程序性技能

程序性技能（精选7篇）

程序性技能 篇1

1.引言

程序设计课程是高校计算机专业的一门重要基础课程,涵盖C语言、C++、JAVA等程序设计课程。但是,目前很多计算机教师仍然保留传统的教学模式,即仍然以讲授语言为主,将讲授的内容放在编程的语法及句式上,对实际的软件开发工程向项目及贴近生活的实例却介绍的少之又少,更谈不上为学生提供动手能力锻炼的机会。即使在语言的讲解上,大多数教师也停留在编写程序的定义方面,没有讲解其在内存中的真实含义,使得学生在程序设计的知识层面只停留于使用,并未真正理解程序的意义。另外,程序设计课程的授课过程,教师大多采用课件的形式,虽然课件能够减轻教师的负担,课堂的信息量有所增加,但是过多信息化元素的使用,使得传统的、优秀的板书推导不能体现, 学生需要很长时间才能理解程序演进的过程。针对这些问题,本文提出了注重编程技能培养的创新教学模式,以工作量的方式衡量学生的实际动手能力,通过该方法有效提高了学生的听课效率及动手能力。

2.程序设计课程教学现状

国内高校中的程序设计课程多以语言介绍为主,教师特别注重语法的讲解,为学生讲授的案例与实际脱钩。教师把大多数的精力放在讲解语法的细节上, 容易忽略程序的全局概念。大多数的课堂教学模式多以教师为中心,缺乏对学生的创新能力训练及实践能力训练,针对具体应用的讲解少之又少。

有的高校进行了程序设计课程的教学模式创新, 但是缺少系统化和规范化的教学平台及实践教学的规范体系,因此,很难注重学生编程技能的培养, 无法让学生具备解决实际问题的能力。编程技能不仅适用于计算机专业,而且适用于其他行业。市场上要求综合能力强的人才,就要求学生具备很强的编程技能及解决问题的能力。

3.注重技能培养的程序设计教学模式

在程序设计课程中注重编程技能的培养,主要通过核心内容讲解、增加练习、技能培养、创新思维培养方面进行。

首先,核心内容讲解和增加练习,主要的教学理念是教师要加强程序设计课程的实践性, 将主要的精力放在程序设计课程的核心内容讲解上。对于程序设计中的复杂语法及细节,要让学生自学,课堂实践主要是让学生动手练习,增强编程能力。在程序设计实践教学中, 如果教师的讲解占据很大一部分,就会使学生的实践时间大幅缩水,很难提高实践能力。因此,注重技能培养的程序设计教学模式,教师要从全局上进行编程的讲解,将大部分时间交给学生进行分步骤、有计划的练习,让学生在实践编程中体会语法及基础理论知识。

其次, 技能培养是针对传统程序设计课程教学忽略技能培训提出的。注重技能培养的程序设计课程,教师可以通过常用的数据结构算法、程序设计方法及开放性的题目,使学生在动手实践时完成对函数、结构体、数组及指针等程序设计关键部分的理解。利用程序设计对真实的数学问题及物理问题求解,提高学生的解决实际问题能力。在这种模式下,学生可以得到在传统模式下无法取得的实践经验, 切实有效地提高编程能力。

最后,对于学生创新能力的培养,是对学生在程序设计课程学习成果的提高过程。教师可以通过设计与实际相关的课程设计题目或者引入简单的软件开发项目,通过引导学生将复杂问题或者大型程序设计项目进行分解,并且针对每个模块进行抽象与实例化,通过团队合作的方式逐一解决,最终完成整个题目。在自主完成项目和写作的过程中,提高学生的创新能力、团队精神和动手能力,使得学生得到真正意义上的编程技能培养。

4.结语

本文对传统的程序设计教学模式进行了分析,从知识体系及教学方法两个方面指出了该模式下的问题。针对该问题,本文提出了程序设计课程中注重编程技能培养的教学模式, 从注重课程的实践性, 注重教学实例的技能性及课程设计的创新性三个层次深入进行了分析与讨论,最终提高了学生的动手能力。

摘要：程序设计课程是高校计算机专业的一门重要基础课程,涵盖C语言、C++、JAVA等程序设计课程。目前,我国很多高校的程序设计课程仍然采用语言教授为主、编程技能为辅的传统教学模式,该模式下存在课堂教学效率低、学生动手能力差的问题。针对这些问题,本文提出注重编程技能培养的创新教学模式,以工作量的方式衡量学生的实际动手能力,通过该方法有效地提高学生的听课效率及动手能力,提升学生的综合素质,贴近市场的需求。

关键词：程序设计,实践能力,编程技能

程序性技能 篇2

和职业技能鉴定补贴操作程序

为认真贯彻落实国家积极的就业政策，支持农村劳动力转移就业，提高其职业技能，增强就业能力和职业转换能力，根据湖南省人民政府办公厅转发省劳动保障厅等部门《湖南省农村劳动力转移就业职业技能培训和职业技能鉴定补贴实施办法》（湘政办发[2009]34号），结合我市实际情况，制定本操作程序。

一、技能培训及技能鉴定补贴对象

技能扶贫培训及鉴定对象为全省境内的农村低保户每户1名年龄在16岁至45岁之间，具有初中以上文化程度，有转移就业愿望的农村劳动者；技能就业培训：培训、鉴定对象为全省境内年龄在16岁至45岁之间、有转移就业愿望的农村劳动者。

二、补贴资金标准

农村劳动力转移就业职业技能培训按职业（工种）类别不同，给予每人A类1000元、B类600元、C类300元的技能培训补贴。属于农村低保户的，另外给予每户1人不超过上述技能培训补贴标准50％的扶贫培训补贴，即A类500元、B类300元、C类150元。职业技能鉴定补贴标准按鉴定职业（工种）类别的不同，分别享受A类150元、B类120元、C类100元的鉴定补贴（见附件1）。

符合条件的农村劳动者每人每年只能享受一次职业培训补贴。初次通过职业技能鉴定、取得《职业资格证书》的农村劳动者，每人只可享受一次职业技能鉴定补贴；职业培训补贴不能与高技能人才技能培训补贴经费重复享受；大、中专院校（含技师学院、技工学校）在校学生不得享受职业培训补贴。

三、建立培训生源库

市、区、县（市）及乡(镇)、街道劳动保障部门都应建立就业培训生源库，各区、县（市）劳动保障部门、各乡镇劳动保障站对本辖区内的农村劳动力进行摸底汇总，分别由市和各区、县（市）劳动保障部门、乡镇劳动保障服务站将拟参训人员的个人信息相应录入本级生源库。市劳动保障部门汇总上报省劳动保障厅。

四、培训券的管理

培训券由市劳动保障局和财政局统一印制。各区、县（市）劳动保障局到市劳动保障局领取。参训者到承担帮扶任务的定点培训机构参加培训的，由同级劳动保障、财政部门到现场发放《长沙市农村劳动力技能培训券》（以下简称培训券，见附件2），并将参训人员个人信息录入本级培训信息库备查。参训者选择到非帮扶定点培训机构参加培训的，本人到户籍所在的区、县（市）劳动保障部门领取加盖了所在区、县（市）劳动保障部门印章的培训券。培训券作为农村劳动者参加职业技能培训并享受培训补贴的必要依据。

五、培训和鉴定的组织

（一）培训和鉴定机构的认定

市劳动保障局根据《中华人民共和国政府采购法》和《湖南省失业人员培训、职业技能鉴定和职业介绍补贴实施办法》中有关规定，委托政府采购管理办公室从全市符合条件的技工学校、就业服务（训练）中心、职业院校、诚信的民办职业培训机构、企业职工培训中心等职业教育培训机构和职业技能鉴定机构中通过招投标方式确定，由劳动保障部门向社会公布。

（二）培训办班申报

承担帮扶任务的定点培训机构按照每班不超过60人的规模组织培训，开课前5个工作日向同级劳动保障部门报送《长沙市定点培训机构办班申请表》（见附件3）、并附培训课程安排、学员名单、拟就业方向等，经县级以上劳动保障部门审核批准后开课。

（三）培训时间及内容

定点培训机构要根据我市产业发展需要和农村劳动者的实际情况，按照国家职业资格标准组织职业技能培训。要突出操作技能训练，劳动保障部门鼓励定点培训机构与企业开展订单、定向式培训，与企业建立稳固的培训就业关系。农村劳动力转移就业培训时间要按照国家职业资格标准规定或职业技能短期培训大纲的学时开展教学，其中操作技能训练学时一般不得少于60％。培训机构应使用符合国家职业标准或经市级以上职业技能鉴定机构批准的教学计划、教学大纲和教材。

（四）培训督查

对承担帮扶任务的培训机构的培训过程，劳动保障部门应派出专人到现场核实培训人员身份、培训机构开展培训工作情况，并将督查情况记入《长沙市职业技能培训督查表》（以下简称培训督查表）（见附件4）。农村劳动者接受培训，对培训质量满意的在培训券上签署名字，并交给现场督查人员，作为培训机构申请培训补贴资金的必要依据。培训机构对培训班每次上课的情况拍摄影像资料，作为劳动保障部门督查的依据之一。

（五）培训考核

培训结束时，凡属国家就业准入的职业工种，培训机构应组织学员参加相应的职业技能鉴定。鉴定合格的学员，核发国家《职业资格证书》（属于全国或全省统考职业工种，核发省劳动保障厅统一印制的《职业培训证书》）。其他暂无国家职业标准的职业工种，培训机构应按经市级以上职业技能鉴定机构核准的职业标准和题库组织学员参加结业考试，考试合格的学员，核发省劳动保障厅统一印制的《职业培训证书》。

（六）就业服务

各定点培训机构要按照“谁培训、谁输出、谁服务”的原则，负责做好学员的就业推荐及后续服务工作。各公共就业服务机构要免费为农村劳动者提供政策咨询、就业信息和就业指导。劳动保障监察部门要积极维护农村劳动者的合法权益。

（七）系统管理

承担帮扶的定点培训机构，要按照劳动保障部门的要求，安排专人熟练操作市劳动保障政务网（http://）劳动就业信息管理平台（http://61.187.87.135/lemis/logonsimple.jsp）职业培训子系统。

六、补贴资金审批程序

（一）补贴申请

1、个人培训、鉴定补贴资金申请

符合培训补贴条件的受训者在定点培训机构参加培训，经培训、鉴定合格，并在六个月内实现就业的，到户口所在地（或居住地）区、县（市）劳动保障行政部门申请培训补贴资金（劳动保障部门有专人在服务窗口统一受理）。申报补贴需提交如下材料：

①《长沙市职业技能培训、鉴定补贴个人申请表》（附件5）； ②培训券原件和身份证原件及复印件（复印件存档）；

③《职业培训证书》或《职业资格证书》原件及复印件（复印件存档）； ④劳动合同或实现就业的有效证明（被用人单位招用的，提交劳动合同复印件或用人单位工资证明或企业招用证明；在社区实现就业或灵活就业的，提供街道劳动保障服务站出家的就业证明或劳动协议；从事个体经营的，提供工商部门核发的营业执照复印件或劳动保障部门所属就业服务机构核发的《非正规就业劳动组织证明》[到各区、县（市）劳动保障站（所）办理]；到外地灵活就业的，提供户籍所在地村委会外出务工证明原件）； ⑤定点培训机构开具的行政事业性收费票据或税务发票原件及复印件（复印件存档）。

2、承担帮扶任务的定点培训机构培训补贴资金申请和审核

定点帮扶培训机构根据当期培训结束并取得相关证书的学员人数，在就业率达到80%的前提下，每季度终了10日内，按照隶属关系，向当地劳动保障部门申请职业培训补贴。扶贫培训补贴直补到户，可委托农村低保经办机构代发。经劳动保障部门审核在劳动保障局政务网公示一个月后无举报的，送财政部门复核。申报补贴需提交如下资料： ①《长沙市职业技能培训、鉴定补贴申请表》（附件6）； ②《长沙市职业技能培训、鉴定申请补贴花名册》（附件7）；

③《长沙市职业技能培训、鉴定人员申请补贴台帐》（附件8），并附电子文档；

④培训券原件和身份证复印件；

⑤《职业培训证书》或《职业资格证书》复印件； ⑥《长沙市职业技能培训督查表》； ⑦定点培训机构在银行开设的基本账户；

⑧实现就业的有效证明（被用人单位招用的，提交劳动合同复印件或用人单位工资证明或企业招用证明；在社区实现就业或灵活就业的，提供街道劳动保障服务站出家的就业证明或劳动协议；从事个体经营的，提供工商部门核发的营业执照复印件或劳动保障部门所属就业服务机构核发的《非正规就业劳动组织证明》；到外地灵活就业的提供户籍所在地村委会外出务工证明原件）；

⑨于扶贫培训的对象加身份认定资料并列申报。

3、承担帮扶任务的定点鉴定机构鉴定补贴资金申请和审核

定点鉴定机构在每季度终了10日内，按照隶属关系向同级劳动保障部门申请鉴定补贴，提交如下材料：

①《长沙市定点培训机构职业技能培训、鉴定补贴申请表》； ②《长沙市职业技能培训、鉴定人员申请补贴台帐》

③《长沙市职业技能培训、鉴定申请补贴花名册》，并附电子文档； ④《职业资格证书》复印件和身份证复印件； ⑤定点职业技能鉴定机构在银行开设的基本账户。

（二）资金拨付

财政部门在15个工作日内对劳动保障部门移交的职业培训和职业技能鉴定补贴材料进行复核，按规定标准的60%将补贴资金划入承担帮扶任务的定点培训、鉴定机构在银行开设的基本账户。接受培训人员6个月内实现就业的培训机构可按就业人数再申请获得其余40%的职业培训补贴资金。农村低保户的扶贫培训补贴资金由财政部门划入其领取低保的银行账户或银行卡上。按季度将补贴资金划拨到承担帮扶任务的定点培训机构在银行开设的基本账户。同时将资金拨付情况抄送同级劳动保障部门。公示期间有举报的，经查实后，按《财经违法行为处罚处分条例》（国务院令第427号）第十四条有关规定处理。

七、规范管理

各级劳动保障部门、定点培训机构和技能鉴定机构都必须严格按规定程序和要求组织实施培训和鉴定，确保工作落实，确保培训质量。各级劳动保障部门、定点培训机构和技能鉴定机构都必须建立完整的培训就业档案和教学档案。档案资料的存放必须规范有序，接受监督检查。

八、附则

本操作程序自2009年8月1日起实施。

本操作程序由长沙市劳动和社会保障局、长沙市财政局负责解释。

附件：

1、《长沙市农村劳动力转移就业职业技能培训职业(工种)分类表》

2、《长沙市农村劳动力技能培训券》

3、《长沙市定点培训机构办班申请表》

4、《长沙市职业技能培训督查表》

5、《长沙市职业技能培训、鉴定补贴个人申请表》

6、《长沙市定点培训机构职业技能培训、鉴定补贴申请表》

7、《长沙市职业技能培训、鉴定人员申请补贴名册》

程序性技能 篇3

大多数网球运动员初期接触网球时仅仅重视技战术的练习, 往往会忽视心理技能训练, 这样的训练方法, 笔者是持不同态度的, 笔者认为从初期开始网球运动员的心理技能训练要和技战术训练同步进行, 这样才能达到事半功倍的效果。

1. 明确心理状态

要学会心理上的坚韧与心理, 每天都要至少阅读两次下列积极的自我表述。[2]

(1) 作为一名网球运动员, 我将获得成功。 (2) 我感到很有信心, 总会尽最大努力。 (3) 学习和实践网球运动将是十分有趣而又令人激动不已的。 (4) 我从错误中学习, 并急于再试一次。 (5) 我是一名速学者, 期待一次性挑战。 (6) 我能保持明确的态度——无论发生了什么事。 (7) 我对自己有很大的耐心, 因为我真正信仰“我能”。 (8) 随着日月的流失, 我在心理上更加坚强, 并充满信心。 (9) 学习和探索新事物似乎奇乐无穷。 (1 0) 我是一名优胜者。

2. 进行自我评估

(1) 我在网球运动中全面的动机水平。

1 2 3 4 5

低中高

(2) 我在网球运动中控制心理压力 (情绪控制) 的能力。

1 2 3 4 5

低中高

(3) 我在网球运动中注意力集中的技能。

1 2 3 4 5

低中高

(4) 我在网运动中想象与意念的技能。 (组成鲜明、清晰心理图像的能力)

1 2 3 4 5

低中高

(5) 我在网球运运动中全面的自信心水平。

1 2 3 4 5

低中高

3. 制定自己的发展规划

为自己绘制一个图表。[3]养成记录自己心理活动的习惯, 注意日常练习与比赛 (所包括的课) , 把数字填在最能表示你当天活动的空格里。1、优2、良3、中4、差, 然后把数字相加, 总分越高, 需要做的工作越多。

4. 确定目标并记录下来

(1) 发展自己个人的长期目标。[4]并写于纸上, 作为一名网球运功员, 你愿意去实现哪—个你最喜欢的梦幻?这里, 唯一所需的事情纯粹是你的目标而不是其他人的目标。是否现实未必重要, 它只不过是梦幻和在某一天能实现目标的信心。

(2) 发展有意义的中期目标。写于纸上, 这些中期目标代表了实现主要长期目标的方法。

(3) 在上述基础上发展自己的短期目标。这就是今天、明天和下三个月到六个月的练习计划。

——把计划写于纸上。记住, 这些计划必须是能确信无疑地实现。

——画一张类似初学者所用的图表, 包括所有的短期目标多, 这是保持成功记录的方法。把图表挂在能看见和天天检查的地方。

5. 呼吸控制训练——加强兴奋性的技能[5]

(1) 观察自己的呼吸, 注意呼吸在心理压力的变化。

(2) 击球时, 是否有意识地控制了自己的呼气、吸气或呼吸?如果不敢肯定, 请试验一下并看看是否能做到。

(3) 每天最少练一次上述呼吸的方法, 连续练习两个星期, 最后是整个训练期。

6. 精神集中在目标上

(1) 记下经常影响集中注意力努力的这些情况。

(2) 下几次练习或比赛, 练习球场上改进注意力的四个步骤。

(3) 努力实践, 在训练期间改进注意力集中的技能。

(4) 在每天日常活动中练习保持充分的精力集中, 在假想的心理压力情况下做同样练习。[6]

重要注释:

—个人决不会获得对被动集中注意力的直接随意控制。[7]他只能产生一个适当的内在的特殊环境, 这个环境允许被动集中注意力自然地发生, 决不可强迫。[8]

总之, 在对初学者网球运动员训练时, 也要从技战术和心理技能两个方面同时出发, 保证学生更好地进行训练, 但是心理技能训练是一个系统的工程, 要在训练中根据不同的训练情况给予不同的调整。

摘要：本文从心理技能训练的概念出发, 运用文献资料法, 实验法对心理技能训练程序进行总结, 设计并进行实验研究, 以期为网球初学者心理技能的提高一些可参考的资料。

关键词：网球运动员,心理技能训练,程序设计,实验研究

参考文献

[1]刘军.运动心理技能训练综述[J].和田师范专科学校学报, 2010.07 (29) .

[2]刘阳.浅谈网球运动员的心理训练方法[J].辽宁师专学报, 2003, 9.

[3]王倩.心理拓展训练理论初步研究[D].江南大学, 2012.

[4]邱芬, 姚家新.现代运动心理技能训练研究现状及未来走向[J].武汉体育学院学报, 2007.02.

[5]赵富学.运动员心理技能训练的研究现状与发展趋势[J].卫生职业教育, 2008. (26) .

[6]李耀政.体育运动技能训练促进学生心理健康的研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2010. (04) .

[7]吴润平.心理技能训练方法在体育教学中应用的研究[J].www.qikanku.cn.2012.05.

程序技能培训教学法应用总结 篇4

“以学生为本”，主张“教书育人，管理育人，环境育人”；主张建立面向学生、以学生为中心的课程设计思想和教学思想，以能力为本位，以就业为导向，强调学生的全面发展，强调学生综合素质的培养，构建“以学生为中心”的教学模式；教学内容的设置要从实践出发，以传统的经典的理论为基础，引入新方法、新技术、新知识，做到以教与学经典内容为基础和核心，这一理念的出现，对传统的实践方法提出了挑战。为适应新形势教学目标，我们实训中心电气组引入先进教育理念和教学教法，我们以“应该做什么，能做什么，怎么做、怎样做的更好”为实践教学的指导思想，在实践教学中大胆尝试了四阶段教学法，拓展了并补充了六阶段教学法，在实践应用的过程中，恰当的将项目教学法融入六阶段教学法中，形成完整的六阶段教学法，对项目教学法进行了创新性的延展，同时在教学中也借鉴了行为导向法的部分思想，进一步完善程序技能培训教学法，并在实践中推广应用。在实践中，以工程应用为导向将教学内容模块化，分为基础模块、综合模块、提高模块，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。以下是程序技能培训教学法应用的具体情况

一、“四阶段”教学法的基本内容及应用

“四阶段”教学法是以示范——模仿为核心，从理论到实践，再由实践上升到理论的一种教学方法，由准备、示范、模仿、归纳练习四个阶段组成。根据职业培训的特点，结合我院教学实际，在电工技能训练中借鉴“四阶段”教学方法，收到好的效果。

1．准备阶段。这一阶段主要是以教师行为为主，旨在能更好地调动学生学习的积极性和主动性。其中，应包括对实践课程知识内容上的准备，教学对象情况的掌握及相关实习设备的准备等。

对实践课程知识内容的准备，首先要明确培养对象和培养目标。明确培养对象，有利于教师根据实际情况制定出明确且行之有效的教学计划。掌握教学对象的情况，即对学生在知识角度给予启迪，使他们进入学习状态，唤起他们主动学习的兴趣，消除认知障碍。在电工实训过程中，部分学生存在着因对电的畏惧而缩手缩脚。这时，作为教师应加强引导，除对学生进行必要的安全知识教育外，应鼓励学生多动手，克服困难增强信心。例如：在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作以启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，教师轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，因此“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，头脑里时刻绷紧“触电”这根弦。“知已知彼”才能有效地在教学中实行因材施教、因人施教。

另外，对于实训场地和设备性能的了解以及充足的理论知识的准备等也都是至关重要的。当学生进入实训场地，要展示已完成的项目。例如：一个在工艺和原理都很讲究的拖动线路配盘，使学生在脑海中有一个标准。在配盘训练开始，学生先做简单电路配制，在时间和工艺上不做严格要求，可以用软线按原理图将电路联接完，待检查正确后通电试车，以此使学生建立一定的信心和成就感，以唤起他们学习的积极性。

2．教师示范阶段。即教师先完整的操作一遍后，再进行分步骤操作示范。这一阶段关键是要求教师要对操作熟练而准确。教师的示范操作，可使学生直观地、生动地进行学习。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生模仿的正确性。例如：示范时，如何用钳子剥去导线的绝缘，怎样制作导线的工艺，尤其是拖动配盘，配线工艺遵循先接控制线路后接主电路；先接元件下面和里面的线路，后接上面和外面的线路，如此走线就避免导线交叉点等等。还有就是在练习中，当学生连接的电动机控制线路出现故障，经学生讨论仍未能解决时，教师要熟练准确的将故障查出并排除，然后再给学生讲解故障原因。这包括检测仪表的选用，档位及量程的选择，这一过程学生既看到了检查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．学生模仿阶段。这个阶段注意的是在时间、空间上要与前一阶段（即教师示范阶段）紧密衔接，建立起立体式学习模式，及时地将听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便使学生达到深刻领会的效果。

在组织教学过程中，根据操作要求的难易程度与复杂程度，采用学生独立模仿和先分组观摩，后独立模仿操作（小组讨论式）两种教学方式。学生独立模仿操作这种组织教学方式，其应用对象的学习操作步骤相对单一。例如，训练学生对电工工具的使用，只采用学生独立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小组观摩后独立模仿操作（小组讨论式）的方式对象的操作步骤是多层次。例如，民用建筑照明线路连接，此项目由于空间位置需几个人协作，则采用小组讨论的方法效果好。前者是为了培养学生操作的独立性，后者是为了培养学生的协作性及分析、处理问题的能力。

通过小组的观摩活动，学生通过观察，调动思维活动，使学生通过分析、比较等立体思维和推理方法，将操作的表面性上升到概念，提高了学生分析、解决问题的能力。

4．归纳练习阶段。当教师完成一个阶段课题教学时，可以根据课题要求布置习题让学生综合运用所学的操作技能独立完成操作。尤其是配盘线路，在练习阶段，所有线路中任意一种都要在两小时内完成，通过反复练习和巩固来提高熟练程度。这个阶段不但可以让教师直接而又快捷地了解学生的学习结果，还可以让学生检验自己的学习成果。

以小组进行的练习，线路接完或配盘结束，相互对调检查对方的线路是否正确，如有故障，小组间相互指正并给予排除，教师要给予及时的评价。这样又锻炼学生检查和排查线路故障的能力。另外，在实训结束后要求学生撰写实训报告，以这种形式避免学生实训学习的盲目性，提高文字归纳能力，实践与理论相结合。并且这也是一种极好的学生学习自我归纳的过程。

二、“六阶段”教学法的形成

“四阶段”教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，从而达到学习目标。但是过度的模仿教师的“正确做法”，而限制了自主性、创造性的发挥，尤其对于PLC、单片机这种创新性较强的实践课程，该种教学法就不能满足教学需要，阻碍了实践教学的拓展。于是我们根据不同专业、不同实训项目，有针对性的对教学过程进行了不同形式的阶段划分，形成了六阶段教学法。六阶段为：激励(唤醒学生的学习积极性，讲明目标与学习任务—运用有效提问或启发式教学)、遭遇困难(学生学习教学内容，了解学生中的困难—常采用展开或自学式)、寻找解决问题的办法(采用传授、展开式和自学式)、试验(思维想像，最好是以学生为中心)、记忆与掌握(练习式教学)、运用(学生把所学知识、技能或行为方式运用到日常的职业行动中—常采用练习式和展开式教学)。

在六阶段教学法的运用过程中，为提高学生综合能力的培养，针对具体的实训项目，我们有融入项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，一般按以下5个教学阶段进行：(1)确定项目任务；(2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作形式，按照已确定的工作步骤和程序工作；(4)检查批评：先由学生对自己的工作进行自检，然后老师再做综合评价。比如在电拖配盘练习阶段，教师不断改变元器件的位置，这就要求学生在原理不变的情况下，重新设计线路的走向，避免线路交叉；或教师给出项目名称，给学生机会尝试自己的想法，自行设计电路并实现，同时在综合自主创新实训项目中，启发学生把拖动的知识与PLC结合起来，形成统一知识体系，实现某一种对象的控制。学生带着这种思路，确定项目任务后，激励学生制定各自计划，寻找解决问题的办法，最后达到项目实施，结果发现：五组学生采用了五种不同方案实现了同一个目标控制。这种相互融合的教学法通过两门综合实训课程的应用，学生经过一年的锻炼，我们发现学生解决实际问题的能力提高了很多，在后续的综合课程设计及毕业设计中，学生能很快选择题目，形成可行方案，找到解决问题的突破口。因此我们在实践教学中将该教学法进一步完善推广到其他实践教学环节中，比如：机加工数控实习钳工实训、焊工实训。通过不同专业项目的应用，不断收集信息，反馈教学中遇到的问题，总结改进，力求开发出适合具体专业项目的专用教学法。

我们在实践教学中注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它。使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

三、行为调整和心理训练的教学方法探索

1、合作与学习的关系

合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生学会相互交往，学会正确认识自己和评价别人，学会对人的尊重、信任、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识；有利于培养学生的团队意识，由于小组是由共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结—致为小组目标的达成做出努力，把一个时空有限的课堂变为人人参与、各个思考的无限空间。正因为如此，我们不应把合作学习仅仅看作一种促进学生学习的方式，而应把合作学习既当作是学习的手段，又是学习的目的，合作不仅仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，即表现为具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，这是学生学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰

2．教师与学生的关系

从合作学习的含义出发，我们可以看到。学生显然是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面请大家开展合作学习”的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一个组织者：生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全(民主，平等、尊重)的合作环境。当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由；其次，教师应当是一个指导者和调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报? 再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

教师要发挥价值引领的作用。交流是以学生为主体，教师应及时加以引导，很好地把握课程的前进方向。教师应根据学习内容创设多样有效的学习形式，真正提高合作学习的质量。通过这种教学形式，转变传统的师生关系为新型的师生关系，使教和学相得益彰，更注重学生的“学”，共同开展教改实验，进行群体攻关，实现教学相长。同时也促进教师培养独树一帜的学术风格，引导学生自觉行为，对他们产生重要学术拉动效应，实现学术浸润功能。

程序性技能 篇5

1 抓好鉴定前的“六个到位”

职业技能鉴定是一种特殊的考核形式。它是按照某一职业的要求,对职工的技能水平进行评价和认证的活动,在开展鉴定工作之前,应着重抓好“六个到位”。

1.1 宣传发动到位

提高职工对开展技能鉴定的思想认识,是搞好技能鉴定工作的基础。为此,江苏油田钻井专业技能鉴定站首先及时将江苏石油勘探局有关文件进行转发,并要求各单位认真学习江苏石油勘探局关于开展工人技能鉴定的文件,深刻理解其精神,弄清技能鉴定的鉴定原则、内容、方法、对象、申报条件和申报时间等;其次通过会议、橱窗、电话等多种形式,加强宣传开展职业技能鉴定工作的重要性和必要性。通过广泛宣传,使广大职工充分认识到,开展职工技能鉴定是油田深化改革、完善岗位技能工资制度的一项重要工作,是激发工人学技术、提高素质的主要措施,也是在激烈的市场竞争中求得生存和发展的出路之一。

1.2 资格审查到位

按照规定的职能,技能鉴定站对各单位申报的材料进行复审。对照申报条件,严格把关,不随意让不符合条件的报考者报考。到了规定的报考期限坚决顶住说情风,严禁报考,把鉴定的严肃性树立起来。

1.3 考评员落实到位

考评员自身素质的高低,直接影响鉴定工作的开展和鉴定效果。只有高水平的考评员,才能把握鉴定的内容和和实质,保障鉴定质量。为此,在选拔中技能鉴定站严把“两关”。一是严把基本素质关,通过层层推荐,选拔一批有较好政治素质、业务素质并热爱职业技能鉴定工作,具有高、中级职称的职工。二是严把培训考核关,所有考评员必须参加局鉴定中心组织的有关培训,对培训考核合格者,确认具备考评员资格,对不具备考评员资格的坚决不聘请参加技能鉴定的考评工作。

1.4 考前培训到位

技能鉴定是一种手段,其目的是促进工人技术素质的提高,而技术培训是提高工人技术水平的有效途径。为此,技能鉴定站以鉴定为动力,狠抓培训工作,制定先培训后鉴定制度,以培训为基础,以鉴定促培训,相互推动。培训方式灵活多样,采取在岗、业余、短期脱产为主的多层次、多形式的技术等级培训;在培训方法上,以总公司下发的教材为主,结合生产的实际,正确处理好操作技能和理论知识的关系,使理论教学围绕操作技能训练的需要进行,课堂以实践现场为主,避免了只注意理论知识的传授而降低了操作技能训练要求的倾向,着眼于职工实际操作能力的提高。

1.5 实施计划到位

做好鉴定工作的前提是制订完善的实施计划。鉴定站要提前半个月将技能鉴定实际操作考核实施计划上报技能鉴定中心,经技能鉴定中心审核同意后方可实施。制订计划首先应考虑能确保鉴定工作正常进行,其次考虑在不影响企业生产的前提下,要充分利用企业的现有场地和现有设备。实施计划的主要内容应包括:组织机构、考核项目、考核方法、考核时间、考核地点、注意事项以及考核项目评分标准等。

1.6 考务准备到位

报名时限一到,就立即着手准备鉴定前的组织和技术工作。

(1)在各单位送报的经审核合格的职工技能鉴定申报表上填写意见,加盖公章,认真填写《申报职业技能鉴定人员花名册》和《技能鉴定人员统计表》等表格,将申报参加鉴定的人员情况按时上报技能鉴定中心。

(2)以现有总公司编写的题库为基础,结合生产的实际现状,本着科学性、实用性和可操作性的原则,组织考评员认真确定鉴定项目及评分标准。

(3)根据鉴定项目确定考核场地,准备考核材料。考核场地要符合安全、文明生产操作规程。鉴定使用的设备、仪器、检测工具等鉴定前要进行调试和试运转,确保灵活好用。

(4)发布鉴定公告。鉴定站在鉴定前1个月要向有关单位下发鉴定公告,明确所鉴定工种的鉴定范围、鉴定时间、鉴定地点、费用标准等。

(5)评分表、统分表、考评员及考务员胸卡、考场内各种说明及警示等标志、横幅等有关物品准备齐全。

2 鉴定过程中要实现“五个规范”

考核是实施鉴定的关键的所在,也是最能体现考务管理质量的重要环节,技能鉴定站要认真对待每一次鉴定考核,具体是在鉴定过程中实现“五个规范”。

(1)规范程序。技能鉴定站依据鉴定考务管理公正性、保密性、规范性、科学性和程序化原则,把每一场次的实际鉴定工作都看作一个有机的独立整体,严格按程序运作,不许在任何环节上违反操作规程。首先,开好3个会——考前动员会、考评人员会、考后小结会。其次,把握3个环节——宣读考场规则、准考证核验、评分表收集。再次,注意3个动态——赛场纪律、设备仪器、外界干扰。总之,一整套动作都讲究规范。

(2)规范责任。每场鉴定都成立组织机构,明确主考、副主考、考评人员、考务及工作人员、考点联络员、质量督导员等各自的职责。要求佩带鉴定标志牌进入考场,有事逐级上报,常规事务由主考决定。重大事件由考点联络员向局技能鉴定中心请示,按局技能鉴定中心的意见处理。明确责任,做到人人肩上有担子,责任到个人。

(3)规范操作。实际鉴定每个项目的操作(包括劳保的穿戴和操作工具的摆放)应有一套规范的动作,真正做到“工完,料尽,场地清”。由于客观条件的限制,有些考核项目只能采取模拟件操作或口述操作过程,对这些操作项目,考生也必须按规范将每个动作做好,只有这样,才能确定考生真正完成整个操作。

(4)规范评分。实际鉴定项目一般为4～6个,必须在鉴定前制订出每个项目的评分表,评分表要明确考核内容、考核标准等。在鉴定中要求考评员紧扣标准,掌握尺度,不得随心所欲,要明确实际操作考核与理论考核评分的不同。在实际操作考核中,关键环节操作发生失误,在实际工作中就可能发生事故,因此对在考核操作中出现失误的报告者应当“一票否决”。实践考核项目均合格方可视为实际技能鉴定合格。

(5)规范监督。为保证鉴定结果真实有效,每次鉴定技能鉴定站都主动邀请纪检监察介入,并且有意让纪检监察的同志单独行使职能,充分体现鉴定工作的相互制约原则。目前,质量监督员由局技能鉴定中心指派,使监督工作更具有规范性、公正性,避免人情关系影响鉴定成绩的真实性。

3 严把鉴定后的“四个关口”

考核结果的认定,是鉴定工作质量的试金石,如果成绩评判有失公正,就会降低职业资格证书的含金量,破坏职业技能鉴定的声誉。为此,技能鉴定站严把“四个关口”。

(1)汇总关。操作考试成绩出来后,填好鉴定成绩汇总表,反复验证,由考评组长签名认准。

(2)报审关。认真填写《工人技能鉴定申报、发证表》,查验每个人的姓名、性别、年龄、工种、身份证号码、工作单位、考核成绩等都准确无误后,方可报局技能鉴定中心审核。

(3)核发证书关。负责将《职业技能鉴定成绩通知单》《职业资格证书》《技能鉴定申报、发证表》移交鉴定对象所属单位的劳资培训部门,由其将证书发放到经鉴定的人员手中,并办理证书移交手续,不能有任何差错。

(4)资料整理、归档关。将申请鉴定原件、原始评分表、《工人技能鉴定申报、发证表》《申报职业技能鉴定人员花名册》《技能鉴定人员发证备案表》等分类整理装订成册,做好归档工作。

4 结语

近几年来,在抓鉴定质量和完善考务工作管理方面,江苏油田钻井专业技能鉴定站最深的体会是:一要坚持,二要认真,三要规范。所谓坚持,就是对行之有效的政策、制度、规定和要求要不打折扣地执行,做到有令必行,有禁必止。所谓认真,就是一丝不苟,不搞虚的、花的、假的,坚信有一份付出必会得一份回报,也就是靠质量求生存求发展。所谓规范,就是要自觉地按规定运作,养成良好的工作作风和习惯。总的来说,就是兢兢业业,努力做好技能鉴定站的工作,以《江苏油田职业技能鉴定工作规范》为准则,不断提高职业技能鉴定工作管理水平,确保职业技能鉴定工作质量,促进技能操作人员技术素质全面提高,为企业又快又好发展服务。

摘要：技能鉴定站是技能鉴定工作的执行部门，鉴定站工作质量的高低直接决定了整个技能鉴定工作质量的高低。文章结合江苏油田钻井专业技能鉴定站承担石油钻井工、钻井柴油机工和钻井泥浆工等17个工种的鉴定工作实践，提出了只有真正落实“六五四”，即抓好鉴定前的“六个到位”，鉴定过程中要实现“五个规范”，严把鉴定后的“四个关口”，才能不断提高鉴定站的工作质量，更好地为企业服务。

关键词：技能鉴定,工作程序,工作质量

参考文献

[1]林宗元．岩土工程勘察设计手册[M]．沈阳：辽宁科学技术出版社，1999．

程序性技能 篇6

《广东省义务教育信息技术课程纲要 (试行) 》中提出“评价应采用多种形式, 不断地促进学生的发展, 改进教师教学” [1]。建构主义认为利用习题来检测教学目标 (尤其是当堂课) 达成情况, 教师可以即时调节授课方式、方法、重难点, 让教学更有效[2]。

技能教学是初中信息技术教学的重要内容, 主要包括Windows, PowerPoint, Excel几个模块的内容, 但课堂上很难进行面向全体的即时评价。原因主要是:第一, 课堂时间有限, 教师不可能以人工批阅的方式逐个进行评价。第二, 现有的技能教学实时测评软件很少, 且应用起来也不大方便。第三, 技能教学缺乏在有限的时间内开展有效评价的操作方法。

笔者通过长期的教学实践, 发现可通过编写VBA测评程序在课堂中进行技能教学的即时评价。

二、基于VBA开展技能教学评价的优势

1.VBA的特点

VBA是在Visual Basic的基础上发展起来的, 专门用于Microsoft Offi ce系列软件 (如Excel, PowerPoint等) 的内置编程语言。它完全继承了Visual Basic优良的编程特点—简单、灵活、功能强大, 其语法、函数、编程格式和注释方式等都与Visual Basic一致, 初学者非常容易掌握。

2.基于VBA开展技能教学评价的优势

利用VBA编写具有自动检测功能的程序实现课堂中对技能教学效果的评价, 主要有以下几方面的优势:

(1) 简化程序设计的过程。VBA程序是“寄生”于Office系列应用程序上的, 因此, Office的一些基本功能和函数等都可以在VBA中直接使用。

(2) 可以利用网络与数据库的功能。VBA能够连接几乎所有类型的数据库, 能够对数据库中的数据进行访问, 这样, 可以将每个学生的评价结果写入数据库并汇总。

(3) 使用方便。VBA程序的执行可以指定给按钮、图形或快捷键。因此, 当需要进行评价时, 只要单击测评文件中的相应按钮、图片或按指定的快捷键即可。

三、理论基础

1.建构主义理论

建构主义认为学习是一种社会性的活动, 在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较, 从而不断地修正和完善自己的认识。那么如何给予反馈, 让学生来修正自己的认识、修正自己学习的不足呢?需要提供即时评价, 可以利用试题来检测教学目标 (尤其是当堂课) 达成情况, 教师可以即时调节授课方式、方法、重难点, 让教学更有效[2]。

2.行为主义理论

行为主义理论认为, 教学过程是一种刺激反应的过程, 教学效果取决于教师提供刺激的次数与程度, “教师以及相应的教学手段作为外部刺激, 直接主导和控制着学生的学习行为”。在初中信息技术技能教学中, 对学生进行刺激可以通过提供即时反馈的方式来进行。

四、研究目的及对象

本研究的目的在于编写“VBA实时测评程序”, 并观察其在初中信息技术技能教学中的应用效果, 探讨课堂教学中基于VBA程序的评价方式的合理运用, 最终实现以评促学。

研究对象选取了本校2011年入学的初一年级4个班的学生 (见表1) 。

五、研究过程

1.第一轮行动研究

(1) 计划

研究时间:2011年2月至2011年7月

研究内容:广州市初中信息技术教材 (第一册) 中技能教学的内容, 主要包括Windows, PowerPoint, Excel几个模块的内容。

目标:开发一套具有“自动批阅”“统计分析”等功能的“VBA实时测评程序”。该程序包含两种文件, 一种是具有“自动批阅”功能的文件, 供学生课堂上使用;另一种是具有“统计分析”功能的文件, 供教师使用。

(2) 行动

针对研究内容开发了具有“自动批阅”“统计分析”等功能的“VBA实时测评程序”, 并对程序进行测试, 根据测试情况对程序进行修改、完善。

(3) 反思与总结

在这一阶段的研究过程中, 笔者发现, 市面上有关VBA的书还是不少的, 但主要是Excel VBA高效办公应用方面的书, 而在利用VBA实现对学生操作技能进行即时评价方面的书却很难找到。网络上相关的资料也非常少。因此, 笔者花了近半年的时间才开发出这套“VBA实时测评程序”。

在开发过程中笔者惊喜地发现, 在进行VBA编程时, 合理地应用Office中的“宏录制器”往往能够取得事半功倍的效果。Office中的“宏录制器”允许记录一系列的操作, 并且将这些操作转换为VBA代码。因此, 在不能确定如何编写一系列的步骤时, 可以先录制宏, 再查看代码。

通过对开发出来的工具进行测试, 笔者发现该套评价工具具有以下特点:1使用方便, 无需安装, 学生和教师只要单击文件中相应的按钮就可以了。2对硬件要求低, 程序运行快速、稳定。3程序移植方便。

2.第二轮行动研究

(1) 计划

研究时间:2011年9月至2012年6月

研究内容:将上一阶段开发出来的“VBA实时测评程序”在课堂教学中实施应用。

目标:验证上一阶段开发出来的“VBA实时测评程序”应用于初中技能教学的实际效果。

(2) 行动

把上一轮研究开发出来的“VBA实时测评程序”在实验班, 即初一 (7) 班和初一 (8) 班进行课堂教学实际应用, 验证该套工具在课堂教学中的实际作用。

(3) 观察

下面以其中的一节课——《Excel专题复习——格式编辑》 (该课是海珠区的一节公开课, 本区全部初中信息技术教师共45人听课) 为例, 来说明听课人员的课堂观察结果。

程序运行稳定、快速, 能自动检测, 即时给出反馈信息, 快速进行统计分析, 达到了预期的效果。同时, 学生在学习过程中也表现得更加积极、投入。

1“自动批阅”功能表达清晰, 富有激励

单击相应的按钮, 程序会自动执行相应的VBA程序, 对学生的操作进行自动批改。学生按照提示输入自己的“班号学号”之后, 会弹出一个窗体 (如图1所示) , 对该生完成学习任务的情况给予详细的反馈, 学生可以根据反馈更有针对性地进行思考、修改。

2“小组统计”功能揭示全面, 引发竞争

“小组统计”功能可统计每个小组在各个任务中每道题的平均答对率, 并且能显示这个小组有几个人还没有提交任务 (如图2所示) 。教师可根据这些客观的数据给表现好的小组加分。

3前后对比, 反映过程, 坚实成长

程序可分别统计讲评前后的答题情况 (如图3所示) , 在对比中反映学生的进步。

公开课后, 教师们对此课的教学整体评价见表2。“Excel VBA实时测评价程序”的应用成为这节课的一大亮点。

(4) 反思

综合课堂观察结果和评课意见不难发现, “VBA实时测评程序”得到了教师们的肯定, 而学生也非常喜欢这种评价方式, 因而在学习过程中表现得更加积极、投入。

六、研究结论

(1) 运用“VBA实时测评程序”, 可实现课堂上面向全体学生的评价, 提高评价的效率, 降低教师劳动强度。

利用Office中的VBA开发具有“自动批阅”功能的教学实时测评程序能使重复性的批阅工作自动化, 可以大大提高评价的效率和正确性。当学生需要获得评价时, 只要单击工作表上的相应按钮, 运行指定的宏就可以实现。教师不用把学生作业收上来一个个批改, 只要打开统计分析文件, 单击相应的按钮, 就可以了解学生的学习情况。

研究发现, 不论是重点班那一组, 还是普通班那一组, 实验的结果都是一样的。对照班—初一 (1) 班、初一 (3) 班不采用“VBA实时测评程序”, 而采用传统的人工批阅方式来进行评价, 评价效率低下, 也给教师增加了负担, 由于时间有限, 不可能在课堂对每位学生的操作都进行即时评价。而实验班—初一 (7) 班、初一 (8) 班则采用了“VBA实时测评程序”对学生操作技能进行评价, 评价的效率和正确性都非常高, 可以做到当堂对每位学生都进行评价 (见表3) 。

(2) 运用“VBA实时测评程序”, 可及时反馈评价结果, 充分发挥评价对教学的激励、诊断和促进作用。

公开课上, 学生认为能即时反馈成绩的练习富有挑战性, 做得兴致勃勃。全区40多位初中信息技术听课教师对“VBA实时测评程序”给予一致好评, 认为其在课堂教学中应用前景广阔。具体评价如下:1程序运行快速、稳定。2学生在完成任务的过程中可以获得即时、详细的反馈, 然后根据反馈进行思考、修改。3教师可以根据程序对各小组完成任务的情况、全班的测试情况等的自动统计, 了解不同教学环节中学生的学习情况, 调整教学进度。4课堂气氛活跃, 学生学习兴趣浓厚, 在学习过程中能紧张、积极、开心地投入, 长期使用该程序定会有利于学生成绩的提高。

在2013年广州市初中信息技术结业考试中, 实验组和控制组学生在Windows, PowerPoint, Excel这几个技能模块所取得的成绩有较大的差距 (见表4) 。

(3) 易学易用, 对硬件附加要求低, 有利于大规模推广。

七、研究展望

通过一年多的研究与应用, VBA程序在课堂教学评价上取得了一定影响, 笔者曾在市初中信息技术教研活动中就如何使用VBA程序提升复习效率进行专题发言, 并受兄弟区之邀, 承担了专题培训的任务。不久的将来, 基于VBA程序开展的技能教学即时测评将发挥重要作用。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省义务教育信息技术课程纲要 (试行) [Z].2011.

[2]百度百科.建构主义学习理论[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/630921.htm.

[3]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]范谊.基于绩效技术的技能教学专题复习课教学过程结构的研究[J].电化教育研究, 2011 (6) :77.

程序性技能 篇7

1.课程开设现状

随着近几年 “广州模式” “任务驱动教学模式”的推进,可编程序控制器应用课程在很多专业院校中逐渐采用项目式教学,但不少仅仅是停留在字面上,实质并非如此。在教学过程中传统的教学方式仍然占有很大比重,教学遵循着基本指令—基本应用—基本操作的顺序进行,偏重于理论教学,其效果是学生在学习大量指令时,印象不深,容易混淆,到了学习编程应用和实际操作时,又需要回过头来重新熟悉相关指令,效率降低。

随着职业教育发展的浪潮,可编程序控制器应用课程应该更加注重学生职业技能的培养,传统的教学方式已经不能适应当前职业院校和企业的要求,如果无法实现学生技能 “零距离接轨生产实际”,就更谈不上培养生产一线的高素质技能人才了。

2.课程定位向导

随着新技术的快速发展,各种新科技、新功能、新模块不断融入PLC中, PLC技术内涵和外延都已经发生了巨大变化,机电一体化技能竞赛把PLC控制技术、触摸屏技术、气动控制技术、 变频器控制技术等集成于一条高仿真度的柔性化自动生产线之中,其项目是基于工业现场真实生产线的典型设备,体现了工作任务导向、真实任务驱动的教学理念,符合机电一体化、电气自动化技术等专业的核心能力要求,因此将机电一体化技能竞赛项目融入教学环节, 使之与教学改革、人才培养相辅相成, 不但能够最大限度地引领专业建设和课程改革,也可以有效地提高可编程序控制器应用课程教学质量。

3.重组优化教学内容

( 1) 教学内容融入竞赛内容。传统的PLC教材在编写时一般按照概述、 基本指令、功能指令等分立章节,需要在理论知识学习结束后才进行技能操作,这样的教学方式不利于培养学生的PLC实践应用能力,很难调动学生学习主动性。机电一体化技能竞赛项目不但结合企业的生产实际需要,还适应社会的发展,同时将学生的专业所学进行了集中的检验,实现了教学内容和职业标准的紧密结合。职业院校要想在大赛中取得理想的成绩,就必须在授课内容上做到与时俱进,放弃那些不适应社会发展的陈旧内容,选择先进技术、先进工艺和先进方法,来增强学生的实践操作技能。

( 2) 和其他专业课程衔接,拓展课程知识应用范围。把竞赛内容纳入课程开展一体化教学的过程中,除了将本课程的内容熟练掌握,学以致用外,还要求与其他专业课程衔接。主要针对电工电子技术、传感器应用技术、气动与液压传动课程等知识进行复习拓展,在电工电子技术方面,主要学习PLC硬件接线及检测; 在传感器应用技术方面,主要学习磁性开关、光电式、电感式、电容式接近开关和光纤传感器等常用传感器的工作原理、接线和调试等; 在气动与液压传动方面,主要学习气路、气缸、电磁阀等基本原理。

( 3) 引入行业标准规范,提升学生职业素养。技能大赛的评分标准也给可编程序控制器应用课程一体化教学改革提供了信息,竞赛任务书中的评分标准是行业标准的直接反映,不仅对专业知识与操作技能有较高的要求,同时也强调学生的职业综合素质。在以往的教学内容中,我们往往会忽视学生电气线路安装的基本规范,而在机电一体化技能竞赛中,越来越严格执行国家电气安装规范,这就充分体现了 “以赛促改” 的竞赛引领性,通过技能大赛推动教学过程中电气线路安装的规范化,进一步提升学生的职业道德和职业素养。

4.创新教学方式方法

机电一体化技能竞赛有其特殊性, 所涉及的项目一般技术含量较高。按照任务书的要求解决问题,不仅需要学生将专业理论知识、操作技能与创新能力有机融合,还需要团队的有效沟通与通力合作。而传统的教学方法只注重知识传授,学生的学习积极性不高,不利于实践能力和创新能力的培养。笔者按照大赛模式采用分组教学,考虑学生能力差异优化组合。每节课课前先集中讲解,分配任务,对于复杂的任务可以分解为若干个小任务分阶段进行。教师在学生执行任务的过程中巡视、答疑,学生每完成一个阶段教师都要把这个阶段出现的问题进行分析讲解,学生通过分析知道自己错在哪里,培养分析问题、 解决问题的能力。这样的教、学、做一体化教学方法能够起到事半功倍的效果。

5.改革考核评价体系

( 1) 以竞赛模 式实行考 试评价。 可编程序控制器应用采用一体化教学后,传统人手一支笔、一份试卷的考核方式已不适应该课程特点,而改为一套工具、一个工作台、一份任务书,要求学生在规定时间内完成任务书上要求的实际操作与理论考核,这样能够较为全面地反映出学生的理论、实操技能水平和职业规范素养。

( 2) 采用多种考核方式并举的过程性考核。在一体化教学过程中始终贯穿着考核,实践操作主要考核学生项目完成情况,包括实操流程是否符合规范、程序编写是否正确、调试步骤是否科学等; 理论测试主要考核学生基本理论知识点的掌握情况,引导学生重视平时学习,激发学生的学习兴趣与动力。

6.促进“双师型”结构教学队伍的建设

机电一体化技能竞赛需要熟练掌握PLC、变频器、触摸屏、步进伺服电机等一些新技术和新工艺,对一体化教师的知识存量和知识更新提出了更高要求。一是通过外派专业教师学习、到企业挂职锻炼,通过专家引领,参与公司企业项目设计,积累现场工作经验,提升实践与创新能力; 二是积极引进一批在企业中具有专业理论基础和丰富生产实践经验的员工充实到专业教师队伍中,快速实现人才互补,优化教师队伍结构; 三是以机电一体化技能竞赛为契机,专业教师加入教练和参赛选手行列,以大赛为参照,对可编程序控制器应用课程进行教学改革,从而建设 “双师型”教师队伍,全面提升教学质量。