国际合作办学院校（精选12篇）
国际合作办学院校 篇1
一、引言
高职院校与国际教育机构合作办学可以使我国高职院校快速的吸纳、学习外国教育的先进经验, 完善人才的培养策略。因此, 政府主管部门应该为其提供合适的发展政策, 引导高职国际办学模式的建设, 为未来综合性人才的培养奠定基础。
二、国际合作办学模式存在的问题
在当前国际合作趋势不断加强的今天, 高职院校作为专业技能型人才培养的重要基地, 同样也承担着巨大的竞争压力。虽然高职教育有了跨出国门的机会, 但是面对外国机构的竞争, 高职院校国际合作办学工作的开展正在面临着经济转型所带来的一系列问题。
1.体制不够健全
长期以来, 高职院校国际合作办学工作一直没有受到我国政府主管部门的足够重视, 因此在决策机制、管理机制、内部约束机制方面也很不健全, 相关法律法规也十分缺失。
2.办学层次总体偏低
现阶段的高职院校中的生源主要是一些中专学生, 或者是一些初中未毕业学生以及社会肄业考生, 他们本身的知识储备量相对较少, 导致在国际合作办学中缺乏优质生源, 无法满足引进国外优质教育资源、培养在校学生的要求。
3.国外教育机构功利主义严重
国外的一些教育机构进入中国与我国的高职院校进行合作往往是瞄准经济利益而来的, 他们的直接目标与教学的效果、社会的影响等没有直接的关系。所以这就导致了国际合作办学模式下培养的人才难以达到我国社会经济发展建设需要的标准。
4.对已开展的高职院校国际合作办学缺乏管理经验
由于我国经济发展速度较快, 对人才资源需求量大, 所以高职院校与国际合作办学模式的发展推广速度也比较快, 但是这些合作的共同体往往缺乏高素质的管理人员, 不能够对教学工作进行有效的管理, 无法形成经验总结, 导致了后续问题的频繁发生。
5.不重视信息化建设
国内高职院校不太重视英文网站的建设, 导致国外院校很难了解国内情况;与此同时, 目前我国缺乏高职院校国际合作办学信息统计系统的标准化, 没有一个官方的关于全国国际合作办学项目的统计, 也无从了解目前合作办学项目的发展状态, 缺少一个信息交流平台, 难以收集到相关信息等。
三、当前高职院校国际合作办学模式的解决方法
1.政策调控, 完善管理, 转变观念
根据市场发展方向为高职院校国际合作办学制定相关政策迫在眉睫。一方面, 政府主管部门应该引导高职院校确立发展方向, 引进优质教育资源, 提高合作水平;另一方面, 应对相应的办学机构、项目的审批制度等进行完善, 将办学许可证制度落实到实处, 同时对国外的教育机构也要进行严格审查。
2.加强交流, 形成特色, 确立目标
以特色求发展应该是高职院校国际合作办学的生存策略。办学机构应该审时度势, 建立沟通交流渠道, 根据不同地区社会经济的特点和需要, 扶持和鼓励具有专业和市场特色的合作项目的发展。我们不仅要重视国内的交流学习, 还应该去国外多参观考察, 加强交流, 互通有无, 让我们在高职院校国际合作办学特色发展的实践中少走弯路。
3.突出重点, 创新学科, 双向发展
完善并更新现有的培养目标, 确保课程体系与教学内容能够与国际接轨。高职院校国际合作办学过程中依旧应该突出专业特色, 强调内部独特的教学设计以及落实方法。通过利用中西合璧的优势, 摒弃传统的、单一的照本宣科的教育方式, 应该突出专业的重点, 开展理论实践创新学习课程的应用, 激励学生在理论掌握、实践操作的道路上双向发展。
4.总结管理经验, 完善相关政策
在高职院校国际合作办学过程中, 应该统一认识, 及时总结经验, 提高教学质量, 强化办学水平。同时, 要完善和健全组织领导机构, 实行专人负责制, 确保相关政策能够落实到实处。
四、当前高职院校国际合作办学模式的发展趋势
随着全球经济一体化的步伐加快, 只有紧紧把握高职院校国际合作办学的发展趋势, 才能为我国培养国际型高素质技能人才奠定基础。
1.高职院校国际合作办学项目往往在社会上存在激烈的竞争, 所以办学模式在未来发展变化上必然会朝向产业化市场化的道路迈进。
2.在未来发展中, 国内外院校的差距必然会逐渐减小, 各取所长、弥补各自短板的发展模式也将逐渐形成。
3.在未来的合作办学中, 引进国际的先进教育理念, 深化我国高职国际办学体系改革, 也将成为未来不可避免的发展趋势。
综上所述, 高职院校国际合作办学模式虽然存在一些问题, 但是在未来的发展中, 通过政府相关政策的支持, 加以内部优化改革, 必将取得可喜的成果。
摘要：高职院校与国外教育机构在我国境内开展合作办学已经成为了一个新的发展趋势, 本文从高职院校国际合作办学模式存在的问题、解决办法和发展趋势等方面进行了探析。
关键词：高职院校,国际合作,办学模式
参考文献
[1]赵双兰李梦卿我国高职院校国际合作办学教育发展研究职教论坛2013年22期.
[2]陈圆.高职院校国际合作办学优化分析, 学理论, 2014年02期.
[3]肖谦, 罗胜强.高职院校国际合作办学面临的挑战与对策, 科教文汇 (中旬刊) 2014年08期.
国际合作办学院校 篇2
周年校庆
韩国湖南大学国际交流本部于6月1日下午在学校小礼堂举办了“庆祝建校40周年--外国留学生才艺展示大赛”，经过激烈角逐，来自“阳光使者”国际派遣生项目的学生曹凌以一首歌舞表演《夜来香》最终摘得桂冠。
当天出席活动的有韩国湖南大学朴相澈副校长，中国驻光州总领事馆陈杰副领事，国际交流本部孙皖怡本部长，以及来自各个专业的三百余名留学生共同为参赛者们加油助威。
国际合作办学院校 篇3
关键词：国际化；校区结合；制度建设
一、校企合作制度建设及国际交流合作的制约因素
困扰当前高职院校校企合作的最大难题，就是企业参与合作的动力和能力不足。只有，建立起以“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的，长期、稳定的合作关系才能真正实现校企合作的长效机制。
对于一些地方高职院校来说，国际交流与合作工作受着诸多因素的制约，难以大力发展，由于人才培养方案和专业设置多定位于服务所在地区经济为目标，培养高素质的一线技术蓝领，许多高职院校并未意识到国际交流与合作工作对学校进一步发展的深层次作用。为此教育部在国家示范校、骨干校建设方案特别强调了国际交流与合作工作重要性，列出了明确的任务目标和验收要点，建设单位应逐项完成才能确保验收通过。
二、任务建设的实施措施
（一）坚持国际校企合作的多赢性。为企业量身培养适用人才，帮助企业实现管理创新与技术创新。学院与国内知名企业保定立中车轮集团合作开设了订单班，由其旗下秦皇岛戴卡镁铝车轮有限公司、泰国新泰车轮有限公司和秦皇岛职业技术学院三方出资共同设立中泰“立中”班，将立中集团泰国分公司的泰国员工引入我院学习，学习期间可到其秦皇岛分公司实习，亲身体验生产一线的工作环境，为其将来毕业回到泰国工厂工作，打下坚实的基础。此项目，充分考虑到了企业的需求，又满足了学院对留学生引进任务的需求，可以说真正做到了校企合作的多赢性，受到了企业的欢迎与好评。同时建立国际校企合作理事会管理制度，在培育合格专业人才过程中学院完善了专业技术交底和安全上岗、实习导师、日志和周汇报结合、巡回检查、总结报告、联合答辩等6种制度与企业共建顶岗实践考核评价体系。
和企业共建实训基地、共同培养师资队伍、共促专业和课程建设，掌握最前沿的行业信息。学院物流管理专业依托秦皇岛港口优势，建成了河北省现代物流培训基地和中国物流学会产学研基地，为学生的实践教学提供了良好条件。几乎所有合作企业都为实习学生提供了良好的实习环境、配备了指导师傅、发放了生活补贴，校外实习基地发挥了多种功能，形成高质量、多功能、分层次的校外实习基地框架。
（二）坚持国际校企合作的开放性。当前，高职院校在与国际企业的合作中，既是发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时还是主要的解决者、协调者。这样的校企合作不仅关系不稳定，也使学校负担过重，难以持久坚持。所以，要建立国际校企合作的长效机制，就必须整合多方资源，通过开放办学促进校企合作。
首先，谋求政府的支持，走“政府搭台，校企唱戏”的发展道路。近年来，学院依靠教育部、财政部的大力支持，始终把建设特色鲜明的国家一流高职院校视为学院的办学目标，秉承“以人为本，德能双馨，校企共育，服务港城”的办学理念，凸显“服务、开放、创新、发展”的办学特色。
坚持国际校企合作的开放性，学院还非常注重打造好3个平台。 一是建设职教集团平台。2012年由秦皇岛市教育局牵头组建了秦皇岛旅游职业教育集团，成员包括旅游行业的大型企业、国际合作院校、科研设计机构以及部分中等职业学校等。职教集团建立了合作项目调研制度、科技创新服务制度、合作经验交流制度等，协调校企合作关系，成为校企合作良性发展的工作平台。二是建设国际校际合作联盟平台。近年来，学院先后与美国蒂芬大学、韩国亚洲大学、俄罗斯东西伯利亚经法大学、加拿大德恒学院、台湾万能科技大学、澳门科技大学等高校在课程开发、师资培训、科学研究、学生交流等方面建立了校际合作联盟。联盟高校都设有旅游或机电类专业，成立校际联盟后，可以实现联动建设、合作发展、共享教学资源和发展经验。三是建设国际行业协会交流平台。近年来，学校注重发挥行业协会的媒介作用，与韩国大学联盟协会及其下属企业，联合共建韩国大学联盟秦皇岛预科基地。今年，学院计划与加拿大社区学院协会合作，共同开展师资培训、课程改革；与德国德玛吉等公司合作，开展自动化及节能控制技术研究；与新加坡酒店协会合作，通过顶岗实习在新加坡的酒店中工作，提升了自身的工作能力、职业素养和就业机会。通过工学结合的方式，学生提前具备了用人单位录用新员工所需的工作经验为毕业生以后的就业成功率起到促进作用。
（三）坚持国际校企合作的多维性。学院十分注重国际校企合作的多维性，不但在技术应用、专业建设、师资培养、实习就业等方面开展合作，更是深潜下去，从校企双方在综合管理、主体文化对接等多个维度上来增加彼此的情感与相互依存度。
学院的合作企业德玛吉集团本是一家名不见经传的小公司，于1994年收买两个亏损企业———德克尔公司和马霍公司，三家组成D M G集团，优化组织，深入用户，广泛合作，逐步形成自身的企业文化，集团成立伊始，便变革思想意识，提出“供应链管理方法”，研究、开发、生产、配套、供货环环相扣。讲究生产、后勤总的效果，追求最高的质量、成本、供货（Quality、Cost、Deliv e ry）效率，在整顿思想意识之后，改革改组，优化机构，在思想上、组织上、技术上确保产品质量，培养员工忠诚度，关心职工福利生活，充分注重食堂的采光和食品营养等。通过6年的艰苦奋斗，集团有80个先进品种供用户选择，已成为欧洲第一大机床集团，2001年奋斗目标为销售额8.8亿美元。
近年来，学院认真吸纳国内外企业文化中先进的管理哲学和经营理念，作为一所高等职业院校，有了什么样的文化思想与内涵，就会产生什么样的文化品质与文化品牌，就会引领和带动莘莘学子用先进的文化武装自己、丰富自己、完善自己、成就自己，使之成为新时期对国家和社会有所建树的一代新人。近年来，秦皇岛职业技术学院打造的“山海精神”、“山海品质”、“山海书韵”、“山海气度”等一系列的“山海文化”品牌，为学院的创新发展注入了活力，为学子的立德成才激发了生命，为同类学校的文化建设积累了经验，为适应国家和社会的发展需要，创新人才培养模式探索了新路，绽放出了山海流香……
结束语：通过国家骨干院校建设，学院下大力气与决心将办学国际化和校企合作国际化进行下去，根据秦皇岛“一中心三基地”（生态休闲度假中心、先进制造业基地、高新技术产业基地和港口物流集散基地）建设的实际，学院重点建设酒店管理、数控技术、计算机应用技术和物流管理等专业和专业群，不断推进完善学院制度建设、加大投入，创新办学体制机制，增强办学活力；提高学院国际影响力，增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现国际化企业与高职院校相互促进，为构建国际化港城贡献力量。
参考文献：
[1] 钟卫.高职校企合作办学模式的推进与发展[J].职教论坛，2010（11）.
国际合作办学院校 篇4
独立院校主张培养专业技术性人才, 但是在专业培养上面却存在一些缺陷, 比如, 独立学院区别于公办院校, 师资力量相对薄弱, 由于没有国家财政支持, 硬件设施相对落后。独立院校属于本科第三批次录取学校, 在生源上弱于重点院校和其他公办院校。由于独立院校的生源和硬件设施相对薄弱, 在国际合作院校的选择上也相对有限, 所以独立院校需要创新办学模式, 增强竞争力。
一、国际合作办学模式及现状分析
高校的国际间合作办学模式指的是区别于传统意义上的大学本科校园内四年或者五年的全日制办学模式, 在此基础之上加以创新改革, 实现办学模式多样化。一般来说, 常用的会计学专业国际合作办学模式有以下两种:
(一) “引进来”
“引进来”指的是聘请其他国家学校的知名学者教授前来讲学, 引进对方的教材、教学手段和学习方法, 给予国内的学生双语模式的培养。学生在我国完成所有学业, 不需要去国外合作院校学习生活, 即可获得相应文凭。通常文凭当中也没有特别标注参与国际交流学习。
(二) “走出去”
“走出去”指的是给学生机会到国外合作办学的学校进行交流学习或者在大学毕业之后继续深造。通常有3+1、2+2、3+2、4+1等模式 (数字代表年限, 前面数字是在国内学习年限, 后面数字为国外学习年限) 。笔者认为, 在掌握了本专业知识的基础之上, 参与国际交流, 扩大视野, 更加能够提高学生的专业技能以及独立视野。这种“走出去”培养模式通常伴随着国外大学的相应本科或硕士文凭, 因此在当前更加受到学校的广泛运用和学生及家长的欢迎。
另外, “走出去”的合作模式要求学生有一定的专业知识和外语水平基础, 因此也保障了交流生的质量, 同时可以在国内学习期间促进学生积极进取, 利于学生工作的顺利开展和良性循环。以下是南京市部分独立学院的国际合作办学情况:
南京大学金陵学院的合作院校包括:英国埃塞克斯大学、美国缅因大学、澳门科技大学、埃及苏伊士运河大学、美国密苏里大学、英国南安普顿大学、加拿大滑铁卢大学、西班牙巴塞罗那自治大学、哥伦比亚北方大学、苏丹爱资哈尔大学、西班牙圣地亚哥-德-孔波斯特拉大学、墨西哥下加利福利亚自治大学、阿根廷圣萨尔瓦多大学、阿根廷布宜诺斯艾利斯大学、西班牙马德里商学院、哥伦比亚玻利瓦尔科技大学、日本北海道情报大学、美国阿肯色州立大学、美国底特律大学、加拿大布鲁克大学、埃及坦塔大学、日本铃鹿国际大学、德国帕德博恩大学、美国纽约城市大学、西班牙阿维拉语言学院、加拿大劳里埃大学、哥伦比亚马尼萨莱斯自治大学、哥伦比亚共和国卡尔达斯大学、美国密西根州立大学、日本北陆大学、日本东洋学园大学、我国台湾的东海大学;合作专业为各院系专业;合作模式为联合办学或者交换。南京师范大学中北学院的合作院校包括:英国考文垂大学、法国ESCE大学、美国前100名大学、德国伊尔姆瑙理工大学、开姆尼茨工业大学、德国米特韦达应用科技大学、茨维考西萨克森应用技术大学、日本九州外国语学校、意大利乌迪内大学;合作专业为各专业;合作模式为3+1+1 (英) 、4+1 (英) 、3+1+2 (美, 德, 意) 、3+2 (法) 、3+1 (日) 。东南大学成贤学院的合作院校包括:美国普渡大学盖莱默校区 (合作专业为会计学、财务管理、市场营销等, 模式为3+1) , 法国达芬奇大学 (合作专业为经管类, 模式为交换生) , 韩国庆熙大学 (合作专业为国贸类, 模式为交换生) , 我国台湾的国立云林科技大学、逢甲大学、中国文化大学、中原大学 (合作专业为各专业, 模式为交换生) , 美国富乐敦州立大学 (合作专业为各专业, 模式为留学一年, 不取得对方学位) , 法国国立工艺学校 (合作专业为经管、土木, 模式为4+2硕士项目, 特色是硕士培养) , 法国雷恩高等商学院 (合作专业为经管类, 模式为3+1.5及4+1.5本硕连读, 特色是硕士培养) 。
二、南京独立院校会计专业合作办学存在的问题
从上文可以看出, 南京地区大部分独立学院采取“走出去”的方式来进行合作交流, 让国内的学生能够切身感受国外的学习生活环境并且融入其中。而针对会计学专业的国际合作办学非常少, 且只有联合办学模式。会计学专业的合作办学存在以下问题:
(一) 会计学专业的合作办学模式局限于联合办学
东南大学成贤学院的会计合作办学也仅仅局限于联合培养的模式, 学生在国外交流学习生活一年之后仍然回国获取东南大学成贤学院的学士文凭。也就是说, 针对会计专业的合作办学既不广泛, 也没有帮助会计学专业学生获得国外院校文凭。
(二) 会计学专业的合作交流学校水平一般
实践证明, 凡是教育水平相对较高的院校, 其国际合作交流水平也相对较高。以上国外院校不被大家所熟知, 从学生想进“名校”的角度考虑, 这些学校显然不能被学生广泛认可。
(三) 会计学专业合作交流没有和专业资格证书挂钩
西方一些国家学校的会计学专业通常挂钩于ACCA (国际注册会计师) , 促使学生在大学期间锁定目标, 学有所成。而我国则没有。
三、南京独立院校会计专业合作办学的对策建议
(一) 加大与国际院校合作力度, 让学生拿到双文凭
南京地区独立院校会计专业合作模式目前局限于联合培养, 学生在国外学习一年后回国获得本校文凭, 这种模式对于学生来说吸引力不大。毕竟学生以高出在国内读书几倍的成本出国参与交流学习, 毕业之后却没有相应回报。因此, 独立院校可以考虑加大合作力度, 将“3+1”模式改进为“3+2”或者“4+1”, 增加学生读书年数, 并且同时获得国内国外双文凭。这样, 学生毕业后学历更高, 知识储备更丰厚。
(二) 提高自身水平, 与国际知名院校合作
学校自身水平提高, 其国际交流合作的院校水平也会越高, 越是名校越能吸引学生的目光。因此, 对于独立院校来说, 首先应该提高自身水平, 包括改善硬件设施, 高薪聘请名师教学, 推动学生实践活动, 增加与大公司、大企业的合作交流机会, 提高学生就业率等方式。在与其他学校的合作交流上, 鼓励教师积极参与国际会计会议, 支持教师能够“走出去”参与国际间会计知识学习和交流。同时, 邀请国际合作院校领导及教师来访参观, 安排学生与他们多沟通交流, 观摩学生的学习生活。除此之外, 应提高会计专业学生的知识文化水平。高薪聘请有留学经验的人才来校讲学, 努力形成双语教学氛围。在培养学生专业技能的基础之上, 打好英语基础, 让学生出国后能尽快投入到紧张的学习生活中去。
(三) 课证结合, 培养综合型会计人才
所谓课证结合, 指的是在学习过程中可以将部分课程成绩甚至是学位证与证书相挂钩。比如说即使是联合培养模式下, 学生回国后只能获得本学校文凭, 但是要求参与联合培养的会计专业学生的学位证必须要与会计从业资格证书相挂钩, 在四年的国内外学习期间, 如果没有获得相应证书, 将无法拿到文凭。这样可以保障学生的学位含金量, 同时激励学生大学期间努力学习, 保障学生毕业后能够获得好的就业机会。像澳大利亚的麦考瑞大学是一所商科非常有名的高校, 尤其是会计专业, 该校的学生毕业与否取决于是否获得ACCA (国际注册会计师) 证书。这样的政策直接保障了学生的就业率和工作能力, 也给未来的用人单位减轻了负担。
四、结语
加强会计专业的国际间合作交流是当前各大高校都在努力的方向。作为更加务实的独立院校来说, 努力提高自身的国际间合作交流水平, 多方寻求世界名校进行合作, 一方面可以弥补毕业生相对于国内公办院校的就业差距, 另一方面可以提高学生的综合水平, 进而为国内独立院校的发展开辟一条新的道路, 也会得到用人单位对独立院校会计专业学生的肯定。积极开展国际间合作交流, 独立学院自身要做好相应的管理工作, 加大投资力度, 使得国际合作教育以高起点迈步、规范化管理、培养综合性会计人才来保证合作项目顺利实施。
参考文献
[1] .罗尧成.高职院校国际合作办学项目中优质教育资源的识别与引进[J].教育与职业, 2012, (36) :15-17.
[2] .郝晓燕.江苏省高职会计专业中外合作办学情况分析[J].职业技术, 2012, (08) :160-161.
国际法规制下的中外合作办学论文 篇5
20世纪80年代以前，公益性是大学的唯一属性。经济全球化和高等教育国际化，使大学的经济功能日渐凸现，《服务贸易总协定》主张的教育服务贸易自由化，对中外合作办学的公益性产生了巨大的冲击，而要解决中外合作办学中凸显的规模与质量、成本与机会、学术与利益等诸多矛盾，就必须坚守教育公益性原则，这样才能促进中外合作办学的良性发展。
当今的国际法范围也随着全球化进程的深入而日益扩大。国际法所涉及的领域已经从最初对维持和平的关注扩展到包括关注现代国际生活的所有利益，教育也成为国际法发展进程中得到关注的一个新的重要领域。《服务贸易总协定》(以下简称 “GATS”)的签署，使得教育服务贸易被纳入具有法律约束力的国际法体系，教育的产业属性和经济功能愈发明显，这对传统意义上的教育公益性形成巨大冲击。中外合作办学作为经济全球化、高等教育国际化催生的必然产物，如何适应GATS的规则约束，如何把握教育的公益性原则，一直以来备受关注与争议。
1.GATS对中外合作办学的拓展与规制
我国中外合作办学自《中华人民共和国中外合作办学条例》颁布以来， 进入了快速发展时期，中外合作办学之所以能如此迅速发展，更为主要的是其办学主体对教育服务贸易利益的.追求。
中外合作办学在教育服务贸易内属于“商业存在”的服务提供形式，GATS要求全体世界贸易组织成员在“国民待遇”和“市场准入”等方面兑现承诺，逐步实现服务贸易的自由化。
而事实上，在中外合作办学实践过程中，教育公益性与营利性的冲突日益加剧。我国政府对中外合作办学的公益性原则一贯持肯定态度，且始终强调坚持教育公益性原则。
然而，根据“条约必须遵守”的国际法原则，参照GATS关于服务贸易的定义及规则(第1条第3款)，从中可以看出，世界贸易组织框架下的教育服务是一种具有商业性质的教育，不属于政府职能且不是公益性的服务，只属于私人消费而不属于公共消费。因此，我国政府必须将在GATS框架下对教育服务贸易领域做出的承诺转化为国内法，赋予中外合作办学作为教育服务贸易领域，以“商业存在”的形式存在，而应具有的营利性的合法效力。
2.中外合作办学公益性与营利性的冲突与融合
现实是中方教育合作机构在合作办学中体现出明显的营利性和产业性价值取向，导致政府与高校在合作办学的主要价值取向上出现错位。外国高校进入中国市场从事合作办学的主要价值取向也是在于获取经济价值，看重其营利性和产业性。
近年来，从中外合作办学机构发展的情况看，许多学校在办学过程中都存在着营利行为。营利性教育服务贸易是社会经济发展到一定阶段和程度之后的必然产物，但是其自身仍然在固守和坚持着教育的公益性原则，没有因为营利而受到改变。公益性是教育客观存在的一种社会属性，教育服务并不因为其具有可交易性而改变其公益性。
对教育服务公益性的倡导和坚持， 既有利于教育服务本身的发展，又能够为营利性创造更加优质宽松的外界条件。而教育服务在获取收益回报的同时，能够更有基础和实力来维护教育服务的公益属性。
教育服务贸易符合国际化趋势的现实发展，将以往的以公益为单一属性的教育服务转化为以公益与营利为双重属性的存在。
3.中外合作办学公益性的坚守与发展
国际合作办学院校 篇6
关键词：财经类；高职院校；国际交流合作
[FL（K2]在社会经济稳健发展的大背景下，我国财经类高职院校的办学水平取得了一定的进步与发展。与此同时，为了满足财经类高职院校的发展要求，财经类高职院校的工作重心逐步向国际交流合作转变。其中，国际交流合作，指国际行为的主体间，以一致的双方利益为基础，以一定的问题领域为范围，进行政策协调的行为，属于国际互动的基本形式，与纠纷、冲突、和谐及合作的概念相区分。鉴于此，本文针对财经类高职院校国际交流与合作的研究，具有显著的价值和作用。
一、财经类高职院校国际交流与合作的问题
1.[JP+1]国际交流与合作的目标模糊。从现阶段我国高职院校的对外交流合作水平来看，仍处于粗放型阶段，零散自发。同时，一部分高职院校对国际交流合作的重视程度不足，无法完成整体规划，不存在相应的合作目标及合作想法，过于表面化。造成上述现象的原因，主要包括：（1）教育主管部门，无法完成统一规划或构建专属负责国际交流事务的部门；（2）虽然一部分高职院校积极引进科学的教育理念，但忽视学校的实际情况，特别是财经类高职院校，无法形成集成化发展模式。
2.国际交流与合作的方法单一。现阶段，我国高职院校的国际交流合作模式为合作办学模式，在合作办学的过程中，无法实现经验借鉴，无法及时引进优质的教学资源，造成高职院校[JP+1]仍停留在“预备”阶段。同时，在选送学生出国留学的过全方位营造“书香校园”的良好氛围。以无锡南洋职业学院为例，每年读书月期间，学院广播站和语文微信工作室均为读书活动造势。读书月前期，通过每晚的校园广播节目和“南洋语文”微信公众平台播出或推送读书月期间的各项活动，号召学生参与；活动期间，对各项活动进行回访和报道，加深大家对读书月活动的印象，激发学生阅读热情。知味文学社作为活动的主办方，在晚自习时间，带领社员团队分赴各院系进行读书活动的推广讲解。全方位立体式宣传，营造了读书月期间浓厚的校园阅读氛围。
2.发挥组织作用，举办各类读书活动。人文类社团是最贴近学生读者的群体，其充分了解读者的阅读需求，结合自身特点，进行有创意的主题策划，积极承办丰富多彩的阅读推广活动。例如：在无锡南洋职业技术学院近两年的阅读推广活动中，知味文学社每年举办“经典诵读大賽”，引导学生开展经典阅读，优化学生的阅读选择。其利用自身优势，开展阅读征文活动，定期举办读书沙龙。读书沙龙活动从开始邀请教师来给学生作阅读分享，到选拔优秀的社员作为读书会的分享者，吸引越来越多的学生读者参加。“蓝调摄影协会”举办“阅读是最美的姿态”摄影活动，利用镜头捕捉阅读者的美，通过作品展览，普及“阅读即美”的理念。“南洋剧社”把经典作品搬上舞台，用动态的作品吸引读者开展阅读。
3.发挥桥梁纽带作用，实现双赢共同发展。学生社团是高校阅读推广中一个层次丰富且具有一定规模的阅读群体，尤其是高校各类读书协会、文学社团、话剧社这类由爱好文学的大学生读者组成的学习型社团，在参与阅读推广活动中起到了重要作用，成为沟通学生读者和活动组织者之间的一座桥梁。通过人文类社团发挥中间作用，阅读推广活动组织者可以深入了解读者的阅读喜好或阅读兴趣，在活动参与过程中，读者的参与感受也可以通过社团及时反映给组织者，便于下次更好地开展阅读推广活动。争取通过发挥桥梁纽带作用，做好阅读推广的各项工作，实现双赢共发展。
人文类社团积极参与阅读推广活动，既可以在活动中提高社员的文化素质，又可以锻炼社员的表达沟通、组织协作等必要的社会能力，并能充分发挥其宣传、组织、桥梁、辐射等积极作用。因此，人文类社团是阅读活动的推动者和受益者。
参考文献：
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高职院校国际交流与合作效果研究 篇7
一、高职院校国际交流与合作的途径
(一) 明确目标, 针对重点。
如何确定高职教育对外交流与合作的目标市场是成功开拓国际高职教育市场的先决条件。从高职教育国际化地域市场的角度来看应该采取重点挖掘周边国家, 开拓欧美及发达国家市场, 辐射亚非拉其他国家和地区的策略, 这是由于周边国家与我国在文化和地缘上具有一定的认同感, 能比较顺利地进行教育文化交流, 从高职教育国际化的消费者市场来考虑, 首先应针对海外华人华侨, 因为他们相对来说更希望了解中国的语言文化、悠久历史和现实国情等。
(二) 突出特色形成品牌。
我国高职院校要充分利用和发掘自身丰富的文化资源和传统历史的比较优势, 结合我国现代化文化建设中取得的硕果, 形成具有差异化和国际竞争力的专业。如我国传统的儒家文化、京剧艺术文化、书法文化、饮食文化等在国际教育市场上具有很高的声誉和感染力, 可以结合各高职院校的地方特色, 重点开发与这些行业相关的专业项目, 作为高职教育对外交流与合作的主打产品, 率先走向国际高职教育市场。
(三) 搭建信息交流平台, 善于利用国际资源。
高职教育对外交流与合作的不断提升, 需要高职院校应以更加开放、更加从容的姿态来应对, 然而目前中国高校信息交流仍比较闭塞, 大部分限于国内的教育资源信息交流, 因此, 可在高校信息网络建设上不断取得进展和突破, 将之普及到教师与学生中, 开发其潜力, 为促进高职教育国际化服务, 同时, 我国高职院校的学术期刊也应不断与国际同类期刊接轨, 争取尽早成为本领域国际学术争鸣的阵地之一。
二、高职院校国际交流与合作的方式
(一) 外事工作机构改革。
外事工作要努力实现三个转变, 即由封闭型转为开放型, 接待型转为管理型, 事务型转为实效型, 学院应进一步提高和发挥外事部门的“产、学、研”职能和国际市场的开发职能, 国际交流工作必须在办事方法、合作方式、管理方式和思维方式上与国际模式接轨。
(二) 对外交流人才发展战略。
高职院校一定要培养一支自己的对外交流的国际团队, 既懂经济又懂教育的高素质师资, 能有效运作本国高职教育产品和对育服务进行“策划”、“包装”、“宣传”和“销售”。另外, 还要大力培养适应信息时代国际交流与合作的高技术专业人才。
(三) 课程改革与师资培养。
以“语言+技术”应用课程为主导是职业技术教育国际化最主要的特征之一, 也是职业技术教育国际化的基础。作为懂外语的高职院校的外语教师应该去研究和掌握本校专业设置中的其它一门专业, 实施专业英语教学, 而专业课教师也应加强自己的外语水平, 两者进行有效合作, 能更好的为学院走向国际市场提供坚实师资基础。
(四) 建立留学机制与完善服务水平。
为了进一步大力发展来华留学生教育, 应该尽快建立与国际接轨的留学生教育社会化服务与管理体系, 进一步完善外国留学生在华学习和生活环境, 更好地为留学生提供学历教育和非学历教育。
三、高职院校国际交流与合作需要注意的问题
在高职对外交流与合作过程中, 既要顾及合作方院校或机构的接受程度, 又要考虑到自身的承受能力, 切不可急功近利, 否则欲速则不达。以下几个环节是需要高职院校权衡利弊的。
(一) 专业合作重于语言培养。
有许多高职院校的对外合作是把学生送到国外大学就算完成了, 甚至仅仅是为了学好英语才送出去, 这忽视了高职教育的特点是职业性、应用性和实用性, 在进行对外合作时也应注意自身的地方性特色和合作的最终目的是培养出具有岗位职业能力的人才, 因此要注重与国外高职教育的专业合作, 强调理论与实践、教学与实训的有机结合, 重视培养学生的专业能力, 而不仅仅是语言能力。
(二) 校际合作重于机构合作。
高职对外交流与合作的流程必须清晰化、简单化、规范化、合法化, 避免其他机构的牵制与干扰。学校与学校之间的合作, 比较具有权威性和正规性, 也会带来新观念和高质量教育。而在现实的环境中, 社会上的中介机构纷纷闻风而至, 各高职院校需要谨慎对待。
(三) 市场需求重于盲目合作。
高职院校要在国际交流与合作办学过程中瞅准市场需求, 对学生进行职业岗位教育, 按岗位群设专业, 按岗位必须具备的知识和能力设置课程进行教学和训练。培养的人才要符合市场的需求, 否则必将造成资源浪费, 作为国内的职业院校也不能盲目地作出选择。
高职院校国际文化交流带来的是观念的更新和视野的拓展, 能有效利用国 (境) 外优质教育资源, 提高学校的办学水平和学术竞争力, 提升学校国际化水平。实现我国高职教育的全面协调可持续发展。
摘要：高职院校需要顺应教育国际化潮流, 通过积极主动的对外交流与合作, 充分利用国际教育资源, 努力创建国际知名高职院校, 培养大量具有国际参与意识的高素质应用型人才, 实现我国高职教育的全面协调和可持续发展。
关键词：国际交流,合作,教育
参考文献
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高职院校国际合作与交流模式研究 篇8
一、高职院校国际合作与交流存在的问题
在经济全球化、教育国际化的趋势下, 高职院校国际合作与交流工作出现一些需思考和解决的问题。
(一) 国际合作与交流的主动开拓性有待提升
高职院校的对外合作交流工作尚处于初级阶段, 规模小, 基础弱, 工作相对被动, 有组织有部署的、主动出击的外事活动较少, 对外交流的渠道、领域、层次、规模、效益等方面还有很大的发展空间, 国际合作与交流工作对专业和师资队伍建设、对教学科研改革的推动作用还不明显。积极拓宽思路, 拓展多样化、深层次、全方位的国际交流工作以便给高职院校带来持久的社会效益和经济效益, 摆脱传统的办学模式, 接纳海外资金, 引进海外优秀人才, 吸收国外先进的教学方法与管理经验, 提升高职院校的人才培养水平, 是高职院校国际合作与交流工作努力的方向。
(二) 实质性中外合作办学项目有待开发
高职院校正在进行的中外合作办学大部分仍停留在与国际友好学校签署合作备忘录、达成合作意向的阶段, 在师资交流、学生交流、科研合作等条款的实际操作过程中缺乏实质性进展, 符合政策要求和院校发展实际的中外合作办学项目更是亟待开发。有效扩大国际化声誉, 积极开拓国际化市场, 加强院校品牌特色专业与国际接轨程度, 创新中外合作办学模式, 引进或开发符合高职院校长远发展、凸显高职院校专业优势的国际合作办学项目, 是高职院校国际合作与交流工作的重心。
(三) 合理高效的国际化运作体系有待建立
随着国际合作与交流工作的深入开展, 高职院校将不断开阔国际视野, 引进优质资源, 拓展合作领域, 增强交流能力, 提升合作层次, 提高国际化水平。如何建立合理的管理机制、形成高效的运作体系, 促进高职院校以高等教育发展趋势为指引树立国际化办学理念, 以交流项目为渠道促进学生学习、实习、就业国际化, 以“引”“培”结合为原则加强师资队伍建设国际化, 以专业建设为抓手促进课程建设国际化, 以合作研究为平台推进学术交流国际化, 以合作项目为载体推进人才培养模式国际化, 是高职院校国际合作与交流工作需要攻克的难题。
二、面临的形势、机遇和挑战
教育国际化要求高职院校将教学、学习、研究及管理等置于世界教育和文化的大环境中进行建设与管理, 成为面向世界的国际型创新人才培训基地。通过中外合作办学, 借鉴国外先进办学模式, 引进国际先进专业课程设置, 加强师资培训, 促进高等职业教育的发展。因此, 开办国际合作教育及更深入的国际合作与交流是高职院校走向国际化的重要渠道。
(一) 国内外高等教育国际化发展的形势
美国采取一系列的措施促进教育国际化:政府给予政策和法律支持, 坚持实施国际教育交流项目;有效吸引外国留学生, 鼓励本国学生海外学习;高度重视教师的国际交流, 积极开展国际合作研究;大力发展跨国高等教育, 允许跨国公司参与海外分校建设;注重推进大学课程国际化, 将外语教育提升到新的高度。
英国把高等教育视为其树立国际形象的有效、重要的途径和全球战略的一个重要组成部分, 重视国际交流与国际合作, 体现为灵活的合作办学、积极参与欧盟的教育项目、重视欧盟外的国际交流与合作、致力于国际课程的开发。
新加坡三所综合性大学新加坡国立大学 (国大) 、南洋理工大学 (南大) 和新加坡管理大学 (新大) 均瞄准了教育国际化目标, 努力实现办学目标国际化、师资生源国际化、课程体系国际化、教育合作国际化。
中国各高职院校在尝试不同类型的教育国际化合作模式, 如院校合作办学、校企合作就业、友好学校长短期科研和师资交流等;江苏省部分高职院校已开展自己的国际合作项目, 以工业、商贸类居多;江苏省卫生类高职院校国际合作办学以其他推进方式进行, 如境外实习就业、中外合作英语强化班、师资境外培训、暑期社会实践等。
(二) 政策优势
一方面, 随着我国高等教育对外开放的深入, 越来越多的国外高校和教育科研机构主动来中国寻求合作伙伴;另一方面, 国家有关中外合作的政策法规日益完善, 中外合作主管部门服务意识日益增强, 使得高等院校能够更容易地与国外的优质教育资源建立合作关系, 充分利用其先进的教学经验、科研水平、管理制度, 提升院校教育教学及科研水平。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:鼓励学校优势学科面向世界, 支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划, 支持与境外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:大力扶持优势明显、特色鲜明的专业采用产学研联盟、国际合作等方式, 重点加强新医药、环保等领域的人才培养。
《江苏省教育厅关于推进中外合作办学高水平建设的意见》指出:中外合作办学坚持“积极稳妥、规范管理、提高质量、打造品牌”的方针, 引进和利用优质教育资源, 创新中外合作办学机制, 学习借鉴先进教学理念和管理经验, 缩短与世界教育先进水平的差距, 提高教育的国际竞争力。具体来说, 创建和培育一批高水平中外合作办学机构 (3所大学、5所二级院校) , 分类推进中外合作办学高水平项目建设 (50个项目) , 加强中外合作办学内涵建设 (每个项目由外方教师教授的专业课程达到8门以上) , 强化实践能力培养 (15%左右的专业课与国际通用职业资格证书对接) , 加强引智和培智的力度 (中方教师都有赴境外学习或工作的经历) 。
《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》指出:高等职业教育要服务国家“走出去”战略和技术技能人才输出的需求, 加强课程内容与国际通用职业资格证书的对接, 加强国际交流与合作, 通过借鉴国际先进的教育思想理念和教育经验, 引进国外优质的教育教学资源, 培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
(三) 国际合作与交流工作全方位推进的挑战
高等教育国际化要求高校改革人才培养模式和目标, 赋予人才培养以鲜明的国际化内涵, 注重培养学生的国际视野和全球意识及国际合作与竞争能力;要求教师教学要树立国际化意识, 在教学上提供国际化语言、课程和知识体系;在学术方面要加强国际间的交流与合作, 包括教师交流和学生交流;在管理上要为培养国际竞争型人才提供各方面的服务等。这使得高职院校国际合作与交流工作在“十二五”期间面临着更多的挑战:如何突破“同层次”合作政策瓶颈, 寻求并推进政策范围允许的适合院校发展的中外合作项目是挑战;随着高校间国际化竞争日益加剧, 如何抢占国外市场, 从外国专家聘请、海外院校合作、留学生招收与培养等方面提高国际化办学水平是挑战;如何实现国际合作与交流背景下院校人才培养、师资队伍、科学研究、学校管理及课程体系、育人环境、管理体制等方面的协调发展, 形成良性运行机制是挑战。
三、国际合作与交流的模式
高职院校国际合作与交流工作需以科学发展观为统领, 遵循高等教育国际化规律, 坚持“开阔国际视野, 引进优质资源, 拓展合作领域, 提升合作层次, 增强交流能力, 扩大国际影响”的原则, 以围绕提升院校综合竞争力、社会影响力和国际化水平为目标, 通过开拓国际化领域、创新国际化合作、提高国际化水平、完善国际化体系的战略举措, 进一步充实国际合作与交流的内涵。
(一) 以交流项目为渠道促进学生学习、实习、就业国际化
逐步拓展交流学生合作院校, 积极开辟新的交流渠道, 创新长短期交流项目, 加大与国外相关教育机构的学生互派互访力度, 使得交流学生的总体规模扩大, 形式多样化。
一是积极鼓励学生走出国门进行国际校际交流, 到海外体验学习, 开拓国际视野, 培养学生国际交流能力、国际化从业能力、跨文化交流和团队合作能力。进一步创新学生互换、课程互认、学分互认、短期修学、冬夏令营、文化体验等交流方式, 建立和完善不同层次交流学生的遴选机制、学籍管理机制、学分互换机制和资助及奖励机制, 采取学生自费联合院校资助的形式, 选送学生出国 (境) 学习或参与社会实践, 逐步增加有海外学习经历的学生比例。
二是加强与海外机构合作, 不断开辟新的实习研修基地, 拓展多种实习合作项目, 巩固交叉实习、实习就业、订单式培养等合作形式, 为学生提供更多的、更高质量的国际化实习研修平台, 拓宽学生海外实习渠道, 积极促进学生海外就业, 坚定不移地走“校企合作、工学结合”之路, 促进国际范围的校企合作, 输送学生参与海外实习、就业项目。
(二) 以“引”“培”结合为原则加强师资队伍建设国际化
1. 提高“外引”效益
贯彻“扩大范围、提高层次、以我为主、择优选聘、保质保量、宁缺勿滥”的原则, 加大国外智力引进力度, 做好外国专家的聘任、管理与服务工作, 形成改善师资队伍结构、促进师资队伍国际化的有效途径。
一是加强与友好组织和正规中介机构的联系与交往, 稳定引智聘请渠道, 拓宽引智形式, 提高引智层次。利用院校专业优势, 加大对重点专业、重点科研项目方面的外国专家聘任力度, 逐渐由语言类专家向特色专业课程教学专家、科研项目研究专家扩展;定期邀请高水平的境外专家来校做学术报告、专题讲座、讲授课程等, 实现人才的柔性引进。
二是加强管理。完善外国专家聘任及内部管理机制, 制定外国专家聘用规定和外国专家管理办法, 逐步建立“院系二级管理”体制, 尝试由熟悉实际需求的一线教学、科研部门承担聘请计划和教学管理工作, 外事部门负责整体规划协调、资格审核、手续报批工作的分工体系, 使外国专家聘请工作进一步体制化、规范化。
2. 提升“内培”质量
健全和完善教职工出国管理办法, 建立稳定的人才培养和派出体系, 加大公派海外学习、友好学校长短期交流力度并形成稳定机制, 打造数量充足、结构优良、适应教育国际化需求的双语师资队伍。
一是鼓励支持教师申报“国家留学奖学金”、“海外访学计划”等, 鼓励用院系发展基金和科研经费支持青年教师出国进修, 鼓励自费出国留学, 调动教师的海外访学积极性, 完善海外访学教师管理办法, 做好海外访学成果的及时吸纳。
二是按计划分层次培养具有国际视野和海外教育背景的管理人员、优秀教师骨干。选派人员参加双语培训、境外研修、访问学者等项目, 不断更新教育观念、提升管理水平, 逐步造就能为院校长远发展出谋划策的优秀教师团队和中层管理干部“智囊团”。
(三) 以专业建设为抓手促进课程建设国际化
1. 引进国际化教育理念
搭建国际校际交流平台, 借鉴国外先进的教育理念、教育模式、培养方案、课程体系、课程标准、教学内容、教学方法、教材建设、网络教学资源、信息化教学手段、考试方法等, 立足国情院情, 以我为主, 消化吸收, 利用创新。
2. 构建国际化课程体系
一是课程国际化。改造旧课程, 积极引进国际先进的专业课程资源, 在传统课程中增加国际性内容;积极引进与专业培养目标相适应的国际职业资格证书课程, 提升教学内容的国际化、职业化水平;开发或增设部分能够培养学生国际意识、国际视野、国际知识和国际交流能力的跨文化课程。
二是教材国际化。有计划、有步骤地引进原版教材, 通过合编或改编加以选用, 积极补充先进的专业知识和科技最新成果。选择1或2个特色专业进行试点, 提前研究中外双方专业课程教材异同点及衔接点, 预开发在中外合作办学项目中中外双方都认可的、切实可行的国际合作教材。
三是教学语言国际化。在部分课程中开展双语教育研究和实践, 加强学生英语听、说、读、写能力的训练, 特别强调以英语为基础的跨国文化语言沟通能力的培养, 形成良性循环, 为培养具有国际化背景的高级技能型人才奠定扎实的语言基础。
四是网络教育国际化。加强院校内网络教学建设, 通过现代教育技术引进国外成熟的网络教学课程, 纳入优势专业、特色专业的课程教学体系, 在校内教学网上作为开放式课程供学生选修, 不断提升人才培养水平。
(四) 以合作研究为平台推进学术交流国际化
1. 打造品牌学术活动
发挥品牌专业优势, 依托专业的国际性组织, 鼓励和支持院级、系级层面独自举办、承办或合作举办与院校主干专业相关的国际学术会议、学术讲座、学术论坛, 积极促进国际学术研究和交流活动, 并逐渐形成国际学术活动品牌, 提升院校的国际知名度和影响力。
2. 合作开发科研课题
积极推进与友好学校的学术交流与科研合作, 鼓励教师充分利用双方科研资源, 与友好院校科研人员以主持、参与等形式就特色专业的基础项目、重点项目和热点项目共同研究开发科研课题, 共享合作资源和成果, 促进双方科研课题开发的广度和深度, 了解专业领域最新科研动向, 掌握最新科研成果, 提高国际科研能力。
3. 开展科研人员交流
设立国际学术交流科研专项经费, 邀请国内、国外知名学者讲学和指导科研项目研究, 同时鼓励教师参加在国内外举办的国际学术会议, 并对在这类学术会议上获得大会发言资格的教师给予一定奖励, 选派院校科技创新骨干到友好学校相关实验室、国外科研机构进行长短期进修学习, 丰富科研经验, 提升国际科研意识。
(五) 以合作项目为载体推进人才培养模式的国际化
进一步扩大交流范围、拓展交流内容、稳定交流关系, 积极开发和推动国内外合作招生、合作培养的深层次合作办学项目, 引进境外优质教育资源, 培养国际化人才。
一是发挥院校专业特色, 积极与国外院校进行合作, 寻求建立优势互补、强强联合的中外合作办学格局, 探索“2+1”、“3+0”的双专科文凭中外合作办学模式, 选择合适的合作学校, 开发中外合作办学新项目, 引入先进教育理念和课程, 利用双方的教学资源就人才培养方案、课程设置和开发、教学内容、教学方法和手段等进行研究, 对合作办学学生实行“单独计划、单独编班、单独管理”。
二是通过成立“国际教育学院”建设中外合作办学特色项目。推出院校特色专业, 与外方合作院校共同推进高职跨国分段“3+1”的本科人才培养模式。合作办学双方共同制定教育教学计划, 前三年在国内学习中方课程, 逐步融入国外合作大学的部分课程, 同时加强学生的英语学习, 突出实际运用能力的提高, 第四年前往国外学习。
四、国际合作与交流的保障措施
(一) 更新教育观念, 强化教育国际化意识
高等教育国际化意识的培养是开展国际合作与交流工作的前提保证。要认真学习国家相关教育法律规定及国内外教育合作与交流政策, 更新教育观念。领导层面拓展考察访问渠道、丰富交流学习内容, 形成较为全面的国际视野;教师层面加大外派力度, 学习先进教学理念和方法, 做好同专业、同系部教师的宣传工作;学生层面创新互访交流形式, 开拓视野, 形成“需要走出去、敢于走出去、习惯走出去”的局面, 以此加强高等教育国际化意识培养, 坚定不移地贯彻教育国际化办学理念并使之成为自上而下的共同战略愿景。
(二) 完善制度规定, 提供良性机制保障
加强对国际合作与交流工作的领导, 成立国际合作与交流工作小组, 按照“以院系为主体、以项目为基础、以师生为中心”的指导思想统筹安排近期和长期工作, 坚持“统一管理、归口管理、分级负责、协调配合”。建立健全部门协调机制;制定国际化合作规章制度和各项配套管理制度, 如以学生为本的服务性管理制度、人才培养国际化的教学管理制度等;完善质量监控体系, 建立综合评价和定期总结展望机制, 保证人才培养质量。
(三) 增加经费投入, 切实提高合作效益
逐步加大资金投入力度, 拓展经费渠道。争取各级政府财政支持院校中外合作项目建设;参与由省级财政专项经费支持的合作交流项目;争取国际组织、国外高校和科研机构的科研经费;通过与中外企业建立人才服务关系, 争取产业界对国际交流与合作项目的支持。积极发展国际合作项目, 打造具有国际化视野和水平的师资队伍和管理队伍。
(四) 拓展学习渠道, 合理有序地推进工作
开展国际合作与交流是一个循序渐进、厚积薄发的过程, 高职院校的国际合作与交流工作仍处于“开放性”和“交流性”的初级阶段, 需不断拓展渠道、寻求多种机会到兄弟院校沟通交流, 了解国际合作与交流的具体方法和项目成功的经验所在, 结合院校特色、专业特色制定国际化发展战略, 合理有序地推进院校国际合作与交流工作的深入开展, 推动国际合作交流上层次、上水平、上规模, 逐步形成全方位、多层次、宽领域、高水平、有特色的国际化办学格局。
摘要：基于“十二五”期间高等教育国际化趋势日益明显和我国高职院校国际合作与交流加速发展的背景, 分析了高职院校国际合作与交流工作存在的问题和面临的形势、机遇与挑战, 并从学生交流、师资培训、课程建设、科研合作以及中外合作办学等角度探讨了高职院校国际合作与交流的模式和途径。
关键词：高职院校,国际合作与交流,模式
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国际合作办学院校 篇9
发展概况
联合国教科文组织所属的国际联合会给高等教育国际化定义:“高等教育国际化是跨国界和跨文化的观点、氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。”由此得出, 高等教育国际化是各高等院校立足国内、面向世界的跨国界、跨民族、跨文化的多边交流、合作的过程, 这种发展过程提升高等教育的品质, 培养具有全球意识和适应性强、具有创新精神的人才。马来西亚是亚太地区高等教育国际化办学较为出色的国家之一, 他们通过国际化合作开发双联课程和引入国外大学设立分校, 适应经济全球化和高等教育国际化发展的需求。
马来西亚高等教育在国际化合作办学中, 主要走的是输入式 (内向型) 教育的道路, 起主要作用的是私立高等教育。私立高等院校较早开始与英国、美国等国家的教育机构合作, 几乎所有对外合作办学的组织和项目都在私立院校中, 它们是马来西亚开展教育国际合作的重要渠道, 在引进先进教育资源, 发展本国高等教育等方面, 私立院校都取得了较好的成效。
马来西亚从1957年独立起开始开展对外合作办学, 当时仅局限于技能和与商业相关的专业资格培训, 使学生能够取得证书和文凭。而且当时马来西亚政府对私立高等教育的发展不予支持, 甚至控制其发展, 这使马来西亚对外合作办学发展受到了极大的制约。
20世纪70年代以后, 马来西亚私立高等教育有了一定程度的发展。在对外合作办学活动中, 私立高等院校主要和英国的院校或协会建立合作关系, 向学生提供英国工程师协会的工程学位课程及伦敦大学的校外学位课程, 但局限在非学历的课程辅导和大学预科等教育领域。80年代初, 马来西亚私立高等院校学会的成立, 进一步促进马来西亚私立高等教育的迅速发展。为提高教育质量、社会声誉并拓展办学影响和规模, 马来西亚私立高等院校采取了与国外大学建立联系和“双联式”发展的措施, 推出了国际化办学的学分转移和双联课程, 使学习者能够获得文凭或学位。在马来西亚对外合作办学中, 第一所提供学分转移学士课程的是伯乐学院。因此, 在这一时期就已经体现出了马来西亚私立高等教育国际化合作办学对高等教育课程类型趋于成型的进展。90年代以来, 马来西亚的经济快速发展, 各种专业技术人才需求增加, 马来西亚当时的公立大学教育远不能满足此种需求, 因此, 政府极力鼓励高等教育私有化、公立院校企业化和允许国外大学设立分校等政策, 进一步完善了私立大学与国外大学合作办学课程内向型的发展模式。在1996—1997年, 马来西亚政府先后颁布和推行了一系列保障私立高等教育机构发展的法律, 并建立了相关的质量监管及保障机构, 进一步推动私立高等教育的产业化和规范化发展, 马来西亚私立高等院校目前增至650多所, 公立院校21所, 海外分校5所。
21世纪初以来, 马来西亚高等教育国际化进程稳步推进, 国际间合作进一步扩大, 办学模式也开始从内向型向外向型输出模式转变, 并着眼综合性发展模式, 即注重输出也注重引进, 在引进的同时重视国际化与本土化的融合, 促进其高等教育体系与国外教育体系较好的融合。一些办学质量较好的私立院校积极向海外设立分校, 具有代表性的有亚太资讯学院、思特雅大学及英迪学院, 其合作形式也趋于多样化。因此, 马来西亚私立高等教育国际化办学的合作办学模式得到了不断的丰富与发展, 也促进了马来西亚高等教育国际化的快速发展。
马来西亚的私立高等院校不仅是高等教育国际化发展的载体, 而且通过与国外大学开展积极有效的合作, 在教育理念和模式、内容和方法等方面逐步与国际教育接轨, 使本国教育国际化, 促进了本国私立高等教育的蓬勃发展。因此, 马来西亚私立高等教育国际化不仅是马来西亚私立高等教育的发展史, 也是马来西亚高等教育的发展史。
二、马来西亚私立高等教育办学特征
(一) 私人投资进行国际化合作办学
私立高等教育是马来西亚对外合作办学的主体力量, 但私人投资建立私立学院办学的历程是比较曲折的。因为在20世纪80年代以前, 马来西亚政府对私人和企业投资教育一直持消极的态度。但80年代后期到90年代, 由于亚洲金融危机, 马来西亚政府为了缓解国家经济紧张和适应经济发展需要, 开始鼓励私人和企业对高等教育的投资。80年代, 马来西亚建立了第一所由企业开办的私立高校———伯乐学院;接着是1987年双威房地产企业集团开办的双威学院。同年, 马婆金融公司收购并建立了泰莱学院。私立高等学院从1985年的不到20所增加到2001年的652所, 私立大学也由1995年的空白增加到1999年的6所。因此, 马来西亚从私人和校企合作的私立高等教育中走出了一条对外合作办学的广阔之路。
(二) 完善的法律和质量保障体系
马来西亚对外合作办学的发展与其逐步完善的法律和质量保障体系是紧密联系在一起的。1995—1996年, 马来西亚政府共颁布5个与私立高等教育相关的重要的教育法规, 它们是1995年的《大学和大学学院法修正案》, 1996年的《教育法》、《国家学术鉴定局法》、《国家高等教育委员会法》以及《私立高等教育机构法》。这些法案为私立高等教育的发展提供了法律保障和依据, 同时也为马来西亚对外合作办学的蓬勃发展奠定了坚实的基础。另外, 马来西亚还建立相关质量保障部门构架起高等教育完善的质量保障体系。1997年, 马来西亚政府为提高私立院校的教育质量和保障对外合作办学事业的发展, 建立了从属于教育部和国家高等教育委员会的国家学术鉴定局。2005年, 在管理公立高等教育机构质量的质量保障部和国家学术鉴定局的基础上成立了马来西亚资格认证部, 对马来西亚高等教育的办学及教学质量实施全面监管。因此, 在外部法律和有关机构的监督管理以及内部大学质量保障管理机构和质量保障标准措施的双重作用下, 马来西亚私立高等教育形成了较为完备的内部和外部对外合作办学质量保障体系。
(三) 办学课程多类型及培养目标多样化
1997年, 由于东南亚各国的经济危机致使马来西亚货币贬值, 出国学习费用相应上涨。为了防止外汇流失, 马来西亚政府大力鼓励私立高等院校与国外大学开展多样化的课程合作, 同时, 一些马来西亚的私立高校还允许海外学位全部都在当地院校完成。因此, 马来西亚私立高等教育不但能让本地学生取得发达国家的学历或学位文凭, 节约教育费用支出和增强毕业生的就业竞争力, 而且还吸引了很多周边国家及地区的留学生, 扩大了外国留学生的规模, 此种与国外大学的合作课程成为了私立高等教育的独特优势和特色。另外, 马来西亚政府为了吸取金融危机的教训, 开始积极鼓励私立高等教育以培养学术型、应用实用型、技能型等多种类型人才为目标, 并强调教育培养方式的多元化, 必须适应国家和经济的革新, 培养学生的创新意识和创造能力, 以满足社会各行业的不同需求, 优化其劳动力资源结构, 促进其经济的复苏和发展。由此, 马来西亚私立高等教育在人才培养专业领域、学历层次及学科分布等方面都有了较大的提升和转变。
三、马来西亚私立高等教育国际化合作办学
的主要模式
马来西亚私立高等教育在经历了从无到有, 内向型到外向型国际化发展模式的过程后, 21世纪以来, 逐步形成了具有自己鲜明特色的教育国际化合作办学的模式, 主要有学分转移课程、双联课程、外国大学海外分校、国内高校海外分校等7种形式。
(一) 双联课程
双联课程项目是马来西亚高等教育国际化首创的一种两国学分和学位相互承认的模式, 这种形式在马来西亚最为常见。双联课程指马来西亚本地私立高校与国外大学签约联合办学, 课程由国外大学提供或两所大学共同设置和提供, 有“2+1”、“3+0”、“2+2”、“4+0”模式, 以获得国外大学受国际公认的文凭和学位证书。马来西亚私立高等院校主要合作国有英国、澳大利亚、美国、加拿大、新西兰等。双联项目开设的课程主要是与马来西亚发展结合较为紧密的专业, 包括经济、金融、工商管理、信息技术、软件工程等。“1+2”指学生先在马来西亚高校就读一年, 之后前往该校的外国合作院校继续之后两年的学习, 最终取得外国大学的学位。“2+1”模式与“1+2”相反, 而“3+0”模式是学生完全在马来西亚本土完成学位课程。城市学院在1986年率先与澳大利亚墨尔本皇家理工学院联合办学提供本科“1+2”学士课程, 即规定学习者第一年在马来西亚学习, 第二、三年到澳大利亚学习。随后, 伯乐学院也于1987年与英国的密德尔塞克斯大学建立双联学士学位课程。在1997年, 以122所私立院校为抽样调查的499个对外合作办学项目研究中, 共开设了80门双联课程。到21世纪初, 共有120多所私立高等院校提供“1+2”或“2+1”模式的双联课程。以此为基础, 马来西亚私立高等院校又与7个国家的39所高等教育机构合作开办“3+0”的学士学位课程, 课程设置主要以商务、计算机及电子工程和金融等领域为主。
(二) 学分转移课程
学分转移课程即马来西亚私立高等院校与国外一所或几所大学签署学分转移计划的协议后, 本地的学习者在国内学习转移学分的一些课程, 当累计学分达到一定的要求后, 学习者可以向相关大学申请转移学分到国外入学。当国外大学对申请者成绩考评满意及互认学分后, 申请者就可以继续在申请大学读完剩余规定课程并取得学分后, 取得国外大学的学位。它为学习者在多个大学和课程上提供更多的选择空间, 因此, 这种课程模式在马来西亚留美学习者中备受认可和欢迎。在1980年, 伯乐学院是马来西亚首家与美国开展学分转移课程的私立高等学院, 而在马来西亚私立高等院校中开设学分转移课程最成功的是英迪学院。到2006年, 美国有235所大学接受英迪学院的学分, 并与美国的25所院校签署了学分转移课程计划。在美国留学的马来西亚学生中, 有超过40%来自英迪学院。在2005年, 从马来西亚到美国大学留学的学生当中, 有75%以上的学生是通过双联或转移学分取得相应学位或文凭的, 他们选择领域主要以计算机、工程及商务课程为主。
(三) 外国大学海外分校
1996年, 马来西亚政府为了解决学生出国留学造成的本国人才和资金的外流, 加强马来西亚高等教育和经济实力, 颁布了《私立高等教育法》, 同意马来西亚区域高等教育中心的发展策略, 鼓励国外大学以英语作为语言媒介在本国设立分校。海外分校是国际化合作办学的新模式, 被视为一种多元高等教育的新举措, 也是对外办学的一种转变形式。1998年, 澳大利亚莫那什大学在马来西亚设立了第一所国外大学的海外分校, 至2006年已有5所海外大学在马来西亚开设分校, 他们均以本科和研究生课程培养需求较热的电子、工程及商业等学科人才。其他4所海外分校分别是澳大利亚的科廷理工大学、史云堡大学, 英国的诺丁汉大学和德蒙福大学。
(四) 国内高校海外分校
自1993年至2001年, 马来西亚一些办学质量较好的私立高等院校积极拓展海外教育空间, 深化高等教育国际化输出办学形式, 在国外设立了自己的海外分校。其中最具代表性的是亚太资讯学院、思特雅及英迪学大学, 它们分别在东南亚及周边国家设立本科和研究生层次的海外分校。
为满足国家社会政治、经济和文化发展的需要, 马来西亚私立高等教育经历了从消极反对、严格控制到规范扶持的发展曲线, 已由单纯的高等教育输入国逐步转变为教育国际化输出国, 并利用本国丰富的教育资源, 完善和建立了国际化高等教育的监督和保障机制。它们对高等教育国际化表现出的积极态度和大力发展本国私立高等教育的实践, 对发展和推进我国高等教育国际化合作办学的进程, 具有实际的借鉴和学习意义。
参考文献
[1]Lee, M.N.N.International Linkages in Malaysian Private Higher Education[M].Inter-national Center for International Higher Educa-tion, Boston College, Spring, 1999.
[2]Tan, Ai Mei.Malaysian Private Higher Educa-tion:Globalization, Privatization, Transformation and Market places[M].UK:ASEAN Academic Press Ltd, 2002.
[3]王剑波.跨国高等教育与中外合作办学[M].济南:山东教育出版社, 2005.
[4]黄建如.海峡两岸高校合作办学的新途径[J].台湾研究集刊, 2010 (6) .
[5]薄云.韩国、马来西亚、菲律宾私立高等教育政策研究[D].厦门大学, 2007.
[6]Saran, Xaur Gil.The Implications of WTO/GATS on Higher Education in Malaysia[EB/OL].Retrieved10October2012.http://unes-doc.unesco.org/images/0014/001467/146742e.pdf.
国际合作办学院校 篇10
一、云南省高职院校国际合作现状
为了促进云南省高等教育的国际化发展, 云南省人民政府发布了一系列文件, 鼓励省内高校加快国际合作步伐, 提高高等教育的国际化水平。越来越多的高职院校借助“桥头堡”建设的东风, 选择东南亚高校作为合作对象, 签署了一系列教育教学合作协议。通过搜索相关信息不难发现, 云南省内高职院校所签署的协议内容多以派遣学生出国留学、交换教师和学术交流为主。
二、国际教育合作常见问题
国际合作项目不仅受国内教育体制的限制, 同样要受到目的国国家教育制度的制约, 一些问题在实施国际教育合作过程中慢慢显现出来, 主要表现为以下几个方面:
1.合作定位狭窄, 国际视野不开拓
本文在研究云南省高职院校的国际合作状况资料时发现, 一些院校选择地域位置接近但经济发展相对落后区域内的高校作为合作伙伴, 除了给学生提供境外语言环境之外, 不能给学生提供更加广阔的能力发展空间, 不能促进学生国际视野的形成。如某高职学院的东南亚语专业建设在同类院校中可圈可点, 是云南最早实施国际教育合作的高职院校之一。该校的国际合作只限于教师进修、语言培训和专业实习三个项目, 出国留学学生只能获取语言课程培训证明, 或在国外实习单位从事普通工作, 专业技术和个人空间较难得到发展。合作定位狭窄对高职院校国际教育发展的范围与层次有较大阻碍作用。
2.关注知名度, 不重视国际合作可操性, 高职生学历进修受阻
某些高职院校与多所国际知名院校签署合作协议, 期望借助对方声誉或师资扶持达到提高教学水平的目的, 此类院校往往忽略对方的合作意愿、留学生计划和招生要求, 考虑合作基础以及合作的可操作性, 盲目签署协议的结果是使合作洽谈流于形式, 协议内容成为一纸空文。如某高职院校经过反复比对觉得某国农业大学的专业设置与该校接近且排名在前, 有相当高的合作基础, 然而到洽谈环节访问人员才发现, 该国公立大学不能针对外国留学生实施“专升本”合作, 科研项目也属于该国国家机密, 唯一能够实施的就是为期一年的泰语培训。
在发展初期, 云南省高职院校对国外教育体制和办学性质不了解, 高职生想获得本科学历必须参加国际院校的入学考试, 再经过4年学习才可以获得该校本科学历证书和学位证书。这些因素制约了高职生出国留学的热情, 使相关院校的国际教育长期处在低迷状态, 国际化发展不如本科院校迅猛。
3.“走出去”容易, “请进来”难
受区域经济发展制约, 一些有留学意愿的东南亚学生无法支付高职院校的留学费用, 而家庭经济条件较好的外国学生往往选择国内知名度较高的学府, 中国政府奖学金也向本科院校的来华留学生倾斜, 因此云南省高职院校的国际合作以派遣中国学生出国留学或实习为主流。除国家或政府支持项目之外, 高职院校较难吸引到外国学生自愿前来就读。
4.“双师型”教师难求, 对外籍教师依赖程度高
高职院校开设的专业常以“工学结合”为特色, 即便是外语类专业也是如此, 但是国内大部分外语教师没有接受过系统的专业知识培训, 而专业类教师在短期内无法掌握外语, 两类教师都无法根据现有水平从事专业外语课程教学或专业外语教材编写等工作。高职院校不得不向国际合作院校洽谈交换教师项目, 以求解决国内师资匮乏问题。事实上, 国际院校一般鲜有富余教师外派, 更难将教学经验丰富的教师派往国内, 高职院校不得不请外籍文教专家或从其他单位聘请外籍人士承担专业类外语课程的教学任务。“双师型”教师培养需要时间的历练, 专业类外语教师匮乏是当前云南省高职院校不得不面临的现实。
5.硬件设施薄弱, 科研合作受限
云南省内大部分高职院校教学基础条件相对薄弱, 多数院校依然在使用老旧设备, 没有经费更新或购买先进的实验器材。没有科研设施, 就无法实施科研项目, 自然谈不上与国际院校或机构进行科研合作, 这也是高职院校无法解决的难题之一。如某高职学院位于云南小粒咖啡主要种植区域, 该院校举办的咖啡种植与加工技术培训受到当地民众的欢迎, 某国咖啡病害研究所对该校有科研合作意愿。然而, 该校没有经费配备相应的实验器材和实验场所, 合作洽谈只能暂时搁浅。
三、解决问题的措施
如何有效实施国际教育合作, 解决不同教育体制所带来的困难, 如何提高科研能力以促进先进技术的交流?这是当前高职院校不得不面临的问题。本文根据以上问题提出几点建议:
1.优先考虑合作可操性, 突显特色专业
从协商国际合作到签署协议需要较长时间, 期间投入大量人力与财力, 所以优先考虑两校的合作基础是否可实施是非常必要的。有条件的情况下, 选择既突显办学特色又有人才需求的专业进行合作, 使该校特色专业建设如虎添翼。
2.设置合作专业, 获得双赢结果
两校共同设置合作办学既可以避免课程重置, 解决师资紧张和学分认定问题, 又有利于两校的教学与学术交流, 同时让学生接受不同的教学方式, 有助于训练学生的适应与创新能力。
3.了解国外教育体制, 与不同办学机制的院校合作
云南省少数高职院校通过与私立大学签署“2+2”本科专业教学协议, 解决了高职生国际学历提升问题, 只要海外学历认证手续齐全, 该私立大学颁发的学历证书能够得到中国教育部的承认。
4.大胆探索合作渠道, 促进合作形式多元化
高职院校办学的特殊性能够促进其国际教育合作的发展空间, 既可以选择国际教育机构、科研单位又可以选择相关企业实施国际型专业人才培养目标。
事实证明, 只要找准目标, 转变思路, 就能找到解决问题的方案。只要有合作基础, 不拘泥于学院层级对等关系或办学机制, 高职院校也能在国际舞台上创造出多元化的发展空间。
参考文献
[1]沈二波.高职院校对外合作办学中存在的问题与对策.开封大学学报, 2011, (02) .
国际合作办学存在的问题及思考 篇11
【关键词】国际合作办学 市场营销专业 网络营销
一、国际合作办学存在的问题
（一）合作办学的经验不足
目前湖北民族学院的友好学校虽然有二十多所，但真正开展国际合作办学的只有文传学院的新闻采编专业，以及将于2015年与英国德比大学合作的旅游管理专业。但这些专业与市场营销专业在专业性质方面有本质的区别，它们的办学经验不能完全用于营销专业。
（二）学校地理位置偏僻，知名度不高
湖北民族学院位于鄂西恩施土家族苗族自治州，这里多山与丘陵，交通极为不便，宜万铁路的开通大大增加了恩施与外界交流的机会，但湖北民族学院在外省，甚至在我省的其他地区，仍然鲜为人知。
（三）当地经济发展落后，收入水平低
恩施土家族苗族自治州八县市是全国闻名的贫困地区，当地居民的收入主要来自于农产品，经济作物，以及青壮年外出打工所得，相对于其他城市，恩施很多地区居民收入只解决温饱问题，面对合作办学上万元的学费，很多家庭心有余而力不足。
（四）专业师资力量薄弱
湖北民族学院市场营销专业当前仅有专业老师八名，虽然在专业知识方面各位老师有深厚的功底，但要开展国际合作办学项目，引进国外先进的教学模式，教学大纲，授课计划以及课堂授课方式的转变，很多老师在时间、精力方面都无暇顾及，特别是纯英语式的教学，对很多老师而言仍然是相当大的挑战。
（五）学生英语基础比较薄弱
湖北民族学院的学生主要来自于全国各个地区的少数民族考生，他们在英语基础方面相对而言更加薄弱，如一些来自新疆地区的同学，他们在中学阶段完全没有接触过英语，上专业英语课他们就已经非常吃力，更不用说全英文式的教学方式了。
二、国际合作办学的应对措施
（一）充分借鉴其他高校的办学经验
随着国家《中外合作办学条例》，《中外合作办学实施管理办法》的颁布，目前我国的国际合作办学已进入了规范发展的阶段，国际合作办学的机构和高校在不断增多，积累了很多宝贵的办学经验，我校市场营销专业可以借鉴很多职业学院以及高校的办学经验，如河南三门峡职业技术学院，广西高校市场营销专业双语教学的办学经验，在他们的基础上，结合我校市场营销专业的实际，探索适合我校专业国际合作办学的办学理念，办学模式，办学方式，以及教学质量管理体系等等。
（二）采用多种营销方式，提升學校知名度
1.与恩施著名旅游景点开展合作广告宣传。恩施土家族苗族自治区有许多世界闻名的旅游景点，如可与美国科罗拉多大峡谷相媲美的恩施大峡谷，有亚洲第一溶洞腾龙洞，夏季休闲旅游度假胜地平坝营，漂流险滩神农溪，建始直立人遗址等，湖北民族学院可与这些知名旅游景点开展合作，进行合作宣传。
2.充分开展网络营销，进行网络宣传。湖北民族学院有专门的国际合作办学网页宣传栏目，网站内容比较全面，涵盖了当前我校国际合作办学的现状，合作办学友好学校的介绍，合作办学相应的规章制度等方面，并设置中英文两种版本。但仍存在内容不够丰富，如合作办学学校的介绍只有相应的超链接，没有具体的学校情况介绍，网络答疑部分没有涉及，以及网站速度慢，甚至超链接出错的情况。网站是很多校外人士了解湖北民族学院的首要信息来源，因此，学校应该加大网站建设方面的投资，在网站的吸引力，网络资源的丰富程度，特别是问题答疑部分不断进行改进，使网站真正成为学校与家长，学生以及校外人士沟通的主要渠道。
（三）采用多种合作办学模式，解决收入水平不高的问题
目前通行的国际合作办学模式有融合式，嫁接式以及松散式，我校市场营销专业在办学模式的选择方面应该比较灵活，综合应用多种模式，根据学生家庭支付能力以及学生的意愿，选择3+0（国内三年），2+1（国内2年，国外1年），1+2（国内1年，国外2年）等多种办学模式。
（四）师资方面
1.教师招聘方面。目前市场营销专业师资力量仍然比较紧张，学院在教师的招聘方面，可以侧重英语方面的相关要求，如招聘一定比例的既懂专业知识，又具有良好的英语基础的商务英语老师。
2.教师培训方面。（1）学校可定期选派一些致力于从事国际合作办学项目的老师出国培训，在全英文的环境中快速提升英语听说读写能力，出国培训的时间不能过短，出国培训不能流于形式，要定期采用多种方式进行考核，确保培训达到预期的效果。（2）邀请合作学校的老师来我校上课，与我校老师进行交流。外教在上课的同时，可邀请我校老师担任助教，一方面有利于外教与学生之间的交流，另外我校老师在课堂教学中可以真实体会外教的授课理念，授课方法等，从而不断提升我校教师的授课水平。
（五）学生方面
1.学生的录取。国际合作班学生的录取资格除了基本分数线应达到学校的要求外，特别要强调英语知识与技能方面的要求，如英语单科分数线，英语口语水平等。
2.编制课程导读。由于国际合作办学授课通常采用国外原版教材，纯英语授课，学生学习有一定的难度，老师可编制课程导读，如需阅读的教材内容和课外资料，需要重点掌握的内容，学习时间的进度安排，需要完成的习题任务等等，使学生有针对性地进行学习。
3.充分利用网络资源。网络有非常丰富的教学资源，如通过英语电影，电视剧的观看，让学生在潜移默化中提升英语水平；网络上名师的授课方式，授课指导，授课内容，使学生在新的环境中产生对学习英语的兴趣。
4.全环境式英语教学。如英语角，英语晚会，英语餐厅，英语宿舍等，让学生在英语学习环境中感受英语，学习英语。
参考文献
[1]向岩兵.关于区域性大学进行国际合作办学的设想[J].湖南医科大学学报，2009（7）
[2]平光英.对三门峡职业技术学院国际合作办学的思考[J].高职教育研究，2009（9）
[3]韦家华，陈亮.广西市场营销专业（国际合作办学）双语教学的策略探讨[J].高教论坛，2009（12）
国际合作办学院校 篇12
一、新时期地方院校国际交流与合作的管理工作面临的现状
(一) 地方院校对加强国际交流与合作的管理工作认知不足
国内许多地方院校, 对同国际交流与合作的重视程度不够, 缺少对院校国际化发展的顶层设计。对教育全球化的国际形式把握不足, 没有看到加强同国际的交流与合作, 对地方院校教育管理工作的巨大促进作用, 没有找到地方院校教育发展同国际交流与合作的结合点, 自然无法实现通过国际交流与合作, 提高地方院校教育教学管理水平。
(二) 管理工作机制僵化
国内的大部分院校对外交流与合作的管理机制, 基本由单个校级部门操作, 没有形成联动配合机制。这种对外交流与合作的管理体制, 使院校在开展国际交流与合作工作时, 缺少了院校相关职能部门、教学单位教职工的参与, 脱离了院校的教学与科研工作, 缺乏灵活性和变化性, 不能很好地发挥出同国际交流与合作的效果。
(三) 地方院校国际交流与合作的管理工作人员专业素质不高
地方院校的国际交流与合作的管理工作人员, 大多是从外语专业选聘, 缺乏专业背景, 对其工作的开展, 有一定的影响。同时, 由于地方院校对国际交流与合作的重视不够, 工作人员编制配给不足, 工作量大, 管理队伍的稳定性受到影响, 难以保持院校国际交流与合作工作持续稳定的开展, 与国际交流与合作的发展需求自然难以适应。
二、新时期地方院校国际交流与合作的管理工作思路
(一) 加强地方院校的国际交流与合作的管理工作意识
面对新时期的社会经济发展形势, 地方院校领导层要转变管理理念, 了解国际院校的管理方式方法, 充分认识到院校加强国际交流与合作的重要性, 开放教育管理意识, 增强国际化教育的大观念, 对院校国际化发展进行规划, 不断提高国内师资教育水平, 分享国际教育发展的成果, 提高地方院校的教育教学水平。
(二) 创新改革地方院校国际交流与合作管理工作方式, 提高地方院校改革发展水平
地方院校国际交流与合作的管理工作僵化, 只有对现有工作方式进行创新改革, 才能使其更好地服务于院校的教育教学。地方院校开展国际交流与合作的管理工作时, 要体现自身特色, 提高与国际交流、合作的层次, 形成具有自身特色的管理格局。地方院校要结合时代的发展变化, 把国际交流与合作与教育教学工作紧密联系在一起, 汲取国外先进的教育教学管理理念, 优化资源, 使院校的教育教学与时代发展相适应, 注重人才培养结构的发展革新, 培养出适应现代发展的国际化人才。由于中外文化差异, 在进行国外成熟的学科知识引进的时候, 要根据自身实际, 逐步引进, 不断提高地方院校的教育教学质量, 促进教育教学的可持续发展, 为国家和社会的发展培养复合型国际化人才。
(三) 地方院校国际交流与合作管理工作机制要实现同国际接轨
地方院校要加强国际交流与合作管理的体制建设, 不断推进深化地方院校的管理体制, 创新地方院校国际交流与合作的工作方式, 为地方院校国际交流与合作工作顺利地开展, 提供坚实的制度保障。地方院校应对全校师生加强宣传力度, 提高院校所有人员的参与国际交流与合作力度, 增加国际交流与合作的工作活动经费, 充分调动广大教师及科研人员的积极性, 实现全面联动的参与机制, 同国际院校教育教学发展接轨, 实现地方院校国际交流与合作管理工作国际化、现代化。
(四) 加强地方院校国际交流与合作管理队伍建设
在当前的社会发展形势下, 地方院校国际交流与合作管理工作职能, 涉及到很多方面的协调和管理, 不仅仅是只要会外语就能胜任, 还需要很多学科方面的知识, 需要专业性的外事管理工作人才从事地方院校国际交流与合作的管理工作。地方院校要不断加强管理工作人员的系统培训, 加强管理工作人员的外事管理水平, 扩大管理工作人员的队伍编制, 使管理工作人员加强对国外交流与合作的认知水平, 掌握相关的涉外法律法规知识, 提高职业素养和意识, 不断提高业务水平。
三、结束语