“双元制”教育模式（共12篇）
“双元制”教育模式 篇1
我校从2006年与德中机电公司合作了为德国在华企业培养机电一体化技术工人的"双元制"教学项目, 本人参与了其中职业学校理论教学的部分教学任务, 目前学生已经过了阶段考试, 整体培训情况良好。经过两年的"双元制"教育模式学习与研究, 面对我国大学生普遍缺乏实践能力的现状, 我们的设计教育如何改革, 或许可从德国的职业教育培养模式中获得启示。
"双元制"职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器, 它所解决的问题是普通高等教育所无法解决的。"双元制"职业教育以极强的针对性和实用性, 缩短了企业用人与学校育人之间的距离。德国的职业教育不同于一般的大学教育, 大学教育重视理论学习, 是学科体系, 而职业教育更加具有针对性, 重视学生的实践能力。"双元制"是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在"双元制"教学中, 学生分别在企业和学校接受教育, 60%-70%的课程在企业中进行, 如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心;30%-40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点, 教学形式与内容就有所不同。
当前德国双元制职业教育的有以下三个突出特点:
1.同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术, 培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了费用并提高了学习的目的性, 这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
2.企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
3.互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。四是培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法, 体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。
职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的, 以受教育者为中心, 所以社会的需要会反馈为学生的需要, 学生的需要又成为职业教育的出发点。"双元制"教育究其实质是专业技术人员的岗前培训, 教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求, 增强了社会实用性, 节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。
本人在两年的"双元制"职业教学中, 有以下四点启示:
1.相对于学校制职业教育, 双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养, 但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
2.在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。
3.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比, 以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系, 应当是我国职业教育教学改革的重要内容。
4.由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势, 在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言, 众多的中小企业难以单独举办职业教育中心, 因此, 组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
我国的机电一体化教育, 以及其他专业的教育必须加大职业教育的力度。机电一体化的职业教育, 可以从以下三个方面切入:
1.根据中国的现实情况大力发展中等职业教育。中等职业教育类似于德国的实用性专科教育, 但我们又不能照搬德国的模式。德国的经济实力雄厚, 实用性专科教育周期比较长, 一般为8到9学期, 即4年。我国应该以2-3年为基础, 适当给学校以弹性机制。近年来, 我国的机电一体化职业教育发展迅速, 但多为普通教育的翻版。就机电一体化教育而言, 普通高等教育应注重专业理论、专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养, 职业教育则以实践能力和实用技术的培养为目的。德国的普通教育和职业教育的培养目标有本质区别, 普通高等教育培养研究型人才, 而高等专科教育则以培养实用型, 掌握技能和技术的人才为目标。如果不对普通的机电一体化教育和职业教育加以严格界定, 把中等职业教育办成普通教育的翻版和补充, 就失去了职业教育的实质意义, 更谈不上培养社会急需的各类实用人才。数控技术、机械加工技术、钳工技术、焊接技术、PLC控制技术等传统与现代专业, 都可以通过高等职业教育的形式来满足社会的需要。发展我国的中等职业教育就是为了培养实用型人才, 同时还可以弥补新技术、新工具的出现对人才新需求的空缺。
2.发展各级各类职业培训学校, 是满足各地区对机电一体化职业人才需求, 实现机电一体化终身教育, 为一些转岗人员实现再就业的新途径。德国的职业培训学校在联邦职业教育法规指导下, 以其实用、快速、针对性强和具有技能性特色, 在世界职业教育中占有一席之地。德国斯图加特以机械加工和汽车制造业在世界闻名, 该市的职业教育就把机械加工和汽车制造作为重点, 并独具特色。中国文化资源极其丰富, 各地区可以打破行政界域, 以文化和经济圈为基础, 开办各类职业培训学校。培训期限未必严格界定, 短期培训、进修或专门的职业教育均可开展, 如计算机辅助设计的软件培训、少数民族地区的传统手工艺培训等。
3.发展"多元化"职业教育模式。国家应该制订相应的职业教育法规, 对职业教育的办学形式和办学主体进行界定, 在有法可依的基础上发展多元的职业教育模式。结合我国的实际情况, 是否可以建立以国家、高校、企业和民办学校为主体的职业教育体系?国家给予政策的指导以及硬件的支持, 学校提供社会最急需的知识技能, 企业提供实习和就业场所, 多种经济成分可以成为职业培训的主要资金来源。
摘要：职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的, 以受教育者为中心, 所以社会的需要会反馈为学生的需要, 学生的需要又成为职业教育的出发点。"双元制"教育究其实质是专业技术人员的岗前培训, 教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求, 增强了社会实用性, 节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。
关键词：双元制,职业教育
“双元制”教育模式 篇2
谢
定 生
龙
筱
刚
[摘要] “双元制”职业教育制度是德国特有的并享誉全球的一种职业教育的模式，是一种特色鲜明的职教师资培养的方式，本文总结了德国“双元制”职教师资培养模式的主要做法和特点，并根据宁波的实际情况，提出了对策建议。
[关键词] 德国双元制
双师型教师
模式
Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement
Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；
作者简介：谢定生，宁波奉化市广播电视大学校长，高级教师；龙筱刚，宁波奉化广播电视大学副教授
注：本文是2010年宁波市教育规划课题《基层县级电大“双师型”师资队伍建设研究》（项目编号：10—A28）的阶段性研究成果。
“双元制”职业教育是指教育机构与企业联合举办职业教育，企业和学校、教师与企业培训人共同培养学生，学生同时具有双重身份，旨在最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识、又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才的一种教育制度。
德国“双元制”是德国应用性人才培养的主要模式，为德国的经济腾飞做出了不可磨灭的贡献，对保证德国劳动者的高素质、产品的高质量，以及德国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。宁波市正在进行产业结构的调整，实现经济转型升级，提升产业的国际竞争力，要实现之一重大转变，要求宁波各职教院校培养出企业满意、社会认同、适应宁波经济社会发展的技能型人才，如何加强和改善宁波职教师资的培养职教院校面临的难题，必须引起高度的重视。
一、德国“双元制”职教师资培养模式的主要做法及其特点 德国“双元制”职业教育师资培养模式是指充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式，提倡不同机构和部门的合作，实现优势互补，确保师资质量的培养模式。通过这种模式的培养，职业院校的教师不仅在个人的能力素质上达到“双师”素质，而且在师资队伍的整体结构上实现互补，达到“双师”结构。由此可见，我国“双师型”职教师资培养的基本理论是根源于德国“双元制”的人才培养模式。
（一）德国“双元制”职教师资培养模式的主要做法 1969 年德国《职业教育法》的颁布和 1973 年德国文化部正式颁布职教师资培训统一规范，使得德国的职教师资培养走上了规范化的途径。德国对从事职业教育的教师有严格的规定，职业教育师资培养具有鲜明的特点，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视他们在职业界的实际工作经历。
1、以“双师型’职业教育师资为培养目标
在德国，虽然没有明确提出“双师型”教师的定义，但是从德国职业教育教师的任职资格可以看出，培养具有双师素质的职教教师是其核心目标。无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是职业学校的理论课教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动
pood 教育学进修并进行实际操作考试与理论考试。
2、校企合作的培养方式
德国的职业学校与培训企业之间互相交织，密不可分，它既来源于企业的需求，也随着企业的发展而扩大。企业是学校生存的依靠，发展的源泉，而学校则是企业发展的人才库和技术革新的思想库。一方面，各类企业都非常乐意为师资培训提供实习场地。另一方面，学校也为企业提供一些咨询服务，对企业内部的职工进行培训。
德国的职教师资培养从始至终都贯穿着企业的生产活动，职业院校与企业有着千丝万缕的联系，企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养，这正体现德国“双元制”职业教育师资培养模式的特色。他们十分注重教师实践技能的培养，充分发挥校企双元的作用。
3、一体化的培养过程
所谓一体化，其核心就在于要将职教教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个连续过程中始终为教师提供持续的培养、培训与提高，使职教教师一生都能受到连贯的、一致的教育。
首先，职前培训，在德国，职业院校教师的职前培养分为两个阶段：第一阶段是进入大学教育阶段，学习4 至 5 年，选择一个主修专业和一个辅修专业。第二阶段是为期两年的教育实习阶段，又称为教育准备阶段，主要在各州所设的教育学院和职业学校进行。
其次，职教教师职后继续教育。在德国，职业教师参加工作后还必须进行被称为“第三阶段的师资培训”的继续教育。根据联邦各州的法律规定，职业教师参加进修培训是一种必须履行的义务。
再次，科学的考评制度。为了确保职业教育师资质量，德国形成了成熟的职教教师的考核与评价制度。德国规定职业教育教师每两年必须脱产进修一次，建立严格的进修制度，并将进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，可改变教师职务等，这一作法有利于激发教师进修的积极性，从而使师资队伍知识不断更新，充满活力。近年来，德国很多职业院校成立了教师参与的专门管理小组，对教师进修的效果进行监督，督促教师的专业成长。德国职教教师在 30 年内，每 2 年进行一次考核，合格者均自然晋升一级，教师成绩显著的可提升为见习校长。“双元制”职业教育的人才培养目标对职教教师提出的要求，重视教师的教育实践和技术技能的考核，对教师实行动态、全面地评价，以促进教师的专业化成长。
纵观德国职教师资培养模式发展的历史，可以看出，职教师资模式的发展是随着社会经济、科技的变化而变化，随着职业教育在社会经济科技发展中的地位、作用的发展而发展。
2、德国“双元制”职教师资培养模式的特点（1）健全的职业教育法律作保障
战后德国对职业教育实行有效的法规管理，这是德国职业教育所以成功的重要原因。德国十分重视用法律的手段来管理职业教育，颁布了一系列法规，形成了较为完整的体系。并根据经济社会的发展，不断对相关的法律进行修订和调整，如 1981 年颁布的《职业教育促进法》对之前的《职业教育法》进行了补充与完善。2005 年以来，德国政府通过了一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保“双元制”职业教育体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。
德国对职业教育教师的学历资格和考核等方面都有具体而严格的法律规定，同时国家也给他们的岗位培训、知识更新、进修提高创造了良好的条件，因而形成了一支力量强、素质高的职业教育师资队伍。德国的职业教育师资培训在法律的保障下，获得稳定健康的发展，高质量的师资为国民经济各部门培养和输送了大批各类人才，有力地推动了生产力的发展与提高。
（2）注重实践能力的培养
pood 从根本上说，德国“双元制”职业教育是一种以“实践为导向”的教育，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育的基本点。职教师资的培养与职业的发展紧密相关，职教师资的资格具有双重实践特征：一是作为职教教师的教学实践，它存在于教学的具体组织与实施过程中；二是作为专业技术人员的生产实践，它存在与生产劳动的具体组织与实施过程中。职教教师大学学习期间，主修专业、辅修专业、教育科学三部分的课时比为2：1：1，通过教学内容的安排，我们可以看到德国对教育教学知识的重视。在第二阶段，学生要进行至少为期 18 个月的学校实践教育，在此期间，学生需要听课、试讲和参加学校的各项活动，以便提高教书育人的能力。
所以德国不仅注重职教教师的教学实践能力的培养而且强调他们在企业的相关经历，这正是其职教师资培养模式对实践能力培养的高度重视的表现。“注重实践技能，为未来工作而学习”的指导思想不仅贯穿对学生的培养上，也体现在对职教师资的培养上。（3）开放而不失规范的教学组织方式
德国的教育素来崇尚学术自由和学科研究，在教学组织方式上多采用开放式教学和研究式教学，没有固定的课程计划。学生在遵从学校的总体要求下可以根据自己的兴趣和实际情况来选择课程,课程一旦选定，就有严格的质量要求。职业教育的师范专业课主要有大课、练习、研讨和实习等形式，教学组织方式灵活开放，但又不失规范。通过对四个阶段的逐步深入的研修，使学生同时具备扎实的理论基础和处理复杂专业问题的能力，保证了教学水平的高质量发挥，让他们从教学实践中逐渐积累经验，用批判的眼光看待学到的各种知识。
（4）树立职教师资专业化发展的理念 树立职教师资专业化发展的理念，主要体现在明确专业化职教教师应具有的能力，能够承担的职业活动以及这些活动能够达到的标准，明确评估职教教师专业化的具有可操作性的指标。为此，要开展对专门化职业的内涵、职教教师专门化内涵及其内容框架、职教教师评估体系等方面的研究，明确职教教师、普教教师与高教教师专业化的关系与区别同时，研究职教教师专业化途径，包括培养培训途径、制度控制途径与监督评估途径等建立职教教师职业化机构，包括决策机构、培养培训机构、行业企业部门、职教教师自身的职业化组织机构、职教教师工作的学校、职教教师职业资格的认定机构、职教教师培养培训课程的鉴定机构等。上述职教师资专业化发展过程中的各项工作在德国“双元制”教育过程中均有所体现，而且经实践证明是富有成效的。
二、宁波市职教师资培养存在的问题分析
一是“双师型”教师培养制度有待完善。建立一套行之有效“双师型”教师培养制度是做好职教师资培养的关键，目前，宁波及其各地教育主管部门没有出台“双师型”教师培训的制度，据对奉化、宁海等地成职教院校的调查，认为院校没有建立相关培养制度，也没有建设与企业合作培养“双师型”教师相关制度的占53.85%，只有15.38%的教师认为院校已经在建立相关制度。
二是“双师型”教师所占比例有待提高。近几年来，各职教院校把“双师型”教师比例的提高作为一项重要的工作来做，取得了一定的成效，但是各个职教院校“双师型”教师的比重还是很低，据对余姚、象山等地职业院校的调查统计发现，只有30.77%的教师认为大部分教师具备了“双师型”教师条件，有69.23%的教师认为只有小部分教师具备了“双师型”教师条件。而实际上，目前宁波“双师型”教师处于评选阶段，尚未进入如同职称一样的评定和评审阶段。
三是教师进企业实践训练制度有待健全。为了加强对职教院校教师的培训，浙江省教育厅要求新任教师上岗前必须在指定企事业单位进行不少于2个月的专业实践训练，各专业课教师每2年要有不少于2个月的时间到企业或生产服务一线进行实践，但是实际的执行情况不尽如人意，据对奉化、鄞州等地职教院校调查发现，很多学校没有硬性规定，完全达到浙
pood 江省教育厅培训时间规定的比例不到10%。
三是职教教师来源有待多元化。目前，宁波各职教院校的师资来源主要有两条途径，即大学毕业的本科或研究生和企业中具有一定工作经历的技术人员。但从调查来看，院校大学毕业后直接引进的和从其他院校引进的教师分别占71.5%和21.6%，从企业技术队伍中直接引进的教师很低。
三“德国模式”对宁波构建职教师资培养的启示
（一）完善相关的政策和法规，加强“双师型”教师队伍建设
1、完善职业教育教师资格制度。由于职业教育对专业教师的双素质要求，因此，职业教育的专业教师必须在教师法规定的学历基础上拥有两个行业的资格证书——教师资格证书与专业技术资格证书，这是作为职业教育专业教师拥有双素质从而任职的最基本条件。
2、改革教师职称评审制度。宁波教育主管部门和职教院校要把教师到企业实践锻炼作为专业课教师和实习指导教师专业技术资格评审的必备条件，教师参与企业技术创新和发明、专业等所获成果作为专业技术资格评审的重要依据之一。根据职业学校的特点和专业课教师、实习指导教师的岗位要求，制订有别于普通教育的职业学校教师专业技术资格评价办法，实行分类评审。
3、建立健全制度保障体系。职教院校要建立开放式的教师培训体系，规定毕业于非师范专业的工程技术人员、技工人员必须进行一定年限的相关工作实践和一定学时的培训，使其实践技能和经验能为职业教育服务。建立职业教师实训基地，使专业教师能够定期参加生产实践、人才市场调查，实时了解行业发展，进而为职业教育提供优质服务。
4、改革教师评价制度。要建立公平、公正的教师评价体系。这个评价体系可以包括学校评价、教学督导评价、院系评价、学生评价等相结合的评价制度，评价制度要与教师的聘任制度和激励制度相挂钩，使聘任、激励和评价成为一个有机的整体。通过教师评价制度的改革能够大力弘扬“双师型”教师，彰显“双师型”教师对职业教育质量的保障作用，从而提高“双师型”教师的社会地位。
（二）加强产学研结合是“双师型”教师队伍建设的重要途径
产学研结合是一种利用学校和行业、企业、研究机构不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型技术人才为主要目的的有效教育模式。其主要特点是：利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势，能够有效地把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境结合起来。产学研结合对于实现职业学校人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。在课程设置方面，职业学校应根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使学校与行业、产业的发展有机融合在一起。在教学过程中，要加强理论与实践的紧密结合，学校与企事业单位的密切联系实际上就是企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。要发挥学校与企业的互补优势，实现学校与企业“你中有我、我中有你”的“双赢”，创建产学结合的实习、实训基地，重点提高教师专业能力和实践教学能力。建立职教院校“教学—生产—研究—实训”人才培养模式，搭建校企合作平台。
产学研相结合是职教院校培养合格的“双师”型教师的重要途径，也是做好培养应用型人才的基础工作之一。没有对企业现实运作过程的了解和把握，学校培养的人才就像温室里的花朵，是经不起社会考验的。因此，职教要充分利用企事业单位和科研机构的物质资源和智力资源，他们既是职业学校专业教学的环境条件，又是职业学校“双师型”教师培养培训的重要基地。
（三）建立一体化的职教师资培养过程
目前，宁波市职教师资培养、培训存在一定的问题，主要表现为职前职后的培养相互脱离，出现断层，两者互不沟通，重复低效是必然。所以，需要整合各级各类教师教育资源，pood 建立一个统一的教师培养、培训体制，从而持续有效地促进教师的专业成长。
改变过去互相割裂的局面，加强职前、入职和职后教育机构的联系与沟通，促使它们在职能上共担、资源上共享、内容上共融、发展上共进，真正形成一体化的关系，成为对职教教师开展终身教育的教育机构体系。在职前阶段，在教学内容上要注重理论性与技术性的融合；在教学方式上，要注意理论与实践相结合，让学生在“做”中学；在新教师入职教育阶段，要帮助他们完成从学生到教师角色的转变，以及从学习环境到工作环境的过渡。在这个过程中，要侧重帮助他们掌握教师应具备的基本理论和基本技能，明确教师要遵守的职业道德，快速了解教材，熟悉教学内容，并对专业知识进行查漏补缺。在继续教育阶段，扩大专业教师继续教育的阵地，为教师的进修提供充裕的场所。建立一支高质量的继续教育的师资队伍来保障职后培训的质量。改革教学管理和教学评价，继续教育可推行弹性学制，教师可根据学校和自己的实际情况，自由选择学习时间、地点、内容和形式，这样可以调动教师参与继续教育的积极性、主动性和创造性，同时增强继续教育的实效性。改革传统的继续教育评价方式，坚持能力本位的观点，注重教师实际能力提高的考核。
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“双元制”教育模式 篇3
关键词：双元制 校企合作 借鉴
2013年4月13日至5月4日，应德国汉斯·赛德尔基金会的邀请，广东省人力资源和社会保障厅组织广东技工院校有关校领导赴德国巴伐利亚州培训学习，笔者有幸作为其中一员，先后参加了在德国巴伐利亚州维尔茨堡第一职教中心、福尔茨第三职业学校、美茵河邮报印刷中心、埃尔兰根职业学校、巴伐利亚州工商行会、慕尼黑手工业技师学院、巴伐利亚州教育教学质量研究所、宝马汽车慕尼黑生产基地、汉斯·赛德尔基金会、罗泽海姆市职业高中、罗泽海姆应用科技大学木工技师学院等机构的培训、交流和现场观摩参观学习，培训进修内容涉及德国巴伐利亚州教育体系与职业教育体系、“双元制”教育培训的法律政策框架和实施模式范例、以实践为导向的项目教学模式、学校发展管理、教学质量管理体系、教师与管理干部队伍建设、学生管理、学校管理信息化等方面。笔者亲临其境，收获颇丰，深感德国双元制职业教育诸多成功经验值得思考。下面笔者主要从双元制职业教育的运行模式、优势以及如何科学借鉴“双元制”职教模式促进职业院校教学改革发展的角度，逐一阐述。
一、德国“双元制”职业教育的运行模式
所谓“双元制”职业教育，就是理论与实践相结合、以实践为主，学校与企业相结合、以企业为主的职业资格培训制度。在德国，德联邦法律规定职业技术人才必须通过“双元制”模式培养，“一元”是企业，另外“一元”是学校。进入职业教育的学生（指从2～3类中学毕业和取得相应资格的人），在受教育开始之初，就要签订从事生产实践的劳动合同，并按法律要求在联合会或行会登记备案，在师傅的指导下参加实践劳动。这些签了合同的学生在参加劳动的同时，还要在各州办的职业院校参加理论学习，接受严格的实践和理论并举的双轨制教育。双元制职业教育的学制一般为3～3.5年，理论学习时间占三分之一，生产实践时间占三分之二。在生产实践劳动和理论学习达到联邦法要求的资格后，学生需要参加全德统一的职业资格考试，考试合格人员取得职业资格证书方能成为正式的企业员工。经过3～3.5年的职业教育毕业取得相应职业资格后，学生要经过5年生产实践并经过国家考试合格才能取得师傅资格，这样才能具备独立经营和带徒弟的资格。
二、德国“双元制”职业教育模式的优势
德国的“双元制”职业教育之所以取得成功，有着其独到之处。与国内现行的职业教育模式相比，德国的双元制职业教育模式具有以下的特点和优势。
第一，双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟企业的生产需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”无缝对接。
第二，企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，同时实习学生还可以取得一定劳动报酬，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
第三，不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时，强调养成严格、规范化的操作习惯，全面培养学生的关键能力，这同时也使得学生的实践技能不断提升。大批的高素质、高水平的劳动者的培养，为德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力提供了可靠的保障。
三、科学借鉴德国“双元制”职业教育模式，推动教学改革发展
1.要科学借鉴，切忌生搬硬套
双元制教育模式无疑是德国在二战后迅速恢复实力的关键，也是德国制造享誉全球的法宝，更是解决就业的根本。中国与德国国情不同、政治体制不同、文化传统不同，但是对发展职业教育的需求是共同的。双元制模式不仅解决了教育与实际应用紧密结合的问题、教育与就业结合的问题，更重要的是保证了技能培养结果的一致性，而这对作为制造大省的广东来讲尤为重要。当前广东正处于产业转型升级和优化调整的关键时刻，36个省级产业转移工业园区正在加快建设，当前很多企业存在招工难、稳工难的情况，特别是招高级技工难。而对于技工学校来说却存在着招生难、培养难和就业难的问题，出现企业用人和学校培养人不对称、不匹配的情况。因此要加快教学改革，在充分考虑广东技工教育实际情况的前提下，科学借鉴德国“双元制”职业教育模式，因地制宜，因材施教，加强校企合作，建立学校和企业共同培养技能人才的新的教学制度，使技工教育培养出企业满意、社会认可的技能型人才。
2.加强师资队伍的建设
要有一流的师资，必须花大力气提高教师的社会地位和待遇，让技校教师成为让人羡慕的职业。同时要提高技校教师的任职条件，一方面从来源上下功夫，从进口把关；另一方面注意在职的培训，从学校层面上制定严格的师资队伍建设规划，如教师入职办法、进修办法、职称评定办法等，同时建立师资后备保障机制。
3.加强校企合作，探索“校企双制、工学交替”人才培养模式
纵观德国“双元制”职业教育模式，其核心就是校企深度融合。岭南工商第一技师学院在充分借鉴“双元制”职业教育模式的基础上，大力加强校合作工作，学院与花都汽车城知名企业东风日产乘用车有限公司、广东三向有限公司和珠海格力空调等知名企业签订协议，开展深度校企合作，大力探索“校企双制，工学结合”人才培养模式。2010年，岭南工商第一技师学院把东风日产汽车厂和广东三向有限公司作为“校企双制、工学结合”合作试点企业，把汽修、机电、电工等专业高级部8个班定为“校企双制、工学交替”试点培养班，采取招生即招工模式，招收的学生具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工。学生上学不收学费或减免学费，应缴学费由用工企业先行支付，在学生顶岗实习或毕业后到企业工作应得的工资中逐月扣回。同时，企业设立奖学金，奖励表现优秀的学生。采取以企业为中心的工学交替模式完成三年的学习，其中一半时间在校学习，一半时间到企业顶岗实习。学生具有“双重身份”，即在学校是“学生”，在企业是“员工”，学习和实习的时间交替安排。第三年级，学生通过企业的相关考核，可以签约成为企业的正式员工或者学生选择其他企业就业，实行双向选择。endprint
这一模式的特点是：企业和学校是办学的共同主体，企业扮演更加重要的角色，校企双方共同制定招工招生计划，共同制定培养计划和专业建设，共同研究开发学习课程内容，共同组建师资队伍，共同实施教育教学并联合开展考核评价。通过校企合作，提高了学生的动手能力和适应能力，学生毕业后能在较短时间内，由学生角色向工人角色的转化；企业的生产环境使学生的职业素质得到了有效提升，学生认识了工厂、认识了产品、认识了工作的严肃性，直观地接受到道德、安全、质量、环保等概念；学生在和企业师傅的交流中学到了课堂上学不到的知识，通过眼观手动、师傅的“传帮带”，培养了独立思考、独立处理问题的能力，也有利于形成良好的职业道德和行为规范。
与此同时，岭南工商第一技师学院选派的专业教师深入到合作企业进行实践锻炼，学习企业的新技术、新工艺以及生产流程，了解企业对技能人才的用人需求，全面提高了教师的实践动手能力和专业技术水平。同时，教师积极联合企业技术人员开展技术攻关和工艺改进，双方合作成立课题科研项目组，将科研工作任务转化为教学项目，借以提高教师的项目开发和技术应用能力，为教师专业能力的提升创造条件和搭建平台。
4.推进教育教学改革，探索适宜的一体化教学之路
正如德国汉斯·赛德尔基金会专家所言，影响学生学习的两大敌人是压力和恐惧，而尊重、愉悦和归属感对提高学生学习动机帮助巨大。技工学校的教学要摆脱满堂灌、理论与实践脱节、努力和效果背离的局面，必须大力推进技工教育教学改革，包括改革课程体系、教学方法、教学设计，借鉴德国的学习领域模式，探索适合学习的一体化教学之路。“双元制”的核心是“学历证书+职业证书”“学校学生+企业员工”“工学结合、校企融和”的技能型人才培养模式，其精髓是“理论和实践紧密结合，学校和企业充分融和”。岭南工商第一技师学院在引进“双元制”教育模式的过程中，从人才培养方案的制订、教材学材的开发、师资队伍的搭建、课程内容体系和课程时间安排等方面把握“双元制”的本质特征，并结合学校与企业的实际情况进行“双元制”本土化的改革。
总之，引入德国“双元制”职业教育模式并通过本土化实践，实现了学校与企业物质和智力资源共享，办学过程中促进了教学理念和企业理念的趋同，人才供求关系上完成了学校与企业顺利对接，校企双方相互渗透，推进了校园文化和企业文化的交融。技工教育工作者必须承担起自己的历史责任，科学借鉴德国“双元制”职教模式，推动适合学校的“校企双制、工学交替”人才培养模式，努力为广东乃至国家建设和经济发展培养出更多高技能人才。
参考文献：
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“双元制”教育模式 篇4
一、“双元制”职业教育概述
“双元制”的德文词是“Dualsystem”，是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式。它将企业与学校，理论知识和实践技能教育紧密地结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
由定义可以看出，职业学校是“双元制”中的“一元”，企业是“另一元”，这是“双元制”教育的根本特征。除此之外，“双元制”还有一些基本特征：一是有双重身份的学生。学生既是企业的学徒，又是职业学校的学生;二是两个学习场所。在企业中接受技能训练，在学校中学习理论知识，以企业培训为主;三是两类教师。在职业学校里教文化课和专业理论课的理论老师，在企业里传授、指导与培训实践技能的实训教师;四是两类教学大纲。职业学校的理论教学大纲，企业的实践技能大纲;五是两类考试。技能考试和资格考试。技能考试由行业协会负责实施，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度。理论考试由职业学校负责，一般包括笔试和口试;六是两类证书，考试证书与毕业证书(或培训证书)。
“双元制”教育模式的优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性强、理论知识的缺乏。另一方面使学校和企业紧密结合，克服学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业便能直接上岗工作。
二、“双元制”教育模式在我校的实施
我校是一所具有二十多年历史的国家重点技工学校，在这二十多年里，我校一直非常重视教学质量的保证和提高，不断进行教学研究和改革，2005年上半年，日本大日光独资子公司赛斯电子(无锡)有限公司经过多方考察，最后选中我校作为该企业培养员工的合作学校，由此拉开了我校开办“双元制”教育模式的序幕，进行了卓有成效的合作，教育成效显著。从2005—2008年二届毕业生近400名“赛斯班”学生，毕业后全部在该公司顶班生产，约占全厂职工人数的25%。其中担任科长级干部的有近10人，其他管理人员近20人，约占中层干部的20%，有11人因工作成绩突出，被送到日本总部培训。通过校企合作与交流，企业认识到“双元制”教育在经济发展中的重要作用，以及对企业自身发展的现实意义和长远影响，为新的教学模式的形成奠定了坚实的实践基础，推动了我校职业教育的改革与发展。
三、我校构建和实施“双元制”的主要特点
我校构建和实施“双元制”的主要方式可以概括为“两个主体，三个三”。
“两个主体”：办学主体有两个，一个是学校，一个是企业;学校与企业没有隶属关系，双方通过签订协议使企业成为办学主体。
“三个三”：三个沟通渠道，三个学习地点，三个学习内容。
三个沟通渠道：学校校长-企业厂长，学校科组长-企业主管，学校实习指导教师-企业技术师傅。
三个学习地点：学校教室，学校实习工场，企业生产车间。
三个学习内容：在学校教室学习文化基础和专业理论，在学校实习工场进行专业技能训练，在企业车间进行现场观摩和顶岗操作。
学校实施的“双元制”借鉴了德国“双元制”，但又不同于德国“双元制”，它的最大特点是渗透式“双元互动，校企双赢”。具体内涵是：企业为学校提供资金、设备、技术师资、管理经验、耗材、实习机会、培训实习教师等支持，学校为企业提供员工学历培训、输送毕业生等服务。学校和企业在合作中优势互补、互学互动、互利互惠，双方形成相互渗透，达到“双赢”。
四、“双元制”教育模式在我校运用实施的体会
（一）“双元制”教育模式在我校之所以办得如此成功，关键在于公司与学校高度重视和双方良好的合作。
1.公司与学校的高度重视
赛斯电子(无锡)有限公司具有鲜明特点，即办事极其认真严格，注重产品质量，非常重视企业员工的培训。特别强调一个观点：“企业产品的先进性由企业工程技术人员设计决定，但企业产品的质量却由一线的生产工人决定。”所以在合作办学的多年里，赛斯电子(无锡)有限公司一直都从资金、人力、物力等方面大力支持。
我校同样高度重视该“赛斯班”教学工作，最初该班组班时是在全校所有学生中挑选最好的学生，配备最好的教师，在各项安排上都优先考虑。
2.双方真诚相待、积极沟通、友好合作
多年来这种合作办学的模式进行得顺利的另一个因素是双方真诚相待、积极沟通、友好合作。合作初期，双方就成立了由双方共同组建的考试委员会，该班一切重大事情都必须经该委员会讨论批准。公司培训部主任经常主动与学校有关部门沟通，协商解决问题。学校多年来也长期派责任心较强、业务水平较高、教学经验较丰富的教师到公司培训部协助教学和管理。
（二）通过实施“双元制”教育模式，转变了我们的教育观念，开阔了我们的视野，培养和锻炼了教师。
通过与赛斯电子(无锡)有限公司多年的合作办学，我们从中学到了许多好的经验和方法，并把它们用于我校的其它专业的教学中。我们轮流派多名教师到公司协助教学和管理，这些教师在公司不仅专业知识得到提高，而且有更多时间接触生产一线，对企业的生产运作、技术要求有更深层的了解，为学校“双师型”教师培养创造了条件。
（三）“双元制”教育模式是一个非常好的职业教育模式，值得大力推广。
经过多年的办学经历，我们深深体会到：“双元制”教育模式确实是一个非常好的职业教育教育模式，它有效地加强了企业和学校的联系和合作。学校的教学计划、教学内容、培训教材由企业参与制定，可以说是一种“订单式”职业教育，培养目标非常明确具体，针对性强，减少了一些不必要知识的学习，学习的效率和效果都非常好，学生的学习兴趣也很浓厚。同时学生在工厂学习期间，较早地经受了企业职业环境、企业管理、企业文化等的熏陶，一毕业就能较快地融入企业中。另外，这种教育模式有超过一半时间在企业，大大减少了学校的实习教学负担，学校也省去了购买设备的大量经费开支，节省了办学成本。可以说“双元制”教育模式是一种对企业、学校、学生都有利的“三赢模式”，具有极大的经济效益和社会效益。
（四）“双元制”教育模式在我国发展缓慢，政府、企业、学校社会各方应共同努力。
“双元制”教育模式，是一个在欧洲运行时间较长，并被证明较为成功的职业教育模式。如在奥地利，“双元制”职业教育学校占全部中等职业教育的43.5%，是中等职业教育中比重最大的部分。但在我国却发展缓慢，其原因是政府、企业对此不够重视，学校想搞，企业不理，政府不管，所以难以实现。我们希望：政府能高度重视和大力宣传这种教育模式，并采取一些相应措施鼓励企业积极支持和参与职业教育。特别是国内企业要提高认识，主动参与到职业教育中来，不要一方面感叹找不到合格的适用技能人才，一方面又不愿支持和参与职业教育。
摘要：德国是目前世界上职业教育比较发达的国家之一, 除了有比较完善的职业教育体系之外, 还有独具一格、享誉世界的职业教育模式——“双元制”。自上世纪80年代以来, 我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式。由于受传统文化、经费投入、制度缺失等因素的影响, 德国“双元制”职业教育模式在国内职业院校中的推行并不顺畅。本文通过分析研究, 阐述了“双元制”教育模式在我校的实施过程及办法。
关键词：“双元制”,教育模式,实施
参考文献
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“双元制”模式的探索与实践 篇5
在职业学校招生普遍困难的情况下，淄川第二职业中专连续三年招生突破1300人，使在校生达到90个班4000余人，实现了超常规、跨越式发展。淄川二职专何以异军突起？日前，记者慕名走访了这所学校。李少鹏校长介绍说：“学校能够有这样良好的发展势头，主要得益于我们努力探索与实践“双元制”办学模式，贴近企业岗位需要，大力培养实用型人才”。
走向校企联合淄川二职专于1987年由普通中学改办为职业学校。办学初期，由于在培养目标和社会需求上不相适应，办学思路陈旧，专业设置单一，实验实习条件落后，再加上受“普高热”的影响，曾一度限入发展低谷。职业学校如何办学才具有活力，成为摆在学校面前的严峻课题。1992年，该校在对市场做了大量调查研究的基础上，决定走与企业联合办学的路子。与些同时，学校的近邻鲁泰纺织股份有限公司有了大的发展，从日本、德国、瑞士等国家引进了处于世界前沿的设备，公司产品技术含量大，工艺要求严格，质量标准高，急需高素质的技术
1工人。双方一拍即合，走上了校企联合，共同发展的道路，并逐步形成一整套适应双方更大规模发展的招生、教学、实训模式。
构建“双元制”模式
“双元制”职业教育的基本特点就是由企业和学校共同完成职业培训，既要学好理论课，又要进行实践训练，理论和实践相结合。为此，学校自2000年以来，进一步，解放思想，更新观念，确立了“跳出学校办职教”的工作思路，实现了学校与企业的无缝链接。
一是培养目标的链接。公司和学校在办学方向、培养目标方面达成了共识，共同制定培养人才的具体标准，形成了企业所需的以能力为本位的新型人才培养规格。要求学生理论知识水平不求很深，但涉及面广，与专业有关的各方面知识都应有所了解，实际操作技能过硬、宽广。为此，学校设立选修课，开展“读你最喜欢的十本书”活动，定期开展技能比武，确保目标的实现。
二是在招生计划、课时安排、课程设置、授课方法上的链接。校企双方共同制定招生条件，确定招生数量；经常开会商讨招生、教学、以及学生进厂等事宜；共同调整课程设置与课程结构，编写修改教材，确定授课内容；学校负责文化课、专业理论课的讲授，公司选派技术人员直接管理车间，指导实习，学校也经常派教师到公司顶岗培训，增强其感性认识和提高专业技能。
三是在专业设置上的链接。专业围绕企业需求设置或调整。企业需要什么类型的、什么层次的人才，学校就开设什么专业按要求培养，2001年学校为满足公司的高级专业技术人才的需求，挂靠青岛大学为其培养大专层次人才，开设国际贸易、纺织工程、轻化工程等新专业，逐步形成了与企业相吻合的动态专业体系。
四是在实习设备上的链接。鲁泰公司有了什么样的生产设备，学校就有什么样的实习设备。学校建立了建筑面积3000平方米，有纺织、缝纫、服装、学生装生产四个车间，可供300名学生同时进行织机操作、各式服装制作的封闭式实习训练基地，车间内配剑杆织机、日本产高档电动缝纫机、衬衣生产流水线，完全和公司的生产设备相匹配。
五是在校园文化上的链接。把先进的企业文化引入学校，形成浓厚的充满企业气息的校园文化。定期聘请公司领导及优秀毕业生来校举办讲座；学生经常进厂参观学习，感受企业文化的氛围；学校教室内有“鲁泰人论实力不认关系”、“做合格的鲁泰人” 等标语，让学生及早接受企业文化的熏陶，把自己的言行统一到公司的厂规、厂纪上来。把工厂建立学校，把学校融于企业，以培训为主体，把实习工作放到首位，学生专业技能过硬，学校办学活力大大增强。
实行“定单式”办学
学校与鲁泰公司合作，始终沿着一条“企业需要什么，需要多少人才，学校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培养，你培养我安置，形成了良性循环。企业定期向学校提供急需用人计划，以计划需求定招生，走“订单式”办学之路，避免了招生工作的盲目性。
学校根据企业需求不断拓宽招生路子，实行开放办学，变一年一次招生为一年春、秋两次招生，建立起招生、培养、录用、待遇等互相衔接的运行机制，做到了招生与招工相结合，毕业与就业同步，形成了“学校+学生=企业+员工”的新的职教产业链条。这种链条的形成，解除了学生就业的后顾之忧，大大提高了学校的吸引力。
“双元制”教育模式 篇6
关键词：“双元制”教育模式、高职软件技术专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 高职软件技术专业人才培养的现状
我国软件产业自从2001 年以来发展迅猛，随着软件产业的发展，未来5年合格软件人才的需求将以每年20%左右速度增长。但是目前高职院校“软件技术”专业没有体现职业教育的特征，培养出来的学生很难满足企业对软件技术人才的要求，主要表现在：
①课程设置不合理。学校开设的相关课程很多，但所学深度不够、技能不强。②师资建设力度不强。现有的教师大多数由普通高等院校毕业就任教，缺少大型软件工程项目的开发经验，学校很少聘请企业中的技术人员作为学校实践老师。③忽略对学生进行职业素质教育。很多学生学习态度不够端正，对所学课程不感兴趣，更是缺少基本的IT职业素养。众多的教学弊端导致近年软件技术专业学生就业率较低，专业对口率更低，面对软件产业的蓬勃发展，高职院校软件技术专业教学模式改革迫在眉睫！
2 研究难点
“双元制”教育模式在我国大多是在机械、汽车制造等需要大规模技术工人的行业开展。针对我国软件公司大多规模小、单个企业用人需求少的特点，将“双元制”教育模式应用到软件行业需要一套独特的方法和机制。
3 “双元制”教育模式引入软件技术专业的重要性
众多高职高专院校的软件技术专业都会开展一定数量的校企合作项目，但主要停留在“找一家IT企业，送学生去实习培训，留下合格的”或是“请IT公司的工程师来为学生讲解某一门课程”这样的层面，并没有将校企合作作为专业最为重要的核心内容建设，更没有形成一套完整的理论体系、规章制度。
“双元制”教育模式是一套完整的校企合作、共建办学制度，即从学生入校考试便由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。职业教育不同于一般的大学教育，大学教育重视理论学习，是学科体系，而职业教育更加具有针对性，重视学生的实践能力。“双元制”教育模式在我国大多是在机械、汽车制造等需要大规模技术工人的行业开展。针对我国软件公司大多规模小、单个企业用人需求少的特点本课题提出了一套完整的将“双元制”教育模式应用到软件行业的体系方法。
为建立符合高职高专需求、具有先进的理念和较好适用性的“双元制”教学体系，实现校企合作、工学结合，搭建多维就业模式，我们的研究工作主要涉及到以下几个方面：（1）走校企合作办学道路，调动企业参与高职教育的积极性，为高职教育健康发展提供更加广阔的发展空间。（2）实行工学结合、工读交替式的灵活学习制度，是加强理论与实践相结合，促进学生知识与技能、能力与素质提高的有效方法。（3）以企业对人才需求为导向设置专业，实施“订单式”人才培养模式，是高职学院服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。（4）建设德才兼备的“双师型”教师队伍是确保高职教育教学质量和人才培养质量的重要保障。德国“双元制”职业学院的教育教学质量和学生质量之所以得到企业和社会认可，就在于有一支德才兼备的“双师型”教师队伍。他们学历高，知识丰富，能力素质好，所以他们所培养出来的学生综合能力素质也好，受到企业和社会的认可和欢迎。目前，我国高职学院教师队伍的知识结构不尽合理，专业知识老化，实践能力弱，无法承担大批量的高技能人才培养任务。要解决这些问题，必须借鉴德国“双元制”职业学院培养师资的经验，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。二是完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。三是建立示范性高职学院和职业教育实训基地，承担“双师型”教师的培养和培训任务。
4 研究的主要方法：
以行动研究法为主要方法，辅之以调查研究法、文献研究法、实验研究法、经验总结法、个案研究法、行为研究法和统计研究方法。同时在教育科研专家的引领下，以专任教师与学生、与专业有密切合作的四家IT企业：济南瀚高科技有限公司、济南东忠软件有限公司、济南凌佳科技有限公司、苏州同程旅游网络科技有限公司合作案例为研究的主体，进行互动式研究并实施。在边实践、边反思、边调整的过程中，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现预定的研究目标。
5 主要应用价值：
（1）通过以就业为本位，校企融合，工学结合适应社会主义市场经济的“双元制”教育体系的建设，使软件技术专业更具开放性、适应性、先导性，达到专业与企业共建、资源共享，校企深度融合、双方共赢的目的。
（2）通过搭建开放式的“双元制”教育体系，实现师资、教学内容、教学管理的企业化，提高优质企业教学资源的使用效率，扩大受益面，继而推动优质教学资源共享，使课程教学得到拓展进而实现向开放式教学的转变。
（3）通过“双元制”教育体系的建立，可以提高学生的专业技能，增强高职学生的就业竞争力，奠定可持续发展的基础；可以弥补学生非智力因素不足，保证和提高教学质量；可以引导、激励学生增强信心、走向成功。
（4）通过“双元制”教育机制的建立，总结出一套完整的学校与企业共同办学的流程与机制，包括：入学即面向企业，“订单式”校企共同培养人才；企业人才培养制度与学校常规教育制度的融合方式方法等内容。可以作为一套完整的理论体系推广。
综上所述，“双元制”职业教育模式在高职软件技术专业中的应用，其成果不仅可以极大促进高职高专软件技术专业的专业建设，并且可以为兄弟院校和社會学员的教学和学习提供一套合理的机制，具有良好的示范性和社会效益，同时也对计算机类其他相关专业的建设与研究有很好的借鉴意义和促进作用。
参考文献
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“双元制”教育模式 篇7
一、双元制教育模式
“双元制”的德文词为“Dual system”, 是德国职业教育的主要形式, 它指的是青少年既在企业的培训中心接受职业技能方面的与之紧密相关的专业知识培训, 又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育, 这是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合, 以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。各类职业学校为其中的“一元”, 各行业的企业为另“一元”, 二者紧密合作, 保证了“双元制”人才培养模式的质量。[1]
职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识, 特别注重从事未来职业的实践技能。其教学内容的40%为普通文化课, [2]其余则为与职业有关的专业, 数学、物理、化学等课程与专业课程结合在一起进行。“双元制”的另一元是企业, 企业成为“双元制”教育的校外培训场所。
处于“双元制”教育模式之下的学生都拥有两个身份:在学校里面依然是学生, 而到了企业当中就成为了学徒工;在学习受训地点上也有两个:一个是职业学校, 另一个就是培训企业。双元制能够促进学生把在学校当中所学习到的理论知识和在企业中所接受的实践技能锻炼实现紧密的结合, 从而培养出高素质的专业技术工人的人才培养模式。
二、借鉴双元制解决我国高职教育的问题
(一) 转变意识, 树立良好的职教观念
崇尚技艺而不鄙薄职教是德国的社会风尚, 青年人愿意接受职教, 全社会重视职教, 正是德国“双元制”获得成功的重要社会基础。在德国大众心目中, 接受职教并非无奈之举, 而是主动追求。德国许多著名企业的高层管理人士均以曾当过学徒为荣, 而从事职教管理和职教研究的人员中, 大多数都有过职教背景。我国长期以来由于受科举制度和应试教育的影响, 重理论轻实践的思想相袭成风, 不少人存在着鄙薄职教的观念, 这种认识和观念上的差距是制约我国高职发展的首要问题。全社会重视职业教育, 可以为职教的发展提供一个良好的社会认识基础。为此, 应该从初等教育开始, 加强劳动教育, 渗透职教思想, 培养学生正确的职业价值观和适应现代职业的心理品质, 逐渐形成重视职教的社会风气。
(二) 构建高质量的师资队伍
就目前情况而言, 我国的高职师资数量不足、质量不高、专业结构不合理、职业素质不优化, 学历不达标者达60%以上。这就启发我们要办好我国高职教育, 师资队伍建设是关键。首先, 必须采取有力措施, 造就一支高质量的职教师资队伍。创造条件, 鼓励现有师资积极在职攻读相关专业学位, 提高学历层次。第二, 有计划安排骨干教师及青年教师深人企事业单位进行专业实践、挂职锻炼和现场考察, 提高师资的技能水平。第三, 拓宽职教师资来源渠道, 积极引进企事业单位具有一定专长或职称的工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员, 提高具有相关专业技术职务资格教师的比例, 继续从社会上聘请一些学有所专的高技术人才做兼职教师, 实行专兼结合, 从而优化职教师资结构。第四, 深化人事制度改革, 建立健全激励和约束机制, 鼓励高素质人才从事职业教育, 教师职务资格评审要突出职业教育特点, 在重视教师理论水平的同时, 着重考察教师的技能水平。第五, 制定职教师资培训计划, 完善职业教育师资培养培训网络, 鼓励教师树立终身学习的理念, 积极参加继续教育, 不断学习新知识, 掌握新技能。[3]
(三) 加强校企合作
联合共建实习、实训基地。一是由合作企业设计建设方案, 并向职业院校提供仪器、设备和技术支持, 建立校内“教学型”实习、实训基地。[4]二是企业也可根据自身条件和实际需要, 在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。企业基地要不断完善实习、实训条件, 增强开展实习、实训的能力, 主要接纳合作职业院校学生实习。高等职业院校要不断推进办学体制改革与创新, 积极吸纳境内外企业资本和资金, 参股、入股职业院校, 探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的职业教育办学体制。推动高等职业院校与企业一体化办学, 形成前校后厂、校企合一的办学实体。推动高等职业院校与企业走规模化、集团化、连锁化办学的路子。
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“双元制”教育模式 篇8
一、中国式的“双元制”实验模式
沈阳市服装艺术学校开展“双元制”实验研究, 探索符合我国国情并具有自身特色的“双元制”职教模式, 改革我国的职业教育, 必须学习与借鉴德国“双元制”的基本做法 (即以企业为主体的办学体制、以职业能力为本位的培训模式、以市场和社会需求为导向的运行机制和以适应企业实际需要的培训目标) 。其“双元制”实验研究主要内容的确立围绕以下4个方面进行。
1. 提高企业参与程度。
德国“双元制”模式显示了原联邦德国的职业教育具有广泛而深厚的社会基础, 保证了职业学校能够妥善地解决好职业教育与经济发展的关系, 从而使职业教育保持旺盛的生命力。
学校与联合办学企业协商, 要求企业建立生产实训车间, 选派一名素质较高的工程师担任专业理论教师, 按工厂实际生产各道工序的操作技术规范讲授课程;选派具有一定文化程度的技术员担任指导教师, 既负责技术培训又负责组织各项生产任务, 还要派一定数量的工人做学生的师傅;成立企业培训领导小组, 并派一名善于科学管理的副厂级干部, 负责顶岗培训阶段的组织领导工作, 这样就使企业参与落到实处。
2. 建立以能力为核心的培养目标。
我国的职业教育受传统教育思想影响较深, 重知识轻能力, 重理论轻实践, 培养出的毕业生难以适应市场经济发展、企业技术改造的需要。要克服其知识面狭窄、技能单一、转岗适应能力差、缺乏新知识、新技术的问题, 就必须根据企业的实际需要调整与改革教育目标, 建立以能力为核心的培养目标系统。为此, 笔者所在学校多次邀请服装企业、行业协会的领导和教育专家, 举行“服装行业中等技术人才素质标准”研讨会, 从专业特点出发, 遵循为经济和社会发展需要服务的方向, 本着以素质教育为基础, 培养专业技能为主体的原则, 调整与完善了“双元制”培养目标。
调整后的培养目标是培养学生热爱本专业, 具有良好的职业道德、必备的文化素质和美学修养;掌握一定的专业基础理论和设计知识, 精通专业基本技术, 具有适应企业岗位生产的能力, 成为身体健康、全面发展、符合国家标准的中等技术工人。
3. 形成以职业能力为核心的综合式课程体系。
课程结构体现和实现教育目标的教育内容及其构成, 是实现教育目标的根本手段, 对提高人才质量具有最直接的作用。
“双元制”实验研究必须打破原有课程体系, 贯彻以能力为核心的思想, 重新构建课程体系。具体的做法如下。
(1) 紧紧围绕培养目标设置课程, 精简课程门类。依据专业培养目标和规格要求确定课程设置, 精简门类, 突出专业特色;根据文化课为理论课服务, 理论课为实践服务的原则确定4门文化课、3门专业课作为必修课, 提供选修课目录让学生选修。
(2) 确定合理的课程结构, 突出实践教学和专业技能训练, 压缩理论课教学时数, 增大实践课时比例。
(3) 打破学科体系, 综合设置课程。实行课程内容综合化改革。即以专业的需要出发, 以学科为资源, 把专业最必需的知识、技术重新组织加工成以专业为主线的专业课。以服装设计与工艺专业为例, 学校将传统的服装造型、服装制图、服装设计、服装美术、服装工艺、服装裁样、服装面料和服装机修等8门专业课, 用服装造型、服装设计和服装工艺3门课涵盖。
(4) 融思想品德、知识技术及职业素质为一体。课程内容改革不能仅仅局限于知识、技术, 还应包括思想品德、职业修养。
4. 调整与改革教学计划。
这个教学计划的突出特点是加强实践性教学环节, 学时分配向实训课倾斜。从第一年就加大实训课时比例, 以后逐年增加, 最后一年完全为生产实训。为增强学生的适应性, 确保高度专业化, 将三年的教学与训练分为基础培训、专业强化培训和综合岗位3个培训阶段。
5. 实行“两段三步制”教学管理体制。
学校建立培训教室 (每室保证4 0个工位) , 成立教学小组, 选派素质好, 专业理论和专业技能较强的骨干教师承担第一阶段 (基础培训阶段) 的文化课、专业理论课、基本操作技能教学和培训任务;成立学校培训领导小组, 派一名副校长具体负责组织领导。实行“两段三步制”教学管理体制。
“两段”是根据教学内容划分的教学管理阶段。一、二年级为第一阶段, 即基础教学阶段, 地点在学校。该段主要进行文化课、专业理论课和包括教学实习在内的教学, 第一阶段结束文化课和专业理论课并进行结业考试。三年级为第二阶段, 即学生到企业顶岗实习产教结合阶段。本段主要进行生产实习、社会服务、岗位培训和考工定级。
“三步”是针对实践能力而划分的教学管理步骤。一年级为第一步, 该步主要进行文化课、专业理论课教学和用8周时间进行相关的专业基本技能实训。专业技能要达到三级工标准。二年级为第二步, 继续进行文化课、专业理论课教学和用8周时间进行中等程度的专业技能实训。结束文化课、专业理论课, 并进行结业考试, 参加市里组织的专业技术等级考核, 要达到中级工标准。三年级为第三步, 顶岗培训阶段, 地点在企业。每周1天由企业工程师进行理论教学, 5天在企业技术人员指导下在车间顶岗生产。根据企业的生产流程, 学生定期更换岗位, 让每个人都能参加生产全过程、熟悉各道工序并参加岗位培训。让学生学习在课堂学不到的新知识、新技术、工人师傅的高贵品质及企业文化。有60%的学生完成五级工教学任务, 同时参加顶岗实习的学生毕业后被企业留用。
二、中国式的“双元制”实验模式的效果测评
1. 基本建成了“双元制”职业教育新模式。
这一模式既符合我国国情, 又具有学校自身特色, 是深化职教改革中获取的又一重大成果。它的实质是企业与学校密切合作培养高素质技术工人, 抓住发挥企业这“一元”作用的关键因素;以实践为主, 强调理论与实践高度统一, 注重实践环节;以国情为主, 考虑企业与学校的承受能力, 发挥进校企业、校办企业的市场优势, 变消耗型实训为创收型实训。它不仅适用于笔者所在学校的专业, 也适用于操作技能强的其他技工类专业, 形成一个目前在我国中等职业学校现有资源环境中可操作的模型。
2. 实现了预定的培养目标。
学校在各专业中成立了职业道德修养实验班 (以下简称“实验班”) 和普通班, 通过对比得出以下结论。
(1) 学生职业道德修养实验班比普通班普遍看好。由于实验班学生与企业领导和职工相处时间较长, 接触机会较多, 企业把实验班学生视为预备工人。企业职工认真负责和一丝不苟的敬业精神, 高度的质量意识、商品意识、市场观念、竞争观念、法制观念等, 使学生深受教育。所以实验班比普通班学生更热爱本专业, 专业思想牢固、学习态度端正, 职业道德修养高。
(2) 学生成绩创建校以来最高纪录。实验班与普通班相比, 无论文化课, 还是专业理论课成绩都明显高于普通班。各种成绩创建校以来最高纪录, 以服装设计与工艺专业的工艺课成绩为例。实验结果如表1所示。
(3) 专业技能竞赛、考核, 实验班比普通班技高一筹。实验班由于从一年级开始就采取了加大实践教学力度, 增加实习课时, 实行造型工艺同步教学等措施, 因此, 与普通班相比专业技能明显高于普通班。在学校举行的专业技能竞赛中每次实验班都比普通班技高一筹;在二年级时参加市劳动局举办的专业等级考核中更有突出的表现, 实验班比普通班成绩平均高出5个百分点, 全部为中级。
三、中国式的“双元制”实验模式的反思与启示
1. 丰富了职业教育的内涵。
企业不再是只管用人, 学校也不再只管教书, 而是在市场研发、师资队伍、育人层面、硬件设备等等的合作方面, 创造了校企合作办学与教学的新典范。学校先后与“黎明安娜服装公司”、“日月新服饰有限公司”、“辽宁省服装进出口公司”、“大连桑扶蓝服装有限公司”、“浙江贝克曼服装集团”、“宝岩美容美发公司”、“辽宁省友谊宾馆”、“大连樱花时装有限公司”、“北京饭店”、“昂立电子公司”、“博文广告装潢公司”等160余家企事业单位签订了联合办学协议, 并直接向其输送顶岗实习生和毕业生, 形成校企的全方位合作。
2. 形成产学研一体化的培养模式。
学校主动走向市场并赢得上级主管部门的支持, 投资近千万在校外建立了1 300m²的“服之艺”形象设计会所, 集服装设计专业、形象设计专业的特点, 以市场为导向, 做一个产学研的模式, 这是学校积极主动与市场对接的一个新的尝试。“服之艺”会所由学校教研室主任负责管理, 担负教学实习和生产经营的责任, 并外聘经理, 同时吸纳企业技术能手入所, 规定产教任务, 明确责任义务。教师们不再是纸上谈兵, 学校整合专业教师和技术高手等人员的力量, 专兼结合、优势互补, 建立了真正意义上的中职“双师型”教师队伍。对学生而言, 将生产经营融合在教育环境之中, 把“服之艺”作为教学课堂, 在现场学习实际操作和解决技术疑难问题, 既完成了生产经营的任务, 增加了经济收入, 又提高了实际动手操作能力, 增强了职业意识。
3. 实现校企之间的资源共享。
把模拟演示性训练变为工作现场的真刀真枪的工作训练, 极大地提高学生的动手操作能力。学生及时获取与掌握市场变化信息, 增强就业意识, 学到更多的专业知识, 掌握更多的专业技能, 更能适应社会化大生产对人才素质的要求。实训课教师可直接在企业聘任, 利用企业的设备及市场优势, 增强了实践教学的针对性和实训效果, 使职业学校培养的人才目标明确、市场定位准确, 做到学以致用, 促进了学校的教学改革。学生到企业进行顶岗实习, 在完成了实训内容的过程中, 也完成了企业的生产任务。学校不仅提高了办学效益, 而且解决了学生就业问题。企业也减少了员工培训成本, 提高了竞争能力和经济效益。学校和企业可以达到双赢互动, 共同发展。
“双元制”教育模式 篇9
一、德国“双元制”职业教育的模式及特点
双元制 (Das duale Ausbildungssystem) 是源于德国的一种职业培训模式, 简单来说就是学校和企业分工协作、共同完成培养人才的一种方式。所谓“双元”, 一元是指职业学校, 另一元是企业。受培训者 (Auszubildende) 每周有3—4天在企业内接受实践性操作技能的培训, 每周1—2天回学校学习相关的理论知识。整个职业培训为期2—3.5年。
在较大的企业中, 企业的培训就在自己的徒工培训车间和工作岗位上。在较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。如果企业过于专业化, 无法传授所需的各种知识, 他们就得到跨企业的职业教育场所的支持。此外, 有的培训阶段也可以由其他企业承担。[2]
作为德国职业教育最主要的形式, “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受培训者与企业签订的职业教育合同, 受培训者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。其主要特点是将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来, 并体现在培养的每一个环节中, 特别是定向专业技术人才的实践操作能力的培养。[3]
受培训者接受的职业教育是由企业和国家两方来提供资金支持的。企业负责提供培训岗位, 并支付受培训者一定的生活津贴, 根据地区、受训职业和学年不同, 每月津贴在300-900欧元不等, 并享受医疗、养老、失业和事故保险。各联邦州政府承担职业学校运转的全部费用, 受培训者无需缴纳学费。在德国, 有大约50万的企业、公共事业单位和自由职业者为广大青年提高职业培训的岗位, 其中超过80%的培训岗位来自中小型企业 (1) 。
正如金朝勇、钱让清两位所概括的, “双元制”培训体系的“双元”特性主要体现在以下几个方面。[4]
(1) 两个教育主体———企业与职业学校;
(2) 受训者的双重身份———学生与学徒;
(3) 两种法律依据———职业教育法与学校法;
(4) 两个主管单位———联邦政府与州文教部;
(5) 两类课程———理论课与实训课。
目前, 德国国家认可的培训职业共350多种, 几乎涵盖了所有经济社会的重要领域, 主要包括:经济和管理类、法律和公共事业管理类、矿工、金属工、建筑工、电气工、木工、IT行业、其他服务业、乐器制造业、纺织服装类、陶瓷玻璃类、健康护理类、营养学、餐饮类、农业、环保等。
据2000年的数据, 40%接受培训的男青年和55%接受培训的女青年集中在10种最热门的职业上。男青年最喜欢当汽车机械师、电工和机械技工, 女青年最喜欢当医生助理、售货员、理发师和营业员。[5]而据德国国家职业培训研究所2009年的统计, 最受德国青年欢迎的培训职业前十名分别为:零售商人、售货员、商务管理人员、汽车机电工、工业公司销售代表、厨师、美发师、医生助理、工业机械师、批发和外贸商人。[6]通过以上对比可以看出, 虽然汽车机电工仍然比较热门, 但其排名已经落后于第三产业中商贸、服务类的职业。同时, 机电工一体化表现出职业的交叉和整合。分析德国青年对培训职业的选择, 可以发现德国经济发展的后工业化发展趋势, 即商业、服务业的地位越来越突出。
实际上, 随着科学技术的进步与产业结构的调整, 新的生产方式使许多传统的职业逐渐消失或对工人技能提出新的要求, 出现了一批新兴的、交叉的职业。这就在客观上要求职业培训的专业设置要根据社会经济的发展变化作出相应的调整。为此, 德国政府每隔一段时间就对国家认可的培训职业进行重新界定。
2010年8月1日起, 德国最新更新的10种培训职业分别为:制木桶工人、造枪或枪械维修工、 (电脑) 测绘师、乳业工人、造纸工人、马术师、猎场看守人、帆船制造工人、 (电脑制版) 服装设计师、测量师。[7]这些新认定的培训职业中, 有些是我们较难想象的, 但这恰恰体现了德国政府对其经济发展现状和趋势的细微把握。可以看出, 职业分工更为细化, 直接反映了市场对某些领域人才的需求, 并将这一点有效地反馈到职业教育体系当中, 这无疑是教育育人和企业用人的最佳结合方式。
二、有关德国职业教育体系改革的探讨
尽管德国的“双元制”职业教育取得了巨大的成功, 是德国经济社会发展的强大助推器, 但随着时代的发展, 国际政治、经济形势的不断变化, 尤其是在国际金融危机的影响下, 德国, 甚至整个欧洲经济, 都面临着巨大的挑战。提高就业率, 缓解失业压力, 无疑是欧洲各国政府的重要议题。对于德国政府, 如何继续充分发挥其职业教育的优势, 挖掘“双元制”职业教育模式的潜力, 适应知识型社会的要求, 是至关重要的。
有德国专家分析, 未来影响职业教育的因素有:工业、服务业的变化, 人口的变化, 全球化和国际化。[8]因而保证职业教育的质量和确保培训岗位的充足是解决问题的关键所在。
所谓工业、服务业的变化, 实际上是全球经济发展的整体趋势。第三产业在各国国民经济中所占的比重日趋提高, 因此, 对于第三产业的相关职业的人才培养也就相应地上升到了更高的地位。
所谓人口的变化, 主要是指在德国国内, 在未来几年中, 中学毕业年龄段的人口将有较大幅度的减少。因此, 对职业培训岗位的需要也相应降低。鉴于劳动市场的压力和危机, 职业培训的市场也趋于紧张。因此, 更有必要强化“双元制”职业培训中的企业实践部分, 吸引更多的青年人通过接受职业培训找到合适的工作岗位。
针对全球化和国际化的趋势, 德国实际上期望更大地发挥欧洲作为一个整体的力量, 因此有人提出了职业教育欧洲化的观点, 即在欧洲建立一个有可比性、学分互认的、学分可转化的职教系统[9]。
在德国职业教育体系改革的探讨中, 主要存在两种思路, 即“模块化”和“大学化”。支持“模块化”的专家们强调, 应当更灵活、更高效地设置职业培训的教学过程。其基本原则是, 把职业培训的资格认证看作是若干模块 (部分资质) 的集合体。当受培训者逐步达到各个模块所要求的技能水平时, 便实现了完整的职业技能培训。因此, 应允许受培训者相对自由地选择培训模块, 包括学习和考核该模块的时间和方式。坚持“大学化”的专家们认为, 只有以学校为主导、进行科学性导向的教育体制, 以及尽可能高的资质水平才能应对知识社会和知识经济的挑战。[10]也就是说, 职业教育也要上升到大学层次, 将企业和学校结合的学习形式直接延伸到高等院校, 让广大青年拥有更加多元化、更高层次的获得学历和职业认证的选择。
总的来说, 这种争论核心在于是否进行职业教育的范式转变, 是加强学术性, 抑或是突出实践性?我认为, “模块化”的方案更有效可行。面对未来经济社会运行的不确定性, 只有更加灵活才能更加切实地做好应对准备。比如有的专家提出, 可以推行“2+X”模式, [11]即在2年的基础培训后增加第三年的专门方向的培训。这必将对受培训者满足企业的个性需求起到推动作用。另外, 可以在维持原有行会组织的统一考试的基础上, 增加新的、更现代化的考试和认证模式, 如模块化考核、过程记录等。
值得注意的一点是, 德国青年人在培训职业的选择上呈现出过于集中的趋势。德国国家职业培训研究所所长克雷莫尔 (Manfred Kremer) 指出, 每年有约1/3的男青年和超过1/2的女青年都希望选择所谓的热门培训职业。[12]这导致部分职业培训岗位出现了紧缺现象, 进而影响了青年人的职业融入和社会融入。实际上, 这种从众性的选择并不理性。热门职业并不意味着绝对的就业优势。青年人应首先对欲选择的培训职业进行全面的了解和咨询, 在可能的情况下先积累些实践经验, 通过理性分析来选择培训专业。在这一点上, 有关部门能否发挥正确的引导作用就显得尤为重要。事实上, 德国政府从来没有忽视过对职业教育的改革和发展。
2009年, 德国教育和研究部提出了职业教育改革和发展的十大指导思想:[13] (1) 允许多样化的中学毕业方式, 提高职业教育地位; (2) 积极鼓励残疾人接受职业培训, 制定新的资助政策; (3) 优化学校到企业过渡阶段的培训, 确保人才培养切合企业需求; (4) 强化职业纪律, 加强职业培训的灵活性; (5) 拓宽培训基础, 充分利用培训资源; (6) 提高透明度, 改善学生就业; (7) “第二次机会”, 即给年轻人提供资格考试的重考机会; (8) 建立一个对全欧洲开放的职教系统, 提高人才流动性; (9) 加强双元制在欧洲范围的优势, 发挥其在国际职业培训市场的潜力; (10) 制定以未来为导向的职业培训政策, 实现经济、科学和政治的协调发展。
三、结语
德国的职业教育有着先进的模式和经验, 他们不断结合实际进行主动思考和变革的精神更是值得借鉴。目前, 我国的职业教育也在不断探索适宜的办学思路和办学模式, 并从上世纪80年代初, 通过一些试点借鉴了德国“双元制”职业教育的模式。但是在具体实践的层面上, 由于两国国情不同、文化不同、历史不同, 在如何取得更大成效上还需要继续深入探讨。我们应立足本国实际, 结合德国的有利经验, 探索出一条适合我国国情的职业教育模式。
注释:
(1) 德国经济的一大特点是拥有约360万中小型企业以及自主创业者和自由职业者。企业总数中约99.7%都属于所谓的中小型企业 (指500名员工以下或年销售额5000万欧元以下的企业) 。正是这些中小型企业创造了德国57%的国民生产总值和44%的财税收入, 提供了70.2%的就业和81.9%的学徒培训机会。在所有中小型企业中, 48.9%从事服务性行业, 31.4%从事制造业, 19.7%从事贸易业。德国政府通过法律、政策引导为中小型企业创造更多的自由空间, 减轻企业负担, 更大程度上发挥中小型企业灵活、创新、专业的优势, 使德国的中小型企业在其国民经济中占据尤为重要的地位。
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“双元制”教育模式 篇10
关键词：双元制,职业教育,创新模式
一、德国“双元制”职业教育的起源与发展
德国“双元制”教育模式起源于中世纪的学徒制, 其最初的目的是为了解决生产一线技术工人的培养问题, 培养层次主要是中等职业教育。但是, 随着社会经济技术的发展和就业市场的变化, 德国社会的教育观念也随之改变:专业技术人员希望受教育程度越来越高, 愿意接受“双元制”职业教育的比例逐步呈下降趋势。因此, 为了满足技术人员能力提高的要求和增强“双元制”的吸引力, 德国于20世纪70年代开始将“双元制”教育模式延伸至高等教育阶段, 建立以培养实用型人才为主的职业学院 (Berufsaskademie, 简称BA) 和以培养应用型人才为主的专科高等学校 (Fachhochule, 简称FH) 。由于其适应了经济和社会的需求, 因此得到了快速发展, 逐步形成了比较完善的“双元制”高等教育模式。“双元制”职业教育将企业与学校, 理论知识和实践技能紧密结合起来, 是一种将专业技术工人作为培养对象的职业教育制度。“双元制”中的“双元”是指两个学习地点:一个是职业学校, 另一个是企业培训。这两个地点的学习内容和形式相对独立又密不可分, 构成了“双元制”职业教育模式。德国是一个法制健全的国家, 政府十分重视职业教育的立法。从1837年到2005年, 德国职业教育立法经过一个多世纪的发展和完善, 先后制订了一系列完整、统一、操作性极强的教育法律体系, 从宏观层面到微观层面对德国职业教育进行有效的监督和管理, 成为西方职业教育法律体系的成功典范, 得到世界各国的广泛认同和学习。
二、德国“双元制”职业教育的特点
(一) 完善的职业教育办学体系。
德国职业教育的办学主体具有“双元”性:一个是由州教育部主管的国有职业学校;另一个是由全国性行业协会主管的具有办学资格的企业。其中企业并非真正意义上的学校形式的教育机构, 而是作为理论知识的实践应用场所。德国“双元制”职业教育的成功, 主要依赖于“双元”的办学主体和多种职业化的办学形式。在德国的各类职业教育当中, “双元制”培训的比例要占到75%, 这就意味着进入职业学校也就等于接受了“双元制”教育。学生一方面要在职业学校中接受职业的专业理论和文化知识教育, 另一方面又要在企业中接受职业技能的专业知识培训, 这两者的培训时间比例为3∶2或4∶1。这种培训模式的优点在于:一是理论与实践相结合, 有效地提高职业培训质量, 培养出技术精湛的专业工人;二是充分调动了学校和企业办学的积极性, 使社会各方面资源得到充分利用, 提高了职业培训效率, 降低失业率。
(二) 专业化的职业教育师资。
“双元制”职业教育的师资主要有两类:一类是在职业学校承担教学任务的专职教师, 通常分为专业理论教师和校内实践指导教师, 负责教授基础知识和职业相关知识;另一类是企业培训的指导员, 负责实习生的工作过程训练与工作岗位的培训, 更重要的是负责学生在企业实习过程中的安全。由于职业教育教师责任重大, 德国政府对职业教育师资的任职资格极其严格。一是从申请入学资格开始, 要求职业教育教师必须具备职业学校学习后获准升入大学学习的资格证明或大学专业录取通知书, 或具有企业提供的参加过该专业的职业培训3~12个月的实践证明。只有这样, 才能够获准进入大学学习职业教育教师的相关课程。二是对职业教育师资的培养过程全程监控。职业教育教师专业化培养, 共包含专业课程和实践课程两个学习阶段:第一阶段要求在高校或同等层次的教育机构学习专业课程, 共8~10个学期, 然后参加第一次国家考试, 必须通过考试, 合格后才能进入第二阶段;第二阶段要求进行1~2年的教学实践, 完成后参加第二次国家考试, 合格后才能成为一名真正的职业培训教师。职业教师在入职2~4年的时间内, 以及之后一直承担职业学校教学的教师任职期间, 通过参加行业协会以及相关专业团体组织的培训课程, 提高培训教师的专业素质, 以保障职业学校学生的可持续发展的竞争力。
(三) 充足的职业教育经费。
德国职业教育培训的主要经费来自于政府的拨款和企业的主动参与投资。企业愿意为发展“双元制”职业教育投入培训经费, 而国家和各级政府承担职业学校的各项费用。与此同时, 政府还专门拨款支持“双元制”职业教育中的主管各类企业培训的各种行业协会, 为德国职业教育的发展提供有力支持。企业承担的费用是德国职业教育经费投入的主体, 甚至达到政府拨款的7倍多, 是劳动部门提供经费的3.7倍。培训一个学生平均每年需要投入1.7万欧元, 按3年计算共需5万多欧元。虽然培训经费较高, 但学生进入职业学校学习是免费的, 因为这些费用分别由德国各级政府分级负责。例如, 州政府负责公立职业学校教师的工资或养老金, 地方政府或机构负责校舍维修设备及管理人员的报酬等;对于私立职业学校, 州政府给予业务以及人事经费的补贴等。德国的职业教育经费的“双元制”投入, 极大推动德国职业教育的发展, 并深深影响世界各国的职业教育发展。
(四) “三证合一”的就业准入制度。
在德国“双元制”职业培训体系中, 培训者在经过3年的职业培训后, 要通过结业考试才能就业。按照德国《职业教育法》的规定, 行业协会负责进行国家承认的培训结业考试, 其目标在于确定学生是否能在复杂的实际环境中胜任专业人员的工作。结业考试是“三证合一”的考试, 三证指的是考试证书、培训合格证书和职业学校毕业证书。这种严格的毕业考核制度, 不仅为社会培养了优质的技术人才, 而且促进了人才培养与就业的良性循环, 使人才各尽其用。
三、“双元制”职业教育在中国的应用与实践
1983年, 中国第一个中德合作项目———中德南京建筑职业教育中心建立, 标志着“双元制”职业教育开始被我国职教界所认识和接受。20世纪90年代以来, 我国职业教育从数量增长型向质量效益型发展的过程中, 迫切需要先进经验、示范模式和现代理论的指导。在这样的背景下, 德国“双元制”的成功经验就为我们回答和解决了职业教育改革与实践中存在的诸多问题。
我国传统的职业教育以学校为主体, 自我定位于高等教育, 沿袭普通高等教育的培养模式和课程体系, 企业几乎不参与, 理论与实践脱节导致毕业生动手能力和职业素质较差, 毕业生在劳动市场上的竞争力不强、就业率不高。直到2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台之后, 国内才真正开始采用以“工学结合”为典型特征的德国“双元制”模式, 以期借鉴德国“双元制”校企双元培养的精髓。但作为“工学结合”中最核心的要素———校企合作, 由于我国缺乏系统的政策机制, “工学结合”出现了学校一头热、企业参与积极性不高的现象, 导致校企结合失衡, 学校承担了过多的责任, 企业的主体地位未能体现。
四、“双元制”职业教育在中国的创新与不足
由于国内关于高等职业教育的法律制度尚未完善, 强行照搬德国“双元制”教育模式的效果不尽人意。所以, 想要借鉴“双元制”模式的精髓, 只能在校企合作中挖掘企业的利益点, 满足企业需求, 提高企业参与积极性, 将德国原版“双元制”创造性改造成适合中国国情的本土化的模式。目前国内最为典型的三种代表形式是:订单式人才培养模式、工学交替人才培养模式、顶岗实习人才培养模式。
(一) “订单式”人才培养模式。
“订单式”人才培养模式是指学校在招生前先与相关企业签订人才供需合同, 然后学校在教育过程中按照企业的具体要求因材施教, 为企业“量身定制”培养人才。这种模式以企业需求为利益抓手, 吸引企业参与高职人才的培养, 是“双元制”合同培养形式的主要体现。但订单培养模式完全按照企业的用工要求, 培养目标太单一, 专一性太强, 导致学生的综合能力和可持续发展能力较弱, 不利于后续成长和发展。这是“订单式”培养的主要缺陷所在。
(二) “工学交替”人才培养模式。
该模式将一年分为三个学期, 每一学年中有两个学期学习基本理论和专业知识, 一个学期到企业进行实践操作。这是一种企业生产实践与在学校理论学习相互交替、学与做紧密结合的校企联合的办学模式。这种模式在一定形式上体现了双元培养的过程, 但学生不属于企业, 企业不参与学生的培养过程, 而是把学生看作是廉价甚至免费的劳动力。企业没有培养学生的动机, 学生没有主动融入的意识。企业与学校的利益出发点不存在交集, 很难形成良性的、稳定的、深入的结合机制。
(三) 顶岗实习人才培养模式。
顶岗实习模式是指三年教学时间中约有两年时间在学校学习, 在最后一个阶段由学生和企业进行双向选择, 学生进入企业顶岗实习, 企业按照准员工来进行培养, 在实习结束后学生和企业根据各自需求签订正式录用协议。这种模式将学生企业实践和预就业结合起来, 既提出了学生综合实践能力培养和就业的途径, 又让企业根据要求提前介入学生的培养和考察;既降低了员工工资的成本, 又降低了员工招聘的风险, 以满足企业的用工需求。这种模式在一定意义上属于双元培养的范畴, 受到广大师生和企业的欢迎。但其双元培养处于培养后期, 时间较短, 无法达到“双元制”工学交替的教学效果。
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“双元制”教育模式 篇11
【关键词】双元制 “六双”教学模式 高职会计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0061-02
一、“双元制”模式概述
“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。“双元制”的主要特点如下：一是同实践生产紧密结合，具有较强的能力针对性。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。二是广泛参与性。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业广泛参与其中，从而使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养起着重要的作用。
二、基于“元制”模式的高职会计“六双”教学模式
我国的国情与德国差别较大，全国各职校的情况更是不同，不可能照搬德国的模式和做法。我们需要在借鉴别人经验的基础上，结合自身的实际情况，探索一条适合自己的路子。正是基于这样的认识，笔者在总结多年会计教学工作经验的基础上提出了一种新的教学模式——“六双”教学模式。
（一）双主体教学模式
双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。国务院《关于大力发展职业教育的规定》指出，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度”。笔者认为，这里主要是强调要建立以企业和岗位为中心的教学模式，通过“做中学”的方式来提升教学质量。从我国情况看，双主体更多的是要强调企业的重要作用。一方面，企业应充分认识到参与职业人才培养的重要性；另一方面，企业应打通职校学生进入的渠道，赋予职校学生“准员工”的身份，把生产经营过程和职业人才的培养过程有机结合起来。从人才培养的目标定位、培养方案的制订、课程体系的构建到教学活动的策划和组织，都必须全程参与，并在其中发挥主导作用。在这方面，笔者试用了一种“定额轮训”的实训方式，固定安排几名学生进入公司，由公司按员工的要求进行管理，学生则以员工的身份承担指定的工作任务，一周后再安排另外的学生进入公司。如此循环往复，学生的学习是在公司里进行的，学习过程就是岗位的操作过程，学生学到的是真本事，教学效果更好。
（二）双课标教学模式
双课标指的是实行两个课程标准，分别是理论课教学体系课程教学标准和实践课教学体系课程教学标准。现在不少高职学校都在制定课程教学标准，在制定过程中，虽然也有调研和论证，但形式主义较多。职业教育应该是一种标准化教育，制定课程标准正是标准化的具体表现。理论是为实践服务的，因此实践课教学标准是主导性标准，而实践课教学标准可以根据国家标准、行业标准和岗位标准来制定。制定这个标准的最好人选不应是学校教师，而应是企业的资深工作人员。可以有两种做法，一种是打包给企业，学校可以合适的价格向企业支付一定的报酬，实质上就是向企业购买标准。第二种做法是由学校和企业共同组成编写组，通过双方合作，整合资源，优势互补，制定出符合双方要求的课程标准。就实践经验来说，和会计服务公司合作是现时条件下一种较好的选择。最理想的合作对象应是会计师事务所，但由于会计师业务素养较高，所制定出来的标准高职院校学生难以达到，如果一定要与之合作，应采用联合制定的模式。
（三）双教案教学模式
双教案指教师授课时要分别编写理论课教案和实践课教案，理论课教案由上理论课的教师负责编写，实践课教案由上实践课的教师负责编写。理论课教案的具体内容一般包括课题、教学目的、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、思考与练习、板书设计、教具、教学反思，等等。事实上，理论课教案教师们都很熟悉，不具有太多的创作空间，工作重点应主要放在实践课教案上。目前实践课教案并没有统一的格式，但项目、工作任务、教学目的和要求、教学重难点、教学过程、教具、教学反思等基本要素是必需的。实践课教案实质上就是一个实践活动方案。其基本要求是项目引领，任务驱动。实践课必须是教、学、做的高度统一，其中教是前提，学是基础，做是核心。
会计是一门理论性和实务性强，要求学生具有独立分析和判断问题能力的学科。理论课的学习重在培养学生的专业理论知识，完善学生的知识结构；而实践课是会计教学的主导环节，通过模拟、仿真的实训课，学生可以全面、系统、快速地掌握相关的会计核算方法。实践课应突出“实”字，要实教、实操、实例、实考、实用，不管是会计基础实训、财务会计实训、电算会计实训，还是其他出纳岗位、资产核算岗位、往来核算岗位、收入费用核算岗位、总账报表核算岗位等单项实训，每个学期都要进行会计实务达标，在校内统一进行会计模拟实习，在校外进行形式多样的社会实践，然后再开展毕业实习。
（四）双师教学模式
双师是指上课教师应尽量是具有双师资格或素质的教师。关于双师，就校内而言，原则上应是取得讲师以上职称和相关职业中级以上职业资格的教师。国务院《关于大力发展职业教育的规定》也指出：“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强‘双师型’教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”加强“双师型”教师队伍建设，一方面，职业教师可通过多途径提高实践能力，比如参加职教师资培养基地培训，去企业调研或顶岗实践。另一方面，可发展行业或企业资深人员为职业教育兼职教师。职业学校会计专任教师大部分来自高校，具有较强的理论学术水平和科研能力，但缺乏实践经验与动手操作能力，急需提高专业实践应用能力；而从企业聘请来的兼职教师缺乏对学情的了解和知识传授的技巧，存在“有道说不出”的现象，影响教学效果，需提高教学素质。也正因如此，两类教师必须取长补短，各扬其长。
上述双课标和双教案的做法，其实是以“双师”为基础的。我们应不断提高行业或企业工作人员占教师的比重，即使这些人员教学经验和教学水平上还达不到理论课教师的水准，但他们却保证了教学的适应性、职业性和实用性。他们的教学可以保证学生具备岗位工作能力和行业职业素养。
（五）双证教学模式
双证指学生要考取毕业证书和相关职业资格证书两本以上证书。就目前的就业市场来看，资格证书是最通用、最方便的质量表现形式，如会计从业资格证、外贸会计从业资格证、银行从业资格证等。双证和双课标、双教案、双师教学是相对应的，前者是果，后者是因。因为证书具有通用性，实行证书制度可以有效地减少人才流动过程中不必要的麻烦。
我国职业资格标准是根据职业功能与学生的特点制定的统一模块考核标准，是现代社会评价专业人才知识能力结构的标准，也是规范和评价教育与教学效果的基本标准。职业教育必须树立以考证为中心的教学理念，实行课证合一，建立以考证为主体的课程体系。目前大部分职业学校的课程都开得太满，每学期开设课程大多在10门上下，周课时在26～28节之间，这些课程实质上基本是理论课，至少内容上是以理论为主的。会计专业的课程情况与之相同，学生如果要考职业资格证还得加课，这是一种重复教学，也是一种资源浪费，更重要的是加重了学生的负担。这种情况必须尽快改变。按照目前的发展趋势，毕业证书的作用和功能会不断弱化，职业资格证书的作用和功能会日益突出。随着劳动准入制度的不断建立和完善，职业资格证书将成为每一个人职业生涯中的主要通行证。
（六）双测评教学模式
双测评指对学生的学业成绩从理论学习和实践学习两个方面进行测试。会计工作包括实务工作和理论工作，各企业需要的会计人员大多侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本。但高职会计教育“应试教育”特质明显，现在还是考书本，考条条框框，考记忆力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。这些学生到企业后就必然表现出种种不适应。职业学校是培养职业技能的，对学生学习情况的评价应当轻理论，重能力。
采用双测评模式，对学生的理论知识和实践能力进行综合测评，能够把学生的学习积极性调动起来，把学生各方面的能力充分发掘出来。特别是对学生集中性实训和社会实践的态度和水平进行测评，既能检验实践教学的效果，又能引导和规范学生的学习，对教学质量的提高起到显著作用。
综上所述，职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，职业教育教学模式的合理性关系到技能型人才的培养质量。实施“双元制”条件下的高职会计“六双”教学模式，强调实践教学，强调以能力为本位，强调“双师型”教师队伍，以职业实践为主线，对培养具备会计综合职业能力的高素质技能型人才具有重要意义。
“双元制”教育模式 篇12
双元制是源于德国的一种职业培训模式。所谓双元, 是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训, 一元是指职业学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外培训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。我们应该充分学习借鉴德国成功的“双元制”职业教育模式经验, 在职业教育过程中创新校企合作人才培养模式, 深化校企合作机制, 使高职院校与企业建立长期、稳定、双赢的战略合作机制;以合作企业为主导, 按企业的人才培养规格培养学生, 以合作企业为依托, 全面提升学生职业素质。
德国的“双元制”职业教育体制的核心是政府支持下的、完善的校企合作机制, 这是我们学习和借鉴德国职业教育的关键要素。教育部部长袁贵仁指出, 当前中国职业教育发展的弱项在校企合作, 他强调, 校企合作是今后一个时期职业教育改革发展的重点。“政行企校”四方联动, “合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”, 必将成为中国高职教育校企合作的重要内涵和鲜明特色[1]。
一、“政行企校”的各方职责
在“政校行企”四方联动过程中, 首先要明确四方各自的职责:
政府通过建章立制加强对校企合作的积极干预, 在政策上建立激励机制, 如出台免税政策, 鼓励企业深度参与学校职业教育过程, 形成互动、双赢的校企合作机制;并在经费上给予支持。在实际的校企合作过程中, 政府无疑具有引领催化作用, 是“政校行企”联动过程中的主导方。
学校是“政校行企”联动过程中的主体方, 应通过市场人才需求调研、专业调研等, 准确分析职业岗位任职要求, 完善人才培养方案, 规范专业建设;以职业能力为核心, 参照行业企业技术标准, 融通职业资格认证标准, 开发专业课程;利用企业优质资源, 加强实训基地建设, 建立校企合作的实践教学体系;与企业合作建设科技研发中心, 参与企业技术革新与产品研发;针对新技术、新岗位, 为企业培训在岗员工;加强双师素质教师队伍建设。
行业协会是职业资格标准的主要制定者, 是市场信息的传播者, 是学校培养目标制定的参与者。校企合作的整个过程由行业协会为中介, 执行监管和质量考核, 并建立跨企业培训中心, 与高职院校合作开展在职员工培训。企业应参与制定、修改、执行合作教育计划;应参与人才培养全过程, 共建实训基地, 加强教学与生产、理论与实践的结合;参与培养专任教师双师素质;接受学生实习实训, 承担实践教学任务;参与教学管理与教学质量评价;接纳优秀毕业生就业[2]。
“政行企校”四方联动的目的就是要深化校企合作, 推动校行企共同制定人才培养方案, 确定人才培养目标、培养规格, 拟定课程体系, 开发课程。共同组建教学团队, 聘任行业企业的专家担任专业带头人, 形成双专业带头人;成立校外专业教研室, 聘任行业企业的专家担任教研室主任;聘任行业企业专家或工程技术人员担任教学班辅导员。共同完成教学过程、教学质量控制, 共同完成顶岗实习监控及考核评价。共同建设实习实训基地, 利用学校现有土地、厂房, 由企业出资共建生产场地、学生技能实训基地和企业员工培训基地;利用企业施工场地建立教学性施工区域, 承担部分实践教学。
二、打造校企合作办学的新特色
1. 建立“政行企校”共同参与的立体、开放式联动办学体制。
学校以政府政策导向和保障为主导, 以行业、企业参与办学为宗旨, 共同构建了“政府、行业、企业、学校”四方参与的“三会”办学体制, 发挥了政府的主导作用、行业的协调指导作用, 增强了学校在办学中的主体地位, 充分调动了企业参与办学的积极性。“三会”的合作办学体制把“政行企校”四方紧紧联系在以人才培养为主线的链条上, 推动了人才培养质量的提高和企业经济效益的增长, 增强了行业在产业发展和人才培养中的指导作用, 促进了地方经济的发展。
建章立制, 规范行为。制订相关章程制度, 确保了理事会日常工作的开展, 规范了理事会的运行。契约约定, 保障实施。与重点合作的企 (事) 业签订协议, 重点规范信息共享、人员配备、工作机制、互派教师、接纳就业、合作研发等方面的行为, 切实提高执行力。整合资源, 搭建平台, 奖励激励, 合作共赢。整合资源, 搭建校企互惠共赢的合作平台;设立校企合作奖励基金, 建立目标责任制, 制定考核标准与规则, 落实工作任务, 细化工作方案, 建立了行之有效的长效机制。
2. 完善“政校企行”四方联动的运行机制。
“三会”体制是坚持以政府办学为主体, 行业企业广泛参与的高等职业教育办学新体制, 是解决高职院校扩大发展、经费短缺、人才培养质量适应产业发展需求的重要途径。要保证“三会”作用的发挥, 切实推进“素质为本, 能力为重, 产学结合, 特色突出”的办学改革, 就要建立“政府主导、行业指导、学校主体、企业参与”的“保障机制、协调机制、分配机制和利益驱动机制”。发挥地方政府的主导作用, 加强职教发展的政策推动;发挥行业的指导、统筹与协调作用, 完善长效运行的协作管理制度;增强学校的主体地位, 深化校内管理体制改革;建立政府统筹、部门合作、市场调控、校企互动的利益分配机制, 保障校企合作的可持续性。
3. 形成二级学院为实体的分层管理体制。
学校科学界定学校和二级学院的管理职能, 完善了二级学院组织机构, 以院系自主理财和管理为核心, 实施“学校—二级学院—专业”三个层次的精细管理, 在院系发展、专业建设、课程教学组织与实施、学生学籍管理、专兼职教师的聘用管理和课酬计算分配、课程建设、基地建设、师资建设与教学改革经费使用等方面, 下放自主权, 增强了全体教师参与合作办学的主动性。学校制定了相关政策措施, 进一步界定了学校和二级学院的管理职能, 实施以办学成本和效益核算为主体的管理, 向二级学院下放了人事管理权、收入分配权、教学管理权、经费使用权、经营管理权等;制定了具体办法, 对专业全面推行目标管理, 将教学内涵建设、校企合作、社会服务、学生能力素质培养与就业等作为专业建设核心内容, 实行目标考核, 发挥专业在校企合作、工学结合、专业建设、技术服务和社会培训、学生就业等方面的优势, 增强专业自我造血功能, 提升专业综合实力与核心竞争力。
4. 搭建高职协调发展的合作教育平台。
在政府指导和教育局、各县 (市、区) 政府及教育行政主管部门协助下, 以职业技术学院为龙头, 以人才培养为纽带, 联合各县市 (区) 职教中心, 成立职教联盟, 建立了理事会、校长联席会和师资队伍建设委员会、教学工作委员会、校企合作工作委员会、就业指导委员会、学生素质拓展委员会等组织机构。构建区域职业教育合作平台, 整合联盟内职教资源, 实现高职“资源共享、优势互补、共同发展”的格局。通过加强成员单位的合作, 充分发挥联合优势、联合效应和规模效应, 更好地为区域职业教育发展和经济建设服务[3]。
三、转变传统的行政领导模式和运行机制
职业教育与其他类型教育相比, 最显著的差别在于必须要有行业、企业等各种社会主体的共同参与, 仅靠教育行政部门是不可能办好职业教育的。教育行政部门要主动寻求与行业、企业的合作。由政府主导, 成立合作办学理事会, 组建发展规划、人力资源、技术服务、经费筹措等工作组, 具体协调推进合作办学。
1. 建章立制, 规范行为。
制订理事会章程, 建立《理事会成员选任制度》、《理事会会议与报告制度》、《理事会议事制度》、《理事会监督制度》、《理事会工作小组运行管理办法》、《校企合作基金会章程》等制度, 确保理事会日常工作的开展, 规范理事会的运行。
2. 契约约定, 保障实施。
与重点合作的企 (事) 业签订协议, 重点规范信息共享、人员配备、工作机制、互派教师、接纳就业、合作研发等方面的行为, 强化合约意识与责任意识, 切实提高执行力[4]。
3. 整合资源, 合作共赢。
整合资源, 搭建校企互惠共赢的合作平台, 促使学校服务企业生产经营管理, 降低了企业生产成本, 提升了企业员工和学校教师的研发能力, 提高了企业员工理论水平和学校教师技能素质;设立校企合作奖励基金, 建立目标责任制, 制定考核标准与规则, 落实工作任务, 细化工作方案, 建立了行之有效的长效机制。通过各成员单位的共同努力, 切实推进了理事会在政策推动、资源整合、规划指导、经费筹措、基础建设等合作办学方面的决策、咨询、协调、监督和推动作用, 扩大了社会和行业企业对学校办学的参与度, 保证了学校与行业企业在人才培养、产学研合作、工学结合、毕业生实习与就业、科技开发、企业生产管理等方面的全方位合作[5]。
结束语
高等职业教育的双重属性决定了高职院校必须改革创新, 开放办学, 实现学校跨越式的发展, 努力探索符合学校发展要求的办学模式, 不断增加办学活力。构建“理事会、行业工作委员会和专业合作建设委员会”三级开放式、立体化合作办学体制为切入点, 以推进专业实体化为重点, 积极探索“政府主导、学校主动、行业指导、企业参与”四方联动的合作办学模式, 走出了一条适应地方经济发展和学校快速发展的特色办学之路。
参考文献
[1]徐耀生.高职生顶岗实习精细化管理的探索与实践[J].职教论坛, 2013, (6) .
[2]王瑞锋.高职学生顶岗实习的质量问题研究[J].商情, 2010, (2) .
[3]戴雪梅.对“政行企校”机制下人才引进与师资培训的思考[J].成都职业技术学院学报, 2012, (3) .
[4]陈聪.旅游管理专业本科学生专业实习实效性研究[J].沈阳师范大学, 2011, (5) .