初中英文

初中英文（精选12篇）

初中英文 篇1

一、英文报刊的特性

1. 时新性

英文报刊的内容和语言都比较鲜活。因此, 它在帮助学生了解社会热点的同时, 也能够让学生接触大量新鲜的语言。英文报刊的文章紧跟时代步伐, 学生容易接受;运用了较新的词汇、语法结构以及语言形式, 是学生在课本中接触不到的。因此, 英文报刊阅读有助于扩展学生的词汇量, 提升学生的阅读理解能力。

2. 广泛性

英文报刊的内容含量大, 文章体裁具有多样化的特点, 在传播信息的同时传播知识。文章当中有较为严肃的新闻, 也有幽默轻松的故事等。文章的主题涵盖了政治、经济、文化、体育、娱乐等, 与学生的兴趣爱好点相契合, 容易引发学生的阅读兴趣。

3. 趣味性

综合考虑初中学生的兴趣爱好、接受能力与表达能力, 英文报刊图文并茂, 与现实生活相贴近, 版面设计活泼, 容易引起学生的共鸣。因此, 文章能够激发学生的阅读兴趣。同时, 通过介绍英语国家的民俗风情等能够多角度进一步激发学生阅读英文报刊的欲望, 使学生形成自觉阅读的习惯, 从而提升学生的阅读能力。

二、英文报刊阅读在教学中的重要作用

1. 形成有效的语言学习环境

语言学习以“语言输入”作为前提, 数量众多的真实、有效的语言输入是语言教学的关键。阅读是语言输入的办法之一, 英文报刊阅读则是语言输入的最佳途径。英文报刊阅读作为英语阅读的补充形式, 能够为学生提供有效的语言学习环境, 使其自身成为一种积极有效的、具有价值的学习方式。

2. 形成真实的语言学习形式

英文报刊阅读的真实性体现在:文章信息具有真实性, 文章语言具有地道性, 阅读行为本身具有真实性。报刊阅读不是为了获取某个问题的答案而进行, 而是为了获取信息, 具有连续性。因此, 教学中通常把报刊文章作为载体, 进行情境和活动设置来训练学生阅读技能。同时, 报刊文章的引入有助于弥补传统教学的不足之处, 从而让学生的阅读能力与水平得到提升。

三、英文报刊阅读教学方法

1. 策略指导, 培养阅读习惯

教师应就英文报刊阅读在方法上对学生进行指导, 更正学生不当的学习观念, 培养学生正确的阅读习惯。

有效切实的阅读策略有寻读、略读、猜测词义等。在教学过程中, 首先应当对阅读策略的内容进行解释, 让学生明白其中含义。其次, 挑选文章进行详尽分析, 并通过反复练习, 让学生学会使用阅读策略。在训练阅读策略的同时, 要注意培养学生良好的阅读习惯。例如, 指导学生形成注意力能够集中在文字表达上的默读习惯, 便于学生更好地去把握文章的内涵;引导学生在阅读文章时抓住核心词, 养成整句阅读的习惯等。教会学生正确使用阅读策略并形成良好有效的阅读习惯, 是提高学生阅读水平必不可少的条件之一。

2. 混合式教学模式, “三分段”教学策略

阅读的教学模式一般可分为:自下而上模式, 也是最为常见的教学方式, 它通过逐一分析文章的文字、语句以及语法关系来把握整体;自上而下模式, 需要教师运用已经掌握的知识和技巧进行教材中的文章推理, 后确立假说, 进而探索文章以不断地修正假说, 帮助学生积极地开动大脑思考, 主动阅读课本文章。这两种教学模式各有优缺点, 在不同的知识传授过程中起到的作用各不相同, 因此, 采用混合教学, 能够取二者之长, 使得英文报刊阅读教学富有成效。

在教学策略上, 教学过程中的次序安排和师生间的有效互动, 是实现预期效果的重要因素。“三分段”教学策略指的是阅读教学中展开的读前活动、阅读活动以及读后活动。比如, 在讲解某篇文章的时候, 首先让学生在最短的时间里完成与阅读材料相关信息的了解, 预测文章会涉及的内容, 激发学生阅读的兴趣。接着, 教师安排阅读任务, 训练学生阅读技能, 让学生进行文章的大意理解与细节阅读。最后, 进行文章讲解, 同时鼓励学生们踊跃发言, 将文章内容与自身经历、观点等相联系, 进行角色扮演、采访、文章大意复述等互动。从而最大限度地将课堂气氛和学生的积极性调动起来, 让学生积极主动参与到课堂活动中, 通过英文报刊阅读提升学生的阅读理解能力。

3. 文章文化背景解说

在英文报刊阅读教学中应该增加文化背景的解说, 打破学生阅读目标只是局限于词、句等语言知识层面的状况, 从而激发学生们的学习兴趣, 潜移默化地引导学生从宏观角度进行文章语篇的把握, 培养学生阅读技能。

四、结语

英文报刊阅读是教师进行有效教学的手段之一, 对于提升学生的阅读能力有着极大的作用。教师应当利用英文报刊阅读, 运用正确的教学方法提升教学效果。

初中英文 篇2

I went to there by train with my parents and I had breakfast in the hotel.Then we went there by bus. When I got off the bus, I was very excited. I saw alot of false man whose hand with all kinds of things.

I took many pictures. Finally we went back the hotel in the afternoon.

浅议初中英文写作能力的培养 篇3

关键词：初中英语；培养；写作能力

初中英语教学活动中一个很重要的组成部分就是写作教学。学生们的反馈是对英文写作抱有为难心理。考试中，英文写作也成为一个主要的失分点。笔者通过多年的英文教育教学总结了一系列成功经验，实践中取得了不错的效果。初中英文写作练习，首先从英文单词等最基础的开始，强化英文读写练习，培养英文写作兴趣，形成良好的英文写作习惯，从而不断提升学生们的写作能力。

一.重视英文写作的重要性

初中英语教学实践中，主要有有以下几点意义：

1有利于掌握和强化所学知识。英文写作是对所学英文知识的系统的运用。英文写作有利于学生温习和把握已学过的英文知识，学习如何熟练运用课上所学的词汇、短语、句型和英文语法。必须努力做到摒弃过去那种对着英语教材机械化的学习的效率要提高很多。

2有利于对英文的阅读理解。英文的写作过程中就是学会怎样把握一篇文章主题的过程，所以学生们在进行英文的阅读理解时，通常情况下就要比不曾受过英文写作练习的学生稳、准、快。

3有利于提升英文学习能力。英文写作可以培养学生的英语思维，一步步帮助他们掌握表达思想的技巧。英文写作能够帮助学生克服英文学习过程中的种种弊端。学生的英文作文可以反映出其对英文词汇、短语、一些句型句式的掌握程度。之后的英文缩写、扩写，还是续写练习，学生的完成度都不错。

二.夯实英文写作的基础

一篇英文文章基本包含段落、句型、词组等几个层面，这些都是英文写作的基础。所以英文写作训练中必须强化这几方面的基础练习。第一，加强英文词汇和短语积累，建议采取分组互动、英文词汇竞赛等方式，加强学生对英文词汇、短语的把握。第二，强化基本基本句型的学习。可以说所有英文句型都是这几个句型的变化和衍生，所以必须强化学生对几种基本句型的训练。第三，强化句型教学，进行句型分析，加强一句多说”能力培養。

三.重视写作训练的多样性

1预制情境写作。教师可以在课上创设一个真实的情境，增加学生的英文写作机会，此种英文写作任务源于真实的生活事例，也可以解决现实生活中都可能遇到的问题。学生也会感觉容易下笔。教师通过指导学生通过感受，体验，亲身参与的方式，克服不良情绪，乐于作文，解决了现实问题，从而感受成功的激情。特别注意教师在指导英文写作的过程中，一定要注重培养学生的独立意识，积极引导学生勇于实践，激发学生的思辨能力，从而帮助学生逐步提高英文写作水平。

2制造宽松环境。学生情绪好坏直接影响着英文作文的写作，教师要设法创设宽松的英文学习气氛，让学生有一个积极的心态，学生的焦虑也会烟消云散，这样学生也可以积极参于到英文写作活动中了。教师可以安排同学们分组讨论，这样学生之间的互相帮扶、互相提点，可以消除想法得滞后、表达欠佳的状态、想象空洞也不会出现在学生对英文写作里，在经过一段时间的模式化训练，学生的自信心就逐渐树立起来了，自然而然的写作能力也就提高了。还有，英文写作教学不能搞一刀切，对学习差的学生要适当将要求。

3说写相依训练。英文口语训练是英文写作的基础。所以，教师在英语教学中应可以重点培养学生的口语能力，只要我们的学生能够积极地开口说话，离会写作业也就不远了。第一要从英语句式起步，积极引导学生能够说出积极正确的英文口语，随着学生英文知识水平的不断提高，要帮助学生养成英文表达连贯的思想意识，英文口语训练一定要与英文写作训练结合起来。事实说明，英语口语说得越清楚，英文写作是就会语句通顺，条理清楚。教师要帮助学生提高观察、思维和表达能力，把听说读写结合起来。

4读写结合训练。听说读写相辅相成，密不可分：听说读写互为目的，互为手段。教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选旬、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

四.重视英文写作训练的规范性

中学阶段的英文写作训练，培养学生的写作习惯是非常重要的。英语教师可以按照构思、提纲、起草、校订、修改这一写作步骤开展英文写作教学。教师必须要求学生的英文作文书写格式要规范，学生们一定要工整地书写英文词汇、短语和句式，留意字母大小写问题和标点，一定养成良好的英文书写习惯。同时对各种英文文体特征和书写格式要了然于胸，严格规范自己的英文书面表达方式。

五.教师做到及时评判、积极反馈

教师的恰当评判可以增强学生的英文写作动力，帮助学生养成积极的英文学习态度。首先，教师要让学生了解英文作文的评价标准，应为此举可以帮助学生更好的完成英文写作任务，有助于教师组织学生进行小组互评讨论，达到共同金币的积极的学习效果。英文课上的写作，教师要学会根据学生的实际情况对他们的英文作文进行评价，以便学生立即修改错误；其次，教师要让学生明白字迹工整，卷面整洁可以带给阅卷人愉悦的心情，可以增加感情分。

初中英文写作是一个学生英语综合实力的直观展示，它是一个漫长曲折的学习过程。从我们初中英文教育教学现状来看，英文写作教学是中学英语教学的一个必须攻克的堡垒。所以只要我们初中英文教师们英语教学过程中耐心指导、细心帮助、及时纠正和不断启发我们的学生，多加培养学生对英文写作的兴趣，学生的英文写作水平就会不断提升，也会为今后的英文学习夯实基础。

初中英文 篇4

一、话题引活思路奠定写作基础

写作要想超凡脱俗,必须要有自己的思路,而不是一味地跟着套路走,写模式化的文章。以往的初中英语写作中, 大多学生抱怨没有写作思路,难以下笔,词汇量小,语法不行等问题。究根结底,学生心中没有写作素材,感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生,可以设计与写作相关的话题,利用话题讨论活动引活学生的写作思路,让学生有“料”可写,有“话”要说,有效奠定英语写作基础,让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。

例如:在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时,教师设计话题讨论活动,引导学生大胆发表自己的观点,从而促进学生写作,取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关,在学习完后,教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先,教师引出话题:Which festival do you like best? (提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个)由于学生各有想法,思维、 生活体验都不一样,因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”,有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着,教师继续以问题与学生互动:Why is it your best/favorite festival? (这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因,如:如何庆祝等,不断引活学生写作思路)。此时,学生争着发表自己的观点,写作课堂顿时变得活跃起来。最后,教师将学生带领到写作中去,让学生按照刚刚的思路撰写文章。

在这个教学案例中,教师不是只引出写作题目,而是利用话题作为铺垫,让学生脑海中有印象,说出想法,再引导学生动手,从而让学生不再畏惧写作。

二、训练写作方法提高写作能力

提高学生的英语写作能力需要方法和技巧,并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行,教师还必须训练学生写作方法,带领学生迅速“上道”,从而能够从容应对不同的写作要求,写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时,教师要紧密结合英语学科特点,并且掌握学生的英语整体能力,从而有针对性地训练。

例如:在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时,教师引导学生复述课文,从而掌握一定的写作技巧,取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线,主要阐述了Sunshine Town的发展变化,形成对比。为此,在学习完单元内容后,教师引导学生根据自己对文章的理解,利用自己的语言进行复述。在这个环节后,教师再引导学生以The changes in my hometown为题,模仿刚刚的复述,进行撰写。也就是说,学生可以变换地点、变换表达,从而形成属于自己的文章。除了这个方式,教师还可以引导学生模仿范文,主要模仿的是写作整体思路,通过不断模仿,形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。

训练学生写作能力的方法多种多样,主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此,教师要深入了解学生,再进行针对训练。

三、注重写作点评强化写作动力

要想提高学生的英语写作能力,还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评,教师还可以引导学生相互修改,相互点评。通过这一方式,学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题,并且促进对方改进,从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后,教师再进行综合点评,融合一些鼓励性的语言,强化学生的写作动力。

例如:在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时,教师分为两步走。首先, 教师引导同桌间相互交换写作文章,互相批改,指出对方文章中的不足与可学习之处。如:有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival,写的时候出现语法问题,如:The Spring Festival is our tradition festival.其实,学生想表达的是春节是我国的传统佳节,应该用traditional festival而不是tradition festival.由此,在批改时,同桌帮忙纠错,形成深刻记忆。然后,再表扬这名学生的文章整体思路不错,值得学习。通过这一环节的互评后,教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主,又要披露问题,如:Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting,but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。

通过双重点评,学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题,从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言,还可以强化学生的写作动力。

初中英文自我介绍 篇5

my chinese name is yang yiguo.my english name is evan. i am a boy. i am five years old. i am fromyingzhong training center.

there are five people in myfamily. they are father, mother, grandpa, grandma and i. my fatheris a doctor, he works in union hoital. my mother is a teacher ofyoung children.

初中英文 篇6

关键词：初中生；英文写作；常见弊病；列举及分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-344-02

对此，本文拟适当结合中考英语写作的要求。从列举初中生英文写作中的常见弊病出发并作适当的评析。以资同行参考。

一、中心不明，切题不准

英文写作与中文写作一样也要求文章内容主旨要明确，即要有一定的中心事件并体现一定的中心思想。但初中生在英文写作中常忽视这个重要问题，原因是他们把主要精力放于如何使 句子表达正确上。事实上，许多英语教师在批阅学生英文习作时也往往以发现学生的语句错误为重点，这也有意无意地给学生的写作起到了导向作用。在此影响下，学生的英文习作常显得结构松散，"流水账"特点明显，令人有言之无物的感觉。本人在中考阅卷中也发现，很多考生在动手写作前缺乏必要的"审题"环节，所写内容与作文材料之间没有合理联系，与文章所要体现的主旨有较大的偏离。所以，尽管有些考生语言功底挺不错，语言表达流畅，语误也很少，但终因"切题"不够准确，捕捉信息不够全面而导致不能拿到高档分。

二、文法生硬，内容单薄

我们固然不能要求初中生的英文写作要有很高的文采。但也不能不对其篇章的完整性有个最起码的要求。然而在现行的英文写作训练（包括中考写作要求）中。也许是为了易于题目的表述和操作评价的缘故。初中生往往只要求按图画内容写6至8句话或一篇80字左右的短文。这使得许多初中生在写作中顺理成章地以"写足字数"而不是以"完成文章"为目的。这样的结果是文章中单句独立性过强，连词很少得到自然恰当地运用。从文章整体角度看，句与句之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，缺乏语言的流畅与连贯，显得生硬。甚至也有些同学对文章字数计算非常"精确"，刚好达到6句或大约80个字即停笔，自以为已经符合写作的要求。而事实上，这类文章往往给人以过于"粗线条"的感觉，因为篇幅过于短小，内容不够翔实而显得单薄不够丰满，因而不太可能得到较高的评价。

三、标点符号误用

英文的标点符号与中文的标点符号总的来说较为一致。另外，标点符号毕竟只是一种辅助文章内容表情达意的停顿性符号，其本身在文章中不起主导性作用。这两方面的原因使得我们很多的英语教师自身也对英语中标点符号的使用没有给予足够的重视。然而，正是这种漠视滋长了学生对标点符号运用的随意性。因而，目前中学生英文写作中标点符号误用的现象相当普遍，这也多少给作品的整体美感带来了些负面影响。

错误一：I like apples，bananas， pears， oranges and so on.评析：英语中无"顿号"，句中的"顿号"应当改为"逗号".

错误二：Im a middle school student.评析：英语中的"句号"为实心小圆点，句中的"。"应改为"·"

错误三：There were many kinds of animals on the farm，cows，dogs，chickens，pigs……评析：英语中的"省略号"为三点，中文中的"省略号"才是六点。

错误四：The name of the library book was《Red Star Over China》。评析：英语中的书名号以"双引号"表示，所以应改为"Red Star over China".

错误五：We have a new classmate this term，his name is Jack， he comes from America.评析：这是受中文影响在学生标点使用中存在最广泛的"逗号错误"。英语中如果两个陈述句结构，意思完整则通常以"句号"结尾，这一点与中文中可以连续在几个完整的句子后加"逗号"截然不同。所以，例句中应该把两个"逗号"都改为"句号"。

错误六：He said I will go with Mike.评析：这句直接引语错在标点漏用，并引起了歧义。正确的写法应当是

He said："I will go with Mike."

四、文化差异错误

文化差异错误在中学生写作中存在范围较广，出现频率也较高，其产生的主要原因是中西方语言文化的差别。这类错误以其明显的汉语化特点使英语表达变得不合乎习惯，因而严重影响了中学生英文写作的质量。下面列举初中生英文写作中一些最常见，最基础的语言错误。

例一：My name is Mǎ Xiǎo Míng . His name is Wáng Gǎng.英语中没有汉语的声调符号，名字的拼写有固定的要求，所以上句中名字的正确写法应当是：Ma Xiaoming，Wang Gang.

例二：Hang Zhou is a beautiful city.城市等地名的书写应连在一起，如Beijing，Hangzhou，Fujian，Xiamen，Xian等，不能象拼写人的名字那样分开写。

例三：Mr Robert lives next to Uncle Smith。 Mr，Mrs，Miss等称呼词应放于"姓"的前面，这一点中学生基本上比较清楚，之所以犯*Mr Robert这种错误是因为他们不知道Robert在英语中是用作"名"而不是"姓"。Uncle Smith这种表达错误是因为学生按照自己的推测，以为uncle一词与Mr等词一样也应置于"姓"的前面，而事实上uncle，aunt这类称呼词是放于"名"而不是"姓"的前面，如Uncle John，Aunt Mary等。例句中的Smith是一个"姓"，因而不能与uncle连用。

例四：I and my father like playing basketball.

*Tom very likes China.

*He studied not very hard.

*A book is on the desk.

*In the shop the people are very friendly.（商店里的工作人员服务态度很好。）以上的错句在初中生的英文写作中出现频率很高，我们能清楚地看出其表达的汉语化倾向。面对一个单句，学生在思考后往往能自行改正，但在实际写作中却总有为数不少的学生屡屡犯错。其中there be句型的运用以及介词结构作定语时的位置这两项内容犯错率更是居高不下。

五、表达障碍性错误

英文歌曲在初中英语教学中的尝试 篇7

一、重新编辑歌词内容

在讲冀教 版七年级 下册28课AFamily Picnic这一课时,笔者以《两只老虎》为旋律,配上简单顺口的歌词,编了下面这首歌曲。七年级的学生们学起来非常容易,而且能激发起学生们的学习兴趣。

歌词如下:

It is sunny,it is sunny

Let's go out,go to play

With father,mother, brother andsister

Have fun together,have fun together

二、听歌曲填空,进行听力训练

优秀的英文歌曲欣赏能调动学生的视听器官,激发学生的学习兴趣,提高学生的认知需求,从而达到最有效的语言学习目的。Take Me to Your Heart是迈克学摇滚的一首经典歌曲,学生们在赏析的过程中将空缺的歌词填上,既享受了歌曲本身,又锻炼了听力。

_____from the rain and snow/Trying to forget but I won't let go

Looking at a ______street/Listening to my own heart ______

So many people, all around theworld

TellmewheredoIfind_______like you girl

三、锻炼学生自己填词,扩充词汇量

用Twins的歌曲A for Apple ,Bfor Boy作为例子。歌词是这样的:“Afor apple,b for boy,C for cat and dfor dog,E for egg and f for fish…”这首歌在学生学会以后,可以让他们根据已学的单词重新填词来演绎这首歌。这样做不仅让他们扩充了词汇量,还让他们增加了成就感。

英文歌曲在初中英语教学中的运用 篇8

一、英文歌曲与英语学习的关系

美国语言学家贾肯多夫和作曲家勒达尔在《有调性音乐的生成理论》一书中列举了不同文化类型的人, 他们拥有与生俱来的60余条音乐规则。他们认为人类85%的语言规则是天生的, 其余是通过后天的努力得来的;人类95%的音乐规则是先天的, 人类本身具有语言与音乐的认知能力。人的语言能力与音乐能力有着非常紧密的联系, 音乐能力越强的人学习语言的能力也越强。

英语学习不像母语是从呱呱坠地就开始学起的, 学好英语对初中生来说, 还是一个较新偏难的课题, 必修和重要与陌生和枯燥交织在一起, 给学生学习带来了一定的困难。英语教学应符合学生身心发展的规律和特点。中学生活泼好动, 自制力较差, 但模仿能力强, 爱唱爱跳。而学习的成效很大程度上取决于学习兴趣, 鲜明、生动形象的音乐, 特别是英语歌曲符合学生的认知水平和身心发展要求。学生把会唱英语歌曲当作时尚, 多选英文歌曲和英语歌手材料来补充教学内容, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极的参与课堂语言学习活动, 可增加课堂教学的趣味性, 使学习的知识性和趣味性相结合, 让学生学得开心, 唱得开心, 真正做到寓教于乐, 寓学于乐。

二、英文歌曲在初中英语教学中的作用

1.英文歌曲可以激发学生学习英语的兴趣和热情。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”人如果对某一事物产生兴趣, 就能推动他积极的寻找能满足他兴趣的事物。同样, 学生如果能对学习英语产生浓厚的兴趣, 就是学习英语最积极、最有效、最持久的方法了。可见, 在教学中兴趣是最好的老师。我们每一位教师在教学中都应该关注学生的学习兴趣, 找到能刺激学生并让学生保持注意力的东西, 让学生保持学习兴趣。我们都知道英语语法不仅难解还枯燥、乏味, 学生在学习语法的时候很容易紧张, 失去学习信心。运用生动循环的韵律, 把学生的情感带入到歌曲的特定情境中, 学生的感情与歌词的内容产生共鸣进而能够使学生获得愉悦感。

2.英文歌曲有助于活跃课堂的学习气氛, 给学生带来快乐与自信。在初中英语教育中, 我们所面对的学生群体智力发展水平有高有低, 他们各方面的能力是不一样的。有的学生学习成绩不好, 便感到自卑, 常常觉得自己不如别人。这时候如果他们能当着同学的面唱一两首英文歌曲, 必然会觉很有成就感, 感到满足、自信, 尤其是当其它同学都不会的情况下。那么我们把英文歌曲融入到英语教学中就能帮助那些成绩较弱的学生, 提高他们学习的积极性, 增强他们的自信心。

3.通过学唱英文歌曲可以强化记忆, 增加英语词汇。有实验表明:有音乐伴随的记忆比没有音乐伴随的记忆效率要高好多倍。可见英文歌曲对于英语学习和英语记忆的重要性。英文歌曲不仅仅是旋律优美更重要的是它的歌词如诗一般美丽。学生学习英语的难点之一就是词汇记忆, 学生认为记单词是一件极其枯燥无味的事。如果换在优美、熟悉的歌声中记单词, 学生乐在其中, 效果肯定不一样。这时候的英文歌曲是活的, 英文歌词也是赋予了生命的, 学生学习记忆就容易得多了。

4.学唱英文歌曲可以提高学生学习和模仿的积极性, 促进形成地道的英语口语。学生遇到和使用的英语大多为口语, 把英文歌曲应用到教学中, 能为学生提供真实的语言输入。而且很多英文歌曲的韵律性强, 便于记忆、朗读和演唱, 唱几遍后学生就能模仿原句创造出自己的词句, 很自然地从语言输入过渡到语言输出, 从而促使学生的口语能力不断提高。

三、英文歌曲在日常教学中的具体运用

1.根据不同年级学生认知水平, 选择合适的英文歌曲

英文歌曲是有声有色的教材, 学生乐于模仿原唱歌曲, 不厌其烦地练习发音, 把一些不容易发准的音发到位。七年级学生几乎是刚入门学英语, 学会字母歌后, 让学生掌握单词的正确发音及字母组合的一些发音规律, 有助于他们用正确的方法记忆英文单词。因此应该挑选一些韵律较强的歌曲, 教学生演唱。如:Rain, Rain, Go Away。

2.根据不同的教学时段来选择。教学中在什么情境下运用英语歌, 运用什么样的英语歌, 这都是有讲究的。如:学习If you go to the party, you will have a good time时我们可以学习the Happy Song. 再如, 学习一般将来时的时候, 我们可选择Our School Will Shine等。

初中英文 篇9

1 开展英文简易读本活动的意义

(1) 激发阅读兴趣, 培养阅读能力

英文简易读本选取的都是经典文学读物, 既有古典名著又有近现代作品, 内容丰富充实, 故事情节曲折, 趣味浓厚, 可读性强。比如童话类故事《苏格兰玛丽女王》、《潘德尔的巫师》、《爱丽丝漫游奇境记》等, 它们情节生动, 人物形象各异, 内容充满新奇与独特;人物类简易读本有《威廉·莎士比亚》、《大卫·科波菲尔》等;历险记类读本如《格列弗游记》、《鲁宾孙漂流记》等, 内容跌宕起伏、引入注目;还有经典名著读物如《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《简爱》以及《傲慢与偏见》等等。这些简易读本思想性、文学性和故事性强, 极易激发学生的阅读兴趣和热情。因此, 开展英文简易读本活动, 对于培养学生热爱阅读的习惯, 训练阅读技巧, 拓展阅读视野, 提升阅读能力都有着极其重要的意义。

(2) 形成良好氛围, 创建外语特色学校

在初中生中开展阅读英文简易读本活动, 是我校创外语特色学校所开展的课外辅助活动之一。首先, 有趣的简易读本活动, 让学生们热爱阅读, 养成阅读的良好习惯, 在校园内形成良好的读书氛围。其次, 通过阅读简易读本, 可以拓展学生的知识范围, 开阔眼界和视野, 让学生足不出户就能了解到更多的跨文化知识, 对于提升学生的跨文化交流能力大有裨益。最后, 开展简易读本活动, 必然会带动出一系列的读书比赛、演讲比赛、经典话剧模拟表演、情景剧表演、英语角等活动, 这些活动无形中为学生学习英语营造出良好的语言环境。

2 开展英文简易读本活动的策略

如何在初中生中有效开展英文简易读本的读书活动呢?笔者认为, 可以从以下三方面思考:

(1) 课内合理引导

要想让学生在阅读简易读本过程中, 有所思有所悟有所获, 教师的合理引导和技巧指导至关重要。英语教师可以每周安排一堂课左右的时间专门指导学生如何阅读简易读本。以经典名著《简爱》为例, 教师可以选取其中的经典片段, 与学生一起阅读和欣赏。首先, 带领学生大声朗读片段, 培养语感和朗读兴趣, 获得对内容的初步认知。其次, 指导学生精读重点片段, 对于其中的重点单词、语法句义、习惯用语等进行重点理解记忆和掌握, 巩固英语基础知识。接着, 鼓励学生快速阅读, 注重对内容梗概的理解, 在较短的时间内吸收更多的语言信息量。最后, 在快速阅读完成之后, 用自己的语言, 简单概括《简爱》的故事情节和主要内容, 也可以写一写自己的读后感或读书笔记。

(2) 课外广泛阅读

阅读能力的培养是一项庞大工程, 短时间的课内指导显然是不够的, 学生需要在课余花费更多的时间去广泛阅读简易读本。在简易读本的选择上, 尽量多元化、多样化, 这样学生既能读到自己感兴趣的类型读物, 也可以了解更多其它方面的知识, 接触到地道的英文文学, 对于促进学生的英语综合能力很有帮助。

(3) 开展多元化活动

为了让简易读本活动开展得有声有色, 可以不定期地举办一些朗读比赛活动、经典名著的表演活动、电影欣赏活动等等。例如, 在全校范围内举行英文朗读比赛、英文辩论赛;开展表演活动, 学生们可以将《傲慢与偏见》、《五个孩子和沙精》等文学作品中的内容改编成话剧或情景剧, 进行表演和演绎;观看英文电影, 如《爱丽丝漫游奇境记》、《格列弗游记》、《海蒂》、《王子与贫儿》等电影。通过开展这些内容丰富、形式多样的活动, 一方面加深学生对简易读本内容的认识和理解, 了解更多英美国家的社会风俗及文化知识;另一方面训练学生的英语口语能力、应用能力和创造能力。

参考文献

[1]姜玉庆.读英文简易读物, 提高英语学习能力[J].文理导航, 2011 (32) .

[2]王芳.英语简易读物在高职英语教学中的作用[J].南昌高专学报, 2009 (2) .

初中英文 篇10

一、英语视频的应用优势

1.激发初中生的学习热情, 充分调动学生的积极性。英语视频是一种较为有利的、辅助性的教学手段, 增加了英语教学课堂的活力, 充分满足学生在听觉以及视觉上的需求, 学生的学习兴趣有所提高, 对学习的投入精力就自然增加, 使得对课上的教学内容加深了记忆。在课堂教学中如果想要积极的激发学生的学习兴趣, 就应该牢牢的把握住新课的教学环节, 在课堂的开始就将学生的吸引力以及注意力凝聚起来。采用英文视频的形式将新课导入到实际英语教学当中是英文教师经常采用的教学手段。教学设计的合理导入, 能够有效的带动学生的学习兴趣以及学生学习的积极性, 使得学生在课堂上能够集中注意力进行听讲, 一整节课堂都能够得到有效利用, 进而较好的完成整节课的教学内容。

例如:教师在讲解到牛津初中英语7B Uint1 Dream Homes时, 教师可以在教学时将准备好的关于家中布局的短篇视频放映给学生, 使得学生能够在心中大致有一个对梦想家园的基本概念, 在这过程中充分的调动学生想要建造梦想家园的欲望, 使得学生在后面进行的讨论环节能够积极的畅所欲言, 学生们纷纷发表自己对心中理想家园的幻想以及构建想法, 形成良好的教学氛围。

2.强化学习信息量, 增强教学效率。英文视频本身具有声音与情感相互融合、图片与文章相互融合的特点, 采用双语字幕, 打破传统教学中单纯的运用一支粉笔、教师一张嘴的教学方式, 使得教学信息逐渐加大, 丰富教学内容, 将书本上的死知识进行灵活运用, 逐渐实现化静态教学为动态教学教学形式, 使得学生的思维视野能力得到有效的增强, 增强了学生的听说应用能力与理解能力。在进行教学的过程中, 教师可以将视频中的对话以及字幕消除, 直接为学生提供一个英文情境, 使得学生在这情境之中能够充分发挥自身的想象能力, 运用自己的智慧进行组织语言, 形象生动的模仿教学视频中的情境对白, 学生能够充满学习兴趣的状态下学习, 进而锻炼了学生的敏锐观察能力以及记忆能力, 使得学生的想象力得到有效的丰富, 保持愉快的心情学习, 进而激发学生学习的积极性以及创造性。

二、初中牛津英语教学利用英文视频应注意的问题

现阶段, 对于英文视频在英语教学中的有效应用既具有促进英语教学的作用, 又具有一定的负面影响, 针对于英文视频既不能盲目的过于追求潮流的对其应用, 也不能主观的将其排挤在外。按照初中牛津英语教学的基本特点以及实际的教学内容, 对英文视频进行合理化的应用, 使其逐渐在初中英语教学中发挥辅助性的作用是值得英语教师进行深入探究的, 但是对英语运用的问题也不容小视。

1.对英文视频的选取不得当。在进行英文教学的过程中, 一旦视频的选取不够得当, 则会导致教学效果适得其反。例如某英文教师在进行初中牛津英语课程——“关于人在自然灾害中的生存技能教学”中, 教师采用一段地震后期的感人事件引入课堂教学, 英文视频的时间控制在十分钟到十五分钟左右, 视频播放完以后, 学生与老师都十分感动, 有的同学甚至泣不成声, 在这样的教学氛围中, 学生按照英文视频进行回答问题时, 根本无法从悲痛的情绪中走出来, 使得学生不能够真正的走进课堂教学中。该教师开始对选取的视频内容进行反思, 采用这样的视频虽然很有带入性, 但是不能够充分的实现预想的教学效果。因此, 教师在英文视频的选取上应该充分考虑到视频内容是否恰当。

2.英文视频较长, 不能突出重点。一些英文教师由于工作压力大, 任务繁重, 对于课前因英文视频的选取不注重内容, 随随便便就截取一段教学视频的内容呈现给学生, 有的教学视频通常时间相对较长, 使得学生容易产生厌烦心理, 不能够好好观看视频, 逐渐将教师的主导地位以及学生的主体地位忽略掉, 英语课成为了英文视频欣赏课, 视频的内容只是在眼前一过, 不能够真正的学习到英文知识。

三、结束语

综上所述, 教学是现代教育中的一种基本形式, 也是对学生灵魂进行塑造的良好方式, 教师唯有不断的创新教学规律, 进而才能实现对学生的心灵进行洗涤的效果。英文视频的有效利用在强化学生学习兴趣的情况下, 还能够进一步激发学生的学习欲望, 在长期的英语教学中进一步陶冶学生高尚情操。对于英语视频的利用应该尽可能的避免机械化的使用, 采用正确的方式对其加以利用, 使其逐渐发挥较大的作用, 进而逐渐摆脱乏味的学习方式, 进一步促进牛津初中英语教学。

参考文献

[1]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育, 2015 (4) :36-38.

[2]潘金霞.初中英语教学中微视频教学资源浅析[J].英语广场 (下旬刊) , 2015 (11) :158-159.

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一、英文歌曲的分类和特征

在本文中所提到的英文歌曲，主要包括以下几类：1.流行音乐（Pop music），主要是指结构短小、内容通俗、情感真挚和形式活泼，且容易被大众所接受和传唱的器乐曲和歌曲；2.R&B（Rhythm&Blues），它被视为“黑人的流行音乐”，是当今流行和摇滚的基础，目前所有黑人音乐中除了Blues和Jazz外，其他都可被归入此类；3.说唱音乐（Rap），是以在机械节奏的背景下，快速地诉说一连串押韵的句子为典型特征；4.爵士乐（Jazz），以萨克斯之类的乐器为主，以其动感十足的节奏和个性十足的爵士音阶以及有条不紊的即兴演奏而深得大众的喜爱；5.摇滚乐（Rock and Roll），是一种起源于1940年代末期的美国音乐风格类型，具有灵活大胆的表现风格和富有激情的音乐节奏；6.乡村音乐（Country music），一般以吉他为主，又称为民谣弹唱；7.Eemix混音，就是将两种音乐用一种软件混合在一起，或者是在一首单调的曲子上加一些节奏。

二、 初中英语教学中如何使用英文歌曲

将英文歌曲运用到初中英语教学中，能够增强师生间、学生间的互动和交流，培养学生的协调能力和组织能力，为学生提供真正的语言环境，尤其是对学生的英语口语和听力有着积极的影响，能够极大地提高学生的英语基本技能和英语成绩。在初中英语教学中使用英文歌曲，需要特别关注以下几个方面：

1.所选英文歌曲要尽量满足学生的喜好。在初中英语教学中使用的英文歌曲，要尽量选用学生喜爱的经典或流行音乐，尽量以文化为根基，通俗易懂且语言流畅，语法要相对规范，歌词内容贴近学生的生活和实际，如Tell Me Why， Heal the World等都是非常适合的歌曲，歌词积极健康又能够极大地丰富教学内容。

2.将英文歌曲导入课题教学时要特别注重灵活性，避免模式化。初中英语教师在课堂教学中导入英文歌曲时，要根据课文的需要来选择合适的英语歌曲，从而巧妙而自然地引出所要学习的新内容；采用听、唱英文歌曲的教学手段，将英语和音乐情景有机结合起来，创造生动活泼的课堂氛围；在学生情绪需要放松的时候，适当引入轻缓柔美的英文歌曲，从而减少学生疲惫和厌倦的情绪，提高他们的学习效率；在需要解决重点难点的时候，将歌词中存在与此重点难点知识相似的英文歌曲引入，引导学生有意识地从歌词中进行感知，并掌握新学知识点。

3.在初中英语教学中引入英文歌曲要注意时间上的灵活性。在课前引入英文歌曲，能够有助于课堂气氛的活跃，激发学生的学习热情；在课中引入英文歌曲，能够有助于英语教学气氛的调节，焕发学生精神；在课后引入英文歌曲，能够让学生在繁重的学习之后舒缓心情。

4.在几乎所有的初中英语教学活动中，都可以引入英文歌曲。在学生学唱英文歌曲前，教师要先让学生多听英文歌曲，看学生能够听懂多少，然后分小组进行讨论，再以小组的形式提交讨论结果。然后教师将正确的歌词呈现给各小组，各小组再与自己的答案进行比对，找出其中存在的问题，教师再针对学生们不懂的语法、句法和词汇进行重点讲解，并帮助学生理解歌曲的涵义，最后再带领大家跟着磁带学唱歌曲。当然初中英语教师也可以采用多种授课方式，如对唱、对白和演唱比赛等，从而让学生在轻松愉悦的氛围中学好英语。

5.在语音教学中，尽量选择适合的歌曲来让学生进行语音练习。比如在引导学生学唱Father and Son这首歌时，可以利用away，same，down，now，know，old，tomorrow等词来纠正和巩固双元音和长元音因素的发音。

6.在语法教学中，恰当运用英文歌曲也是非常重要的。比如七年级学生在上学期英语学习过程中，会觉得一般疑问句比较难以掌握，初中英语教师在对学生讲解can和do引导的一般疑问句时，可以引入God is a Girl这首英文歌曲，然后由其中的“Do you believe it？ Can you receive it？”引出由do和can引导的一般疑问句并讲解其用法，这样能够加深学生的印象。

7.英文歌曲并非多多益善，特别是在英文歌曲的首次呈现阶段，要尽可能地排除诸多干扰因素，以单纯和清晰的方式将英文歌曲呈现在学生面前，以确保学生在相对单纯的环境中理解和记忆英文歌曲中核心的英语语言结构。

三、讨论

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关键词：初中英语,口语教学,英语歌曲

传统的英语教育使多数学生停留在“怯于说”的层面,在英语课堂上练习口语的积极性不高,且多数学生还存在语法知识欠缺以及语音错误等情况,很容易导致口语不标准的问题,在此种环境下,学生更害怕说。在素质教育背景下,英语教学应当注重培养学生听说读写方面的能力,改变传统的教学形式,借助新课改对初中英语教学的改革,加强口语教学,培养学生的语感,有效提高学生的英语综合水平。

一、在课堂中运用英文歌曲调节气氛

在英语教学中,教师可以按照教学内容与学生的英语基础,让学生在课堂上唱英语歌曲,或者为学生播放英语歌曲。唱英语歌能够使学生集中注意力,同时消除疲惫的心理,提升学习效率。在课堂上,教师可借助英语歌曲来吸引学生的注意力及使学生熟悉单词与句型。如跟唱“I can say my ABC”这首启蒙歌曲,可以让学生先熟悉26个英文字母,接着可教唱“Twelve months”以及“The days of the week”带领学生记忆月份与星期等单词。在学习与人体部位相关的课文后,教师可带领学生学习“A doll of clay”与“If you are happy”。在讲解现在进行时的过程中,可领唱“Are you sleeping,Brother John?”还有其他一些歌曲,如“What’s your name?”“How old are you?”“Where is Mickey Mouse?”等,这些歌曲与教材内容都有一定的关联性。几乎每首英文歌曲都包含单词、短语与句型,在课堂上穿插英语歌曲,既能够调动学生的积极性,同时还可以帮助学生巩固英语知识,一举多得。

二、借助英文歌曲,帮助学生纠正发音

英语是非常重要的交际工具,想要进行交流,前提是发音必须准确,只有正确的发音,才能够让大家听明白。在我国,学习英语最大的缺点就是没有良好的用语环境,缺乏交际场所,学生无法得到最直接的交际体验。初中生的英语发音一般都不纯正,因此语音教学是目前英语教学的难点。将英文歌曲融入英语教学中,能够有效激发学生的英语兴趣,克服发音障碍,学生可在练唱的过程中练习发音。教师需选择一些发音纯正、曲调婉转的歌曲,让学生在课堂上进行模仿,这对于纠正学生的发音来说非常有益。例如多数学生在发单词down[daun]的音时,就会将其读成汉语的“dang当”,将town[taun]读成“tang汤”的发音。多数教师反复纠正,但是学生仍然发错音。在英语课堂上,单纯地讲解读音,纠正学生的嘴型,学生很容易感到疲倦,且无法顺利地掌握发音技巧。其实想要纠正发音,最佳的形式还是模仿,在群体中听说就可形成自己的发音风格。这要求学生听更多规范的发音,模仿朗读。在教学中,教师可为学生演唱“Uptown Girl”,让学生跟着旋律与歌词反复练习,逐渐找到发音的感觉,不断矫正自己的发音,掌握[taun]的发音技巧。英语的学习从来都是听说的结合体,只有将两者相结合,才能够真正培养学生的交际能力。

三、跟唱与模仿,培养学生的语感

英语的实践性较强,需要学生反复练习,教学实践表明,运用英语歌曲能够培养学生的语感。例如One Day When We Were Young是音乐片《翠提春晓》的主题曲,旋律优美,发音纯正,且歌曲中突出了/ei/、/ou/、/ai/这几个双元音。如“One day when we were young,One wonderful morning in May,You told me,you love me,When we were young one day.When we were young one day.”在教唱的过程中,教师可先将这些歌词通过多媒体展示出来,让学生朗读,随后带领学生仔细聆听并跟着模仿。跟唱几遍后,教师可询问学生有无发现歌曲的规律,提醒学生注意双元音,如此便可使学生熟练地掌握双元音的正确发音。

综上所述,在教学实践中,教师应当结合教材内容,分析英语教学的现状,思考在口语教学中融入英文歌曲的理论依据,在此基础上选择恰当的教学方法。在英语课堂上,教师需要注意英文歌曲在语音练习以及语法强化等方面的作用,由此全面提高学生的英语水平,实现教学目标。

参考文献

[1]封金丽.口随乐动身随曲舞——英文歌曲在初中英语口语教学中的运用[J].课程教学研究,2014(7).

[2]陈明林.英文歌曲在初中英语教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2016(4).