英特网教学

英特网教学（共12篇）

英特网教学 篇1

0 引言

“英特尔 (9) R未来教育 (Intel (9) R Teach to the Future) ”项目是英特尔公司为帮助有经验的教师和师范生将计算机技术引入教学指导和增强学生学习而设计的一个全球性的培训项目。下面是对这一项目的简单介绍, 以及根据本人在受训与施训过程中的感受所做的粗浅评论。

1 概述

计算机技术是二十世纪最卓越的科学技术, 它的出现引起了当代科学、技术、生产、生活、社会形态的巨大变化。计算机技术日新月异, 短短几年, 创造了一个又一个计算机业界的Windows-Intel神话, 也产生了辉煌的PC时代。我国计算机软件市场出以年增长30%的速度递增, 无疑计算机产业是信息技术行业的领导者, 现在计算机技术正朝着多媒体、拟人化、微型化、网络化、智能化方向发展。随着计算机技术的飞速发展, 如何将计算机技术成功地应用于我们的大中小学教育中, 就成为一个重要的课题。

英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用, 设计了一个全球性、公益性、合作性和扩散性的培训项目, 这就是Intel未来教育 (Intel (9) R Teach to the Future) 项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训, 使他们懂得如何促进探究型学习, 能够将计算机的使用与现有课程密切结合, 最终使得学生能够提高学习成效。

2 英特尔未来教育在中国的发展

1999年, 上海市教委引进英特尔未来教育项目, 2000年, 在教育部师范司的指导下, 上海和北京开始区域性试行该项目。2001年开始在其他许多省市进一步推广该项目。2002年, 英特尔未来教育项目在全国18个省市开展, 有11万中小学学科教师参加了该项目的培训。2002年底教育部与INTEL公司合作正式启动师范院校实验项目, 在全国10所师范院校的师范生培养中增加INTEL未来教育的培训。

2003年6月, 陕西省教育厅师资与师范教育处与英特尔 (中国) 有限公司正式签订协议, 在我省合作开展英特尔未来教育项目。结合我省实际情况, 研究行之有效的教学方法, 协同英特尔和项目专家组对本项目培训进行指导评估;组织对项目实施过程的检查, 不断对教材、培训方式、管理等方面提出积极的改进意见;按时间向英特尔递交工作报告、培训成果和所有参培教师的学员反馈表。该项目在我省的实施, 必将促进计算机技术在我省中小学中的全面实施。

3 教学观的转变

随着现代信息技术的发展, 如何利用现代教育技术改变传统的教学模式、提高教学的效率、实现学习方式的革命, 已成为专家和一线教师共同探索的课题。

传统教学观具有以下几个方面的特点: (1) 把知识当成定论, 当成了死的教条; (2) 把学习简单看成是知识由外到内的输入过程; (3) 低估了学生已有的认知能力和知识经验, 轻视了学习者心理世界的差异性; (4) 教学中过于简单化的倾向。

在上述教学观念的左右之下, 传统教学表现出了许多弱点, 导致了一系列的消极后果: (1) 理智上独立性与自主性的欠缺; (2) 思维能力的薄弱; (3) 对知识的掌握停留在初级水平上, 难以产生广泛、灵活的迁移; (4) 学生不爱学习, 不会学习。

英特尔未来教育强调重点围绕学生和教师如何利用技术, 通过研究和交流以及运用卓有成效的策略与工具来增强学习, 这正是现代教学观。北京师范大学何克抗教授撰文认为教师和学生是教学过程即教与学这对矛盾中的两个侧面, 彼此对立而又统一, 既不能夸大教师的作用, 也不能无限制地放任学生。传统教学观的最大误区就是将教师的作用无限放大了, 从而造成了上面所说的消极后果.同时, 当学生在教学中被放任自流, 可能是导致学生错误的理解, 甚至产生严重的后果, 现代教学观还认为从学生的”学”这一方面来说, 它属于学习活动, 应当遵循人类学习过程的认知规律, 而从教师的”教”这一方面来说, 它属于教学活动, 教学活动必须与学习者内部心理过程相适应。现代教学观又认为为了达到教学过程最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的主导作用 (或指导作用) 是必不可少的, 传统教学观的弊病, 并不在于主张发挥教师的主导作用, 而在于把教师的主导作用任意夸大绝对化。还有一点值得的注意的也是非常重要的是, 现代教学观特别强调课程意识, 课程不再只是知识的载体, 而是教师和学生共同探讨新知的过程, 教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。

Intel未来教育通过学生学习方式的转变, 带动了教学各个环节的转变, 教师的从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者, 学生的学习从获得知识转变学会学习, 掌握方法和培养能力, 教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力, 在大力推行素质教育的今天, intel未来教育具有积极的实践意义。

4 结论

Intel未来教育培训对于在教育中转变自己的观念, 给我们注入了新的教学理念, 从传统的教学模式向现代教育技术靠拢, 在不失去教师组织, 引导作用的基础上, 从学生的角度出发, 激发学一主动性和探索欲, 进行探究式的学习有很大的帮助, 教育的发展史, 教学方法的不断推陈出新, 不管我们采用何种教学方法和模式, 目的都是为了学一更好地发展.新的教学方法, 必然会带来新的问题, 我们不能用现成的公式死搬硬套, 而应该将它与实际的相地合, 在这方面我们还应用更多的工作。

摘要：“英特尔未来教育 (IntelTeach to the Future) ”项目是英特尔公司为帮助有经验的教师和师范生将计算机技术引入教学指导和增强学生学习而设计的一个全球性的培训项目。文章介绍了该项目在中国的发展状况, 并讨论了英特尔未来教育项目对传统教学观的影响。

关键词：英特尔,未来教育,传统教学观,计算机技术

参考文献

[1]上海市教委”英特尔未来教育”项目专家组, 英特尔未来教育, 2002年版.

[2]祝智庭, 黎加厚, 走向中国教育改革实践的英特尔未来教育, 电化教育研究, 2003年第4期

[3]张建伟.从传统教学观到建构性教学观.教育技术资源, 2001年第4期.

[4]何克抗.现代教育技术与创新人才培养 (上) .电化教育研究, 2000年06期.

[5]何克抗.现代教育技术与创新人才培养 (下) .电化教育研究, 2000年07期.

英特网教学 篇2

教材分析：“接入因特网”是普通高中课程标准实验教科书《网络技术应用》（信息技术选修3）第二章第三节的内容，本节“因特网的接入管理”是从一个用户的角度清楚地了解因特网的实现技术和因特网的管理方法和思想。因特网是世界是最大的网络，如何接入因特网成为网络社会中的一员？所以，因特网的接入是学生迈入更广阔的网络大门、了解因特网技术的关键一步。本节内容主要包括通过了解不同因特网服务供应商的服务类型与特点，选择合适的因特网服务供应商为自己提供服务，了解多种因特网接入技术，并对这些技术进行比较。

学生分析：教学的主体对象是高一年级学生。通过以前的学习，学生较为熟练地掌握了计算机的基本操作较好地使用因特网，但是对于如何接入因特网，使用了何种技术等却并不很了解。本 节课内容理论性强，操作层面上的内容少，学生会觉得枯燥，缺乏参与学习的积极性。为此，我选择了贴近学生生活经验的问题，采用了基于问题的自主学习方式开展教学活动，激发学生主动参与学习的兴趣，很好地完成本节课的教学。

设计思想

1、设计理念

（1）根据本节课内容理论性强，操作层面上的内容少的特点，我采用了基于问题的教学方法、任务驱动式、讲授法和自主学习等方式开展教学。在问题的选择上以贴近学生生活经验的小问题，将学习的过程贯穿到问题的解决过程中。

（2）以学生为主体。问题设置上让学生感兴趣的并贴近生活，学生在课程中始终处于主体地位，教师为学生提供必要的指导。

2、教学策略

（1）创设情境，基于问题的教学方法，任务驱动。

（2）自主探究：学生结合自己的生活经验，并根据教学内容和教师引导，展开学习。

教学方法：基于问题，任务驱动，讲授法，讨论等 教学目标

1、知识与技能：

①能描述因特网服务供应商的作用。②了解因特网的常用接入方式。

③能根据需要选择合适的因特网接入方式。

2、过程与方法：

①能够从众多的材料中通过阅读、分析、比较，了解技术的异同，在多种因特网接入方式中选择适合于自己的接入方式。

②能够对各种接入方式进行分析、比较、选择。

3、情感态度与价值观

①能利用网络的优势服务于自己的学习和生活，有效地使用网络技术解决实际问题。

②懂得通过自己的分析，判断并选择问题合适的解，培养科学的精神和优化意识。

教学重点：因特网服务供应商及其提供的各种服务 教学难点：因特网接入技术的比较。教具： 多媒体网络机房，投影仪等。教学过程：教师活动，学生活动

一、教学引入：

教师：同学们，老师问你们一个问题：大家平时都上网吗，有谁没有上过因特网？

学生答：都上过。

教师：我们通过因特网查找学习资料、相互交流、参与讨论、听歌、看电影电视、娱乐、购物等，这一切都说明了因特网已经成为我们学习、工作、生活中不可缺少的工具。那么，大家都在哪里上过因特网？

学生答：家、学校、网吧、父母单位等。

问：你们知道这些地方的计算机是怎样接入因特网的吗？我们今天就一起学习：如何接入因特网。

设计意图：创设现场的情境,激发学生的兴趣。

二、教学过程

1、教师设置问题：在讲新课之前我们收到了一个小朋友的求助，它请大家帮助解决3个问题，大家带着这些问题来学习，学习完毕之后我们来共同解决。

问题1：我家有一台计算机想接入因特网，我该怎么做？

问题2：我家有两台计算机想接入因特网，请你帮我选择出一种合适的接入方式？其中有一台是笔记本电脑，在我家哪个房间它都能方便上因特网，请帮我选择出一种合适的接入方式？

问题

3、我们单元有10台计算机都想上网，我该如何接入因特网？

设计意图：明确通过本节课所学习的内容，了解与日常生活之间的联系.2、讲解因特网服务组织

因特网服务提供商是向用户提供接入因特网以及其他相关服务的公司。可以分为两种：因特网接入提供商（IAP）和因特网内容提供商（ICP）。教师点拨 简单了解因特网的服务组织，知道它的作用和分类。

3、单台计算机接入因特网的方式,针对不同的接入方式分块进行讲解

以拨号方式接入:（1）普通拨号 一般电话上网的必要条件和特点

【学生活动】任务一：在电话拨号中，出现的modem,让学生上网查询什么是调制解调器？

为什么叫“猫”？ 调制解调器有什么功能？

找同学回答问题，教师点评，使学生明确调制解调器的作用。

（2）ISDN 综合业务数字网，俗称“一线通”。通过一个NT的转换盒，打电话、上网、收发传真可同时进行。

（3）ADSL 非对称数字用户线路,它在同一铜线上分别传送数据和语音信号，属于专线上网（租用线路)方式。

教师总结对比这三种拨号方式]对比这三种接入方式的特点,传输速率适用范围和计费方式等,使同学们明确每种接入方式的优劣.以专线形式介入:(1)Cable Modem 即电缆调制解调器，俗称有线猫，是一种利用专用电缆或有线电视网

（CATV）进行数据传输的接入技术.(2)DDN 即数字数据网络,利用光纤、微波或卫星等数字信道，以传输数字信号为信息网络，为 用户提供全数字、高质量的数据专线传输通道，传送各种数据业务。(3)光纤接入即 FTTX+LAN 方式，是一种宽带接入方式。用户的计算机是小区或大楼局域网中的一员。光纤方式采用专线接入，无需拨号.[教师总结对比这三种拨号方式]对比这三种接入方式的特点,传输速率适用范围和计费方式等,使同学们明确每种接入方式的优劣.以无线形式介入：（1）（2）（3）（4）GSM接入技术 CDMA接入技术 GPRS接入技术 3G接入技术 【教师点拨】无线接入方式具有高速传输、不受电缆束缚、可移动，能解决有线网布线困难所带来的问题。

【学生活动】任务二：解决问题1：我家买了一台电脑，请大家帮忙接入因特网！

找同学回答问题，教师点评，通过处理问题使学生在了解因特网接入的基础上真正学会选择。

4、多台计算机接入因特网的方式,针对不同的接入方式分块进行讲解（1）使用路由器接入因特网（2）通过代理服务器接入因特网

（3）使用windows ICS实现ADSL连接共享

【学生活动】任务三：解决问题2：我家两台电脑，请大家帮忙接入因特网！其中一台是是笔记本，我要在任意一个房间都能使用它，又该怎么办呢？

找同学回答问题，教师点评，引导学生明确这几种多台计算机接入因特网的特点。

【学生活动】任务四：解决问题3：我们单元有10台计算机，大家只想花一份接入费就都能接入因特网，请大家帮忙接入因特网。

找同学回答问题，教师点评，引导学生明确使用代理服务器接入因特网的优点。

5、课堂总结

教师提问：请问哪位同学能对今天所学内容进行总结，等待举手。教师评价，教师补充性总结

参考如下：单台计算机接入因特网

1.拨号上网方式：

2.专线接入方式

3、无线连接方式 多台计算机接入因特网

1、路由 2.双网卡代理

浅谈英特尔未来教育对教学的影响 篇3

关键词：英特尔未来教育；教育理念；改革和创新

【中图分类号】G420

教师担负着培养未来人才的重任。多少年来，中国的教师囿于传统的讲授模式，为学生“灌输”着知识。一成不变的教学培养出来的是一成不变的学生。伴随着新世纪的到来，我国第八次基础教育课程改革已全面启动，与此同时，英特尔未来教育在中国正式启动。这宣告了教师主宰课堂一切时代的结束。未来的中国需要的是具有创新精神和实践能力的人才，要培养出这样第人才，教师要首先从教育思想观念到教学行为习惯上来一个彻底的更新和转变。

英特尔未来教育为我们带来了全新的教育理念和教学模式。它与一般意义上的信息化技术培训不同，它是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的，培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的教师继续教育培训项目。它有利于革新现有的教学观念，提高教师的信息素养和教学设计的实践能力，从而能把素质教育、研究性课程、现代信息技术同基础教育课程改革紧密地结合起来，创新性地提出了一种全新的教育理念。

一、英特尔未来教育促进了信息技术与学科教学的整合

小学数学课程标准指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式发生重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”在小学数学教材中有《圆的面积》一课，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。但是用多媒体进行教学，对于教师突破难点，培养学生的创造性思维能力就有很大帮助。在河南省优秀数学教师郑良华的课堂上，他就利用多媒体巧妙地解决了这一难题。上课时，郑老师首先告诉学生：“今天，我给大家请来了一位神奇地老师。”他打开多媒体，银幕上出现一片绿茵茵地草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草。画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？这样一下子就吸引住了学生的注意力。学生思考后回答，牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。接下来，郑老师用多媒体进行演示，然后让学生找出这个圆的面积的方法。学生议论纷纷，但都说找不出正确的方法。这时郑老师及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，平均分成两半，接着又分成4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。接着分成8份，16份，重复上述过程，让学生比较，最终在多媒体的引导下，学生很快推导出了圆的面积计算公式。在这一节课中，郑老师巧妙地把现代信息技术与数学教学整合在一起，运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生的多种感官同时参与学习，便于学生理解知识，并能留下深刻印象，收到了传统教学手段不可能达到的效果。

如何将信息技术与学科教学有效整合？“英特尔未来教育”的理念、操作方式、教法研讨、合作方式以及体现学生为主体、培养学生的能力等各方面的教学设计，对于教师都有很大启迪。

二、英特尔未来教育以问题提出作为教学设计的起点，有利于培养学生的创新能力

教学设计，特别是在课改新理念指导下的教学设计，强调以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点。学生的“学”，才是教学的核心，这样才能遵循学习的内在规律。

“问题乃通向理解之门”。创新能力的培养在于学生是否真正掌握了所要掌握的知識，不在于到底记忆了多少知识。真正理解之后掌握的知识才可能真正内化为学生自己的知识体系。因此教师的任务应该是帮助学生建构自己的认知体系。教师需要围绕知识产生的原始情境中发生的问题来精心设计单元和课程，用问题来引导教学，才能让学生致力于揭示处于各学科核心的重要概念。而传统教科书上只是一些现成的答案，一些对问题答案的陈述。在传统教学模式下，学生只是被动的“知道”“应该知道”的答案，即事实性知识。从而缺乏训练高级思维能力的机会。因此用传统教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情景中新问题的能力准备，更没有发现问题的敏感与习惯，也就是缺乏创新能力。

英特尔未来教育中，对受训教师进行了相对充分的问题提出的训练。根据课程单元或者教学单元，训练教师提出基本问题、单元问题、内容问题等框架问题，以问题作为教学设计的起点，以问题作为学生学习的起点。这种培训非常有利于中国教师提高提出问题的能力，避免过于强调知识单向传授可能带来的弊病。

三、英特尔未来教育促进了教师在工作中的合作与交流

改变过去单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，正是“英特尔未来教育”的特色之一。英特尔未来教育以活动为中心，以学生为主体，采取任务驱动的方法。教师教学任务是否完成，学生是否掌握知识，取决于学生是否完成单元计划的活动任务。在活动过程中，“英特尔未来教育”随时随地不失时机地诱发师与生、生与生之间的讨论，师与生、生与生之间形成了互帮互学、互启互动、团结协作的关系。学习的过程不仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。

过去，一间教室就像是一个有城墙和护城河的堡垒，我们从来不出去，而我们的同事又羞于进来。教师习惯于独立备课，习惯于面向学生时高高在上，这很容易割裂教和学的联系。而在英特尔未来教育培训过程中，可以让受训教师们感受到完全不同的教学。在培训中，通常每个模块的第一个活动是结对交流，共享信息，让对方分享自己获得的资料和互相评论个人作品。即便是不同学科的教师也能互相给予评论、共享资料。类似于“结对共享”的“头脑风暴”“全班共享”等合作学习形式在培训中贯穿始终。这有利于教师发挥集体智慧，也有利于各科教师在自己课程的教学设计中，实现学科整合。

英特尔未来教育项目不仅改变了教室的工作方式，也改变了学生的学习方式。通过分组合作，让学生在小组合作学习中取长补短、发挥各自的优势特长，共同完成任务，让学生在学习的同时体会到合作到快乐。

英特网教学 篇4

一、建构主义学习理论对课堂教学模式的影响

传统的课堂教学模式，大致可描述为“以教师(知识的传授者、灌输者)为中心，以言语和板书(教学媒体)为手段，向学生(外界刺激的被动接受者)灌输式地传授知识(教材规定的内容);学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识”。由于我校学生知识储备不足、生活阅历单薄、情感体验匮乏，学习习惯欠佳，在语文课堂教学中，我们也往往通过旁征博引等方法委婉细致、纤细入微地进行讲解，有时甚至是肢解文本。其直接影响学生学习兴趣下降，课堂气氛沉闷。“英特尔誖未来教育”中所强调的建构主义学习理论则认为，知识不仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定情境下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。建构主义理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在这一理念的指导下，学生是意义的主动建构者;教师则是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识也不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;网络信息成为形成学生分析、判断、综合能力的教育资源，而教学媒体则成为学生主动学习、合作探讨的认知工具。建构主义学习理论不仅仅引发了教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，其最为直接的表现就是课堂教学各个程序的协调，使学生学习兴趣得以提高，学生自主参与意识及合作探究意识逐渐形成。

二、任务驱动式是建构主义主要的教学方式

任务驱动式教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。

（一）创设情境，设定任务。

创设良好的课堂学习情境，让学习者在和谐的气氛中进入角色，能使课堂教学更高效、有序地开展。我们创设的情境一般都与当前的学习任务相关，通过直观化和形象化的图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等将学生带进真实的“任务”，让学生走进文本，在问题的发现中设定任务。如：《展示华夏文化魅力》一文，我在PPT演示文稿中插入部分贝聿铭设计的建筑作品，让学生在惊叹中走进文本的阅读，并设置框架问题提出预定的学习任务：文中记叙了贝聿铭的哪些建筑设计成就?文中哪些细节阐述了他的爱国心?中国传统建筑的特征是什么?你还了解贝聿铭的哪些成就?你还能提供他的其他作品的图片资料吗?身为中国人，在中西文化交流碰撞的年代，如何才能既保持本民族的特色同时又能走向世界?等等，以框架问题确定学生分层完成的任务。这些任务有的是通过文本阅读就能解决的，有的是通过网络搜索等手段搜寻获得的，有的则必须通过研讨辩论才能完成。以任务驱动方式开展的教学活动将学生置于主动的位置，既激发了学生的学习热情，同时，信息技术的介入拓宽了学习的空间，又提高了学生自主学习的兴趣。实际上这种基于问题的学习模式往往是由教师精心设计问题或者师生合作来提出问题的，并以问题为焦点组织学生进行调查和探究的，让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，从而进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，并最终促使学生形成自主学习的意识和能力。

（二）分解任务，组织分工。

任务下达后，有时学生会出现茫然无措，不知从何下手的状况。因此教师针对学生个体的特点，分解阐释任务，给予学生适时的指导与帮助就是必要的。这就要求我们在任务的传达时力求简洁明确，不够清晰明了的任务一定要重组或分解成若干个子任务。同时，所设计的任务既要接近学生现有的能力，保证更多的学生有成就感，又要安排一些具有挑战性的任务，以满足于高水平的学生。具体做法是：帮助学生建立4—6人为一组的学习研究小组，每组由学生自行推选出小组长，负责任务的分工、整理，以及对组员完成任务过程中的评价。针对小组成员的特点、能力，合理分配学习任务。由于教师的角色的变化，教师会有更多的机会去关注那些不积极主动或性格内向的学生，以免他们在课上因困惑而无事可做，产生消极情绪。例如：在完成《狼》专题学习研究中，我将“文学作品中人们对狼的理解”的研究任务分解为：查找出与狼有关的成语、俗语、谚语;查找与狼有关的故事、人对狼的认知有哪些误区等子任务，指定任务完成的对象，通过小组成员搜寻素材、整理素材、探讨研究以及组合，最终完成一份主题调查报告，使小组内每一名成员都能参与完成，形成自主参与、合作研究的氛围。

（三）合作探究，完成任务。

学生通过以小组合作探究的形式共同解决问题，完成任务，不但能学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，而且有利于学生形成自主学习和终身学习的能力。以学生为中心、以问题解决为中心，让学生在学习过程中学习合作与分享，这也是形成能力的体现。在合作探究的过程中，尽可能多地给学生掌握和使用信息技术的机会，让学生在“做中学”，以提高学习的兴趣和学习的主动性。在这个过程中，难度较高的任务，或较多学生因为相关知识的缺乏而束手无策时，教师应及时讲解演示。例如：在九年级上有关诸葛亮的两篇文章《隆中对》与《出师表》，由于学生对诸葛亮的认识多限于草船借箭、空城计，以及电影《赤壁》中一些零星片段，对“隆中对策”及历史上真实的诸葛亮知之甚少，更谈不上对历史背景的深入了解，而这些知识的储备对课文的学习却是不可或缺的，因此，我及时为学生提供以下网址，如http://www.face21cncom/websamba/zgl/zhugl.htm, http://www.xf.gov.cn/zgl/history/main.htm, http://www.xflzgwh.com/index.asp，以帮助学生补充相关的知识。随着教育领域信息技术的引入，原本较为枯燥的文言文阅读课变得趣味横生，学生分工合作，查阅了前后《出师表》，阅读了《诫子书》、《悼周瑜》，领略了《诸葛亮兵法》的原文精髓，也从多角度了解了这位历史评价相当高的智者的风采及其局限性。许多学生还通过“百度”搜索引擎搜索《隆中对》与《出师表》的文本学习资料，相互交换网址，进行自主学习。

（四）提供平台，展示成果。

任务的完成，有时可以通过成果的展示，给学生以成功的体验。因为成果是学生智慧的结晶，是个人价值的体现。成果可以是一种见解、一幅绘画作品、一次绘声绘色的演讲、一场辩论、一份调查报告、一节PPT作品交流展示。教师应经常性地为学生提供这样的展示平台，让学生在任务的完成中体验成功，感受参与的乐趣、思想碰撞的激扬。最常见的就是语文专题研究活动，学生在活动中，借助于网络技术，通过搜索引擎搜索整理了大量素材，如：荷文化专题学习完成后，制作了相关的调查报告，在班内张贴展示;鸟专题则以PPT演示文稿的形式在班内展示交流;长城专题则以辩论会的形式展示学习成果。无疑，在任务的驱动下，学生的参与程度是很高的，也很有满足感。这样充满生气的语文课堂是很有意思的。

（五）及时评价，形成习惯。

设置评价量规，在任务完成后及时对学生进行评价，有利于学生竞争意识的形成，也有利于学生合作精神的养成。对初中学生的评价，不应局限在技术的使用技巧与作品完成的完美程度上，而应更多地对他们在任务完成过程中参与解决问题的程度、合作意识在团体中的体现进行及时评价，以形成良性循环。如，能否与他人共享自己获得资料的来源途径，能否和他人一起协作或帮助他人一起完成项目，能否主动询问他人的意见，并根据适当的意见对自己的文稿进行必要的修改、完善等。我们可以通过设置的量化评价表格，让学生在任务完成后进行组员之间互评、组长与组员评分、教师给学生评分，使学生清楚在今后的任务完成过程中个人需要作出的行为调整，从而形成终身自主学习、合作探究的习惯。

任务驱动式教学模式在语文教学中的应用使语文课堂一改过往沉闷的局面。课堂教学程序的改变，使师生之间的关系与学生之间的关系有了良性的发展，语文课堂教学的空间也因信息技术的介入得以更广阔的延展。

“英特尔誖未来教育”理念与语文学科的结合，无疑给语文课堂注入了全新的能量，也更符合新课标对语文学科的要求。作为教师的我更是感到了不断学习、不断思索，开展教学创新的必要性。同时，也促使我更深入思考：在今后的教学工作中，如何将“英特尔誖未来教育”理念与本土文化、本学科特点及本班学生的特点更好地结合起来，构建充满活力的语文课堂。

摘要：将语文课堂教学与信息技术相结合, 是激发学生学习兴趣的重要手段。将信息技术课程中普遍采用的任务驱动式教学模式与语文课堂教学相结合, 有利于改变传统的语文授课方式, 给课堂教学模式带来新的变化。

走近因特网教学设计 篇5

(1)初步了解Internet的应用。

(2)认识浏览器。

(3)掌握上网浏览的基本操作方法。

课时安排：

1课时。

教学重点与难点：

(1)重点：上网浏览的基本操作;

(2)难点：浏览器的基本操作，上网实践的条件。

教学准备：

多媒体投影仪或多媒体网络。

教学过程：

一、谈话导入：

第一次走近因特网，你一定会被它的神奇与博大所震撼，它是一个浩瀚无边的的信息宝库，在因特网上，地球就像是一个小小的村庄，来去方便、快捷，如今在我们身边，到处都能看到网络的身影，你知道哪些设备能够上网浏览这个信息宝库呢?对的，大家知道的可不少呢。那怎样才算是网络呢?网络就是每台计算机与世界各地的计算机相互连接在一起。现在我们来试一下组成一个网络。书本P41试一试，连连。

二、认真讲解

过度：网络已经与我们的生活息息相关，上网是一个非常流行的话题，同学们谁能告诉老师在因特网可以做哪些事呢?

1、认识浏览器

提出：什么是浏览器?

2、讲解什么是浏览器。

A、标题栏

B、工具栏

C、地址栏

D、内容区

E、状态栏

3、认识网址

4、上网浏览

A、讲解如何上网浏览。

B、学生交流。

C、学生操作，汇报、交流。

三、分享感受

四、总结

英特网教学 篇6

【关键词】Intel未来教育信息技术整合语文教学反思与策略调整

信息技术与学科教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。许多教育专家和学者提出各种方法。作为一名一线教师，我有幸参加了“英特尔未来教育高级研修班”的进修学习，让我对课程改革有了更新、更多的认识，综合近几年的各种语文学科教学理论和实践方法培训，我认为为“Intel未来教育”模式给了我们一线教师一套有益的教学解决方法。

一、“英特尔未来教育”下的语文教学实践

“实践是创新的土壤”，对“英特尔未来教育”项目全新理念有了一定的认识后，如何把它运用到语文教学中？下面，就以设计初二语文《秃鹰之死》单元为例，阐述在设计单元教学任务中应注意的问题。

第一、创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力；同时促使学生把语文知识与日常的学习和生活实际联系起来，培养学生的语言表达、运用能力。在《秃鹰之死》的单元计划中，我设置两个单元问题：（1）我们身边有哪些污染环境的现象？如果这些现象得不到治理，会给我们的生活带来什么影响？（2）我们该如何来治理环境污染的问题？假设你是一名环保专家，请你给当地政府提出合理的建议。第一个问题，是基于学生对课文的理解基础上设计的，学生了解了世界的污染环境形势后，回过头来对比自己的生活环境，通过社会调查、查阅资料等方式，看到自己身边的污染现象，让学生感到，污染就在我们身边，唤起学生的环境危机感，激发学生保护环境的意识。第二个问题的设置，要求学生在已掌握的信息资料基础上，对信息进行加工、分析，找到解决问题的办法，并把自己放在环保专家的立场，向政府提出合理化建议。这样一来，学生的好奇心、想象力、实现自我的欲望被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。学习兴趣的激发，催发了学生学习活动的内部动机。

第二、掌握框架问题设计中的层次性。问题的设计要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，也就是说要“问题”要有层次感。在《秃鹰之死》的单元计划中，问题的设计都是循序渐进的，采用由下到上的设计顺序，先根据课文内容设计了内容问题，要求学生通过阅读，了解世界环境污染的形势和造成污染的主要因素。然后再结合学生的生活环境，设计单元问题，让学生知道自己身边的污染和对我们生活带来的危害。最后，与解决了两个问题的基础上，提出一个比较开放的讨论性问题——人与自然应怎样才能和谐相处？这样的问题设计，符合学生的认知规律，在解决问题的过程中，由浅入深，学生容易接受，乐于接受。

2、学生为主体的教学组织实施

转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我认为在“Intel未来教育”教学中应重点注意以下的几个方面：

（1）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划

创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，教师要多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。

（2）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

二、我的反思与策略调整

课堂教学要变化，观念要先行。“英特尔未来教育”要求我们要转变教师的角色，设置合适的单元计划，突出“以学生为中心”的教学理念。

首先，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。

在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。

其次，教师应制定详尽的单元实施计划。教学实践中，我认为一份详尽合理的实施计划对整个学习活动的顺利开展能起到重要的推动作用。有了一份详尽的实施计划，并以此为主线，就能有效地帮助教师做好对整个活动的宏观调控，让活动有条不紊地开展起来。

最后，评价方式要多样化，评价内容要多元化。评价是多向的，可以集中，也可以分散，有学生自评、学生互评、教师评价、师生共评以及让家长参与评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。教师要适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。

英特尔未来教育理论的学习与应用，让我领略到了语文教学的魅力。虽然我仍存有困惑，但我将在这条路上不断努力，继续探索，大胆尝试，积极发现、创造未来教育与语文教学有机整合的新策略。

英特网教学 篇7

“英特尔未来教育”是一项具有全新理念的国际教育项目, 旨在提高农村中小学师生信息技术应用水平, 帮助农村中小学师生利用先进的教育理念改进课堂教学方法, 实现城乡教育均衡发展。

项目的核心目标:采用以学生为中心的教学法, 提高学生21世纪必备技能, 培养团队精神。

一、英特尔未来教育基础课程理念对教学的启示

1. 了解学生情况, 进行个性教学。

英特尔未来教育基础课程理念中的教学评价方式及效率工具, 能帮助我们准确地了解学生自主学习的状况, 为分层次教学提供科学的依据。一直以来, 学生的学习过程无论是课堂学习还是自习, 都是由教师来控制。学习效果完全局限于学生的记忆力以及学习过程中教师的管理水平。

英特尔未来教育基础课程理念中的效率工具, 方便及时了解学生的学习情况, 便于更好地辅助学生学习和为其选择相应的学习内容。在课堂教学中, 对每一次测验和考试, 通过EXCEL效率工具进行数据分析, 如每个类型题的失分率分析, 就能了解学生哪一方面的学习比较薄弱。此外, 每道题的错误人数的数据分析, 能看出学生在哪个知识点上存在漏洞等等。

在课堂教学中, 采用分层的教学方式。统一的学习进度只适合一般学生, 那些学得快、掌握得快的学生总有吃不饱的感觉, 而那些动作慢、理解慢的学生总有落后的挫折感。采用英特尔未来教育理念, 围绕一节课的中心任务、主要知识点, 给不同层次的学生布置难度不同的任务, 给速度不同的学生布置数量不同的任务, 使各层次的学生都能得到发展。

2. 采用有利于学生发展的方式去教学。

英特尔未来教育基础课程是以学生为中心作为教学理念, 具体的教学方法有:任务驱动、合作探究、成为诤友、接收变化等。学生在完成学习任务的实践、体验与反思中, 提出问题、发现问题、解决问题, 逐步转变观念, 树立起与课程改革相适应的新的教育理念, 让学生在“做”中学, 在“用”中学, 在实践中学习, 在学习中创新。

在学习单词时, 用多媒体视觉、听觉刺激学生。如声音的输入, 学生不仅能听到纯正的发音, 而且从听觉上刺激学生的记忆。在单词旁边配以图片, 通过图片中的形象, 理解单词的含义, 改变用文字的形式让学生强行记忆单词的方法。

受到这样的启示, 我们在教学新单词时, 尤其是名词, 用形象的多媒体图片导入, 如在讲授twister时, 给学生看龙卷风及其造成损害的影像, 让学生探究通过这些图片学习什么知识。在听力训练时, 不出示文字, 先放声音, 让学生努力地去听, 并提问:你听到了什么, 听懂了什么。在进一步的训练时, 我发现传统的教学模式带给学生的影响是, 学生都乐于去听, 听老师讲, 听同学讲, 就像小时候听故事一样, 他们都是在听别人的声音, 或听别人录音的磁带。现在我们要求学生自己录一段自己的声音来听听。学生对这种方式很感兴趣, 回家后积极进行尝试。第二天, 老师会收到了很多学生的反馈信息。有的同学把他自己录的磁带拿来, 老师选取好的在班里播放, 学生们都很羡慕, 以此激发学习积极性。学生说, 录完磁带自己一听, 才发现哪里读得不好, 哪里不准确, 以前自己没听出来等等。这样很好, 学生会给自己挑毛病了, 学生能够自主地发现问题了。而且学生自己录制磁带后, 更愿意听录音, 通过听录音达到了学生对单词和句型的掌握。

二、英特尔未来教育基础课程理念在英语教学实验中的效果

英特尔未来教育基础以学生为中心的课程理念, 不仅对我们教师教学有积极意义, 对学生英语学习的意义更为深远。在课下我们对实验班的学生进行了调查, 反馈主要有以下几个方面:

1. 学生英语学习的兴趣普遍提高了。

在这五个月中, 我校参加英特尔未来教育基础课程项目实验的学生, 全部完成了课标要求的词汇学习, 超前学习让学生感受到学习领先的成功感。有很多学生反映“自己特自豪, 知识已经超前学会了”。

另一方面, 词汇量增加了, 实验班的学生能独立完成更多课外拓展材料的学习, 通过这些有趣味的学习材料的学习, 学生感受到了乐趣, 更乐于去扩充自己的知识, 接受更多的知识, 促进其英语学习水平的进一步提高。

2. 学生英语水平的提高显著。

在这次的实验中, 我们有两个非常成功的案例。实验班的一个学生本来比较内向, 平时上课不爱举手, 不爱发言, 但通过这个实验班的学习, 他比以前开朗了, 上课愿意主动发言了;在课外活动中, 他也积极参加, 并能在大家面前演唱英文歌曲。实验班的另一个学生, 以前英语成绩较落后, 在课堂中回答问题思考时间长, 回答问题质量较差, 完成练习速度也较慢。通过不到半年的英特尔未来教育基础课程项目的试验学习, 他的成绩明显提高了, 期中成绩由班中的落后位置提升到了中等水平, 而且完成练习的速度也明显快了很多。我发现其实他不是接受能力差, 而是以前有很多知识不会、不熟练, 对英语产生抵触心理。通过英特尔未来教育基础课程项目个性化的学习, 他不但扎实了基础, 巩固了知识, 也对英语学习产生了兴趣。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 他的成绩自然就提高了。

英特尔未来教育基础课程项目在英语课程的实验过程中, 教师不仅要掌握现代化传播技术, 更重要是内心要充满英特尔未来教育新理念的激情与冲动, 要能散发时代的气息与灵感, 让学生不仅学到知识、经验, 还要深刻感受时代的脉搏, 保持积极昂扬的状态, 走进社会, 创造未来。

摘要：英特尔未来教育基础课程理念中的教学评价方式及效率工具, 能帮助我们准确地了解学生自主学习的状况, 为分层次教学提供科学的依据。其教学方式有:任务驱动、合作探究、成为诤友、接收变化等。学生在完成学习任务的实践、体验与反思中提出问题、发现问题、解决问题。

英特网教学 篇8

下面, 我就语文教学中的一些体会, 谈谈自己在英特尔·R未来教育模式下的创新型语文教学。

一、网络遨游, 自主探究

英特尔R·未来教育十分注重学生的学习过程和学习方法, 关注学生的终生发展。英特尔·R未来教育中倡导的“任务驱动, 自主探究”教学策略, 是让学生在“任务”的驱动下, 通过网络平台获取相关知识, 在自主探究的学习过程中逐步掌握学习方法和实践技能, 从而培养学生的创新能力和实践能力。这与我国素质教育所要求的自主、探究学习理念是相通的。语文教材所蕴涵的信息量很大, 光靠书本上的知识和教师课堂上的讲解, 远远不能满足学生的需要, 因此语文教学很适合英特尔·R未来教育倡导的“任务驱动, 自主探究”教学模式。

我在语文教学中, 让学生带着解决单元计划中“基本问题”和“单元问题”的任务, 自由地遨游于相关网络之中, 对相关的解决问题的信息, 进行选择、收集、整理, 然后进行比较、综合, 从而得出自己的结论。如上例中, 为了理解“文学作品主题的多样性”, 有学生链接了《鲁迅小说中对封建文化的批判》 (杨剑龙) 、《关于祥林嫂的死》 (唐荣昆) 、《祥林嫂的悲剧性到底何在?》 (沈振煜) 等, 通过比较阅读, 使学生加深了对《祝福》主题的认识, 学会了从多角度理解作品的主题。这样既开阔了学生的视野, 加强了他们的认识, 又锻炼了学生的自学能力和探究能力。

二、百家争鸣, 交流合作

英特尔·R未来教育模式为学生发表见解和交流讨论搭建了一个平台, 学生可以通过E-mail、QQ聊天室、和网页制作等方式进行师生交流和生生交流。语文教学中, 各种资料名目繁多, 各种信息层出不穷, 受时间和空间等诸多因素的影响, 单个教师和学生对资料和信息的收集是有限的, 个人的观点也许是片面的, 采用英特尔·R未来教育模式, 教师和学生就能运用多种形式进行相互交流, 形成“百家争鸣”的热烈的学习氛围。在“争鸣”的过程中, 师生之间和生生之间, 互通有无, 相互讨论, 在交流中合作, 在合作中交流, 从而共同进步。在上例四篇课文的学习中, 我运用了这种教学模式, 学生们学习积极性很高, 针对“单元问题”, 讨论也相当激烈, 好多学生提出了很有见地的观点, 达到了教学相长的效果。

三、现场提问, 展示成果

英特尔·R未来教育要求给学生提供现场展示自我的平台, 运用网络和多媒体技术, 让学生在课堂上通过自建的网站、制作的演示文稿等展示自主探究、交流合作的学习成果。这种教学模式对语文教学大有裨益。在现场提问中, 我是这样设计的, 结合单元计划目标和问题, 首先, 学生与学生之间相互提问、作答, 完成自我学习的检测与合作过程。然后, 学生向教师提问, 由教师作答, 解决学生的疑难问题, 完成学生学习的探究过程。最后, 教师向学生提问, 学生回答。教师在接收前两步反馈信息的基础上, 抓住重点, 一方面启发学生对某些问题作深入一步的思考, 另一方面对教学内容作适当的调整和补充, 完成学生知识的建构过程。

我要求学生在问答的过程中, 运用网络和多媒体技术, 根据不同的问题, 通过自制的网站、制作的演示文稿等来强化支持自己的观点, 展示自己的学习成果。如在上例中的问题:联系当时的社会环境, 分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。我让学生在网上收集关于这三个人物的评论、资料、图片和作者写作本文时的时代背景、个人经历、图片, 然后自制网站和演示文稿。结果在课堂上展示时出乎我意料的丰富多彩, 相互间的问答也十分的积极。

在这种模式的教学过程中, 始终贯穿着学生自主、合作、探究的学习方式, 能锻炼学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 提升了学生的成就感, 并形成师生互动的活跃的课堂氛围。当然, 要求教师和学生在课前针对本课堂的单元目标和问题作好充分的准备, 同时教师在课堂上要作好宏观调控, 不可偏离了本课堂语文教学的重点内容。

四、迁移延伸, 创新实践

英特尔·R未来教育着力培训的是学生的创新能力、实践能力, 这也新课改最关注的问题。语文的学习也贵在创新与实践。为了进一步理解“谁是杀害祥林嫂的凶手?”这个问题, 我在教学《祝福》后, 让学生课外比照阅读《狂人日记》, 从而探究一个新问题:狂人说封建历史是一部吃人的历史, 那么, 《祝福》中的祥林嫂是怎样被封建文化一步步吃掉的?学生们从中国传统的儒家文化、道家文化、佛家文化等方面进行了探究, 进一步提升了自己认识问题的能力。我还提出:当年的祥林嫂到鲁镇“打工”与今天的农民工在城市打工有什么不同?勤劳善良的祥林嫂要是生活在今天, 命运会如何呢?请你为她的生活命运作一个合理的设想。通过这样的迁移延伸和创新实践, 学生学习语文的能力必然能够得到较大的提升。

英特网教学 篇9

以下设计取自于小学生学习IE浏览器的第一课《遨游因特网》 (苏教版小学信息技术 (上册) 第17课) , 很值得思索。

设计一:

本设计则是通过“小小常州通”来引入小学阶段的IE浏览器的使用第一课的教学。

教师:同学们, 老师有一个亲戚从北京来常州出差, 可是只有半天空闲时间, 你们说我该带他去咱们常州哪儿最好呢?

学生:天宁寺;红梅公园;淹城;恐龙园……

教师:你们给老师出的主意都不错, 不过要想更全面、更详细地介绍这些景点, 恐怕我们还得上因特网去找找。因特网是全世界最大的一个计算机网络系统, 是一个知识的海洋。今天, 我们以6个同学为一组, 每一个小组就是一家常州旅游公司, 我的这个客人最后决定去哪里全看你们公司介绍得好不好。大家可以从自然风光、特色小吃等各个方面收集资料进行介绍, 20分钟后我们请各个旅游公司派代表介绍。下面就让我们一起上网去找找吧。

先创设情境:一个虚构的对象来常州出差, 主人请“旅游公司”出主意选择最佳旅游景点, 激发学生学习的兴趣和小组协助的欲望。进而引出知识浩如海洋的网络。通过个别学生的示范介绍IE浏览器的打开、输入网址等方法, 并在巡视中点拨学生掌握“前进”和“后退”按钮的使用方法。利用反馈评价使开始创设的情境得到持续, 为进一步的“继续探索”作好准备。通过继续探索使学生的兴趣得到再一次提升, 并且巩固了技能。“小结”是对活动建构起来的知识进行梳理, 进而形成知识的内化。最后对学生进行网络文明的相关教育。

通过以上教师教学设计, 引导学生提出问题、自主地去分析探讨问题、提出问题的办法、体验尝试解决问题, 做到学生自主提出任务、自主选择任务和自主通过因特网完成任务, 这就是以上设计给我的思考。

传统课堂教学模式是师讲生听, 学生只能被动接受, 在这种学习过程中学生完全没有主体地位, 他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位, 这使得学生的自我意识、自主能力与创新的欲望一再被压抑, 学生不能按自己的想法去思考, 而只能迎合书本和老师的标准, 由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面, 这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展, 因而也不能适应现代社会地人才和能力的需求。自主学习首先是学生自主学习意识培养, 目标是学生自主学习能力的提高, 即是一种“学会学习”的能力。学习是自己的事, 学习态度体现一个勤字, 要手到、眼到、口到、心到、腿到;学习方法要自己总结, 会做学习计划, 合理分配时间, 学会整理与反思;学习结果能自己评价, 对学习成绩能正确归纳, 发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志:一是超前学习, 这是自主意识的反映;二是能够不断提出问题的问题意识;三是注重解决问题的思路与方法。

在信息技术课程的教学过程中, 任务型的教学为学生带来了完成任务后的成功感, 特别是分散在各个环节中的小任务, 使学生不断地收获一个个小小的成功。对成功的体验所带来的兴奋感又促使着学生保持着注意力向下一个环节进发。当学生的兴奋感和成功感一次接着一次, 不断推动着他们去探索新知。其实信息技术与各学科知识的关系与生活算法共同作用可以解决很多生活中的新问题。应用信息技术除了相关的其他学科知识以外, 还需要有合适的解决问题的方法、步骤和策略。在每一节信息技术课课堂教学中, 如果都能够从小处入手做大文章, 在教学中更加强调学生的研究、自主学习、会使信息技术课有着更大的发展空间。

摘要：在信息技术课程的教学过程中, 任务型的教学为学生带来了完成任务后的成功感, 特别是分散在各个环节中的小任务, 使学生不断地收获一个个小小的成功。对成功的体验所带来的兴奋感又促使着学生保持着注意力向下一个环节进发。当学生的兴奋感和成功感一次接着一次, 不断推动着他们去探索新知。

英特网教学 篇10

《小型局域网共享接入因特网》选自教育科学出版社编著的高中《网络技术应用》 (选修) 第三章中的第四节《动手组建小型局域网》, 在整个网络技术应用知识模块中具有重要的地位。学生在学校、家中基本都是单机上网, 对于多机共享上网, 可以说是知其然而不知其所以然。本课是在《网络的功能和构造》、《网络通信的工作原理》、《网络的规划设计》的理论基础上, 根据学生学习和生活的既有经验和实际需求, 让学生体验组建小型局域网的过程。通过本课的学习, 学生将知道“为什么”、“怎样做”、“故障如何排除”等问题, 从而进一步实现理论与实践的融合。

●●教学对象

本课的教学对象是高一学生, 学生的网络基础知识差异较大, 有的学生知道如何设置单机上网, 但有的学生家里不能上网, 有的甚至还没有计算机。学生此前已经学过《网络的功能和构造》、《网络通信的工作原理》以及《网络的规划设计》, 对局域网有了一定的认识和理解, 但内容的理论性较强, 学生难以理解透彻。

●●教学目标

知识与技能: (1) 了解组建小型局域网的过程; (2) 根据组网的实际需要选择恰当的硬件和软件; (3) 学会设置IP地址、子网掩码、网关和DNS服务器。

过程与方法:了解组建小型局域网的过程, 通过分组合作, 完成局域网的搭建和因特网的接入。

情感态度与价值观: (1) 通过实验, 激发学生对网络应用产生浓厚的兴趣; (2) 通过动手组建局域网的过程, 培养学生自主探究和主动学习的意识与能力, 并能用所学知识解决生活中的实际问题; (3) 通过协作学习培养学生相互合作、相互帮助的意识与能力。

●●教学重点、难点

重点:体验组建小型局域网的过程。

难点:利用安装双网卡的1台计算机作为服务器实现多机共享上网。

●●教学方法及策略

任务驱动法。提出一个实际问题“如何实现两台计算机共享上网”, 激发学生的学习兴趣。根据难度, 将任务分层。首先完成小型局域网的搭建, 再通过安装双网卡和家用路由器将小型局域网共享接入因特网, 通过阶段任务, 培养学生自主学习和探索的能力, 进一步提高学生的信息综合素养。

小组协作学习法。以小组合作学习的方式, 组织学生进行分工, 查找所需的信息, 讨论实验流程, 搭建网络, 排除故障。通过合作, 让学生学会发现问题、分析问题及解决问题。此外, 组员团队精神得到一定的培养。

●●教学辅助及器材

多媒体:投影仪、PPT课件。

建网需求:18台计算机 (集成网卡) 、通讯连接设备 (路由器、交换机) 、传输介质 (直通线20根、双机互联线9根) 、网卡9块、插线板若干。

●●教学主要过程

师:随着信息技术的快速发展和社会经济水平的不断提高, 越来越多的家庭开始拥有多台计算机。但如何让家里的计算机共享因特网呢?今天我们将通过实验一起来解决这一问题。

为了实现这一目标, 我们今天的实验主要分为两个阶段:第一阶段是搭建小型局域网, 第二阶段是共享接入因特网。

1.第一阶段

两个互相联通的计算机构成了一个小型局域网。在这个基础上, 我们可以实现很多网络的功能, 如数据传输、资源共享等。

(1) 实验1

实验目标:通过双机互联线 (交叉线) 搭建局域网。

实验器材:单网卡计算机1台A、双网卡计算机一台B、双机互连线 (交叉线) 1根。

硬件连接 (如图1) 。

软件配置如下。

计算机B设置如下。

验证方法:为验证计算机A、B之间是否可以相互通信。我们通过Ping命令来测试。在计算机B中Ping 1计算机A的IP地址, 如:192.168.1.1。

师:请同学们动手实验并填写实验报告。

学生分组动手实践。

教师小结实验1。

问题1:如果出现本地连接断开可能是什么问题?

生:可能是线缆选择错误或出故障。

问题2:如果网络连接正常但是Ping不通, 可能是什么原因造成的?

学生1:应该检查两台计算机是否在同一网络内, 即A设置的地址为192.168.1.1的话, B就应该是192.168.1.2, IP地址在同一网络内。

学生2:可能是被访问的计算机存在防火墙, 可以关闭防火墙。

(2) 实验2

实验目标:通过交换机搭建局域网。

实验器材:单网卡计算机2台、交换机1台、直连线2根。

硬件连接 (如图2) 。

软件配置如下。

计算机A设置如下。

计算机B设置如下。

验证方法:通过Ping命令验证计算机A、B之间是否可以相互通信。在计算机B中, 使用Ping命令、Ping计算机A的IP地址。

学生分组动手实践。

师 (小结实验2) :在实验2过程中, 有些同学发现出现地址冲突的现象, 这是同学们在网络中设置了相同的IP地址的原因。根据我们前面的学习, 在一个网络中是不可以有相同IP地址出现的。

第一阶段小结:对比刚才2组实验, 我们发现实验1和实验2的网络设置基本相同, 区别主要体现在网络的硬件连接上, 相信同学们已经学会如何搭建一个小型局域网。接下来我们将在第一阶段的基础上, 实施第二阶段的实验, 实现双机共同接入因特网。

2.第二阶段

(1) 实验3

实验目标:通过路由器或交换机搭建局域网。

实验器材:单网卡计算机1台 (A) 、双网卡计算机一台 (B) 、直连线2根, 交叉线1根。

硬件连接 (如图3) 。

软件配置如下。

计算机A设置如下。

计算机B网卡1 (与网卡A相连) 设置如下。

计算机B网卡2 (与交换机相连) 设置如下。

在计算机B网卡2上设置网络共享。

验证方法:访问net.czbjzx.com (反馈小组完成的速度) 。

学生动手实践。

教师小结实验3。

师:同学们在实践过程中可能会发现很多问题, 如计算机A能与计算机B进行通信, 但是计算机A却无法访问Internet, 可能会是什么原因呢?

生:可能是计算机A的网关没有指向计算机B与A相连的网卡;也可能计算机A没有设置DNS;也可能是计算机B没有开启Internet共享。这些都会造成A无法访问因特网。

师:同学们检查的时候可以先从硬件连接入手, 再检查相应的网络设置, 逐步排查故障。

师:同学们在家里上网除了可以通过刚才我们介绍的方法, 还可以通过小型路由器实现共享网络。在这里我做简单介绍。

(2) 体验:通过小型家用路由器共享网络

器材:单网卡计算机2台 (A、B) 、路由器1台、ADSL宽带猫1个、直连线4根。

硬件连接 (如图4) 。

网络配置如下。

路由器的基本设置: (1) LAN口设置:IP地址192.168.0.1; (2) WAN口设置:选择“PPPOE”选项, 在“上网账号”和“上网口令”对话框中分别输入对应的用户名和密码; (3) 设置路由器的DHCP功能。

计算机A、B的设置。

方法 (1) 计算机A、B的IP地址设置 (静态分配) 。

方法 (2) 计算机A、B的IP地址设置 (动态分配) :均为自动获得。

验证方法:访问为www.google.cn。

师:同学们回家后, 可以进行相应的尝试。

师:通过刚才进行的3组实验, 同学们已经基本学会2台计算机共享接入因特网。那么, 请同学们思考一下, 如何实现3台计算机共享Internet呢?

生:通过1台计算机安装3块网卡连接Internet实现网络共享、通过家用路由器实现共享。

师请第2组和第6组的同学分别谈谈今天实验的体会。

师:两组同学通过实验, 发现了问题, 经过分析、实践, 排除故障, 最终胜利完成任务, 对网络理论知识也有了更深的认识和理解。希望大家能学以致用, 进一步探究, 在日常生活中不仅为自己, 也能帮助别人实现多机共享上网, 而且能够与更多人共同分享因特网的魅力和乐趣。

●●教学反思

本课与学生生活实际密切相关, 学生的兴趣非常高。但是对硬件要求较高, 一般的学校由于条件所限, 基本是简化任务, 通过理论阐述辅以图片及实物展示, 学生只能是知其然而不知其所以然。为更好地贯彻新课改的理念, 我们专门开辟了一个阶梯教室作为实验室, 并申请购买了一些网络配件, 通过3天时间搭建了一个可以容纳10个小组的实验室。

本课从问题解决出发, 通过阶段实验, 设计分层学习任务, 引导学生自主学习、共同分析、讨论, 最大限度地驱动学生亲身实践, 体验组建小型局域网的过程。通过本课的学习, 学生知道“为什么”、“怎样做”、“如何排除故障”等, 理论和实践得到了较好的融合。通过异质分组, 组内分工明确, 组间相互比拼和帮助, 学生学会发现问题、分析问题、解决问题。此外, 团队合作精神也得到一定的培养。

英特尔生态 篇11

中国PC之痒

从上个世纪80年代长城电脑制造出中国第一台电子计算机开始，中国PC产业经过20多年发展，产业链已经初具规模：中国是PC和互联网用户增长最快的国家，年增长率均在10％以上，即使是在2001年国际互联网经济的寒潮中，中国的PC产业依然是一派繁荣景象。到2002年，中国已成全球第二大PC市场。同时，中国市场培养出联想这样的民族品牌PC厂商，在其成功吞并IBM的PC业务之后，顺理成章地成为全球第三大PC厂商。如今，根据IDC的最新数据，本土品牌联想和方正已经占据中国市场半壁江山，软件产业也风起云涌。

但是，业内人士都明白，中国PC产业仍有一大硬伤：即无力设计和制造一流的通用电脑芯片。中国政府极其重视芯片研发，投资巨大，但至今仍未有重大创新和突破，国外学者称我们引以自豪的“中国芯”为“大学生课程设计”水平。

在芯片制造上，由于欧美国家对我国实行高科技封锁政策，限制芯片生产设备的出口，中国目前仍然依赖于比最先进的工艺低两代以上的技术和设备。即使是中国引以为豪的“龙芯”，也都是在意法半导体的工厂里实现的流片和小规模制造，并且在商业化上全面败退，把海外生产和销售权卖给了意法半导体。

在继续坚持自主研发的同时，中国政府也努力在制造方面求得突破，大力扶持芯片代工业，希望走台湾“硅岛”的路子。随着PC产业链在国际上日益成熟和完善，对大规模和低成本的要求越来越高，全球PC低价化趋势难以避免，处于产业链中游的代工厂商(尤其是众多台湾代工厂)要稳固自身的产业地位，实现产业升级，自然需要降低生产成本，把制造产业向外转移。如同1980、90年代承接台湾地区家电产业转移一样，中国也冀望于以成本与市场优势促使国际顶级芯片产业转移，然后再借助技术溢出效应，从价值链低端向上力撑。自1999年以来，中国陆续通过“18号文件”与“51号文件”，掀起了台湾地区半导体厂商的第一波内移。以上海中芯国际与华虹为代表的芯片代工企业乘势而起。

芯片代工业的转移能够借助技术溢出效应，促进产业集群效应的产生，完善PC产业链。而且，出于成本和营运效率等因素的考虑，台湾代工厂商迁移产能已不再限于生产线，而开始将研发及营销、业务重心都一并迁移到大陆来，这个趋势未来还将凸显。

芯片制造本地化对中国PC产业意义重大。尤其是电脑CPU，作为PC大脑和产业链源头，CPU芯片生产聚集能带动产业链的自动聚集和完善。经过产业链低端和高端的共同努力，到2006年，大陆已完全取代台湾成为全球最大的笔记本电脑生产基地，使PC硬伤稍愈。

英特尔在大连的芯片工厂，是亚洲唯一的300毫米技术生产设施，也是中国应用最先进技术的大规模芯片生产基地。英特尔大连项目在推动芯片制造本地化的同时也意味着中国PC产业链进一步完善起来。

产业链之梦

1994年，英特尔现任中国公司总经理杨旭受命回国，支持中国区的OEM业务。当时，中国PC市场近70％的份额都属于进口品牌，而家电市场几乎恰恰相反，已经走过了从进口品牌占多数到国产品牌占优势的发展道路。这种戏剧化的市场结构变化，让杨旭看到一股无形的力量和动人的机会，“和中国IT产业共同成长”的策略就是这时确立下来的。

如今，英特尔携300毫米技术落户大连，将成为我国第一个电脑芯片组生产基地，也将使中国PC产业链再延长一环。不过，这是中国的需求，也是英特尔的追求，因为作为PC产业链源头，英特尔最希望产业链完整顺畅，以便研发与技术快速产业化。

作为整个产业链的源头，英特尔在产业链运作上有着丰富的经验。要实现把英特尔的技术快速产业化，推向市场，就必须和产业链合作伙伴实现密切合作，达到市场共赢，产业链条完整而顺畅，英特尔的价值链才有可能顺利兑现。

1991年，英特尔启动“Intel Inside”计划，这是一个天才的想法，在商业史上首开上游厂商直接接触消费者的先河。任何一家电脑生产商，只要在其广告上加入英特尔公司认可的“Intel Inside”图像或者标识，英特尔就会为其支付40％的广告费用。

通过“Intel Inside'’计划，英特尔对下游企业提供了巨大支持，中国新生电脑厂商也因此得益。

1994年，联想成立自己的微机事业部，从那时起，在英特尔的鼎力支持下，联想、方正、TCL等一大批中国本土电脑厂商迅速崛起。从1995年起，中国IT媒体所有PC广告的75％都由英特尔报销。

光是帮助PC厂商还不够，英特尔的策略是从IT产业生态系统开始，塑造一个产业生态圈，为此英特尔还致力于从软件研发和技术趋势上引领中国IT产业。

从1994年起，英特尔从国外请来100多家著名软件厂商，和国内软件厂商交流技术。后来，英特尔又通过春秋两季的“英特尔信息技术峰会”，让国内业界分享全球信息技术最新的发展趋势，及最新技术和产品。

此外，英特尔还在国内建立多个研发中心和封装厂，并和中科院进行芯片研发合作，与北大、清华等高校成立联合实验室，旨在提升国内相关领域的教学和科研水平。

英特尔推动中国IT产业生态圈发展的另一重要举措是风险投资，培养IT产业每一颗创新的种子，以促进中国本土技术开发的发展，并进一步促进全球互联网经济的发展。多年来，英特尔风险投资计划围绕英特尔的战略发展方向，对具有创新科技的公司进行小股投资，英特尔也从中得利，扩展了支持英特尔认准的技术发展方向的产业环境和合作伙伴阵营。

英特尔资本1998年进入中国，如今已经中国60多家具有创新科技的小公司注资，其中已有11家公司公开上市或被收购，投资总额超过其在亚洲投资的三分之一。这些投资在补充英特尔创新产品和平台技术的同时，也促进了中国本地先进技术的发展，和PC生态系统的完善。

英特尔是业界最早认识到3C融合趋势的巨头之一，上个世纪末对通信领域的探索就是英特尔的一大举措。当产业链越来越成熟，业界和消费者对此的期望也越来越高，英特尔认为已经到了跃进的时候。2004年，英特尔在中国正式设立2亿美元的“数字家庭基金”，为“数字家庭”领域的公司提供技术研发资金。此外，英特尔还和海尔、TCL成立联合实验室，和上海文广传媒、苏宁等合作伙伴达成合作关系，试图从内容，产品和市场渠道等多方面发力，助力3C融合趋势。

2005年6月，Intel又专门设立2亿美元“中国技术基金”，用于投资中国本土致力于发展创新硬件、软件和服务的科技企业，初期重点投资领域包括通信、面向消费者的宽带应用和半导体设计。截止目前，获得投资的科技公司已达18家。

英特网教学 篇12

因特网的盛行对各科教学必然都会带来程度不同的影响,但是做为第一外语的英文教学(ESL,EFL)将是首当其冲。全球信息网所使用的语言超文本标记语言(Hypertext Mark-up Language简称HTML)就是以英语为主,学好英文更是新世纪地球村公民的必备条件。过去半个世纪以来,新兴的外语教学观与教学法的变革常常是科技的进步所促成。譬如,早先有很多教师利用小型录音机,播放本国人发音的英语带子供学生模仿练习;其后各中学及大学纷设置语言听讲教室,规定每周定时授课。彩色电视普及后,电视教材也成为学校电化教室的主要辅助器材。在透过电视台播放的空中大学的远距教学中,电视教学更改变了以往面对面的师生互动关系。

英语教学理论的创新涉及较广,未必是单一新科技发展的结果,但是教学的趋势却与新科技亦步亦趋,譬如晚近的以过程为导向的英文作文教学,合作学习。反过来说,新兴科技如果能加以妥善运用,确实能引发英语教育的创新与变革。身为英语教育工作者,我们不能不对桌上计算机及因特网这类新兴科技各具有何等帮助与限制,对现今及未来的应用外语教学会产生什么影响的问题,加以深入探讨。计算机及因特网对外语教学影响最大,我们可以妥善利用其在如下几方面。

2 应用

2.1 在线实时讨论

利用网络做在线交谈早在全球信息网盛行以前即已有之,至今BBS式的在线交谈仍很受年轻人欢迎。网络轮流交谈软件(如Internet Relay Chat,QQ)问世后,因其容许较多人同时参与,在教学上的应用有更大的空间。一小组的使用者只要同时上网,进入讨论室(chat room),不论天涯海角都可同时在屏幕上发表意见,并且看到别人写的书面意见,而立即响应。学生也可提出各种问题,征求大家的解答。这种远距交谈的实时性,使参与者产生如相聚一室,而有面对面谈心的亲切感。而且每个人写下来的话都可留存盘案,供课后整理书面报告写作的素材及依据。此类在线交谈使学生得以进行远距学习,参与校际间的合作学习计划,更可以有机会伸出触角与说英语的本土同侪笔谈,接触到第一手生活教材。

在线实时讨论有如教室讨论,学生须作即席反应,这对不善言词而精于文笔的学生是一大利多,尤其对以英语为外语的学生更是如此。因为语法、惯用语、文化及知识的限制,他们说英语不若说本国语来的流俐而易生挫折感。但在网络的教学情境中,学生可以检视他人写下的话,稍微思索一下或参佐笔记数据,再把自己的意思打出来,这种响应不若口语反应之急迫,学生感觉较为轻松一点。根据一项研究,在在线实时讨论时,有些学生难免因不熟练而对计算机产生恐惧感,但是有更多的学生却乐此不疲;因为教师掌控的时间减少了,学生自由表达的机会增加,他们参与的更积极,表达意见发言提问的次数反而比口头方式多。

这种在线笔谈有个好处,学生以表达情意、说话为目的,必须瞬间反应,因此不受英文句法拼字的拘绊,可以随心所欲畅谈,正如在面对面的真实场景交谈一样,只要能彼此沟通,发音语法不很准确又有什么关系。

网络上现在已经有一些专门为以英语为外语的学生设计的网页及谈天室(ESL Cafe,MOOs)供学生参与;教师也可设计专供班上学生讨论的聊天室,做为上课讨论的一部分。网络上也有英语问题信箱,解答各方提问的英语学习及语法问题。利用Telnet上电子布告板(BBS)或全球信息网网页的聊天室找人对话或张贴讯息,对国内很多大学生来说已不是新鲜事,但有用英文或其它外语笔谈的经验的人却不多,今后应会越来越普遍。这种即学即用的教学情境,融合教室与生活于一炉,必能增强学生的学习动机,提高学习的效果。

2.2 生活化的教材

因特网对英语教学可能带来的另一个影响是教材内容的变化与实用。我们知道,整体而言,由于网络之无远弗届、打破时空的蕃篱,它不仅扩大受教的对象与人数,影响教学的方法,在英语教育方面,网络教学更可能改变语文教材的内容,使学生的学习不再局限于课本上的知识,而能深入与生活息息相关的领域。

学习英语的最后目的是为了与人做有效的书面或口头沟通,因此,真实的人在真实的情境使用的语言最能帮我们达到学以致用的目的。过去以迄今犹然,由于有录音、录像技术的协助,英语教材以能模拟实境的方式,让学生得以学习真实的生活用语,以准备未来的需要。如今因特网中融合彩色、文字、图像、声音、动画与影片于一体的全球信息网,给英语教育提供了一个新的学习内容与方向。

网络上充满了各式各样无数的真实材料供教师去挖掘使用:火车时刻表、博物馆介绍、股票行情、城乡地图、电子报、各国报纸杂志、英美大学介绍,应有尽有,近在弹指之间。教师可配合教学需要,指导学生上网截取使用,写成作业或报告,在课堂上发表。学生不只单方面阅读网页,他也可以主动参与;譬如,他可以把书信打成电子邮件寄给外国笔友、或把意见张贴在某一主题的布告板、意见栏,加入谈天室实时以笔代口与同时上网的一些人论政。今后,教师应如何设计一个良好的教学计划,因应学生的需要,将是一个重要的课题与挑战。

2.3 网络课程教学与传统课堂教学的结合

毋庸置疑,传统的课本是不可取代的、行之有效的根本性教学工具,《新视野大学英语》(外研社编)这套教材同步提供课本、光盘与网络课程。课本与光盘、网络课程的同步推出,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始,通过互联网这一媒介,延伸到多元化的信息世界;有助于广大教师对教与学的思维转化和手段更新,使传统的“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式的教学;会引起教学模式的转变,既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。

《新视野大学英语》充分利用了网络实时和异时交互的工具,在网络课件内量身定做了自己的网上讨论区和电子邮件及邮件列表系统,使学生在《新视野大学英语》网站上方便快捷地实现互动交流,开展小组合作学习。《新视野大学英语》的网络课程提供了极为详尽的教学内容,其中包含了传统教学模式中最基本的东西。同时,网络课程还提供了网上工具,便于教师自行制作教案或修改网络已提供的教案,以便丰富和完善教学内容。此外,网络课程还用互联网的便捷,提供了与课文内容相关的网址,为学生提供了个性化学习的空间。如在教学《新视野大学英语》第三册Unit 1时,学生也可以课前通过互联网http://www.geo.ed.ac.uk/home/Scotland/Scot-land.html了解有关Scotland的信息。而http://www.encyclopedia.com/html/i/irishlep.asp.介绍Irish Republic Army(IRA:爱尔兰共和军)的一些情况,网页http://www.terrorismmanswers.com/group/ira.html将进一步帮助学生详细了解IRA的历史和政治背景。

3 存在的问题

3.1 教师现代教学意识不够

有的学校校园网、多媒体教室建成后,对于如何利用这个网络,如何为教学服务感到迷茫。软件的缺乏和资源的短缺,再好的网络也形同虚设。

3.2 课件制作困难

有的学校只重硬件建设,却忽视了教师的培训;也有的是因为教师本身观念上还未来得及更新,经验在教师教学中占有绝对重要地位,但这却妨碍了新的教学思想、教育技术的应用。有的教师害怕花费时间去熟悉设备,适应新的教学环境。有人计算过,要制作一个课时的软件,需要花费数十个课时的时间去收集素材,直至制作完成。

3.3 教学实践中存在的问题

道德教育方面,新教育技术不可能达到师生面对面的感情交流,教师人格力量的直接感染和模范行为的直接影响,计算机代替得了吗?教师教学方面,许多教师认为计算机辅助外语教学是完全以学生为主体的学习方式,结果过于强调学生学习的独立性从而产生很多问题。虽然网络课件提供了丰富的内容和先进的手段,但是离开了人的主观努力,理想的学习效果将是不可能实现的。

3.4 如何面对繁杂的网络信息

面对各种各样的网上信息,不是所有学生都能严格要求自己,能把注意力集中在学习上,目前网络教学需要解决的问题是:如何发挥教师的鼓励、监督作用,调动学习者的积极进取精神。

4 结束语

以计算机和因特网技术为基础的信息技术的迅速发展和应用,对外语教学产生了深刻影响。外语教学正在经历着前所未有的深刻变化,运用信息技术已成为外语教学发展的客观要求。多媒体网络技术在外语教学中有广阔的应用前景,对培养学生的语言能力、交际能力和综合素质起着重要的作用。面向新世纪,要全面提高外语教学质量,培养更多的复合型外语人才,就必须认真研究外语教学中信息技术的应用与发展的问题。要把外语教学改革建立在信息技术的平台上,运用信息技术教学理论对教学内容、方法、体系进行系统的改革,努力提高外语教学的现代化水平。教无定法,勇于创新;结合理论,贵在实践。在外语教学中,每一位外语教师都可以凭借信息技术这个人舞台,结合实践人胆地进行探索。

参考文献

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