普通人的国际影响力

普通人的国际影响力（精选9篇）

普通人的国际影响力 篇1

高校培养人才的具体目标和规格是通过高校课程体现出来的,其教育工作也是以此为依据展开的。化学在各种自然学科中是最为基础的学科,在人类社会发展中起到了非常重要的作用。世界各国开设高校化学课程的主旨就是培养学生的基础化学理论,使其具备基本的化学实验技能,能够将所学的化学理论和方法运用到环境、能源、信息、材料和地球等相关学科中,并能够解决实际问题,促使学生发展成为未来的科研和技术人才。信息网络时代的到来极大地加剧了知识经济的竞争,在人才的培养方面,国际高校面临着更大的挑战,高等学校要想获得持续的发展,就必须不断改革高等学校课程体系,当前在高校国际课程中逐渐呈现出以下的发展趋势:即课程的选修化、综合化、国际化和现代化。

一、高校国际课程建设的基础化

从20世纪中叶起,各国开始改革高等学校课程,日益重视基础理论教育。其原因有以下几点:其一,在所有知识体系中,基础科学是其中最为基础和稳定的部分;其二,基础学科能够很好地揭示事物的本质;其三,基础学科本身就是一种普适性的知识,它蕴含了事物的一般性的普遍的意义。时至今日,整个社会产生了庞大的信息总量,知识半衰期也变得越来越短,人们也在频繁地更换着工作岗位,大学生所学的专业知识只在某些领域有用,其知识面比较狭窄,显然难以有效应对今后的挑战,在其进行本科学习的4年时间里,也不可能学完某专业或学科的所有知识,因此可以说真正的专业人才并不是学校培养出来的。在校大学生所学习的就是专业课题及基本概念,在此基础上自觉地进行不断地学习和深造,如此才能适应未来的职业需求,因此基础教育无论如何都应该放在第一位,只有这样才能促使学生获得长远的发展。

以普通化学为例,高校国际课程应该将一门工业基础实验设置为必修课,而在选修课中增设几门关于化工的课程:比如化学工业论、化学工学、反应工学、有机工业化学等。由此可见,各国大学基于这种认识和形势发展需要,在其课程体系中均采取相应的对策来强化基础教育,比如英国基尔大学化学国际课程就曾明确规定,大学生入学的第一年是“基础学年”,学校主要对其开展一般教育,而“化学史”则被定位为必修的综合课程,应为全校学生所学习。由79位教授围绕这一课程讲授230个专题,课程讲授完毕之后,则由3名教师和9名学生在一起针对该课程展开讨论。在基础学年对学生的考核中,其选题范围被限定在学生学习过的与化学相关的自然、社会和人文这三个领域,并要求针对每个领域撰写3篇论文,三个领域总共需要撰写9篇论文。基础学年的学习有助于学生奠定宽阔而坚实的知识基础。法国在改革课程结构方面也越来越注重基础化,对于那些能够对信息时代需要加以体现的学科更为重视,其基础课程相当广泛。有人用“衣架式教育”来形容这种课程改革,其意思就是说,大学生不仅需掌握全面的基础知识,同时还要做到术业有专攻,就像衣架那样两边宽、顶端高。

二、高校国际课程建设的现代化

普通化学课程设置呈现出现代化,多层次化的特征,将基础课内容分为多层次设课,具体分为初级与中级课程,其中,中级课程与我国专业方向课有很大的不同,可以从课程计划中体现出它的这种特点,比如很多学校的分析化学、有机化学、结构化学、物理化学等学科在课程的设置上通常分成I,II两个层次,在此基础上设置选修课。所谓课程现代化就是指在现代化的价值观、理念和思想的指导下对课程体系进行改革和完善,通过结构的联系促使课程系统各种要素的整体效应得以展示出来。

1. 普通化学课程体系应具有多元化的目标要素,这是课程现代化的一个重要趋势

人才市场需求可以说是千差万别、变化多样,因此相应地出现了多元化的人才规则与培养目标,在目标取向上,高校课程体系也呈现出这种多元化的特征,这些目标取向包括个性化、通才化、素质化等。为了根据学生自身的特质而对其进行相应的培养,美国哈佛大学将大学生划分成政治动物型、人际关系型以及数理分析型等各种类型。

2. 普通化学现代化的课程指导思想

普通化学教学理论在实施课程体系方面的重要作用早在20世纪末期就已经为人们广泛认识,并在课程体系中以教学设计理论来进行指导。现代教育技术在不断向前发展,促使各种学习理论和教学理论也越来越适应人类的学习规律,比如建构主义理论、发现学习理论以及信息加工理论等各种理论纷纷涌现出来。现代化的大学课程体系在实施过程中融合了各种不同的教学理论,而课程体系的指导思想则是以当下居于主流地位的教学理论和学习理论为主,其本身就是对课程现代化的重要体现。20世纪后半期居于主流地位的学习理论就是认知主义。到了21世纪,网络通讯技术以及多媒体技术得到了迅速的推广和应用,在课程的呈现及实施上开始以建构主义作为指导思想,同时全新的教学理论和设计思想也在此基础上得以形成。

3. 普通化学现代化的课程呈现载体及方式

传统上纸质载体是主要的课程呈现载体,如今已经发展成为多媒体为主的形式。其变化趋势主要体现为:数字化的课程信息处理方式,比如多媒体实验室的创办;存储光盘化的课程内容,目前美国很多大学纷纷利用光盘实现对“学习软件包”的存储;如意化显示的课程内容,学习者在多媒体教学系统中可依照意愿对系统的信息处理过程进行控制;网络化传输的课程内容,互联网络发展为个人化、智能化和宽带化的教育信息网络;课程组织非线性化的组织结构,以非线性的方式通过超媒体技术手段连接和管理知识内容;系列化的学习资源,根据检索词来排列整理各种学习要素,促使学习效率得到大幅的提升。课程实施其实就是系列化学习资源以及核心化权威知识,所有大学生都可据此进行知识的获取。此外,以往那种择取课件的呈现方式也已经发展为以习得教材为主的课程呈现方式。传统上主要以文字教材作为教学内容,目前来说已经实现了对课件的选择。此处所说的课件是指教学策略课件、积件和群件等。

三、高校国际课程建设的国际化

在国际课程建设中,课程板块化与小型化是高校普通化学的显著特点,课程小型化其实就是对课程学时的缩减,比如我国高年级的同类课程要远远多于其学时,这正是课程小型化的优点所在。课程小型化使得教师能够同时进行教学和科研工作,教师可将科研工作的最新成果应用到教学中来,课程内容因此也显得比较“新”,为此,剑桥大学还编写出一套极具特色的小型教材;学生通过这种大跨度的选课获得更宽的知识面;选课的灵活性也得以增强,符合学分制的设计初衷;教学手段也显得更具国际化的特点。狭义的课程的国际化主要是指促使学科设置更加普遍化,并设置更多的国际区域以及外语等相关课程。而广义的课程国际化则要在此基础上增加国际通行性的课程体系以及国际性的课程目标。

1. 确立国际化的课程目标

美国为了从法律上强化对教育国际化的推行,颁布了《美国2000年教育目标法》,致力于让各高等学校的所有学生达到世界级的知识标准。各高校纷纷提出要让人才具有更强的全球意识,比如耶鲁大学、哈佛大学等著名高校均提出过类似的口号,而培养出领导世界潮流的工程技术人才则是麻省理工学院的目标所在。日本临时教育审议会提出,大学生的国际意识要强,要能够掌握国际金融、贸易以及法律知识,能够很好地适应对国外的生活及工作环境,总之,要让日本学生能够在世界通行无阻。韩国教育改革委员会所提出的大学生培养目标是,成为世界化和国际化时代的具有开明思想和眼光的人。

2. 国际化的课程设置

美国大学在二战以后,通过教学管理制度对国际课程的地位进行了确立。比如,斯坦福大学、密执安大学均明确规定,学生在毕业之前必须对一门非西方的基础课程进行修学。美国大学还纷纷增加了区域研究课程以及外语课程,不管学生是否主修国际关系专业,都应该把区域研究课程作为其必须课程。在社会学科领域又有许多跨学科或分支的学科,具体而言有世界文明、环境污染、当代国际关系等学科。比如日本大学就开设有国际史、国际贸易、国际金融和轨迹关系等国际化课程。

3. 课程内容的国际化

学者莫里斯·哈拉雷提到对于国际化课程内容应以“全球化的眼光”来看待,课程内容应选择不同国家的案例以及最新研究成果,将国际领域以及跨文化的内容纳入到现有课程当中。在教材内容的编写上,不仅要对学科演进过程了然于胸,而且还应掌握其研究现状,以达到放眼世界和融会贯通的高度。比如俄罗斯就在其教育法中对教育内容进行了明确规定,它应能够达到职业文明及总体文明的国际水平。西欧国家的各个大学所设计的教育内容也注重多元理解和文化宽容。

课程国际化还具有以下几个特点:第一点,共享性。为了促使教师队伍更加国际化,应广泛开展国际学术交流,利用人员讲学或访学的机会进行项目研究,而且还应注重采取国际化的课程体系以及教育理念。另外,还可利用互联网对国际课程加以直接选择和学习,实现国际名校名师等优质的教学资源国际范围内的共享。第二点,通用性。设计出在国际上通用的课程制度,比如各国大学相互之间承认课程,并对相互间的学分互换制度进行确定,高等教育所构建的教育质量评估制度应能够与国际接轨。第三点,开放性。主要是指社会需求、国际文化以及科学技术的开放性。比如美国宾夕法尼亚大学的国际交流办公司就致力于对多国交流项目的实施,到访过中国进行学术交流的教授竟然占到全院的87%。该校目前有3500名在校留学生,平均每年派到国外学习的学生达到700名到800名。

四、高校国际课程建设的综合化

普通化学国际课程建设中,赋予了实验很大的学时比例,给出了综合化的内容,与化学专业教授课相比,基础实验课学时是前者的2~5倍,并提供现代化大型实验仪器供高中级学生使用。因此,综合化的高校课程就是在指导思想上遵循系统整体论哲学思想,基于学科分化来协调整合高校课程组织结构中的全部要素。目前已经形成了各种各样的横断学科、交叉学科以及边缘学科,因此非常有必要对课程进行综合设置。比如联合国教科文组织为了对课程综合化的作用进行强调,在“第二个中期计划”中就曾明确提到过这一问题。需要注意的是,我们不能无限制对国际课程的地位将新的因素加入到现行内容中,而应考虑课程是否超载,注重教育目的和相关学科之间的补充性,整合各种因素,从而获得新的整体。

1990年,美国国家自然科学基金会将美国八所大学组合成联合体,其中就包括著名的康奈尔大学和斯坦福大学,其主旨就是培养学生利用综合知识来解决实际问题的能力。丹麦奥尔堡大学曾经大力提倡“以问题为中心”,通过课程对其新课程体系进行重新组织,期望以此促使学生对各领域知识的学习并加以融会贯通。荷兰代尔夫特大学就有两个跨科学院是以“问题”为基础的。英国提出的“牛津模式”就是指以学科群为中心来对课程进行安排,将两种或更多的科目有机结合起来,由此诞生出新的复合课程,在牛津大学开设的课程中有1/3的课程即为复合课程。德国的做法是将高等专科学校和大学课程的部分内容融合起来,对综合大学进行大力倡导和发展。日本筑波大学所提出的著名的“筑波模式”就是将各专业间以往那种隔绝状态打破,其课程体系是按照学群学类而设立的,让学生的学术视野更加广阔,从而更好地适应复杂化和多样化的发展趋势。

世界各国的高等学校对综合课程的开设以及对课程综合化的要求,无不体现了课程综合化的发展趋势。其中分科课程综合化具体体现为:在课程体系中按照适当比例来安排各种不同综合程度的课程模式。当前还推出了一种综合模式,即“课程连续统一体”,这种课程体系是按照各种课程模式的层次递进关系及其内在逻辑关系构成的,其构成要素按照综合化程度从弱到强可排列为:一般性的传统课程、交叉学科及多学科课程、初步综合课程以及超综合课程。

五、普通高校课程建设的选修化

普通化学中,比较注重实验课的独立性,课程的选修化也得以实现,分析、无机、有机与物化课之间不再具有较强的联系,所设立的实验课有三门:即入门级、中级化学实验以及高等化学实验,高等化学实验课程中还涉及仪器应用的内容。高等学校设置选修课的用意在于满足大学生个性化发展的需求,是对其爱好、兴趣及特长的鼓励。从客观上来看,选修课的设置符合学生个体以及社会发展的需要。在教学内容选择以及课程设置方面,选修课相较于必修课显得更为灵活,也更能彰显自主性,对于科学研究当前的新成果以及生产力的最新发展动态能够做出更加敏锐的反映;而且选修课几乎不为科系和年级所限,各科系以及不同年级的学生均可选修。目前来说,社会越来越需要多种规格的人才,因此有必要对原来的单一课程体系模式进行改变,增加选修课的开设,从而促使课程多样化的目标得以实现。

课程设置日益灵活化、选修课程所占比例也在不断提高,这已经成为当前世界各国高等学校构建课程体系的主要趋势。就拿法国来说,在其高校本科四年中,在全部课程中有40%~60%的课程即为选修课,学生可从多达数百的门类中进行自由的选择。美国高校课程中大概有1/3的课程为选修课,比如哈佛商学院仅有12门必修课,同时有几十门课程是作为选修课而存在的。日本名古屋大学有5门课程是数学专业的必修课,同时有101门课程供学生选修,物理学专业的必修课有9门,同时有72门课程可供选修,化学专业必修课有15门,同时有34门课程可供该专业学生加以选修。

当前高等教育为了适应社会发展的需要也在不断的向前发展,并呈现出持续改革高等课程的趋势,对于我国高等学校来说,也应跟随时代发展步伐,对高校课程内容以及课程结构进行不断调整和改善,从而实现与国际接轨跟上国际改革高校课程的发展潮流,以更加开放的胸怀和姿态面对未来,促使高校课程一改以往的封闭状态,而是积极的走向世界。

摘要：进入信息网络时代之后,知识经济的竞争日益加剧,在人才的培养方面国际高校面临着更大的挑战,高等学校要想获得持续的发展,就必须不断改革高等学校课程体系。。本文以高校国际课程普通化学为例,探讨当前在改革课程体系中逐渐呈现出的发展趋势:即高校国际课程的选修化、综合化、国际化和现代化。

关键词：高等学校,国际课程,普通化学,课程改革

普通人的国际影响力 篇2

甲方：

乙方：___________

一、甲方要求乙方：________（护照号______）履行作为小学教师的教学义务。甲乙双方经平等协商，自愿签订本聘用合同，并承诺履行本合同规定的各项义务。合同期将自

至。

二、乙方的月薪为税前14000人民币（税后12705人民币）。

三、甲方的义务与职责

1.甲方应向乙方明确介绍本校与外籍教师管理相关的各项规章制度。

a）乙方应遵守工作时间的着装规定。每逢周一和周五，或学校重大活动及学校有临时规定的日子，应穿着（由学校提供的）西服衬衫和裤子。此外其他所有工作日，应该至少穿裤子和T恤。服饰应当是朴素的,无任何干扰或不专业的标记(标志、撕裂、破洞等)。2.甲方应指导、监督和评估乙方的工作。3.甲方为乙方提供必要的工作和生活条件。4.必要时甲方提供同事、协调员和助理。

5.甲方以2个月为试用期,以免乙方不适合这个职位，但工资或任何福利都不会减少。6.每月工资将会在每个月的最后一天支付。

7.甲方负责乙方的工作签证和专家证书, 以确保乙方的工作是在中国法律允许范围内的。甲方将支付相关费用。

a）相关费用包括在中国境内因获取签证引致的开支。乙方负责在抵达中国前或合同期开始前产生的费用（如Z签证以及背景调查）。

8.甲方应在工作日提供一日三餐（晚餐和其他中方老师一起用餐），周五除外：没晚餐。

9.在本合同有效期内，甲方将为乙方在校园提供一个公寓以及日常电器。乙方需要支付所有的水、电及天然气费用及人为造成的损坏。

a）乙方也可以选择放弃学校公寓，学校可相应支付1500人民币/月用于乙方寻找自己理想住所，若乙方选择此种方式，甲方不在此过程中提供协助。

10.甲方将为乙方购买意外保险，内容将覆盖5000人民币的诊所治疗费用或100000人民币的意外伤害的医院治疗费用。

a）先存情况(合同开始日期之前)保险将覆盖70%的费用。合同开始后发生的意外情况，保险将覆盖90%的正常和紧急治疗费用。药物治疗前需要批准方可报销。若未经批准报销前进行药物治疗,将由乙方独自承担费用。乙方需提供相关病历、医生诊断报告及收据。

11.在乙方全勤并无任何请假、迟到、早退、旷工的情况下,甲方在每学期结束时支付500人民币作为奖金。此外,在合同顺利完成后,每学期甲方支付最高1100元人民币(税前)作为旅游津贴给乙方，或在学年末支付2200元人民币(税前)给乙方。

12.在合同顺利完成后，甲方每年补贴乙方10000人民币的免税航空旅游费用，但是乙方需要提供发票或电子机票，名字需与护照上姓名一致，补贴费用将按合同时长支付（按每工作月1000人民币的比率）。

a）若乙方没有机票的发票，甲方每年仍会提供6000人民币的税前补贴。

13.甲方以月工资一半的比例支付乙方寒假工资。暑假工资以整月工资比例支付。如合同期满，假期工资的支付将视新一年合同续签情况而定。

a）在学期开始和学期末，工资将根据实际工作日支付（月工资/22）。

四、乙方的义务

14.乙方应遵守中国政府制定的法律、法规和相关规定,且不得干涉中国内部政治事务。

15.乙方应遵守甲方的工作制度和外籍教师的管理规定，并接受甲方对其工作的协议、指导、监督和评估。未经甲方同意,乙方不得向甲方许可以外的任何其他单位提供服务或兼职任何其他单位的职位。

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16.乙方应按时完成工作任务,保证工作质量。

17.乙方应尊重中国的宗教政策,不得开展与教师身份不相符的宗教活动。

18.乙方应尊重中国人民的道德标准和风俗习惯。这也包括应根据具体情况灵活适应学校、政府需求的变化。

五、乙方的职责

19.乙方的工作时间是每周30小时，5个工作日，期间包括20个教学课时(每课时40分钟)。乙方需出席会议,服从部门的安排。乙方应按照课程和教学要求完成教学任务。乙方应与双语教师共同分担由甲方指定的班级，此外也包括在工作日期间出席和参加班级和学校组织的活动,周五下午会见学生家长以及帮助解决课堂上发生的意外问题。如有加班情况,甲方将提供乙方税后每40分钟课程100元的加班费。

a）乙方将在以下时间段内在学校工作：:周一至周四上午7:50 到下午1:30, 同意按照不同时间安排的情况除外。周五上午7:50 到下午4:30。

b）乙方应在课表安排的第一节课前20分钟到达校园，以确保充分地准备时间。

c）乙方应与一位双语助教共同分担一个班级以便相互协调，包括接受和提供课堂反馈、布置和检查家庭作业、维持课堂纪律。

d）乙方负责定期进行考试及评分，并记录下成绩及填写成绩报告单。

e）乙方负责制定每周教学计划并及时提交，必要时甲方提供格式、指导以便乙方改进、提升。

i）在提交教案时，若有迟交情况将可能面临每次100人民币的罚款。

20.乙方应准时上课。至少每月一次,甲方观察并评估乙方的表现，并根据所看到的情况视需要向乙方提出改进建议。乙方应将反馈纳入他们的工作。乙方应认真准备课程，并按照甲方规定的要求对学生进行测试和评分。

21.乙方不得从事任何可能会影响他们本校完成教学任务的兼职工作,以及任何额外支付工资的工作也应该首先清楚告知部门主管及教师主管。每周五天的工作日内，甲方要求乙方需待在学校内，即使他们没有课程安排。甲方会提醒乙方教学安排可能会因考试和假期而进行适当的调整。

a)甲方提醒乙方需以专业的方式与学生家长进行沟通，不能以对学校或工作人员会产生不良影响的方式行事，包括在官方信息公布前披露个人不满情绪和任何私人信息。屡次犯错将可能被处以每次1000人民币的罚款。

六、违约金

22.乙方应当守时。若乙方未能按时上课或抵达校园，将面临如下罚款： 若发生迟到，将扣除100人民币。若少上一节课，将扣除200人民币。

23.部门主管有权批准半天的假期，副校长有权批准最长两天的假期；只有校长可以批准两天以上的假期。

24.乙方在一个学期内可以申请为期三天的事假。在一个学期内，若乙方因私请假总天数超过三天，甲方有权终止合同。若乙方在任何正常工作日内获得许可请假，工作将会以每天月薪1/22的比例进行扣除。所有请假申请都应至少提前一周提交，乙方需确认获得许可后方可请假离开。

25.乙方的病假申请要求必须由医院或医生出具超过两天的病假证明。在一个学期内，乙方可以申请两天的病假，不会被扣除工资。病假超过两天时，甲方将以每天月薪1/22的比例扣除乙方工资。在一个学期内若乙方病假总天数超过十天，甲方有权终止合同。

26.若有疾病或缺席的情况，乙方有义务以书面形式通知甲方。若乙方未通知甲方，乙方将被处以每天600人民币的罚款外加月薪的1/22。若乙方再次犯错并在教学事务中出现过失，甲方有权解除劳动合同并要求乙方进行违约赔偿。

27.若乙方计划解除合同，乙方有义务提前一个月（若在学期中则应提前六周）以书面形式通知甲方（电子邮件无效）并签署他/她的姓名。在接到许可通知后，乙方有义务支付违约金，在完成职责后

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方可获得报酬。

a）若乙方提前六周或以上通知甲方，乙方将获得工作的60%，乙方将根据通知的日期获得适当减少的报酬支付（比如提前五周50%，提前两周20%）

b）甲方将在乙方离境前撤销乙方的居留证和FEC。

28.若乙方不能履行合同或不能履行合同所规定的义务，甲方有权终止合同。甲方应在合同终止前一个月通知乙方。最后一个月,乙方可获得80%的月薪，但这取决于甲方对乙方工作的满意度。

29.每学期最后工资的支付乙方是否成功完成学期内的工作安排(所有的文书工作和成绩报告卡的完成以及学生成绩分数提交)，同时还有学校公寓是否已清理干净以及是否返还所有钥匙、书籍、学校相关材料。

七、修订、取消和终止合同

30.双方都应该遵守合同,避免未经双方统一的修改、取消或终止合同。

31.经双方同意，合同可以修改、取消或终止。在双方达成协议之前,应严格遵守合同。32.甲方有权在下列条件下书面通知乙方解除合同：

(1)乙方不履行合同或不履行合同所规定的条款,并且在甲方提出指正后仍未作出修正。

(2)根据医生诊断,乙方不能在三天病假后恢复正常工作。33.乙方有权在下列条件下书面通知甲方解除合同:(1)甲方未按规定向乙方提供必要的工作和生活条件。

(2)甲方未能如期支付乙方工资。

八、仲裁

34.双方应当相互协商调解因合同产生的纠纷。如果所有尝试均告失败,双方可负责外国专家事务的国家外国专家局,提请最终仲裁。

甲方: ___________________________

乙方: _______________________

签名 / 日期

签名 / 日期

国际普通货物空运运费对比案例 篇3

在国际运输中由于运输距离远,过程复杂,造成运费计算繁琐,很难对货运公司提供的报价进行直观上的对比,本文详述了运费的计算过程,并对比了三个公司的报价,找到报价最低的公司。为降低运输成本提供参考。

2 运输报价与运费计算

假设有一批普通货物需要从美国运到沈阳,有三个运输公司提供如表1、表2、表3所示的报价:

观察报价可以发现当货物计费重量在45、100、300、500、1000时计费费率发生改变,说明这些点是运费发生改变的关键点,由于某些项有最小收费,在最小收费发生改变的地方也是关键点。找出这些关键点并分别计算他们的运费如表4所示,将他们进行对比,见图1,由于空运货物的大部分计费重量小于200,因此将小于200的运费进行对比,见图2。

3 结论

通过图1和图2对比可以得出以下结论:

(1)当计费重量小于100时,运费随着计费重量的增大呈现递增趋势,但是增长缓慢,当计费重量大于100小于500时,运费随计费增量的增大而增加的速度变化快。当计费重量大于500时,运费随计费重量的增大而急剧增大。

(2)在计费费率发生改变的拐点前后,运费出现先增大后减小的规律,即会出现计费重量大的货物的运费反而比计费重量小的货物的运费低。因此,如果货物的计费重量接近拐点,可以通过增加毛重的方法降低运费。

(3)在计费重量小于17.36时,选择A公司运费较低,在计费重量在17.36到45之间是,选择B公司运费较低,大于45时,选择A公司较合适。

国际运输过程中,由于会出现各种情况,因此在挑选货代公司时,除了要考虑运费外,还应该考虑是否能将货物准时、完好地送到目的地。应选择那些能主动替客户考虑,采取措施降低运费的货运公司。

摘要：在国际运输中由于运输距离远,环节多,因此运费计算复杂,为了有效地对运费进行控制,文中通过对比三家国际货运公司的报价,找到其中的规律,为有效地节约运费成本提供参考。

普通人的国际影响力 篇4

2011-6-2 16:24:24

为了贯彻落实辽宁省人民政府办公厅《关于试办国际商学院的通知》精神,加速培养国际商务人才，为辽宁老工业基地的振兴提供人才资源和智力支撑，我省今年继续在省内国际商学院和各普通本科院校中开展“2+2”和“1+3”模式联招联考试点工作。

招生院校为辽宁大学国际商学院和东北财经大学国际商学院。招生范围为省内各普通本科院校的全日制在籍二年级(“2+2”模式)和一年级（“1+3”模式）本科学生（不包括高考提前批次录取、定向招生、单独招生考试录取的学生；不包括独立学院、在读国际商学院和专升本、中职升本的学生）；学习成绩优良，没受过纪律处分，外语达到较高水平，已学课程成绩全部合格。

考试科目为全省统考科目英语，由省招考办负责组织，考试时间2011年6月26日，考试地点在东北财经大学。

省招考办按省统考考试成绩划定相应录取资格分数线，辽宁大学和东北财经大学国际商学院组织达到录取资格分数线的考生复试；国际商学院根据考生复试成绩，择优提出录取名单。录取名额不满的学校和专业可以从其它院校服从调剂的考生中录取。国际商学院将录取名单报省招考办审核，报省教育厅备案。被录取考生携带“学籍变动通知”到原就读学校办理录检表、学习成绩单、学生鉴定、组织关系和调转人事档案，统一办理学籍变动手续。省教育厅依据《普通高等学校学生管理规定》，下发“关于考取国际商学院学生学籍变动有关事宜的通知”办理学籍变动手续，考生凭上述材料到录取学校报到。

2011年国际商学院录取的学生统一改学经济类或管理类的专业按两年

普通人的国际影响力 篇5

随着经济全球化和网络化发展,中国经济越来越紧密地融入世界经济,2011年和2013年分别跃居世界第二大经济体和货物贸易第一大国。越来越多的中国企业积极开拓国际市场,不仅出口大量商品,还纷纷在国外投资办厂,而各种商务活动的开展都离不开国际商务人才。

近年来,为满足国际商务人才的巨大需求,我国开设国际商务专业的院校不断增加,国际商务人才培养规模迅速扩大,高校每年向社会大量输送该领域专业人才。据测算,未来三年在外向型公司或组织中,负责重大投资和战略决策的国际商务人才的需求缺口超过1 /2。可以看出,高端国际商务人才的供求仍处于失衡状态,这是因为国内国际商务人才培养还存在一定问题,导致国际商务人才供给结构与需求结构发生错位[1]。因此,大力培养和输送高端国际商务人才成为高等院校一项迫切任务。而在当前工科专业就业形势较好的背景下,工科院校如何发挥工科背景优势,创新国际商务专业人才培养模式,培养既具有国际商务理论和实践能力,又具有工科专业基础知识的复合型人才尤为重要。

二、高校国际商务专业设置现状

国际商务专业是20世纪50年代发展起来的新兴学科,具有综合性和跨学科性的特点,它涉及的范围较广,包括经济学和管理学等学科,国内把其定位为商科专业。

我国国际商务专业最早是从职业技术教育开始的。进入21世纪,随着我国加入WTO以及对外贸易和经济体制改革的不断深化,从事商品进出口、外汇结算和跨国经营等方面的商务活动越来越多,市场对国际商务人才的需求急剧增加。在此背景下,许多高职院校和中等职业学校纷纷开设了国际商务专业,主要培养具有实际操作能力的商务制单人员、报关员和保险员等。随后,为了满足复杂多变的国际市场环境对高端国际商务人才的需要,2002年中国政法大学首次开设国际商务专业,此后国内高校陆续开设国际商务本科专业。但其在教育部学科设置中没有单独列明,直到2012年教育部颁布的全国普通高校专业目录中被调整到工商管理门类下[2]。该专业旨在培养具有开阔的视野,扎实的国际商务理论、实务和国际商法基础,能较熟练地应用国际法规、外语开展商务活动的复合型、应用型人才。目前,全国设立本科层次国际商务专业的高等院校( 包括独立学院) 共计60余所,其中工科类院校11所。

三、高校国际商务专业人才培养中存在的问题

( 一) 人才培养目标趋同

近年来,越来越多的高校开设了国际商务专业,但由于受教育部学科专业课程设置的限制以及现行教育模式的影响,国内高校在国际商务专业培养目标、课程设置以及教学计划制定方面千人一面,不同高校国际商务专业人才培养目标严重趋同,且人才培养定位趋于一致,缺乏人才培养的特色和层次性。这导致国际商务人才供给与市场需求不匹配现象日趋严重。

高校在国际商务人才培养模式中,仍然存在“重理论,轻实践”现象,尤其是一些普通院校也没能准确定位其培养目标,开设了大量的理论类课程,而对学生参与国际商务的核心技能课程培养远远不够。甚至有些学校国际商务专业课程设置和国际经济与贸易专业课程设置几乎雷同,所培养学生自然无法适应新时期市场多元化和多层次的需要[3]。

( 二) 实践教学效果较差

高等教育的一个重要组成部分是实践教学,目的在于培养学生理论联系实际的能力。虽然我国高校在人才培养过程中也开设了大量的实践课程。但与西方发达国家高校相比,我国高校实践课程的开设情况以及培养效果还有很大的差距。一方面,高校对实践教学重视不够,部分实践课程趋于形式化。在实践课程中,学生严格按照教师事先制定的实践方法和路径进行,学生缺乏对实践课程的深入思考和质疑。这种“被动实践”无法从根本上培养学生的质疑力、观察力和协同力[4]。另一方面,由于经营压力较大以及管理制度的限制,我国企业不太愿意为学生提供实习和实践场所,造成很多实践课程无法到真实商务环境中开展,一定程度上也影响了实践课程的效果。

( 三) 跨文化商务环境教育水平偏低

跨文化国际商务环境会影响企业的战略选择,不同文化背景下,企业竞争战略、发展战略和营销战略的选择和实施会存在较大差异。国际商务专业人员必须熟悉目标市场的商务环境,才能有的放矢地开展商务活动。目前,我国高校国际商务人才培养往往忽略了跨文化商务环境教育。例如,许多学校都开设了国际市场营销课程,但往往局限于介绍营销学的一些基础知识和理论,缺乏对不同国家商务环境的介绍,更没有将不同商务环境和商务活动结合起来。商务环境教育的缺乏使学生毕业后学到的仅仅是一些纸上谈兵的理论,而难以将其与商务实际联系起来,学以致用的能力较差。

此外,外语是开展国际商务活动的重要工具。虽然高校非常重视国际商务专业学生的外语学习,但学生跨文化沟通能力仍然较弱,难以应对复杂多变的国际市场环境。这是因为高校在培养国际商务专业人才过程中,仅仅注重学生日常外语的提高,而针对不同商务环境下的外语应用能力重视不够。

( 四) 人文素质教育普遍较弱

国际商务专业涉及职业较广泛,主要包括外销员、外贸单证员、涉外商务代理、国际融资与结算以及从事国际商务管理的政府机关人员等等。无论哪种职业,都需要较强的沟通协调能力,尤其是跨文化沟通能力。值得注意的是,国际商务环境中,沟通能力不仅仅取决于语言能力,而是外语表达能力、个人人文素养和交际能力的综合。这种综合能力对学生从事国际商务活动将产生显著影响,高校可以通过开设大量的人文素质培养课程以及跨学科课程的学习来培养学生的综合能力。目前,我国高校课程设置中对人文素质教育普遍重视不足,学生课程中大部分是专业课程,而人文素质课程和其他学科课程受学分总数和学生精力所限只占很少部分,一定程度上影响了学生就业和将来的职业发展。

四、工科院校国际商务专业人才培养模式的构造思路

( 一) 凸显培养目标的特色和层次性

企业在激烈市场竞争环境下,往往会采取“差异化”战略来提升国际竞争力。目前,学生就业市场也可谓一片“红海”,人才培养特色决定了学生就业的难易程度。因此高校可以结合自身特色,在国际商务人才培养中开设特色方向或特色课程,提高学生的就业竞争力。工科学校可以充分利用自身工科专业优势,比如,齐鲁工业大学依托其轻工特色,开设轻工产品贸易及国际营销等课程,培养从事轻工类特定行业国际商务活动的人才。

此外,高校应根据新时期国际商务人才需求变化,同时结合学校层次对人才培养目标进行准确定位。综合性重点大学可以重点培养研究型、创新型的复合人才,如公司理论、国际商务政策和跨国经营等方面的研究型和创新型人才; 普通高校则主要培养从事进出口业务或跨国经营活动的应用型人才,以适应新时期外向型组织对国际商务人才的主流需求[4]。

( 二) 实施人才分类培养

高校应该结合人才需求现实状况,把学生等同于学校培养出的“产品”,遵照市场需求理论来进行人才分类培养。可以结合学生自身素质、能力以及学生职业生涯规划进行毕业出口识别,把学生分为应用型人才、国际化人才和学术型人才等[5],以此来确定不同类型学生的培养模式。

应用型人才的培养主要提升其实践操作能力,可以通过加强实践环节培养或者通过考取职业资格证来实现。培养过程中可以把资格证书的取得作为考核人才培养质量的依据。国际化人才的培养以出国留学或者进入外企为出口,培养过程中需要重视国际商务环境以及商务外语应用的教育和锻炼。学术型人才的培养方向主要以考研深造或进入政府等机构,培养中需要重视商务理论以及相关学科专业知识的教育。

( 三) 加强跨文化商务环境教育

高校可以通过开设国际商务文化、国际商务环境等课程来加强商务环境教育,帮助学生熟悉不同国家的商业运作规律、经济环境和法律制度。比如,北京大学在国际商务专业课程设置中开设了美国经济、日本经济、欧盟经济、韩国经济、俄罗斯经济以及亚太经济等课程供学生选择,以培养学生在不同国家商务环境下开展国际商务活动的能力。

课程开设过程中,各高校也可以根据自身情况进一步细化培养方式。比如开设美国商务环境等专题课程时,可以聘用有留美经验的老师或者外聘美国老师进行授课,帮助学生更直接地了解针对美国市场的国际商务活动,使学生在未来的商战实践中能够迅速地适应特定市场,帮助企业有效地开展跨国商务活动。

( 四) 大力培养双师型和双语教师

国际商务专业是外向性较强的应用型专业,需要从业人员具备良好的专业知识、实践能力和商务外语应用能力。高校可以通过构建“双师型”的师资结构,培养学生理论联系实际的能力[6]。一方面通过吸收来自国际商务实践领域的专业人员参与课程设计及教学,另一方面制定激励措施,鼓励现职教师多与企业联系,多接触企业实际业务和流程,摆脱从“书本”到“书本”的教学窘境。

同样,国际商务类专业需要开设大量的双语教学课程。目前国内学校对于双语教学都非常重视,但由于双语教师师资力量薄弱,造成国际商务类课程双语教学开展力度不足。高校可以引进具有海外背景的国际商务类教师,同时学校还可以通过提供海外访学机会进行现有师资培养。

( 五) 确立“T 型”和“X 型”商务人才培养目标

高校应以T型人才作为国际商务专业人才培养目标。所谓T型人才指按知识结构区分出来的一种新型人才类型。用字母“T”来表示他们的知识结构特点。“—”表示有广博的知识面,“|”表示知识的深度。也就是既有较深的专业知识,又有广博的知识面,是集宽泛扎实的理论基础和专业深入的技术技能于一体的人才。高校在国际商务人才培养过程中,不仅需要注意国际商务基础理论的传授,同时还应该加强跨文化商务环境教育,此外还需要重视实践实训环节,锻炼学生的实践动手能力。

对于工科院校而言,在T型人才的基础上可以将X型人才作为其培养范式。X型人才是指系统掌握两门专业知识,这些知识之间又具有明显交叉点和结合部分的人才。国际商务活动不能离开行业或产业独立存在,商务活动尤其是商务洽谈等也需要结合行业产品和流程而展开,这就要求从业人员对相关行业有足够的知识积累。工科院校可以利用自身优势,为在校学生开设部分行业基础课程,培养学生成为既懂国际商务知识又掌握行业背景知识的X型人才。

摘要：基于我国高校国际商务专业设置现状分析,得出国内高校在国际商务人才培养过程中存在培养目标趋同、实践教学效果差、跨文化以及人文素质教育水平低等问题,进而提出凸显培养目标的特色和层次性,构建人才分类培养模式,加强跨文化商务环境教育,大力培养双师型和双语教师,培养“T型”和“X型”商务人才等工科院校国际商务人才创新型培养模式。

关键词：工科院校,国际商务人才,培养模式,T型人才,X型人才

参考文献

[1]穆海涛,安岩.国际商务人才供求失衡原因与对策分析[J].人民论坛,2014(14).

[2]匡增杰.对优化国际商务专业人才培养模式的思考[J].黑龙江教育学院学报,2015(2).

[3]隋俊,于岩熙.地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的构建[J].对外经贸,2014(7).

[4]傅海霞.高校国贸专业创新型人才培养模式探析[J].对外经贸,2013(1).

[5]林吉双,杜玉萍,杨励.国际商务硕士人才培养模式研究[J].广东外语外贸大学学报,2011(11).

普通人的国际影响力 篇6

在这样的形势下,地处沿海、沿边的广 西壮族自 治区以普通高中国际课程实验班(以下简称国际班)为主要形式的高中阶段中外合作办学也应运而生。普通高中国际班是我国普通高中的部分年级或班级同国外教育机构在课程教学和管理等方面合作,以中国公民为招生对象,在中方教学地点进行主要教学活动的一种中外合作办学模式,是现阶段我国普通高中开展中外合作办学的重要模式之一。国际班引入欧美国际课程体系,学生可根据所修学分及英语水平考试成绩,申请进入国外大学学习。广西普通高中国际班经过近四年的发展,已经形成了一定的规模,取得了良好的社会效益,同时促进了广西普通高中的课程改革,提升了高中办学的国际化水平。

一、广西普通高中国际班发展概述

2011年,广西师范大学附属外国语学校率先开设了高中阶段的中美合作办学项目;2012年,有南宁市第二中学、南宁市第十四中学、北京大学南宁附属实验学校、南宁外国语学校以及柳州高级中学共5所学校加入此行列。经过近3年的发展,广西高中阶段中外合作办学已形成一定规模。截至2014年7月,经过自治区教育厅审批通过的高中阶段中外合作办学项目数量已达8个,每年录取学生人数达到300人的规模。目前,广西的高中阶段中外合作办学项目主要分布在经济文化较发达的城市,如南宁、柳州、桂林等。合作方主要是来自美国、加拿大等以 英语为母 语的西方 发达国家 的院校(见表1)。从开设时间来看,2011年开设1所,2012年开设4所,2013年开设1所,2014年开设1所,共计7所。这说明2012年是广西开设国际班的高峰期,与我国出国留学人数增长的趋势基本吻合,高中阶段中外合作办学项目的出现迎合了社会对教育的需求。

(注:北京大学南宁附属实验学校、南宁外国语学校国际班2012年经教育厅批复同意招生,但由于生源不够一直没有招生。)

二、广西普通高中国际班管理特色与课程设置

(一)规范化的办学管理

1.形式多样的合作办学方式

普通高中开设国际课程,可以促进中外国际教育交流,有利于教育管理者和教师拓宽国际视野、更新教育理念和教学观念、增进对国际教育的了解,推进基础教育国际化。广西普通高中国际班大多数以中外合作办学项目的方式举办,主要有四种形式:一是和国外教育行政部门合作,如与加拿大BC省合作;二是与教育中介机构合作,如南宁二中与世纪桥教育机构合作;三是与具有官方背景的民办教育机构合作,如广西师范大学附属外国语学校与中国教育国际交流协会的中育教育集团合作;四是与境外教育服务公司合作,如南宁三中与凤凰教育集团合作。

2.规范有序的审批管理

广西普通高中开办国际班均需符合中外合作办 学的相关设置要求,在征得当地市教育局同意后,报自治区教育厅审批,并报教育 部备案,行政管理 比较规范。针对普通高中国际班如何监管的问题,南宁市教育局还于2012年7月出台了《南宁市高中阶段学校国 际课程实验班管理暂行办法》,其中明确规定:“凡开办国际课程实验班的高中 阶段学校,在自治区 教育厅审 批通过后,须立即向物价部门申请核批收费项目和收取标准,并报市教育局备案,同时及时将经物价部门核准后的收费项目和标准向社会公布。”

3.逐步健全的学校国际行政管理

目前,广西普通高中各校国际班的领导工作均由校长负责,至少一名校级领导负责具体事务。有的学校成立国际部以统一领导和协调国际班的办学和管理事务,如南宁三中、柳州高中、南宁二中等学校的国际部通过定期的会议研讨和协调国际班的各项工作及运行,取得了良好的效果;有的学校 则是由负 责对外交 流的部门(如办公室)专门负责与外方的沟通和协调工作。

(二)多样化的课程设置

1.从美国引进的国际课程

美国高中AP课程、美国高中课程(如美国历史学术英语写作等)、SAT考试指导课程、托福考试指导课程。AP课程全称是Advanced Placement,即美国大学先修课程,是由美国大学理事会(The College Board)提供的在高中阶段授课的大学课程,共有22个门类、37个学科,其中的生物、微积分、化学、经济、心理学、历史等是大学一年级的课程。目前,AP课程考试是学科考试而非托福类语言测试,课程考试采用5分制,考生可以获得1、2、3或5分,一般3分或3分以上的成绩可以在美国大学换取学分。AP课程的难度较大,其优势在于能有效帮助中国学生为入读美国大学做准备,因此,AP中美合作课程体系是目前国内国际高中(国际班)的主流课程体系。2013年AP官网数据显示,中国地区授权学校共124所(详见《中国地区AP课程学校报告》),中国地区的AP考点共有125个。目前,如南宁市第二中学与第三中学都是获得美国大学理事会授权开设高中AP国际课程班的学校,开设的课程包括AP数学、AP物理、AP历史和AP经济等以及美国荣誉课程包 括生物科 学和世界历史等全英文课程。学习AP课程的学生以美国为主要留学目的地。

2.从英国引进的 A-Level课程

A-Level课程全称是General Certificate of Educa-tion Advanced Level,是英国普通中等教育证书考试高级水平课程,也是英国学生的大学入学考试课程。课程为两年制,分为AS和A2两个阶段,含有数学、进 阶数学(或称高等数学)、物理、生物、化学、计 算机学、会计学、商业学、经济学、财会、地理等70多门课程。A-Level课程考试类似于我国的高考,其优势在于学生可以根据兴趣和未来的专业方向选读课程,而且需学习的科目较少,第一年只需选读4门课,第二年可以减少到3门,学生如有能力可以 多选几门,那样对申 请英国大 学有帮助。中国学生 一般选择 学习理科,相对容易 获得好成绩。A-Level的成绩分为A、B、C、D、E、U六个等级,A为最优,E为通过,U为不及格,学生参加AS和A2两个阶段考试达到及格后,可获得A-Level证书。英国有四大A-Level考试中心,CIE、Edexcel、AQA、OCR,目前引进中国的有CIE剑桥大学考试中心和Edexcel爱德思考试中心。截至2013年8月,中国地区CIE授权学校 有108所,Edexcel授权学校 有75所,部分学校 同时得到CIE和Edexcel授权,合并起来 算共有160所左右的A-Level学校。如南宁二中中美班在2013年引进了CIE认证的A-Level课程,而南宁三 中中美班 则引进了Edexcel认证的A-Level课程。选读该课程的学生以英国为主要留学目的地,若想申请美国学校,则需参加托福和ACT(或SAT)考试。

3.从加拿大引进的 BC课程

BC课程全称为BritishColumbiaHighSchoolProgram,是加拿大不列颠哥伦比亚省的高中课程。该课程为三年制,分为必修课和选修课,采用学分制 管理。一般每门必修课为4学分,选修课为2学分。课程包括英语、数学、科学、社会、计 划、物理、化学、生物、体 育、艺术、戏剧、电影电视制作、财会 等。BC课程每门 课满分为100分,及格为50分,学生考试成绩及格即可获得该门课的学分,修满80学分后可获得加拿大高中毕业证书,毕业前无需参加类似高考的考试,但部分课程要求在修完该课程时参加BC省统一的省考。另外,BC课程中设有部分培养学生素质和各方面实用能力的课程,如指导学生进行职业规划、制作简历,如何以团队为单位策划组织大型活动的“计划”课程,以及通过演绎经典剧作,帮助学生欣赏西方文学的“戏剧”课程。BC课程难易适中,采用多元化评价体系,注重学习过程,帮助学生养成良好的学习 态度和习 惯;强化培养 学生的英 语能力、思考能力和社会活动能力,确保毕业生能很快融入西方社会的学习和生活。目前,广西引进BC课程的有南宁三中、柳铁一中和南宁十四中。该课程在世界范围内得到认可,但主要以加拿大和美国方向为主。

(三)个性化的教学模式

1.小班化、开放的课堂教学

在授课方式方面,广西普通高中国际班的英语课程普遍实行小班教学,每个班级的人数一般不超过25人,最多30多人,采取生动有效的课堂教学与丰富多彩的活动教学相结合的方式,实行全英文授课。国际班的活动课程体系是一大特色,除了原来学校自主、开放、多元的社团活动以及圣诞节晚会、万圣节晚会等跨文化体验活动外,国际班学生还有机会参加很多国际交流和社会实践活动,如青年领袖峰会、模拟联合国等。

2.国际化师资与个性化辅导

一般来说,国际班的国外课程由合作学校选派富有责任心、教学经验丰富、持有相应专业证书的外籍或中籍教师任教,同时选派优秀的教学、活动、行政管理人员负责相关工作,对于外籍教师的资质把关尤为严格。中方课程以及学生管理事务等,由中方学校选派具有优秀教学经验的核心骨干教师负责,实行不定期听课制度,考察中方教师的实际课堂教学情况。中方学校还及时了解学生水平及其实际需要,通过日常观察、问卷调查、与学生及家长沟通,确定课程难度、教学方式和教学内容,根据每个学生的实际情况,制定合适、合理的个性化学习计划。为更好地帮助国际班学生了解欧美国家及顺利申请国外名校,学校还特地为学生及家长提供无缝衔接辅助指导,内容包括西方礼仪、西方文化趣谈、职业规划、正确学习目标的设立、如何申请国外名校、签证协助、欧美国家法律事务、出国前培训等。

三、广西普通高中国际班发展存在的问题

(一)引进国际课程缺乏区域统筹规划

由于教育主管部门对普通高中开设国际课程的 政策暂不明朗,对于课程方面没有明确的规定和指导。因此,一方面,学校对于 哪些国际 课程可以 引进、如何引进、如何规避可能带来的风险、国际课程最终走向何方等问题缺乏认识,也相应缺少明确的管理办法。而另一方面,学校在家长和社会的需求推动下,或基于自身办学利益的考虑,或出于办学改革的追求,纷纷自行引进国际课程,客观上存在一定的盲目性和风险。

(二)国际班师资力量和教学质量缺少稳定保证

外籍教师对工资待遇和学生基础要求相对苛刻,招聘困难、师生合作效果无法保证,使得全外教授课模式不一定适合国际班学生的实际,从而使普通高中国际班对双语中方教师的需求加大,但是目前较难招聘到学科精通、英语口语地道的双语中方教师,只能靠学校内部培养。然而由于各种条件限制,国际班中方教师赴国外学习培训的机会并不多,而且大多数赴国外交流的中方教师往往作为本校学生游学的监管者,而非进入课堂学习教学经验的学习者,因此,国际班中方教师体验外国教育模式、与国外教师深入交流的机会很少。现实情况逼迫许多普通高中国际班不得不从外部聘请大学或者培训机构的兼职教师授课,容易造成教师队伍不稳定,不利于办学质量的提高。

四、对广西普通高中国际班发展的思考

(一)整体谋划、统筹推进,促进广西 普 通 高 中 国 际化有序进行

应制定和健全普通高中国际班的相关政策,采取相应的配套措施,尽早明确国际班发展规划,完善体制机制建设。政府主管部门需进一步加强宏观指导,建立高中国际课程督查机制,每年对国际班的课程实施情况进行年检,及时了解实施过程中的情况及问题,加强国际班监督、管理与指导。目前,上海市浦东新区、深圳市南山区、成都市武侯区、北京市海淀区对基础教育国际化领域的理论与实践都做了有益的探索,有许多值得学习借鉴的经验。此外,在推进教育国际化的进程中,一个学校或几个学校的力量太小,难以产生区域辐射效应,因此,建议以区域为主体 推动教育 国际化。如 上海市浦东新区立足 于浦东国 际化的战 略定位,制定了《浦东 新区教育 国际化工 程三年行 动计划 (2012—2015)》,积极构建教育国际 化发展的 支持系统。 着力在教育国际化发展制度 与机制建 设、学校国际 化课程建设、国 际化师资 队伍建设、教 育国际化 交流与合 作机制建设、涉 外教育能 力建设、教育 国际化资 源建设六个方面加以推进,为中小学 校教育国 际化发展 提供了有力支持。

(二)明确普通高中国际课程教学目标,促进广西普通高中多样化发展

我们需清醒地认识到,探索和实践普通高中国际课程是为“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”奠定基础。同时也是为了深化高中课程改革,完善课程体系,通过国际交流与合作,借鉴国际先进的教育理念、经验与方法,解决我国现阶段基础教育改革和发展中存在的问题。正如联合国教科文组织亚太国际教育和价值教育联合会会长周南照教授所说:“如何把我国已经改革的基础教育课程资源与引进的优质课程资源融合起来,按照国际标准打造中国课程品牌或有中国特色的国际课程,并使学习这种国际课程的经验获得国际承认,这才是真正意义上的课程国际化,才能真正体现教育国际化的本质意义和政策目标。”

(三)组织专业人员成立专门机构,加强广西普通高中国际班管理

普通人的国际影响力 篇7

一、优化人才培养方案,突出实践教学特色

1. 增加实践教学学分比重,突出实践教学地位

国际经济与贸易专业人才培养方案经过多次修订完善,形成了目前使用的2009( 修订版) 人才培养方案。在2009( 修订版) 培养方案中实践教学学分比重明显提高, 国际经济与贸易专业实践学分达到36. 5个,占总学分的22. 1% 。实践教学学分比重的提高,直接保证了实践育人理念的执行。与此同时,在实践教学环节,制定了课程类实验、专业认识实习、学年论文、学术报告、毕业论文等实践课程的教学大纲,保证实践教学规范运行。

2. 增加实践创新学分,突出工科院校特色

国际经济与贸易专业开设工程训练、创新实践、电子实训三门课程。这三门课程由工科学院开设,任课教师也是工科专业教师,把工科理论与实践融入到国际经济与贸易专业的实践教学中,对于提高学生的逻辑思维能力和实践动手能力有很大的帮助,使实践教学更加丰富。

二、以课程体系建设为平台,夯实实践教学体系基座

1.实验课程体系更加完整

西南科技大学国际经济与贸易专业的实践教学体系主要包括四个方面: 基于学校平台层面上的工程训练、创新实践、电子实训等实践教学; 基于经济学平台的实验教学,例如统计学课程实验、会计学课程实验、计量经济学课程实验; 基于专业平台的技能实验教学,例如国际贸易单证课程实验、证券与期货实务实验、国际贸易综合模拟实验等; 基于专业特点的专业认识实习、毕业实习等实践教学。这四个方面的实践教学体系既充分考虑了西南科技大学的工科背景,又以专业特色为出发点,结合专业人才培养目标,构建了较为全面的、多层次的实践教学体系。

2. 实验项目类型集中在综合性、创新性实验

开展基于实验项目的实践教学,让学生亲历完整的研究、设计、实现的实践过程,更能有效地提高学生的实践能力和创新能力。在国际经济与贸易专业课程实验项目中,演示性实验比重不到10%,绝大部分实验都是设计性、综合性和创新性的。例如《证券与期货实务实验》 中,任课教师实盘操作,要求学生虚拟操作,选择在开市时间进行实验课程教学,把证券交易理论与实际交易紧紧结合,突出了实验的真实与仿真特点,学生兴趣浓厚, 实验课堂教学效果好。在《国际贸易综合模拟实验》实验课程教学中,指导教师首先把实验背景和主要交易信息告知学生,然后布置实验任务,规定学生在课堂规定的时间内完成操作,并及时提交课堂作业,下堂课时指导教师对作业进行评价,再进行下一步实验。学生动手操作,教师指导,提升了实验课堂教学质量和效率。

三、开展实践创新活动,在实践中培养全面发展的人才

国际经济与贸易专业执行2009( 修订版) 培养方案至今已有五年,笔者认为学生通过参加工程训练,了解机械制造、水泥陶艺制造流程、污水处理、微生物的分析测试等工科实验,为他们将来创业奠定了基础,增强了信心,同时也能够很好地理解社会科学与自然科学之间的辩证逻辑关系。在创新实践课程中,创新学理论与当今成功的创业实践案例的结合,提升了学生理论与实践相结合的能力。电子实训实验课程,学生通过对电子元器件、电子设备和电工产品等的了解,专业兴趣明显提高, 对学校的正面评价也增多。

此外,鼓励学生参加科技竞赛活动,特别是全国性的各类竞赛,这对于检验学生所学专业知识和培养团队合作精神非常重要。例如每年一度的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛,国贸专业的学生与工科类专业学生组成项目组,密切配合,取长补短,把公司设立、市场调研、商业模式和产品科技创新等内容不仅用专业术语写出来,而且要向评委进行专业陈述,这种理论与实践相结合的竞赛活动促进了人才的全面发展。

四、加强实训实习基地建设,拓宽实践教学广度和深度

通过建立实训实习基地,加强校企合作、产学研合作,有助于提升学生专业认识、了解社会需求和专业需求、提高理论联系实际的能力,开阔视野,加快学生的社会实践经验积累,并能为学生将来就业提供一定的帮助和选择。

西南科技大学国际经济与贸易专业的校内实训基地主要依靠省部共建的经济管理学院实验中心,实验中心教学硬件和软件设备较为齐全,管理规范,经济类专业课程的实验教学既可以利用教学软件开展,也可以利用国际贸易仿真模拟实验室、金融工程实验开展个性化的实验课程。经济类专业的校外实习基地大约有10个,例如交通银行绵阳分行、国信证券绵阳营业部、绵阳海关、绵阳出口加工区等,这些基地既可以供学生实习参观,又可以进行毕业实习,通过实训实习基地的实践教学,拓宽了实践教学的广度和深度。

五、完善管理制度,保障实践教学质量

1. 健全管理制度,保障实践教学良性运转

建立校、院两级实践教学管理体系,不断完善实践教学管理制度。例如,学校出台了《西南科技大学实习教学管理办法( 试行) 》、学院出台了《西南科技大学经济管理学院实习教学管理办法( 试行) 》。同时,经济系也对实践教学提出了具体要求,一是必须保证实践学时符合课程学分规定要求,二是实践教学必须有相关图片、文字等佐证材料,并作为课程考核的依据。通过规章制度保证了实践教学活动的顺利开展。

2. 建立激励制度,激发师生投身实践教学活动

为了激励教师做好实践教学工作,学院在实验课程工作量计算上予以适当增加,经济系对于教师带领学生到企业认识实习或毕业实习予以工作量之外的额外津贴。对学生来讲,创新实践学分的加分制度较为灵活,学生可以结合自己的兴趣爱好参加社会实践活动,也可以获得相应的学分,这样激发师生愿意从事实践教学活动。

3. 完善实践教学监控体系,全方位掌握实践教学过程

学校和学院建立了较为完善的实践教学监控体系。 在开学第一周上交实验教学计划、教学大纲、教案、实验课程PPT等文件,填写实验课程申请表或校外实习申请表,学院教学办根据教师申请,统筹兼顾,安排出本学期实验室教学课程表,上报学校教务处。学院实验中心为实验课程提供软件安装、调试等技术保障。学校、学院教学督导组根据实验课表安排,随机抽查实验教学情况,全方位掌握实验教学过程,切实提高实验教学质量。

摘要：“强技能、重实用”是西南科技大学国际经济与贸易专业办学特色之一。尊重高等教育的办学规律和国际经贸专业的办学特点,充分利用工科院校背景,制定科学、完整的经贸类专业实践教学体系,有助于提升学生的实践动手能力、创新能力和就业竞争力。

水分对普通混凝土性能的影响 篇8

1 混凝土中水的存在方式

硬化水泥石结构中存在的水分有游离水、毛细孔水、凝胶水和结晶水四类。游离水存在于各种固体颗粒之间, 赋予混凝土拌合物流动性, 提供混凝土中水泥水化、维持与外界使用环境湿度下相平衡的含水量, 这些水分在负温下可冻结。毛细孔水存在于毛细孔中, 相对游离水容易保存, 提供混水泥后期水化所需的水分。凝胶水存在于各种水化物中, 如C-S-H凝胶水等, 在自然条件下不结冰。结晶水是水化产物Ca (OH) 2和钙矾石等晶体中所存有的水分, 也是不冻结水。

混凝土硬化后, 多余的水分要么存在于内部, 要么蒸发出来。在混凝土体内形成孔隙和毛细管通道, 改变了混凝土的微观结构。混凝土内部的水分可与水泥进行二次水化反应, 提高其密实程度。另外, 当混凝土表面的细微裂缝与水接触, 水与此处未水化的水泥颗粒水化或裸露的Ca (OH) 2发生碳化形成Ca CO3, 从而使得裂缝自愈合。

2 水分在混凝土内部的运动规律

由于水泥石中存在可溶性离子, 所以混凝土中的水分不是纯水, 而是水溶液。含有侵蚀介质的水溶液在混凝土内部的运动是一个复杂过程, 总体有三种侵入方式:渗透、毛细吸附和扩散。这三种方式所需的一个共同条件就是在混凝土孔隙里必须有水分存在。

3 水分对混凝土浆和易性的影响

水分对混凝土拌合物和易性的影响主要体现在单位用水量上。保持水灰比不变, 单位用水量实际决定了水泥浆的数量多少。单位用水量少时, 水泥浆数量少, 集料颗粒之间缺少足够的粘结物质, 混凝土拌合物的粘聚性较差, 易出现混凝土拌合物的离析和崩塌现象, 混凝土本身不易密实成型;单位用水量过多时, 水泥浆数量过多, 将会出现流浆现象, 混凝土拌合物的粘聚性和保水性常常随之恶化, 产生严重的泌水、分层、流浆, 致使混凝土拌合物产生离析。

试验表明, 采用一定集料时, 如果保持单位水量不变, 在实用范围内, 单位水泥用量增减不超过50~100kg, 混凝土拌合物的坍落度可大致保持不变。这个规律即“李斯恒用水量定则”, 它给混凝土配合比设计带来方便, 即通过固定单位用水量, 混凝土拌合物的坍落度基本保持不变, 在此条件下适当变化水灰比, 就可配制出不同强度而坍落度相近的混凝土。

在实际工程中, 常常通过添加适当的外加剂来调节水分对混凝土拌合物和易性的影响。

4 水分对混凝土强度的影响

“水灰比定则”表明水泥强度和水灰比是影响混凝土强度的最主要因素。

仅从水灰比来看, 水泥充分水化所需的水灰比在23%左右。但实际上, 以这样的水灰比拌制混凝土时, 混合料过于干硬, 即使在一定的振捣条件下也难以成型密实, 混凝土存在较大的孔隙率, 强度下降。所以常加入较多的水分以使混凝土拌合物获得必要的流动性。但当用水量较大时, 即使充分捣实的混凝土, 也会由于硬化过程中部分水分的损失而形成了一些孔的结构, 并有部分水分残留在混凝土中形成孔穴或蒸发后形成气孔。它们大大减少了混凝土抵抗荷载的有效截面, 且还有可能在孔隙周围产生应力集中, 降低混凝土强度。

用水量过多, 也容易导致水泥混凝土收缩裂缝的产生, 严重降低混凝土强度和耐久性。

5 水分对混凝土耐久性的影响

5.1 水分对混凝土的物理作用

1) 气蚀

在水工工程中, 流动的水会因气蚀而对混凝土造成损坏。当水流不稳定并且与混凝土表面不成切面时会产生气蚀, 致使混凝土表面反复不断地遭受局部的高能量冲击, 这种冲击压力可高达700MPa, 使混凝土表面出现孔状剥落, 造成表面粗糙而不均匀, 并进一步加剧混凝土的损坏。

2) 液态—固态转化

混凝土内部的水分结冰时体积膨胀达9%, 因此, 如果混凝土毛细孔水含量饱和或接近饱和时, 发生冰冻后, 孔壁将会受到很大的压力而出现裂缝。经多次冻融循环, 这种应力反复作用导致裂缝不断的加剧扩大和深入, 混凝土便逐步破坏。

3) 液态—气态转化

在建筑物发生火灾时, 混凝土中的自由水、毛细孔水, 甚至一部分结晶水都在高温下由液态变成气态, 体积急剧增大。当水蒸气的压力达到一定程度时, 会使混凝土发生爆炸;另外, 当建筑物内外的温度差和湿度差很大时, 混凝土壳体的内外层不断发生液态水与气态水的交换, 使混凝土内部形成更多的毛细管通道。

5.2 水分对混凝土的化学侵蚀作用

1) 淡水侵蚀与酸性水侵蚀

在流动淡水或有压力淡水环境下, 水泥石中的Ca (OH) 2溶解度较其他水化物大, 很容易被水溶解并带走。随着Ca (OH) 2不断被水溶解并带走, 混凝土孔隙率逐步增大, 强度逐渐降低。后来碱性高的水化硅酸钙、水化铝酸钙、钙矾石等晶体也相继分解, 直至水泥石崩裂破坏。

当水溶液中有一些酸类时, 他们在水中完全或部分分解成H+离子和酸根R-离子。H+离子和水泥石中Ca (OH) 2的OH-离子结合成H2O, Ca2+酸根R-离子结合形成钙盐Ca R2, 消耗了水泥石中的Ca (OH) 2, 也会导致其他水化产物的分解。

2) 混凝土碱骨料反应

碱骨料反应是混凝土原材料中的碱 (Na2O或K2O) 与骨料中的活性成分反应, 在混凝土浇筑成型后若干年 (数年至几十年) 逐渐反应, 反应生成物吸水膨胀使混凝土内部产生应力, 膨胀开裂, 导致混凝土失去设计性能。碱骨料反应包括碱与二氧化硅或碱与碳酸盐的反应。

在碱与二氧化硅的反应中, 生成具有胶凝能力的凝胶, 它吸收大量的水分导致凝胶膨胀, 混凝土开裂。

2ROH+n Si O2—R2O·n Si O2·H2O

在碱与碳酸盐 (含有少量黏土白云石) 的反应中, 反应生成物与水泥石中的Mg (OH) 2继续反应生成ROH, 循环往复进行。反应本身体积并不膨胀, 而是碳酸盐包裹的黏土暴露出来吸收水分, 导致膨胀破坏的。

在混凝土结构工作过程中没有水的条件下, 则没有碱骨料反应的环境。即使这种反应已经发展到对混凝土造成伤害, 但只要维持混凝土的干燥, 就可将该反应中止。

3) 硫酸盐侵蚀

大气中、水中或土壤中都可能含有硫酸盐类物质。硫酸盐对水泥混凝土的腐蚀, 主要是溶液中的SO42-和水泥石中的水化铝酸钙反应生成体积剧烈膨胀的钙矾石, 导致混凝土开裂的过程。在这个其中, 水分仍然是反应的主要成分和载体。

4) 水分对混凝土中钢筋的锈蚀作用

(1) 水分对钢筋的锈蚀作用

研究混凝土耐久性时, 钢筋锈蚀是一个主要方面, 其受很多因素的影响, 其中混凝土中的水分是一个很重要的因素。

钢筋锈蚀只有在水和氧都存在的条件下才能发生。钢筋开始锈蚀时, 电子从阳极区域的铁分子中脱离, 向阴极移动;氧与水反应形成的氢氧根离子 (OH-) 与铁离子 (Fe2+) 生成氢氧化亚铁, 再进一步形成氢氧化铁, 最后生成铁锈。

阳极:Fe—2e-+Fe2+

阴极:O2+2H2O+2e-—4OH-

从上述反应可看出, 水直接参与了钢筋的锈蚀反应, 是反应物之一;另外, 水是电子从阳极移动到阴极的载体。所以, 水是钢筋锈蚀的必要条件。

如果携带氯离子的水分进入到混凝土内部, 当钢筋表面的氯离子浓度达到一定程度时, 孔隙中的含有盐类的水就会起到电极的作用而引发钢筋锈蚀。

在富氧条件下, Fe (OH) 2进一步被氧化成Fe (OH) 3

Fe (OH) 2+2H2O+2O2—Fe (OH) 3

水是该过程中形成电化学电池不可缺少的物质。若混凝土结构处于完全干燥环境中, 即使钢筋表面氯离子浓度较高, 钢筋也很难开始锈蚀。

(2) 水分对钢筋的锈蚀速率的影响

混凝土中的水分对钢筋锈蚀有双重作用:一方面影响混凝土中氧气的扩散速度, 另一方面则影响混凝土的电导率。水分越多, 混凝土的导电性越好, 钢筋的电化学锈蚀就越快。大多数混凝土结构构件处于干燥环境下, 服役几十年也不会发生钢筋锈蚀。而当结构构件处于湿度较大的环境下, 尤其是处于干湿交替的环境或漏雨、渗水部位, 钢筋锈蚀一般较快。

6 结语

水是混凝土重要的组成成分。它是水泥水化的反应物, 并生成产生强度的水化物;它赋予新拌混凝土浆施工和易性, 养护时也确保了混凝土的正常硬化。硬化混凝土特殊的微观结构是水分可以在其内部自由移动, 同时也导致有害介质进入混凝土内部并扩散, 给碳化、冻融循环、碱骨料反应、水泥石腐蚀以及钢筋锈蚀提供了反应条件和环境, 并成为载体。充分认识这些问题, 对于提高或改善混凝土性能, 在一定条件下尽量避免水分对混凝土的破坏会有帮助。正确把握水分对混凝土主要性能的影响, 对于提高混凝土的使用性能和延长使用寿命都具有重要意义。

参考文献

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[2]洪定海:混凝土中钢筋的锈蚀与保护[M].北京:中国铁道出版社, 1998:35-37.

[3]张誉等:混凝土耐久性概论[M].上海科学技术出版社, 2003:32-97.

普通人的国际影响力 篇9

关键词：对外宣传,国际频道,长城平台,国际影响力

1992年10月1日, 中央电视台国际频道 (CCTV 4) 正式开播, 标志着中国电视外宣一个质的飞跃。在随后的近20年里, 各省级电视台也以长城平台为媒介逐步加入国际频道的行列。为了“让世界了解四川, 让四川走向世界”, 2010年2月28日四川电视台国际频道也正式向东南亚开播。如何利用这个新的平台更好的展现四川快速发展的经济、震后恢复重建的进程、美丽的自然资源以及独特的巴蜀文化, 提升四川在国际上的影响力正是笔者所要探讨的内容。

一、强力推进新闻外宣, 主动引导社会舆论, 让海外受众更加了解四川的政治、经济、文化发展动态。

省级电视台国际频道的开办是基于“海外华人华侨”和“生活在本省市的外国人”这两类受众群的资源细分行为。以往这两类受众群在收视的时候只能通过央视国际频道, 而央视国际频道的内容是泛化的, 其传递的信息缺乏地方亲近性, 无法满足受众的信息需求。四川国际频道的成立恰能以地域特征为优势, 更有针对性地传递四川的信息, 传播四川的文化。

四川是中国西部经济大省, 主要经济指标均居西部第一;四川也是文化大省, 源远流长的巴蜀文化是中华文明的瑰宝。四川旅游资源绚丽多彩, 同时四川是多民族的省份, 有着全国第二大的藏区, 最大的彝族聚居区和唯一的羌族聚居区。2008年5月的汶川大地震以后, 四川灾后重建的情况引起了全世界的关注。如何快速的传递上述信息的动态呢?当然是靠新闻!

二、利用纪录片及旅游节目时时、刻刻、处处渗透中国文化, 解读中国社会焦点问题, 推翻负面的国际舆论。

虽然我国已纳入世界交往体系多年, 国际地位大幅提升, 经济增长速度举世瞩目, 但是现在却被一些不利的国际舆论所包围, 比如中国威胁论、环境问题、能源问题、食品完全等等, 这种负面的国际舆论环境干扰着我国政治、经济、文化、社会方面的发展。在国际舆论上, 我国仍处于“西强我弱”的态势, 还没有形成与我国实际相称的国际舆论氛围。

在四川, 由于少数民族较多, 本地区的民族和宗教问题也倍受海外关注。尤其是在3.14事件和地震之后, 藏羌彝等少数民族的发展和生活状况成为海外观众的关注焦点。而仅仅依靠央视国际频道的宣传, 很难取得广大海外观众的信服, 四川国际频道的节目一方面在内容上与央视相验证, 另一方面在节目形式上也对央视节目做了补充。

对外宣传在许多时候也像打仗一样, 要一手拿‘盾’, 防御敌人进攻;一手拿‘矛’, 主动出击”。如果说新闻节目是主动出击, 是“矛”, 那么记录片和旅游节目就是防御敌人的“盾”。我们如何使用好这个“盾”呢?如何让海外观众了解一个真实的四川?如何让外国人能接受我们的观点、理解我们的观点呢?

举个例子来说, 国际频道的《魅力发现》、《中国游》节目主要是以纪实和旅游节目的形式来宣传少数民族的风土民情, 包括宗教信仰、生活方式、历史背景、以及现阶段的生活环境。这些节目可以让海外观众从多角度了解到四川人民互敬互爱、和谐共处的良好社会环境。

三、利用国际频道平台招商引资, 为四川经济发展提速。

四川, 地大物博, 历史悠久, 物产丰富, 自古以来就享有“天府之国”的美誉。“5.12”地震之后, 灾后恢复重建的机遇也给四川带来了巨大的投资拉动, 许多国际上的投资纷纷涌入了四川。为了吸引更多的资金和先进技术的支持, 四川国际频道可以说已经成为本省、本地区的“软广告”平台, “广告”打出去, 招商引资的潜在愿望才会逐渐得到实现, 促使四川地区的旅游资源、生产资源更有效地得到开发。

四川旅游资源丰富多样, 许多景观在中国乃至世界上都是独有或罕见的, 九寨沟、黄龙、乐山大佛、峨嵋山、都江堰、青城山、卧龙、四姑娘山等等被联合国教科文组织纳入《世界自然文化遗产名录》。这些旅游资源通过四川国际频道的大力宣传, 能够吸引更多的海外游客来参观、旅游, 从而提高四川的旅游收入。

目前, 四川国际频道的《中国四川》节目通过对四川各地区的资源特色, 软硬环境特色, 及地方经济特色的介绍, 为“懂中文的国外观众”展现了当地基本的旅游环境和投资环境, 同时又通过文化的契合点让祖籍本省市的“海外华人华侨”有了归属感。让更多热爱祖国、热爱家乡的人回到四川, 投资建厂。

在开播不到一年的时间里, 国际频道已经成为推动四川招商引资工作的有力“引擎”。

结尾:

综上, 国际频道在提升四川国际影响上发挥了巨大的作用。一方面真实地介绍四川、增进外国人对四川的了解和交往;另一方面也拓宽了中国进行对外“软传播”的平台, 丰富了国外观众电视盛宴中的“中国菜”。响应了党的十七大报告中指出的要“弘扬中华文化”, 建设中华民族共有精神家园要“加强对外文化交流, 吸收各国优秀文明成果, 增强中华文化国际影响力”的号召。在最应打“国际牌”的国际频道运作当中, 调正思路、更新观念是我们下一步工作的重中之重。