作文中的真情实感

作文中的真情实感（共12篇）

作文中的真情实感 篇1

一、“真情实感”在中学语文作文中的现状及其分析

1. 文章的情感单薄, 流于模式化套路化。

很多学生在平常学习写作时容易走入死记硬背优秀作文或者作文手册作文要点的误区, 在写作时往往直接套用优秀作文的立意, 比如:爱国、立志、拼搏等等, 虽然这些情感主题非常具有时代意义和现实意义, 但是很多同学却无法很好地把这种高深的立意写出新意、写出深度, 从而使得文章的情感变得单薄, 丧失了最真实的情感。

2. 文章用来表达情感的例子空泛, 毫无新意。

有些同学上课时记住了老师所说:“要在文章中加入例子以使文章情感更为真切生动。”于是在每次写作文时都按照“要求”把相应的例子套进去:说到勤奋上进就是爱迪生, 说到礼让谦虚就是孔融让梨, 这样一些例子一开始确实让人觉得非常贴切, 但是大范围地使用后就变得老掉牙了。

3. 文章写作手法, 结构模式雷同生硬。

现在的作文教学, 很多时候是出于应付中高考的目的, 于是便有了许多相应的“作文规则”。诸如开头用排比句, 结尾用富有哲理的句子;散文要在每段首尾呼应, 叙述文采用倒叙插叙等等。这些是作文写作中非常有益的指导方法, 但并不是评判一篇作文是否是好作文的标准。而学生在写作过程中并不能很好的把这些方法运用穿插自如, 便造成了文章结构生硬的毛病。

二、关于在作文教学中引入“真情实感”的一点浅见

1. 体验生活。

王鹏伟在《中学语文作文教学研究》中指出:“生活化”、“实用化”、“语言与思维同步发展”是世界各发达国家作文教学共同的发展趋势。最基本, 也是最直接最简单, 但也同时是最复杂最高深的方法, 就是体验生活。说到最基本最直接最简单, 是因为每个人每一天都在过着生活, 每时每刻都在发生着不同的事情, 只要每天都继续下去, 生活也就继续下去。说到最复杂最高深是因为这是一个非常长期而细致的过程, 所有人都在过着生活, 但并不是每个都对生活有自己独特的记忆理解和看法, 只有善于发现, 才会在体验生活的过程中获得足够的真情实感。

2. 区分“真情实感”与“情感”。

在作文教学的过程中, 很容易把情感和真情实感混淆在一起。情感是“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。真情实感是“真挚的感情, 实在的感受”。从这里的解释很容易刻意看出二者其实是不同的东西。情感是对客观事物的体验, 所以它是一种中性的, 不带有偏差的反应本来状况的心理体验。而真情实感是真挚而实在的, 也就是说是被我们自身所认同的使我们产生共鸣的一种感情或者感受。

3. 注意教材和课外读物的相互结合。

教材的内容经过了许多步骤和程序的筛选, 必定以精品居多。而学生平常上课接触的就是教材, 通过把教材里表述真情实感的好的例子讲解透彻, 来启发学生在写文章时带入真情实感。而这应当是主要的部分, 因为学生学习任务重, 平常生活圈子又很窄, 自己支配的时间也少, 课外读书的机会肯定不多, 把教材作为最主要的内容, 同时找出与教材内容相关的课外材料 (一本书、一首诗、一幅画) 供学生阅读, 相辅相成、课内课外, 以此达到预期的教学目的。

4. 利用好作文课的时间以及作文的批语。

为了使得学生能够更好地把生活中的真情实感融入到作文中去, 我认为可以利用作文课的时间来进行一些有利于学生之间交流的活动 (辩论会、演讲会、互改作文、作文命题评比等) , 如果仅是用来给学生写当堂作文, 并不能起到很好的作用。另外, 对于作文的批语, 有些老师喜欢直接打钩或者签阅, 这并不能起到对症下药的作用。诚然, 在每班人数众多的环境里, 一对一地进行辅导非常困难, 但是可以通过在作文批语上下功夫, 争取每篇都写上优缺点或者一些与学生进行沟通的话语, 以此拉近师生距离, 也好把真情实感贯彻始终。

三、总结

笔者浅见, 作文能力的提高, 更多的不在于老师如何教, 而在于学生如何练, 老师过多地指导, 可能会束缚学生的思维和创造。真情实感是来源于生活, 让学生从日常的生活中感受真挚的感情, 这样对写出具有真情实感的文章更加有益。

参考文献

[1].王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[2].辞海[M].上海辞书出版社.1999.

[3].姜同林.让作文评价“活”起来[J].职教通讯, 2006, (5) .

作文中的真情实感 篇2

晚上，我像平常一样去上兴致班。一出门，只觉得阵阵闷暖，很多蜻蜓在头底回旋。这时，妈妈气喘吁吁地跑到我眼前，说：“奇奇，等会儿可能会有雷阵雨妈妈昨天有点不舒畅，想劳动会儿，一会儿你本人回来。”说着，将雨伞递到我手上。可是我，绝不迟疑地谢绝了不高兴愿意的地说路：“妈妈，不会下雨的，早上我还听功气象预告，雨伞拿着也是累赘。”说着就跑了出去。

刚走到一半，地地面突然响伏了隆隆的雷声，不一会儿，雨水哗哗的倾盆而下，吓得我手足无措，慌张皇弛地跑到一野店门心躲雨，心里局促不安：这雨不晓得要下到什么时候?上课的时光一点点濒临，当初当怎么办呢?我往返地在店门口彷徨。

看着雨越下愈大，口想：再不走上课就去不迭了，豁出去了，冲!想着冲了没往，忽然，一单手将我一把拉住，归头一望，只睹妈妈手面拿了一把雨伞，一脸的着急，吸呼声是这么短促，我登时傻了，惊奇地问讲：“妈妈，你怎么来了!”妈妈又气又啼地指着我说：“奇奇，方才鸣你拿伞，你不那，赶快尔迎去上课。”在隆隆的雷声跟哗哗的雨声中，妈妈搂着我，撑着一把伞，缓缓地后退着，妈妈不断地答：“雨有不淋到?”边说着，即将雨伞返我这边斜一点，再斜一点……

而我却并没有发明该达到老师家门口时，偶尔间向上一瞅，只见整把雨伞皆罩在我的头上，而妈妈的头上却赤贫如洗。在路灯的照耀下，雨水无情地打在妈妈的身上，风激烈吹袭着她的衣服。她的衣服，只有和我紧贴的非常之一也不到的那块衣服是干的，其余的统统湿透了。看着妈妈那衣服上留下的水珠，心里又说不出的味道，一阵阵热意在我心中涌讫，久久不能安静。我淌着泪把大家的衣服脱下，披到妈妈的肩上。妈妈笑了，明白的看见那泪珠在妈妈的眼眶中击转。

作文中的真情实感 篇3

【关键词】农村；作文；题材；育人

许多学生作文，常常缺乏真情表现。尤其是难入作文写作之门的学生。有时只有假情假意，语言干巴巴，情思不见影。原因之一，是学生手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。一些学生为了应付老师的作文任务，笔下的妈妈是别人的妈妈，农民是作文选上抄来的……这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累。

我结合多年语文教学，就农村作文教学策略研究的课题，开发农村作文题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉作文题材，陶冶情操，为表达“真情实感”打下基础。

一、看农村新貌，激发美感

农村是个广阔天地。田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现”。《罗丹论艺术》引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写大山的高远之美、坐落在绿树红花中的农舍之美……这些都是学生的写作素材。在取材中孕育美，在写作中表真情。

采田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察，写景极好的题材资源。果园、油菜、小麦、杨柳、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发作者对家乡热爱之情。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理，锻炼学生捕捉素材的能力。

采农家新居美。改革开放，给农村带来了无限生机。反映家乡发展变化，不能说大话、喊口号，而要采集实实在在的事物，去反映家乡富了、变了，要以小见大，农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。观察农家园，描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。

二、问村史家史，丰富情感

“知之愈深，爱之愈切。”通过调查、访问，了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情。

问农家苦难史，更能珍惜今天。在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日：地主恶霸敲诈勒索，自然灾害，逃难要饭，……一幕幕苦难历史，一个个凄惨故事，催人泪下。富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨。记住过去，珍惜今天，笔端自然会流露出深厚的情思来。像《火烧沈家宅》《爷爷逃荒》等等选材都很成功，写得很感人。

问农家创业史，更加敬重祖辈。农家千百年的发展历史，刻下了祖祖辈辈农家人的辛劳印记。他们开河、修路、平地、造桥，一个个埠头、一幢幢农舍，都留下一个个可歌可泣的故事。听听创业史，激发作者的创业精神和对创业者的敬仰之情。通过走村串户，收集整理资料，不正是一部《乡村志》吗？

问农家荣誉史，让人感到自豪.长期生活在农村的孩子，通过电脑、电视、外出旅游，对外面的世界了解不少，让孩子们知道外面的世界很精彩的同时，也要让他们听听自家的光荣史，写写农民的感人之事，激起自豪感。像老一辈与水灾等自然灾害抗争的故事，农民团结起来与恶旧势力作斗争的故事，游码头、卖特产奔走全国各地的故事等等。学生通过取材、思考、表达，把对家乡的爱洋溢在习作的字里行间。

三、学农艺农技，交流思想

农艺农技是农家的传家宝。在开发作文题材时，我们通过让学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事，泛泛而谈，假情假义的作文现象。

尝劳动辛苦。对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的夙愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让学生与农民师徒结对，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割麦等等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获取丰富的作文素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。

学农民智慧。作文要善于选材，取有特色的材料，写有特色的作文。西北农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种植蔬菜水果、放牛牧羊等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，边学边做，边想边记，从亲身感受中，表达赞赏之意。

以劳动为荣。劳动最光荣，学生，尤其是“独生子女”时代，学生劳动观念淡薄，劳动意志不强。作文中，学生写的“劳动”往往含有水份，有的甚至是抄写别人的。所以，写劳动，就要让学生去尝一尝劳动，不能任其自由“发挥”，造成作文心理上负面影响。通过让学生亲手做，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、向日葵等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。对这样的素材，学生饶有兴趣。

四、寻农家之乐，陶冶个性

农家自有农家乐。农村情浓、趣浓的题材，很多邻里的交往乐、纯情美、婚俗寿礼，买车造屋、庆贺、开业的规矩等等。作者通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息。这样也可避免照搬照样，千篇一律的作文弊病，为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。

乡情之浓。农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的秧歌会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在观察、采访中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，比较出村与村、户与户间的大同小异，感受农家人的纯情美。

乡俗之趣。千百年的农家文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一年的农民杀鸡宰鸭、走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。民家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农家特色的清明节、端午节、中秋节、元宵节等等。在不同的时节，农民用的是不同的庆贺方法。如二月二，家家户户做撑腰糕，据说吃了撑腰糕，种田不腰酸。

时尚之美。随着时代的变迁，农家旧俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如农民致富思源、富而思进的风尚，他们捐资办学校，修村道，帮助贫困户等等。如今的农家有了钱，不仅买彩电、冰箱，他们还要买书、买电脑、上网等等，让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美好的记忆，得到情感陶冶。

广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库。农村小学语文学习资源的开发，要根据农村学校的特点，发挥农村孩子的优势，利用我们农村得天独厚的自然资源，民俗文化，引导他们融入美丽的大自然，感悟丰富的民俗文化，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟民俗风情，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，培养素养。让学生去体验生活，一定能在作文中写出真情实感。纯朴的农村风情，景美、物美、人更美。踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的故事，学作文，也学做人，这正是我们作文教学的成功标识。

参考文献：

[1]吉艳琴.作文素材源于生活[J].中国教育研究论丛，2005年00期.

学生作文中的真情实感为何难在 篇4

据《北京晨报》报道, 近日, 曹文轩获2016年“国际安徒生奖”的消息成为业界最为关注的话题。他在接受媒体采访时说, 在写作文这件事上, 中国的少年缺少足够的自我意识和自主权利, 他们预先 (通过社会、学校和家庭) 被灌注了种种不利于发现自己生活的思想。一套机械的、僵硬的、幼稚的、教条的、程式化的、抹杀个性的写作文的纲领与方式, 迫使他们将自己的身体扭转过去, 背对自己熟悉的那份生活, 而睁大了眼睛, 根据几条空洞的思想去寻觅一些所谓崇高的、高尚的、伟大的、光辉的人和事。

这样的评论深刻地道出了当前学生作文的真实现状。作为教育工作者, 特别是语文教师, 这或许是值得思考的问题。学生写作文不仅仅是一项作业, 更是学生的思维方式和表达对外在世界的认识的重要途径, 在一定程度上决定着学生思想认识、个人情感和独立人格的发展走向。那么, 到底是什么原因束缚了学生在作文中表达个人的真情实感, 而那些假大空的作文却流行不断, 备受推崇呢?

雨中的真情作文650字 篇5

过了一会儿，大雨倾泼了下来，哗啦啦的，声势浩荡。

放学了，家长陆陆续续从校门口走进，来给自己的孩子送伞。慢慢的，走廊上的人开始变少了。

看着天色已晚，晚上还要上补习班，还没有等到妈妈来送伞，有些着急，我只好把心一横，冲进了茫茫的大雨中。

“喂，等一下……”一道声音突然传进了我的耳朵，听声音不是我熟识的人，可周围除了我并没有其他的人。

我回过头，只见一个女生打着一把花伞，我加快了脚步往前跑。

“等等啊，你淋着雨，还不如我们一起走呢。”身后又传来了那个女生急切的声音，我不由得放慢了脚步。过了一会儿，女生赶了上来，用雨伞遮住了我的头顶，挡避了一小方风雨。

我们就这样默默地走着，因为不熟识所以没有聊天。不知道为什么，突然觉得今天这条路好长好长。明明这条路，我走过了无数遍。

我虽然不是多话的人，但我还是想打破尴尬。我扭过头去，正想开口说点什么，才猛然发现女生半个身子都露在外面湿透了，而雨伞的大部分却偏向我这来。看着她被淋湿的半边身子，温婉的侧脸，记忆开始复苏……

也是这样的一个下雨天，我一个人打着伞，愉快的走在回家路上。忽然，一个淋成落汤鸡的人朝我奔来，钻进我的伞下。对于这个不速之客，我十分不满，甚至打破了我的好心情。

“不好意思，能载我一程吗？”女生抬起头，歉意地说。“可以……”我虽然嘴上是这么说，但心里还是十分不愿。所以在路上，我总是有意无意的把伞往我这边偏，他的半边身子也像今天这样被淋得湿透了。过了一会儿，那女生转过头，对我的笑了笑：“我到家了，谢谢你。”她拿着书包顶在头上，一低头冲进了磅沱大雨中。其实，她的家还远着。望着在雨中狂奔女生，我的心感到很复杂。

“你到家了。”一个熟悉的声音把我从记忆中拉出。我抬头一看，原来已经到了家门口。女生对我微微一笑，转身走入了雨中。

望着女生渐渐远去的背影，我的心不禁涌起一股内疚和敬意。

密码中的真情 篇6

初入大学时，父亲为她办了一张银行借记卡，并存入一学期所需要的全部费用。远行的前夜，父亲特意告诉她卡的密码，并告诫这个密码要铭刻在心，万勿随处乱记，否则，密码被人知道就不安全了。

女孩当时意气风发，对未来满怀憧憬，对父亲的话并未在意。到了学校，要缴6000元的学费，把卡插入自动提款机，可怎么也想不起了密码。无奈，她只好打电话问父亲，父亲耐心地将密码重复几遍。为了便于记忆，父亲又提示说：“这密码是你妈妈的生日，你可要记住哦！”过了一段时间，女孩又要取钱，却又想不起密码了。知道这组数字是妈妈的生日，女孩不好意思再问爸爸，更不好问妈妈，钱自然无法取出，她只能向同学借些钱花。

暑假回家，父亲问她钱花得如何，女孩哭了。知道原委，父亲没有责怪反而安慰她说没有关系。女孩却有点生气，问父亲为什么不把密码设成她自己的生日。父亲说：“不设置成你的，是为了保护你。”他解释说：“通常，人们会将银行卡和身份证装在一起，这样，如果两样东西同时被盗，后果不堪设想。”暑假结束，女孩回学校，从此她记住了母亲的生日。在母亲生日的时候，女孩还专门给母亲寄了一张漂亮的贺卡，收到卡后父母很是安慰。

不久，家乡传来噩耗：父母在一次车祸中同时遇难。晴天霹雳！女孩疯一样赶回家，昏倒在父母的遗体前。在众多亲友的帮助下，女孩安葬了父母。整理父母遗物时，她发现了一张储蓄卡。

女孩潸然泪下，父母曾经告诉过她，家里还有一张卡，存着她4年大学生活的全部费用。女孩知道，这是父母多年的血汗钱。

拿着卡回到学校，女孩日日以泪洗面。虽然很思念很悲伤，可是日子还要天天过。在老师的关爱和同学的帮助下，她渐渐恢复了过来。

女孩自己卡上的钱已经用完，她拿出了父母遗留下的卡去取錢。

在自动提款机上，她先输入母亲的生日，屏幕显示：错！再输入父亲的生日，还是显示错。她急忙将卡抽出，心中焦虑：卡上会用什么数字做密码呢？离家之前女孩曾经找遍父母的遗物，却没有发现任何关于密码的信息。

她再度把卡插入，下意识地输入自己的生日数字。屏幕立即显示：请输入取款金额。

女孩的眼泪哗哗地流了下来，父母使用的储蓄卡用的密码肯定是他们最容易记忆的数字，也是他们最疼爱珍惜的数字，这点做女儿的怎么没有想到呢？

取完钱，女孩修改了密码，她输入的数字是父母的忌日。

这是一个最不应该忘记的数字。

编辑 刘炳龙

E-mail:lbl9119@sohu.com

说说写作中的真情实感 篇7

曹文轩在《小说门》中对此有着 精彩的论述 : “对于‘真实’,我们就像面对一棵大树、一条大河或一粒沙子,我们并不难理解它。它是具体的,通常被限定在形而下的层面上。‘国家图书馆的建筑头为中国风格,身为西洋风格’、‘萨特拒绝领取诺贝尔文学奖’、‘今天来上课的人数为六十七人’……这都是真实———当然这是比较简单的真实。然而对‘真实性’这一概念的理解,则近乎于玄学了。它肯定是在形而上层面上的,是抽象的,是从无数的‘真实’中抽取出来的一种道理、一种恒定的形式或者是一种关系,但却又都是无形的。它也是一种存在,但这种存在是我们的眼睛看不到、耳朵听不见的 ,它存在于真实 之中,但却绝不等于就是真实,我们只是通过一个个真实感觉到了它的存在。比如说美,谁看见美了吗?美在秋天的云彩里,在河上的风帆里,在一个纯情女孩的眉宇间。”

在中学生作文中,较普遍存在对写作中要有真情实感的误解现象。比如,有一次考试中,作文题为“ 新学期_____”,有一名学生补充为“新学期的计划”她的作文的主要内容就是写她在新学期的时间安排,以下是她作文中的主要内容。

“每天早晨6点,我要起床早读,做好上学准备。

每天早晨7点,我要从家里出发去学校。

每天中午12点,我要从学校回家吃午饭。

每天下午13点30,我要从家里出发去学校。

每天下午17点30,我要去食堂吃饭。

每天下午18点10,我要在学校上晚自习。

每天晚上19点50,我要放学回家。

每天晚上22点30,我要做完作业睡觉。”

实际上她写的就是一个作息时间表,是她每天的真实的时间安排,但是写成一篇作文,让人感觉她是无话可说,乱凑字数。出现这样的问题,一个主要的方面是因为学生没有分清写作中的“真实”和“真实性”的 问题。文学作品的创作也好,中学生的作文也好,真情实感强 调的是“真实性”。曹文轩的《小说门》里这样说道:“一条鱼与一位王子的爱情,是不真实的。造物主创造出的世界中,从未发生过这种荒唐事件。但爱情是确实存在的。爱情是一种抽象,一种真实性。一个人醒来时,发现自己变成了百足之虫,是不真实的。造物主创造出的世界中,绝不可能发生这种令人作呕的事件。但由此产生的压抑感却是存在的。压抑感是一种抽象,一种真实性。”

关于文学 作品的真 实性问题,孙绍振在他的《文学性讲演录》中的观点是:“真实和虚假是相互制约的,假人假事,一直假到底是不行的,如果整个内容假了,它就腐败了,就变成了滥情、骚情、矫情,是无病呻吟,是诲淫诲盗。真和假之间是对立的统一,过分强调真实性就会变成生活的描红,过分讲假定性就意味着虚伪或 思想和道德 的堕落。”其实,这番话也是告诉我们要区分“真实”和“真实性”。

其次,是对“真实性”的理解。王先霈在第 十一届“新 世纪”杯全国中学生作文大赛颁奖大会中作了题为“关于中学生作文的真实性与文学性”的演讲。在演讲中,他说:“总之,我一向赞成我们中学生作文说真话,说心里话,说中学生自己的话,但是要全面地理解这里的真,要的是丰富多彩的真,富有内涵的真,而不是单一 的、浅层次 的真。”

该演讲主要是从代拟的角度来区分虚假和真实性,谈到了真实性中的“以我 笔写我心 ”和“用我笔写他心”这两种情况 。即“我们训练学生作文,一是要能够清楚明白 地说出自己的 思想、感情、观点,但是,还可以有一点,还应该有一点,就是能够设身处地,替别的人清楚明白地说出他的思想、情感、观点。这两者都是作文训练应该注意到的。”

“我们中学生的作文首先还是应该以我手写我心,把本人的思想,本人的经历,本人的感情很好地叙述、表达出来,让别人听得明白 ,受感动。我手 写我心,我口表我心,这是第一层次的。如果用我的笔写他的心,而且写得非常之好,那是更近一层的本事。比如说, 《红楼梦》里的葬花词,是林黛玉的,但那是曹雪芹写的。用邓广铭论《满江红》词作者的话来说,葬花词只能是一个多情而苦命的女孩子写得出来,而实际上,作者却是一个四十来岁,很喜欢喝酒的豪爽男子。”“作文训练,不仅限于讲作者本人的真心话,还要能够写出各种人的真心话。”

不久前在 《语文教学 与研究》中读到王先霈的文章《怀人三章》,该文回忆了一位老师,一位同学,一位学生。我不曾有幸认识文中所回忆的三个人,然而 ,读到此文,似乎能想 见其人、其情形,想见作者和他们之间的深情。

“我听到这个消息已经是好几年之后,即刻想起他给我们讲故事时的神态,想起他所讲过的古代的仁人志士,想起他讲故事时有所期待的眼光,我更想起他抚摸我的头顶那温热的手掌。汪老师要我看的书,我一直没有看完,今生今世也看不完了。他的故事、他那手掌的温热,永远留在我的心里。

彼时,我盯着落地灯,回想起交往的若干细节。孔子看望病重的伯牛之后说,‘斯人也而有斯疾也!斯人也而有斯疾也!’啊,我能体会至圣先生作为一个普通老师的心 情了。这就是 命吧。”

细细读来,其间深情,内敛而节制,感人至深。这或许可以看作是对于“以我手写我心”的观点的一个完美诠释吧。读杨绛先生的《我们仨》时也有类似的感受,看起来是平淡的,读来却是那么能触动读者心灵深处最微妙的一些情感,让人感慨,让人叹惜,却又不是悲哀,而是感动中夹杂着许多复杂的情绪。来重温一下《我们仨》结尾的几段。

“他并不求名,却躲不了名人的烦扰和烦 恼。假如他没 有命,我们该多么清静!

人世间不会有小说或童话故事那样的结局:从此,他们永远快快活活地一起过日子。

人间没有单纯的快乐。快乐总夹带着烦恼和忧虑。

人间也没有永远。我们一生坎坷,暮年才有了一个可以安顿的居处。但老病相催,我们在人生道路上已走到尽头了。

……

一九九七 年早春 , 阿瑗去世。一 九九八年岁末 ,钟书去世。我们三人就此失散了。就这么轻易地失散了。“世间好物不坚牢,彩云易散琉璃脆”。现在,只剩下了我一人。

我清楚地看到以前当作“我们家”的寓所,只是旅途上的客栈而已。家在哪里,我不知道。我还在寻觅归途。”

有些文章,表面上没有诗情画意,不直接渲染、夸张,内涵却非常丰厚。“一 个伟大的 作家,一个深刻的作家,总是把自己整个的心灵都投入进去,写出对描写对象的理解和情感。虽然表面上他不一定流露出来,不用感叹、抒情,而用比较平淡的叙述,但是内在的同情、内在的怜悯、内在的理解等都不着痕迹地渗透在外部的形象中。”其实 ,这正是高明的作家的高明之处。中学生应该多读这样的文章,在自己的文章中,也要写出自己的真情实感。

在一次课堂作文“学会___”中,成都同学以 “学会爱”为题,在文中回忆了她的外婆,感谢外婆用她的爱教给了自己许多生活的学问和爱的真谛。下面是其中的一段。

“上幼儿园以前,我一直住在外婆家。外婆家是一座两间三层的楼房,是当时全村人眼里通过勤劳致富的模范家庭。楼房后面是一个院子,院子后面是一片菜园。每天,我坐在门前草地上玩耍,外婆便在菜园里劳作。到了中午,她就采摘一些新鲜脆嫩的蔬菜,为全家人 做午餐。然后,外公就会把摆在堂屋里的桌子搬出去,对着门前的水池、树木、美人蕉,一边照顾我吃饭,一边很惬意地喝起小酒来。有时候,会有一只或两只龙虾从水塘里爬出来,大摇大摆地从门前经过 ,我总是很惊讶 ,叫喊着外婆。她便急急忙忙地放下手中的活计来看个究竟,微笑着向我做一些解释,然后又微笑着回去继续她的劳作。我隐约还可以记起她弯着腰劳作的样子,而她那一头黑亮柔美的秀发似乎就是在日复一日的劳作中逐渐变得花白起来的。”

“谎言”中的真情 篇8

爸妈都在外地工作,我留在家中由奶奶照管,我厌烦同奶奶住在一起,讨厌她唠唠叨叨。

在学校里,我也不如那些活泼的孩子讨人喜欢,很少同老师同学交流,我总觉得老师讨厌我。每次上课,我总是低着头,手放在桌子里做小动作。当老师发现了,喊到我名字,我就慢腾腾地站起来。老师重复着老调:“以后如果再让我发现,你就不要来读书了,真没出息!”于是,我越发感到老师“可恶”。

星期天,学校召开家长会,我只好让奶奶去。我知道奶奶这回回家一定会责怪我在学校不听话,我开始觉得整个社会变成灰色的了。

出乎意料的是,奶奶回来后,笑着对我说:“老师夸你哩!说你有出息,长大能做大事业!我都说了嘛,你怎么会没出息呢?”

我满心疑虑立刻化为乌有,一刹那屋子也亮了,奶奶布满皱纹的脸也变得可爱了。

老师夸我有出息!他以前不喜欢我都是假的,老师多好啊!我顿时感到老师也变得和蔼可亲了。

从那天起,我以空前的热情投入学习。我开始爱笑了,爱说话了,老师也为我的巨大变化感到高兴,还特意表扬了我。

一次偶然的机会,我问老师那次开家长会跟奶奶说了什么。老师沉思了片刻说:“那次家长会我对你奶奶说了许多你不好的话,你奶奶对你说了吧?不过第二天你的表现真让我刮目相看……”

听了老师 的话 , 我才知道,原来奶奶对我说了一个谎话。是奶奶的谎话彻底改变了我,奶奶编造这个谎话的良苦用心,让我感动不已。这是一个美丽的谎言,包含着奶奶对我的深情。

回到家,我对奶奶说:“奶奶,我爱您!”奶奶笑了,我也笑了。

[简评]

这篇习作 写出了一 个孩子内心的真实感受和一个可亲可敬的奶奶形象。“美丽的谎言”体现的是一种深情、一种对孩子的信任,它产生了教育界称之为“皮格马利翁”的积极效应,值得家长和老师们思考。

写作也较有特色,写孩子担心时,“觉得整个社会是灰色的”。疑虑消除后,“一刹那屋子也亮了,”,这样的描绘生动地表现了人物的心理状态。

作文中的真情实感 篇9

一、 力求在习作中表达真情 实感

1.习作中要说真话。“生命本原”是指存活在儿童内心深处的 最原始的生命形态, 是一个奇妙而梦幻的世界, 是一个充满遐想和灵性的天地。在这个世界和天地里, 儿童有着自己的价值观念和游戏规则, 有着与成年人完全不同的快乐和哀愁、憧憬和企盼、情感和心声。因此,教师不能随意扼杀学生的“生命本原”,而要珍视这种“生命本原”,引导学生抒发真实的情感。即使这些情感有些偏颇,但写出来要比捂起来好, 因为真实的缺陷也比完美的伪圣好一百倍。

2.习作中要说实话。学生是要长大的, 学生的写作能力也会根据不同的成长阶段表现出不同的特征, 教师切不可用成人的标准来评定学生的写作能力, 不可随意扼制、修复学生的言语,硬给学生套上主题鲜明、立意深刻、思想纯正的面纱。这样的文章,即便学生写得再好,也是没有生命力的, 隐藏不住其做作的痕迹, 只能是一堆枯燥、没有生机的文字符号的组合。 因此,教师要及时对学生的作文给予正确的引导, 让学生从小树立正确的人生观、价值观, 养成说真话、表实情的习惯。

3.习作中不要说空话和大话。实际写作中, 有些学生想成人所想,说成人之话,表成人之情,脱离了儿童的实际。其形成的原因是, 教师用成人化的标准来评价学生的作文, 使其成了悬在学生头上的达摩克斯利剑, 致使学生不敢正视自己的真情实感, 摒弃了属于自己的一套话语系统。其实,对于学生的作文,教师不应将是否“成熟”作为评价的唯一标 准,应本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则,着重从作文是否具有童真、童心、童趣来评 价,鼓励学生做真事、动真情、说真话,引导学生用“童言”来写童真、表童情,培养健康的文风,培养健康的人格。

二、培养学生学会自主修文

1.改文示范。教师在上作文评改课时, 应先挑选出一篇具有代表性的学生习作, 在课上与学生面批面改,边批改边分析,引导学生用辩证的观点看问题, 先肯定优点,再找出不足之处。这个过程要注意引导学生去发现和思考, 在师生、生生互动中让学生看到批改的全过程, 使学生学到修改文章的方法, 消除写作的恐惧心理。改文示范的重点在于教给学生“三步、四法”。 “三步”:第一步默读。看文章内容是否离题、具体、有条理等。 第二步轻声读。看语句是否通顺,标点是否正确,有无错别字等。第三步放声读。从内 容到形式全面检查, 看文章有无别扭和不通顺之感。“四法”:增、删、调、改的修改符号的用法。

2. 小组评改。从写作心理上看,小学生受思维定势的影响,对自己的文章很难挑出毛病, 但易于找出别人文章中的缺点。因此, 教师应组织学生进行小组评改, 帮助学生尽快完善习作。小组评改一般是前后桌4人,根据“组间同质,组内异质”的原则,按“好、中、差”学生进行搭配,组内安排好分工。学生读自己的文章,提出自己的初改意见、方法和遇到的困难,组员各抒己见,允许辩论, 甚至允许对教师的修改符号、批语提出异议, 然后由学生执笔修改,教师巡视指导。通过反复的训练, 能够让不同层次的学生在互相启发、取长补短中提高自改能力。

3.旧文新作。经过以上环节的修改, 学生能够将自己的习作和组内其他学生的习作进行一番比较和思考, 再次修改自己的习作就会显得事半功倍。之后,教师应要求学生将修改后的“新作”重新抄写在另一个作文簿上,并将“旧文”与“新作”一齐上交。教师则应为学生的 “旧文”“新作”分别评分,对“旧文”评自改习作表现分, 对“新作”评本次习作应得分。对“旧文 ”和“新作”分 别评分 , 能够使教师发现学生的“新作” 在立意、选材、语句锤炼等方面较“旧文”的提高,也能增强学生修改习作的信心。

作文中的真情实感 篇10

一、加大情感交流,构建良好师生关系

在教学管理中有这样一种现象,有些教师虽然受到了学生的尊敬和喜爱, 但是却缺乏影响力和感召力,究其原因是教师在班级管理中没有融入自己的情感。没有爱,没有真情,教育管理就不是一个正确的、健康的管理,教师也难以真正获得学生的信任,掌握管理的主动权。教师要想获得学生的信任, 就必须关心和爱护每一个孩子,对所有的学生,无论是贫富还是优差,都要一视同仁,从而获得学生的信服和支持。 真情是班级管理的润滑剂,是进行教育的必要条件,对于提高管理效果具有非常重要的作用。班主任必须对真情在管理中的重要性有着深刻的理解与认识, 并在管理中身体力行地严格要求自己, 真正做好表率。

例如,不管刮风下雨,从不迟到, 指导孩子们打扫卫生,不留卫生死角等。通过这些细节,影响学生的行为和思想,使学生形成积极进取、精诚团结、 蓬勃向上的良好精神风貌,促进学生的全面健康发展[1]。

二、创设温馨学习环境

小学生正处于少年时期,他们还没有具备独立的能力,对长辈具有较强的依赖性。例如,一些班级的学生会在课间活动的时候将老师叫作“妈妈”,这也是班主任在教学管理中负责任的体现。在管理中,如果班主任能够从妈妈的角度出发,给予学生母爱般的温情, 那么就很容易感染学生,潜移默化地引导他们的学习以及行为,使学生在学习的过程中能够充分感受到愉快和满足, 这不仅有利于学生学习积极性的提高, 同时也有利于班级管理效果的提高。

在班主任的“真情管理”中,“爱” 是一个非常重要的情感,用真诚的爱去温暖、关心和爱护学生,就能够使学生更好地配合教育和管理。爱是教育的根本,是呵护小学生健康成长的温床。在班级管理中,班主任要用爱去关心学生, 使学生感受到像母爱一样的温暖,从而使其学会为他人着想、爱他人、关心他人。这有利于学生之间形成融洽、和谐的关系,从而使班级形成良好的班风。

三、关注每一个学生的成长

在班级管理中,很多班主任都会对优秀学生给予较多的关爱,而忽视了那些学习较为困难的学生,从而给学生的心理带来了不良影响。真情是教师必备的美德,对于学生来说,班主任所给予的关爱是人生进步和成长的最大动力[2]。 实践证明,只要教师用爱心去播种理想、 启迪智慧、塑造心灵,后进生是可以进步的,是能够得到发展的。在班级真情管理中,要求班主任具有强烈的事业心、 高度的责任感和真挚的爱心,对学生一视同仁、平等相待,关心每一个学生, 用爱心去播种理想、启迪智慧、塑造心灵。

四、应用多种方式,丰富学生的情感体验

丰富的情感体验是学生健康成长的心理基础。一方面,班主任要抓住时机,适时引导学生观察生活、热爱生活、 体验生活、感受生活。通过观察获得知识,通过热爱来获得快乐,发现生活中的感人之处,积累情感,获得内心的满足感和幸福感。另一方面,教育孩子不单单是学校的事情,更是一个家庭问题、 社会问题,孩子的健康快乐成长离不开家庭与学校的密切合作。班主任要积极加强与家长之间的沟通和交流,使双方都对学生的思想和行为现状有全面的了解,并在此基础上采用合适的“真情管理”。

例如,每学期,无论是学校举行的体育活动还是文艺演出,积极为学生和家长搭建平台,让孩子们施展他们的特长,让家长献计献策提供后勤服务,帮助培养孩子全面发展、健康成长。

总的来说,小学班级管理中的“真情管理”有利于学生的身心全面发展。 在班级管理中,必须重视情感教育。“真情管理”的实施要求班主任保持健康的心态,在教育工作中融入情感,对学生给予像妈妈一样的爱,以真诚的心来获得学生的信任,使他们感受到公平、公正、信任以及感受到在班级学习的愉快和大家庭的温暖,帮助学生培养良好的学习、生活习惯,促进学生全面发展。

摘要：所谓“真情管理”就是在小学班级管理中,注重和学生进行情感交流,创设温馨的学习环境,关注每一个学生的成长,丰富学生的情感体验,从而提高班级管理有效性。本文对“真情管理”在小学班级管理中的实施应用展开了探讨,以期形成良好的班风,促进学生全面健康成长。

作文如何表现真情实感 篇11

所谓“真情实感”，是指真挚的情感，实在的感受。“真情”，当发自内心，真实而真诚；“实感”，当源乎思考，不矫揉造作，不虚与委蛇。心系天下，忧国忧民。疾恶如仇，激浊扬清。努力接地气，汇聚正能量，使人的心灵受到美的陶冶，做事为文都能够自觉的以真善美为基准。

一.选材贴近生活

选材是写好作文的第一要务。从选择的对象来看，首先，我们强调真实性，要选取真实的材料。王国维在《人间词话》中说过：“能写真景物，真情感者，谓之有境界。”一篇文章，如果材料失真，只能给人一种虚假的感觉，根本不可能使人感动。近年来发现一些考生为博同情得高分，不惜编造如家里父母“离婚”、“死亡”，自己“残疾”之类的假情节；还有的考生动辄编造一些离奇荒诞的故事，如星球大战、未来世界等。编造的东西是难以写出真情的。那些老掉牙的人们熟悉的材料虽然真实，但也不宜入文，不能像往年一样，为数不少的学生不约而同的选择了“狼来了”的故事来表达自己对“诚信”的理解。单调熟悉的材料会降低读者体会文章情感的兴趣。

其次，我们强调生活化，要善于从生活中找素材。选择那些曾经经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父子情、母女情、兄弟情、同学情等等。身边的人和事、现实的生活、现实的世界，才是作文的源头活水。高考作文正是为了考查学生观察生活、积累生活、感受生活、认识生活、反映生活的能力，所以高三的学生千万别忘了关注生活、关注时代、重视人生体验，用自己的眼睛发现生活的可贵之处，用自己的笔去抒写自我的真实感受。

从程度方面来说，可以写温情、热情、激情等等；从类属方面来说，可以写亲情、友情、爱情等等。要把文章写得激动人心，要使文章具有较强的情感冲击力，在选材时还要注意以下几点：

（1）要写那些人人都能感知、体会的人之常情。情感虽然是一种说不清、道不明的内在感觉，但是“人同此心，情同此理”，这就是情感具有可体验性的生理、心理基础。有许多情感内容是人们共有的，共通的，传达这样的情感，就会激起别人的共鸣，就会使人感动。例如，1999年江苏的高考优秀作文《伤心儿女》一文，写三个不孝儿女，在母亲的弥留之际，不是给母亲留下最后一点安慰，而是通过移植母亲的记忆，寻找母亲的遗产，然而，他们在母亲的记忆中，却看到了母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重，看到了自己的丑陋。母亲的记忆，荡涤了不孝儿女灵魂深处的污垢，于是，他们的灵魂也得到了升华。对父母的孝顺，是埋藏在中华民族心灵深处最深厚的情感，写这样的内容，最能激起人的共鸣。这篇作文，在阅卷现场就使许多阅卷教师感动得热泪盈眶，在媒体发表以后，又广为传诵，被视为当年全国高考的最佳作文。其中最主要的一点，就是它所传达的情感打动了千千万万人的心。

（2）要写那种超出常规的强烈的反常合道的情感。有时候，人物的所作所为与一般的人不一样，似乎不大正常，但这种反常的行为中往往包含着强烈的情感。这种情感具有很强的冲击力，往往给人留下难以忘怀的印象。如1988年高考满分作文《习惯》中所写的那位退休的王老师，在一般人看来是有点不大正常，这么大年龄了，居然还恋着那苦涩的三尺讲台，蹑手蹑脚躲到教室的窗户下听课。但是，正是从这反常的举动中，我们看到了他对学生执着的爱，看到了他对教育事业的痴迷，并对他产生了崇高的敬意。相反，那种一到晚上就坐到窗前备课，改作业的老师，正因为他们的合常、平常、正常，反而激不起我们情感的涟漪。当情理冲突，必须舍理取情的时候；当正确与正确之战，必然要舍弃一方，形成悲剧冲突的时候；当人物对某种事物痴迷、执着到难舍难分而与常规的做法不一样的时候：情感就开始动人了。《灌园叟晚逢仙女》中爱花如命的“花痴”，《聊斋志异》中的“书痴”、“石痴”、“鸟痴”、“情痴”，都是这方面的典范，我们应该从中得到启发。

二.表达多样灵活

要写出情感真挚的文章，仅仅有真切而深刻的情感是不够的，还要善于运用多种表达方式和技巧。比如：

借景抒情。情和景的结合往往能增强文章的感染力。如《项脊轩志》中有这么一段有情之景，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。在这里以枇杷树之繁茂写出妻死室坏的寂寥黯淡。在高考作文中，考生若也能这样饱蘸深情的描绘出一种境界，将阅卷老师带入有情之境，自然能博得高分。

托物言情。表情达意讲究个含蓄，这其中寄情于物不失为一种有效的方法。这样的文章不是空洞的在写情，而是把自己的情感寄予在一些具体可感的事物（景物）之上，从而使文章具有一种形象美、含蓄美、蕴藉美。古人是很懂得运用这种方法的，像欧阳修的《秋声赋》、周敦颐的《爱莲说》等，都是令人百读不厌的作品。2012江苏卷“忧与爱”中一考生这样倾诉：“你（梧桐）离开了南京，从此没人和我说话……”看到这般伤感的留言，眼眶终不由得有些润湿，对这个城市的忧与爱自然涌上心头。

细节传情。真实细腻的细节描写，向来就是动人情思的。如2001年高考满分作文《赤兔之死》中的赤兔马的哀嘶、叹息、哭泣，这一个个动作传神的描绘出了赤兔马的赤胆忠心。又如《昭君的选择》中这么一个细节：“啪，玉钗落地，断为两截，昭君的手剧烈的颤抖着！”这里的细节描写十分真实，将王昭君内心的波澜展现得淋漓尽致。作者用独特的视角，真切的 语言体现了自己对王昭君内心世界的解读，文章自然产生一种感动人心的力量，从中增强了文章的真实性和可读性。

三.情感见其波澜

情感要能产生振荡和分化。文似看山不喜平，那种一览无余的、直线发展的情感，缺少回环蕴藉的美感，很难使人产生情感的激荡。因此，在描述情感的时候，要尽量展示情感的曲折和波澜，一步一步把读者引入情感的旋涡。文章中设置一些悬念、误会、情感冲突，不仅有利于增加文章的可读性，一定程度上也有利于情感的表达，因为悬念、误会、冲突等是最易揪住读者之心、撩拨读者之情的，他们在寻求悬念的真相、误会的冰释、冲突的化解的阅读中，自然使得文章要表达的情感逐步得到强化，从而在心中留下较为深刻的印记。尺水兴波，方显抒发情感之本色。

突转起波澜。林经理以前老是夸儿子老实、懂事、乖巧。这个学期儿子上初中了，公司的业务也越来越忙，不知怎么回事，儿子竟然不听话了。才三个月，他就被老师“请”了三回：第一次跟同学打架，第二次晚自习旷课，第三次拒绝值日。每次教育儿子，儿子又表现得很听话：“爸，下次我不会了。”林经理便宽宽心，回公司去了。

没想这次，老师又打电话过来了：林林故意砸坏了班上的花盆。把儿子领回家，他再也忍不住，狠狠心给了一巴掌：“你怎么说话不算数？屡教不改！”

……

文章就此写下去一般思路是“顺理成章”地父子二人的如何尖锐对立，但这样写出来的文章就只能算那种一开头就让人能看到结局的一般的文章，转一下，却别有洞天：

儿子哭了，说：“爸，我其实不想这样……我就是想见你……你天天忙生意，家里很久都见不到你，我……就是想见你！” （2002全国卷《心灵的选择》）

只此一转，一个平常的故事一下子给人以不平常的感觉。不仅如此，人物的个性从文字里一下子跳到我们的面前，人物形象一下子丰满了许多，文章的主旨也由此别开生面，给人以强烈的震撼。

误会生波澜。伊莉娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布到非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。——佛莱特。”

伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶紧发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”

很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特。”（《猎狮》）

作者利用事件本身的曲折性、复杂性，巧借电文之误会在一篇百十来字的文章里掀起三个波澜，真可谓匠心独运。

悬念兴波澜。为什么？两个人都长年纪了，相距不过几米的屋子，有什么必要隔几分钟就喊一下？

每次去奶奶家，这件事总是会勾起我的好奇心。

……

是奶奶闷吗？没有人说话？那她为什么只喊一下而不是和爷爷唠嗑呢？

喊爷爷做什么呢？还这么不停地喊？（2011江苏卷满分作文《好奇心》）

文章之所以成功，主要的原因还在于它情节引人入胜，而这一点正在于作者在构思时运用了悬念之法，将读者的心弦牢牢把握住了。

诚然，情感真实的前提是“真”，是“实”。但是“真”而不“善”，“实”而不“美”，却是写作的大忌。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，就写作而言，我们必须强调它是一个艺术创作的过程，必须有写作者的思考与加工，我们必须在如何表现情感上痛下功夫，才能真正放飞真情实感，使活水而有“天光云影共徘徊”的至善至美的意境。

作文中的真情实感 篇12

《成都晚报》报道, 一个叫曾颖的作者发现, 自己2002年发表的一篇文章竟成为2004年江西一名考生的高考满分作文。曾颖发贴声讨这名考生, 却招来一片骂声, 押题和抄袭得到了许多人的认同。[1]“天下文章一大抄, 看你会超不会超”被直白地转成了“天下文章一半抄, 看你会抄不会抄”, 抄是一种技术活, 是学生作文拿分的必然途径。

一次作文比赛, 学生交来一篇《亲情永不下岗》, 初读就十分喜欢。“……外婆是一个人住的, 在我的记忆中, 外婆的家总是很冷清。偌大的一个院子, 除了外婆养了多年的那只猫会时不时叫上几声外, 就没有别的动静。”……“外婆经常会独自一个人躲进阁楼。在离开的前一天, 我怯怯地推开了阁楼的门。阁楼很暗, 没有灯, 也没有一件摆设, 满墙贴着些照片。凑近一看, 才发现那是妈妈几兄妹的照片!从幼年到成年, 下边还标着一些字‘满月了’‘百日留念’‘第一次迈步’‘上学了’……”我情不自禁放声吟读, 却被同事一句:“好作文, 百度一下?”打断, 上网一查真是一篇“范文”。

“抄”作文成了必然后, 再好的生活素材也是浮云。学校运动会, 满地瓜壳纸屑, 许多学生愤愤不平, 拿起扫帚前去打扫。趁着这股热情, 让几个语文好的学生写份倡议书, 希望全校同学爱护卫生。打扫的学生干得热火朝天, 写倡议书的却憋得喘不上气来。几个学生左翻右搜, 从书中找出了一句“我们的行动, 更是打扫自己的心灵”, 拼凑着写了几行。没有引用不成文章, 别人的语句才能表达情感, 学生作文已经成为和生活毫无关系的一份作业。

学生作文怎么会这样被动?应该怎样帮助他们突破这种状态呢?

一、从身边真事入手, 开启学生作文初动力

没有吃过满汉全席写不出山珍海味的意境, 一个只吃过炸酱面、面糊糊, 只吃过猪头肉、羊杂碎的文学先生和文学女士, 要他来写满汉全席, 写山珍海味, 那是很困难的。[2]真实的感受是作文打动人心的前奏, 没有真实作文就是任务, 思路茫然、内容空洞, 写不出来就编, 编不出来就抄。语文老师应该引导学生从身边的事入手, 结合内心的实际感受写作文。

新学期, 班主任数学老师突然调走, 几天没上数学课, 学生个个神色忧伤。教师节那天, 让学生以《感念师恩》为题写篇作文。有情感基础的作文, 每篇都是佳作。

“……晚自习结束了, 班上的同学一如既往地收拾作业。这时, 班主任快步走上了讲台, 眉头紧锁, 表情有些莫明的低沉。他轻轻地扣了扣讲台, 语速缓慢:‘大家安静一下, 我有件事要宣布。’我停下了手里的动作, 只见老师停顿了一下, 嗓音喑哑:‘从明天起, 我不再担任你们的班主任和数学老师, 我调到另一所学校去上班了。’说完, 他的眼圈红了, 泪光在眼眶里浮动, 固执地没有掉落。老师凝重哀伤的眼神无法骗人, 这是事实。我的眼泪突地掉了下来, 慌忙去擦, 却仍是徒劳, 就像开了闸的洪水, 怎么也挡不住。……”

一字一句, 掷地有声。听着这篇作文时, 学生凝神落泪, 无声地哭成了一片。真实就是在作文的字里行间。

“……安静的教室, 数学课本静静的摊着。可是没有老师, 我盯着讲台, 泪水又开始浮动。泪眼中看到老师一板一眼训斥人;老师考前和蔼地鼓励学生;老师边吃馍馍边找我们了解情况。一切历历在目, 无法忘去。……”

情到真处, 句句皆是。身边的真实, 触及心泉。语文老师就应该善于帮助学生抓住身边的真实, 引发内心的情感冲动, 进而写成作文。有真人真事真情, 学生作文自然愿意写, 也能写好。

二、以表达激情展开, 挑动学生作文内驱力

“不愤不启, 不悱不发”, 没有写作热情, 真实的题材摆在面前也会熟视无睹, 就像中国式旅游, “上车睡觉, 下车拉尿, 景点拍个照, 回来一问啥都不知道。”作文写作应该点燃学生发掘材料的创作热情, 有创作热情, 学生眼到心到, 有话要说, 一经动笔, 思绪纷呈, 妙语如珠。

一次公开教学, 内容是《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。小学语文学过《圆明园的毁灭》, 对圆明园有感性的认知;通过课文的阅读, 学生对圆明园的过去和现在及雨果的情况有了进一步的感知, 讨论分析全文水到渠成。学生在自主阅读合作探究中完成了对文本的解读, 牢牢抓住了雨果对圆明园的评价及对侵略者的谴责这个课文重点。阅读引燃学生爱国情感, 用心悟情, 情感所致, 写作随承。最后十来分钟的口头作文, 呈现出异常活跃的氛围。有的学生用声情并茂的语言朗诵出了《我心中的圆明园》;有的读出了充满崇敬之情的《雨果, 你的心中充满正意》。课文的思想情感、课堂讨论分析的氛围有效地激活了学生的写作热情, 学生思维主动, 情感到位, 表达起来自然出口成“文”。

学习课文恰如其境找到情感的燃点, 安排续写, 这样不仅能使学生消化理解原作, 还能激荡学生的创造情感, 发展学生的想象能力, 培养学生的写作兴趣。情感是作文的原动力, 是写好作文的内驱力。

三、以语言表达叙情, 学写作文真能力

作文教学应该让学生学会驾驭语言文字, 表达自己的情感。语文课堂的意义不仅仅是揣摩词句表达的精妙, 也不仅仅是从课文获得心灵的洗涤、情感的碰撞、思维的启发, 更重要的是让学生从中领悟表达的方法, 准确地将自己所见所闻所悟用恰当的方式, 以文字的形式表述出来。

“缀文者情动而辞发”, 名篇佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为它饱含了作家的思想感情, 甚至凝聚了作家心血和生命。“观文者披文以入”, 在教学中准确而充分地理解作品内涵, 把握作者情感跳动的脉搏, 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来, 让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感, 激起学生心中美好的情感, 从而产生思想感情上的共鸣, 在一种美的、愉悦的情绪当中, 感受文学的魔力, 从而激发写作的欲望。[3]

文学阅读的过程是读者对作品的意向性体验和阅读作品时的感受与再创造。

在日常教学中, 让学生讲一些文学知识, 有不少学生分享自己知道的古诗词。有人讲了辛弃疾的《青玉案·元夕》, 领着全班赏析吟诵, “众里寻她千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”。诗情诗境在语言的魅力中尽显。

在一篇《学会欣赏》的命题作文中, 学生写道, “不经意抬首, 幡然醒悟, 不是生活残酷, 而是我们一直在错过, 忽略了身边的一切。一直, 没学会去欣赏……”“我们在堆积如山的作业和喧嚣的尘世中寻找着自我, 无意一瞥窗外的美景, 欣赏总是擦肩而过……”

文学的美诱发学生感受美、表达美的能力。加强文学名作的阅读和吟诵, 能够使学生接受文学思想的熏陶, 产生“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效应。当然, 在学习和背诵名家名篇时, 一要注意精选不泛滥, 要读就读最好的, 读最能提高学生素养的作品;二要熟读, 读懂读透, 通过作品与作者进行心灵的交流与对话, 化作品情感为心灵体验, 从而领悟到文学的生命力。

文学影响力, 常通过教材教学来实践。叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读与作文的熟练技能。”[4]入选教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章, 是学生写作的典范。在教学中, 语文老师要有读写一体的意识, 找准阅读与习作的结合点, 通过训练这一环节, 巧安排, 勤练笔, 让生活的素材, 借助“例子”不断触发学生内心的写作情景, 让教材起到提高学生写作能力的桥梁作用。

在仿的过程中, 犹如一阵风吹过树梢, 一棵树摇曳着, 把风传递给了另一棵树。学习课文的目的不是把作品的情境强势地倒给孩子, 而应该要唤醒他的灵魂, 激发他体内巨大的创造力。

总之, 作文应该是语言和情感交流的工具, 作文教学应该促使学生关注身边的事、领会身边的情, 帮助学生在写作中说“真话”“实话”, 诉“真情”“实感”。启发学生用文学的心去感知身边的人和事, 积累写作情绪, 真正做到我手写我心, 最终实现作文的创新。

参考文献

[1]新浪网《成都作者文章被江西考生背下抄袭作文高考得满分》[DB/OL]2006.

[2]李国文.朝花栏目《红楼美食与大师功力》[N].解放日报, 2005-4-14.

[3]杨旭, 孙志红.激发学习兴趣提高职专生写作水平[J].中国教育技术装备, 2010 (31) .