课程分段（精选12篇）
课程分段 篇1
摘要：高职教育的课程改革是我们一直探索的问题,该文将对广东体育职业技术学院羽毛球课程分段教学进行研究,以竞技体育专业2011级学生为研究对象,采用文献资料、问卷调查,专家访谈、数理统计等方法,根据学生的各项考核评价成绩,以分析羽毛球课程分段教学的教学目标和考核方法。在羽毛球课程的教学中,采用分段教学的课程设计,可以有效地提高学生技术动作的规范性、稳定性和有效性。
关键词：羽毛球课程,分段教学,实施情况
1 引言
1.1 问题的提出
在高等职业教育规模不断扩大的情况下,毕业生就业困难逐年增加,高职高专毕业生的就业也不容乐观。就业难在一定程度上是我们的高职教育与就业市场需求严重脱节的根结所在。要想彻底解决毕业生就业问题,必须紧紧围绕职业教育的要求,以市场需求为导向,灵活调整课程教学内容,改进教学方法,培养社会需要的技能型人才。
1.2 研究意义
在开展本研究过程中,将全面整理高职高专羽毛球课程教学研究的成果,提出符合广东体育职业技术学院实际的教学改革方向,对指导本院羽毛球课程的教学改革具有一定的理论指导意义。
1.3 文献综述
通过中国期刊网检索查阅了国内关于课程分段教学研究的相关文献十余篇,前人还是对课程分段教学的改革进行了理论性的研究,这些成果为我进一步分析课程的分段教学研究打下良好基础。从已有文献资料来看,多数学者是针对本科院校的课程进行研究,抑或是高职院校进行课程改革的理论性研究。鉴于此,本研究着重探讨在广东体育高职院校中,羽毛球课程分段教学的研究,找出课程实施过程中出现的问题,并提出相应对策。
2 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
该研究的对象是广东体育职业技术学院2011级羽毛球专项班学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过中国期刊网检索查阅了关于国内课程分段教学研究的相关文献十余篇,进行收集、整理和分析,为本研究提供理论依据。
2.2.2 问卷调查法
调查问卷的发放与回收时间在2013年9月一2013年10月,以该院2011级竞技体育专业羽毛球专项班学生为调查对象。该研究发放了学生调查问卷26份,回收26份,回收率为100%。
2.2.3 专家访谈法
通过对广东体育职业技术学院担任羽毛球课程的教师、教学研究中心老师,本院毕业生以及校外羽毛球运动项目相关的企事业负责人士进行实地访谈,对本院羽毛球课程的教学目标、教学内容、考核与评价方法的设置作进一步研究探讨,为该研究工作提供真实、独特的见解。
2.2.4 数理统计法
通过使用Excel软件将调查问卷和访谈结果的所有数据进行整理和分析。
3 结果与分析
3.1 羽毛球课程现状分析
该研究主要是针对竞技体育专业学生所开设的羽毛球专项课程进行分段教学研究。本课程的总体教学目标是使学生能够成为具备强运动技能,擅运动技术指导,懂赛事策划的技能型体育职业人。本课程总学分为25学分,450学时,分为4个阶段进行教学,分别是第一阶段2学分,第二阶段4学分,第三阶段8学分,第四阶段11学分。第一阶段和第二阶段主要是教授羽毛球运动的各项基本技术、羽毛球国家三级裁判员技能;第三阶段主要是教授羽毛球运动中单、双打技战术的运用、羽毛球国家二级裁判员技能;第四阶段则是以指导技能、竞赛组织与编排,以及各项技战术的练习方法为主。遵照循序渐进的训练原则,采用递进的教学形式,让学生在各阶段的学习中逐步达到本课程所要的教学目标,全面提高学生的综合能力。根据每一个模块的教学目标、教学内容制定相应的考核指标与评价方法,采取多样化的考核评价方式。
3.2 羽毛球课程实施情况分析
3.2.1 羽毛球课程学生技能考核评价情况分析
竞技体育专业羽毛球课程的考核评价内容与其它专业的副项或是选修课程是一致的。对竞技体育专业学生的教学过程中,我们采用的教学方法除了常规的教师示范、分组练习,还加上学生之间的小组合作、角色扮演等教学方法。将学生分为若干小组,每个小组4～5人,在学习一项技术动作之后,让学生轮流扮演指导者和练习者,教师根据情况进行指导。对于相同考核评价内容的不同班级,专项班学生考试成绩的合格率比普通班高5%,前者基本上可达85%以上,有部分考核项目甚至可达90%以上。对比优秀率,专项班学生的考核成绩比普通班学生要高出很多,最低的高出1 8%,最高的可达到42%。可见,在羽毛球技术动作的教学过程中,加上小组合作、角色扮演等教学方法,可有效提高学生技术动作的规范性、稳定性和有效性。
3.2.2 羽毛球课程学生指导能力考核评价情况分析
羽毛球课程的教学目标之一是培养学生的技术指导能力。在这教学过程中,充分发挥校企合作作用,让学生利用课余时间到校外实训基地进行教学指导。在教学阶段结束时对学生的技术指导能力进行考核。结果反映合格率比上述的技能考核评价要低10%左右,原因在于我们的学生多数是着重提高自身的技术水平,对于技术指导能力的练习和积累的意识不强。但通过校内、外实践教学的合理利用,专项班学生的考核合格率和优秀率比普通班要高出11%和20%。
3.2.3 羽毛球课程学生组织竞赛能力考核评价情况分析
对于体育高职院校的教学来说,其中很重要的一项就是要让学生具备赛事策划和组织的能力,考取羽毛球国家二级裁判员证书也是这一门课程的考证要求。我们沿用了传统的多媒体讲解方式,并将个别赛事进行举例说明的教学方法,让学生采用小组合作的形式,在班级教学的课堂上开展教学比赛。让每一位学生熟悉组织一项羽毛球比赛的整个过程,包括赛前准备、赛中安排和赛后成绩录入等工作。其次,在学生通过国家羽毛球二级裁判员的考证之后,安排学生到课外参加各种类型的羽毛球赛事的组织、编排和裁判员工作,并对其进行考核评价,从学生考取国家羽毛球二级裁判员证书的合格率来看,专项班和普通班的考证合格率并没有明显差别。但是从赛事编排和组织竞赛能力的考核中,我们可发现,专项班学生的合格率明显比普通班学生的要高出18%,优秀率高出普通班近50%。这说明对于专项班的学生,我们通过采取校内教学、校外实践的方式,让学生更能结合真实的赛事进行能力的提升。这比普通班的学生只是单纯的校内课堂上教学比赛要获得更好的教学效果。
3.3 学生对羽毛球课程实施情况的反馈分析
3.3.1 学生对羽毛球课程的满意度分析
高职院校的课程教学改革必须是以学生为主体来进行的课程设计,因此,学生对于课程的学习积极性、课程满意度也是我们必须了解的。通过问卷调查和访谈的形式,以获取学生对羽毛球课程满意度的情况分析。73%的人对本课程是非常满意,19%的人表示满意,只有8%的人认为一般,其原因是认为教学过程中的校外实践还是太少。但总体来说,学生对于羽毛球课程还是较为满意的,有较高的学习兴趣,能够让其学会并掌握相关的羽毛球运动知识和技能,从而也体现了羽毛球课程的价值所在。
3.3.2 学生对羽毛球课程使用场地设施和器材的满意度分析
要想开展一门课程的教学,场地设施和器材是必须要给予保障的。通过调查学生对羽毛球课程使用场地设施和器材的满意情况来看,62%的人对本课程所使用的场地设施和器材是非常满意的,表示满意和表示一般的各占15%,而感到差和非常差的各占4%,其原因是学生认为有时上课的班级过多,在同一时间段里不能提供足够的场地保证教学。
4 结论与建议
4.1 结论
(1)在羽毛球课程的教学中,采用分段教学的课程设计,在教学方法上,除了常规的教师示范、要领讲解、分组练习,加上小组合作、角色扮演等教学方法,可以有效地提高学生技术动作的规范性、稳定性和有效性。
(2)通过在不同教学目标的课程设计阶段,着重校企合作的教学方式,让学生更能结合真实的情景进行学习和实践,能提高学生的综合能力。
(3)73%的学生对于羽毛球课程持非常满意的态度,从而也体现了羽毛球课程的价值所在。
(4)虽然有个别学生表示对羽毛球课程使用场地设施和器材的情况表示非常不满意,但有62%的学生对目前羽毛球课程所使用的场地均表示非常满意。
4.2 建议
(1)在羽毛球课程的分段教学中除常规的采用教师示范、要领讲解外,应更多地采用小组合作、角色扮演等教学方法,提高学生对待学习的主观能动性。
(2)在羽毛球课程的教学设计中,加大课外实践的教学比例,使学生有更多的机会能更早地接触羽毛球课程相关的工作岗位,能更好地达到符合社会需求的技能型人才。
(3)在羽毛球课程的教学中要限定教学班数和上课人数,以保证有足够的场地开展教学活动,才能更好地完成教学目标。
参考文献
[1]张诺,张文乔,郑建华.高职院校多学期分段式教学组织模式探讨[J].合作经济与科技,2012(15):126-127.
[2]陈雪影.高职院校“分段式”实训模式分析——以艺术设计专业的实践探索为例[J].赤峰学院学报,2013(12):271-272.
[3]黄东,段莹.高职院校多学期制改革的探索[J].广西教育,2012(7):54-56.
课程分段 篇2
同学们，上一讲我们学习的内容是“状物文章中的状物方法”。今天上课之前，老师想和大家讲《变了一个指头以后》的故事：“变换手指”是美术史上一个令人深思的故事，五代时期的西蜀有位画家叫黄筌，他从小喜爱绘画，十七岁就当了西蜀画院里的画师。他向当时不少名家学习，吸收各家的长处，融会贯通，大胆创新，因而在绘画上有很大成就。
有一次，西蜀后主王衍叫他去宫里欣赏吴道子画的钟馗（kuí）。吴道子是唐代画家，被后世推崇为“画圣”。他画的钟馗用右手食指在挖一个小鬼的眼睛，活灵活现，威严有力。王衍端详了一会儿，对黄筌说：“用食指挖鬼的眼睛不如用拇指有力量，你按我讲的画一幅吧。”黄筌接受任务，认真地画了一幅送到宫里。王衍看见画上的钟馗倒是改用拇指去挖鬼的眼睛了，但黄筌把钟馗的整个身体姿势也改变了！和吴道子的原画大不相同。王衍立刻拉下脸孔，严厉地责问道：“我只叫你改动一个手指，你为什么连姿势也改了，这不是有意违抗我的命令吗？”看见“皇帝”变了脸，周围的人都替黄筌捏了一把汗。谁知道黄筌神色自如，从容答道：“吴道子所画的钟馗，眼神、意思全在那个食指上，现在，我画的钟馗，眼神和意思都在拇指上了……”王衍虽是个荒淫无度的家伙，但却懂得一点艺术，听了黄筌的话，马上明白了：一个指头的动作和全身的动作有密切的关系，只改变一部分而其它部分不动，那么，画就不完整，不会有力量了。他把吴道子的画和黄筌的画放在一起，比较一番，连连点头，说：“有理，有理！” 的确，任何优秀的艺术品都是完整的、有机的整体，各个部分之间都有着内在的联系，是不能随意改动的。俗话说：“牵一发而动全身”，就是这个道理。写文章是这个道理，阅读别人的文章也要明白这个道理。文章中的每个段落、层次，都是有内在联系的。我们只有弄清了每篇文章的内在联系，才能正确地理解文章，分析文章。这就是我们今天要学习的内容——如何给文章划分段落。
文章总是一部分一部分地写下来的。能把每一部分区分开来，就可以理清作者的思路，加深对文章的理解。我们一般说的段，主要指自然段，就是在文章中，另起一行空两格开始书写，在形式上独立存在的段落，也称小节。但除此之外，还有一种更重要的段，那就是文章的意义段，就是在意思上可以构成一个完整单位的部分，又称结构段或逻辑段。我们所讲的“分段”，就是指划分文章的意义段。
你会给文章正确分段吗？给文章分段，可以帮助你了解文章是按怎样的次序安排材料的，段与段之间是怎样联系起来的，弄清文章的线索，理清文章的条理，了解文章的结构，帮助我们深刻地理解文章的思想内容。同时，分段还可以帮助我们了解文章的思路，学会组织和安排作文材料，提高作文能力。
正因为给文章划分段落，可以使我们了解作者的思路，弄明白文章的层次结构，掌握段与段之间的联系，更好地读懂全文，我们就有必要学习分段的方法。有的文章本身就有段落划分的标志，有的用空行间隔来表示，如《我的伯父鲁迅先生》；有的用序数间隔来标明，如《小英雄雨来》。但是，在课本中标明了段落的文章并不多，那往往都是些篇幅很长的文章，其他的文章还得要求我们自行分段。
划分段落虽无固定模式，但也有可以遵循的规律，要把段落划分得准确，就需按一定的步骤和方法认真进行划分段落练习。
划分段落一般有四个步骤：
一读，就是通读全文；
二想，就是想每一个自然段的主要内容；
三归，就是把内容同一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个意义段；
四查，就是检查各段段意与全文中心联系起来看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。
划分段落的方法有纵向分段法和横向分段法。
二、重难点知识归纳与讲解 纵向分段法一般有以下两种：
1、按照时间的推移划分。
这一类文章，作者在每个段落的起止处往往都交待了时间。划分段落时，要抓住表示时间概念的词语，作为分段的依据。出现了几个不同的时间就分为几段。但要注意，并不是每见到一个表示时间的词语，就把课文分出一段，应以较大的时间变化为标准。有些文章中，表示时间的语句写得不够明显，还应理解语句的意思，从中看出时间的变化。
例如《我的战友邱少云》这篇课文，按照事情的发展顺序可将全文分成四段。但从时间这条线索，也比较好划分。文章开头一段交代了这次战斗的目的；接着写天还没亮的情景；然后写中午发生的情况；最后写黄昏时候，我军把敌人全部歼灭的情况。因此，按时间的推移，可以把文章分为四段。文中有明显的表示时间的词语可以帮助我们划分段落。这些表示时间的词语是：“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”。
还有许多写景的文章也是按时间的推移描述的。如《观潮》一课先写钱塘江大潮是“天下奇观”，然后按照“潮来之前、潮来之时、潮过之后”的顺序描写钱塘江大潮的壮观景象。按照时间的推移全文可分为四段。又如《第一场雪》这篇课文，先写下雪前天气的变化；再描写下雪时的景色；然后写雪后的景象；最后写作者的联想。可以按照“下雪前——下雪中——下雪后——联想”这样的顺序把课文分为四段。再比如《美丽的小兴安岭》这篇课文是按“春、夏、秋、冬”四季的顺序来写的，因此，也可按时间的推移划分段落。
我们再来读读《有志者事竟成》这篇短文：
有一年疾病流行，华陀亲眼看见许多人被病痛折磨得呻吟着，挣扎着。为了解除病人的痛苦，华陀立志学医。他风餐露宿，历尽艰辛，来到西山，拜精通医术的老人为师。
华陀拜了师，师傅说：“这里有许多病人，你就专心侍候他们吧！”华陀一面耐心地侍候病人，一面留心观察每个病人病情的变化和用药情况。因此，在三年里头他懂得了不少病源、病理和用药方法。∥
三年过去以后，师傅要他学些医书、药典。从此，华陀便不分昼夜，如饥似渴地攻读起医书来。∥
暑去寒来，又是三年。一天，华陀正在读书，忽然有人跑来说：“师傅病了，你快去看看！”华陀连忙跑去，只见师傅两眼紧闭，手脚僵硬。他摸摸师傅的额头，又按按师傅的脉搏，然后笑笑说：“师傅无大病，自会好的。”人们都责怪华陀不懂医道。就在这时，师傅忽然坐起来哈哈大笑说：“华陀说得对！我是故意装病，试试你们本领的。”众人听了，个个惭愧，不得不佩服华陀的本领。
有志者事竟成。华陀终于学得一手好医术。辞别了师傅，下山给人治病去了。∥
文章通过华陀学医这一典型故事的叙述，阐明了“有志者事竟成”这一深刻的道理。围绕华陀学医，例文写出了六年时间里的变化。表明时间的词语有“有一年”“三年过去以后”“暑去寒来，又是三年”这三处，它们分别出现在第一自然段、第三自然段、第四自然段的开头。按时间先后顺序的提示，我们可以把短文相应地划为三段。
2、按照事情的发展顺序分段。
情节比较集中、故事性强的记事文章，一般来说，事件的过程，也就是起因、发展、高潮及结局大都写得比较完整。作者在写作时对事件几个部分之间的过渡，也都会有个安排，或是时间，或是地点，或是人物，或是景物。只要仔细阅读，认真思考，就不难把握。
例如《飞夺泸定桥》这篇课文，先写泸定桥是红军北上的必经之路；然后写红军与敌人抢时间，赶在敌人援军之前到泸定桥；接着写红军夺下泸定桥；最后写红军通过泸定桥，继续北上抗日。课文围绕飞夺泸定桥这件事，按照事情的发展顺序记叙，因而可以把文章分为上面这么四大段。
我们再来阅读下面的短文《亲口尝一尝》：
红军来到一座草木茂盛的山脚下。大家采了许多灰灰菜。这是同志们在长征途中经常吃的一种野菜。∥
灰灰菜要下锅的时候，贺龙来到事务班。他抓起几棵灰灰菜，仔细地看了看。
“事务长，这种野菜吃得？”贺龙问。
“吃得，吃得。吃过多次了，没有毒。”
“还是小心一点好，先别下锅。”贺龙说着，拿起一棵灰灰菜亲口尝一尝，感到特别苦。他咽了下去后，又拿起几棵灰灰菜来，仔细地观察，终于发现了这种菜与以前吃的灰灰菜叶子很相像，但根部多了一些细毛毛，不仔细是看不出来的。贺龙怕这种野菜有毒，又吩咐道：“先别下锅！”∥
这种野菜果然有毒！过了半小时，贺龙就呕吐起来，脸上的颜色也变得难看。“贺老总吃野菜中毒了！”同志们急忙找来了卫生员。好在贺龙吃得少，没有过多久，他就渐渐恢复正常了。∥
幸亏贺龙亲口尝了尝这种野菜，使部队避免了一场食物中毒事件。从此，事务长把检验野菜的关把得更紧了，经常亲口尝一尝。∥
例文是按事情发展顺序写的。作者首先交待了事件的起因：部队采了许多灰灰菜，准备煮了吃；接着写了事件的发展：贺龙担心这种野菜有毒，便亲口尝尝；然后再把事件推向高潮：贺老总中毒了！这种野菜果然有毒。最后写出事件的结局：部队避免了一场食物中毒事件。因此，文章可分以上四段。
横向分段法一般说也有两种：
3、按空间的位置转换分段。
按空间的转换来安排材料，这也是作者常用的一种写作方法。一般来说，采用这种写法的，在每个部分的开头往往交代了地点。有些文章虽然没有直接点明，但稍加留心，也不难看出。
这种按照空间位置的变化划分的方法适合于地点、场景变化为线索的游记、参观访问记等文章。如《长城》这篇课文，先写远看长城的样子，接着写近看长城的构造，又写站在长城上看到长城样子及作者的联想，最后是作者对长城的赞美。按照观察点的不同可以把文章分为四段。又如《记金华的双龙洞》这篇课文是按游览顺序写的，第1自然段交代了游洞的时间和目的，然后按照“路上——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序来记叙游双龙洞的所见所闻。因此，按地点位置的变化可将本文分作六大段。
按空间位置转换分段，就应把文章中标明地点的词语找出来，看看哪段地点变化了，就另分一段。凡各段中都有或者隐含标明地点的词语的文章，可用这种方法分段。例如《电子娃娃乘车记》：
星期天，我上阿姨家去玩。忽然想起叔叔送我的电子娃娃，对！把她也带去，让阿姨看看。这个电子娃娃个儿很大，活像一个小毛头。它肚子里装着一盘录音带。嘴上叨了个奶头，奶头一拔掉，就会哇哇大哭。我可喜欢她啦！可是，我已经是个大孩子啦，抱着娃娃在路上走，怪不好意思的，于是，我找了一条纱巾，盖在娃娃的身上就出门了。∥
我抱着娃娃挤上21路电车。车厢里乘客多极了，大家挤来挤去，一下子，娃娃嘴里的奶头掉了。
“呜哇，呜哇……”娃娃放声大哭起来。我吓得连忙弯下身子，寻找娃娃嘴里掉下的奶头。
“谁让个座位给抱孩子的小妹妹坐？”售票员阿姨亮开嗓门喊。这时，有几位乘客立即起立让座。我刚捡起奶头，就被一位阿姨拉到她的座位上去了。
“你妈也真是的！”阿姨不满地说，“让你这么一个孩子抱着小毛头出来挤车子，出了事怎么办呀？”
“是呀，她妈妈胆子也太大了！”
我不好意思地说：“这不是个小毛头，是一个电子娃娃！”说着，我掀开纱巾，把奶头塞进她嘴里，娃娃这才止住了哭声。周围的人都禁不住哈哈大笑起来，车厢里充满了欢乐的笑声。∥
到了阿姨家，我把车上的事说给阿姨听，又让娃娃表演了一番。阿姨乐得合不拢嘴，笑呵呵地说：“快让我抱抱这个小客人吧！”∥
这篇文章围绕“电子娃娃乘车”写了三个不同地点：自己家、车上、阿姨家，根据空间位置的转换，可分为三段。
4、按事物性质、特点分段。
这种按内容来分段的方法适合于通过几件事来写一个人或说明一个问题的文章。例如《将相和》这篇课文，通过“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了廉颇和蔺相如的美好品质。文章可按三个小故事划分段落。又如《海滨小城》这篇课文，全文共6个自然段。第1自然段写大海的景色；第2自然段写海边早晨的景象；第3自然段写沙滩上的贝壳和捕鱼船队的归来。这3个自然段从三方面描写了海滨的美丽景色，因此，归为一段。第4自然段写小城庭院的树多，第5自然段写小城的公园美，第6自然段写小城的街道美。这3个自然段从三方面描写小城的美丽景色，因此，也归为一段。按照不同的内容分段，这篇课文可分为两段。
状物的文章，多半都要写到某一物体的色彩、形态、性能和用途等几方面；写人的文章，常常要刻画人物的多方面的性格特点。这两类文章，可以按事物的各种性质、特点来划分段落，文章写了几方面的内容，一般就可以分为几个段落。让我们来读下面的例文《马》：
这是一匹身架匀称、结结实实的小公马。
它长高了，原来那种柔和的线条不见了，它的躯体变成一个三角形：前胸宽宽的，臀部很窄，它的头瘦削，头前部突出，两眼间距很大，嘴唇紧缩而富有弹性。
不过所有这一切，它还无心顾及。∥
只有一种强烈的欲望支配着它，那就是酷爱奔跑。
它常常领着一帮同龄的儿马，纵情驰骋。它一马当先，像颗金色的流星似的，急驰而去。有一股无穷无尽的力量驱赶着它，使它不知疲倦地奔上峻岭，冲下山坡，越过怪石嶙峋的河岸和陡峭的隘（ài）道，穿过丛林和谷地。
哪怕到了深夜，当它在星空下酣睡的时候，它仿佛还梦见，大地在它脚下飞驰而过，风卷着鬃毛在耳边呼啸，马蹄又急又快，像铃铛那样，清脆悦耳。∥
这篇文章写了马的两个方面：躯体形态和酷爱奔跑。根据这两点内容进行归类，文章可以分成相应的两个段落。
在给文章划分段落时还应注意过渡段的归属问题。过渡段在文中兼起两方面作用：承上和启下，究竟应该属于哪一段，这就要看它主要是为了给上文作小结，还是给下文起头。《马》中就有一个过渡段：“不过所有这一切，它还无心顾及。”“这一切”，是指马的躯体形态，这是承上；为什么“无心顾及”呢，是它酷爱奔跑，这是启下。就这句话来说，主要是用转折的语气对上文作小结，因而应属于第一段。
5、按文章特定的结构分段。
有的文章的结构很清楚。如用“总分”结构写的一般可分为三段或两段。例如《桂林山水》这篇课文采用的是“总——分——总”的写法：第1自然段是全文的总起，写了观赏桂林山水的原因——“桂林山水甲天下”；第2、3自然段分别描写了漓江的水和桂林的山；第4自然段总起来描写桂林的山水。因此，按总——分——总的方法可将全文分为三段。又如《伟大的友谊》这篇课文也是采用的“总——分——总”的写法：课文先写马克思和恩格斯的友谊是建立在共产主义事业之上的，然后分别讲恩格斯生活上无微不至地帮助马克思，马克思和恩格斯在共产主义事业上亲密合作，最后总结全文，讲马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。因此，按照结构可以分为四段：开头总起为一段，中间的分写为第二、三段，最后的总结部分为第四段。
也有的文章是以回忆式、倒叙式结构写的，例如《灯光》，一般可分为三段或两段；还有的作者已经在写文章时分好了段落，用一、二、三……表示，比如《小英雄雨来》这篇课文；还有的用小标题表示，或者空行表示，比如《夜莺的歌声》，这类文章实际上已经帮读者分好了段落。
课程分段 篇3
关键词：三二分段；课程体系；衔接；工作过程
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0051-02
中高职教育衔接是完善职业技术教育的必然要求，有利于促进中等和高等两个层面职业技术教育的共同发展。为大力发展职业教育，加快解决广东省经济社会发展高技能人才紧缺问题，构建与现代产业体系相适应的有广东特色的职业教育体系，广东省从2010年开始进行对口自主招生三二分段中高职衔接改革试点。根据广东省教育厅、广东省招生委员会《关于做好2013年高职院校招生培养改革试点申报工作的通知》（粤教高函[2012]193号）精神，经广东松山职业技术学院与韶关市曲江职业技术学校研究论证，成功申请了电气自动化技术专业“三二分段”招生改革试点专业（以下简称“试点专业”）。现已连续招生两年，招生情况良好。
一、课程体系建设和课程衔接的重要性
试点专业在专业申报和前期建设过程中，其中的重点内容是专业人才培养方案模式的研究。研究全国高职院校其它种类的中高职衔接模式，发现现有的中高职衔接模式的试点专业中存在专业人才培养方案制定随意、执行不严，课程体系中高职衔接安排欠合理，使得其教学质量和效果不如人意，最终培养出来的人才未达到培养目标要求，不能满足社会对高技能人才的需求。通过申报试点专业和对试点专业的教学过程进行跟踪调研发现，中高职三二分段衔接至关重要，其涉及到专业、人才培养目标、课程体系建设、职业能力培养和自主选拔考试制度等方面的衔接，而课程体系建设和课程衔接是其核心和落脚点，也是人才培养方案中的重点和难点。
二、试点专业“工作过程系统化”课程体系的构建
通过组织两个对口专业教师和行业企业专家研讨，依据专业调研情况及相关职业标准，以培养从事电气自动化技术设备的生产、安装、调试、运行维护、技术改造和自动控制系统设计、智能产品控制系统设计等工程实践综合能力和创新意识人才为切入点，分析职业岗位包含的实际工作任务，确定了试点专业的典型工作任务为21个，将典型工作任务归纳为4个行动领域，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将4个行动领域转换为18个学习领域，构建出了“工作过程系统化”课程体系，见图1。
由图1可知，电气自动化技术专业4个行动领域分别为：常用控制线路的安装及维护，供配电系统的运行及维护，智能电子控制系统的设计、制作及维护和现代控制系统设计、运行及维护。4个行动领域只有第2个为单独在中职阶段完成，其它3个行动领域要在中高职两个阶段共同完成学习任务。由此可以看出，试点专业的课程体系构建遵从统筹和连贯一体化的人才培养方案的要求，以工作岗位为纲领，以典型工作任务为切入点，以4个行动领域为关键设计出模块式一化化课程体系。此课程体系要求中高职分段进行教学活动时，课程不但要做到衔接还要做到融合。
三、试点专业课程体系的衔接与融合
1.课程标准的制定是课程体系衔接与融合的核心
核心产品，是课程能否有效实施的关键决定者。尤其是中高职三二改革试点专业，分段在不同层次的职业院校完成教学活动。为了达到不因分而不同的人才培养目标，中高职必须共同制定学习领域的课程标准。从课程体系的行动领域里确定出试点专业的核心课程如表1所示。试点专业在实践过程中，首先制定了确定为核心课程的课程标准。课程标准的制定根据工作过程的六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境确定每个核心课程的基本要素。
2.教育教学过程的管理是衔接与融合的关键
教育教学过程是人才培养方案能否实现的根本，是课程体系衔接与融合的关键。其包括的侧重点有：对口专业教学活动的选择性共同参与、教师资源的共享、实验实训实习等硬件教学资源的共享、学生管理的参与与有效衔接、阶段考核与学生学习成效的相互促进并与学生学习状态的相互制约等。
四、结语
根据市场需求和就业面向，试点专业在招生前对专业课程体系进一步优化和论证，优化和论证的终极目标是制定出高质量的人才培养方案，为高质量人才培养打下基础。试点专业在2年的人才培养实践过程中，严格按“工作过程系统化”课程体系结构开展各项课程教学和课程开发活动，对口院校注重各个环节的衔接与融合，取得了很好的人才培养效果。相信三年之后，试点专业一定会培养出社会需要的符合就业导向的高技能人才。
参考文献：
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[2] 王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育，2011（15）.
[3] 安阳.中高职衔接课程体系建设研究[D].上海师范大学，2012.
课程分段 篇4
1.1 基础知识模块。
在模块化课程体系当中,基础知识模块的构建是必不可少的。在院校的课程设置当中通常采用4学时的时间进行知识的传输教学。其学习的目标大体分为四个方面,包括了解建筑绘图的仪器和工具,对建筑绘图仪器和工具的正确使用,能绘制出标准规格的几何图形以及充分了解建筑制图的标准和规范。因此,对于建筑制图授课教师来说,帮助学生认识绘图工具与仪器,并教授正确的使用方法是课程基础所在。然后,通过亲身示范进行几何图形与几何体的绘制,并带领学生进行规定项目绘图练习,帮助学生掌握基础的绘图手段。仅能绘制图形是远远不够的,课程教师还要帮助学生进行图纸的质量分辨,能观察出图纸中的优点与缺点,掌握判断能力。由于图纸当中的字体,比例以及尺寸的标准都有一定的规定所在,因此要对学生进行相应知识的教导,帮助学生熟练知道《建筑制图》国家标准中有关图纸幅面、图线、字体、比例、尺寸注法的规定。
1.2 专业能力模块。
在建筑制图中,只有具备相应的专业能力,才能够绘制正确的高质量图纸,因此,对于投影作图的教学是必不可少的。在课程的建设安排当中,通常采用36学时的时间进行知识传输。在课程当中,首先需要帮助学生了解投影的原理与组成,这样才能是学生建立起平面与空间的转换能力,从平面的图纸构建出立体的建筑结构。在对这些较为简单的投影有所了解之后,便要进行组合体的投影规律练习,对于外形复杂的立体图能够绘制出正确的平面图,在基本体的投影的教学中要消耗20学时,组合体投影作图教学需消耗10学时,另外的轴测投影需消耗6学时。
1.3 提升拓展模块。
在提升拓展模块当中,是在学生掌握基础的理论知识与一定程度的动手操作能力的基础上,通过进一步的素质拓展与专业技能提升帮助学生掌握更高端的建筑制图技术。剖面图与断面图的学习是提升学生建筑制图能力的课程项目之一。在课程设计当中通常采用4学时进行知识传授。这一课程的传授目的是使学生能够对形体的剖面图与断面图有一个很好的了解,能够正确的绘制出来。这需要学生对剖面图的形成与画法,断面图的形成与画法以及剖面图和断面图的区别有一个正确的认识。在基本能力掌握的基础上,进行专业制图的课程传授,这在课程安排中占据20学时。其目的是让学生了解建筑施工图的分类、特点及建筑符号要求,能够阅读出建筑施工图索要表达的内容,并掌握建筑施工图的识读方法。对于建筑内部的楼梯,墙体的图纸样式也有明确的了解与分辨,依据建筑详图对整体建筑格局与样式有一个大体的了解,这便是提升拓展模块的内容。
2. 构建相互衔接的模块化课程体系必要性及方式
2.1 构建相互衔接的模块化课程体系必要性。
单纯的教学体系与方式无法使学生更好的汲取相关的专业知识,只有将各个课程模块化,并使之相互衔接,相互联系,才能使学生综合掌握绘图技术。这在综合实训中便有所体现,为使学生能够熟悉掌握建筑施工图纸的绘制,帮助学生将所学到的基础知识与拓展知识结合起来,提出某一相应建筑课题进行图纸绘制,这样才能使学生的综合专业素质得到锻炼与提升。但是,在模块化课程的相互衔接当中,要采用工作实践的方式来激发学生的学习动力与兴趣。将理论教学与实际操作相结合,加深学生对于知识学习的理解。在课程资源的利用方面,要采用辅导书以及网络资源等等,多方面,多渠道的形式进行模块结合教学手段。另外,通过实例的讲解帮助学生提前了解到建筑制图中可能存在的差错以及正确的图纸绘制应具备的各方面因素。
2.2 加强过程考核。
单纯的教学手段不能确保学生掌握各方面的知识技能,要确保学生的知识技能合格,便需要进行相应的技能考核。在进行技能的考核当中,也需要进行严格的规范要求。从最初开始。要考核学生是否能够识别正确的绘图仪器与工具,选用正确工具后,进行相应形体的投影图绘制,开展绘制轴测图竞赛,绘制剖面图、断面图竞赛等多种竞赛,既能通过竞赛提升学生的学习兴趣与学习动力,还能够在竞赛中考察到学生的知识技能掌握情况。另外,要让学生对设计图纸进行解读,正确找出建筑施工图总平面图,平、立、剖面图,详图中的相关内容,还要找出结构施工图基础、结构层及平法标注图中的相关内容,通过对这些方面的考核,可以发现学生自身存在的不足之处,进行定点的查缺补漏,提升学生所掌握的知识技能。
结束语
通过“3+4”分段培养的方式,将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,培养出高精尖的技术人才。从而为我国建筑制图行业的“3+4”分段培养提供宝贵的经验。
摘要：所谓的“3+4”分段培养,即是将中职院校的教育体系与本科院校的教育体系结合起来,通过这种分段结合的培养方式,使得一般的中职院校的学生可以接受到本科院校的教育,通过不同教育体系的穿插结合对人才进行培养,其目的是培养出高精尖的技术人才。在土木行业中,建筑制图相关人才的培养一直是重中之重,通过“3+4”这种分段培养的模式可以使得土木专业学生得到充分的教育资源,提升自身水平。
关键词：“3+4”,分段培养,建筑制图
参考文献
[1]智淑亚,凌秀军.基于“3+4”培养模式的课程体系构建研究[J].职教通讯,2015.
应用文分段 篇5
第一节 应用文写作发展沿革（产生和演变）
一、原始社会氏族公社后期—应用写作萌生
二、商周时期——应用文雏形
最早应用文：甲骨刻辞
《尚书》最早且完整的文章总集（应用文总集）
书面载体的 应用文体的出现
三、秦汉时期——应用文体的成型与文书制度创立
以行政手段统一了文书体例和写作格式，建立起我国最早的文书制度。“公文”在汉出现 p5
四、魏晋六朝时期——应用文写作的自觉与理论建立（应用文理论的构建时期）
魏文帝曹丕《典论。论文》 挚虞《文章流别论》（我国第一部文体学专论）
陆机《文赋》 刘勰《文心雕龙》（第一部写作和应用理论的汇集）
五、唐宋时期——应用文的成熟时期
“应用文”一词的出现：北宋苏轼《答刘巨济书》p7
六、元明清时期——应用文写作的繁荣
七、辛亥革命至新中国成立——应用文的更革与新变
北洋政府1916年7月重新公布《公文程式》——第一次对“公文”概念明确解释 p8
八、新中国成立至今——应用文写作大发展与新的繁荣 2000年8月国务院发布新办法 2012年颁布新条例
第二节 应用文的含义、特点、作用与分类
一、含义：p10是党政机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常工作、学习、生活中使用的具有直接效用和一定体式的文书，是处理公私事物、传递信息、表达思想、指导实践的工具。
二、主要特点： 1.实用性：（应用性）本质属性、最重要、最根本 2.模式性：约定俗成、法定使成
3、真实性
4、时效性：时代性、及时性、作用时间的有限性
三、作用：p11*
四、分类：按文体分为公务文书和私务文书* 第三节 应用文的内容要素—主旨和选材
一、主旨（含义）： 客观的社会生活与作者主观思想与意图相结合的产物，是为实现某一目的而通过写入文章的全部材料所表达的基本思想。
作用：灵魂、统帅——决定应用文质量的首要因素、整合文本的基础* 要求：正确、鲜明、集中（p15）
二、材料：
材料的作用：物质基础、根本保证 * ★ 真实是应用文材料的生命。
材料的选择：紧扣主旨选材，选材务求真实，选择典型材料
第四节 应用文的形式要素——结构、语言与表达方式
一、结构：p20
（一）含义和特点： 1.含义：是写作对象的客观形态和作者的写作思路的统一体，它具体表现为作者在写作中对写作材料的主次、详略、先后顺序的安排，又称为谋篇布局。2.特点：规范性、条理性
二、应用文的结构要素
（1）应用文的标题的基本形式
公文式形式：文章制发者+事由+文种名称
论文式形式：（1）概括论点（2）点明论题（范围或对象）
新闻式形式：标题包含事实，单行、多行
文种式形式：文种名称
（2）应用文正文开头的方式
目的式（为、为了）
根据式（依据„..根据„„经„„研究决定 遵照„„）
原因式（由于．．．鉴于．．．）
合并式（原因＋目的＋依据）
引据式（“你×《关于××××的请示》（××〔××××〕×号）收悉。”）情况概述式（简述对象的基本情况）
结论式（开头作出评价，提出总体看法）
问候祝贺式（常用于礼仪性文体，表示祝贺或慰问）
背景交代式（交待工作或活动的背景 常用引起语：在„„下）
（3）应用文正文的主体
主体的结构形式（文面形态）：1）小标题式2）条目式3）标序式4）分段式或独段式
（4）应用文正文的结尾方式 1）执行要求式。注意：语气的强弱 2）模式套语式。模式：特此+文种 3）祈请企盼式。用在去文
4）结论建议式。套语：综上所述„„.以上各点„..5）希望号召
三、语言
（一）语言特点： 1.以社会化的书面语言为主（a力避使用纯粹的口语b 杜绝使用方言、土语、歇后语c 有控制的、正确吸收文言词语幻灯片 37常用文言词d 不可滥用省略、简缩语e 慎用外来词）2.关键部分使用模式化、规范化的语言（不追求个性、独创）3.合理使用书面辅助语言：（以图形、表格、符号、公式等代替或补充文字叙述）4.在句式和句型上有特定的要求：（无主句）
（二）语言运用要求：准确、简洁、朴实、得体
四、表达方式：
（一）写作的基本表达方式：
叙述、描写、抒情、议论、说明
（二）应用文写作基本表达方式：
叙述、说明、议论
第二章 公文写作基础知识
第一节 公文概述
中共中央办公厅和国务院办公厅2012年4月16日发布、2012年7月1日起正式实施的《党政机关公文处理条例》，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会2012年6月29日发布、2012年7月1日起正式实施的《党政机关公文格式》
一、公文的概念：p33广义：即公务文书，指党政机关、社会团体、企事业单位等社会合法组织在处理公务时形成和使用的各类文书。
侠义：亦称法定公文，主要指《条例》颁布的15种党政公文
二、公文的特点 p35
1、法定性: 作者是制发者（发文机关）非拟稿人。
（1）作者的法定性（社会合法组织）
（2）公文内容的法定性*（3）公文效用的法定性（权威性）
（4）公文制发程序的法定性
2、工具性
3、规范性
4、时效性
三、公文的作用 * p37
四、公文的分类 p39
（一）按发文机关所属系统分：
《党政机关公文处理工作条例》：15种。决议、决定、命令、公报、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、纪要
（二）按行文关系分：上行文：请示、报告。平行文：函、议案。下行文：命令、决定、通知、决议、批复等。泛行文：通告、公告、公报
（三）按内容是否涉及机密：秘密公文（绝密级、机密级、秘密级）、普通公文
（四）按处理时限：平件、加急件、特急件
第二节 公文规范
一、文种规范：p41
（一）文种选用原则*
（二）避免文种混乱现象：*
二、行文规则：
按权限行文规则：党政职能分开行文、逐级行文 2 职能部门行文规则：职权范围内行文；经授权，可向下级党委或政府行文。3 联合行文规则：同级联合行文 4 请示规则：逐级请示，一文一事，不直接送领导者个人，不抄送给下级机关，不多头请示，不得原文向上级转报下级请示事项 5 抄送规则：重要下行文，应抄送给上级机关，越级行文，应抄送给被越过的上级，受双重领导的机关，应写明主送机关与抄送机关，上级机关向受双重领导的机关行文，可抄送其另一上级机关
三、语言规范*
（一）准确
（二）简明
（三）朴实
（四）庄重
四、其他规范：p49* 文字排列规范、用纸规范、结构层次序数规范、引用规范、公文数字使用规范
第三节 公文格式
一、《格式》规定公文格式的主要项目*：p50 文面要素（类别规范）：（17项）份号、密级和保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、印发机关和印发日期、（页码）。
二、《条例》、《党政机关公文格式》对有关项目的具体规定*：p50-54；p343-351
（一）版头（公文首页红色分隔线以上的部分）⒈份号：是将同一文稿印制若干份时每份公文的顺序编号。6位3号阿拉伯数字（例）p50（涉密公文标），顶格编排在版心左上角第一行。
⒉密级和保密期限：绝、机、秘；顶格编排在版心左上角第二行。
⒊紧急程度：加急、特急（样例）顶格编排在版心左上角第三行。
⒋发文机关标志（版头）：上边缘至版心上边缘为35mm，小标宋体字，红色
发文机关全称（规范简称）+（文件）
联合行文时，主办机关排列在前，“文件”二字在右居中排布，可以单独使用主办机关名称
⒌发文字号 p51，发文机关标志下空两行位置居中，上行文居左空一行与最后一个签发人姓名在同一行。⑴组成：机关代字＋年份（发文）＋发文顺序号（样例）
⑵书写： 重庆市卫生局2012年第58号文 →渝卫发〔2012〕58号
⒍签发人姓名：居右空一字编排在发文机关标志下空两行位置。上行文（请示、报告）需标注（样例）
（二）主体 1．标题：p22、52（1）组成： ①完全式:发文机关（关于）+事由（公文主题）+（的）文种
②省略式*:——尽量不用（事由+文种）； 发文机关+文种；文种（2）书写注意：
红色分隔线下空两行，2号小标宋体
法规规章名称才用书名号；
标题排列居中、分行不破词；
标题排列使用梯形或菱形 2 ．主送机关：左侧顶格,后加全角冒号，回行仍顶格。（若主送机关名称过多导致公文首页不能显示正文，移至版记抄送机关，改抄送为主送）p337、339 3 ．正文：排版要求（正文用3号仿宋体字,每面22行,每行28字）4 ．附件说明（名称位置）p52、p350，正文下空一行左空二字 5 ．发文机关署名：全称或规范化简称 p346、347，成文日期之上 6 ．成文日期：（公文生效的时间，一般公文以负责人签发的日期为准）7．印章：什么情况下不用？公文生效标识是证明公文效力的表现形式。
★有特定发文机关标志的普发性公文和电报可以不加盖印章。
联合行文如何用（样例）p348、349 ◆特殊情况说明：印章必须与正文同处一页。8 ．附注（注释说明）：印发传达范围，成文日期左下端，居左空二字加圆括号编排在成文日期下一行。9 ．附件：版记之前，与正文一起装订，格式同正文。p54、351，附件2字及附件顺序号3号黑体顶格编排版心左上角第一行。
（三）版记 p54 1.抄送机关：4号仿宋，在印发机关和印发日期上一行，左右空一字编排 2.印发机关和印发日期，4号仿宋，末条分割线之上
⑴印发机关：该机关的秘书部门。，机关左空一字，日期右空一字
⑵印发日期（用阿拉伯数字全称标注，不能早于成文日期）
（四）页码：书写格式 p345、346 第三章 法定公文写作
公告
（一）适用范围：适用于向国内外宣布重要事项或法定事项
（二）特点1 重大性2 公开性3 权威性
（三）注意事项： 1 使用者
多为国家高层领导机关或被授权的职能机关与执法机关（基层单位、企事业单位一般不使用）
无主送机关，不可滥用公告
（四）写法
标题: 完全式和发文机关+文种 2 公告编号(标题之下，可不编号)编号方法：从发公告机关履行职权开始编流水号。
3、一般不标注主送机关 4 正文结构
开头:简要说明原因，根据或目的。
主体：直陈公告具体事项
结语：特此公告 5落款
通 告
一、概述：p78
（一）适用范围：公布社会各方面应当遵守或者周知的事项。
（二）分类：
规定性（拥有法定职权的社会组织在职权范围内制发）、周知性（事项性如停水、停电通告）
★公告与通告区别：p81 1 告知事项的性质不同； 2 发布权限不同； 3 告知范围不一样；
告知渠道、方式有区别。
公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。
二、写作
（一）标题：
发文机关+事由+文种（三要素齐全式）
发文机关+文种
▲通告一般不标主送机关
（二）正文：p83 2 正文
（1）开头：发通告的依据，目的。以“特作如下通告”等过渡
（2）主体：告知公众需要周知或遵守的事项逐项写出
（3）结尾：特此通告（或省略结尾）主体写作注意事项：
（1）多用标序式或条目式
（2）末尾一条可写明通告生效或执行时间
（3）各条之间应体现出一定的逻辑关系
（三）落款：发文机关、成文日期
通 知
一、概述：p84
（一）适用范围：适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或执行的事项，批转、转发公文。★所有的公文当中，“通知”这种文种适用范围最广，使用频率最高。
种类。内容和功用分：
1、颁转性通知。用途：颁布法规、规章以及转发、批转其他机关来文。构成：由通知正文与被颁转文书两部分构成，三种类型“颁布（印发）”、“转发”、“批转” 三种类型
2、指示性通知。用途：上级组织对下级组织就工作发出指示，作出安排部署等。
例如：重庆市人民政府关于做好节前安全生产
工作检查的通知
3、知照性通知。用途：向有关单位告知情况、事务等
例如：重庆市人民政府关于召开经济工作会议的通 知
重庆工商大学关于启用新印章的通 知
二、写 作
颁转性通知的写法
（1）标题
宜用完整式: 发文机关+被颁转文件名称+通知 1 标题中应含颁转文件的名称 2 往往省略“关于”二字（“发布”型通知除外）3 被颁转文件是法规、规章时，应加上书名号 4 根据文件内容和发文对象选择“发布”、“转发”、“批转”、“印发”等字样篇二：各种应用文格式及范文
目录
一、条据
请假条 留言条 借条 收条 领条 欠条
启事 请柬
二、书信
感谢信 贺信 表扬信 推荐信 求职信 请托信
决心书 建议书 申请书 倡议书
三、公文
通知 通报 报告 请示 批复 函 会议纪要
四、其他
说明文 新闻消息 演讲稿 计划 总结 日记
应用文是人类在长期社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。它的种类极为广泛，与小朋友日常生活和学习有关的，有请假条、留言条、申请书、决心书、感谢信、表扬信、读书笔记、会议总结以及各种通知等。每种应用文都有一个固定的格式。
条据
请假条
请假条根据请假的原因，可以分为请病假和请事假两种。从小学、初中、高中到大学乃至参加工作，你都可以用到这种文体。
请假条的写法，有标题、称呼、正文、祝颂语、落款五个部分。第一行居中写“请假条”三个字，这是所有应用文的通用要求，用来表明此文是用来请假的条子。然后另起一行顶格写请假对象的称呼，往往是老师、领导等，这个地方要尊称，比如“敬爱的”、“亲爱的”等。正文前空两格，包括请假的原由，这个地方要实事求是；请假起止时间，这个非常重要，必须写清楚。祝颂语是所有应用文里表示对对方的友好落款包括请假人和写这张请假条的时间。
留言条
在日常生活中，你如果有事情要通知对方，或有事托付对方，对方不在，你却又没时间等候他回来，那就可以写张字条留给对方，这种条子就是留言条。
留言条的格式分四部分：称呼、正文、署名和日期。称呼要顶格写，条子留给谁就称呼谁。在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。在正文下面写清楚谁留的条子，并在署名的下一行写清 年、月、日。
借条
借条是你借对方物品的时候，写给对方的一个书面凭证。你再把物品归还对方的时候，借条就同时作废了。
借条的格式包括标题、正文、落款等几个部分，其中正文要详细记录谁、什么时候，向谁借了什么物品，计划什么时候归还等等。落款为借物品人的签名和借的时间。
范文：
今天借了学校体育器材室一个足球，用于下午课外活动的比赛。比赛结束马上归还。*年级（2）班：周涛
****年**月**日
收条
收条是你收到对方物品的时候，写给对方的一个书面凭证，来证明某个物品已经由对方交到了你的手里。
收条的格式和借条类似，正文要写清楚什么时候收到了谁送来的什么物品。如果该物品有什么计划中的用途，也要一并写清楚。落款要由收物品的人签名。
范文
今天收到了六年级（2）班生活委员柳杨同学送来的款项765.8元，是该班全体同学为玉树地震捐献的。等我们班捐款活动结束后，我会将两个班的款项合在一起交给教导处。*年级（1）班生活委员：宋超 ****年**月**日
领条
领条一班用于班级和学校、个人和年级之间，比如学校给每个年级发了清洁用品，你代表你们班去领取，当你如数领取到清洁用品后，为了留存以作证明，可以写一张领条交给学校。又比如班级给每个人发放一顶帽子，当你领到帽子的时候，也可以写一张领条交给生活委员，证明你的帽子已经领取过了。
范文
今天下午3点钟领取到教务处发给我们班的拖把2个、扫帚4个、抹布2个。*年级（3）班：王琳
****年**月**日
欠条
欠条是为证明一方欠另一方财物而立下的字据，一般由标题、正文、落款三部分组成。...欠条是为证明一方欠另一方财物而立下的字据，一般由标题、正文、落款三部分组成。
以下是欠条范文相关知识的汇总，仅供参考。
◇欠条范文一 欠条
尚欠5月8日从光明路街道办事处基建科借到的铁锨六把，特留此据。
经手人：东区医院杨广生
年8月6日...全文>> ◇欠条范文二
欠条
鬃年3月份借到王立东人民币捌拾圆整，今补欠条，作为凭证。
张红玉(签名盖章)年月日
◇欠条范文三
欠条
原借杜小强同志人民币叁佰圆整，已还壹佰伍拾圆整，尚欠壹佰伍拾圆整，两个月内还清。
刘玉刚
年月日
借款欠条
规范的借条应具备如下内容 1.应写清楚借款人和放款人的法定全名;2.应写清楚借款金额，包括大写和小写的金额;3.应写清楚借款时间期限，包括借款的起止年月日和明确的借款期限;4.应写清楚还款的具体年月日;5.应写清楚借款的利息，应有明确的年利率或月利率，最终应支付的借款利息总额(包括大写和小写金额)等约定
◇欠条范文
规范的欠条格式(范本)欠 条
截止至x年x月x日，本人尚欠xx人民币大写元(小写)，特立此据!欠款人：王晓明
年 月 日
特此提醒注意：不要把“欠条”变为“借条”，有些公司拖欠民工工资，向民工出具借款“借条”而非公司拖欠工资的“欠条”，如此，一字之差，劳资纠纷瞬间转变成民事借贷纠纷，民工对于企业长期拖欠工资的行为，便难以到劳动仲裁部门举报、申诉，只能向法院起诉...全文>> ◇欠条范文评析
范文一
欠条
尚欠5月8日从光明路街道办事处基建科借到的铁锨六把，特留此据。
经手人：东区医院杨广生
年8月6日
◇欠条写作的注意事项
欠条是付还欠物、欠款或索要欠物、欠款的凭据，所以在写欠条时不可潦草从事。同时欠条要好好保存，以防丢失。
欠条乃人们在日常交往中的一种借还凭证，一般不具有法律的约束力，因此必要时可在立欠条时经由一定的法律程序，以防后患。欠条务必要字迹清晰，不可涂改。若不得不改动的，则需由改动方在改动处加盖公章(私 章)或个人签名
钱款数字要大写...◇欠条的适用范围
欠条通常适用于下列几种情况：
借了他人或单位的钱物到时不能归还，或不能全部归还，有部分的拖欠，此时就需写张欠条。
在购买物品或收购产品时，因不能支付或不能全部支付他人的款项而要写张欠条。借了个人或公家的钱物，事后补写的凭证，也可以称作欠条...规范的借条应具备如下内容 1.应写清楚借款人和放款人的法定全名 2.应写清楚借款金额，包括大写和小写的金额 3.应写清楚借款时间期限，包括借款的起止年月日和明确的借款期限;4.应写清楚还款的具体年月日;5.应写清楚借款的利息，应有明确的年利率或月利率，最终应支付的借款利息总
额(包括大写和小写金额)等约定;6.应写清楚借款本息偿还的年月日时间及付款方式;7.应写明逾期还款的违约责任，支付违约金或是罚息。8.应有借款本人亲自签章、手印或亲笔书写的签字。9.其中借款期限没写的话，就是不定期的。你可以随时主张还钱。诉讼时效从你主张还钱时开始计算。其中借款利息没写的话，就是无利息的。逾期利息从到期日或者你主张还款日(没写借款期限)开始计算。因为自然人之间借款如果没有特殊约定，视为无息借款。愈期罚息不得超过人民银行的逾期贷款利息
启事、请柬
启事
当我们要向人们说明一件事或有什么事要请人们帮忙时，我们就可以写一个启事张贴出去。
启事的标题要写明启事的名称，这主要由启事的内容决定，如内容是征文，则名称写明“征文启事”名称字体应大于正文字体，居中写。
范文：
寻物启事
昨天下午课外活动的时候，我在东区操场单杠区域丢失了一个粉红色蝴蝶形状的发卡。那是我非常喜欢的发卡，请捡到的同学还给我。非常感谢！
四年级（3）班：黄小丽
****年**月**日，星期五
请柬
请柬，也叫请帖，是为邀请客人而发出的专用通知书。使用请柬，既表示主人对事物的郑重态度，也表明主人对客人的尊敬，密切主客间的关系，还可使客人欣然接受邀请。请柬，按内容分：有喜庆请柬和会议请柬。
格式和写法
会议请柬格式与喜庆请柬大致相同，也由标题、正文、落款三部分组成。1。标题写上“请柬”二字 2。正文写明被邀人于活动内容，如纪念会、联欢会、订货会、展销会等。一要写明活动的时间和地点；二要写上“敬请光临”等。3。落款写上发出请柬的个人或单位名称和日期。
格式 称谓：
正文：（一般格式为：“谨定于鬃，举行鬃座谈会”）
落款：详细时间、地点篇三：常见应用文写作要求和范例
常见应用文写作要求和范例
（一）启事
启事就是告诉别人事情的意思。常见的有招聘启事、寻物（人）启事、征婚启事、征文启事等等。但不论是什么类别，都由标题、正文和落款三个部分组成。1．标题：第一行居中，可以只写启事类别，如“招聘启事”“征稿启事”等；也可以根据需要加上相关的信息，如“火星公司招聘启事”。2．正文：空两格写正文内容，主要包括要告知的信息。根据启事类别，内容会有很大差异。如“招聘启事”要介绍单位信息、岗位性质、待遇、招聘条件或要求等；“征稿启事”要说明征文目的、征文体裁和内容要求、行文格式要求、投寄方式和截稿时间等；“寻人启事”要介绍所寻之人的各种信息和特征，还要写明联系人和联系方式；“招领启事”要介绍招领物品的大致（切不可为细节）情况和领取地址等等。1． 落款：正文下一行右下方写上单位名称或个人姓名，再下方是年、月、日。
特别要说明的是，“遗失声明”也属于启事。单位或个人在证件或具有凭证性质的单据丢失后，为防止他人冒用冒领的公开说明，这种启事叫“遗失声明”。
例1：
招聘启事
我公司因业务发展需要，招聘会计1名，年薪2.5～3.5万元。
要求：
1． 女性，中专以上学历；
2． 有会计上岗证，具有助理会计师以上职称，并有相应岗位从业经验； 3． 身体健康，爱岗敬业，有团队合作精神。
有意者请在10月8日前将简历传真到021—12345678，或邮寄到上海市××路123号本公司收。
邮编：123456 联系人：吴先生
联系电话：（021）12345677 火星旅游公司
二◈◈七年九月二十八日
例2：
遗失声明
遗失××师范大学吴××双向就业推荐表，编号：1234567890，声明作废。2007年6月28日
（二）请柬
请柬又称请帖，是邀请他人参加某种会议、宴席、聚会活动的书面邀请书。采用请柬方式邀请显示举办者或主人的郑重态度。请柬从形式上分为横式写法和竖式写法两种。竖式写法从右边向左边写。
各种请柬内容不同，形式各有区别，但都由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分构成： 1．标题：在封面上写（印）上“请柬”(请帖)。2．称呼：要顶格写上被邀请者(单位或个人)的名称或姓名，如“××单位”“××先生”“××女士”等，称呼后加上冒号。被邀请者的姓名应写全，称呼不能写绰号或别名。如果被邀请者是两个人，则应该在两个姓名之间写上“暨”或“和”，不用 顿号或逗号。
使用称呼，要充分考虑对方的性别、年龄、职业、身份、文化、性格、爱好、禁忌等。对象不同，措辞也应有所不同。如在请柬中称自己父亲用“老爸”“daddy”等口语化的称谓就显得不伦不类，但称“家父”“家严”“家尊”“家君”等就显得庄重得体。称呼对方亲属时多用“令”字冠首，如对方的父亲称“令尊”，母亲称“令堂”，兄弟称“令兄”“令弟”，对方的儿女称“令郎”“令爱”。谦称自己的亲属，尊长者多用“家”字冠首，如“家父”“家慈”“家兄”；幼于己的冠“舍”，如“舍弟”“舍妹”“舍侄”等等。3．正文：要写清活动内容，如座谈会、联欢晚会、生日派对、国庆宴会、婚礼、寿诞等。写明时间、地点、方式。如果是请人看戏或其他表演还应将入场券附上。若有其他要求也需注明，如“请准备发言”“请准备节目”等。4．结尾一般要写上礼节性问候语，如“致以——敬礼”“顺致——崇高的敬意”“敬请光临”等。
5．落款署上邀请者(单位或个人)的名称（或姓名）和发柬日期。婚宴时男女双方邀请其亲友赴宴的喜帖，一般由新郎、新娘共同具名；也可分别具名，或由其家长具名。
例1：
请 柬
×××: 兹定于2007年10月10日至11月1日在××展览馆召开第三届名酒展销会，并于10月10日中午11时30分假座帝豪饭店富丽厅举行开幕典礼，敬备酒宴，恭请光临。宇宙有限公司敬约
二◈◈七年十月一日
例2：
请柬
张木教授：
兹定于2007年10月8日8时，在××师范大学国际会议中心东报告厅举办教师教育研讨会，敬请光临。
此致
敬礼！
××师范大学教师教育学院 2007年9月30日
（三）书信
书信最常见的是私人间的信件，也有个人对组织、组织对个人的信件。书信用途很多，可用于表示庆贺、问候、规劝、邀请、吊慰，也可用于请托、推荐、洽谈工作等。
书信由笺文、封文两部分构成。笺文即写在信笺上的文字，是书信内容的主体。封文即写在信封上的文字，也就是收信人的邮编、地址、姓名和寄信人的地址、邮编等。1．笺文
书信的笺文包括称呼、问候、正文、结尾、署名、日期等几个部分：
（1）称呼：书信的称呼要依据写信人与收信人的关系来确定。对特定的对方，称呼前可加上“敬爱的”“尊敬的”“亲爱的”等敬语。称呼要写在信的第一行，顶格写，称呼后面加上冒号。
（2）问候：问候语写在称呼的下一行，空两格，可以独立成一小段。一般的问候语有“您好”“你好”等，问候语后面加叹号。也可根据对方的不同情况，从节日、身体、工作、学习等方面问候。
（3）正文：正文是书信的主要部分。正文写在问候语的下一行，开头空两格。如果要写的事很多，可以分段写。如果是回信，最好先写收到对方来信，然后回答来信中提出的问题或要办的事情，告诉对方有什么结果等。
（4）祝颂语：祝颂语是正文写完之后，加上致敬或祝愿的话来收束全文。先在正文末尾处或另起一行空两格写上：顺祝、谨祝、敬祝、恭祝、即颂、恭请、敬请等。然后另起一行顶格写上祝颂语。祝颂语要根据对象的不同而不同。根据时令选用：春禧、夏安、秋祺、冬吉、日安、时绥、近祺；根据对象的身份选用：芳安（女性）、台安（长辈）、福安（长辈）、教安（教师）、编安（编辑）、著安（作家）、撰安（作家）等；根据对象的景况选用：俪安（结婚）、同以永结、良缘美结、爱情永笃、新婚幸福、旅安（出行）、痊安（患病）。要注意选用词语的合理搭配，并常作交叉变换。
现在一般也可以写“此致敬礼”、“敬祝健康”（给长辈）、“祝工作顺利”（给平辈）、“祝身体健康”（给平辈）、“愿你进步”（给晚辈）等。如果是节日可写祝贺节日快乐等等。结尾语的“祝”“敬祝”“此致”等可紧接正文写，也可独占一行，空两格写；“健康”“快乐”“敬礼”等要另起一行，顶格写。“此致”后面一般不加任何符号，在“敬礼”的后面通常要加上感叹号。
不写“此致”，只是另起一行空两格写“敬礼”“平安”“祝×××”等敬辞也可以。
（5）署名：署名是写完结尾之后，签上写信人的名字，一般写在右下侧。署名也要看写信人与收信人的关系，它的称呼是对应的。署名可加上自己的身份。如“学生、儿、孙”等。如果收信人是尊长，则署名不必写姓。篇四：应用文
第一章 概 论
1.1 应用文的产生与发展
一、应用文的萌芽：原始社会后期。
二、应用文的产生： 殷墟甲骨刻辞，是迄今为止我国已知最早的文章，也是最早的应用文。1898年，在河南安阳小屯村陆续发现了刻有文字的甲骨，考古学家称之为“甲骨文书”。如：“王大令众人曰协田，其受年。”钟鼎铭文是刻在铜器上的文字,其中贵族之间契约，是我国最早的私务文书。这类文章都是应用文。
三、应用文的发展
1、秦汉时期： 秦汉时期是应用文文体成型和文书制度确立的时期。
由李斯等制订的公文程式，对公文写作作了一系列规定，产生了“避讳”、“抬头”、“用印”等制度，这些都标志着公文应用文的成熟。秦代的书、奏，是我国最早的上行公文。比如，李斯的《谏逐客书》。到了汉代，明确皇帝对臣下用诏、令、诰、制、戒、谕、教、檄；臣下对皇帝则用章、奏、表、议、策、疏；官府之间，平级官员之间用平行文种“移书”。“公文”的称谓在这一时期出现。从司马迁的《报任安书》中，可以看出私人书信已形成明显的文体特点。
碑：是用于墓葬的碑文。
铭：在公务文书中用来表扬功德，而私人应用文则用来自儆自戒。
吊：是借伤悼古人古事而发感慨。如贾谊《吊屈原赋》。
2、魏晋南北朝时期： 魏晋南北朝时期是应用文的自觉时期。曹氏父子对应用文的发展，作出过重大的贡献。曹操的《修学令》、《求贤令》；曹丕的《与吴质书》；曹植的《求自试表》等。应用文理论成果也十分突出。曹丕的《典论 · 论文》，高度评价了文章的社会作用：“盖文章经国之大业，不朽之盛事。” 西晋陆机的《文赋》涉及更多的应用文体，并对文体的特点和写作规律作了更深入的探索。挚虞的《文章流别论》是我国第一部针对应用文体的文体学专论。刘勰的《文心雕龙》是一部体大思精的巨著，奠定了我国古代应用写作理论的基础。
3、隋唐宋时期： 隋唐宋时期是我国应用文发展的高峰期。隋文帝曾诏令“公私文翰，并宜实录”。李谔的《革文华书》强调了应用文的实用性。“古文运动”对应用文的发展和文风的转变也产生过巨大的影响。北宋时期，在历史上首次出现了“应用文”一词。苏轼在《答刘巨济书》中曾说：向在科场时，不得已作应用文，不幸为人传写，深为羞愧。
4、元明清时期：元明清时期是应用文稳定发展时期。应用文的文体分类更为详备，应用文各体趋于定型化。
四、应用文的变革与繁荣
1、辛亥革命至新中国成立前： 1912年2月南京临时政府颁布了《公文程式》，废除了几千年封建王朝沿用的公文体制，规定政府公文为令、谕、咨、呈、示、公布、状五类七种，确立了新的体式。1916年7月，北洋政府公布的《新公文程式》，将公文文种增至13种，并规定：“凡处理公事文件曰公文”。这是我国应用文史上首次对“公文”概念作出的明确界定。1921年，中国共产党建立后的第一批公文，就是中共全国代表大会所产生的决议、纲领和宣言。1931年，瞿秋白起草了《文件处理办法》。1942年，延安整风运动中颁布了《陕甘宁边区新公文程式》，推进了公文改革，毛泽东的《反对党八股》的报告，对公文写作产生了极为深远的影响。
2、新中国成立至20世纪末 1951年，中央人民政府颁布了《公文处理暂行办法》，为新中国公文体制的确立奠定了基础。1981年，国务院办公厅发布了《国家行政机关公文处理暂行办法》。1996年，中共中央办公厅印发了《中国共产党机关公文处理条例》。1999年，国家质量技术监督局公布了《中华人民共和国国家标准· 国家行政机关公文格式》。2000年8月，国务院发布了新的《国家行政机关公文处理办法》。1.2 应用文的涵义、特点、功用与分类
一、应用文的涵义。广义，应用文是除文学文体以外的各个文体，具有明确的实用性。狭义，是指党政机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常生活、学习、工作中处理公共事务、私人事务时所使用的具有某种惯用格式和直接使用价值的文章。应用文通常又称文书。基本属性：工具性、直接的使用价值。
二、应用文的特点。
1、实用性：“实用”是应用文区别于其他文体的本质属性。应用文都是“因事成文”，都有极强的目的性和针对性。
2、工具性：应用文作为一种实用性文体，是行使管理职能和业务职能的重要工具，是为国家政务和社会公务服务的。
3、程式性：程式性主要表现为从文种的选用、约定俗成的语言习惯、规范化的行文格式和行文程序上，都有其相对固定的模式。
4、真实性 真实是应用文的生命。可谓“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸。”
5、时效性应用文的时效性包含时代性、及时性、作用时间的有效性三层含义。
三、应用文的功能
1、贯彻政策法规，处理各种工作事务
2、协调沟通，促进交流
3、维护社会正常秩序，保证社会安定
4、保证经济活动正常有序
5、凭据作用，资料价值
四、应用文的分类
1、分类的原则：遵循逻辑性、排斥性、层次性原则，同一层次的分类必须有一个统一的划分标准。
2、应用文的种类 消息、通讯 新闻文体 决议、决定、指示、意见、通知、通报
党的公文 公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议纪要
法定公文
命令(令)、决定、公告、通告、通知、行政公文 通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要
非文
学文体 应用文体 事务文书 计划、总结、调查报告„„
经济文书 合同、意向书„„
专用文书 法律文书 起诉状、答辩状„„
礼仪公关文书 请柬、祝辞„„
学术论文
理论文体 思想评论
文学评论
„„ 1.3 应用文的主题
一、应用文主题的涵义：指应用文所要全力表现并体现其意图、宗旨、目的的某种基本思想、基本观点和意向。
二、应用文主题的特点
1、客观性：主题与材料必须达到本质契合，体现出客观性的特征。
2、单一性：要求主题单一纯粹，即一文一意，每篇应用文只能表达一个意思。清代刘熙载《艺概· 经义概》：“凡作一篇文章，其用意俱要可以一言蔽之，扩之则为千万言。约之则为一言，所谓主脑是也。”
3、明晰性:主题要清晰明白，集中读者的注意力，使读者一看就明，不产生歧义。
三、确定应用文主题的方法。
1、按照客观实际情况，即从工作实践和生活实践中获取应用文的主题。
2、按照党和国家的方针、政策、法规或规章，确立应用文的主题。
四、确定应用文主题应遵循的原则
1、正确
2、鲜明
3、集中 1.4 应用文的材料
一、应用文材料的涵义,材料是作者为了写作的目的而搜集、摄取并写入文章的一系列事实或客观事理。素材是指作家、艺术家从社会生活中搜集到的尚未经过提炼加工的原始材料。广义的题材，泛指文学作品描写的社会生活的某一方面内容。狭义的题材，指经过作家、艺术家的鉴别、选择、加工、提炼，写入文学作品中的材料。资料，一般是指理论研究、应用写作中所用的材料。
二、应用文材料的种类:
1、现实材料和历史材料
2、直接材料和间接材料
3、正面材料和反面材料
4、点上材料和面上材料
三、应用文材料的收集
㈠ 深入实际，调查研究:一是作者深入到业务工作的第一线，直接从事某项工作，在实际工作中收集大量的原始材料，包括切身的体会和感受；二是到业务工作的第一线去，有意识、有目的地观察、收集那些与写作有关的材料。调查研究，是指作者深入到某个地区或部门，对某个问题进行调查、采访，从而收集第一手材料。
1、开调查会
2、个别访问
3、问卷调查
4、由有关部门或委托人提供
5、阅读和检索 ㈡ 掌握阅读方法，积累有关资料
1、精读法
2、略读法
3、快读法
四、应用文选材的基本要求
1、要围绕主题选择材料
2、要选择真实、准确的材料
3、要选择典型的材料
4、要选择新颖的材料 1.5 应用文的结构
一、应用文结构的涵义:结构是指文章的内部组织与构造，是选用材料表现主题的有序安排，是思路的物化。刘勰《文心雕龙》：结构就是“总文理，统首尾，定与夺，合崖际，弥纶一篇，使杂而不越者也。若筑室之须基，裁衣之待缝缉矣。”李渔在《闲情偶寄》中强调文章“结构第一”。李渔：“工师之建宅亦然，基址初平，间架未立，先筹何处建厅，何处开户，栋需何木，梁用何材，必俟成局了然，始可挥斤运斧。”
应用文的结构特点： 定型性、严密性、条理性。
二、应用文结构安排的原则
1、根据文种选择结构
2、结构要素排列顺序化
3、注重结构的外在衔接
4、在注重结构规范的前提下，适度创新
三、应用文结构的内容
㈠ 标题
1、公文式标题
2、论文式标题
3、新闻式标题
4、文种式标题
㈡开头
1、概述式
2、引用式
3、结论式
4、目的式
5、说明式
㈢ 主体
1、文面形态:这种形态，有明显的外部形态标志，一般包括以下几种： ?小标题题 ?标序式?条目式 ?独段与分段式
2、应用文主体的逻辑形态，它是应用文的内在结构形态。?递进式 ?并列式 ? 总分——分总式
㈣结尾?对全文的主题进行总结概括。?对全文的主题意义进行强调。?祈请式结尾。㈤落款 一般应用文的落款包括作者名称及成文日期。公文的落款包括发文机关名称、成文日期和印章。
㈥ 过渡和照应
1、过渡，指相邻层次、段落间的衔接、转换的形式和手段。?给大段加小标题和数字。?在自然段之间用过渡词衔接。?用一过渡段连接上下文。
2、照应，是指文章中不相邻的层次、段落里的内容相互关照、呼应。?文题照应 ?前后照应 1.6 应用文的语言
一、应用文语言的特点，语言是写作者与读者交流思想和感情的媒介物。但丁《论俗语》说：“语言作为工具对于我们的思想之必要正如骏马之于骑士，既然最好的马适合于最好的骑士，那么最好的语言就适合最好的思想。”
1、语体以社会化的书面语体为主
2、关键部分常用规范化、模式化语言 ?领起语 公文模式（“由于„„”、“为了„„”，“根据„„”、“遵照„„”、“据查，„„”）。总结模式（“在„„下”）。礼仪文书模式（“欣闻„„”、“惊悉„„”等。）。介绍证明文书模式（“兹有„„”等）。? 承起衔接语，开头部分与主体部分之间起承接作用的有：“为此„„”“特此„„”，“现就„„如下”，“，鉴于此„„”等。综述性的承启衔接语有：“综上所述”、“如前所述”、“总之„„”等。?结尾用语，是表收束、祈请、指示、感谢、企盼、强调的语言。如“以上各项望„„”、“当否，请„„”、“以上意见如无不妥，请„„”、“特此（通知、通告、报告、函达）”、“„„为要”、“„„为荷”、“„„为盼”、“当否，请批示”、“此呈”、“恭请光临”等。?引据用语。如“兹就„„”、“„„收悉”等?称谓用语。自称用语： “本”、“我”。对称用语：“贵”、“你”。他称用语：“该”、“他”。?表态用语。如“严禁”、“不得”、“禁止”、“同意”、“不予同意”、“暂不执行”。
3、句法上有特定或惯用的要求，从句类看，主要使用陈述句和祈使句，从句型看，较多使用无主句，从句子成分看，大量使用介宾词组作状语、定语成分；常用“非名词性”词语充当宾语；把动宾结构转换为偏正结构。
4、合理使用书面辅助语言，书面辅助语言可以使应用文的语言表述更为直观、简明。如图形、表格、符号、公式等。
二、应用文语言运用的要求
1、准确
2、简明
3、朴实
4、得体 1.7 应用文的表达方式
表达方式是指运用语言形式来介绍情况、陈述事实、总结规律、阐明观点、抒发感情的具体方法与手段。常用的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种。应用文常用的表达方式主要是说明、叙述和议论。
一、应用文的叙述 叙述是有次序地叙说、介绍人物的经历或事物发展变化过程的表达方式。按叙述的顺序可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙等。
1、顺叙 是指按事件发展的先后顺序叙述。
2、倒叙 是指先把事件的结局或最突出、精彩、有吸引力的地方提到前面叙述，然后按事
件的发生、发展顺序叙述。
3、插叙 在叙述过程中，由于内容的需要，暂时中断叙述的线索，而插入另一段有关的内容，然后再转回到原来叙述的线索中去，这种方法叫插叙。
4、叙述的人称
5、应用文叙述的特点①大量采用概括叙述，较少使用具体叙述。②应用文中的叙述强调平直，多采用顺叙，文中人称比较单一，且常常省去人称。③应用文的叙述常与议论结合运用，就事论事，以起到摆事实讲道理的作用。
二、应用文的议论 议论是作者对某件事情或某个问题进行分析、推理、评论，表明自己的立场、观点、意见的一种表达方式。①常采用夹叙夹议、论说结合的形式。②常常简化论证过程，不写明推理环节，直接用判断句式表明立场、观点。③常常以正面论证为主，反面论证为辅。
三、应用文的说明 说明就是用简明的文字，对事物或事理的状态、性质、特点、功能、成因、规律、作用等，加以客观的解释和介绍。①定义说明；②分类说明；③举例说明；④比较说明；⑤数字说明；⑥图表说明；⑦引用说明。
第二章 公文写作基础 2.1 公文的概述
一、公文的含义。㈠广义的公文 广义的公文是党政机关及其他社会组织在行使职权和实施管理的过程中形成的具有法定效力和规范格式的文件材料，是依法行政和处理公务的重要工具。
㈡狭义的公文。狭义的公文是由中央办公厅、国务院分别批准颁布的党的机关公文和行政机关公文，即《条例》和《办法》颁定的18种党政公文。
㈢文书、文件和公务文书。文书，它是所有文件材料的总称，既可以指公务文书，也可以指私人文书，是一个整体概念。
文件，从广义上说，它同文书一样，既可以指公务文件，也可以指私人文件，有时也可以指文件材料的总称。从狭义上说，文件主要是指机关、组织制成和发布的具有固定格式和文件版头的正式行文。公务文书，它指的是社会合法组织在公务活动中形成和使用的应用文。
二、公文的特点
1、有法定的作者
2、有法定的权威
3、有特定的效用
4、有规范的体式
5、有规定的处理程序
三、公文的作用
1、领导指导作用
2、行为规范作用
3、传递信息作用
4、处理公务作用
5、凭证依据作用
四、公文的分类 ㈠按使用范围分
1、通用公文即党的机关公文和行政机关公文。
2、专用公文，是专业部门根据专门工作的特殊需要而使用的、具有特定专业内容和格式的机关应用文。
㈡按发文机关所属组织系统分
1、党的机关公文。即《条例》规定的14种公文：决议、决定、指示、意见、通知、通报、公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议纪要。
2、行政机关公文。即《办法》规定的13种公文：命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。㈢按行文方向：
1、上行文
2、下行文
3、平行文
㈣按涉密程度分 普通公文、秘密公文、机密公文、绝密公文。㈤按阅读范围分对外公开件、限国内公开件、内部使用件。
㈥按处理时限分平件、急件和特急件。篇五：应用文文种间的区别
应用文文种间的区别 应用文，顾名思义就是一种可应用于实际的文体形式，讲得具体一点即指人们在日常工作、学习生活和社会交往中广泛使用，并有某些惯用格式得文体形式。应用文种类繁多，许多文种之间差别细微，如果不仔细辨别，那就很可能会造成混乱。这样会给我们的学习和工作带来许多麻烦。因此，我们需要对应用文文种加以区分，认识到相似文种之间的区别，以便更好地将应用文运用于学习和工作中。经过一段时间写作的应用课程的学习，我认识了一些应用文的文种类型，在一定程度上理解了它们的概念和之间的区别。
一、在行政公文中通知和通报、请示和报告之间容易混淆，以下就是它们之间的区别：
（一）、“请示”与“报告”的不同点 请示是“适用于向上级机关请求指示、批准”的公文，具有强制回复的性质。请示有求复性、单一性、针对性、时效性四个特点。报告是“适用于向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问”的公文。报告有单向性、陈述性、汇报性三个特点。从总体上讲，两者都为上行文。
不同的是，“请示”用于对上级机关有所呈请的情况下，可向其上级请求下达指示，请求其允许“自己”去做某一件事情；“报告”则用于汇报、反映情况、问题或提出建议、答复询问，不能带有“呈 请”事项；“请示”能强制对方复文，“报告”则不能，上级对“报告”可以复文，也可以不复文；“请示”必须是形成于事情发生之前，“报告”则可根据情况，既可在事前，也可以在事后或事情进行当中形成。
（二）、“通知”与“通报”的不同点: “通知”是批转下级机关、转发上级机关和不相隶属机关的公文。即传达上级机关的指示、发布规章；发布要求下级机关办理和需要有关单位周知或者共同执行的事项；任免和聘用干部时使用的公文。通知是各级党政机关，企事业单位使用最普遍的一种文种。“通报”是表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况时使用的公文，属下行文。在应用文的写作中，“通报”与“通知”的不同点主要在：“通报”不是像“通知”那样以具体的任务、详细的规范化要求和有关规则来指导和推动工作，而是用典型事例、有关情况来传达意图，启发教育有关人员，指导有关方面的工作行为；有关执行方面的要求也比“通知”要原则，甚至不涉及直接具体的执行要求；发送范围广泛，一般情况下，均直接下达给广泛范围内的各级各类工作人员。
二、宣告类文书中，“启事”和“声明”有时也难以辨别。两者稍不留意就很有可能会用错，我们应该严谨辨别。“启事”是机关团体、企事业单位及公民个人有事情需要向公众说明或请求有关单位、广大群众帮助时所写的一种说明事项的实用文体。“启事”有公开
性、普遍性、对等性、事务性、多样性五个特点。“声明”是有重要事项要向社会公众作出公开说明并表明立场、观点、态度的一种常用的应用文。“声明”分为正式文件和事务性文书两大类。我们应该认识到，启事和声明适用的层面是不太相同的。启事主要用来陈述事项，声明除了简明地告启某事外，主要用来表明立场、澄清相关事项、保护权益等。二者间最重要的区别也仅仅在于正文，启事写清楚意图就行，声明除直陈事实外，还需要态度严明地表达观点，澄清事实。
课程分段 篇6
【关键词】网络工程专业 中职与本科 “3 + 4”分段培养 课程衔接
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0049-02
长期以来我国的职业教育别称为断头教育，大多数职业教育的学生在完成职业技能学习后，就进入到工作岗位，很少进入本科进行继续学习，完成硕博研究生教育的专职学生更是微乎其微，这种现象的存在严重影响了我国职业教育向终生教育迈进的进程[1]。专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程相脱节是造成职业教育成为断头教育的主要原因，中职与本科“3 + 4”分段培养课程一体化教学模式的构建势在必行。
一、网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程衔接现状
网络工程专业中职教育的教学目标就是通过三年的中职教育，培养网络应用型人才，因此在中职中专网络工程专业的教学过程中，无论是教学内容还是教学方法都倾向于让学生掌握网络应用型知识以及职场技能，成为社会中高素质的劳动型人才。而本科课程开设的目的是让学生掌握理论知识，并在此基础上培养学术精神，成为高、精、尖科研人员或者高级工程师。不同的人才的培养目标致使中职教育网络工程专业教学中专业课教学内容以及企业实训不匹配的问题，从教学内容上割裂了网络工程专业中职教育与本科教育之间的联系，极大的影响了我国职业教育向终生教育迈进的进程。
1.网络工程专业中职基础教学内容和本科教育相脱节
不论是技术型人才的培养，还是研究型人才的培养都离不开扎实的基础理论知识，基础理论知识是让学生学习专业技能的基础，能够让学生更加快速的掌握专业知识，提升专业素养。因此中职和本科网络工程专业教学中都应当重视基础理论教学，但目前我国网络工程专业教学中存在着中职基础理论教学内容和本科教育相脱节的问题，例如中职网络工程专业教学中将大量的时间和精力放在网络工程专业知识的学习上，而忽视数学、英语等基础知识的学习，导致大部分中职网络工程专业的学生在进入本科进行学习时，往往因为无法跟上学习进度，而产生自卑的心理情绪，最终导致厌学与弃学问题的产生。
2.网络工程专业中职专业课设置与本科教育相冲突
目前教育部已经出台了中职与本科“3 + 4”分段培养的模式，并根据网络工程专业培养模式的定位，提出了纵向中职和本科课程一体化的课程设置要求以及横向中职专业技能标准和本科专业学位认证标准一体化的认证机制[2]。这种双一体化的培养模式从一定程度上缓解了目前专职教育与本科教育难以衔接的现状，但在双一体化教学模式的具体实施过程中，工作落实不到位的问题，特别是专业课程设置一体化的模式没有建立起来，中职网络工程专业教学工程中，专业课过于偏向应用化，在学生没有掌握专业理论知识的情况下，强行推进专业技能培养，这种过于偏向应用化的中职专业课程体系势必会与本科网络工程专业课教育相冲突。
3.网路工程专业本科实训环节效果不佳
网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养是为了让学生经过七年的学习成为高级工程呢技术人员，因此在网络工程“3 + 4”分段培养过程中，本科的教学也应当注重教学实训环节，让学生在实训环节中提升专业应用技能。而现行高等院校网络工程专业教育依然采用传统的理论教学为主的教学模式，难以满足社会对于网络工程专业应用型人才的需求，致使本科教学成为网络工程应用型人才培养过程中的鸡肋。
二、加强网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程衔接策略
1.加强中职基础知识教学
数学、英语等基础知识教学是网络工程专业人才培养中最为重要的一环，中职基础知识教学工作的不畅是导致目前我国网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养课程难以衔接的重要原因。加强网络工程专业中职基础知识教学，中职学院校方应当重视基础知识的教学，增加数学、英语等基础知识课程的教学时间不被占用，提升基础知识教学的课程地位，同时还应当调动基础知识课程任课教师的工作积极性，让他们认识到基础基础知识教学在中职教育中的重要地位，从而保证基础知识教学工作的开展效果，让学生更加扎实的掌握基础知识，为中职学生的本科继续学习打下坚实的知识基础。
2.落实专业课程一体化
教育部已经提出了中职教学与本科教育专业课程一体化的教学模式，中职教育应当摒弃传统的教学模式，将专业课程一体化的教学模式落实到位，在网络工程专业课程教学中讲究理论和应用知识教学并用，增强学生的理论专业素养。
3.本科教育重视实训环节
中职与本科“3 + 4”分段培养课程体系中，本科教学存在实训环节形式主义的问题，针对这一问题，教育部门应当建立严格的本科实训监督措施，用强有力的监督机制促进本科实训工作的顺利开展，提升学生的专业应用技能。
三、结束语
网络工程专业中职与本科“3 + 4”分段培养中，课程的一体化设置极为重要，相关部门应当从“3 + 4”分段培养目标出发，设置合理的教学内容，促进中职与本科课程一体化的进程。
参考文献
[1] 朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2012（8）：26.
课程分段 篇7
例1 (2007年安徽卷文7) 图中的图像所表示的函数的解析式为 ( ) .
解析 本题考查了对分段函数图像的认识及分段函数解析式的求法, 解题时可直接用待定系数法求解.另外, 本题也可用排除法, 将x=0代入选项排除A, C, 将x=1代入选项排除D, 故选B.
例2 已知函数f (x) 定义在R上, 且周期为2, 当x∈[-1, 1]时, f (x) =-x2+1, 求f (x) 在区间[1, 3]上的解析式.
解析 设x∈[1, 3], 则 (x-2) ∈[-1, 1].
∵当x∈[-1, 1]时, 有f (x) =-x2+1,
∴当x∈[1, 3]时, 有
f (x-2) =- (x-2) 2+1=-x2+4x-3.
又 ∵函数f (x) 的周期为2,
∴f (x) =f (x-2) =-x2+4x-3,
即f (x) =-x2+4x-3 (1≤x≤3) .
2.分段函数求值
例3 (2010年湖北卷文3) 已知函数
则
解析 求分段函数的函数值时, 首先应确定自变量在定义域中所在的范围, 然后按相应的对应法则求值.本题中, 要求
例4 (2010年陕西卷理5) 已知函数
若f (f (0) ) =4a, 则实数a等于 ( ) .
解析 ∵f (0) =20+1=2,
∴f (f (0) ) =f (2) =22+2a=4+2a=4a,
∴解得a=2.故选C.
例5 (2009年山东卷理10) 定义在R上的函数f (x) 满足
则f (2009) 的值为 ( ) .
A.-1 B.0 C.1 D.2
解析 由已知得f (-1) =log22=1, f (0) =0,
f (1) =f (0) -f (-1) =-1, f (2) =f (1) -f (0) =-1,
f (3) =f (2) -f (1) =-1- (-1) =0,
f (4) =f (3) -f (2) =0- (-1) =1,
f (5) =f (4) -f (3) =1, f (6) =f (5) -f (4) =0,
∴函数f (x) 的值以6为周期重复性出现.
∴f (2009) =f (5) =1.故选C.
3.分段函数的单调性
例6 (2009年天津理8) 已知函数
若f (2-a2) >f (a) , 则实数a的取值范围是 ( ) .
A. (-∞, -1) ∪ (2, +∞)
B. (-1, 2)
C. (-2, 1)
D. (-∞, -2) ∪ (1, +∞)
解析 根据f (x) 图像可知f (x) 在R上是增函数, 依题意得2-a2>a, 解得-2<a<1.故选C.
例7 (2010年江苏卷文11) 已知函数
则满足不等式f (1-x2) >f (2x) 的x的范围是.
解析 本题考查了分段函数的单调性、数形结合、等价转化的思想.先画出函数
的图像, 由图像知
由1-x2>0, 解得-1<x<1.由1-x2>2x, 即x2+2x-1<0, 解得
4.分段函数的最值与值域
例8 (2010年天津卷文10) 设函数
则f (x) 的值域是 ( ) .
解析 本题考查了求分段函数的值域, 将g (x) =x2-2代入f (x) 的解析式中, 并整理得
画出f (x) 的图像, 由图像可看出函数f (x) 的值域是
5.分段函数与方程
例9 (2010年福建卷理4文7) 函数
的零点个数为 ( ) .
A.2 B.2 C.1 D.0
解析 本题主要考查分段函数和函数零点的求解, 同时考查分类与整合、数形结合的思想.
解法一 令f (x) =0, 则
(1) 当x≤0时, x2+2x-3=0, ∴x=-3或x=1 (舍去) ;
(2) 当x>0时, -2+lnx=0, ∴x=e2.
综上所述, 函数f (x) 有两个零点.
解法二 作出图像, 由图可知函数有两个零点.故选B.
例10 (2010年全国卷理11文12) 已知函数
若a, b, c均不相等, 且f (a) =f (b) =f (c) , 则abc的取值范围是 ( ) .
A. (1, 10) B. (5, 6)
C. (10, 12) D. (20, 24)
解析 本题考查函数与方程的综合应用, 以分段函数为背景, 涉及对数函数与直线的综合性质.不妨设a<b<c, 由f (a) =f (b) 可知-lga=-lgb, 即ab=1.欲使f (a) =f (b) =f (c) , 则10<c<12.故选C.
6.分段函数与不等式
例11 (2010年天津卷理8) 设函数
若f (a) >f (-a) , 则实数a的取值范围是 ( ) .
A. (-1, 0) ∪ (0, 1)
B. (-∞, -1) ∪ (1, +∞)
C. (-1, 0) ∪ (1, +∞)
D. (-∞, -1) ∪ (0, 1)
解析 本题主要考查分段函数与对数不等式的解法.
解法一 当a>0时, f (a) =log2a, 同时由于-a<0, 则
解法二 作出函数f (x) 的图像, 发现函数f (x) 为奇函数, 且在区间 (-∞, 0) , (0, +∞) 上单调递增, 且f (1) =f (-1) =0, 所以由f (a) >f (-a) , 得f (a) >-f (a) , 即f (a) >0, 解得
或
也就是a>1或-1<a<0.
7.分段函数与程序框图
例12 (2010年北京卷文9) 已知函数
右图表示的是给定x的值, 求其对应的函数值y的程序框图, ①处应填写;②处应填写.
解析 本题以分段函数为载体考查对程序框图的认识.
①处填x<2, ②处填y=log2x.
8.分段函数与极限
例13 (2009年四川卷理2) 已知函数
在点x=2处连续, 则常数a的值是 ( ) .
A.2 B.3 C.4 D.5
解析 函数f (x) 在点x=2处连续, 即
通过以上归纳, 我们可以看到高考对分段函数的考查几乎融入了函数的所有性质, 有效地考查了分类讨论、数形结合等数学思想以及学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力.因此, 我们在教学中应当高度重视分段函数的复习.
摘要：分段函数是一类表达形式特殊的函数, 是新课程高中数学的一个新概念, 它能较深刻地考查函数的概念及性质等知识.分段函数在课本上仅以一个例题出现, 并没有作深入的说明, 但是在近几年高考中已成为函数中考查的热点.笔者对近几年高考考查分段函数的相关内容进行归纳并整理如下.
课程分段 篇8
根据高职与本科人才培养的优劣势, 依据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等相关文件精神, 依据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》, 常州工学院与常州工程职业技术学院两校选择“新能源科学与工程”专业作为试点项目, 采取“3+2”分段培养模式联合进行应用型本科层次高技能复合型人才培养的探讨与实践, 而构建纵横协同的模块化衔接课程体系是项目实施的重点。
二、衔接课程体系建设目标
围绕新能源科学与工程专业高技能复合型人才培养, 对接新能源产业对技术人才的需求, 遵循学生的认知规律, 结合新能源技术的理论与实践特点, 创新教学理念, 以新能源相关产业为服务对象, 以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体, 构建新能源科学与工程专业高职-本科“3+2”分段培养模式课程体系。整体设计人才培养方案, 制定高技能复合型人才培养标准, 兼顾学生就业与升学的双重目标, 以“新能源产业链、知识体系、能力培养”为主线构建纵横协同的衔接课程体系, 制定课程标准, 科学合理地设置“模块化、系列化”新能源技术专业教学内容。
通过项目研究, 推动高职-本科课程衔接贯通, 重点突出长三角地区的光伏产业特色, 深化校校、校企合作, 形成完整的新能源科学与工程领域高技能复合型本科人才培养方案, 构建专业知识结构覆盖整个新能源产业领域的模块化课程体系, 引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的课程体系建设, 产生广泛的辐射作用。
三、衔接课程体系建设基础
1.新能源相关专业的成功开设, 为课程体系建设提供了建设基础。为适应地方新能源产业的快速发展, 在对常州及周边地区光伏产业人才需求调研的基础上, 常州工学院光电工程学院2011年在“光伏技术”专业方向基础上, 申报了“新能源科学与工程”普通本科专业, 2012年获批。
常州工程职业技术学院的光伏材料加工与应用技术专业是依据常州市发展规划纲要于2011年建立的, 是中央财政支持的国家重点专业, 在专业建设与科学研究方面具有鲜明的特色。基于两校专业设置的知识体系、技术领域以及服务区域存在统一的同质性, 两校于2013年联合申报了高职与普通本科3+2分段培养模式的新能源科学与工程专业, 2013年获批。
2.拥有能胜任专业教学工作的教师队伍, 为课程体系建设提供师资保障。常州工学院光电工程学院通过实施多层次的人才战略, 在多年的教学改革与专业建设中, 逐渐形成了一支能适应高校教育特点和要求, 教学水平高、实践能力强、富有团结协作和改革创新精神的师资队伍, 集合了一批优秀中青年学术研究人才。同时学院加强和企业的交流与合作, 聘请光伏企业的高级工程技术人员为兼职教师, 定期来学校授课和指导实习实训、毕业设计等工作。
常州工程职业技术学院光伏材料加工与应用技术专业有一支较高业务水平的师资队伍, 8名专任教师中, 有7名专任教师为“双师”型教师。这些都为新能源科学与工程专业高职-本科“3+2”分段培养模式课程体系建设奠定了良好的师资保障。
3.良好的实践条件, 为课程体系建设提供了硬件支持与信息反馈系统。“新能源科学与工程”专业实验室建设列为常州工学院重点建设项目, 目前已经组建了光伏电池技术实验室、风电实验室、燃料电池实验室以及购买了传热学、工程热力学、流体力学等方面的教学设备。在企业设有光伏教学实训基地, 建有单晶硅片生产实训室、太阳能电池生产工艺实训室和太阳能电池性能测试实训室。
参与院校与多家国内知名企业开展了校企合作人才培养模式和实训基地建设的探索。该专业实训设施完善, 培养条件一流。现有“晶硅生产及检测技术实训区”、“晶硅加工及检测技术实训区”、“太阳能电池组件及检测技术实训区”、“太阳能离网光伏发电技术实训区”等六个校内实训中心。
四、衔接课程体系建设重点
1.衔接课程体系建设思路。围绕长三角地域新能源产业背景, 调研工作岗位对人才知识能力的需求, 以及新能源领域科研人员所必备的知识能力需求, 定位新能源科学与工程专业的培养方向, 构建培养能力结构, 根据能力结构, 确定专业知识体系, 并结合科研课程设置, 构建课程体系, 重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养;深化后续教育课程改革, 增强后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。建设思路如图1所示。
2.衔接课程体系建设方法。通过文献研究法、调查法、行动研究法等研究方法, 从全面开展调研、明确创新型应用人才培养目标、以光伏技术为培养方向, 构建衔接课程体系。课程体系建设方法如图2所示。
五、衔接课程体系建设保障措施
1.加强领导, 统一管理, 为衔接课程体系建设提供组织保障。为确保衔接课程体系的建设的顺利进行, 项目合作的三方将成立由两校的校长、企业的总经理在内的领导小组, 成员由两校教务处领导、物资处领导、职教教科研专家等组成。工作小组负责对高职衔接机制、高技能复合型人才培养模式等提供指导, 协调校企合作、资源共享、院校合作培养机制, 建立联席会议制度。
2.成立教学工作协作组。根据国家、省市有关文件及相关政策, 以常州工学院为主导, 建立由常州工学院、常州工程职业技术学院领导和骨干教师, 以及部分企业的技术专家参加的一体化合作培养教学工作协作组, 开展“5年分段一贯制技术本科”培养体制和机制的改革试验, 加强分段一体化培养方案制定和完善, 健全课程无缝对接和资源共享机制, 共同开展课程模式研究和教学研究。
3.加强高职、本科衔接理论与实践研究。由常州工学院牵头, 建立高职衔接课题组, 吸引骨干教师、职教科研专家、企业技术专家参加, 对新能源科学与工程专业3+2分段培养进行课题立项, 提供专项经费, 加强理论研究对实践的指导, 跟踪项目进程, 借鉴国际先进经验, 不断完善课程体系方案。
4.增加经费投入。常州工学院、常州工程职业技术学院将给予配套经费支持, 主要用于开发人才培养方案、高等职业教育体系相衔接的课程体系建设、开展教研活动、课题研究、教师技能培训、工程实践与技能训练材料消耗、高技能人才公共实训基地训练项目、企业实习等经费补助等。
5.加大专业教师的培养与锻炼。以“双师型”教师为重点, 加强合作院校教师队伍建设, 依托企业, 共建“双师型”教师培养培训基地;完善教师定期到企业实践制度、相关人事制度;聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师, 提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。
参考文献
[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号.
课程分段 篇9
一、职业教育衔接研究现状
近几年来,职业教育体系内部衔接研究一直呈上升趋势,出现了中职与高职衔接、高职与应用型本科衔接、中职高职与应用型本科衔接等模式,围绕衔接的政策与机制、人才培养目标、专业设置、专业教学标准、课程体系与教学等问题研究成为职业教育研究的热点。在教育及职业教育政策的指导与保障下,单个专业的中高职衔接在实践层面取得了一定的进展,而对专业群的中高职衔接还处于探索阶段。为搭建中高职教育的立交桥,在中职学校和高职学校的同类专业之间开展“三二分段”,是中高职衔接的一种较为普遍的做法,而课程体系的搭建与设计是“三二分段”中高职衔接的核心与关键,也是确保人才培养质量的重要基础。
二、中高职课程体系衔接存在的问题分析
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次,在专业理论知识及实践技能方面,高职应比中职高一层次。然而,由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑,因此在教学内容、教学过程有衔接不畅的问题。
(一)中职学生理论基础水平较差
高职理论教学提倡以“必须、够用”为原则,理论教学具有一定的深度与广度。而中职教育偏重于学生操作技能和就业能力的培养,存在轻理论、重实践,轻理解、重操作的现象。因此,当中职学生升入高职院校后,由于理论基础薄弱,对文化基础课的学习普遍感到困难,难以吸收、消化和应用高职教育更广、更深的理论知识,学习效果差,导致学生逐渐失去学习兴趣。
(二)中高职专业理论课程内容重复率较高
目前国家还没有制定统一的不同层次的职业教育课程标准。中职学校和高职院校相互独立,依靠自身师资力量的资源进行专业教学标准、课程标准及教材等的开发,各自构建自己的专业课程体系,在确定课程教学内容时缺乏有效的沟通,这种各自为政的方式造成了一些专业课程在中高职阶段内容重复或遗漏的现象,降低了学生的学习积极性与主动性。
(三)高职技能训练定位较低
在实训与专业技能培养方面,高职院校由于实践教学条件不足,实践教学比重低,技能训练定位低,有些实践训练项目与中职相差不多,没有体现中高职技能实践教学的层次,存在重复训练的现象,往往还会出现技能实践教学“倒挂”的现象,使学生失去求学、求练的动力。
(四)衔接课程评价缺乏层次性
在当前的职业教育课程体系中,课程评价是较为重要的环节,它是判断课程结构和设置是否合理的依据。由于中高职课程的评价标准具有不明确性,中高职课程内容存在一定比例的重复,导致课程评价缺乏层次性,教师无从把握、诊断、调控教学过程和教学效果,难以系统地形成一个完整的动态循环的反馈回路。
三、石油化工专业群中高职课程体系衔接方案设计
(一)厘清石油化工专业群职业能力
石油化工专业群所面向的企业众多,各企业的岗位设置特点各有不同,具体工作任务有很大差别,对人员的具体能力要求与企业的性质、生产、设备、安全等条件密切相关。根据石油化工行业、中高职学校、企业共同调研的结果,对石油化工专业群岗位职业能力进行分析,归纳出石油化工专业岗位群的核心能力,培养能够胜任石化企业一线工艺操作、设备操作、质量检验、化验分析、仪表维修、设备维修的高技术技能人才。
根据中高职的岗位职业能力和综合职业素质的要求在层次上的差异,以中职职业能力的技能培养要求为抓手,以高技术技能、更深更广的专业理论、更强的综合素质与创新能力的高层次高职人才培养为目标,实施石油化工专业群职业能力衔接、职业岗位群衔接和职业资格证书衔接。
(二)中高职专业设置的衔接
石油化工专业应根据石油化工行业的职业与产业的实际情况进行设置。中职专业可以按照职业岗位设置,划分较细、知识面较窄;而高职的专业针对的是岗位群,专业划分可以较粗、知识面较宽,高职专业的设置是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。根据《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》,广东省高职石油化工专业群包括应用化工技术、石油化工技术、工业分析技术、化工装备技术、化工自动化技术等专业,而中职衔接的专业则选取与高职石油化工专业群的相关专业,如:化学工艺、石油与天然气储运、工业分析与检验、机电技术应用、精细化工、化工仪表及自动化等专业。专业群衔接方式主要采取“相近对接、拓展对接、宽口径对接”等衔接模式,提高专业设置的契合度,增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
(三)中高职人才培养目标的衔接
中高职培养目标和课程目标的定位是否清晰,层次是否分明,会影响中高职课程是否有效的衔接。中高职同属职业教育,在培养目标上有一致性,都是培养技能型人才,但在不同层次上的要求也不同。因此在中高职的人才培养目标应从素质目标、知识目标和技能目标等三个方面进行对比分析,体现培养层次上的差异,从而确定中高职人才培养目标。
石油化工专业中职重点培养学生就业所需要的岗位职业能力,并能达到高职阶段所要求的文化素质要求。中职的人才培养目标是:掌握必需的石油化工应用领域的专业基础知识与技能,从事石油化工生产操作、检验、分析、服务、销售及生产辅助管理等工作,具备职业生涯发展和再学习能力的高素质劳动者的技能型人才。中职学生毕业后需获得本专业初级或中级职业资格证书。
高职的人才培养以中职毕业生已具备的知识、技能、素质及职业资格证书为基础,提升岗位职业能力。高职的人才培养目标:掌握专业必备的基础理论知识,具有石油化工行业、企业工作的岗位能力和专业技能,能胜任石油化工生产工艺操作、设备操作与维护维修、产品质量检验和化验分析、石油化工生产管理、产品营销与服务等岗位的工作,具有职业发展能力的高素质技术技能型人才。高职学生毕业后需获得本专业中级或高级职业资格证书。职业资格证书采用中高职院校互认、互通制度。
(四)中高职课程体系的衔接
中高职课程体系的建立是以石油化工产业的职业能力需求出发,以满足中高职两个层次的人才培养目标为基准,以实践为导向,经过广泛的调研、论证,开发石油化工专业群中高职衔接课程体系,避免中高职专业课内容的重复或遗漏,尝试高职预科教育。高职预科教育是面向中职学生,由高职院校主办、中职学校协办,尽早对培养目标进行系统设计和具体分解,避免中职高课程与技能训练的重复,提高中高职课程衔接的有效性。
石油化工专业群中高职衔接课程体系体现“纵向递进、横向拓展”,实施“中职课程+高职预科课程+高职课程”,它们既是相互独立,又是相互联系的,中职课程是高职课程的基础;高职预科课程是中职教学的补充,又是高职教学的基础;高职课程是中职课程的延续和提高。中职课程侧重文化基础知识和专业基本技能的培养,高职课程侧重文化知识的应用与专业技术能力的训练,预科课程是上述两者的联系与纽带。
石油化工专业群中高职衔接课程内容体现“层次分明、循序渐进”,课程教学内容衔接递进,实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。根据学生从中职教育到高职教育不同阶段的能力要求安排相应的理论和实践知识的学习,达到理论与实践相结合。有些中高职课程名称相近或基本相同,如中职的计算机辅助制图Autocad,高职的化工制图及CAD,两者都是基于Autocad应用软件制图教学,但两者在内容、难度与深度上不同,中职学习内容是简单的制图能力,而高职则在此基础上加深、加宽课程内容,培养学生具有识读、绘制工艺流程图(PFD图、PID图)、设备结构图的能力,能力要求是递进、螺旋上升关系。知识层次的提升和高端技能的培养,体现对高职学生实践及管理水平的培养上。
(五)突出中高职衔接课程评价与监控的层次性
根据中高职衔接专业教学标准和课程标准,制定可观察、可测量的评价标准和监控评价制度,评价的层次体现于理论教学与实践教学,评价标准的语言确切、有梯度。在监控评价过程中,一方面要体现中高职三二分段培养的特点,另一方面要体现中高职交叉互监、互评的特点,并引入第三方如相关石油化工等用人单位的评价,实现以监控评价促课程建设与改革,切实提高中高职衔接人才培养质量。
四、结语
中职与高职的衔接已成为职业教育发展的必然趋势,越来越多的院校实施了中高职衔接教育,课程体系衔接作为中高职衔接的核心与落脚点,目前大多数院校进行了初步的设计,课程内容与衔接教材的开发还有待细化与深入研究。
摘要：中等职业教育与高等职业教育的衔接作为建设现代职业教育体系的切入点,成为我国当前职业教育发展的趋势,中高职衔接的人才培养质量成为社会关注的问题。课程体系的搭建与设计是中高职衔接的核心与关键,是确保人才培养质量的重要基础。从中高职衔接课程体系存在的问题进行分析,重点对石油化工专业群中高职衔接三二分段课程体系的设计进行研究,找到有效衔接的构建方案,以期为中高职三二分段课程体系顺利衔接提供一定的借鉴和参考。
关键词：中高职衔接,三二分段,课程体系
参考文献
[1]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育,2014(5):67-70.
[2]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业,2013(9):11-13.
课程分段 篇10
2010年6月, 为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 教育部决定实施“卓越工程师教育培养计划”。该计划以实际工程为背景, 着力提高学生的工程意识, 旨在培养造就一批适应经济社会发展需要的、创新能力强的、高质量的各种工程技术人才。显然, 在卓越工程师背景下, 程序设计课程教学的重点不应放在语言语法规则的讲解上, 而是应该放在对学生工程实践能力培养上。程序设计课程作为实践性很强的课程, 必须在老师的指导下, 开展以实践为主的实践性教育。教学方法应该立足于如何解决实际问题, 培养的学生应具有较强的程序设计思维能力, 和实际动手能力, 以及具有一定的创新能力。
2 程序设计课程教学现状
本文认为现有的程序设计课程教学问题主要体现在两个方面:一是课程设置方面, 现有的这种理论与实践脱离的课程设置方式, 不利于学生工程实践能力的培养;二是教师的教学方式方面, 现有教师的授课方式, 偏重“讲”, 轻视对学生的“引导”时, 轻视了学生自主的“学”。
2.1 课程设置方面
对于高校的计算机专业而言, 程序设计课程都是必修的专业基础课程, 被安排在第一学期或第二学期开设, 学时分配一般是36个理论授课学时, 外加36个上机课时。在现有有限的学时下, 由于语言本身语法体系知识点较多, 且应用灵活, 在有限的时间内, 让学生能完全掌握语言, 并熟练地应用于实践是不现实的[1]。我们应该立足于学生工程实践能力的培养, 对程序设计课程的教学模式、教学方法以及授课内容进行调整。
2.2 教师的教学设计方面
长期以来, 在程序设计课程的授课方式上, 目前几乎所有教师都采用“先理论教学, 再案例教学, 最后总结归纳”三个环节的教学模式, 这种传统的教学模式, 更多的是老师的“讲”, 而忽略了学生的“学”, 往往让学生陷入枯燥而抽象的语法知识的学习, 跟实践环节脱离过远, 学不能致用, 很容易让学生失去学习的热情。所以, 很有必要在课程的教学设计上创新, 跟实践更紧密结合。
程序设计课程作为一门专业基础课, 程序设计语言作为编程的工具, 其实践的重要性是不言而喻的。作为专业教师在承担程序设计课程教学任务时, 不仅要有丰富的专业知识, 而且要具有很强的软件工程的实践能力, 丰富的项目经验, 这样才能在学生实践指导工作中游刃有余。
3 教学改革措施
根据目前教学中的诸多问题, 应立足于激发学生主动学习的兴趣, 把培养学生的软件工程实践能力、编程思维能力放在首位, 开展有针对性的教学改革[2]。
目前的教学模式是学期式的“先理论教学, 再案例教学, 最后总结归纳”三个环节的教学模式, 即在一个学期在上完全部内容。按一个学期18周算, 每周一次理论课, 一次上机课。这种教学模式的一个显著的弊端是理论与实践严重脱节, 如果赶上节假日, 可能要两三周一次上机实践。显然, 这对于注重实践能力培养的程序设计课程来说, 弊端是显而易见的。这种教学模式的另一弊端是节奏拖沓, 时间过长。根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 这不是一种能让学生产生高效学习的授课模式。反观培训机构在授课时, 都是集中在一到两周的时间内把同样的授课内容讲完, 学习效率显得更高。
笔者认为, 对程序设计课程的授课应采用“3+1”式分阶段教学。“3+1”模式中的“3”是指将程序设计课程的学习分为3个阶段, 以实践能力培养为目标, 逐步进阶。第一个阶段, 课堂教学。采用培训公司式的教学方式, 在相对较短的时间内, 比如四到五周内, 完成书本内容的讲解, 重点讲解语法知识, 教师在教授时力求做到重点突出, 不宜过细。授课时不再区分理论与上机, 统一在机房完成, 做到边学边练。第二个阶段是, 项目深化。拟用6周左右的时间, 以适合的小型开发项目作为案例教学, 在此过程学生可以查阅各种资料, 深化知识, 初步体验软件项目开发进程。第三个阶段, 企业实践。通过深入IT企业, 继续深化软件工程实践能力的培养。所谓“3+1”模式中的“1”是指以赛促学, 组织同学参加各种计算机设计大赛, 通过赛事提升水平。
3.1 课堂教学阶段
在目前的教学模式下, 在学习程序设计课程过程中, 很多同学反映, “课上能听懂, 课下不会做”的情况, 这说明学生消化困难。但是另一方面, 教师为了完成教学任务, 在有限的课堂教学环节, 不可能给学生留出足够的时间消化。这样就导致学生学起来很吃力, 学习效果很难保证。根据这种情况, 在课堂教学阶段中, 对程序设计教材的相关知识进行有效整合, 教师在授课时注意突出重点, 剔除细枝末节的知识点。教师在该阶段的教学过程中, 采用传统的示例教学即可, 但要注意示例程序的代表性、实用性、趣味性, 努力做到让学生的学习兴趣保鲜。
3.2“项目驱动”阶段
在通过第一个阶段的学习, 学生对程序设计课程的绝大多数知识点都已经掌握, 第二个阶段采用“项目驱动”的方式, 深化知识, 着力软件工程能力培养。在该阶段的教学中, 根据教学内容和教学实践的要求, 任课教师结合实际, 引入难易程度合适的实际项目, 并将该项目分解成几个小的、独立的子模块[3]。项目的分解一定要体现出知识点的渐进关联性和扩展性, 同时每一个小的子模块在功能上要体现几个知识点, 这样既有利于学生的学习接收, 又可以在一定程度上提高学生的学习兴趣。在对项目模块进行分解的过程中, 教师需事先对项目模块所涉及的知识内容和相关问题设计成具有启发性的思考题, 然后组织学生进行讨论, 并引导启发学生自行查找相关资料, 通过独立思考和分析, 找出自己的项目实施方案。教师可以采用分组教学的方式, 让学生们4—5人组成一个小组, 组内再进行分工。用任务驱动的方式去激发学生的思维, 既锻炼他们每个人独立完成任务的开发能力, 又在整个项目上提高了学生们的团队协作能力。该阶段的教学过程, 就是一个简单项目实施过程, 让每个同学都体会到一个软件工程项目的完整实施过程, 从查阅资料、项目需求分析、到程序编码、调试, 学生都能体验。通过教学项目的实施, 提高学生自己分析问题和解决问题的能力, 能激发学生的学习兴趣;同时, 能够更深刻地理解和掌握程序设计课程的相关知识。
3.3 企业实践阶段
该阶段通过校企合作的办学模式, 充分利用行业企业资源, 利用一线软件工程师丰富的行业知识, 进一步完善学生的实践创新能力。同时, 通过与企业的深入接触, 教师始终能把握软件开发行业的最新动态, 提升教师的产品研发能力, 有利于反哺课堂教学。企业实践阶段的实施应该是连续性的, 分多次进行, 时间上应该安排在各学期的实践周进行, 为达到较好的效果, 应每学期都进行一次。
3.4 以赛促学
组织学生参加各级各类计算机竞赛, 除了学校层面的程序设计比赛之外, 还积极参加比较有影响力的比赛, 如蓝桥杯全国软件大赛, 飞思卡尔智能汽车竞赛等, 并对参赛的学生提供绝对的物质支撑, 比如为学生出参赛费, 购买设备等, 解决学生的后顾之忧。比赛不是目的, 但确是提高教学质量的一个有效途径。
参加竞赛, 不仅能带动学生的学习兴趣, 优异的竞赛成绩能代替本科毕业设计, 同时更能提高学生的就业竞争力。鼓励学生参加软件设计大赛, 激发学生求知欲, 这是对传统课堂教学方法的拓展, 丰富了实践教学的形式, 是教学方法改革的重要举措。通过比赛, 真正让学生在实战中得到锻炼, 以赛带学、以赛促学、以赛验学。通过参加“蓝桥杯”等赛事, 一方面培养了学生良好的编程能力、实践创新能力、独立分析解决问题能力[4];另一方面也是教师的经验总结和技能提升的重要途径。
4 结束语
针对程序设计课程在教学实践中存在的主要问题, 结合“卓越工程师计划”精神, 高校计算机专业学生的程序设计课程教学过程中, 应采用“3+1”式的教学模式, 该模式能很好的将专业知识与项目实践结合起来, 注重学生实践能力培养, 弱化语法教学, 强调学生在学习过程中的主体地位, 能很大程度上促进学生学习的兴趣, 必将提高学生的实践水平, 为高校培养具有较强竞争力的计算机专业技术人才打下了良好的基础。
参考文献
[1]李冠男.《程序设计与算法》课程的教学思考——以机电工程类专业为例[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2015, 9 (9) :240-241
[2]刘添华, 周屹, 运海红.C语言程序设计课程教学改革研究[J].黑龙江工程学院学报, 2015, 29 (3) :77-80
[3]刘丽娜.“项目驱动”法在VF程序设计课程中的应用研究[J].青年时代, 2015, 9 (9) :189-191
整体把握分段训练 篇11
一、低年级段的写话教学
写话教学作为习作教学的有机组成部分，它对学生今后的习作兴趣培养和习作能力的提高起着和重要的作用。结合低年级学生的特点写话教学必须始终掌握几点。
(一)要明确把此时的训练形式定位在写话而非习作上。这时写话的内容不能超越6-7岁年龄段的思维能力，也不能超越他们所掌握的文字信息量很低这个现实。因而，应首先进行一句话的训练，并在此基础上逐步过渡到几句话以至一段话的训练。一年级时，训练重点应该是句子练习，可借鉴丁有宽的“四素”练习，即练习写包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子(见《小学语文读写结合法》)。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。如：“我看到一只小鸟在枝头唱歌。”“今天过节，我感到很快乐。”等。到二年级时，可重点进行连句练习，从写好一句话到写好一个句群。可以进行以下一些训练：引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话；出示图画，提示观察顺序(由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等)，要求学生按观察顺序写话；引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练；调整排列错乱的句子顺序等。
(二)写话的内容要尽可能地与学生的学习生活贴近，注意有趣、新颖，孩子们对某一生字的理解或记忆的过程是写话的内容，今天的天气状况或者他学习上、生活中最有意义的事也可以作为写话的内容。比如梅雨季节，我们这儿经常出现“东边日出西边雨”这种奇特的天气，我注意及时地引导学生描写这样的天气状况。有的同学的写话的内容就是“今天的天气真奇怪，天上一会儿有太阳，一会儿又下起了雨”，也有的描写天气的变化过程，还有的在写话上写出怪天气后还表示了自己对这种怪天气的疑惑。我均在评讲时一一予以肯定。剪贴写话也是低年级同学喜闻乐见的一种方式。所谓剪贴写话就是让学生把自己喜爱的图画、卡通片、照片等剪贴在写话本上，并按照图意写一句或几句甚至一段话加以说明。
(三)注意“说”和汉语拼音在低年级习作训练中的重要的辅助作用。写话教学时我们仍需遵循先说后写的一般规律，很多时候先进行说的训练或让学生先说后写，同时尊重低年级儿童识字量有限这一现实，充分发挥拼音作为重要的辅助手段的作用，孩子们不会写的字可以用拼音代替，甚至一句话都可以用汉语拼音来写。
二、中年级段的习作教学
随着儿童年龄的增长，尤其是知识的积累，识字量的扩张，进入中年级后，我在指导同学们进行习作训练时注意了以下几点：
(一)形式上偏重于片断训练，以摘抄运用优美的词、句、段为主。学生摘抄的范围很广泛，可以是名人语录、格言、座右铭，也可以是描写人物的优美的词句。可以是课本上学的，也可以是课外阅读中读到的乃至从广播、电视、报纸等各种传媒中看到的。摘录训练要让学生多读、多思、多记，把摘录的内容运用到自己的片段练习中，这有利于学生语文知识的积累和运用。片断训练在整个习作教学中起着承上启下、继往开来的重要作用，它实质上是写话训练的延续和发展，它没有综合作文那么多严格的要求，一景一物，一人一事，一思一得都可以寥寥数语或洋洋洒洒地在自己的习作本上留下痕迹。
(二)内容上则应多写观察所得，养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。观察习作是对日常生活进行经常性的细致观察所做的记录。它灵活性强，题材广泛，可以没有开头结尾。为了便于学生找到一个准确的观察点，我帮助学生大略地梳理了以下观察习作的内容：1.社会万象。千姿百态的众人像及包罗万象的社会生活均在其中，耳闻目睹、传言评议均可成文；2.家庭记事。家庭是孩子幸福的乐园和快乐的港湾。对于孩子们来说，这儿不知道发生了多少有趣、有意思、有意义的事。我们的任务就是加深他们的印象，引起他们足够的关注；3.校园风光。老师、同学、校园以及丰富多彩的活动为同学们的习作提供了源源不断的新鲜材料；4.自然风光。巧夺天工的大自然，风光无限的四季变换，一草一木的生长过程，风霜雨雪的气候变幻，无不可以让孩子们在习作上留下深深的痕迹；5.影视观感，阅读赏析。这些既丰富了小学生的课余生活，积累了写作的素材，又可逐步地提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力，同时也引导学生加大了课外阅读的量，在阅读过程中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野。
总之，观察习作能否写好，这关系到中年级段习作教学甚至整个小学阶段习作教学的兴衰成败。学生能否勤于、善于、乐于观察，这既是世界观，又是方法论，同时也关乎情感、态度、价值观等多维因素。
三、高年级段学生的习作教学
高年级段学生习作应更趋于综合性。信息记录、学习心得、活动的过程都要经常涉猎，要注意启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯。要把思考(心得)引进习作教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性习作，从而培养他们探究、创造的品质。
信息记录就是把看到的、听到的、你觉得有价值的最新的信息记下来。学习心得则是把课本上学到的、课外阅读中读到的、印象较深的心得体会联想记下来。思考习作也就是心得体会。它要求每一同学把自己对现实生活的思考、议论以及自己在学习生活中的优缺点和心理活动，进步成长的过程摘要地记下来，思考习作对陶冶学生的性情，培养健全高尚的人格，去弊除害有独特的功效。因而它具有警世、醒世，催人奋进的作用。活动习作，记下参观访问或少先队组织的各种活动。研究性习作就是要引导学生观察日常生活、社会万象、大自然，从中提出自己感兴趣的问题，然后通过多种途径来分析问题、解决问题，最后在老师的指导下，学生把自主探索问题的过程以习作的形式呈现出来
几年习作教学的实践给我的启发是：习作训练必须从整体考虑各年级段地训练重点，这样才不至于产生重复训练或训练不扎实的现象。在整个小学阶段根据年级段的不同从形式到内容进行不同层次的针对性强的训练，既有利于学生各年级段习作水平的提高，也有利于整个小学阶段习作教学效率和习作教学质量的提高。
课程分段 篇12
1. 确课程分段项目教学的培养目标
1.1 基本技能目标
通过本课程的学习, 使学生能够读懂图纸上的技术要求、能够针对零件要求查表并进行标注、能够正确选用测量工具对实际零件进行测量及分析零件质量的初步能力。
1.2 专业知识目标
通过本课程的学习, 使学生建立机械零件几何精度互换性与标准化的概念、理解有关公差项目、极限与配合标准的内容、了解有关《极限与配合》国家标准、了解有关量具量仪的工作原理。
1.3 综合素质拓展目标
通过本课程的学习, 培养学生具有严谨的工作作风和良好的科学精神与品德, 具有过硬的职业素质、团队精神、竞争意识等素养。
2. 确定课程分段项目化教学方案
模块化分阶段项目教学法是课程设置模块阶段化、教学目标项目化两者有机结合的教学措施。在教学过程当中, 学生要分段完成各项目, 就必须贯穿着要掌握各项目实操性技能的过程去学习相关的理论知识。课程可具体安排在以下模块分段化项目的教学当中。
2.1 项目一:零件的尺寸测量
测量是进行质量管理的重要手段, 而尺寸的管理是制造业的基本要素。本项目是以通用量具的应用来学习尺寸测量的方法及与测量相关的基础知识。比如通过使用游标卡尺、千分尺对阶梯轴尺寸的测量, 熟悉内径百分表、量块和量规使用等引入相链接的公差相关概念和知识, 从而熟练公差与配合的标准及标准的查阅等知识目标, 以达到能正确选用通用量具检验零件尺寸合格性的技能要求。
2.2 项目二:零件形位公差与测量
本项目以测量零件形位公差为重点, 主要训练学生掌握测量形位误差和相关量器量具的使用。比如用水平仪测量车床导轨的直线度误差;用百分表、千分表测量工件配合端面的平面度、平行度误差, 测量轴的圆度和圆柱度误差;用偏摆仪测量阶梯轴的圆跳动误差等。在测量过程中引入形位公差的相关知识概念, 把学生普遍识为抽象的形位公差项目、形位公差带形状等知识通过实操联系实际的过程加强理解, 并能调动学习的主观能动性。
2.3 项目三:零件表面粗糙度的检测
表面粗糙度与机械零件的配合性质、耐磨性、工作精度、抗腐蚀性有着密切的关系, 影响机器零件的使用性能、工作可靠性和使用寿命。本项目的主要学习方法是对轴类零件表面质量进行检测, 让学生分组在使用表面粗度样板检测零件表面质量的过程中学习表面粗糙度的相关知识, 重点的技能目标是会用表面粗糙度样板检测零件表面质量。有条件的话可学习用轮廓仪检测零件表面质量。
2.4 项目四:典型复杂零件的测量
本项目可以用机械行业中的典型例子——齿轮泵作为载体进行切入, 将齿轮泵中的轴、箱体、轴承、键、齿轮、螺栓等零件拆开, 让学生分组对这些零件进行测量, 且边检测、边调整, 对量具的正确选用及组合、具体的测量方法作解释;本项目主要训练学生综合技能, 其中包含了通过查表了解齿轮泵各零件的配合与公差的选择、标注等内容。并重点学习螺纹与齿轮的主要参数。比如用螺纹塞 (环) 规检测内外螺纹、三针法测量螺纹的单一中径、螺纹千分尺对普通螺纹参数进行检验;用齿厚游标卡尺、公法线千分尺对直齿圆齿轮参数进行检验等。测绘完成后要求学生进行技术要求标注。此外还安排学生到实习车间检测实际加工好的零件, 要求根据被测零件的数量、材质特性、公差值大小及几何形状特点等来正确选择测量器具, 并学会在确保测量精度的前提下, 考虑测具的度量指标以及测量工艺实施的可能性和经济指标, 掌握零件常用的测量方法。这样既使教学内容贴近生产实际, 又能调动学生学习积极性, 培养学生的团队精神, 同时也使学生对所学专业知识有一个真正融会贯通的过程。
2.5 项目五:高、精检测量设备的应用
本项目部分内容可以在实训室完成, 比如万能测长仪和表面粗糙度检查仪的使用;还可以通过参观大型企业的检测中心让学生了解先进设备, 例如工具显微镜、三坐标测量机、气动量仪、齿轮检测中心等, 课本上对这些设备只作简单的介绍, 而且这些仪器价格很高在实验室很少配置;了解实际生产中检测人员的操作规程, 对测量数据的处理方式等, 使学生在扩大知识面的同时, 对工厂生产实际有初步的认识。
3. 确定与分段项目化教学相适应的考核方式
考核方式有很强的导向作用, 是保证本课程的培养目标的手段。考核方式应突出学生专业技能的考核, 注重过程化, 将考核分为三部分, 见表1。
4. 分段项目教学的实施效果分析
4.1 教学目的与培养目标更加明确
将教学过程与具体的实操项目融为一体, 围绕具体的项目构建教学内容, 组织教学, 提高教学的针对性和时效性。强调学生为主体、教师为主导的教学思想, 使教学目的与培养目标更加明确。
4.2 充分体现理论与实践有机结合的教学过程
教学过程中将理论与实践有机结合, 充分挖掘学生的创造潜能, 由于每个学生都有自己的项目实施内容, 成为一个人人参与的实践活动, 学生有很高的学习积极性, 体验了求知的艰辛和乐趣。培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力, 并通过项目成果增强了学生的成就感。
4.3 培养了学生的综合素质
课程教学中以小组为单位完成项目任务, 学生学习气氛浓烈, 通过讨论交流促进知识的积累, 显著提高学生的参与意识, 树立团队合作精神, 使学生的综合素质有了显著提高。
4.4 合理的应用型人才培养模式
教学过程更加贴近生产实际, 实现教学与生产岗位的零距离;创新了应用型、技能型人才的培养模式。
结束语
《公差配合与技术测量》课程经过近年来分段项目教学法的实施, 作为教师, 最深刻的感受就是学生的学习兴趣与积极性得到极大限度的提高, 在每个分段项目的学习过程都有实质性的成果收获, 学生更能体现自主学习, 快乐学习, 学用结合的学习过程, 教学效果显著。
参考文献
[1]梅荣娣.公差配合与技术测量[M].第1版.南京:江苏教育出版社.2009, 10
[2]吴孟宝.高职公差配合与技术测量.课程项目化教学改革初探[J].考试周刊.2007, (52)