“双元制”职业培训（精选12篇）
“双元制”职业培训 篇1
德国是目前世界上经济和科学最发达的国家之一。究其原因, 德国人所具有的文化素质和发达的职业教育是促成该国强盛的关键所在[1]。德国职业教育的核心是著名的“双元制”, 又称“双轨制”, 它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
1 双元制模式及双元内涵
1.1 双元制模式
双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其中一元是指职业学校, 主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所, 主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训。这种双元制模式针对性较强, 重能力培养, 能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下, 企业不仅会制订完善的培训规划, 促进专业理论与职业实践相结合, 强化技能培养, 而且能提供充足的培训经费, 使教学有足够的物质保证。这种模式对德国高素质劳动者的培养、高质量产品的生产以及保持其经济发展, 都起到重要作用。
1.2 双元的内涵
(1) 职业培训是在两个完全不同的机构企业和职业学校中进行的, 并以企业培训为主。
(2) 企业的职业培训由行会负责监督与管理, 它受《职业教育法》约束;职业学校的管理则由各州负责, 其法律基础是各州的《学校法》或《职业义务教育法》。
(3) 受训者具有双重身份。一方面, 受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训, 是企业的学徒;另一方面, 根据《学校法》, 受训者在职业学校进行理论课学习, 是学校的学生。
(4) 教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循州文教部制订的教学计划、大纲给学生传授文化及理论知识。职业学校教授普通文化课和专业理论课的教师被称为职校教师。
(5) 职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担, 职业学校的费用则由国家及州政府承担。
2 双元制职业教育的突出特点
2.1 同生产紧密结合
双元制职业教育模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训, 而且学习的是企业目前所使用的技术, 培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了培训费用并增强了学习的目的性, 有利于学生在培训结束后立即投入工作。
2.2 企业的广泛参与
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
2.3 互通式的各类教育形式
德国各类教育形式之间的随时分流是其显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训, 力求在上大学之前获得一定的工作经验。
2.4 培训与考核相分离的考核办法
这种考核办法, 体现了公平性原则, 使岗位证书更具权威性。
2.5 双元制职业教育的实施
双元制职业教育的成功实施, 需要政府、行业 (或企业) 与学校三方的密切合作。这种企业本位的现代学徒制度, 既需要政府对职业教育的深度干预, 行业、企业对职业教育的积极参与, 又需要学校的积极配合。后福特主义政策的实施, 决定了德国政府有可能深度干预职业教育;而德国的职业文化, 决定了行业、企业有可能积极参与职业教育。这就为双元制在德国的成功实施奠定了坚实基础。在德国双元制教育中, 企业培训起主导作用, 职业学校教学只起配合和服务作用。企业培训, 又分为企业内培训和跨企业培训。德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的, 这与其产业结构以中、高端制造业为主有关。
2.6 双元制职业教育录取过程
双元制职业教育录取过程是学生先同企业签订学徒合同, 然后根据学徒职业, 再到相应的学校报到学习。企业和学校有固定合作关系。学生只要签订了学徒合同, 就可到相应的职业学校学习。可以说, 双元制职业教育以企业为主, 某种程度上也可以说是以实践为主。在学习期间, 学校配合企业培训传授专业理论知识, 并按照国家对公民的素质要求普及语言和文化知识, 如所有双元制职业学校都有这几门课程:德语、宗教和社会学。对德语的要求不仅是书写正确, 更重要的是具有良好的文字和口头表达能力。这种能力既是职业或专业的要求, 也是社会的需要。语言表达能力必须经过专门的训练和考核。
2.7 德国职业教育师资素质结构的双元性
德国双元制职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上, 学习与工作紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性。德国的职业学校属各州所有, 但在职教师资培养方面, 联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是, 大、中型企业往往独立组织实训教师培训班, 自己编写教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师, 每年参加培训的教师在200名以上[2]。在职业学校与企业合作中, 教师去企业实习进修是一项重要内容, 这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教教师也会利用其在长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法, 对企业的经营理念进行理论上的系统指导。职业学校教师任职资格的取得, 必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师, 不仅要接受严格的专业技能训练, 掌握实训设备的操作规程, 还要掌握职业教育学和劳动教育学理论知识。理论教师要在与所学专业相同行业的企业至少实习1年, 以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的技能操作。再经过4年严格的理论学习并通过1次国家考试后, 在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期2年的教学实习。这样培养出来的人员一旦独立任教就具备相当雄厚的职业功底和很高的业务水平。德国特别注重师资的培养。要想获得教师资格, 必须完成2个阶段的教育。第一阶段:取得高中或同等学历的合格毕业证书后, 在大学或专科大学学习4.5~5年, 学习一门职业教育主专业 (如机械技术、农业技术等) 和一门普通教育副专业 (如数学、物理、外语、体育等) 。同时, 利用假期到企业实习12个月, 然后通过第一次国家考试。第二阶段:在州教育学院参加1.5~2年的职业教育法规、教育学、心理学、教学法的学习和教学实习, 并反复总结评比, 直至达到合格水平, 并参加第二次国家考试, 合格后才能取得职业教师任职资格。
3 德国职业教育对我国职业教育的启示
(1) 相对于学校制职业教育, 双元制职业教育更注重实践技能的培养并为之提供了有力保障。这使得培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养, 但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
(2) 在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口就业问题有一定的借鉴意义[3]。
(3) 同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比, 以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系, 应当是我国职业教育教学改革的重要内容[4]。
(4) 由于跨企业培训具有其他形式无可比拟的优势, 在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补充形式。对于我国而言, 众多的中小企业难以单独举办职业教育中心, 因此, 组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是发展职业教育的一条重要途径。
关键词：双元制,职业教育,德国
参考文献
[1]李建中.国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策[J].外国教育资料, 2000, (6) :23.
[2]韩振轩.劳动和社会保障基层建设与管理实物全书[M].北京:中国人事出版社, 2003.
[3]于法鸣.建立市场导向就业机制[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.
[4]石玉.中国职业教育:压力下的美好前景[EB/OL].http://finance.sina.com.cn/MBA/manage train/20060113/19382275080.shtml, 2006-01-13.
“双元制”职业培训 篇2
[德] 福尔克?伊德(Volker Ihde)
1.德国“双元制”职业教育的本质
众所周知，所有经济领域的原则都是：一个产品的质量在各种情况下取决于所使用的生产因素以及尽可能地把这些因素加以最佳结合。其中从业人员的劳动素质起着决定性作用。这就要求职业培训必须不断进行调整，以满足越来越高生产需求。一个先进的符合现实要求的，并且具有发展前途的职业培训无疑可以成为经济发展的动力，反之，则可能成为经济发展的障碍。
由于时间的关系，在此，我不想就职业培训进行展开讨论。而只是就其本质进行简单介绍。双元制的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。通过双元制培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务（即其职业范围领域里的所有企业里的工作），而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。同时，他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，这样，其驾驭自已命运的能力以及适应社会的能力就得到了大大的增强，为自已的人生道路作了坚实铺垫，可以更成熟、更出色地扮演其在社会中的角色。
德国“双元制”职业培训是如何进行的呢？它是在两个学习地点（企业和学校）进行的。德国的各个培训企业负责对年轻人进行双元制职业培训。培训前，企业与接受培训的年轻人必须签署一份培训合同，这是双元制职业培训的唯一前提，该合同明确规定了双方所应履行的职责、权利及义务。比如，企业有义务按计划地培训年轻人；年轻人有权利，有义务接受培训，学习知识。
如上所述，“双元制”职业培训分别是在企业和学校里进行的。通常在企业里进行3至4天的实践培训，在学校里进行1至2天的理论培训。“企业与学校”这一培训比例始终贯穿双元制职业培训。除了这一“分散”培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段集中的时间内进行培训。德国“双元制”职业培训通常为三年。
企业里的职业培训是根据企业培训规章进行安排和组织的。培训规章明确规定了培训的最基本内容；职业学校的课程是按照联邦教学大纲设置的。企业和学校可根据具体情况充实基本培训内容。为了更好地适应社会和经济发展的需求，培训规章和教学大纲适时进行修改和补充。
培训结束后，由各主管部门组织实施考试，考试是在委员会的监督下进行的。考试委员会主要是由企业、学校、工会和各行业的代表组成。职业培训规章和教学大纲的修改意见必经以上代表一致通过后，方可实施。州政府确保其实施情况。
企业里的培训费用由企业负担，包括培训费、培训资料费和学生每月补助费等等；学校里的培训费用主要由州政府负担。
2.德国劳动市场的发展趋势
将来，劳动力需求的结构会越来越多地受到经济产业中的服务产业以及各个职业活动或职业的影响。一方面，服务产业自身在不断壮大，另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质。越来越多的员工要么从事直接与顾客打交道的工作；要么从事企业内部的服务工作。在企业中各个部门以小“企业”而自居的程度在加强，它们把自己的工作“卖”给其他的部门。对从业人员素质的要求同时有两个发展趋势：
对从业人员的素质要求越来越高
总的来说，对素质的要求在不断提高。一方面，这对受过专科、大学或一般高等大学教育的员工是有利的，要求不断加强大学教育中实践环节的目的是为了使毕业生能够很快具备工作能力，并且也期望缩短大学学习时间，企业能够有年轻的员工。另一方面，也对“双元制”职业培训毕业生的素质提出了更高要求。一些传统的工业职业随着技术的发展，其就业前景愈来愈被机器所吞噬。不过，其它一些工作领域，如安装、编程、控制以及维修整套设备等同时在发展，它们提供了新的就业岗位。职业培训的内容必须不断地拓宽。企业也期望自己的员工能积极主动地参加培训。
在商业管理领域，日常的重复性劳动和简单的事务性工作将逐步被机器所替代（引进信息技术等）。需要独立完成的工作、策划、协调、组织以及领导性质的工作越来越居于首位，但是只有在正确运用现代信息技术的条件下才能完成这些工作。这表明了对服务性质的工作，特别是咨询工作的需求在增加。今天，我们已经看到，未来的顾客只有在购买前获得好的咨询并且保证有好的售后服务的前提下才会购买一件产品。另外，服务质量的好坏在竞争中也起着决定性作用。
自动化代替人工劳动
那些未受过培训或只受过很少培训的员工与第上述描述的发展正好相反。据预测，这个群体的就业机会将从1976年的35%下降到2010年的10%。原因是显而易见的：越简单的工作越容易被机器所代替，因为机器不生病，不休假，也不生育，这只是其中的几个因素。尽管可以通过种种努力使更多的人接受好的教育，但不管怎么样，仍然会有人因为各种原因无法获得就业所需的技能和素质。这类群体需要特别的帮助。
需要更多的高等教育吗？
受过高等教育的员工在企业里越来越受到青睐。然而，由于高校毕业生的比率远远大于企业的需求，所以并不是所有的高校毕业生都能找到合适的工作岗位，将来这一矛盾将越来越突出。据预测：2010年年轻人受高等教育的比率约为18%左右，这样毕业生可能找到适合的工作岗位。而如今这一比例已达到30%，远远超过企业的容纳量。这对于社会无疑是一种人才浪费，但是从个人发的角度来看又具积极意义。
鉴于这种情况，我们开始总结经验教训，采取补救措施。下面我将介绍一些重要的有发展前途的职业培训措施。
3．加强以实践为导向的培训
如今，职业教育已无法涵盖企业对职业培训的要求，也无法完成企业所应承担的所有任务。不同企业对职业培训的要求也千差万别。另外，如今年轻人的观念已发生变化，没有人把在学校所学的专业作为自己终身的职业。除此之外，工作任务也不再是一承不变的、单一的了，而变的越来越复杂越具综合性。因此，职业教育必须顾及到这三方面的变化。新职业教学大纲的确立必须以此为出发点。制定教学计划不再单纯地从专业理论或能力的观点出发，而是认真地调查研究该专业究竟涉及到哪些行为领域。从中概括出有益于企业或有现实意义的普遍的行为活动。这样，我们就归纳总结出一个基本上面向企业的综合的学习领域。比如，工商技术界学习领域的界定可以是为了某个已明确的目的生产一个工件。为此首先得为该工件画一草图、行核算及确定材料。然后准备生产工具、确定生产程序。当产品完工以后进行检验。这整个过程的内容以往要设三个专业进行讲授，而如今这三个专业的内容被揉为一体。这就需要大量的沟通，特别要求专业结构甚至班级结构的通融亦或是解体。另外，某些学习领域可能还得加上母语课和外语课。制定教学大纲时，更多地从每个地区不同的经济特点出发。这样，以往每个州统一制定的教学大纲就渐渐地消失了。
同时发生变化的是教师在授课时所扮演的角色，他们越来越多地承担起学生的“咨询员和学习指导员”的角色。学生在学习中所发挥地主观能动性越来越大。一般地说，他们在学习中以小组的形式进行学习，并自我监督（如工件产品等）。以这种方式组织的学习对学生大有裨益。通过学习学生不仅可以掌握专业知识，同时也可以学到许多与人交往的社会知识，大大提高了学生的整体素质。
这一方法曾在德国北威州许多重要的工业职业里做过试点。结果发现还有两方面内容需要补充：一方面，行为领域应针对工作程序进行安排，另一方面企业与企业之间应建立合作伙伴关系。在这一基础上学校与企业的培训才能更好地联系起来，培训中实际工作任务应放在首位。通过开展这试点工作，人们期待职业培训能够早日带来企业繁荣，同时职业教育本身也相应达到一个新的高度。
提高职业学生水平、有效提高培训质量
德国“双元制”职业教育的大门向每个德国公民敞开着，每个想接受培训的公民都可以不受限制地在其中找到培训位置，唯一的条件是接受培训的学生必须选择一家企业，并与之签定培训合同（而非工作合同）。由于各个企业的条件不同，所以培训水平也就各不相同。为了吸引那些能力强的年轻人参加职业培训，企业和职业学校一起向他们提供所谓的“人才培训”。另外，外语培训、教学计划之外的专业技术培训以及国际实习等也属于“人才培训”的内容。从“人才培训”所提供的培训内容以及自主性较大的教学计划中可以看到德国灵活的职教政策。
对那些学习上有困难的学生也采取了相应的帮助措施，使那些从没有接受过培训的学生有能为接受培训;使那些已经开始接受培训的学生有能力顺利完成培训。为了达到这一目的，每个学生的学习进度就各不相同，很具灵活性。
大型企业如汽车、化工、银行以及保险业等设有其特殊形式的培训内容。近期开发了越来越多的职业教育，这些职业教育一方面完成“双元制”培训，另一方面，与一所职业高等专业学校或者高校学习相结合。学生与必须与企业签定培训合同。一般地说，“企业部分的培训”是学生在企业接受培训的那个学期或在假期里完成的。这样，企业就可以对他们未来的员工有更好地了解，可以更有针对性地进行培训并将其与企业紧密相连。这与以前的培训大不相同。过去，学生在完成培训后往往接受其它学习。而如今则不同，学生可以有针对性地进行学习。他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。
通过长期实验北威州出现了一个新型培训，即定期培训。学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语通联、物理技术或者环境保护等等。教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。另外，通过每周安排36学时的课程（远远多于一般课程），来实现这种“双重培训”。
更好衔接职业需求与培训内容
随着各个领域的不断发展，其需求也越来越多，于是产生大量新兴职业，创造了越来越多的就业机会。但是针对这些新兴的职业尚未有相应的培训。除了前面已提过的职业外，IT业以及一些工业金属业等也属于新兴职业。目前，象这样的新兴职业大约有20个，大部分是在休闲娱乐业、卫生健康业和咨询服务业等。另外，现有的职业也必须进行调整、按照新的模式进行结构改革。
联邦职教所目前正在与其它研究机构进行合作，制定有关培训需求、需求变化的预警系统，并投入使用。预警系统的建立可以通过诸多手段，比如通过分析求职广告、企业问卷、分析继续培训所需的内容等。
制定职业学习的新举措以及试点工作已提到议事日程上来了。目前的问题是，使用什么样的信息技术进行培训和继续培训。自学是方法之一，即工作与学习相结合的自学。另外，先进的媒体也可以作为一种补充学习培训形式，帮助那些学习上有困难。
在此，举两个正在进行实验的模式。其中一个是多媒体和以网络为基础的职业培训。另外，银行业还做了进一步实验，通过网络，单独或者以小组的形式进行学习，培训教师也参加小组的讨论，随时解决问题，这样大大提高了学习效率。针对这一学习形式，我们可用一新生词简而概之地称为“学习伙伴”。
第二个实验模式是，培训过程中，培训教师在“中心”接受培训。学生与教师之间的交流是通过计算机进行的。
还有一个培训方式是根据时间安排的，这样，可将企业利益与培训更有效结合起来。具体地说是，根据企业情况，在相对空闲的时间里，比如冬天生产淡季安排人员到学校进行培训，提高在校学习的比例，或者利用节假日安排在学校进行职业培训。然而，这些培训举措并没有激起人们太多的热情。校方也认为这给他们带来许多棘手的问题，另外，年轻的学生们也不喜欢周六在学校里渡过。所以这些培训措施只是企业进行培训的一种措施而已，并不是一种好培训模式。
现在有一种新的尝试，借助于“模块”使职业培训更具灵活性，即学生可以根据企业的需求和个人的兴趣选择不同的“模块”一步步地进行学习，直到完成整个培训过程。这种培训方式增强了职业培训的灵活性。但其前景如何在德尚难预料。
论德国的双元制职业教育 篇3
【关键词】德国 双元制 职业教育
德国曾经是第二次工业革命的发祥地，这里经历过社会经济的快速繁荣；每次衰落之后，德国总能在短时期内再度崛起。“德国制造”已成为世界市场上“质量和信誉”的代名词，“德国制造”的成功使其职业教育成为世界职业技术教育的典范。而德国的双元制职业教育模式则被誉为其经济腾飞的“秘密武器”的“发射机关”。下面我们就来了解一下这个发射机关。
一、内涵
双元制职业教育指青少年既在企业接受职业技能方面的培训又在学校接受专业理论和基础文化知识教育。双元中的一元指培训企业，另一元是职业学校；在整体培训目标上两者合二为一，在具体培训过程中双方又一分为二。
二、运行系统
双元制具有三个支撑系统，一是《联邦职业教育法》和各州的《学校法》两个法律支撑系统；二是各州财政与企业雇主投入两个经费支撑系统；三是各州文教部与行业协会两个管理与评价考核系统。两个强有力的支撑服务系统，一是职业教育科研支撑系统；二是职业教育咨询服务系统。一个国家级的改革创新的指挥部“职业教育创新团队”，并建立了四个改革创新的指挥小组。
三、基本程序
首先，企业到相关职业学校宣传并提供培训岗位。接着，学员申请希望从事的培训岗位，经企业同意后，与企业签订培训合同。最后，学员到开设有自己希望学习的专业的职业学校注册，符合条件的学生就成为一个双元制下的学员。
四、成员各负其责
1、企业
企业处于主体地位，职业培训学校居于从属地位，学校根据企业的需要开设课程，为企业服务。企业承担职业教育百分之七十的费用。培训企业始终主导培训过程，它根据劳动力市场对劳动者能力素质的要求以及自身对劳动者专业知识和生产技能的要求自行或要求职业学校选择培训的形式和内容，开展有针对性的培训。企业为了使学员能直接到企业参加生产，主动为企业配备当前企业使用的设备设施。为了能考察未来员工的综合素质，企业更愿意让学员到自己开设的培训中心去培训。较小的企业或特殊行业，如果没有自己的培训中心，会通过国家专项拨款，与州政府和工商联合会等部门联合，成立“跨企业联合中心”。在德国，所有的企业都可以搞培训，但只有具备职业教育办学资格的企业才被称为“教育企业”；企业都已能够成为“教育企业”而自豪。“教育企业”占德国企业的四分之一，就像是一所所公益性的学校，以教育为己任而绝不通过教育营利。
2、学校
德国的职业学校大部分都是国立学校。学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等都由政府提出明确的要求。培训项目由国家订立，职校培训国家认可的职业。学校在职业教育的法律框架内运行，在一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督实施系统内运行，法律法规完善了职业教育的管理和运行，使职业教育真正做到有法可依。企业根据产业需要招收员工，而对新招的员工，企业必须送至国立职校培训。学校既不为生源犯愁，也不需为学生的就业负责，只需安心办好教育。学校重视学生的职业能力培养，从方法能力、社会能力、专业能力三方面培养学生的职业能力。针对职业能力的培养和学生的实际情况，开发课程体系和各种各样的教学方法，由专门的研究小组负责开发和反复实践、论证，最后确定下来。本州的职业教育都要遵从这样的课程体系。
3、学生
在德国，约有65%—70%的学生接受双元制培训，他们一般具有主体中学或实体中学（相当于我国的初中）毕业证书。他们具有双重身份，即在学校是学生在企业是学徒工；有两个学习受训地点即培训企业和职业学校，学员定期或分歧在培训企业接受实践教育，在职校接受理论教育。职校大约60%是专业理论课程，40%是普通理论课程。职校一般学制为3年半，成绩突出的可提前半年毕业。
4、教师
对从事职业教育的教师有一套完整的培养培训体系，并采取严格的国家考试制度。要求老师不仅要有教育学背景、专业背景，还要有相应的职业经历；不但要懂教学法，还要掌握学校革新、组织、评价、管理的能力。对通过考试的教师，还要经过两年半的培训，合格的才能进入学校成为正式教师，政府终身雇佣。根据德国法律，职业教师需要不断进修，学生的评价会对教师有所影响。但教师普遍喜欢自己的职业，有很强的敬业精神，为了使自己的课受到学生欢迎和更适应企业，会主动进修。
五、对我国职业教育的启示
双元制是德国的校企合作模式，经过两百多年的历程已经发展到成熟阶段。为德国培养了大批技术工人；为德国的工业化提供了智力支持；为德国的经济腾飞垫定了人力资源基础。技术工人缺乏已经严重阻碍了我国经济的发展，德国双元制教育模式的成功经验给我国探索校企合作的内容和形式有一些启示：
1、改善社会环境。在德国，技工受到尊重，人们普遍愿意接受职业教育。所以我们要打破“学而优则仕”的“官本位”思想，改变“重学历”、“轻能力”、“重知识”、“轻技能”的社会文化价值取向。
2、完善职业教育法律、法规、法律体系。与德国职教完善和强有力的法律支撑系统相比，差距还是很大的，我们还有很多努力要做。
3、建立适合职业教育的课程体系，灵活多样的教学方法
4、加强师资培养
5、建立教考分离制度
6、企业广泛参与职业教育
7、工商行会在德职教中担任重要角色。工商行会在双元制中的作用应引起我们的重视，我国的企业和职业学校间是不是缺少这样的角色？
8、开放教育制度
【参考文献】
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挪威特色双元制职业教育体系概述 篇4
一、普职融合———双元制的坚实基础
20世纪70年代以前, 挪威实施高中阶段教育的学校有商业学校、技术学校、职业学校和文法中学, 尽管从名称上看学校之间是独立的, 但事实上各类职业学校是依附于实施普通教育的文法中学的, 职业教育的地位低下, 学生也多选择普通高中以便升入大学。
1974年6月, 挪威颁布了《高级中学教育法》, 将原先多轨制的高中合并, 建立面向全体基础教育 (小学和初中教育) 毕业生的综合高中。这部法律秉持“平等”的理念, 试图给职业教育与普通教育平等的地位。随着这部法律的实施, 1976年挪威正式建立了高中阶段普职融合的教育体系, 全国每一所综合高中里同时进行职业教育和普通教育。
1974年的这次教育改革的好处体现在两个方面:其一, 从法律层面上保障了职业教育与普通教育地位的平等, 实现了高中阶段教育的“平等”理念;其二, 普职融合体系提供了高中阶段全国统一教育的平台, 为后来的改革奠定了一个“统一”的基础。如果将挪威特色双元制的建立比喻为建房子的话, 1974年的改革无疑是这座房子坚实牢固的地基。
二、课程与学徒制——双元制的坚强支柱
随着社会经济的发展, 1974年的改革逐渐暴露出一些问题:从教育本身看, “职业教育地位低下, 学生过早的专业化, 教学内容和方法不适应未来的发展”等;从经济角度看, 企业界对劳动力提出了新的要求:有一个更为宽厚的知识基础, 并有不断更新知识的能力。因此挪威政府于1994年进行了高中阶段的综合性教育改革 (下文简称“1994年改革”) 。此次改革包括四大方面:合法入学权、课程调整、学徒制整合、多证书发放, 真正形成了挪威特色双元制的职业教育体系。
(一) 课程调整———双元制的支柱之一
挪威原先高中阶段的职业教育有100多种基础课程, 学生学习内容繁杂, 并且专业化过早, 1994年改革使全部的课程分为三大部分:普通核心课程、相关学习领域课程和选修课, 这三种课程在给予学生必要知识的同时极大地改善了原先的情况。
1. 普通核心课程
1994年改革将原先的100多种基础课程减少到13种, 分别为挪威语、数学、英语、自然科学、社会科学、地理、近代史、古代史、宗教伦理、经济与信息技术、第二外语、体育以及专业/选修课程。这13种基础课程就是高中阶段所有学生学习的全部内容, 普通核心课程即从这里面抽取出来的修习普通教育和职业教育的学生都必须学习的科目, 包括:挪威语、英语、数学、社会科学、自然科学和体育。
普通核心课程中不同科目的学时分散在整个高中阶段, 但是整体上看, 高中前两年每周对这些科目的学习时间加起来必须达到35学时, 每年修满1309个学时, 而第三年每周必须学习20个学时, 修满748个学时。将全部三年的学时修满才有进入高等院校的资格。
2. 相关学习领域课程
相关学习领域课程即我们通常意义上的专业文化课, 但是挪威定义为相关学习领域课程而不直接称为专业文化课, 原因在于挪威高中给学生提供的是行业领域的课程, 而每一个行业领域中都包含了不同的职业, 并不是特指某一专业、职业, 而是一个相关行业群。学校给学生提供15个行业领域, 学生根据自身情况进行选择。
相关学习领域课程具体到某一行业的学习, 其课程在挪威称为高级课程。挪威制定了全国统一的课程纲领, 高级课程的设置必须在课程纲领规定的框架内。高级课程分为两部分:高级课程Ⅰ和高级课程Ⅱ。高级课程Ⅰ是所有选择职业科目的学生必须学习的, 而高级课程Ⅱ面向那些没有不参加学徒制训练的学生。高级课程为学校系统与学徒制系统的对接搭建了一个平台, 保证学生学校学习与企业培训的衔接和沟通。
(二) 学徒制——双元制的支柱之二
1. 学徒时间
高中前两年高级课程Ⅰ的学习结束, 学生以学徒的身份进入企业学习。学徒时间为两年, 第一年在岗培训, 第二年则进行生产性劳动。企业中两年的学徒培训相当于1年的学校教育, 因此高中教育学制为3年。
2. 学徒制的参与方
挪威职业教育与培训有三方参与者:教育当局、教育机构和社会参与者, 具体到学徒制中即为郡政府、学校 (包括私立和公立) 和企业, 。郡政府负责审批参与学徒制项目的企业, 学徒与企业培训合同的签订、修改和废止, 并为没有参与学徒制的学生提供校内的培训机会;学校负责教授学生理论基础, 并为没有参与学徒制的学生提供培训;企业则负责具体的培训项目和内容。
3. 学徒培训的形式和具体管理
挪威的企业规模不大, 以中小企业为主, 企业的规模决定了其在承担学徒培训上的能力有限, 因此挪威的学徒培训并不是一对一的形式, 而是以项目的形式进行。这也就意味着一个企业可以参与多项内容的学徒培训, 一个学徒培训项目可以由多个企业来承担。
培训办公室对具体的培训项目进行管理。培训办公室制定规章以约束合作培训的企业。这些规章决定了单个企业负责的培训内容, 并保证培训内容在不同企业之间的分配。
在学徒培训期间, 学徒最初可以得到相当于正式员工工资30%的学徒工资, 在培训的后六个月则可以拿到80%, 企业还必须保证学徒有离岗进行理论学习的时间。
(三) 统一入学和多个证书———双元制的保障
1. 合法入学权———生源保障
1994年改革将16～19岁青少年接受三年高中教育的权利明确写入了挪威的《教育法案》, 学生的入学权得到法律的保障。同时法律还规定, 郡政府有法定的义务和责任给青少年提供高中教育。统一的入学权是学徒制生源的保障。
2. 多个证书———出路保障
高中教育结束后, 学生可以获得高中毕业证书, 这是一份学历证明, 是进入高等院校教育的资格保障。学生在完满地完成学校学习和企业培训, 并通过职工考试后, 还可获得职业证书和熟练工人证书。这三种证书的获得保证学生能顺利进入劳动力市场, 也能顺利进入高等院校继续深造, 为学生的发展开辟了广阔的发展空间。此外, 即使学生“在3年的教育后没有达到要求的水平, 也可以获得一份学校颁发的正式证明, 对其能力水平进行说明”。
三、挪威双元制职业教育体系的特点
(一) 体系合一———学徒制与学校教育
可以说, 挪威的双元制改革最具特色的地方在于学徒制体系与学校教育体系的整合, 这是世界上许多实行双元制教育的国家所不曾做到的。从根本上来说, 学徒制体系与学校教育体系分属普通教育与职业世界两个不同的领域, 而挪威通过改革课程这样一个平台, 将学徒制教育作为高中阶段教育的后半部分, 从而巧妙地将学徒制体系和学校教育体系连接起来, 学生的学习具有了一种连贯性。两个体系的结合也使学生理论和实践两大板块的学习分别具有了完整性, 理论课程成为实践的基础。
(二) 现时选择与未来发展合一
从高级课程的范围来看, 挪威在对社会所有行业进行分析整合的基础上, 提供了15个行业领域供学生选择, 因此给学生提供了一个相当广泛的发展空间, 表现在两个方面:一方面, 备选项多, 学生选择余地大。15个行业领域已经基本涵盖了社会所有的职业, 学生总能在其中找到自己感兴趣的行业进行学习。另一方面, 拓展了学生发展的空间。这些行业领域是将相近的职业组合在一起, 因此学生学习的内容也是从事这些职业所必须的共同的知识内容, 这就给学生未来通过学徒制的学习、通过真正岗位上的学习继续发展现有的职业或者重新定位新的职业, 并进行更进一步的专业化学习留下了极大的空间。
(三) 基础知识与职业知识、知识学习与技能训练的合一
在这个需要终身教育的时代, 职业学校在强调培养学生专业技能、就业能力的同时, 更要注重学生心智的发展, 为学生未来的发展打下坚实基础, 挪威双元制课程体系就充分注意到了这一点。普通核心课程的学习涵盖了学生面对未来就业、转岗和终身学习所应具备的一般知识内容, 让学生具备良好的知识基础和文化素养。行业领域课程的学习面向职业世界, 让学生具备进入劳动力市场所需要的相关行业知识。学校阶段知识的学习满足了企业对劳动力提出的具备宽厚的知识基础的要求。
随后两年的学徒制学习, 使学生的知识学习与工作训练结合在一起, 学生有充分的时间和精力去实践中检验、完善之前所学的知识, 也可以在工作的第一线积累充分的工作经验, 训练和发展更新知识、技能和经验的能力、面对复杂问题时全面思考并提出周全解决办法的能力, 以及企业家的精神等。
基础知识与专业知识的学习、知识与技能相结合的培养, 都旨在帮助学生发展成为一个完整的、具有不断发展能力的后备劳动力, 并在自己职业生涯的发展中实现自己终身的发展, 进而实现自身的终极价值。
四、对挪威双元制职业教育体系的思考
2006年至2007年, 挪威有187, 314人进入高中进行学习, 其中52%的学生选择了职业教育与培训。可以看到, 挪威的职业教育有了极大的发展, 职业教育成为了多数人的选择。职业教育之所以在挪威能取得较大的发展, 原因在于:其一, 统一的入学权保障了职业教育的生源问题, 所有的学生都要接受高中教育是双元制教育体制能够长期发展的保障。其二, 课程学习和企业培训相结合的学习体系使学生既能获得理论知识又能获得实践经验, 同时, 这些知识和经验也是企业所需要的, 促使学生愿意选择职业教育。其三, 高中毕业时多个证书的发放保障了学生在走出校门后有足够的知识和能力证明, 使想升学的学生可以升学、想工作的学生可以工作, 不仅没有把学生限制于职业教育领域, 反而拓宽了学生的发展道路。其四, 适当的分流和专业化。高中阶段实行的双元制职业教育使得学生没有过早地分流, 同时, 15个行业领域的学习选择使学生避免了过早的专业化, 给学生未来发展留下了足够的空间。
尽管挪威职业教育得到了加强和发展, 但是问题仍然存在。OECD在其对挪威职业教育与培训的考察报告中指出挪威高中阶段职业教育应该改进的方面:建立国家评价标准来评估学徒的操作技能, 并对培训工作进行监督, 从而提升学徒培训的质量;在学生进入高中以后给学生提供有效的指导以帮助学生选择适合他们的行业领域进行学习;国家应该有更强大的干预措施来减少现在还较高的学徒制退出率等。此外, 尽管学徒制体系和学校教育体系结合在一起, 但是哪些是实践真正需要的知识, 如何选择和判断职业所需要的知识, 怎样避免知识学习过于泛化而偏向了学术性的学习等问题, 还没有得出答案。挪威双元制职业教育体系正在不断地改进和完善, 并力图取得更大的发展。
参考文献
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[6]Sveinung Skule, Mark Stuart, Torgeir Nyen.International Journal of Training and Development[M].Hoboken:Blackwell Publishing.2002:263-276.
“双元制”职业培训 篇5
去年暑假我参加了江苏省教育厅组织的“中职师资德国培训班”，在德国的几十天里我们看到的、听到、值得我们思考的地方有很多很多，例如人文素质、守纪守时的习惯、严谨的工作作风、先进的生产技术、超前的教育理念、完善的社会保障、健全的法律制度等等，这些都是我们发展中国家所不能比拟的,值得我们好好学习的地方。今天我想就德国的教育体系及“双元制”职业教育向大家做一个介绍。
一、德国教育体系的构成及“双元制”职业教育
“双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用。当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。
要想完全了解德国的“双元制”职业教育，首先要了解德国的教育体系的构成。德国的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育与大学教育几类。
学前教育也就是通常国内所说的幼儿园。一般为1.5年到2.5年，非义务教育，一般学生在七岁毕业。
小学教育为1~4年级，全义务教育，小学毕业进入初中。进入初中学生就要进行必要的分流，根据学生小学成绩与老师推荐进行选择，最后由监护人作出决定上那一种初中。
初中教育为5~10年级，在德国主要分为三类即：普通中学，实科中学，文理中学（初中部）。
普通中学和实科中学毕业的学生将来只能上德国的职业学校，文理中学毕业的学生升入文理中学高中部学习，只有文理中学毕业的学生将来才有资格上大学。职业中学毕业的学生是不能上德国的综合性大学学习的。高中教育为11~13年级，分为两类，一类是职业教育，另一类是文理
高中（高中部）。职业学校基本采用“双元制”的教育模式，学制根据不同的专业类型有所不同，一般像售货员之类的学制两年，而理发师，油漆工，建筑工等一般为三年，而像牙医、机械师、电子等专业学制为三年半。也有部分专业实施全日制职业教育。
学生在进入职业学校后，在第一年每周两天在学校学习，三天在企业实践，而第二年与第三年的学生一天在学校学习，四天在企业实践。学生在企业实习一般都有实习工资，工资一般情况下第一年月薪300~500欧元，第二年以后每年递增100欧元，学生在企业同样可以有带薪休假的权利，一般每年为24~30天。这些规定都写入了德国的法律，所以没有企业不按上面的规定去执行。学生需要回校上理论课时，企业无条件必须让学生回校，这点德国也已经写进了法律。
二、德国教育体系的缺点
学前教育存在的问题：目前在德国出现了这样一种情况，就是移民人口的增加，由于学生上幼儿园是要交费的，有相当多的家庭就可能不上学或者少上学，这就导致学生在上小学前能力有差异，特别是语言能力。因此现在德国也在执行两种制度，一种就是小学的语言老师主动到幼儿园去为语言能力不合格的学生补课（免费的），另一种制度就是幼儿园的最后一年实现免费教育。
小学教育存在的问题：小学毕业的学生才10岁左右，要求10岁左右的孩子选择上什么样的初中是一件很残酷的事情，而这时的选择就决定了这个小孩将来能不能上综合性大学，这一点比我们国内的教育都残酷。但德国的家长相对比较民主、开放。对自己的小孩上什么样的学校不太在意，绝大部分家长都会根据自己小孩的实际情况选择上什么样的学校。
“双元制”职业教育存在的缺点：“双元制”职业教育在世界上是一个成功的职业教育模式，但其也有自身的缺点：一个就是金融危机带来的就业岗位的减少，学生没有这么多的岗位实习，那么就很难实施“双元制”的教学，德国政府在考虑是不是职业教育也实行全日制的教育（从这点我联想到我们国家现在的职业教育，虽然有很多不足，但也不是一无是处，实行全日制教学最起码推迟了社会的就业压力）。同时这几年德国人口在负增长，所以“双元制”职业教育的实习岗位还能满足，一旦人口出现正增长获经济不景气就很难满足“双元制”职业教育的实习岗位。另外一个就是双元制职业教育和周边欧盟国家没有统一的培养标准，这样德国培养的学生到欧盟其他国家工作，欧盟其他国家还不认可这种培养方法，给出国工作的学生带来不利的影响。这一点德国政府也在积极努力，促使欧盟制定统一的标准。
三、德国的职业导向教育
在德国，由于实现“双元制”的职业教育模式，学生在初中毕业后进入职业中学前就要进行职业选择，而学生初中毕业时还只有十五、六岁，还不能有完全的选择能力。为了降低学生在进入职业中学后换专业的比例，同时让学生在进入职业中学后能对所学专业有一个较感性的认识，德国的教育法规定：学生在初中学习阶段必须完成职业导向教育，以便为自己的学生将来在选择专业时有针对性，为他们从初中学习阶段过渡到职业技能学习阶段做准备。
所有德国的初中生在8年级或9年级时要完成职业导向（职业规划）。职业导向分为：企业认识日或实践日、学生在企业的实习。
企业认识日或实践日：普通中学和实科中学的学生在第八年级时总共要进行最少60天，最多80天的企业认识日或实践日。企业认识日或实践日的目的是为了让学生积攒跟职业相关的学习经验和实践经验，并且对企业里的日常工作有一个初步了解。在60-80天中必须完成4种不同的岗位锻炼（在4个不同的企业），根据自己锻炼的情况可以正确选择自己将来的专业方向。在这段时间里，应该让学生完成一些自己能解决的任务，并且应尽量允许他们独立完成。学生到企业考察后，必须要做一份报告，面向全班同学汇报自己的感受。
学生在企业的实习：一般情况下九年级的学生都要到企业进行实习。基本上是10~15天的上课日，在企业里学生大部分不是顶岗工作，而是在自己选择的工种旁跟着师傅锻炼。学生企业实习的目的是，引导学生对职业生活和培训的要求有所准备。学生比较他们的设想和期望，获得实践方面的认识，并且对技术、经济和社会关系有一定的了解。通过这样的锻炼
可以让一个以前自己喜欢但并不熟悉的岗位有一个新的认识。例如：一个学生喜欢理发专业，通过在岗位上的锻炼，发现理发一天要站8个小时，很辛苦，那么他在以后选择专业时可能就不再选择理发专业。
四、德国“双元制”职业教育中企业的教学情况
在德国我们参观了大众公司和博世公司对职校生的培训车间，了解了他们培训这些学生的流程。其实也很简单，就是学生每一年按照需要完成的项目而实施教学，例如一年级的学生结束时需要做一个液压千斤顶，那么工厂里的培训师就按照做液压千斤顶需要会那些东西开始教学，例如要学会钳工、车工、液压等方面的知识，教完这些必须的技能，培训师就会拿一份液压千斤顶的图纸给学生，要求学生按照图纸一步一步的将液压千斤顶做出来，在做的过程中有问题再提出来讨论。以此类推二年级需要完成什么项目，三年级需要完成什么项目，这样一步一步的实施下去。到最后学生就能拿到一份图纸将这个零部件单独做出来。我们了解到一般一年级一个学期学生做一到二个项目。
二、三年级一学期做三个左右项目。
五、德国职业教育师资培养模式
在德国职业教育师资的培养模式是分段式培养。在第一阶段，学生在大学学习五年，其中本科三年，修满180学分；硕士两年，修满120学分。本科毕业时必须要拿到平均2.5分才能读硕士，（德国平均1分是最好、4分及格、6分不及格）。没有达到这个要求的就不能继续读硕士，也就没有资格做职业教育的教师。第二阶段是教师到培训学院学习，时间2年，在这期间要完成几个教学项目并通过一次国家考试。全部通过后才能到职业学校教书。
这样一种培养方式如今也遇到了一个问题，就是师资培养是七年一贯制的，而德国规定本科毕业读硕士需要均分2.5分，一些本科毕业的学生选择了师范专业，但他没有取得读硕士的资格。这就面临一种两难的局面，升学升不上去，出去工作又面临专业不精的情况。所以德国职业教育师资培养现在也要求教育理论与专业技术相联系，师范生也要参与各专业的科研工作。也就是我们国内现在最流行的“双师型”教师。
“双元制”职业培训 篇6
一方面，德国本科生辍学率高达28%；另一方面，德国职业培训岗位空缺数量逐年攀升。如何把辍学生吸引到职业培训中来，是近几年德国教育界热议的话题。德国联邦教研部和德国工商会联合推出了“就业启动（增强版）”项目，旨在解决中级专业人员短缺的瓶颈问题。
调查结果还显示，在预计无法完成大学学业的学生中，约80%的人认为，如果实习前能对企业有所了解，就比较容易做选择职业培训的决定。影响这类学生选择双元制职业教育的重要因素还有：在大学取得的成绩是否可以折算为培训成绩和培训时间，从而缩短培训期。
就职业培训证书与大学文凭两者对工作岗位稳定性的影响而言，在参加问卷调查的大学生中，有41%认为差别不大，38%认为职业培训证书更有优势， 21%则看好大学文凭。从社会地位及薪酬高低来看，职业培训证书含金量不如大学文凭：56%的大学生看重社会地位，51%认为大学毕业生的薪酬比接受职业培训学生的薪酬高。
双元制培训班的实践与探索 篇7
一、双元制培训机制
“双元制 (dual system) ”是源于德国的一种职业培训模式。双元, 是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训。一元是指职业技术学院, 其主要职能是传授与职业有关的专业理论知识;另一元是莱尼、立达企业, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。学生具备双重身份, 在学校是学生, 在企业是学徒工。两类教师, 实训教师是企业聘请的, 必须具备实训教师资格;理论课教师是建东职业学校的教师。“双元制”学生, 在三年的学习培训期间, 理论和实践相互交替, 在企业大部分时间进行实践操作技能培训, 所接受的是企业目前使用的设备和技术, 更注重实践技能的培养。在特定的工作环境中学习, 使学生和企业有了更多的交流机会, 有利于学生在培训结束后即可顶岗工作, 具有较强的就业竞争能力。“双元制”校企合作办学, 实现了学校、企业在教育资源上的优势互补, 促进理论与实践紧密结合;缩短学校、学生与社会、企业的距离, 及时掌握市场对人才和技术需求动向。同时培养学生的劳动观念、纪律观念、团队精神、吃苦精神和实际应用能力。
二、师资队伍
1) 建东职业技术学院莱尼立达班教师团队:教师团队共有10名教师。其中, 1名教授, 5名副教授, 4名讲师。双师比例为80%。2) 企业培训师团队:莱尼机械培训中心有4名培训师。其中, 2名德国国籍, 2名中国国籍。工厂实习由经验丰富的、技术水平高的师傅担任学生实习时指导教师。1位师傅带1名学生。立达机械培训中心有3名培训师。其中, 1名瑞士国籍, 2名中国国籍。工厂实习由经验丰富的、技术水平高的师傅担任学生实习时指导教师。1位师傅带1名学生。
三、制订人才方案
学院与莱尼企业多次交流协商后, 召开了职业培训委员会第一次会议, 确定了合作事宜, 建东职业技术学院于2012年4月26日, 与莱尼特种电缆 (常州) 有限公司签订《职业培训合作协议》。机械工程系与莱尼培训中心进行了多次交流沟通, 协商学员的选拔流程、理论学习内容、实训内容, 共同制订了2012级莱尼立达班人才培养方案。总结了2012、2013年莱尼立达班教学、培训的经验教训, 肯定了取得成绩, 也发现了一些问题, 双方交流协调共同修订了2013级立达莱尼班人才培养方案。
四、学生面试选拔、培训
以机械工程系2012级各专业学生、电气工程系2012级机电一体化专业、电气自动化专业学生为招生对象, 通过:1) 动员学生报名;2) 系部选择;3) 企业面试;4) 录取学生;5) 签订协议;6) 组建班级成莱尼立达班, 共36人。
五、教学计划安排
1) 企业与学校交替培养时间分配。第一学年进行理论教学, 第二学年开始8周学校理论教学, 8周企业培训中心实训操作, 8周企业实习, 以次类推。在企业共分8个模块。
2) 理论教学课程。莱尼立达双元制班理论教学课程:《机械识图与制图》、《公差配合及技术测量》、《机械设计基础》、《机械制造基础》、《液压与气压传动》、《数控加工编程》、《工程材料与热处理》、《Auto CAD》、《UG教程》、《机械图样实务》、《企业管理》、《机械元件实务》、《机械制造工艺学》、《机床电气控制》、《自动化信息技术》、《机电设备维修技术》、《维修电工技术》、《机电专业英语与口语》等。配备了很强的师资分学期开设。考核方式:强调过程考核, 注重知识、能力、态度相结合, 采用多种形式, 笔试一律闭卷考试。如:《机械图样实务》采用闭卷考试和面试。
3) 培训内容。培训内容共分八个模块, 先在培训中心实训、后在工厂实习。由于实训的加强, 可以学到在任何一所学校的实训条件下无法学到的最先进的实际操作技能。难能可贵的是, 通过英语会话的训练, 两年后可以熟练用英语交谈。其将是终生受益。考核方式:过程考核+闭卷笔试+实操考试。
4) 学生评价。在校期间, 加强学生管理, 每天上早读课和晚自习, 上课严禁玩手机, 认真听讲, 做笔记。宿舍、教室采用5S管理。遵守学院的各项规章制度。在培训中心和工厂实习期间, 遵守《技术培训中心日常管理制度》。对于表现不好的, 经三次教育仍无改观的, 按协议规定作辞退处理。
六、学习时间、毕业条件及工作安排
1) 学习时间为三年;2) 第一年在学校学习基础理论、国家规定的思想、道德课程等;3) 第二第三年为理论和实践相互交叉的方式;4) 通过学校的理论考试, 取得建东职业技术学院原专业的毕业文凭 (同普通学生) ;5) 通过双元制班实践考试, 取得“双元制”培训证书, 国内欧资企业有效;6) 取得建东职业技术学院毕业文凭和“双元制”培训证书, 安排在莱尼特种电缆 (常州) 有限公司或立达 (常州) 纺织仪器有限公司工作。
七、在企业的发展前景
八、扩大合作
2011级莱尼立达班学生于2013年11月已分配到各工作岗位上, 得到用人部门认可。
培训效果较理想, 企业扩大投资, 用人需求较大, 经协商于2013年12月增设了立达莱尼电气班 (36人) 。每年开设二个班, 合作范围、合作深度进一步加大了, 得到了企业、学校、学生认可, 三方有利。
摘要：为提高我院机电类学生的就业竞争能力, 体现以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路的高职理念;培养职业能力强, 综合素质高, 受企业欢迎的高技能应用型人才;建东职业技术学院机械工程系与常州企业莱尼特种电缆 (常州) 有限公司、立达 (常州) 纺织仪器有限公司合作, 开设“双元制”班, 进行“订单式”培养。实施以技能为主线, “学做一体, 能力递进, 校企共育”的工学结合人才培养模式, 培养符合德国商会毕业标准的高级技工、技术员。通过实践与探索, 合作范围、合作深度进一步加大了, 得到了企业、学校、学生认可, 三方有利。
关键词：双元制班,实践,探索
参考文献
[1]张勇智.中职学校"双元制"教育理念及模式研究[D].华东师范大学, 2012.
浅谈德国双元制职业教育模式 篇8
1 双元制模式特点
1.1 企业作为重要参与者
这种教育模式的特别之处在于学校与企业之间的合作非常紧密, 而且大部分教育学生的责任在企业而非学校。每个学生在入校选好专业之后即需要向企业提出申请, 成为企业的实习生或者学徒。而企业则可以根据自己的实际需要, 选择某些专业的学生进行培训。在学生的实习期间, 企业要支付给学生实习期工资和生活费, 并且由经验丰富的技工担任实习生的指导教师。大型的德国企业, 如西门子、梅赛德斯等等都设有专门的培训中心和实训车间, 开设与专业相关的理论课和实践课。各个企业会根据自己每年的实际情况向行业协会提出申请, 上交招收实习生的招生计划。得到允许后, 会通过自己的官方网站、报纸或者电视等媒体发布本年的招生专业和具体人数。所有符合条件的职校学生都可以通过企业的官网提出申请, 包括德国以外的职校学生, 只要外语达到标准都可以申请。如果通过审核, 即可成为该企业的实习生 (学徒) 。
1.2 严格的考评系统
双元制模式下, 学生毕业须通过两类考试:一类是企业的技能考试, 主要考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度, 由行业协会实施。另一类是职业学校的理论考试。主要考核学生掌握专业理论知识的程度, 包括笔试和口试, 有职业院校实施。学生通过考试后, 获得的证书也是两类:一类是由行业协会颁发的通过相应职业培训和结业的技能证书。另一类就是由职业学校颁发的毕业证书。
1.3 职业教育法完备
《职业教育法》规定, 18岁以下的青年必须接受高中或职业教育, 原则上未参加职业培训就不允许就业, 这样就保证了劳动力水平的提高。德国联邦政府相继出台了《职业教育法》《职业教育促进法》《实训教师资格条例》《高等学校总纲法》《企业基本法》《培训员资格条例》《青年劳动保护法》等。
1.4 市场需求决定专业设置
在德国, 不论是职业院校的专业设置, 还是职业院校的学习内容, 均是经过严格的市场调查, 以市场需求为导向而设置, 注重与企业之间的协调互动, 充分调动社会上的有利因素, 促进职业教育本身的发展。
2 双元制教学模式反思
目前我们国家正在大力发展职业教育, 培养大量的技能型人才, 教育部也出台了政策, 全国将有600多所高校转向为职业教育, 甚至部分211、981的高校部分专业也转向职业教育, 力度之大, 前所未有。
有史以来, 在我国, 职业教育的地位都不如正规名牌大学, 这种思想根深蒂固。但是在德国, 从事制造业技术者同样受到人们的尊重, 反映在其经济地位上, 一般的技术工人工薪待遇和普通公务人员差距并不大, 有些企业的技工工薪甚至超过学校教师 (德国学校教师享受公务员待遇) 。德国人普遍愿意接受职业教育, 甚至高中考上大学的学生, 有的也先到企业学习三年再读大学。所以有必要改变社会对职业教育的认识, 并不是职业教育不如名牌大学, 而是培养的目标和方向不一样, 职业教育着眼于培养高技能应用型人才;普通高等教育着眼于理论、知识的创新, 两者对于社会的发展和进步不可或缺。
我国目前很多院校在专业的设置上都未经过详细的市场调查, 我国的职业教育以政府的规划为导向, 忽略市场和经济发展的需求, 忽略人才的培养是要输送到企业中去, 为社会的发展做贡献这一最重要的一点, 致使我国的职业教育发展滞后, 毕业生求职难的现状。
德国双元制教育模式以企业为主, 学生也是学徒, 在学生的实习和实习期间, 企业要支付给学生实习期工资和生活费, 在德国是以立法的形式来确定的。结合我们国家的实际情况, 如果一步到位有一定的难度, 对于一些小型的企业, 可能是沉重的负担。目前一些高职学院采用订单式的培养, 学生和企业在学生入校后就签订合同, 毕业后学生就到签合同的企业上班, 企业在学生读书期间不需要付费用或者给予学生一定的补贴, 这样对企业来讲, 负担不会过重, 同时学生的就业也有保障。对于一些有实力的大型企业, 可以完全采用双元制的方式来培养, 在学生的实习和实习期间, 支付给学生实习期工资和生活费。
国家需要对职业教育加强立法, 从法律的层面上来保障职业教育, 使职业教育健康发展, 为社会的发展提供大量的技能型人才。
在考核评价体制上, 建立第三方评价机构 (行业协会) , 通过第三方来对学生进行评价, 这样的评价体系更合理, 同样也是通过第三方机构会颁发相应的职业培训和结业的技能证书。
参考文献
[1]刘振.浅议德国双元制职业教育模式[J].国外教育传真, 2011 (1) .
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“双元制”职业培训 篇9
关键词：双元制学徒,职业素养,校企合作
引言
“双元制”职业教育是起源于战后的德国,是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育,通过这种模式培养出来的学生,称为双元制学徒,他们既能在学校里学到系统的理论知识,也有机会到企业一线进行技术能力培训,这种培养模式推进了产教融合,适应了企业发展的人才需求,提高了学校的教育教学质量,以极强的针对性和实用性,缩短了育人单位与用人单位,即学校与企业之间的距离。因此,在我国高职院校也得到极大的认可,并被推广开来。
1.加强中德双元制学徒职业素养教育的必要性
我校中德培训中心十年前开始引进德国双元制教育培训模式,为舍弗勒、配伟奥、肖特等德资企业培养了一大批毕业生,目前这些学生已经由当初的学徒成长为企业的技术骨干,为企业的发展做出了很大贡献。
但是近年来,随着校企合作的不断深化,也暴露出一些问题。有的学徒毕业后违约跳槽;有的学徒专业技能较高,但在遵守公司规章制度方面给公司带来一些麻烦,等等。针对以上问题,笔者认为,双元制教育培养学徒职业技能的同时, 也必须加强职业素养教育,立德树人,让学徒全面发展。
2.有关职业素养
中国知网认为,职业素养是指职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。概括地说,职业素养包括职业技能和其他一切跟职业有关的个人综合素质、能力。本文主要讨论职业技能以外的其他跟职业有关的个人综合素质、能力。英语称为career quotient,简称CQ,汉语译成“职商”,它与智商、情商一样,逐渐成为衡量一个人的重要指标,决定一个人职业甚至事业的成败。
3.加强职业素养教育的途径
很多中德双元制学徒在企业实习过程中,会感到困惑: 做同样的工作,为什么我没有正式员工的工资高?为什么总让我做没有技术含量的简单工作?而企业方面也有困惑:如此简单的工作,为什么不良率那么高?好容易培养的学徒说跳槽就跳槽,值得花那么多精力去培养吗?出现这些矛盾,究其原因,还是在于学徒所具备的职业素养与企业的要求有一定差距。要解决这个问题,培养学生的职业素养刻不容缓。
3.1加强双元制学徒的双重角色意识。
中德双元制学徒不同于普通在校学生,表现在两方面:
其一,培养方式。普通高职学生的培养方式一般是“2+ 1”,或者是“2.5+0.5”。而中德双元制学徒是工学交替,即学校的理论知识学习和企业的生产实践交替进行,融为一体,这样更利于及时在实践中检验所学理论知识,在理论知识的学习中总结提升实践技能。
其二,就业方向。普通高职学生就业方向基本在最后一年或半年的毕业实习中逐渐确定下来,而中德双元制学徒在进校之初就通过企业参观、宣讲会等一系列活动,逐步了解将来要加入的企业,并在双向选择之后签订学校、企业和双元制学徒三方协议,在第一学年就确定了毕业后的就职企业。
因此,中德双元制学徒具备在校学生和企业学徒的双重角色。需强化学生的双重角色意识,让他们看到自己既是学校学生,又是企业学徒,要把这两种角色都扮演好。作为学生,要遵守学校规章制度,努力学习文化知识,按计划完成考级考证,积极参与学校活动;作为学徒,要遵循企业员工守则,主动向师傅请教,钻研生产实践,提高工作效率和产品质量。
3.2加强双元制学徒的职业生涯规划。
职业生涯规划,也叫职业规划,中国职业规划师协会给他的定义是:对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。对中德双元制学徒来说,从一年级与企业进行双向选择之后,就要进行具体的职业生涯规划。包括了解企业的需求,分析自己的优劣势,确定努力的方向及具体行动方案等一系列步骤。
首先,了解企业需求,分析自己的优劣势。并运用“SWOT分析法”研究应对策略。
其次,根据应对策略,确定努力方向,并制定具体行动方案,包括短期规划,中期规划,长期规划。在每一时期的规划中,又包括了学业规划,成长规划和实践规划等方面。
最后,在实施过程中,根据具体情况进行调整。
有相对科学的职业生涯规划做指导,学徒在每个阶段都有了清晰可见的具体目标,就能够把公司交待的任务做好, 逐步打好基础,有计划地向着下一个职业目标迈进,最终实现职业理想,不会再迷失职业方向,或者漫无目的地跳槽。
3.3加强双元制学徒的企业文化熏陶。
中德双元制学徒在校期间就定期进入德资企业进行实习,亲身感受企业的真实环境。太仓素来有“徳企之乡”的称号,很多德资企业都有着悠久的历史和深厚的文化底蕴,要提高学徒的职业素养,就要充分利用这一优质资源,对学生进行企业文化的熏陶。
以舍弗勒公司为例,舍弗勒集团是德国和欧洲最大的家族企业集团之一。舍弗勒航空轴承(太仓)有限公司尊崇“踏实、拼搏、责任”的企业精神,并以诚信、共赢、开创经营理念, 创造良好的企业环境,以全新的管理模式,完善的技术,周到的服务,卓越的品质为生存根本,始终坚持用户至上,用心服务于客户,坚持用自己的服务去打动客户。学校通过带领学生现场参观、邀请企业导师到校授课、组织新老学徒交流、安排企业实习等方式,让学徒们耳濡目染舍弗勒特有的企业精神,并使之逐渐内化,引导学生在学习实践中踏实拼搏,从而提高自身的职业素养。
4.结语
“双元制”职业培训 篇10
一、中国式的“双元制”实验模式
沈阳市服装艺术学校开展“双元制”实验研究, 探索符合我国国情并具有自身特色的“双元制”职教模式, 改革我国的职业教育, 必须学习与借鉴德国“双元制”的基本做法 (即以企业为主体的办学体制、以职业能力为本位的培训模式、以市场和社会需求为导向的运行机制和以适应企业实际需要的培训目标) 。其“双元制”实验研究主要内容的确立围绕以下4个方面进行。
1. 提高企业参与程度。
德国“双元制”模式显示了原联邦德国的职业教育具有广泛而深厚的社会基础, 保证了职业学校能够妥善地解决好职业教育与经济发展的关系, 从而使职业教育保持旺盛的生命力。
学校与联合办学企业协商, 要求企业建立生产实训车间, 选派一名素质较高的工程师担任专业理论教师, 按工厂实际生产各道工序的操作技术规范讲授课程;选派具有一定文化程度的技术员担任指导教师, 既负责技术培训又负责组织各项生产任务, 还要派一定数量的工人做学生的师傅;成立企业培训领导小组, 并派一名善于科学管理的副厂级干部, 负责顶岗培训阶段的组织领导工作, 这样就使企业参与落到实处。
2. 建立以能力为核心的培养目标。
我国的职业教育受传统教育思想影响较深, 重知识轻能力, 重理论轻实践, 培养出的毕业生难以适应市场经济发展、企业技术改造的需要。要克服其知识面狭窄、技能单一、转岗适应能力差、缺乏新知识、新技术的问题, 就必须根据企业的实际需要调整与改革教育目标, 建立以能力为核心的培养目标系统。为此, 笔者所在学校多次邀请服装企业、行业协会的领导和教育专家, 举行“服装行业中等技术人才素质标准”研讨会, 从专业特点出发, 遵循为经济和社会发展需要服务的方向, 本着以素质教育为基础, 培养专业技能为主体的原则, 调整与完善了“双元制”培养目标。
调整后的培养目标是培养学生热爱本专业, 具有良好的职业道德、必备的文化素质和美学修养;掌握一定的专业基础理论和设计知识, 精通专业基本技术, 具有适应企业岗位生产的能力, 成为身体健康、全面发展、符合国家标准的中等技术工人。
3. 形成以职业能力为核心的综合式课程体系。
课程结构体现和实现教育目标的教育内容及其构成, 是实现教育目标的根本手段, 对提高人才质量具有最直接的作用。
“双元制”实验研究必须打破原有课程体系, 贯彻以能力为核心的思想, 重新构建课程体系。具体的做法如下。
(1) 紧紧围绕培养目标设置课程, 精简课程门类。依据专业培养目标和规格要求确定课程设置, 精简门类, 突出专业特色;根据文化课为理论课服务, 理论课为实践服务的原则确定4门文化课、3门专业课作为必修课, 提供选修课目录让学生选修。
(2) 确定合理的课程结构, 突出实践教学和专业技能训练, 压缩理论课教学时数, 增大实践课时比例。
(3) 打破学科体系, 综合设置课程。实行课程内容综合化改革。即以专业的需要出发, 以学科为资源, 把专业最必需的知识、技术重新组织加工成以专业为主线的专业课。以服装设计与工艺专业为例, 学校将传统的服装造型、服装制图、服装设计、服装美术、服装工艺、服装裁样、服装面料和服装机修等8门专业课, 用服装造型、服装设计和服装工艺3门课涵盖。
(4) 融思想品德、知识技术及职业素质为一体。课程内容改革不能仅仅局限于知识、技术, 还应包括思想品德、职业修养。
4. 调整与改革教学计划。
这个教学计划的突出特点是加强实践性教学环节, 学时分配向实训课倾斜。从第一年就加大实训课时比例, 以后逐年增加, 最后一年完全为生产实训。为增强学生的适应性, 确保高度专业化, 将三年的教学与训练分为基础培训、专业强化培训和综合岗位3个培训阶段。
5. 实行“两段三步制”教学管理体制。
学校建立培训教室 (每室保证4 0个工位) , 成立教学小组, 选派素质好, 专业理论和专业技能较强的骨干教师承担第一阶段 (基础培训阶段) 的文化课、专业理论课、基本操作技能教学和培训任务;成立学校培训领导小组, 派一名副校长具体负责组织领导。实行“两段三步制”教学管理体制。
“两段”是根据教学内容划分的教学管理阶段。一、二年级为第一阶段, 即基础教学阶段, 地点在学校。该段主要进行文化课、专业理论课和包括教学实习在内的教学, 第一阶段结束文化课和专业理论课并进行结业考试。三年级为第二阶段, 即学生到企业顶岗实习产教结合阶段。本段主要进行生产实习、社会服务、岗位培训和考工定级。
“三步”是针对实践能力而划分的教学管理步骤。一年级为第一步, 该步主要进行文化课、专业理论课教学和用8周时间进行相关的专业基本技能实训。专业技能要达到三级工标准。二年级为第二步, 继续进行文化课、专业理论课教学和用8周时间进行中等程度的专业技能实训。结束文化课、专业理论课, 并进行结业考试, 参加市里组织的专业技术等级考核, 要达到中级工标准。三年级为第三步, 顶岗培训阶段, 地点在企业。每周1天由企业工程师进行理论教学, 5天在企业技术人员指导下在车间顶岗生产。根据企业的生产流程, 学生定期更换岗位, 让每个人都能参加生产全过程、熟悉各道工序并参加岗位培训。让学生学习在课堂学不到的新知识、新技术、工人师傅的高贵品质及企业文化。有60%的学生完成五级工教学任务, 同时参加顶岗实习的学生毕业后被企业留用。
二、中国式的“双元制”实验模式的效果测评
1. 基本建成了“双元制”职业教育新模式。
这一模式既符合我国国情, 又具有学校自身特色, 是深化职教改革中获取的又一重大成果。它的实质是企业与学校密切合作培养高素质技术工人, 抓住发挥企业这“一元”作用的关键因素;以实践为主, 强调理论与实践高度统一, 注重实践环节;以国情为主, 考虑企业与学校的承受能力, 发挥进校企业、校办企业的市场优势, 变消耗型实训为创收型实训。它不仅适用于笔者所在学校的专业, 也适用于操作技能强的其他技工类专业, 形成一个目前在我国中等职业学校现有资源环境中可操作的模型。
2. 实现了预定的培养目标。
学校在各专业中成立了职业道德修养实验班 (以下简称“实验班”) 和普通班, 通过对比得出以下结论。
(1) 学生职业道德修养实验班比普通班普遍看好。由于实验班学生与企业领导和职工相处时间较长, 接触机会较多, 企业把实验班学生视为预备工人。企业职工认真负责和一丝不苟的敬业精神, 高度的质量意识、商品意识、市场观念、竞争观念、法制观念等, 使学生深受教育。所以实验班比普通班学生更热爱本专业, 专业思想牢固、学习态度端正, 职业道德修养高。
(2) 学生成绩创建校以来最高纪录。实验班与普通班相比, 无论文化课, 还是专业理论课成绩都明显高于普通班。各种成绩创建校以来最高纪录, 以服装设计与工艺专业的工艺课成绩为例。实验结果如表1所示。
(3) 专业技能竞赛、考核, 实验班比普通班技高一筹。实验班由于从一年级开始就采取了加大实践教学力度, 增加实习课时, 实行造型工艺同步教学等措施, 因此, 与普通班相比专业技能明显高于普通班。在学校举行的专业技能竞赛中每次实验班都比普通班技高一筹;在二年级时参加市劳动局举办的专业等级考核中更有突出的表现, 实验班比普通班成绩平均高出5个百分点, 全部为中级。
三、中国式的“双元制”实验模式的反思与启示
1. 丰富了职业教育的内涵。
企业不再是只管用人, 学校也不再只管教书, 而是在市场研发、师资队伍、育人层面、硬件设备等等的合作方面, 创造了校企合作办学与教学的新典范。学校先后与“黎明安娜服装公司”、“日月新服饰有限公司”、“辽宁省服装进出口公司”、“大连桑扶蓝服装有限公司”、“浙江贝克曼服装集团”、“宝岩美容美发公司”、“辽宁省友谊宾馆”、“大连樱花时装有限公司”、“北京饭店”、“昂立电子公司”、“博文广告装潢公司”等160余家企事业单位签订了联合办学协议, 并直接向其输送顶岗实习生和毕业生, 形成校企的全方位合作。
2. 形成产学研一体化的培养模式。
学校主动走向市场并赢得上级主管部门的支持, 投资近千万在校外建立了1 300m²的“服之艺”形象设计会所, 集服装设计专业、形象设计专业的特点, 以市场为导向, 做一个产学研的模式, 这是学校积极主动与市场对接的一个新的尝试。“服之艺”会所由学校教研室主任负责管理, 担负教学实习和生产经营的责任, 并外聘经理, 同时吸纳企业技术能手入所, 规定产教任务, 明确责任义务。教师们不再是纸上谈兵, 学校整合专业教师和技术高手等人员的力量, 专兼结合、优势互补, 建立了真正意义上的中职“双师型”教师队伍。对学生而言, 将生产经营融合在教育环境之中, 把“服之艺”作为教学课堂, 在现场学习实际操作和解决技术疑难问题, 既完成了生产经营的任务, 增加了经济收入, 又提高了实际动手操作能力, 增强了职业意识。
3. 实现校企之间的资源共享。
把模拟演示性训练变为工作现场的真刀真枪的工作训练, 极大地提高学生的动手操作能力。学生及时获取与掌握市场变化信息, 增强就业意识, 学到更多的专业知识, 掌握更多的专业技能, 更能适应社会化大生产对人才素质的要求。实训课教师可直接在企业聘任, 利用企业的设备及市场优势, 增强了实践教学的针对性和实训效果, 使职业学校培养的人才目标明确、市场定位准确, 做到学以致用, 促进了学校的教学改革。学生到企业进行顶岗实习, 在完成了实训内容的过程中, 也完成了企业的生产任务。学校不仅提高了办学效益, 而且解决了学生就业问题。企业也减少了员工培训成本, 提高了竞争能力和经济效益。学校和企业可以达到双赢互动, 共同发展。
“双元制”职业培训 篇11
关键词：双元制 校企合作 借鉴
2013年4月13日至5月4日，应德国汉斯·赛德尔基金会的邀请，广东省人力资源和社会保障厅组织广东技工院校有关校领导赴德国巴伐利亚州培训学习，笔者有幸作为其中一员，先后参加了在德国巴伐利亚州维尔茨堡第一职教中心、福尔茨第三职业学校、美茵河邮报印刷中心、埃尔兰根职业学校、巴伐利亚州工商行会、慕尼黑手工业技师学院、巴伐利亚州教育教学质量研究所、宝马汽车慕尼黑生产基地、汉斯·赛德尔基金会、罗泽海姆市职业高中、罗泽海姆应用科技大学木工技师学院等机构的培训、交流和现场观摩参观学习，培训进修内容涉及德国巴伐利亚州教育体系与职业教育体系、“双元制”教育培训的法律政策框架和实施模式范例、以实践为导向的项目教学模式、学校发展管理、教学质量管理体系、教师与管理干部队伍建设、学生管理、学校管理信息化等方面。笔者亲临其境，收获颇丰，深感德国双元制职业教育诸多成功经验值得思考。下面笔者主要从双元制职业教育的运行模式、优势以及如何科学借鉴“双元制”职教模式促进职业院校教学改革发展的角度，逐一阐述。
一、德国“双元制”职业教育的运行模式
所谓“双元制”职业教育，就是理论与实践相结合、以实践为主，学校与企业相结合、以企业为主的职业资格培训制度。在德国，德联邦法律规定职业技术人才必须通过“双元制”模式培养，“一元”是企业，另外“一元”是学校。进入职业教育的学生（指从2～3类中学毕业和取得相应资格的人），在受教育开始之初，就要签订从事生产实践的劳动合同，并按法律要求在联合会或行会登记备案，在师傅的指导下参加实践劳动。这些签了合同的学生在参加劳动的同时，还要在各州办的职业院校参加理论学习，接受严格的实践和理论并举的双轨制教育。双元制职业教育的学制一般为3～3.5年，理论学习时间占三分之一，生产实践时间占三分之二。在生产实践劳动和理论学习达到联邦法要求的资格后，学生需要参加全德统一的职业资格考试，考试合格人员取得职业资格证书方能成为正式的企业员工。经过3～3.5年的职业教育毕业取得相应职业资格后，学生要经过5年生产实践并经过国家考试合格才能取得师傅资格，这样才能具备独立经营和带徒弟的资格。
二、德国“双元制”职业教育模式的优势
德国的“双元制”职业教育之所以取得成功，有着其独到之处。与国内现行的职业教育模式相比，德国的双元制职业教育模式具有以下的特点和优势。
第一，双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟企业的生产需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”无缝对接。
第二，企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，同时实习学生还可以取得一定劳动报酬，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。
第三，不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时，强调养成严格、规范化的操作习惯，全面培养学生的关键能力，这同时也使得学生的实践技能不断提升。大批的高素质、高水平的劳动者的培养，为德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力提供了可靠的保障。
三、科学借鉴德国“双元制”职业教育模式，推动教学改革发展
1.要科学借鉴，切忌生搬硬套
双元制教育模式无疑是德国在二战后迅速恢复实力的关键，也是德国制造享誉全球的法宝，更是解决就业的根本。中国与德国国情不同、政治体制不同、文化传统不同，但是对发展职业教育的需求是共同的。双元制模式不仅解决了教育与实际应用紧密结合的问题、教育与就业结合的问题，更重要的是保证了技能培养结果的一致性，而这对作为制造大省的广东来讲尤为重要。当前广东正处于产业转型升级和优化调整的关键时刻，36个省级产业转移工业园区正在加快建设，当前很多企业存在招工难、稳工难的情况，特别是招高级技工难。而对于技工学校来说却存在着招生难、培养难和就业难的问题，出现企业用人和学校培养人不对称、不匹配的情况。因此要加快教学改革，在充分考虑广东技工教育实际情况的前提下，科学借鉴德国“双元制”职业教育模式，因地制宜，因材施教，加强校企合作，建立学校和企业共同培养技能人才的新的教学制度，使技工教育培养出企业满意、社会认可的技能型人才。
2.加强师资队伍的建设
要有一流的师资，必须花大力气提高教师的社会地位和待遇，让技校教师成为让人羡慕的职业。同时要提高技校教师的任职条件，一方面从来源上下功夫，从进口把关；另一方面注意在职的培训，从学校层面上制定严格的师资队伍建设规划，如教师入职办法、进修办法、职称评定办法等，同时建立师资后备保障机制。
3.加强校企合作，探索“校企双制、工学交替”人才培养模式
纵观德国“双元制”职业教育模式，其核心就是校企深度融合。岭南工商第一技师学院在充分借鉴“双元制”职业教育模式的基础上，大力加强校合作工作，学院与花都汽车城知名企业东风日产乘用车有限公司、广东三向有限公司和珠海格力空调等知名企业签订协议，开展深度校企合作，大力探索“校企双制，工学结合”人才培养模式。2010年，岭南工商第一技师学院把东风日产汽车厂和广东三向有限公司作为“校企双制、工学结合”合作试点企业，把汽修、机电、电工等专业高级部8个班定为“校企双制、工学交替”试点培养班，采取招生即招工模式，招收的学生具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工。学生上学不收学费或减免学费，应缴学费由用工企业先行支付，在学生顶岗实习或毕业后到企业工作应得的工资中逐月扣回。同时，企业设立奖学金，奖励表现优秀的学生。采取以企业为中心的工学交替模式完成三年的学习，其中一半时间在校学习，一半时间到企业顶岗实习。学生具有“双重身份”，即在学校是“学生”，在企业是“员工”，学习和实习的时间交替安排。第三年级，学生通过企业的相关考核，可以签约成为企业的正式员工或者学生选择其他企业就业，实行双向选择。endprint
这一模式的特点是：企业和学校是办学的共同主体，企业扮演更加重要的角色，校企双方共同制定招工招生计划，共同制定培养计划和专业建设，共同研究开发学习课程内容，共同组建师资队伍，共同实施教育教学并联合开展考核评价。通过校企合作，提高了学生的动手能力和适应能力，学生毕业后能在较短时间内，由学生角色向工人角色的转化；企业的生产环境使学生的职业素质得到了有效提升，学生认识了工厂、认识了产品、认识了工作的严肃性，直观地接受到道德、安全、质量、环保等概念；学生在和企业师傅的交流中学到了课堂上学不到的知识，通过眼观手动、师傅的“传帮带”，培养了独立思考、独立处理问题的能力，也有利于形成良好的职业道德和行为规范。
与此同时，岭南工商第一技师学院选派的专业教师深入到合作企业进行实践锻炼，学习企业的新技术、新工艺以及生产流程，了解企业对技能人才的用人需求，全面提高了教师的实践动手能力和专业技术水平。同时，教师积极联合企业技术人员开展技术攻关和工艺改进，双方合作成立课题科研项目组，将科研工作任务转化为教学项目，借以提高教师的项目开发和技术应用能力，为教师专业能力的提升创造条件和搭建平台。
4.推进教育教学改革，探索适宜的一体化教学之路
正如德国汉斯·赛德尔基金会专家所言，影响学生学习的两大敌人是压力和恐惧，而尊重、愉悦和归属感对提高学生学习动机帮助巨大。技工学校的教学要摆脱满堂灌、理论与实践脱节、努力和效果背离的局面，必须大力推进技工教育教学改革，包括改革课程体系、教学方法、教学设计，借鉴德国的学习领域模式，探索适合学习的一体化教学之路。“双元制”的核心是“学历证书+职业证书”“学校学生+企业员工”“工学结合、校企融和”的技能型人才培养模式，其精髓是“理论和实践紧密结合，学校和企业充分融和”。岭南工商第一技师学院在引进“双元制”教育模式的过程中，从人才培养方案的制订、教材学材的开发、师资队伍的搭建、课程内容体系和课程时间安排等方面把握“双元制”的本质特征，并结合学校与企业的实际情况进行“双元制”本土化的改革。
总之，引入德国“双元制”职业教育模式并通过本土化实践，实现了学校与企业物质和智力资源共享，办学过程中促进了教学理念和企业理念的趋同，人才供求关系上完成了学校与企业顺利对接，校企双方相互渗透，推进了校园文化和企业文化的交融。技工教育工作者必须承担起自己的历史责任，科学借鉴德国“双元制”职教模式，推动适合学校的“校企双制、工学交替”人才培养模式，努力为广东乃至国家建设和经济发展培养出更多高技能人才。
参考文献：
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“双元制”在职业类院校中的应用 篇12
一、我们先来了解一下“双元制”
“双元制”职教体系的本质特征, 包括以下六个方面的含义。 (1) 元办学主体———企业和学校, 而两者中首要的办学主体是企业和工厂, 对徒工进行“实训”培训, 另一元办学主体才是职业学校, 对学生进行文化知识教学。 (2) 培训者兼有双重身份———企业的学徒 (要有和企业签订的培训合同等) 和学校的学生。 (3) 培训者由两部分人员担任———企业的实训教师, 学校的理论教师。 (4) 实施培训的教学原则由二部分组成———政府颁布的企业培训条例及大纲和州文教部制定的学校教学大纲。 (5) 基础有两个方面的———企业培训的为《职业教育法》, 由政府主管, 学校的为《学校法》或《职业义务教育法》, 由各州负责。 (6) 教育经费来源于两个渠道———企业 (企业培训费) 和国家及州、镇政府 (职业学校费用) 。
德国的职教, 往前渗透到基础教育, 往后延伸到继续教育。其“双元制”职教体系含有深厚的哲学思想基础和民族理念。按照德国的“双元制”职教体系, 所谓职教, 一方面不能单纯在作为教育机构的学校内实施, 另一方面也不是无目的、无计划的实习和培训, 而必须由双元办学主体———企业和学校———构成的统一体系来实施。为此, 必须有严格的法规, 有不断调整的培训计划, 有严密的组织, 有系统的教学大纲、教材、教学法、考试制度, 并有高水平的教学力量 (师傅和教师, 而不是“双师型”的教师) 。正规的职教必须由国家公布必须培训的职业名称, 即“国家承认的职业”。同时, “双元制”职教体系的实施又同国家的经济发展水平和多层次人才需求、同企业投入的积极性、同社会公民的新的人才观念、同基础教育的发展水平等因素密切相关。
二、双元制在我们院校中的应用
(1) 加强专业基础课的教学。课程教学改革必须服从市场需求, 以培养学生综合素质为依据, 改革目前的教学模式。现行的教学模式仍然具有传统的定向教育模式, 即文化课、专业基础课、专业课的三段式课程模式, 各门课程的设置及学时安排, 一方面依据学科地位而定, 同时也考虑了学生特点及社会的需求。我们下一步的做法是要加大电子技术基础课的比例, 总体上满足全部学生对基础知识需求, 以满足未来就业面宽的需求。有了基础知识、基本能力, 学生适应能力强, 就业门路宽。
(2) 增设电子工艺实训课。针对现在的学生动手能力差, 元器件测试、焊接、组装能力不足的弱点, 增设电子工艺实训课。通过实训教学, 使学生掌握电子元器件的测量方法、印制电路板的制作方法、电路焊接与装配技术, 为学习专业课和完成电子产品制作打下基础。
(3) EDA专业课教学的实践环节。电子设计自动化技术是电子专业学生必备的技术, 而电子设计自动化技术的更新发展速度快, 为使学生能接触较先进的电子设计技术, 掌握更为实用的工具软件及设计方法, 在实用性较强的EDA课程教学过程中, 加强实训教学环节, 增加实践机会, 以实用为出发点, 利用实际设计进行训练, 以适应社会需求、就业需求。
(4) 电子产品营销课程。对学生进行有关电子产品营销、维护等多方面能力的训练。在未来的发展中, 电子产品的营销和售后服务将需要一大批人员来从事, 也是未来电子行业就业的一大主要方向。
(5) 单片机应用技能实训力度和难度。在现代电子行业中, 单片机的应用与开发是要求就业人员专业性、技术性强, 且需求人数多的岗位。加强单片机应用与设计能力的培养和训练将作为电子专业今后发展的重点之一, 包括加强和提高教学水平, 加强教学力量, 加大学生实践力度, 增加实训学时, 拓宽实训教学模式, 倡导学生自主创新设计, 以实用设计为主等多方向的教学改革, 这也是为了更好地适应电子行业发展的需求。
(6) 选修课的门数。目前本专业教学计划中的选修课还不够多, 还不能体现多专业方向性。今后除增加选修课数目外, 更主要是能体现电子行业就业的多方向性, 满足学生自由选择专业方向的要求, 并能真正有教师任课和完成相应的实验、实训教学任务。
三、明确毕业生面对四个就业岗位群各自技能要求
(1) 产品营销岗位。要求熟悉电路基本理论, 掌握电子元器件、材料、电子产品的主要技术指标和相关标准以及应用领域。
(2) 产品装配工岗位。要求熟悉电路基本理论, 掌握常用电子元件的识别办法、技术参数和装配要求, 掌握电子元件的安装工艺与焊接工艺, 熟悉电子产品的装配工艺过程, 掌握电子产品的调试技术, 能熟练使用各种常用焊接工具与焊接材料, 具有较强的PCB板图和元件装配图的识图能力以及编写装配工艺流程卡的能力, 具有使用新的焊接设备与装配工艺的能力。
(3) 产品技术维修岗位。要求熟悉电路基本理论, 掌握单片机的工作原理及应用技术, 掌握常用电子元器件的技术参数和使用要求, 并能熟练分析电子产品的工作原理, 具备运用常用电子测量仪器去测量、分析与判断电路故障的能力, 掌握元器件的替换与焊接技巧, 掌握电子产品的运行操作能力与调试技巧, 具备良好的电子产品维修技能。
(4) 产品一线生产、质量检验、调试、管理生产岗位。要求熟悉电路基本理论, 掌握常用电子元器件的技术性能和装配要求, 掌握电子产品的加工工艺和生产过程, 具有较强的组织、沟通与协调能力, 具有现代化的管理意识和管理能力, 较强的生产安排与调配能力, 良好的自学能力以及主动适应现代化生产的管理要求。
德国的“双元制”教育给了我们一个很好的学习榜样, 我们在教授学生专业基础课的同时, 也要在专业课上实时与现代发展的最新技术领域相接轨。教师在学校上课与深入工厂相结合, 每三个月一个轮回, 到工厂了解最前沿的岗位需求, 回过来教授给学生针对性的知识, 真正做到学以致用。
参考文献
[1]劳社厅.电子仪器仪表装配工[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.