双元制（共12篇）
双元制 篇1
2007年8月, 笔者参加了由教育部和德国国际继续教育与发展协会 (In WEnt) 共同组织的职教师资“赴德奖学金生”项目, 前往德国进行为期一年的学习和深造。在这一年的访学过程中, 对德国教育尤其是德国“双元制”职业教育的起源、发展、实施及考核情况有了更为深刻的了解。在此, 结合访问过的德国几所职业学校和某大型公司实践“双元制”的情况, 对德国“双元制”职教模式见闻作粗浅介绍, 以飨读者。
一、德国“双元制”职业教育模式概况
(一) “双元制”职业教育要素
德国“双元制”模式下的教育对象被称为“Auszubildende”, 意思是“学徒、受训者”。学徒年龄一般从16~18岁不等, 大部分是完成九年义务教育后的合格学生。德国学生初中毕业后, 大约75%的学生要进入职业学校和企业接受“双元制”职业教育, 其余25%的学生进入普通教育。德国政府规定, 凡不准备接受高级普通学校教育者, 必须进入职业学校接受3~4年职业和技能培养。德国人所看重的工作资格, 大多数是依靠职业教育来获得的。
“双元制”职业教育的形式是:学徒在企业接受实践技能培训, 在学校接受理论课程教育。“企业”和“学校”即“双元制”职业教育模式内的两“元”, 学徒通常每周在企业进行3~4天的技能培训, 在学校接受1~2天的理论培训, 即按照三分之一时间在学校, 三分之二时间在企业的大致比例来分配。另一种形式是在学校密集地上一周理论课, 再到企业集中实践操作两周, 如此循环往复。接受实践技能培训前, 企业与学徒必须签订培训合同, 该合同明确规定了双方的职责、权利和义务, 即企业有义务按照职业技能需要安排培训内容及形式, 学徒有义务接受实践培训。职业培训中期及后期, 由行业协会组建的考试委员会对学徒进行区域内或全国统一考试, 合格者取得岗位资格证书后方可进入该职业领域。毕业后的学徒可以选择效力实习企业、自由选择其他企业或者进入高职院校继续深造。
(二) “双元制”职业教育的特点
德国“双元制”职业教育萌芽于“二战”后德国经济复苏时期, 由最早的“师带徒”形式发展而来。随着德国经济的复苏及其在国际上经济地位的快速提升, “双元制”职业教育所提倡的“Ausbildung fuer alle” (“全民教育”) 的益处很快得到印证。德国政府对“双元制”职业教育的立法及财政支持也使得德国“双元制”职教模式享誉世界。“双元制”职业教育因“材”施教、因“事”施教, 在实际操作中其特点十分突出。
1. 立法明确, 有法可依、有法必依
德国法制健全, 对各个涉及国计民生的领域都有严格的立法, 对职业教育也不例外。根据联邦《基本法》, 德国联邦政府于1969年颁布了《职业教育法》《职业培训条例》和《劳动促进法》等更详细的法律条例, 以规范和促进“双元制”职业教育模式的顺利施行, 构建以职业教育为重点的结构体系。2005年4月德国联邦政府通过了关于《职业教育法》的修正案, 把“双元制”职业教育模式以法律形式规定下来, 这为“双元制”职业教育模式的成功奠定了坚实的基础。
2. 知识与能力并重, 理论与实践结合
相对于“知识传授”型的“传统教育”模式, “双元制”职业教育模式更加强调实践技能的培养, 重视面向具体生产岗位的知识传授与实践操作。通过企业提供规范的实践岗位、经验丰富的培训师傅、完整的培训计划以及具有吸引力的进修和晋升机会, 学徒更能了解生产实践需要的必备技能、需要承担的责任和所要求的专业知识, 从而为职业学校内相关知识的学习和掌握起到了很强的促进作用。另一方面, 职业学校内的理论学习, 即专业课和文化理论课的学习可以有效地弥补学生自身专业素质、文化理论的欠缺。这一模式有效地缩短了学徒将理论知识转化为实际工作经验的时间。
3. 职业分析客观, 考核体系完善
德国以客观的职业分析确定“双元制”的培训职业。职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程, 也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为及其行为方式的素材搜集过程。“双元制”职业教育就是以此作为确定专业设置的基础, 随着行业细分、行业整合、行业交叉和新兴行业的出现, 专业设置也要与动态发展的职业分析相符合。
德国各行业协会在“双元制”模式的实施中发挥了关键作用。德国的《职业教育法》规定每个行业协会都要设立专门的职业教育委员会, 作为专业管理决策机构。各行业协会的职业教育委员会的职责包括:制定除国家统一规定外的附加规定、认定企业培训资格、职业教育委员会委员的选拔、提供合同条款样本、制定考试规则、接受企业和学徒针对培训提出的咨询、就合同纠纷进行仲裁等。德国“双元制”职业教育实行“宽进严出”原则, 由行业协会组织的考试除了口试、笔试以外, 更强调技能操作考核。只有全部通过这些考试, 学徒才可以拿到各州都承认的岗位资格证书, 成为一名合格的毕业生。
4. 制度体系严谨, 配套服务先进
“双元制”职业教育体系中, 教学安排严谨规范。企业和职业学校根据分工不同承担相应的职责。在制定教学, 安排计划时, 企业和学校结合互动办学的有利条件, 充分考虑企业中各岗位人员的任职条件和职责要求, 教学当中既有技能传授, 又有提高学徒综合素质的理论培养。
企业培训的严谨体现在:培训统一按照联邦政府颁布的培训法规进行, 涉及各职位的相关培训条例, 如培训内容、培训实践以及考核办法等均有严格的规定。大型工业企业中, 一般为学徒配备专门教学车间和培训室。中小型企业中, 学徒直接在生产车间或对口部门接受培训。
职业学校内承担的理论教学部分也不仅仅是传统的课程讲授, 而是采用行动导向教学法, 结合多媒体应用技术 (例如幻灯片、电脑、示教板或模型) , 采用多样化教学形式, 通过以学生为主体的活动提高学生学习兴趣, 加强实际操作能力。对于机械加工等实际操作性强的专业, 学校配备实习车间及相应设备, 由教师引导学生完成某件作品或掌握某种程序。
二、“双元制”职业教育模式实例分析
(一) “双元制”职业教育体系中的职业学校
2007年12月, 笔者跟随项目组参观了位于莱比锡附近的德雷茨职教中心 (Ber ufliches Schulzentrum Delitzsch) , 现介绍该学校在“双元制”教育模式中的教学方式方法。
1. 行动导向教学法
德雷茨职教中心为电子电气等专业设置了理论课教室、专业模型展览室和实训中心 (或专业实验室) 等, 为学生提供全方位的技术培训。以电气工程专业为例, 学生在多媒体教室内学习电路理论, 该教室除设置多种多媒体设施外, 还为每位学生配备了一台先进的实验设备, 教师采用启发式教学和小组讨论法开展教学活动。教师向每位学生发放工作页, 上面详细注明了实验目的、实验步骤和实验内容。学生通过观察、讨论和实践, 得出实验结果, 从而对教学内容和工作流程有了感性认识, 然后再开始学习专业知识。这种被称为“行动导向教学法”的应用使得技术和专业理论不再抽象, 学生能够在创造和体验中进行思考和分析。
德国“双元制”职业教育体系中, “行动导向教学法”占据了很重要的位置。它以个人职业行为作为主要教学导向, 使独立行动、实践思维和职业行为成为个人可持续发展的能力来源。其特点有:强调以学生为中心;保持教学过程的系统性, 即要求学生立足于整个学习过程进行思考和实践;重视学生自我管理和自我学习能力;鼓励学生在行动过程中总结学习经验和进行创新;重视典型工作场景里的实例。“行动导向教学法”在教学实践当中形成了多种教学形式及方法, 较常用的有项目教学法、引导文教学法、案例分析、角色扮演法、实验等, 不但形式灵活多样、生动有趣, 也很好地调动了学生积极性, 有利于专业知识的学习和运用。
2. 多媒体教学技术应用
课堂教学中, 德雷茨职教中心的教师经常采用多种教学媒体技术展示所授内容。特别是机械、电器、建筑等专业领域内, 教学媒体的开发和应用达到了很高的水平。这些媒体既包括光盘、磁带、模型等信息载体, 也包括文字、图像、音频、视频、动画等信息表现形式。常用的有Power Point、Flash、工作页以及E-learning (电子化的学习) 。
对于在校学习的学生, 教师采用的多媒体方式, 能够直观、生动、有趣、形象地把专业理论知识传授给学生。而对于在企业接受实训的学生, 为达到“教学相长”的目的, 教师经常采用E-learning平台与学生开展互动教学。通常情况下一个好的E-learning平台提供的内容有:“引导”部分, 包括学习目标、学习内容以及流程等;“专题内容”部分, 包括知识学习、实际场景、应用模块、案例使用和经验交流等;“测试评价”部分, 既可以提供学习成果的测试题库也有学生对该平台的反馈意见表。E-learning平台要求学生学习过程中要提出问题, 教师也要及时予以反馈, 也就是说即使师生不能面对面, 也能进行互动交流, 使参与者能够形成有机的结合体。
(二) “双元制”职业教育体系中的企业
在德期间, 笔者参观访问了位于马格德堡市的一家集生产与服务于一体的集团公司。在这家公司里, 我们之前谈到的“双元制”职业教育制度在企业中的执行得到了很好的印证和体现。
1. 企业概况
该集团公司拥有员工数千人, 其组织结构大致分为:管理部门 (包括人力资源部、市场部、法律/内勤部) ;生产部门 (包括IT服务部、项目发展部、质量管理部、总销售与咨询部) ;服务部门 (包括服务中心、销售部) 。各部门又分别下设若干子部门, 以IT服务部为例, 分为发展部、运营部、服务支持部。公司的人员分工及职务种类比较丰富, 可以为员工提供很好的晋升、发展空间。
2.“双元制”职业教育的执行情况
“双元制”在该公司统一归口人力资源部执行和管理, 由培训专员协调处理相关事宜。德国的企业必须按照规定设立培训岗位并公布于媒体, 学生需向企业提出申请才有机会获得该岗位, 企业经过对学生的资格审查后把名单提交给职业学校, 双方协商制定教学计划, 并按计划开展教学培训活动。在正式的培训活动开展以前, 学生要同企业签订培训合同, 并按照合同要求履行双方义务和责任。
该公司当时共有8名学徒, 其中一年级生3名, 二年级生4名, 三年级生1名。这些学徒来自德国各地, 培训方式根据所在学校地理位置的不同而有所差别:来自马格德堡市附近职业学校的学生一般采用每周3天在企业, 2天在学校的方式;来自较远城市职业学校的学生一般采用集中培训的方式, 即2周在企业, 1周在学校。
培训形式上, 这8名学徒被轮流分配到不同的部门接收培训, 一般每个部门培训时间为3个月, 3个月期满即调往其他部门继续学习工作。如此轮岗学习, 学徒能够对公司业务运营有个整体认识和直接参与。如果某部门对某学徒的学习实践情况给予极大认可, 该学徒便很有可能在毕业后直接获得在该部门工作的机会, 这也是激励学徒努力学习的一项有力措施。培训过程中, 人力资源部会定期组织各部门学徒座谈, 座谈内容的重点是关于培训中的心得、看法以及所需的帮助, 每个学徒通常会用幻灯片或示教板一一做展示。
公司培训专员除了组织学徒积极参与培训活动、及时了解培训动态以外, 还需要经常与工商会 (IH K) 保持联系, 针对培训当中的实际问题、解决方法、考核内容与标准等进行积极磋商。工商会作为中间组织把企业的要求反馈给职业学校, 职业学校再反馈给教育主管部门, 教育主管部门则通过更新相应课程设置来满足企业需要。工商会除了受政府委托对毕业生进行资格考试外, 也为毕业生或参加工作以后的毕业生举办培训班, 帮助他们取得更高级别的职业资格证书。
在这里, 特别要提到目前普遍存在的一种现象:由于近年来企业对有意向与其签订培训合同的学生的要求有所提高, 但选拔学徒时, 经常遇到学徒素质不能满足企业需要或学徒对在企业内从事的培训学习任务概念模糊的现象, 让企业大伤脑筋。鉴于以上原因, 笔者所访问的这家公司与其他几个大型公司联合成立了一个非正式组织, 该组织启动了“经验传播项目” (Erfahrungen-Projekt) :学徒与学生相互讨论“培训”话题 (学徒帮助“准学徒”掌握受训方法) 。这个项目从2008年第一季度开始策划, 预定7月中旬前往各职业学校展示和传授在企业实际工作中必需或必备的知识技能。该项目所有涉及人员都是来自各公司正在接受“双元制”职业教育的学徒, 他们是学徒中的精英分子。项目的启动、策划、组织、展示和评价全部由学徒自行安排, 人力资源部总经理及培训专员只起到协调、监督的作用。“经验传播项目”的设计出发点是认为学徒对“准学徒”的经验传授是最有说服力的, 它能够帮助在校学生提升职业竞争力, 顺利过渡到实际工作中去。
三、结语
在德国“双元制”职业教育制度下, 不管是企业、职业学校还是行业协会, 三者是有机结合、密不可分的, 都为德国的社会稳定和经济腾飞做出了巨大贡献。目前, 随着国际形势风云变化, 经济危机席卷全球, 原有的“双元制”职业教育模式将面临更大的挑战, 如机械化程度提高、失业率上升等问题日益凸显。“双元制”职业教育模式有滞后于社会发展的趋势, 需要做出积极调整。与此同时, 也给职业教育水平远远落后于德国的中国职教敲响了警钟, 我们在借鉴“双元制”模式的过程中, 必须结合自身发展的特点进行深刻地思考。
双元制 篇2
答：通过双元制大学的学习，可以获得国际承认的学士、硕士或博士学位，在这点上与普通大学相同。而不同的是，双元制大学与企业建立密切合作伙伴关系，人才的培养不仅是大学的任务，而且是企业的任务；学生不仅在大学学习，也在企业工作，参加企业的研发项目，所以是理论密切联系实际的学习。
在双元制大学学习有哪些优势？
答：
1、入学前与企业签订协议，学习直接联系实际，避免了学习的盲目性；
企业与学生签订协议时，已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，所以如果学生接受协议，就说明他选择了自己今后的工作方向。他在双元制大学里的学习完全围绕这个工作方向，所以大学毕业时他不是职场新手，而是既有理论知识又有实践经验的工作人员。
2、入学前就确定了工作职位，避免了就业的不确定性；
签订学习协议的过程实际是企业和学生双向选择的过程，毕业时如果双方保持最初的选择，则学生的工作职位是确定的，避免了就业的不确定性；
3、学习期间同时获得工作经历，与普通大学毕业生相比多了几年工作经验；
在双元制大学读本科时，基本是三个月在大学学习，三个月在企业实习，这种交替学习模式贯穿整个三年学习时间。在企业的实习基本以项目形式完成，学生在大学和企业双团队指导下实施项目，所以学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上，从而受益终身。
4、学习期间获得企业实习工资，没有经济负担；
学生和企业签订协议中的一项重要内容是，学生在双元制大学学习期间每个月由企业支付实习工资，实习工资的高低取决于企业的标准和学生的年级。一般每月不少于500欧元，高年级时可达1500欧元。因为大学本身是免学费的，所以学生在大学期间基本没有经济负担。
5、工资起点高、升职快，职业发展好；
由于双元制大学毕业生与普通大学毕业生相比已经具有几年工作经验，而且对本企业情况包括企业产品、生产工艺、生产设备、发展导向、市场、客户、文化、团队等都已经有所了解，不需要企业再花时间对其进行考察、培训，所以工资起点高、而且升职快。即便双元制大学毕业生毕业后不在签约企业工作，而到其他企业另谋职位，也可以被聘用企业作为有经验的工作人员聘任，在工资待遇、职位上都会比没有工作经验的新毕业生有优势。
双元制大学的学习模式与普通大学有何不同？
答： 双元制大学本科学习基本是三个月大学理论学习，三个月企业实习，在本科三年内均以三个月为一周期在大学和企业之间转换。
硕士学习有两种可能性，一种基本与本科期间模式相同，在大学和企业之间转换；另 一种是基本在企业，以项目方式由企业工程师和大学教授组成的团队对其进行培养。双元制大学里学习的东西是否比普通大学少？
答： 从学习时间上看，双元制大学的学习时间似乎比一般全日制大学要少，因为有一半的时
间是在企业。但实际不然。德国大学一年基本有半年是假期，大多数学生利用假期进行社会实践，双元制大学学生的学习时间并不按照一般大学的学期，也不按照一般大学的假期放假，而是基本与企业的员工相同，只享受公共假日和法定休假。他们实际是充分利用的一般大学的假期时间，所以学习的内容不但不比一般大学少，而且不必花费时间寻找和申请实习位置，可以更集中精力在大学学习和在企业实习。在企业实习的时间也是非常好的学习机会，比起一般大学实习生不能深入企业工作、往往只能接触业务皮毛，甚至打杂的情况，双元制大学
学生从始至终参与项目、在企业团队中，学习更扎实、有效。
大学毕业时不想在签约企业留职或签约企业不想正式录用学生怎么办？
答：德国的一项调查统计数字表明，双元制大学毕业生留在签约企业工作的比例约为75%。其他约25%的毕业生由于各种原因而选择了其他企业或自己创业。
学生上双元制大学前企业和学生的协议关系是双方经过慎重的双向选择而形成的。企业的义务是为该学生提供在企业学习（实习）的机会和条件，同时支付实习工资。学生的义务是除了在大学学习理论知识外，还要在企业学习实践知识，对实习企业的工作性质、自己工作的责任范围以及其他有关该工作职位的事项进行深入了解并完成一定的项目任务。这个过程实际是企业为自己物色和培养优秀员工的过程，也是学生为自己寻找适合发展的工作位置的过程。如果一方对另一方不满意，双方可以解约。不仅毕业时可以解约，学习过程中也可以解约。如果企业主动与学生解除协议，学生不必支付赔偿金，而学生主动与企业解除协议时则要视情况而定，有的企业会要求学生偿还部分费用。
双元制大学费用如何？
答： 学生在双元制大学学习的费用由政府和企业共同承担，主要由企业承担。学生除了不必交学费外，每月可从签约企业取得500-1500欧元不等的实习工资。企业为每个签约学生所承担的费用基本在40000到50000欧元之间。这笔费用对企业来说是一项不少的开销，但比起企业从人才市场招聘新人（每年成本在60000欧元以上）、对其进行培养，还是要合算得多。参加德国巴登符腾堡双元制应用技术大学和柏林斯坦百思大学双元制本科和硕士学习的外国留学(微博)生要在这两所大学指定的哈尔博格预科学院参加为期一年的语言和专业语言预科学习，学费为6200欧元/年，生活费为5400欧元/年，这一年的学费和生活费由学生自己承担。加上办理签证手续、国际机票等费用，读完本科或硕士自己承担的费用不超过15万元人民币。而这笔投入在学习三年（本科）或两年（硕士）过程中就可以通过实习工资收回。所以，可以说双元制学习是零投入、高回报的学习途径。
双元制大学学习时间多长？
答： 学士学位（本科）：一般为三年，非德语国家学生4年，其中有一年为语言预科； 硕士学位：一般为两年，非德语国家学生3年，其中有一年为语言预科。
双元制职业教育浅析 篇3
关键词：双元制职业教育 机遇与挑战
一、前言
进入21世纪以来，随着工业的迅猛发展，劳动力市场所需要的技术性人才，复合型人才大量增加，要求也是越来越高。西方发达国家的职业教育经历了第一次工业革命，第二次工业革命和第三次信息技术革命的洗礼，已经趋于成熟，并被社会广泛认可。所以我们借鉴一些发达国家的职业教育模式，并和我国的实际情况相结合，不失为一种摆脱当下职业教育困境的捷径。
2006年3月发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出：要“大力发展职业教育”，“建立行业，企业，学校共同参与的机制，推行工学结合，校企合作的办学模式”。而这种“工学结合，校企合作的办学模式”就是在德国已经取得广泛成功的双元制职业教育模式。
二 德国双元制职业教育
目前，德国是世界上经济和科技最发达的国家之一，而其经济腾飞的秘密武器就是双元制职业教育。
所谓“双元制职业教育”（ Berufsbildenden Schule 简称 BBS），就是指教学活动的其中一元在职业学校里进行，另一元在企业里进行，在教学上分为理论教学和企业实训，又以企业实训为主，实训教学采取准备，讲解，模范和巩固的“四阶段教学法”。企业中的实践和在职业学校里的理论学习密切结合，是一种校企合作，产教结合的职业教育模式。
“双元制”职业教育学制为2～3.5年， 无入学条件， 但一般为主体中学和实科中学毕业生， 其智力特征以形象思维为主， 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行， 约70%时间在企业， 30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费， 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。
作为德国职业教育最主要的形式， “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同， 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。
现在德国的职业教育80%都采用双元制职业教育模式，已经成为职业教育的主流模式，取得了巨大的成功。归纳起来，主要具有以下特点：
1.“为未来工作而学习”，企业需要什么样的人才，就把需要的这种人才所必备的素质和技能反馈给职业学校，学校根据企业的要求制定特定的教学计划，有针对性，有目标性的教授理论知识，而学生是为了未来的工作而学习，大大调动了学习积极性。
2.企业提供实训场所，使学生能够感受到真实的生产环境和先进的机器设备，而这些是职业学校无法提供的。而学生还能够理论与实践相结合，更容易的掌握生产技术。
3.企业的技术是与科技发展同步的，在企业的实训可以让学生了解更新技术，新生产线，新工艺，新设备。
4.企业与学校优势互补，企业有实训基地，学校有职业教师，两者相结合，更好的实现了技术人才的培养。
三、中国职业教育现状
进入21世纪之后，特别是加入世界贸易组织（WTO）之后，我们经济步入了一个崭新时期。为了与高速发展的经济相适应，培养更多的技术人才，国务院于2002年发布了《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》，职业教育进入了一个新的开拓创新阶段。
虽然我国的职业教育已经取得了长足的进步，但是受历史，社会，经济，文化和政治等因素的影响，我国的职业教育仍不容乐观。主要体现在以下几个方面：
1.职业学校师资力量不足。高等院校缺乏培养专业职业教师的学科，无法为职业学校培养合格的“一专多能”或者“能文能武”的职业学校教师。现在，许多职业学校或是直接招用技术工人担任教师，或是由普通高等院校毕业生充当职业技術课教师，存在着懂技术而不懂教学，或懂教学而不懂技术的严重问题。
2.职业教育受歧视现象严重。家长和学生普遍认为上学的目的就是参加高考，上大学，而职业教育的生源是高考淘汰下来的“次品”，正是由于有这种思想，导致职业院校的学生压力非常大，认为自己“低人一等”。一方面，高等院校招生异常火爆，而就业十分困难，一方面职业院校招生十分困难，但就业形势良好，形成了鲜明的对比。
3.职业教育经济投入不足。由于缺少资金，导致职业学校教学设施质量普遍不高，有些学校还在使用着十几年前甚至几十年前的教学设备，购买工厂淘汰的机器设备用于教学，无法与社会经济的发展同步。有的学校还缺教室，缺食堂，缺宿舍，影响了正常的教育教学。
4.校企合作力度不够。虽然现在有的学校已经与企业合作，但是合作的力度还不够，有待进一步加强。只是有限的企业和学校合作办学，且只局限在有限的几个专业。
5.职业学校专业设置缺乏灵活性。职业学校专业的设置应该适应市场经济的发展，不应该是一成不变的。市场经济下，分工越来越细，学校设置的专业也应该越来越细，越来越具体，不再是泛泛的专业。而新的专业一旦设定之后，学校就要招聘该专业的专业老师，以保证教学质量。
四、双元制职业教育模式的中国化
双元制职业教育在德国取得了重大成功，而我们要想加以利用，来实现我国职业教育的腾飞，就要结合我国的实际情况，特别是现在处于国际金融危机下的经济形势，把双元制职业教育国产化。
1.加大资金投入，深化校企合作。要想加大资金的投入，使职业学校有更好的教学条件，可以增加资金的注入方式，一方面政府有大力发展职业教育的决心，加大投入，另一方面增大企业对职业学校的资金投入。政府加大宣传力度，促进职业学校和企业界的紧密结合，深化校企合作能够使学校和企业实现双赢，一方面学校借此机会得到了进一步的发展，另一方面企业也借此机会得到了自己想要的人才，并且能够节省人员招聘费用，缩短工作适应时间，减少高薪人员数量，降低人员使用风险，保持从业人员稳定，提高企业社会声誉。
2.消除职业教育受歧视现象。被扭曲的教育价值观和人才观是当前阻碍职教发展的重要因素.但职业教育在社会上受到的歧视现象受很多因素的影响，不是一朝一夕可以完成的。但政府出台政策无疑是比较有效的手段，我们的政府也正在朝这方向努力。山东省为了加强高技能人才的培养，出台了《关于加强高技能人才队伍建设的意见》，并规定高级技工学校毕业生与大专学历人员同等待遇，技师、高级技师，分别享受中、高级专业技术人员待遇；率先提高了技能人才津贴标准。
3.增加专业种类。在职业学校不仅开设宽口径专业，如焊接技术，数控技术等，还要还要根据企业需要，设置一些窄口径专业，如照相，税收，保险，饮料制作等专业。形成以宽为主，宽窄并存的多层次专业门类形式。
4.培养师资力量。政府可以在高等院校中增设专门的培养职业教育教师的专业，提高职业教育教师的素质，把培养目标定位为“双师型”（即教师和工程师），使教师具有专业技能知识和教学技能只是，让教师也具有“双元制”特点，从而构建一只实力雄厚，具有创新精神的高质量的双师队伍。
2008年爆发的全球金融危机，造成的影响是巨大的，但对中国的职业教育来说，既是一个挑战，也是一个机遇。
一方面，由于经济危机的影响，导致出口受挫，使作为“世界代工工厂”的中国企业受影响很大，很多企业都开始裁员，失业率上升，也增加了职业学校学生的就业难度，这对职业学校是一次考验。所以这次的金融危机对职业学校是一次全新的挑战。
另一方面，由于考上大学之后，不能很好的就业，导致2010年参加高考的人数只有946余万，比2009年的1020万减少了74万人。高考不再像往常那样火爆，而高中毕业的学生，不可能一下子直接全部进入企业，其中相当一部分会选择职业学校，作为进入企业的跳板。以东营市技术学院为例，黄河三角洲高效生态经济区上升为国家战略，外加本身就地处全国第二大油田胜利油田腹地，这就急需大量优秀的职业教育高专人才。学院积极与中国万达、胜动集团、胜通天轮、胜利高原、天河银座、蓝海集团等55家企业密切合作关系，在2008年，实现毕业生当年就业率达97.62%，一方面，在大的经济形式下，学院的就业形式良好，學院扩大了规模，提高了声誉。另一方面，学院培养的高素质专业技术人才也为当地经济的发展提供了人才和技术支持，呈现了互利双赢的良好局面。
职业院校应该抓住当下有利时机，贴近经济社会发展需求，积极培养应用型人才，结合学校的办学目标，生源情况和就业服务方向，积极收索人才培养的有效途径，树立“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学理念，按照市场需求，分析和研究经济建设和社会发展出现的新情况、新特点，关注市场经济和本专业领域的发展趋势，推进和完善企业全程参与专业建设和人才培养的新机制。我们还应该积极地学习和借鉴德国双元制职业教育模式的成果，结合我国的实际情况，走一条具有自己特色的、符合中国国情的职业教育之路。
参考文献：
[1] 潘晨光.中国人才发展报告（No.4）.北京：社会科学文献出版社，2007.5.
[2]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国职业教育法.1996.5.
浅析德国“双元制”教育模式 篇4
"双元制"职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器, 它所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。"双元制"职业教育以极强的针对性和实用性, 缩短了企业用人与学校育人之间的距离。德国的职业教育不同于一般的大学教育, 大学教育重视理论学习, 是学科体系, 而职业教育更加具有针对性, 重视学生的实践能力。"双元制"是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在"双元制"教学中, 学生分别在企业和学校接受教育, 60%-70%的课程在企业中进行, 如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心;30%-40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点, 教学形式与内容就有所不同。
当前德国双元制职业教育的有以下三个突出特点:
1.同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术, 培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了费用并提高了学习的目的性, 这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
2.企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
3.互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。四是培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法, 体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。
职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的, 以受教育者为中心, 所以社会的需要会反馈为学生的需要, 学生的需要又成为职业教育的出发点。"双元制"教育究其实质是专业技术人员的岗前培训, 教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求, 增强了社会实用性, 节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。
本人在两年的"双元制"职业教学中, 有以下四点启示:
1.相对于学校制职业教育, 双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养, 但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
2.在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
3.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比, 以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系, 应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
4.由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势, 在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言, 众多的中小企业难以单独举办职业教育中心, 因此, 组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
我国的机电一体化教育, 以及其他专业的教育必须加大职业教育的力度。机电一体化的职业教育, 可以从以下三个方面切入:
1.根据中国的现实情况大力发展中等职业教育。中等职业教育类似于德国的实用性专科教育, 但我们又不能照搬德国的模式。德国的经济实力雄厚, 实用性专科教育周期比较长, 一般为8到9学期, 即4年。我国应该以2-3年为基础, 适当给学校以弹性机制。近年来, 我国的机电一体化职业教育发展迅速, 但多为普通教育的翻版。就机电一体化教育而言, 普通高等教育应注重专业理论、专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养, 职业教育则以实践能力和实用技术的培养为目的。德国的普通教育和职业教育的培养目标有本质区别, 普通高等教育培养研究型人才, 而高等专科教育则以培养实用型, 掌握技能和技术的人才为目标。如果不对普通的机电一体化教育和职业教育加以严格界定, 把中等职业教育办成普通教育的翻版和补充, 就失去了职业教育的实质意义, 更谈不上培养社会急需的各类实用人才。数控技术、机械加工技术、钳工技术、焊接技术、PLC控制技术等传统与现代专业, 都可以通过高等职业教育的形式来满足社会的需要。发展我国的中等职业教育就是为了培养实用型人才, 同时还可以弥补新技术、新工具的出现对人才新需求的空缺。
2.发展各级各类职业培训学校, 是满足各地区对机电一体化职业人才需求, 实现机电一体化终身教育, 为一些转岗人员实现再就业的新途径。德国的职业培训学校在联邦职业教育法规指导下, 以其实用、快速、针对性强和具有技能性特色, 在世界职业教育中占有一席之地。德国斯图加特以机械加工和汽车制造业在世界闻名, 该市的职业教育就把机械加工和汽车制造作为重点, 并独具特色。中国文化资源极其丰富, 各地区可以打破行政界域, 以文化和经济圈为基础, 开办各类职业培训学校。培训期限未必严格界定, 短期培训、进修或专门的职业教育均可开展, 如计算机辅助设计的软件培训、少数民族地区的传统手工艺培训等。
3.发展"多元化"职业教育模式。国家应该制订相应的职业教育法规, 对职业教育的办学形式和办学主体进行界定, 在有法可依的基础上发展多元的职业教育模式。结合我国的实际情况, 是否可以建立以国家、高校、企业和民办学校为主体的职业教育体系?国家给予政策的指导以及硬件的支持, 学校提供社会最急需的知识技能, 企业提供实习和就业场所, 多种经济成分可以成为职业培训的主要资金来源。
摘要：职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的, 以受教育者为中心, 所以社会的需要会反馈为学生的需要, 学生的需要又成为职业教育的出发点。"双元制"教育究其实质是专业技术人员的岗前培训, 教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求, 增强了社会实用性, 节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。
“双元制”模式的探索与实践 篇5
在职业学校招生普遍困难的情况下，淄川第二职业中专连续三年招生突破1300人，使在校生达到90个班4000余人，实现了超常规、跨越式发展。淄川二职专何以异军突起？日前，记者慕名走访了这所学校。李少鹏校长介绍说：“学校能够有这样良好的发展势头，主要得益于我们努力探索与实践“双元制”办学模式，贴近企业岗位需要，大力培养实用型人才”。
走向校企联合淄川二职专于1987年由普通中学改办为职业学校。办学初期，由于在培养目标和社会需求上不相适应，办学思路陈旧，专业设置单一，实验实习条件落后，再加上受“普高热”的影响，曾一度限入发展低谷。职业学校如何办学才具有活力，成为摆在学校面前的严峻课题。1992年，该校在对市场做了大量调查研究的基础上，决定走与企业联合办学的路子。与些同时，学校的近邻鲁泰纺织股份有限公司有了大的发展，从日本、德国、瑞士等国家引进了处于世界前沿的设备，公司产品技术含量大，工艺要求严格，质量标准高，急需高素质的技术
1工人。双方一拍即合，走上了校企联合，共同发展的道路，并逐步形成一整套适应双方更大规模发展的招生、教学、实训模式。
构建“双元制”模式
“双元制”职业教育的基本特点就是由企业和学校共同完成职业培训，既要学好理论课，又要进行实践训练，理论和实践相结合。为此，学校自2000年以来，进一步，解放思想，更新观念，确立了“跳出学校办职教”的工作思路，实现了学校与企业的无缝链接。
一是培养目标的链接。公司和学校在办学方向、培养目标方面达成了共识，共同制定培养人才的具体标准，形成了企业所需的以能力为本位的新型人才培养规格。要求学生理论知识水平不求很深，但涉及面广，与专业有关的各方面知识都应有所了解，实际操作技能过硬、宽广。为此，学校设立选修课，开展“读你最喜欢的十本书”活动，定期开展技能比武，确保目标的实现。
二是在招生计划、课时安排、课程设置、授课方法上的链接。校企双方共同制定招生条件，确定招生数量；经常开会商讨招生、教学、以及学生进厂等事宜；共同调整课程设置与课程结构，编写修改教材，确定授课内容；学校负责文化课、专业理论课的讲授，公司选派技术人员直接管理车间，指导实习，学校也经常派教师到公司顶岗培训，增强其感性认识和提高专业技能。
三是在专业设置上的链接。专业围绕企业需求设置或调整。企业需要什么类型的、什么层次的人才，学校就开设什么专业按要求培养，2001年学校为满足公司的高级专业技术人才的需求，挂靠青岛大学为其培养大专层次人才，开设国际贸易、纺织工程、轻化工程等新专业，逐步形成了与企业相吻合的动态专业体系。
四是在实习设备上的链接。鲁泰公司有了什么样的生产设备，学校就有什么样的实习设备。学校建立了建筑面积3000平方米，有纺织、缝纫、服装、学生装生产四个车间，可供300名学生同时进行织机操作、各式服装制作的封闭式实习训练基地，车间内配剑杆织机、日本产高档电动缝纫机、衬衣生产流水线，完全和公司的生产设备相匹配。
五是在校园文化上的链接。把先进的企业文化引入学校，形成浓厚的充满企业气息的校园文化。定期聘请公司领导及优秀毕业生来校举办讲座；学生经常进厂参观学习，感受企业文化的氛围；学校教室内有“鲁泰人论实力不认关系”、“做合格的鲁泰人” 等标语，让学生及早接受企业文化的熏陶，把自己的言行统一到公司的厂规、厂纪上来。把工厂建立学校，把学校融于企业，以培训为主体，把实习工作放到首位，学生专业技能过硬，学校办学活力大大增强。
实行“定单式”办学
学校与鲁泰公司合作，始终沿着一条“企业需要什么，需要多少人才，学校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培养，你培养我安置，形成了良性循环。企业定期向学校提供急需用人计划，以计划需求定招生，走“订单式”办学之路，避免了招生工作的盲目性。
学校根据企业需求不断拓宽招生路子，实行开放办学，变一年一次招生为一年春、秋两次招生，建立起招生、培养、录用、待遇等互相衔接的运行机制，做到了招生与招工相结合，毕业与就业同步，形成了“学校+学生=企业+员工”的新的职教产业链条。这种链条的形成，解除了学生就业的后顾之忧，大大提高了学校的吸引力。
论职业能力与“双元制”培养 篇6
关键词：职业教育；双元制培养；职业能力；工学结合；管理与评价
前言：本人随湖南高职院校专业教学团队于2014年9月至12月在德国霍夫应用技术大学和莱比锡手工行会进行了为期三个月的研修，深感随着知识经济与全球化经济的到来，科学技术加速转化为生产力，职业演变的速度超过了历史上任何时期，每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。就业人员既要有心理承受能力，还应具备适应职业技能更新变化的能力。联合国教科文组织提出：技术与职业教育计划应考虑迅速变化着的技术的本质，使所提供的技术与职业教育不断适应时代需要。技术与职业教育的目标不仅是改善基本的技能，且要提供更基本的科学知识和多方面的才能，使技术工人、技术员和工程师或工艺师能够迅速地适应新的工作方法，使他们有能力在未来得到提高。职业岗位关键能力的培养已引起国际职业技术教育界的高度重视。
一、职业能力
职业能力指从事某个职业的多种能力的综合。主要包含三方面基本要素：
1、为了胜任一种具体职业而必须具备的能力，即任职资格；
2、进入就业岗位后的职业素养；
3、具备对未来职业生涯的规划管理能力。
对于教师职业，除要求有良好的语言组织与表达能力，还应有较强的教学组织和管理能力，对教学内容的理解把握与分析取舍能力，对教学问题和教学效果的洞察、判断能力，并能对学生进行有效积极的教育，这是教师的职业能力。
职业兴趣决定着一个人未来择业方向及乐于为之付出努力的程度，职业能力能说明就业者在既定的职业方面是否能够完全胜任，也能说明就业者在该职业中取得成功的程度。
职业能力通常表现为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力指学习能力、文字及语言的运用能力、数学运算与空间判断能力等；此外团队协作、环境适应也是职业活动中不可缺少的能力。专业能力指胜任某一具体职业应具备的能力，即胜任职业岗位工作的专业能力。对教师职业岗位而言，则是具备最基本的教学能力。职业综合能力是职业的“关键能力”，包括四个方面的能力：1）方法能力：信息收集整理及筛选能力；制定职业活动工作计划、决策和实施的能力；准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，从成败经历中有效地吸取经验教训的能力。2）社会能力：团队协作、人际交往和善于沟通的能力。能够协同他人共同完成工作，具有准确判断力和良好自律能力等，这是岗位胜任和开拓进取的重要条件。3）个人能力：强烈的社会责任感、良好的诚信度，爱岗敬业、工作负责、注重工作细节的职业人格。4）跨职业的专业能力：数学和测量方法的运用能力；计算机应用能力；运用外语解决技术问题和进行交流的能力。
二、德国“双元制”人才培养
通过在德国三个月的学习和考察，觉得德国的“双元制”职业教育模式非常完善，为技术技能型人才培养发挥了巨大作用。其成熟的模式被欧洲和亚洲许多国家借鉴。在德国，要新开办一个企业，企业主必须取得高级技师的职业资格证、必须加入行会并缴纳会费，行会收集各个企业的意向经汇总后向政府反映意见，行会中有各个企业的代表，任何重大的决定都要经过代表同意。企业聘用的员工必须经过专业培训。
职业培训的“双元”主体是职业学校与企业（培训中心），其特点是每周有3天在企业实践，2天在职业学校学习理论，职业学校负责理论知识的培养，工作着重点是使学生拥有必备的知识、基本的素养与良好的工作习惯和正确的操作方法；企业培训中心或跨企业培训中心负责对学生工作技能的培训，对学生进行专业能力、个人能力、社会能力及方法能力的培养，学生毕业后无需适应过程就能直接进入工作岗位。德国的“双元制”起源于手工业协会的师徒制度，行业协会在“双元制”职业教育中起着非常重要的作用，是“双元制”职业教育的监督调节机构，负责“双元制”教育企业的资格认定、教育合同的履行管理、考试考核的命题主持、资格证书的制定发放等。德国职业教育“双元制”培养有完善的法律和制度保障，企業培训遵循的是《联邦职业教育法》，学校办学遵循《州立学校法》；企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行，职业学校的理论教学则按照州文教部制定的《框架教学计划》进行。《联邦职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用，与之相配套的法律法规形成保障体系。学校和企业培训机构严格按照法律条例进行教学组织。无论《职业培训条例》还是《框架教学计划》都明确规定了每个学生在学习期间必须掌握的学习内容及每个学习领域的学时安排，它们是职业教育的核心，也是职业学习结束进行考核和评价的依据。在实际教学过程中，教师根据不同的学习情境采取项目教学法、案例教学法等不同的教学方法，不管用什么教学方法，始终把学生放在教育教学的第一位，教师与学生的相互尊重是德国职业教育的最高原则。学生为职业发展和生活需求学习知识，教育的目的是培养学生的自我责任和独立精神，强调教学要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的学习主动性。
职业教育的“双元制”体现在多个层面，学生分别以学生和学徒的身份在学校和企业，完成理论知识学习和技术技能训练，使其既具有必备的理论知识，又掌握企业生产需要的技术和技能。德国职业教育的成功，除建立了完善的教育体系、健全的法律保障、全社会重视外，精良的职业教师队伍也发挥了很好的作用。德国的职业学校教师必须经过两年以上的企业工作实践，经过三年见习教师教育学院的学习和实习学校的教学实习，并参加国家的职业教师考试才具备职业学校教师资格；若担任实训教师，则必须经过“师傅”考试并取得师傅的资格。
德国“双元制”职业教育是在德国工商业行会（IHK）和手工业行会（HWK）的指导和监督下，由职业学校和企业联合完成对学生专业理论和核心技能的培养，以满足现代企业生产和管理需要的一种高效的技能人才培养模式。从法律上规定了企业、学校共同参与职业教育，规范教育流程。“双元制”培养以职业岗位进行，其教学内容根据企业与职业学校的不同特点既分工又合作。在企业进行的培训按照联邦教科部颁发的培训条例进行，德国联邦经济部公布了500个可培训的职业，其中341个职业有全国统一的职业培训标准，其内容包括教学内容、时间安排及考核办法等，由联邦经济部与联邦教科部联合颁布实施。各企业根据培训条例、结合本企业特点制定具体详尽的培训计划并实施；职业学校的教学内容由各州教育部制定并形成法律，在满足企业培训要求前提下实施普通和专业教育，深化企业培训的专业理论。各行业公会负责对“双元制”职业教育学生的考核、成绩认定和证书发放。考核方式分过程考核和结业考核两种，考核内容分理论知识考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒可得到国家承认的岗位资格证书，成为该职业的合格技工。
三、对国内高职教育实施“双元制”人才培养的思考
我国于1996年经第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过，颁布了《职业教育法》。对推动我国职业教育发展起了十分重要的作用。但由于社会经济格局变化很大，对职业教育的认识和要求出现许多新变化，《职业教育法》部分内容已不能完全适应新形势，急需修改、补充和完善，同时也缺乏与其配套的相关法规和条例。
德国的“双元制”职业教育模式在我国还缺少政策环境和人文环境，尚不能完全实施，但许多做法却是可以借鉴的，可从以下几方面进行思考。
1、构建不同类型、不同层次的教育“立交桥”，完善现代职业教育体系。职业教育在德国社会得到广泛认可，已形成完善的教育体系，选择职业教育的学生有很好的成才之路，成功人士中相当部分是受过职业教育的。我国职业教育迅猛发展，教育教学改革取得了丰硕成果。但普教與职教、学历教育与培训教育等不同层次、不同类型之间尚未形成相互沟通、有机衔接的教育体系。事实上成为了制约我国职业教育发展的“瓶颈”。现代职业教育体系在实施过程中明确了职业教育与普通教育具有明显的、截然不同的社会定位和培养目标，两者的教育标准差异是很大的。通过完善现代职业教育体系，建立不同层次的职业教育，形成职业教育的理论体系、制度体系、支撑服务体系等；不同层次的职业教育与职业岗位体系相对应，形成对应的教学内容体系、技能培训体系、教学方法体系和评价管理体系。
2、制定并完善全国统一的职业考核标准。学习和借鉴德国行业协会在组织实施职业教育方面的经验，充分发挥行业协会的权威作用，让行业协会成为企业和学校教育的“桥梁和纽带”。我国许多行业的职业标准还不完善，新型职业缺少职业标准和职业资格，传统的职业多数也面临着标准落后，地区之间存在标准不统一的问题；行业协会在职业标准方面有权威性，可由行会制定、颁布职业标准；职业院校以学生的岗位胜任力为培养目标，按照职业活动要求设计课程，通过学校和企业的合作，以工学交替的方式进行职业能力的培养；使职业教育法制化和制度化。
3、培养、造就“双师型”职业教育师资队伍。德国的职业学校教师必须经过两年以上的企业工作实践，经过三年见习教师教育学院的学习和实习学校的教学实习，并参加国家的职业教师考试才具备职业学校教师资格；若担任实训教师，则必须经过“师傅”考试并取得师傅的资格。国内大多数职业教育师资主要来源于各类师范院校和非师范类普通高等学校，其格局基本是职教师资或受过师范教育但不具备熟练的专业技能，或懂专业技能但缺少正规师范职业的系统教育，且缺乏专业实践技能。
在实际教学过程中，教师可根据不同的学习情境采取项目教学法、案例教学法等不同的教学方法。强调教师与学生的相互尊重是德国职业教育的最高原则。学生为职业发展和生活需求而学习知识，教育的目的是培养学生的自我责任和独立精神。
本土化校企合作“双元制”新探 篇7
校企合作是职教改革的必然趋势
(一) 从现阶段企业人才的需求情况来看
首先是企业对人才质的需求。企业都渴望招募到德才兼备的员工, 即要求员工忠诚、勤劳、能干。现在企业招聘员工日趋理性, 认为“最高层次的并不是最好的, 只有合适的才是最好的。”他们看重人品和能力, 看重是否合适, 而不再盲目追求所谓的高层次员工, 因为靠得住的、合适的人才有可能给企业带来最好的效益。其次是企业对人才量的需求。一个企业的经营状况往往受到整个社会经济形势的影响, 当前席卷全球的金融危机使不少企业陷入困境, 竞争力弱的企业将面临新一轮的裁员, 就业岗位将会呈现下降趋势。从以上分析来看, 企业对人才需求的总趋势是:有限的岗位、激烈的竞争。高素质的技能型人才在未来的竞争中必会占有一席之地。
(二) 从目前中职学校教育的主要问题来看
一般地说, 各中职学校的生源类型是相同的, “一流生源进重点高中、二流生源进普通高中、三流生源进中职学校”的情形将在今后很长一个时期内无法改变。因此, 要把这三流的学生培养成高素质的技能型人才对中职学校而言无疑是个严峻的挑战。再加上中职学校的办学经历大多也是相似的, 改革开放前的老牌中专现在基本上都已经升格成为高等院校, 现在的中等职业学校大多数是在普通中学的基础上转型而来的。由于历史和现实的原因, 我们不难发现目前中等职业教育存在着如下主要问题。
缺少真正意义上的“双师型”教师总体而言, 中职学校现有的“双师型”教师占全体教师的比例已经不低, 但真正拥有较高实践操作能力的“双师型”教师仍是微乎其微。这种情况的原因也是显而易见的, 大多数中职学校的教师是从普通中学转来, 缺少有效的“双师型”教师培养途径。
教学内容对口性差, 教材缺少特色在中职教育的教学内容中, 缺少真正能反映当前高新技术发展的前沿内容, 缺少真正管用的、与市场和企业相对接的地方教材和校本教材。现在中职学校教师和学生用的教材基本是传统学科教学的教材, 厚厚的教材中缺少实践操作内容, 大多是理论知识的简单堆砌。
缺少真正能让学生仿真操作或顶岗实习的实践平台虽然近几年国家对中职教育在基础能力建设上加大了投入力度, 大多数中职学校受益于国家级或省级实训基地建设项目, 实验实训条件得到了不同程度的改善, 但这只是解决了基础的问题, 学生仿真或真枪实弹训练的情况还不尽理想。
通过分析, 我们不难发现, 以上中职学校办学的致命弱点都可以通过校企合作来化解。当然, 中职学校也有许多自身的优势, 有一大批知识功底扎实的专业教师, 有较好的文化基础课和专业基础课的教学设施, 有比较科学的传授知识技能的教学方法。因此, 职业学校与企业如何“攀亲结友”、扬长避短、优势互补, 共同培养企业需要的高素质技能型人才, 确是一个迫切需要解决的重大课题。国内外成功经验表明, 职业学校与企业开展互惠互利的、实质性的合作才是最有效的路径之一。
德国“双元制”职教模式的启示
(一) 德国职业学校的特点
专业少而精联邦各州文化部对职业学校有主管权, 一般专业往往是少而精, 而且精得全世界出名。
学生有企业的培训位置接受“双元制”培训的学生, 一般先拿到初中毕业证书, 之后选择一家企业, 按照有关法律的规定同企业签定培训合同, 得到一个培训位置, 然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。学生具备双重身份:在学校是学生, 在企业是学徒工;同时有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。
教学形式小班化德国“双元制”职业教育实行小班教学, 一般1个班为3个组, 每组8个人;没有固定的教室。
课程中实践内容占70%德国“双元制”职业教育十分重视学生独立动手能力的培养, 教学内容中70%是实践课, 教学方法主要是通过实验来证明原理, 与传统的教学方法相反。
先进的教学设备和一流的师资在德国, 先进的设备“武装着”职业教育、新科技产品伴随着职业教育、“双师型”师资保障着职业教育。例如, 曼海姆职业教育国际学院拥有全套奔驰和宝马汽车的维修和调试检测设备, 马可斯高级职业学校拥有70多间实验车间, 其中, 汽修车间还设有机器人辅助操作。在这样的职业教育环境下, 学生操作的是最先进的设备, 学到的是最先进的技术, 学校培养的人才具有超前性。
“双元制”模式对其师资有这样的规范:要求很强的实践动手能力, 宽广的专业理论知识, 一定的企业工作经验, 必要的职业和劳动教育学知识以及良好的行为品质和职业道德。专业教师都有2~3个师傅级资格证书, 能同时教几门课, 都能在车间熟练地操作和指导学生。理论教师要教制图、计算、德文等四门功课, 同时要完成严格的继续教育培训。车间里的工作实训课教师都要会教。
(二) 企业把职业教育当作自己的“企业行为”
西门子公司是世界上最大的电子公司之一, 公司拥有42万员工, 年销售额840亿欧元, 就是这样在全球居于领先地位的电子企业, 每年要花巨资 (2003年投资640万欧元) 培训学徒。公司的指导思想是:要为学徒传授核心能力, 对学徒以生产过程和项目培训为指导, 通过不断让学徒完成项目来培养其积极性和创造性。公司普遍认为, 培训是企业的利益所在, 因为企业不用再到市场上招聘人员, 同时也省去了新招工人的熟悉时间。
(三) 德国政府通过法律来调控职业教育
德国联邦政府实行严格的职业准入制度, 要求所有行业的所有从业人员都必须经过培训。就是理发师、售票员、面包店店员等职业也都必须经过三年的“双元制”培训。企业不会去招聘那些没有经过正规培训的人员, 因为这些人难以给企业创造利益。目前, 约有70%的德国青少年在接受“双元制”职业教育培训。奔驰公司现任总经理早年曾是奔驰公司“双元制”的培训生。
多种形式探索本土化校企合作双元互动办学新机制
德国“双元制”职业教育模式是先进的、一流的, 但我们无法照搬, 因为它深深根植于德国特有的社会土壤之中。然而, 德国职业教育的教材和师傅带徒弟的做法以及小班化教学形式与重实践的教学模式等, 我们完全可以研究, 汲取有用的精华, 并结合我们自身的特点进行改革创新。
改革开放以来, 职教界越来越强烈地意识到校企合作的重要性和必要性, 认为校企合作是中国职业教育改革的必由之路。以下是三种不同形式的实践和探索。
(一) 中德职业教育合作项目的实践
我国自20世纪80年代以来先后在上海、江苏、天津、广东、山东等地开展了借鉴“双元制”模式的试点实验, 并且取得了一定的成效。以太仓为例, 太仓目前有德资企业上百家, 2001年, 太仓与两家德资企业克恩·里伯斯公司和慧鱼公司合作, 创办了我国第一家与德国职业技术教育同步的职业培训中心———太仓德资企业技术工人培训中心, 把“双元制”模式引进太仓, 并取得了较好的效果。其培养的技术工人即“蓝领”, 受到了德资企业极大的欢迎, 甚至出现了学生尚未毕业就被企业抢订一空的情况。后来, 又有一家德资企业———舍弗勒公司投资1800万元在太仓创办了舍弗勒 (中国) 有限公司培训中心, 开展“双元制”职业技术培训。
从“双元制”试点实验的情况来看, 要全面照搬严格意义上的“双元制”模式是不行的。太仓的特点是德资企业高度聚集, 因此, 在外资企业落户比较多的地方, 我们也可以向国家教育部申请相关的国际合作教育项目, 开展条件充足的“双元制”办学模式的研究与实践。
(二) 利用自身优势, 创办职校产业
在没有国际教育合作项目的情况下, 我们如何实现学校与企业在人才培养上的对接呢?我们可以借鉴20世纪80年代校办企业的一些做法。
职业学校应该有自己的产业职业学校应该有自己的产业, 而且要依托学校的品牌专业来办产业。这完全出自于职业学校实现人才培养目标的考虑, 是职业学校技能型人才培养的特殊需要, 职业学校创办产业, 主要为专业教学服务, 为培养技能型人才提供实践平台, 可以兼顾一定的社会生产, 其收益可以弥补学生实践教学的经费缺口。职业学校有了自己的产业, 最大的得益者是学生, 学生可以在本校的车间训练, 可以在本校承建的工地施工实践。在目前职业学校与校外的企业进行实质性合作比较困难的情况下, 依托自己的品牌专业创办自己的品牌产业, 具有特殊的办学意义。职业学校没有自己产业实在是教学的缺失、人才的浪费、资源的流失。
职业学校能有自己的产业职业学校有自身独特的人才、设备、场地等优势, 这是目前一般企业不具备的。现在许多中小型企业都在与大专院校联盟, 看中的是高校的人才和产品研发优势。职业学校有这么好的人才潜力, 只要努力依托专业办企业, 一定会办出特色。现在一些地区的职业学校已有自己的产业, 例如, 象山建筑职业高级中学在象山县政府支持下共创办了7个公司, 象山许多标志性的建筑就是象山建筑职业高级中学建设或监理的。职业学校成功创办自己的产业, 可以使学校的人才、设施、设备、场地等资源得到充分的利用, 学生独立动手能力的培养就有了基础。从这个角度而言, 中国的产学结合办学模式完全可以同德国的“双元制”媲美。
(三) 改良型“双元制”实验探究
除了有中德教育合作项目的研究和创办自己的产业外, 还可探索改良型的“双元制”职业教育模式。改良型“双元制”模式的根本目的是:让企业的人、技、智与项目等资源更充分地融入到职校教学中, 让企业和学校的优势进行良性互动, 将我们的学生在模拟的或真实的生产过程中培养成高素质技能型人才。
邀请企业参与学校教学基础性平台建设学校向企业专家“淘宝”, 而企业专家积极地为“双元”班“献宝”, 可广泛调研, 共同分析企业对人才的需求, 成立“双元制”实验专业教学指导委员会, 共同制定“双元制”实验班培养目标, 共同敲定专业教学计划, 共同开发“双元制”校本教材,
聘请师傅指导学生进行模拟操作训练 (1) 学校提供足够的实验实训条件, 可开发以下模拟实训平台:实验平台、实训平台与模拟项目管理工作平台。这三大块构成学校实训基地的总框架。 (2) 聘请企业一线师傅把关实训课。以装饰专业的双元实验班为例, 先聘请师傅在泥工、管工、电工、油漆工等装饰工种实训时把关, 边做边教。实训教学时, 学校还可聘请装饰公司的实训指导师傅, 按实际装饰工程的过程、要求给学生先演示, 再让学生做, 做时随时纠正、指导。每门课聘请二位校内教师作为辅导教师, 除维持纪律并指导学生外, 就是向师傅学习。 (3) 企业提供在建项目跟踪平台。随着职业教学改革的不断深入, 越来越多有着实践经验的从业人员感到教与学的热情不匹配、效果不理想。为此, 每个合作企业提供1~2个在建工程 (最好是新开工项目) , 供双元班学生在进企业实习前完整地跟踪。每一次下工地查看材料进场记录、材料检验报告、混凝土施工日记、隐蔽工程验收记录、现场仔细查看施工工序与操作工艺、咨询项目部技术管理人员, 都要将情况详细载于“跟踪项目情况记录”。
安排工程项目 (企业) 让学生顶岗实习模拟也好, 仿真也罢, 离真实的企业工作还是有距离的。本土化“双元互动制”培养的终极目标是学生毕业即可顶岗。因此, 学校可通过协议委托合作企业, 共同完成学生一年的顶岗实践教学是必要且必须的。
客观地说, “双元制”实验的实施过程会碰到许多具体困难, 要想使校企合作“双元互动”的办学模式收到理想的效果, 学校务必要制定相应的保障措施, 例如制度性保障机制、师资队伍的保障、合作企业的保障、实验经费的保障等。
当前, 校企合作被认为是职业教育革命性的难题, 国家在倡导, 专家在呼吁, 中职学校在探索, 企业行为在规范。“在做中学才是真学, 在做中教才是真教”的职业教育理念将会被越来越多的人所认识。所以, 我们有理由坚信, 只要我们不断实践探索, 具有中国特色的校企合作“双元互动”的职业教育新模式一定会绽放光彩。
参考文献
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中国与德国双元制教育对比分析 篇8
一、德国双元制教育现状
德国双元制教育是德国人才培养的主要方式, 为德国经济的发展提供高素质的人才。德国双元制教育主要是将职业教育机构与企业相结合, 实现学校与企业相结合的培养方式, 学生具有双重身份, 主要是充分利用学校和企业各自的优势, 将理论与实践相结合。在德国双元制教育中表现出其独特性。
(一) 以企业办学为主体
在德国, 企业在职业教育中承担着主体作用, 承担着培训老师的工资、学生的补贴、培训所需要的装备和原材料的落实, 同时为培训提供专门的车间, 配备高素质的培训教师, 向学生传递职业技能, 帮助学生将理论知识与实践相结合。在培训规章制度方面, 企业也起着主导作用。
(二) 以职业技能为主要培训内容
德国的职业教育从培训的目的、课程的设置、教学内容等都是以培养职业技能为主体的。在培训目标设置上, 双元制教育主要从文化课、专业课、实训课三个方面出发。它在实际教学的过程中强调的是知识的实用性和实践性之间的联系, 无论是哪一方面的学习都是为了专业知识所服务的。在这三个方面, 实训课占据主要地位。在实训过程中, 强调的是学生独立能力的培养, 学生处于主导作用, 培训教师只是起到指导、咨询作用。[2]
(三) 完善的制度体系
在德国双元制教育中, 主要是通过政府、企业和学校三方面相结合构成的一个完整的职业教育制度。其中, 企业为学生提供专业技能的实践。学校为学生提供系统的理论知识。政府通过在各州设置职业咨询中心, 为学生提供市场需求信息, 方便学生根据自身的优势和兴趣爱好来选择职业培训。同时还负责监管职业学校的工作。
二、中国双元制教育现状
我国双元制教育是在吸收和引进德国双元制教育的基础上发展而来的, 取得了一定的发展成效, 但是在与中国传统教育相结合中还存在着一定的问题。
(一) 缺乏制度保障
双元制教育是需要从政府到社会再到学校全方位的支持的, 但是目前在我国由于政府没有对职业教育有充足的认识, 企业和学校的合作也是出于学校和企业个人行为, 甚至在签订合作之后, 由于合作的约束性, 往往合作难以持久。同时在双教育制度下, 学校和企业的地位是不同的, 学校对于企业的依赖程度较高, 在这种情况下, 企业发展战略的制定会在一定程度上影响着双元制办学的效果。
(二) 经费不足
在开展教育过程中, 经费问题决定着教育开展的水平和程度。目前职业教育的投入主要是国家负担。考虑到目前我国经济实力, 对于职业教育的投入不可能像德国那样, 在提高培训基础设施建设和学生实践技能上需要学校与企业相结合进行资金的投入。由于上文所说的, 企业与学校的合作并没有形成长效机制, 因此, 在资金投入上, 双方都会有所保留。在这种经费不足的模式下, 只有建立长效合作才能够加大投入, 进而培养出高素质的技术人才。
(三) 师资力量不足
在双元制教育制度下, 需要双元型的教师, 但是在目前, 我国教育制度培养下的教师, 大多不符合要求。教师普遍存在着理论知识较高, 但是实践水平相对薄弱的现象。但是在双元制教育制度下, 则强调的是理论与实践的同步发展。
因此, 学校教师难以适应双元制教学, 在双元制教育下, 要求教师知识面的广度, 单一的知识体系教师难以胜任, 同时在教育方法上, 当前教师不能够运用丰富多样的教学方法来进行教学。
三、德国双元制教育模式对中国职业教育的启示
(一) 加强职业教育的法制建设
通过我们对德国双元制教育和中国双元制教育的了解, 可以知道。德国在发展双元制教育中十分重视国家对于职业教育的管理和控制。国家通过制定一整套相关的法律法规对职业教育进行了全方位的规定, 同时设置监管部门, 针对出现违反规定的部门进行一定的惩罚。完善的法律法规不仅为职业教育提供了社会地位, 还使得在教育过程中能有法可依, 但是我国目前对于职业教育的重视程度不高, 且并没有建立一套完善的职业教育规章制度。
(二) 完善教育监管机制
在职业教育发展过程中, 我们应该尽快建立相应的监管机制, 使得各相关部门能够通过监管对职业教育发展的现状进行深入的了解, 实现教育资源和企业培训资源的合理安排。通过监管了解到发展较为薄弱的环节, 加快该环节的改革, 发展基础设施建设, 改善教育环境, 提供市场所需要的人才。
(三) 积极鼓励企业与学校合作
为了塑造适合双元制教育发展的良好环境, 我国行政部门应该鼓励企业与学校合作, 参与职业教育全过程。首先, 国家应该鼓励企业参与制定职业教育发展的相关细则, 促使学校与企业深度合作。其次, 政府机构可根据不同企业岗位, 制定明确的学生补助措施, 根据企业在职业教育中承担的责任, 制定企业奖惩制度。
综上所述, 德国的双元制教育是将企业和学校深入合作, 将学习与实践相结合, 为学生适应社会提供职业技能的。而我国在双元制教育上也得到了一定程度的发展, 但是还存在着一定的不足。通过中国和德国的对比, 我们看出在双元制教育上, 我国应该在立足国情的基础上, 不断地促进职业教育的法律法规建设, 促进企业与学校的深度合作, 建立监督管理机制, 建设有中国特色的职业教育模式, 为我国现代化建设提供高素质高技能人才。
摘要：德国是双元制教育发展较为良好的国家, 它在促进经济建设上起到了重要作用。我国在发展该教育模式时, 虽取得了发展, 但是还是存在一定的问题。因此, 我国在促进双元制教育时应该采取一定的措施, 以实现高技能人才培养的目标。
关键词：双元制教育,中国,德国,现状,措施
参考文献
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双元制 篇9
一、德国“双元制”职业教育模式及在我国的应用与研究
德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一, 除了有较为完善的职业教育体系之外, 还有独具一格、享誉世界的职业教育模式——“双元制” (Duales System) , 并以法律的形式, 即1969年《职业教育法》和1981年《职业教育促进法》保障这一制度的实施。
“双元制”中的“一元”指的是学校, 另“一元”指的是企业, 即学生在学校学习文化知识和专业基础理论的同时接受企业岗位技能培训。学校职业教育在各州颁布的《学校法》内进行调整;而企业培训行为则在联邦《职业教育法》、《青年劳动保护法》、《劳动促进法》和《手工业条例》等法律法规内得以规范。[1]职业学校通过课堂教学向学生传授文化知识和有关专业理论知识;企业通过实训教师向受培训者传授职业技能及必要的职业经验, 两者结合共同完成职业教育任务。职业学校和培训企业“双元”相互依存、分工明确。
这种模式在我国的职业教育实践中获得了巨大成功。山东省平度市于20世纪九十年代初与德国汉斯·赛德尔基金会正式签订协议, 创办了中国农村目前惟一的农业双元制项目——中德合作平度“双元制”农业职业培训中心。从建校至今已毕业学生1.6万多名。除有1000余人考入高等院校外, 对口就业安置率达97%。历届学生尚未毕业就被国内外大中型企业和用人单位预聘。学校专业实体也充分发挥示范辐射带动作用, 有效拉动了当地产业结构的调整。其他如南京建筑培训中心、十堰二汽技工学校、上海电子工业学校、北京精密机械培训中心、石家庄电力工业学校、锦州电力工业学校、辽河油田总机械厂技校、鞍山钢铁公司技校和大重集团技校、上海纺织机电工业学校、杨浦、闸北、沈阳、常州、无锡、苏州、沙市、芜湖等地的广电职校都借鉴了“双元制”, 并在职业教育领域取得了一定的成就。
为提高我国的教育质量, 不少有识之士不断探讨如何借鉴德国“双元制”的职业教育模式。大部分学者认为“双元制”具有丰富的内涵和突出的特点。借鉴德国高等职业教育的经验, 对于坚持中国特色的高等职业教育发展道路是大有裨益。[2]但是, 目前的研究成果多是探讨职业教育的技能培训制度, 而尚未发现将“双元制”教育模式运用到编辑出版学专业教学实践的研究文章。
二、我们的思考与做法
编辑出版学“专业教育培养人才的类型:一是研究性人才, 一是技能型人才。但总体上是一种通才教育, 人才培养的针对性较差, 加上实践训练不足, 与编辑出版实际工作有一定脱节……无论是专业教育或职业教育, 都应培养有文化追求、有社会责任感的编辑, 有创新能力的编辑, 有理论修养、实践能力, 既懂编辑出版业务, 又懂市场经营的复合型人才”。[3]因此, 编辑出版学专业教育培养的人才应该是理论与实践并重的应用型人才。
“马克思主义教育理论认为, 教育与生产劳动相结合, 在资本主义社会里是改造社会最强有力的手段之一;在社会主义社会里是提高社会生产力的一种方法、是培养全面发展新人的根本途径、是逐步消灭脑力劳动和体力劳动差别的重要措施”。[4]开设本专业的高校在做好专业理论教学的同时, 不能忽视实践在编辑出版人才培养中的重要作用。实践证明, 对编辑人才的培养, 单纯依靠课堂教育, 是远远不够的, 必须把学习和实践有机结合起来。
受经济危机影响, 近几年很多专业毕业生就业遭受困境, 全国政协委员、清华大学政治经济学研究中心主任蔡继明曾在2009年两会上指出:“大学生就业越来越难的原因之一是——培养的方向还没有完全适应社会的需要, 特别是适应市场经济的需要”。[5]
万事不如身手好, 要解决大学生就业难, 关键是提高核心竞争力, 所以编辑出版学教育加大学生专业实践力度刻不容缓。借鉴“双元制”中的有益成分, 强化学生实践能力的培养, 学校与出版单位紧密结合, 面向市场, 提高学生的就业竞争力。在此模式中“一元”是学校, 另“一元”是出版社、杂志社、报社等新闻出版单位。学校既是培养学生的教育者, 又是将学生引向就业之路的实施者;出版单位既是培训学生的基地, 又是学生就业的目标;学生既是学校的受教育者, 又是出版单位的青年职工;教师既是学生的培养者, 又是高级技术人员, “双元”有机结合, 通力合作完成对编辑出版业人才培养 (见图1) 。
坚持借鉴“双元制”教育模式培养编辑出版学应用型人才, 有利于与教学内容、大学生实践、就业紧密结合。应用型的编辑出版人才不但要有相应的编辑出版的基础知识, 而且要有扎实熟练的专业操作技能。因此, 编辑出版学本科教育面向实践, 努力构建理论与实践相结合的教学体系, 形成理论与实践并重的教学模式, 培养学生动手能力和解决实际问题的能力。
针对编辑出版学专业应用学科的特点, 北京大学、武汉大学、河北大学、河南大学编辑出版学专业都与本校的出版社及其他新闻出版单位建立了良好的合作关系, 共同承担研究项目, 邀请编辑出版人到教学一线做专业教师主讲专业课程, 组织学生亲手制作模拟图书;指导学生开展市场调研, 吸收学生参加科研项目;尤其是指导学生承担出版社图书的责任编辑、责任校对任务, 更是理论与实践结合的集中体现。
三、我们的意见和建议
(一) 更新观念
编辑出版学属应用性学科, 其专业教育的发展与产业的状况密切相关, 我们应重视理论与实践的统一, 强调实践为用, 凸现应用性特点, 所以不必斤斤计较学科的框架, 应少讨论空泛知识, 多解决实际问题, 在与出版实践的紧密结合中求得自身的发展和完善。没有理论, 所有的实践就成了无本之木, 而如果缺乏实践而空谈理论, 最终会导致理论知识的萎缩和贬值。所以, 学校在重视学生理论知识教授的同时, 更要注重学生实践能力的培养, 使其成为有用的实践型人才。
政府和新闻出版单位要转变观念。国家和当地政府可以积极倡导编辑出版学人才培养“双元制”模式, 也可以设立奖项, 对每年积极主动参与培训教育, 并作出一定贡献的单位给予荣誉称号或经济奖励, 以激励单位积极参与。
目前在我国的编辑出版教育中, 学校与新闻出版单位的教学与产业的联系不够顺畅, 缺乏激励与保障机制。新闻出版单位应该认识到, 通过参与编辑出版人才的“双元制”教育, 可以扩大单位知名度, 树立单位关心地方教育的良好形象;单位在为学校和学生提供培训的同时也可物色到本单位需要的优秀人才, 这无须广告和招聘费用, 更无须新人进入时的培训费用。单位参与到“双元制”教学链中, 不只是尽义务, 还有利可图。
学生要转变观念, 锻炼实践能力。以课堂、教师、书本为中心的传统教育已经不适应现在综合能力要求很高的就业环境, 学生个人应摒弃上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记的学习模式, 学生不应再封闭地以书本知识为根本, 而应该在积极主动地掌握理论知识的同时, 充分参与讨论、辩论、案例分析、仿真训练、模拟书制作、参观、实习等多种实践教学, 高度重视实践能力的锻炼, 增强创新意识, 达到训练个人的基本技能和实践动手能力, 最终具有用人单位要求的能力素养, 全面发展, 为就业铺平道路。
(二) 设计制度
“双元制”模式的实施, 要求学校和新闻出版单位双方必须事先制定完备的工作计划和实施方案, 并形成制度予以保障。编辑出版学本科专业教育应参照全国出版专业职业资格考试的要求调整培养目标与培养方案, 使课堂理论知识学习与业务技能实践有机结合。
学校在学生实践期间, 指导教师要对学生的情况进行督导。接纳学生的新闻出版单位应向学生提供实质性的工作岗位并对学生实践活动进行管理, 对学生在实践中的表现进行评价, 确保学生实践的质量。学生在实习期间, 根据各自付出的劳动, 可以得到相应的报酬, 以激励学生的工作积极性。学生在实践岗位上, 有责任参与编辑出版业务, 实践单位应根据其在实践期间的表现给予正规的书面评定;学生实践结束以后, 要以书面形式按计划要求进行总结自己的实习收获和体会。学生最后的理论和实践的综合评定要经过学校和新闻出版单位统一的正规的综合考评, 为合格者颁发岗位合格证, 这种考核办法, 体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。并且, 学生在校学习期间, 学校和实践单位应注意组织学生参加全国出版专业初级职业资格考试, 力求通过学校培训, 使学生具备编辑从业的初级资格, 尽快与社会接轨。学生可以在实践和学业结束之后, 凭岗位证书很快投入单位工作, 这不必经历过长的适应时期, 避免造成人力资源的浪费。
(三) 培训教师
“双元制”模式下, 学生操作能力的形成, 主要取决于实践指导教师的素质和水平。编辑出版专业的实践性、应用性特征, 要求教师除了具备系统的专业理论知识之外, 还必须具有丰富的编辑出版实践经验。因此有必要引进或聘用既懂出版理论, 又有出版实践经验的人员充实教师队伍。可以多渠道、多形式选拔和培训“双元制”模式下的实践指导教师。从媒体中, 选拔优秀从业人员进行专业理论培训和教育学、心理学、教学法等必要的教育专业训练, 使其具备实践指导教师的文化水平、专业理论水平和教学能力。同时, 专业教师可直接到新闻单位锻炼, 享受同等待遇, 经考试合格后, 转为实践指导教师。
创造条件依托国内新闻单位, 办好实践指导教师培训基地, 培养部分师资。为全面提高实践指导教师的质量, 政府应责成开设本专业的高等院校或条件较好的单位设立培训实践指导教师的基地, 创建全国实践指导教师培训中心, 对实践指导教师进行培训。
探讨德国“双元制”教育中的经验, 将其应用到编辑出版学的专业教学中, 以提高编辑出版学专业人才的应用能力和综合素质, 进一步加快编辑出版学人才培养步伐, 争取多出人才、快出人才。当然, 我们借鉴的德国“双元制”职业教育模式, 并不是要在各个领域和阶段全盘接受其所有的理论和制度, 而只是想将“双元制”中对实践有帮助的部分吸收其中的精华, 运用到编辑出版学的专业实践教育中, 为编辑出版学科通才教育提供培养思路。我们只是主张借鉴“双元制”职业教育模式来培养编辑出版学实践型通才。
总之, 编辑出版人才培养的“双元制”模式是对传统教育模式的重要突破, 它把获取理论知识为主的学校教育与直接获取实践经验的校外实习有机结合, 对培养实践型、应用型人才有一定的借鉴意义和很好的启发作用。
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双元制 篇10
一、“双元制”在中国的困境
德国“双元制”模式有三个层面含义:第一,思想层面。德国教育专家胡勃先生认为,德国的职业教育体系是一种注重实践、技能,为未来工作而学习的思想。第二,机制层面。双元制是由国家立法,校企合作、企业为主的一种办学制度。德国政府进行职教立法,将职业教育变成校企合作,企业为主的教育体制,双方履行着各自的权利和义务。第三,模式层面。是一种以能力为本位的课程模式,旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争、发展的能力;在具体的工作中发现、分析、解决、总结问题的能力和操作、应用、维护、维修能力,以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。
在中国,为了改变职业教育重理论轻实践的课程模式,各级教育主管部门在职业教育上投入了大量经费建设实训中心,增加实践课的比例,围绕实训中心开展实践教学。这种方式与“双元制”存在很大的差别:一是“双元制”强调同生产紧密结合,学生在企业进行实践操作和技能培训,使用企业的设备和技术,通过劳动参与企业生产;实训中心与企业存在较大的差距,实训中心没有现实生产,没有完备的企业管理和企业文化,实训中心是学校而不是企业。二是“双元制”强调企业广泛参与,企业的师傅就是教学人员;而建设实训中心除设备问题外还有师资问题难于解决,教师的职业(岗位)客观上限制了教师难于成为车间生产师傅,也难于聘请到技术精湛的师傅在学校任教。三是实训设备更新和设备配套跟不上,现代企业的生产流水线往往是有几十种设备组成的。
德国“双元制”是一种“政府扶持(立法)、行业协会主导、企业广泛参与”的一种教育制度,中国职业教育在实践“双元制”职业教育模式时客观存在“水土不服”的现象。有些人认为,我国当前不具备实施“双元制”的体制,也有人认为我国不具备实施“双元制”的产业结构。那么,如何在中国的现实国情下,达到“双元制”的教学效果呢?我们认为,可以以学校为主导,建立校企互惠互助、彼此促进的双赢机制,用利益纽带和责任义务使双方建立较稳定的长期的合作关系,开创有中国特色的“双元制”职业教育模式。
二、社会经济发展呼唤中国特色“双元制”
东莞市是以国际制造业为特色的现代化城市,外贸总量连续七年名列全国大中城市第三,居全国地级市之首,成为中国经济发展最快的地区之一。长安镇位于珠三角经济带,毗邻深圳,现有来自香港、台湾、日本、美国等国家和地区的企业共1600多家,利用外资总额30多亿美元。主要行业是电子、电器、五金、玩具、制鞋、制衣等,2005年被授予“中国机械五金模具名镇’称号,2006年全镇企业出口总额达到41亿美元,其中高新技术产业实现产值101.5亿元,占工业总产值的50.5%,综合实力列“全国首届小城镇综合发展水平1000强”第三名,区域社会经济文化发展状况形成了职业教育生存和发展的重要外部环境。
长安作为“中国机械五金模具名镇”,现代模具工业是技术密集型装备型产业,其高精度、高复杂程度、高一致性是其他加工制造业所不能比拟的。目前该镇1600多家外资企业中有300多家企业从事机械五金模具生产,600多家民营企业中的一半以及1.5万多家个体工商户中的近两成均从事这一产业,从业人员近10万人,年产值超40亿元,利税5亿元,五金模具业已成为当地名副其实的支柱产业,形成了明显的集群经济。产业结构决定了职业教育培养必须培养大量的高素质和高技能的技能型人才,因此职业教育不仅是技能教育,而且也是企业文化的素质教育。高技术企业发展及企业升级为“双元制”校企合作提供了现实的需要。
“双元制”从本质上是由企业参与的高素质技能型人才选拔培养机制,企业通过参与“双元制”而获得高素质人才。当前,一方面是高技能人才紧缺;另一方面,产业升级、设备更新又需要大量的优秀人才,这就对企业家提出了较高的要求,他们不仅要关心企业生产,还要关心是否有足够的人才资源组织生产。企业对技能人才的需求最终将由被动走向主动,一些优秀的企业家明白参与职业教育,能够获得满足自己需要的人才,并能获得长期稳定的人才储备。在这种形势下,“车间进校”式的“双元制”已成为校企双方的共同愿望。
东莞市长安职业高级中学在长期的校企合作中积累了丰富的经验,一是依托长安是中国机械五金模具名镇的区域经济环境开设了模具设计与制造专业。二是加强与东莞五金机械模具行业协会的沟通联系,设立了模具设计与制造专业咨询指导委员会。三是与梅州城西职业高中和广州新塘职业技术学校进行强强联合办学,顺利建立工学结合、半工半读新模式。而“车间进校”标志着东莞市长安职业高级中学在办学模式的实践和探索中又迈上了一个新台阶。
三、“车间进校”的运行机制
培养高素质的劳动者和高技能人才是全社会的责任,是企业和学校的共同理想,“共同育人”是校企合作的真谛。“车间进校”的双方始终不以眼前经济利益为目的,而是以培养人才为目的,通过“车间进校”的校企合作模式,最终实现“校企双赢”。
东莞长安职业高级中学在开展车间进校时把握好了“三个原则”:第一,互利共赢是车间进校的根本,获得优质技工是企业发展的保障,解决毕业生的专业对口就业是学校的宗旨。第二,坚持以就业为导向是车间进校的关键。在校园内的车间能直接为实习师生提供固定可靠的实习实训场所,学生可以获得最直接充分的技能训练,能培养和提高学生的综合素质和就业能力。第三,打造特色品牌专业及适应企业需求的教学质量是车间进校的主旋律。
“车间进校”实现了校企双方义务与权利的统一。学校为企业提供车间场地,企业在学校进行生产,为在校学生提供实习机会和实习指导;企业参与学校的专业教育,共同制订专业教学计划,学校围绕企业需求培养企业所需的人才;企业在参与人才培养的同时,可以选拔优秀学生参与企业专门技术培养并优选毕业生进入企业。车间进校,企业可以降低经营成本和获得技术和人才的支持;学校可以为学生提供固定可靠的、真实的实习实训场所,让企业直接参与学校的教学过程,使教学内容紧密贴近企业实际,学校与企业保持“零距离”,“学生”与“工人”角色实现了“无缝对接”。
车间进学校,在教学的组织和实施上可以整合企业、学校的资源,为人才培养提供更多更好的学习环境。在具体的教学组织上,主要有下面四种模式:
1.完全由车间组组织教学。这种教学模式是我校与车间合作的主要教学模式。由学校根据教学计划,结合进校车间的师资和设备情况,由学校直接向企业下达教学任务,包括学生人数、教学内容、教学时间、教学目标、考核方式。进校车间作为学校的一个教学单位,直接对学生进行教育。学校教师只负责日常德育管理,不参与学生的专业教学管理。这种教学模式与生产相结合,能学到企业中用得上的技能,因而受到学生欢迎,教学效果好。
2.由学校教师与车间师傅共同完成教学。这类课堂主要是数控课。结合生产任务,根据教学项目,由学校教师负责数控设备编程教学,企业师傅负责设备操作教学。学生学习完成数控编程后,先编写程序,由企业师傅审核后导入数控设备运行,师傅负责讲解与设备相关的知识和技能。这种教学方法能充分发挥教师和企业的长处,学生不仅能学到比较系统的知识,而且能学会准确的操作方法,大大提高了教学质量和教学效率。
3.使用车间设备,由学校教师独自完成教学,企业负责安排学生就业或顶岗实习。深圳通发激光设备公司为我校提供了激光焊接设备,并培训了学校的教师,企业提供设备,负责设备维护保养,但不直接参与教学,教学任务由学校完成。由于企业设备销售状况良好,需要大批的设备操作人员,学校培养的合格人才由企业推荐就业或安排顶岗实习。这种“人才产销”的校企合作模式是车间进校的又一创新。
4.由车间技术人员直接上课。企业除了有丰富的硬件资源之外,还有丰富的人才资源,车间进校为学校引入企业人才走进课堂提供了便捷的条件。除请企业工程技术人员走进课堂,讲授专业知识技能以外,还举办了包括“企业家走进校园”、“我与新东莞人共成长”等成才励志教育。
四、“车间进校”提高了职业教育质量
提高教育质量是职业教育改革发展的根本任务,也是职教发展要解决的首要问题。
“车间进校”式的“双元制”教育模式实现了“四合一”即“教室与车间合一,教师与师傅合一,学生与学徒合一,作业与作品合一”,从加快专业建设、创设教育环境、创新教学方法、提升学生素质、培养师资队伍等方面促进职业教育质量的提高。
在“车间进校”模式中,以课堂为中心,以讲解为主导的教学方法让位于以学生为主体,以实践为核心的教学方法。东莞长安职业高级中学实施了以生本教育理念为指导的一体化教学法和项目教学法。在传统模具专业教学中,分成专业理论、专业制图、专业实训三个模块。利用车间进校及校内实训中心,理论课采用“一体化教学法”,采取了融理论与实践为一体,循环往复,滚动式前进和螺旋式提高的教学步骤。例如,在模具制造工课程中,模具结构部分学生直接参与模具组装工作,通过模具组装、修模及测量实践,完成模具结构的教学。专业技能课采用“项目教学法”,尽量将三个模块通过生产项目组成项目教学,项目教学包括前期理论知识准备、模具设计(制图)、车间实训,前两个部分由学校教师完成,后一部分由企业师傅进行指导。我们对现行教材进行了改革,对专业课程按项目展开,将大项目分解成多个小项目。每一个小项目要求对某一工种的基本知识和基本技能的教学过程,涉及这一阶段的教学内容都必须由课堂到实习车间再到企业,以“三点一线”的方式组织教学。在这个小项目中,“掌握”是最基本的要求。在每一小项目完成之后,进入下一步更大的项目教学。下一轮与上一轮形式相同,但有质的区别。理论要求相应更深,技能要求相应更高。就这样,由小项目到大项目,环环相扣,层层递进,螺旋式上升,逐步提高技能培养层次,最终达到教学计划中设定的熟练精确的程度。采用“双元制”教育模式,取得了很好的教学效果,在市劳动局举办钳工、车工、铣工和线切割技能考试中,学生通过率达100%。在市劳动局组织的全社会参与的2007年东莞市第二届钳工技能竞赛中,我校学生赖志毅获得中级组实操第一名。
在“车间进校”模式中,学校专业建设直接与企业需求挂钩,学校与企业共建专业,实现企业需求与学校专业设置同步,用人标准与课程标准统一,教学内容与生产过程一致,学生进入企业的岗位后,便俨然一位正式上岗工人,事事处处都必须一丝不苟地按照工作要求去做,否则不能进入实践工位。每堂实践课下来,所完成的操作内容或加工工件,必须达到统一要求,否则不得进入下一阶段的实践学习。“爱劳动、肯吃苦”也是“双元制”教育的重要内容。它使学生做到热爱劳动、热爱专业、遵纪守法、文明生产、有责任心,这样培养出的学生能够满足市场需求。
在“车间进校”模式中,学校共享了企业的设备、材料、人才、管理和企业文化资源,为学生提供了固定可靠的实习实训场所和高水平的实习指导“师傅”,为学生提供一个与企业零距离接触的平台。这样的教学环境不仅有利于学生尽快掌握技能,还有利于学生尽早接受企业管理模式和企业文化熏陶,增强他们的专业兴趣,稳定他们的专业思想。同时,学校为企业培训职业人才,企业为学校培训双师型教师,教师能下车间,能出产品,成为教学、生产的双面手。
随着社会经济发展,人才需求多样化更加明显,以就业为导向、大力培养技能型实用人才已经成为社会共识。积极探索校企合作、工学结合的教育培养模式,推动职业教育从计划培养向市场驱动转变,从传统的升学导向向就业导向转变,全面提高学生的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力,建立和完善毕业生就业和创业服务体系,是目前职业教育最需要认真解决的问题。“车间进校”创新了“双元制”本土化模式,作为中国特色的“双元制”,为职业教育培养高质量的技能型人才探索了新的突破口。
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职教园区建设的双元制探索 篇11
关键词：职教园区；双元制；本土化；园区化
职业教育主要向社会输送专业技能型人才，这就需要职业教育立足于学生职业素养发展，以满足未来岗位需求。职教园区建设作为职业教育发展的一种新思路、新举措，要进一步突出职教园区整体效应，积极探索双元制教学，有效放大职教园区建设的整体效应。
一、双元制概述
双元制模式源于德国，是在学徒制基础上发展起来的一种教育培训模式。双元制教学模式下，学生要经历两个不同场所的培训：一是职业学校，学生在职业学校接受专业知识与技能学习；二是在校外，通过与企业、单位等进行合作，重点接受职业技能培训与实践。
双元制教学模式具有两个显著的特点。一是实践性。学生除了要在职业学校进行专业的知识学习外，还必须要参与企事业单位的实践学习，进行专项的技能训练。二是广泛参与性。双元制教学模式下，参与主体不仅仅是职业学校，还引入了企事业单位。双元制教学模式对提升职业教育学生专业化技能起到积极的推动作用。
二、职教园区建设的双元制探索
职教园区建设将零散的职业院校集中起来，有利于集中区域教育资源，推动职业教育新发展。因此，职教园区背景下，双元制教学模式将更加便捷，更能够发挥园区效应。
1.突出政府宏观设计
职教园区是城市规划背景下的产物，在职教园区双元制推进过程中，离不开政府的宏观设计。政府要将职教园区建设与企业产业园区建设协调起来，推动职教园区与产业园区的有效互动。在推动双元制时，政府要将职教园区建设纳入城市发展总体规划，由政府出资建立技能型人才培训中心，同时建设好配套措施，包括宿舍、食堂、图书馆，以及相关的生活设施等。
2.双元制本土化
德国双元制教学模式在中国运用，必须要解决本土化问题，以提升双元制的普遍适用性。在功能定位上，将职业院校与培训中心隔离开来，职业院校主要负责对学生进行理论课教学，而实践教学则由职教园区培训中心承担。培训中心按照德国双元制标准，结合职教园区院校具体实际，建立起涵盖职业院校、培训中心、企业等主体在内的多元互动机制。
3.技能培训园区化
职教园区建设形成了整体效应，在技能培训实施过程中，按照园区化模式实施。由职教园区统一部署，根据市场人才需求情况，进行全国、全省范围内的招生，实施订单式培养。
学生入学后，根据学生学习成绩、需求与意愿再进行职教园区内院校学生名额分配与专业分配，并签订培训协议、用人协议等。职教园区培训中心按照产业园区的工作流程，实施双元制培训模式，在培训中一律采用企业标准，管理中借鉴企业管理制度实施管理；学生考核方面，采用企业生产要求实施考核，培训中心以“准企业”身份实施培训。
4.双元制机制创新
为了提升职教园区双元制实施效率，需要进行相应的机制改革与创新。
首先，培训中心要执行企业化运行机制。职教园区培训中心由于是模拟企业实施培训，因此要有别于传统的实训基地，采取职教园区负责制，由职教园区管理中心实施企业化运行机制，借鉴企业实施总经理负责制。培训中心是一个相对独立的机构，它不仅和职业院校是合作关系，和企业也是合作关系，是异于职业院校、企业的第三方机构。
其次，实施独立的人事管理。职教园区培训中心主要采取培训师培训的方式，由培训中心聘请培训师，实施培训师上岗制度。培训中心的培训师主要通过三种招聘途径，一是从人才市场招聘高级培训师；二是由职教园区各院校实践教师转岗而来；三是从企业招聘实践经验丰富的业务骨干。培训师的人事管理直接由职教园区培训中心实施，按照企业的绩效工资考核办法实施考核。
第三，学习与培训机制创新。职教园区双元制在实施过程中，推进的一个重难点是如何实现学习与培训的协调。在实施过程中，可以运用交叉机制，对学生进行合理分班，例如将学生分为A、B两个班，A、B两班按照一定的时段轮流学习与培训，如按照学年实施2+1模式（两年理论学习，一年培训学习），或者按照学期实施1+1模式（一学期理论学习，一学期培训学习）。
总之，职教园区建设的双元制探索对于发挥职教园区的整体效应具有积极的意义。职教园区建设背景下，双元制必须要根据园区特点，结合产业结构调整，积极探索德国双元制的本土化路径，推动职教园区建立长效运行机制，促使我国职业教育事业更好发展。
参考文献：
[1]阮成国.“中国式双元制模式”公共实训基地建设的探索与实践[J].河南教育旬刊，2012（10）：15-16.
德国双元制职教模式的探究与思考 篇12
1. 双元制职教的概述
所谓“双元制”就是职教过程是在企业和职业学校进行, 以企业培训为主, 企业的实践和职业学校的理论教学密切结合。双元制强调的是技能和实践能力的培养, 强调的是直接通向生产岗位的一种教育, 体现出强烈的实用性、岗位性、技能性。
德国双元制职教模式历经二百多年的发展变化, 已相当成熟, 是通过国家立法、校企合作、企业为主的一种办学制度。在这种制度的保证下, 企业把职业教育作为“企业行为”来看待, 企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践, 还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划, 还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅, 还有相应的进修措施……。德国双元制的课程模式, 旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力, 在工作中发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力, 以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。这种“能力本位”的课程模式, 着重体现了课程结构的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性, 课程凸显的实践性、教学方法的先进性、课程管理的开放型, 以及课程评价上的实效性。
2. 德国双元制职教模式的内涵
在德国, 干任何工作, 几乎都要有职业资格证书。汽修、机修要有证书, 木工、泥水工要有证书, 甚至连烤面包、屠宰、理发也要有证书。要取得各种证书, 人们便会进入不同的职教场所。因此, 职教活动几乎渗透到了人们生活的方方面面。由于国家对职教的重视和投入, 人们可以方便地进入到各种职教场所。部分企业规模较小, 或者部分专业狭窄, 学生无法在企业内部得到实践锻炼, 这就要求部分职校能够完成双元制教育的功能。随着社会的发展和变革, 人们需要改变职业, 或者需要换个环境, 或者被社会淘汰而失业, 这时候他们便需要重新接受职业教育。现阶段, 德国各种形式的教育更注重实际能力的培养, 而职教活动的兴起, 又带来了德国劳动者的高素质, 更带来了德国产品的高质量。
德国的职业资格认证体系主要由三个层次组成:一是国家的法律制度体系, 规定了职业资格认证的总体要求和具体的认证考核内容及其方式;二是职业资格认证的组织实施体系, 以行业协会为主组成, 由代表各方面利益人员命题, 考核专家组织机制;三是以统一标准、统一命题、统一考核时间、统一阅卷和统一发证为核心的质量保证体系。
有了严格的考试体系, 德国的职教体系相当规范。由于考试体系偏重实践能力、且要求统一, 因此各地职教活动的教学内容、教学要求、设备条件、师资配备也都比较完善。
3. 双元制职教的特点
德国双元制职教模式的特点主要有:注重实践、突出技能培训, 培训的实施方案合理有效, 并有法律保障, 考试制度严格, 以企业为核心, 以企业实际培训为主, 以学校教育为辅, 二者平行进行密切合作, 成为一个整体, 教育体制与就业体制相互衔接, 具有很强的灵活性及社会适应性。
德国的职教非常讲究教学方法, 德国教师的教学法有行为导向教学法、客户订单导向教学法、项目教学法、情景教学法、四级教学法、模拟教学法等。教师要认真研究教学法, 除了要传授专业知识外, 还要能使学生在认知、情感、心理等方面达到一定目标, 这些方面包括思考、经验、态度、兴趣、价值、方法、社交等。
为了要达到较好的教学效果, 教师的事先准备是非常重要的, 而较好的教学条件也必不可少。德国政府的大量投入, 可以使学生面临真实的生产环境和先进的设施设备, 使学生比较接近实际, 接近未来工作的需要。学生毕业后, 能立即胜任工作, 而且对企业还能带来指导作用。
德国人口较少, 所以往往都是小班上课, 班级人数少于15人, 教师可以掌握每个学生的情况, 关注每个学生的学习与成长, 这也非常有利于教学质量的提高。
二、由德国双元制职教引发的思考
由于国情不同, 德国对职教的法律保障、高投入、小班化教学在我国可能暂时无法实现, 我们不可能照搬。但德国的职教模式还是值得学习的。
1. 注重职业分析, 突出关键能力的培养
首先职业学校应该认真对待职业分析。职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程, 也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为及其行为方式的素材搜集过程。科学技术的进步, 产业结构的变化, 客观上要求职业教育的专业设置必须与社会经济的发展相适应。职业学校的专业设置应体现企业需求原则、相对稳定原则和广泛适应原则。
如今我国职教得到了迅猛发展, 但缺乏较好的职业分析, 致使我们不能确切知道社会需要什么样的专业, 学生毕业时应该具有什么职业能力和关键能力, 使专业设置, 专业建设和课程设置缺乏扎实的依据。
要做好职业分析, 首先要有一支合格的师资队伍, 并有专人负责。现阶段, 职业学校还不能过多地得到政府或企业帮助, 职业分析只能以职业学校为主, 因此要重视学科带头人或专业带头人的培养, 使他们能经常有机会到企业或行业学习或培训, 开阔眼界, 充分掌握职业能力需求的最新信息。要做好职业分析, 职业学校还要充分利用专业顾问委员会的力量, 把企业技术骨干吸引到专业顾问委员会中来, 定期召开职业分析专门会议, 研究职业知识和职业技能的构成, 以便确定或完善专业的设置及人才培养方案。
2. 合理设置课程, 重视项目教学
完整的职业分析、科学地设置理论课程和实践项目, 才能真正让学生学到职业知识和职业技能, 其中实践性项目的设置尤为重要。与现行的偏重系统理论传授的职业教育相比, 以岗位要求为培训目标的职业教育更受企业的欢迎。如今企业都希望毕业生上岗后能立即发挥作用, 创造效益, 但是由于学生缺乏实践锻炼, 企业还需对其进行培训, 才能使学生适应岗位要求。因此, 我们要特别关注企业重新培训的内容和方法, 消化吸收后引入我们的职业教育中。
课程设置应满足人才培养方案的要求, 不能仅满足单一岗位, 职业学校要特别重视课程内容的设置。基础理论要讲, 但不可大而全, 应按专业需要有重点的讲解, 按需设置课时, 高年级应安排大量的实践项目。
3. 探索教学方法, 提高教学效果
职业学校的教学法应体现以学生为主体的思想, 理论教学应由传统的讲授法向启发式、讨论法等转变。实践教学由实验或训练向项目法、引导法、行为驱动法等过渡。可以改变传统教学中教师与学生的地位, 在教学过程中教师不再是以知识的传授、讲解为主, 而可以是指导者与咨询者;学生不再是被动的接受者, 而是主动的获取者。
4. 密切校企合作, 谋求校企双赢
目前我国很多中小企业没有能力提供职业培训, 但企业却非常需要有能力的职工, 由此可见, 我国职业学校有着很强的生命力。现今许多职业学校重理论, 轻实践;重知识传授, 轻能力培养, 最终使毕业学生有文凭无技能, 这样的学生只会使企业失望。我们的职业学校需要担负起双元的功能。国家在职教领域要多投入, 增强实训项目建设, 加大实践教学比例, 能够让学生面临真实的企业环境进行学习。这样的学生才能更好更快地为企业服务, 这样的职业教育才能真正成为受企业欢迎的教育。
当然, 职业学校要担负起双元功能的责任, 困难是很大的。因此, 职业学校要主动沟通企业, 以多方位、多渠道获取企业的支持, 如实训设备的支持、信息资源的共享、岗位能力的指导、实训基地的提供等。有了众多企业的支持, 职业学校就能够更好地担负起双元的功能, 我们学生就会被更多的企业接受, 创造更大的经济效益, 使企业和学校实现双赢。
总之, 当今科学技术和社会生产力得到了迅猛发展, 众多的企业急需能够胜任工作并具有创造力的职工。因此, 我们只要积极寻找适合我国国情的发展道路, 我国的职业教育将得到飞跃发展, 对我国经济也将产生深远的影响。
摘要：职业教育有别于其他教育, 与职业知识比较, 职业技能更加重要。文章通过对德国双元制职业教育模式的探究, 引发了对中国职业教育模式的思考, 指出中国职业教育要注重职业分析、合理设置课程、探索教学方法、密切校企合作, 注重实践动手能力的培养。