆小怕事的样子, 但是性格比较倔, 有着较强的自尊心, 班里的朋友不多。那次我组织集体唱儿歌, 前面大家唱的都非常好, 非常的顺利, 但是突然出现了一声不和谐的声音, 显得特别刺耳。我就示意他们停下来, 大家已经知道我让其停下的意图, 开始一个劲儿的进行揭发, 所有人都表示那一声是那个内向小姑娘发出的, 小班长还说, 这个姑娘怎么这么苯, 连歌曲也唱不好;还有的同学表示这一声影响到了集体的美感和和谐, 害得他们还得从头来过。那个内向姑娘听着大家的议论, 小脸蛋涨的通红, 眼泪在眼眶里打转。我及时的制止了大家的议论, 然后走了过去, 蹲在她的面前, 轻轻摸着她的脑袋说, 老师知道你是非常努力的, 并且已经熟练掌握了这首歌曲, 老师相信, 你下次一定可以唱好的。她委屈的看着我, 说刚才走了一下神, 风把门吹响了, 我就不小心拖长了音调。我说没有关系, 大家会原谅你呢。然后走到队伍的面前, 说咱们再来一次。果然, 这一次的唱歌十分顺利, 毫无瑕疵。

通过这些案例我们可以了解到, 教师与幼儿之间的个别谈话, 并不是呆板的说教, 或者是一味的指责, 而是要站在和幼儿平等的地位上进行交流和沟通, 两者之间是完全平等的, 只是在互相的交流, 共同的分享, 两者之间的谈话应该是轻松愉快的, 自由自在的。

还需要特别注意的是, 教师与幼儿之间的谈话并不是全部都需要教师来做主动发起者, 如果教师在平时的工作中, 能够放下身段, 让孩子喜欢上你, 并且乐意和你交流, 那么就会主动将在生活中遇到的一些有趣事情告诉你, 这样谈话就可以随时随地的发起, 孩子与教师之间可以经常进行情感交流, 对于感情的培养很有帮助。

四、结语

通过本文的叙述, 我们可以发现, 幼儿园工作中教师与幼儿之间的个别谈话十分的重要, 具有很多的好处, 不仅可以增进教师和幼儿之间的感情, 还可以发展幼儿的语言能力、表达能力以及理解认知能力等。教师要清晰的认识到, 采用任何方式的谈话, 教师和幼儿之间是完全平等的, 需要互相敞开心扉, 让幼儿将自己的想法自由的表达出来, 促进幼儿的健康成长。本文简要分析了幼儿园工作中教师与幼儿个别谈话的重要性, 希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献

[1]哈丽旦木热合曼.论师生沟通的技巧[J].新课程学习, 2011, 2 (1) :123-125.

[2]史先民.培养学生情感, 提高学习效率[J].数理化解题研究, 2011, 2 (10) :87-89.

幼儿谈话 篇8

晨间谈话对于一日活动正常有效的进行有着不可缺少的作用。它是幼儿从家庭氛围走向幼儿园环境氛围的过渡桥梁,也是老师和幼儿交流思想感情的形式之一,更是幼儿园一日活动安排中必不可少的一项工作。就目前幼儿园的晨间谈话这一环节,老师还不是很重视,一般都是利用这个环节小结和评价孩子在晨间体育活动中表现,每天的谈话内容都是由老师说,孩子听,偶尔会让孩子参与评价,正因如此,我们往往就容易就事论事,未能照顾到幼儿的年龄特点。本学期,我们一改以往的晨谈方式,以“热点播报”的形式将晨谈还给孩子,让孩子自己做主做晨谈的主人。

一、自主搜集播报素材,激发幼儿主动说话的积极性

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,宽松和谐的语言环境是幼儿语言发展的基本前提,是幼儿主动说话的必要条件。因此,我们要有效利用一日活动中的各环节,积极激发幼儿说话的主动性,每天晨谈这个环节就是不错的契机。我们启发诱导幼儿结合生活选择有趣多样的话题,能调动幼儿谈话的积极性,有助于提高晨间谈话活动的有效性。我们鼓励孩子自主搜集相关播报素材,如,1.可以搜集和主题相关的故事、寓言、儿歌、谜语等等;2.可以看电视说节目、包括网络上看到的、听到的热点新闻;3.也可以是介绍自己在家里高兴的事、新鲜事;4.还可以是介绍自己或小伙伴在晨间活动中的表现和自己感兴趣的事情。因为这些谈话素材都是孩子自己身边发生的事,和生活经验密切相关,因此孩子更愿意说。加上晨谈时氛围比较宽松,又有电视、话筒等情景道具,孩子们又做好了准备,因此,每天孩子都是争先恐后抢着进行播报。类似游戏的晨谈方式为幼儿创设了想说、敢说、主动说话的环境,联系实际,拓展思维,让幼儿学会用完整性语言表达自己身边熟悉的人和事。

二、鼓励多元形式表达, 培养幼儿敢于表达的自信心

以往晨间谈话的组织形式无非两种,那就是集体谈话和个别谈话,相对简单,说教占多数。因此我们的“热点播报”也摒弃了陈旧的组织形式,采用孩子喜闻乐见的多元形式。

1.同伴互动式。如:(1)讲故事。孩子们可以自己准备与主题相关的故事进行讲述,在讲述中还可以随时提问和小伙伴进行互动。不仅促进了自己的语言表达和语言组织思维能力,而且能培养其他孩子倾听的好习惯。(2)儿歌、寓言、谜语。孩子在讲述的基础上还可以做小老师,教小伙伴一起学一学,讲一讲。

2.家园合作式。如:热点新闻。孩子们回去后关注电视里、网络上的一些热点新闻、有趣的事,并通过爸爸妈妈的帮助或自己的努力图文并茂地记录、记忆下来,在晨谈时间进行讲述,因为是热点更能引起孩子的共鸣,从而在小伙伴的支持和赞美中收获自信。

3.相互评价式。身边事。孩子们通过观察、关注周围小伙伴的表现,并将观察到的用自己的语言表述出来,通过与老师和同伴的互动交流,从中学会了辨别是非,学会了评价自己和同伴。多元的晨谈形式,不仅使幼儿感兴趣,而且锻炼了幼儿的语言能力。

由于幼儿对接触过、感知过的事物印象较深,我们应常常创设鲜活、生动的情境,引发幼儿有目的谈话,使幼儿在一定的情景下敢说、想说、喜欢说。幼儿的兴趣是广泛的,同时具有对新鲜事物的认识欲望,只有多些新鲜话题,多寻找一些幼儿的兴趣点,幼儿“开口说话”的积极性才会更高。而且愿意去谈,使一些平时比较内向的不喜欢说话的幼儿更愿意去说。因此,结合生活选择有趣多样的话题,能调动幼儿谈话的积极性,有助于提高晨间谈话活动的有效性。有效组织开展晨间谈话活动,我们会发现其对幼儿起到的教育作用魅力无限!

摘要：依托晨间谈话这个平台,以“热点播报”的形式引导幼儿通过自己搜集谈话素材,激发幼儿主动说话的积极性,鼓励幼儿运用多元形式进行表达,培养幼儿敢于表达的自信心。从而通过晨谈这个自主、宽松的教育环节促使幼儿的口语表达能力和语言交往能力的进一步发展。

幼儿谈话 篇9

1 谈话之困境

首先来看看大环境,信息碎片化被认为是这个时代最鲜明的特征之一,针对新闻时效性的追逐愈演愈烈,对时事、新闻、事件,发表观点、看法的渠道更是越来越多样化,在电视节目中,新闻、娱乐综艺、电视剧三足鼎立,谈话节目要从中突围,叫好又叫做,无疑属于高难度动作。而在完成这项高难度动作中,关键性因素很多:话题性、时效性、主持人、嘉宾的表达欲望是否能为节目加分,评论力度等等,都在影响着一档制作精良的谈话节目的水准。

作为一种重要的电视文化现象,电视谈话类节目在我国已走过了十几年的历程,已经形成了一种独立的节目形态。谈话节目的黄金年代,出现在20世纪末,《实话实说》《艺术人生》《铿锵三人行》都曾经在当时引领收视热潮。然而,无论是多么广受好评的谈话节目,在如今当下的收视氛围中,都不得不面临收视率的无情现实。这些曾经耳熟能详的访谈领军节目,已经无一例外的,在经历着审美疲劳的瓶颈,甚至成为收视低点,使得谈话节目逐渐被边缘化,被新的节目形态所取代。有观点认为,碎片化的信息流正在挤压访谈节目,社会主流关注的话题瞬息万变,一档制作精良的谈话节目要想跟上节奏,再加上电视机构对于节目制作经费的控制,要实现叫好又叫座,看似已经困难重重,而且制作的积极性也越来越低。

外部环境的复杂也许是造成谈话节目疲软的原因之一,原因之二,也与谈话节目本身的质量脱不了干系。“口水化”曾经被认为是电视谈话节目的亮点之一,以聊天、侃大山的方式,与观众进行这种松散的对话,曾经在一段时间内,是访谈节目吸引收视群体的法宝。不过谈话艺术之高深,很明显没有被电视媒体充分的认识并表现出来。尤其是碰上那些不属于谈事业、谈爱情、谈家庭等娱乐题材的谈话节目,更是深陷尴尬之境。

随着舆论和信息环境的不断变化,“口水化”的双刃剑效果日渐凸显,大量的无效沟通充斥在节目中,这里面既有访谈双方之间的假大空套话,也包括在节目与受众之间,节目单向传播,而受众忽略或者拒绝接收节目传递的信息和价值观等问题,弊端被逐渐放大。先来说说为什么会出现无效沟通。在多数严肃性的谈话节目中,从最初的选题开始,其实就趋向于选择不引起尖锐冲突的、相对和谐的话题;在出现观点冲突时也更倾向于充当“和事佬”,偃旗息鼓,来瓦解求新求异的思维碰撞所激发的火花;而正襟危坐的嘉宾之间,也多是随声附和,谦恭有让,尽可能在大众媒介的情境中避免发生争执,观众则成为忠实的听众和旁观者,这使得谈话中的整个交流过程仿佛是“新闻发布会”中一问一答的对话,没有任何“爆点”的发布,这无疑是难以引起围观的,甚至连谈话的双方都会愈发觉得话题索然无味,无法进行下去。那么这种沟通,也就无法达到沟通的目的。即便谈话的主题多么契合百姓利益,多么高屋建瓴,多么代表权威表态,也与普通收视观众之间仿佛隔着一道墙,内容高大上了,却接不上地气,引不起观众的共鸣。困境中,访谈节目难找突破口。人们发现专家说得再好,就像是一趟大学讲课,教授的理论艰涩难懂,多数学生很难不走神。而要把这堂课说好,要把一个谈话节目做到观众的心坎儿里,谈话的艺术怎样拿捏才恰到好处?正如崔永元曾经说过:“我们现在是想努力找到一种交谈方式:让我和谈话对象真正完成一种心灵的沟通。”

2 话语时代如何把话谈好

人们对说出心里话的渴望,其实并没有因为碎片化信息时代的到来而消失,相反,交流的欲望更为迫切,有太多信息可以交换,有太多观点值得讨论,这种交流是双向的,不是单独一方的一厢情愿,而是观点的交锋,以及信息的梳理。新媒体在不断发掘大众表达欲望方面一直走在前面,从论坛到微博、微信无一例外,人们对交流的渴望带给这些崭新的交流方式以无限活力。谈话节目却走入低谷,原因到底在哪里?这些人性中的天然属性,其实可以给电视谈话节目带来天生的优势,如何发挥优势,进行有艺术的谈话?

著名电视人曹可凡曾经撰书这样解析过电视谈话节目:谈话,是一种人际传播,而谈话节目是“节目”,是大众传播,必然与日常谈话有所不同。这种不同,笔者认为应该是话题的不同,以及舆论引导能力的不同。且不谈主持人和嘉宾如何展开谈话的细节问题,实际上在舆论氛围更为开放的时代背景下,人们除了保持对名人、明星的兴趣之外,越来越多的关注自身的生存状态和自我价值的实现,所以谈话节目谈的只有切不切身的关注,没有懂不懂的问题。这就是说,谈话节目可以更深入讨论深层社会问题,并不仅仅停留在摆现象的层面,将具有普遍共性的问题提出来,将更容易获得观众的共鸣和围观,这样电视谈话节目就有了留住观众,扩大收视群体的能力,困扰谈话节目的收视率问题可以轻易破解。这是话题设置的不同,而舆论引导能力的不同,恰恰体现在普通谈话只能传播信息,然而面对由此产生的不同观点和看法时,谈话节目则能去伪存真,求同存异,从而梳理出社会主流舆论方向,把握民生脉动,疏导社会情绪。

3 电视谈话传播正能量

实际上,随着电视节目的不断进化、发展,猎奇、哗众取宠、肆无忌惮的强调个人痛苦经历和社会混乱,这种谈话内容已经不能在谈话节目中产生更大的影响,相反,在较多的负能量新闻信息的轰炸下,人们更渴望看到正能量对社会矛盾的纾解,期待在盲目和混乱中梳理出可行的解决方案并得到传播。2012年,广西电视台资讯频道开设谈话节目《凡事说理》,这是一档科学理论大众化访谈节目,以“学理论、讲道理”为传播目的,是主流意识形态在传播领域的一次新尝试,这样的节目当时在全国并不多见,想来大多数电视台并不看好这样的节目。为了避免出现死板说教的老套路,节目组在话题的设置上不乏提出了各种社会焦点问题,比如养老问题、流浪儿童冻死街头、百姓看病难、到政府部门办事门难进脸难看等,直接触及社会不满情绪,而大胆邀请政府官员、专家学者、普通百姓同台面对面,通过访谈的形式,在辩论中答疑释惑为社会难点问题提供有价值的思路和具有建设性的解决办法,析事明理,引导人们学会在工作和生活中保持理性,正确看待各种社会现象,认清事物发展的本质。作为广西电视台唯一一档谈话节目,完全低成本制作,开播前并不被看好。但是节目开播后,似乎可以让人看到这种坦诚的沟通方式,观众是愿意接受的,因为在收视率考核中最高出现了超过一个点情况,在频道当天的黄金时段节目中高于平均收视水平。

虽然节目在各个环节仍然存在很多的问题,但是我们也可由此看到,这种尝试为政府与百姓搭建一座沟通桥梁的谈话节目类型,可能为电视谈话节目走出困境找到一个新的契机,因为过去在主流电视媒体上不便直言的谈话,现在有了发挥的舞台和空间。善用媒体的意识传播影响力,尤其是发挥谈话节目善于在激烈的辩论中实现答疑解惑的功能,既能够抒发观众的某种情绪,又可以进行安抚、疏导,从而给予广大观众更为开阔的思考空间。当然,这得益于当今社会更加开明、开放的舆论氛围,既有面对问题的勇气,也有疏导的能力,使得这样的谈话可以成立,并被电视观众所接受、认可。

幼儿谈话 篇10

一、学会倾听,平等对话

高中阶段的学生,他们的智力水平已经接近成人高峰状态,不管是对人生和社会的看法上,还是对自己活动的空间上, 都已经有了自己的想法,却又缺乏足够的理智和明辨是非的能力,如果成人不能理解他们的心情和行为,容易让他们产生许多不必要的烦恼与忧愁。这就要求班主任在与之谈话时,能够学会等待、学会倾听, 让学生感受到你的真诚,才能缩短谈心双方的距离,让学生打开心扉,畅所欲言,班主任也才能去了解学生内心到底在想什么、做什么,从而把学生的谈话逐步引向深入,教育才可以对症下药。

例如在笔者所带的班上有位A同学, 他不是那种习惯恶劣、无可救药的类型, 但又有时候总与班里的同学格格不入。在一次检查练习册的作业时,我发现他的练习册上有大面积的空白。因为布置的比较早,学生有足够的时间去完成,心中不免一时愤怒起来,但又考虑到该男生平时表现还算良好,为此,笔者采取了单独谈话的方式,为避免让他产生对抗情绪,我一改常态,也给他准备了一张凳子,做到视线高低平等,减轻他的心理压力。我拿出他的练习册,话说到一半,他就忍不住流出了眼泪,见状,我不再疾言厉色,耐心地听他把话说完,原来,该生在进班时成绩就是垫底的,由于底子不好,现在有点有心无力了。我对他耐心地说,你的话我能理解,但男儿有泪不轻弹,今天的痛苦与委屈,要变成自己前行的动力。同时指出他在学习过程中缺乏“不耻下问”的执着精神。针对他的特殊情况,我以后就坚持每天上课让他回答一个简单的问题,每天中午和他单独回顾当天的内容。现在,他也养成了这样的习惯,敢于说:老师,这个我不会,老师,这个你再说一遍。

倾听不仅仅是种等待,更是解决学生思想问题的重要手段。善于倾听的班主任,不仅要有耐心去等待学生内心的表白,也要善于“察言观色”,才能及时了解每位学生的思想动态,成为学生可以信赖、可以求助的朋友,有效促进学生的全面发展。

二、动之以情,晓之以理

曾经,看到过这样两幅漫画:一边是一位和蔼可亲、面带微笑的老师,她温柔地抚摸着一个孩子的头,而这个孩子却心虚地低着头;另一边是一位张大着嘴、表情严肃的老师,她疾言厉色地手指着一个孩子,而这个孩子却趾高气扬地依然昂首挺胸地站在那儿。两幅效果完全不同的漫画,却引起了笔者的深思。的确,在我们平时的班级管理中,常常见到有的老师不管学生能不能接受,会不分青红皂白地对学生一顿狠批,殊不知,学生也有自尊,也有解释的权利,这样的大声训斥反而会适得其反。相反的,如果我们能换一种方式,以动之以情、晓之以理的方式,说像漫画上那位和蔼可亲、面带微笑的老师一样,往往更能起到“说教”的作用。

班上有位B同学是个单亲家庭,父亲长期外出打工,跟着爷爷奶奶生活的他, 犹如脱缰的野马,无拘无束,无数次的批评对他只是不痛不痒,没有丝毫收敛。在得知他的家庭情况后,我改变了我的态度。在单独谈话中,我不是批评他,而是经常跟他说说生活、学习上的事情,针对他对学习的畏难情绪,我会经常引用一些俗语、名言来激励他,如:“苦不苦,想想长征二万五;累不累,想想雷锋董存瑞”,“吃得苦中苦,方为人上人”,“明知山有虎,偏向虎山行”。在人多的地方,我不但不批评他,还经常表扬他,夸他体育好,劳动积极,对同学也是有情有义。一段时间后,B同学的思想行为明显有所转变,不仅让他走出了心灵的阴影,也让他重获了生活和学习的信心。

可见,在一次次的个别谈话中,针对每个学生的不同情况、不同个性,运用富有哲理的故事,把自己的真诚、理解以及富有建设性的有关学习、生活、交友和做人等方面的建议传达给学生,做到晓之以理、动之以情,以循循善诱地引导更能激起学生心中的阵阵涟漪。

三、把握契机,注重方式

俗话说:“打铁看火候,穿衣看气候。” 谈话也要注意时效性,把握契机、适时而谈很重要。所以,班主任应善于观察,一旦发现学生在学习过程中有异样表现,要找其谈话,敏锐地觉察学生在情绪、态度、行为等各方面所表现出的异常情况,分析其原因,如果时机还没有成熟就选择谈话, 往往无法找出其根源,达不到预期的谈话目的,如果谈晚了,又会时过境迁。这就需要班主任能够抓住谈话的“火候”,做到表扬总在成功后,鼓励需在彷徨时。

例如在班级管理中,“早恋”一直是让班主任头疼的问题,学生早恋早已不是新鲜事。作为班主任,要擦亮自己的双眼,走在学生感情发展前做好早恋预防是最好不过的。但是,一旦发现男女生“递纸条”、 “送秋波”或一起散步、聊天,就必须做到恰当处理早恋问题,加强教育的针对性, 既不随意给学生早早地扣上“早恋”的帽子,又要能够恰当对待有早恋倾向的学生,掌握住“早恋”的特点,组织多种活动对学生的感情进行正确引导,坚持正面疏导的原则,该“冷”时“冷”,该“热”时则 “热”,使“早恋”消失在萌芽中。

做学生的思想工作,任何谈话都是有目的性的,只有找准合适的机会,以学生能够接受的方式做到适时而谈,才能使话题逐步深入,使危险因素消灭在萌芽状态。

四、语言睿智,恰到好处

作为一位优秀的班主任,幽默感是不可或缺的必备素质之一。新颖、宽容、鲜活、幽默的语言能给学生送去欢笑、理解和信心。相反的,平乏、生硬、单调的语言反而会影起学生的反感情绪,让师生间的距离在无形的伤害中渐行渐远。高中的学生已经能够逐步地去运用理智思考问题, 机智幽默的冷处理既能点到为止地保护学生的自尊心,以诙谐化解尴尬,又能以笑声代替批评,起到教育的警醒作用。

例如班上的C同学,虽然是位女生, 却有着女汉子的范儿,尤其是她的嗓门, 声音响亮,特能侃,自习课、课间活动等都有她的声音,老远就能听见她的大噪门, 且绘声绘色。一次自习课上,她又照常说开了,引得前后座位的同学都纷纷围着她,我走进教室,假意咳了一声,周围的同学一溜烟地散开了。我走到她身旁,俯身在极不自然的她的耳旁轻声说:“轻声细语是淑女风范,嘉言懿行乃君子气度。作为女士,你的声音太大了,我想当年张飞在当阳桥的那声大喝也不过如此呢。”短短的几句话她的脸一下子红了起来,我想,教育的效果已经达到。果不其然,从那以后,C同学再没有在自习课上随便讲话,且声音也变得细声细气多了。

运用幽默的话语,恰到好处地表达教师的态度,让批评不再赤裸裸,不伤害学生的面子和自尊心,点到为止,不使矛盾激化,这样的方式更易让学生接受,在耐人寻味的诙谐语言中让谈话更具事半功倍之效。

谈话要善于迂回 篇11

在一家饭店,某制片人请一位刚认识的企业家一起吃饭。该制片人希望通过这次饭局联系感情,争取从企业家那里获得赞助。

而那位企业家早就听说过这位制片人,觉得与他合作一定能获得不错的收益。不过,第一次见面,企业家还是想当面试试制片人的口才。

两人握过手之后,企业家笑着说:“听说先生您不但文采飞扬,而且口才很好,非常善于说服别人。”

制片人一听心里就明白了,忙摆了摆手,谦虚地说:“哪里,哪里。过奖了,过奖了!”

企业家说:“不要这么谦虚嘛。今天难得这么高兴,咱们就打个赌,如何?”

在场的人一听,都在一旁鼓动,很想看看事情会如何发展。

企业家也不等制片人答话,就说:“我跟您打个赌,看您能不能说服我,让我去买一条红塔山香烟。”

制片人笑了笑:“我实在想不到办法。但如果你去买一条‘红塔山’回来,我倒有办法让你退回去。”

企业家看到制片人应战了,很高兴地说:“真的吗?”

制片人点了点头。企业家立即去柜台买了一条“红塔山”回来。

看到企业家真的买来了香烟,制片人便诚恳地说:“我向你道歉,我其实没办法把烟退回去,但说服你把烟买回来,我已经办到了!”

企业家恍然大悟,众人则拍手叫绝。