淮北市实验小学

2025-01-03

淮北市实验小学（共4篇）

淮北市实验小学篇1

《中国信息技术教育》:南湖的未来教室是属于南湖未来学校计划的一部分, 您能否谈谈南湖的未来学校计划是如何产生的呢?

萧福生:“学校建筑的每一个空间、角落, 都应该是一个可述说教育故事的空间”, 这是南湖小学前任校长冯清皇所秉持的教育理念。也正是基于这样的想法, 南湖小学自2002年起, 配合台北市教育局信息技术融入教学的政策, 加上学校既有的信息重点发展学校优势, 利用学校原有的馆舍空间, 在教育局资讯室经费的大力支持下, 用3年的时间分阶段修建完成了台湾首座“数字天文馆”。

该馆舍的修建完成, 也开启了一段段南湖追星与筑梦的故事。在学校自然学科与信息技术学科教师的合作下, 学校除开展了各项颇获好评的天文活动外, 还于2004年起, 根据校内实际教学情况, 陆续发展出适合小学阶段开展的天文课程。这些课程除利用校内数字天文馆资源进行教学活动外, 课程内容也逐步数字化, 可以通过信息网络提供分享。此外, 也积极应用信息设备资源 (行动辅助工具、电子白板、按按按系统、无线网络等) 发展应用信息技术融入天文教学的模式。目前, 相关的成果都呈现于学校专门开辟的“南湖小学数字天文网站”, 供校内外人士教学参考 (网址:http://ast.nhps.tp.edu.tw) 。同时, 为了使馆舍硬件资源更有效地被利用, 学校每周还开放两个半天的时间, 提供教育相关团体进行教学或参访之用。

在这几年的教学推广活动中, 我们也发现了一些不足之处。例如, 天文观测等操作性课程的教学, 常常受到时间、场地、气候等因素的影响而无法有效进行。另外, 抽象化的天文知识与概念, 很难让学生亲自体验身临其境的感受。恰在此时, 台北市政府教育局与微软公司合作进行了“未来学校”计划, 我们想, 这也许正是解决此困境的一个新的契机!

《中国信息技术教育》:未来学校究竟是怎么样的学校, 它能给教师、学生带来哪些帮助呢?

萧福生:根据微软未来学校建筑顾问Lorne Mc Conachie所提出的概念, “未来学校”应该是一个能够提供不限于课堂、随处可发生且弹性可变的学习场所, 其空间应该具备多样化、故事性丰富、科技感强等特质。台湾未来学校国际顾问团首席执行委员Mc Mann Michael更指出:“配上了炫丽的3D动画设备, 立体化、真实化的教材, 各学科以及跨科际的知识都在弹指一瞬间获得;更好的是, 在未来学校里, 包括物理、数学、历史等都成为明了且趣味横生的动画影片, 大大增加了学生自我学习的容易度。”

因为“未来学校”这种应用技术提供良好情境学习基础环境的特性, 如果加上教师恰当的教学技巧引导, 搭配因特网的推波助澜, 学生可以通过合作探索学习、情境体验学习及网络社群学习等方式, 发现不同的学习体验和乐趣。而以教师教学的立场观之, 因为引进更好的信息技术工具与弹性可变的教学场所, 对于解决上述天文课程教学所遭遇的困境以及提升教学效能、促进学生学习兴趣等方面, 应该会更有帮助。

《中国信息技术教育》:南湖的未来学校计划期望最终能达成什么样的目标呢?

萧福生:目前, “未来学校”的概念已在世界先进国家的校园中逐步实现, 台北市也有几所高中在积极进行。参考这些先行者的成功经验, 结合南湖自身推广数字天文教学以及与外围学校 (南湖高中) 共同塑造“南湖天文学园”的发展经历, 通过本校组织再造后的人力资源, 结合台北市也在进行“未来学校”计划的其他小学, 以校际共享网络架构 (TSOF GRID) 的合作概念, 应该能促进台北市小学“未来学校”校园的发展呈现出不同的特色与新的教学模式。

科技并非最终目标, 最终目标应是创造最好的学习环境!因为“把握与创发孩子每一个可学习的机会”一直是南湖小学所有教职员工努力的目标, 所以, 我们希望借由“未来教室——情境学习体验教室建置与教学应用”这个计划, 开启南湖小学另一个可说故事的空间!

摘要：看完前面的介绍, 也许你已经对未来教室有了初步的了解, 那么, 基于未来教室的未来学校与现在的学校相比会有什么不同呢?带着疑问, 我们采访了台北市南湖小学的萧福生校长, 请他谈谈南湖小学对未来学校的构想。

淮北市实验小学篇2

第一学期语言文字工作总结

紧张而又充实的一学期悄然而逝，学校的各项工作也告一段落。在过去的一学期里，我校在市语委办的大力支持和直接指导下，以迎接“安徽省国家二类城市语言文字评估工作”和创建“国家级语言文字示范校”为契机，继续以科学发展观为指导，充分发挥我校“语言文字省级示范校”的引领作用，认真贯彻和落实了各级下达的“语言文字规范化工作”的有关法律和工作要求，并以素质教育为载体，把语言文字规范化工作贯穿于学校的教学、管理及考评、考核等各个环节，开展丰富多样的活动，使学校语言文字工作取得了较大成效。本学期，我们着重抓好了以下工作。

一、学校工作：

（一）定期召开学校语言文字工作领导小组会议，总结语言文字工作开展情况，讨论安排下一阶段各项语言文字工作，使各项语言文字工作能够得到扎实有序的进行。

（二）在学科教学和学校一切集体活动中，要求师生都必须使用普通话，使普通话真正成为校园语言。师生之间、学生之间交谈必须使用普通话。

（三）学校校牌及其它标牌、宣传栏、黑板报等要严格遵循文字的规范，不使用不规范汉字。

（四）加强教师普通话和口语表达方面的培训。本学期，我们利用周一例会时间多次组织教师学习有关语言文字规范化方面的法律法规知识、进行普通话知识讲座，同时各教研组也利用教研活动时间进行有关推普方面的学习与研讨。我校教师的推普意识和能力得到了有效提升。

（五）充分利用周一升旗仪式时间，通过国旗下讲话对全体师生进行说普通话、写规范字的宣传动员，努力营造浓厚的语言文字工作氛围，调动师生说普通话、写规范字的积极性。

二、开展丰富多彩的师生语言文字活动，有针对性地提高师生语言文字规范性和运用能力，打造语言文字规范工作的教育氛围，活动如下：

（一）教师活动：

1.要求每位教师只要进到校园，无论是在课堂教学中，还是在课间与老师和学生及家长交流时必须使用普通话，并把是否使用普通话做为评优课和年终考核的标准之一。2.给每位老师发一块小黑板、一本字帖，要求老师们每天进行练字，并在办公室门前展示，同时各年级组老师所写黑板字每周轮流在学校大门内侧展示。这一活动的开展有力地促进了我校全体老师书写规范汉字的水平，同时吸引了学生及家长驻足欣赏，大大激发了学生书写规范汉字的兴趣，也在潜移默化中激起了学生朗读经典诗文的兴趣。

3.要求每位教师在制定教学进度、计划、书写教案、作业批改、书写学生评语、填写学生成绩册等资料时，必须使用规范的语言文字，不得写简化字。学校在学期开学初、中、末检查时，其中一条就是看是否使用规范的语言文字。4.在本学期进行的各种教学比赛中，都把是否使用普通话、规范字作为重要的评比要素。特别是在青年教师教学素养竞赛中，我们对参赛教师从朗读、教案书写、课堂教学和粉笔字书写等四个方面进行评比，使普通话和规范字书写成为考察参赛教师教学素养的重要因素，引起了全体教师练说普通话、练习规范字的积极性。

5.组织全体教师积极参加安徽省规范汉字书写能力测评。按照上级文件精神本来要求语文老师必须参加测评，其他学科老师自愿报名，而我校老师参与测评的热情很高，全体教师都报了名。报名后，老师们练习规范汉字的积极性更高了，都见缝插针的向身边书法水平较高的老师请教。

（二）学生活动：

1.将语言文字工作的有关要求纳入学生值周活动之中，要求值周学生做语言文字规范化的表率。

2.利用国旗下讲话和校广播站进行了大力宣传，营造了浓厚的说普通话、写规范字的氛围，调动起了学生说普通话、写规范字的积极性。

3.在庆“六一”校园文化艺术节活动中，开展丰富多彩的语言文字工作相关活动，主要有：

（1）“中华诵•经典诵读”展示（六年级学生朗诵《少年中国说》）（2）学生演讲比赛

（3）学生毛笔书法现场展示

（4）各班出了一期语言文字规范化黑板报

（5）三至六年级学生出了一期语言文字规范化手抄报 4.本学期，我校各班都开展了一次语言文字规范化主题队会或知识讲座活动，进一步提高了学生说普通话、写规范字的认识，在学生中进一步掀起了说普通话、写规范字的热情。5.在市语委办的统一安排下，本学期我校组织学生开展了“啄木鸟”行动活动（社会用字情况调查）。在活动前，我们先对参加活动的学生进行了相关知识的培训，并进行了动员工作；在活动中，学生们积极性很高，不放过任何一个角落，甚至连过往的机动车上出现的不规范汉字也被他们及时发现并认真记录下来。遇到拿不定主意的地方，他们总是主动向带队老师请教。这项活动的开展让学生们感到收获很大，进一步强化了他们写规范汉字的意识。

6.以全市规范汉字书写大赛为契机，组织全校学生积极练习规范汉字。经过认真组织，精心指导，加上学生们的刻苦练习，我校选送的学生软、硬笔作品在比赛中取得了很好的成绩，为此我校荣获了优秀组织奖。

7.组织五年级学生进行了一次“中国梦，我的梦”演讲比赛，并从中选出两名学生参加了全市小学生演讲比赛。经过老师的认真指导和学生的刻苦训练，他们一人获一等奖一人获二等奖的好成绩，他们的指导老师也获得了优秀指导老师奖。一学期来，我们在语言文字规范化工作中取得了可喜的成绩，但作为基础教育的小学阶段，我们深刻地认识到：语言文字工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基本素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，不断提高师生规范地使用语言文字的意识，不断提高学生应用语言文字的能力和表达水平，为全面提高我校学生的素质、进一步提高我校的教学质量、进一步提高我们的整体办学水平而作出不懈的努力。

淮北市实验小学篇3

学习, 是我们为师者应做的、必做的一件事。尤其是在新课程改革的大背景下, 信息技术教育作为新兴事物, 拓宽我们的视野无疑比闭门造车来得更有价值、更有意义。但是, 学习什么?怎么学习?2010年热点解码, 我们将一起在借鉴中创新, 在追寻中创造。本期解码, 首先让我们从在山东召开的“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”上交流得到的台北的新教材《资讯素养与伦理》着手分析, 故事式教学, 希望对提高学科的亲和力有一些启发。

网络对人们学习、工作和生活方式的冲击和改变是前所未有的, 随之带来的诸多不良影响也是显而易见的。作为心智尚未成熟, 对人际关系及道德、法律认知水平不高的小学生, 自我防护意识和自我控制能力都相对薄弱, 更容易被色情信息、暴力游戏等不良网络内容所吸引, 过分沉迷网络形成网瘾。如何有意识地引导学生正确认识互联网, 合理利用网络资源, 培养学生正确的价值观和道德观, 树立健康上网理念和有效规避网络风险, 以适应网络环境和需要, 已经成为各国教育人士非常重视的一个研究课题。

最近, 看到台北市编撰的《资讯素养与伦理》教材, 其编写风格之新, 投入成本之大, 重视程度之高, 很值得我们学习和借鉴。《资讯素养与伦理》教材分小学版、初中版和高中版。其中小学版教材共十个单元 (见右表) , 以6位小学生与计算机教师为角色人物, 透过实际的案例说明, 来探讨事件的始末和解决方案, 引导学生在网络世界中建立正确的行为准则与伦理规范, 养成健康的计算机使用习惯。

每一单元都是透过一个情感故事与技术相关联, 如第六单元 (平平与安安——网路谣言与霸凌) 的故事情节是这样的。

学校举行“穿越时空网络e少年”作文比赛, 班里要选出一位同学的作品参赛, 在老师公布成绩前, 大家都在揣测谁将代表班级参赛。

布洛:一定是伟柏啦!平常他作文都是最高分的。

沃德:不一定喔!因为网络作文跟一般作文不大一样, 像我就差点写不出来。

米迪:管他的, 反正不是我。

伊妹:不要讲话了, 老师要公布了!

徐老师:这次要代表本班参加比赛的小朋友是——佩琪同学… …

随着名单的公布, 同学们七嘴八舌的讨论声不断… …

沃德:怎么不是伟柏?

伊妹:佩琪本来就不错啊!

……

名单公布的当晚, 大家的电子信箱内都收到这样一封信, 还有一张佩琪身穿比基尼泳装的照片。比赛应该是要公平的, 可是有人作弊拿到好成绩, 我们还要跟她作朋友吗?

佩琪知道这件事后, 难过地趴在桌上哭泣……

问题讨论:可以利用电子邮件, 发送涉及诽谤他人的字句或不雅图片吗?

第三天, 徐老师查出了发送邮件的同学, 原来是沃德对于伟柏不能代表班级参赛, 觉得有些失落, 就想给班上的同学写写邮件, 发泄一下怨气。

上课时, 徐老师跟小朋友进行讨论。

米迪:老师, 我的邮件上看不到谁寄的, 您怎么会知道?

徐老师将米迪的问题转给班上同学来讨论:利用隐蔽或是他人的计算机发送邮件, 别人就不知道是谁了吗?

本单元用故事性、趣味性的呈现方式, 大大激发了学生的学习兴趣。主题式的问题讨论, 让学生在经历头脑风暴之后, 能够彼此分享相关议题的见闻与经验, 逐步揭露技术的本质, 并从中学习到相关的法律、法规和相应的道德规范。

我国大陆地区没有专门的信息素养与伦理教材, 信息素养的培养与伦理教育一直渗透于信息技术教学中, 有些教材对此体现得并不明显, 即使有也是直白的叙述, 更缺乏故事性和趣味性, 影响了教育效果。一直以来, 有很多教师还没有扭转由计算机向信息技术教育的转变, 仍然在进行着就软件学软件、就技术讲操作的教学方式, 没有搞清楚信息技术课程的教学目标和要求是什么, 没有搞清楚信息素养的真正内涵是什么, 存在对素养与伦理教育的严重缺失, 偏离了信息技术课程的教学方向。导致学生存储在计算机中的文件被别的同学肆意删除或修改;论坛中经常出现不文明或不健康的语言, 甚至出现故意传播计算机病毒等事件。学生缺乏正确地获取与运用信息的价值观, 不懂得如何负责任地进行信息活动, 以致影响了他们身心的健康发展。

信息素养与伦理方面的培养是信息技术课程的重要目标, 也是信息技术课程存在的价值所在。我们运用什么平台、学习什么软件并不重要, 重要的是教会学生正确地搜集、处理、运用信息, 选择恰当的工具去进行相应的信息活动, 安全、负责地使用网络资源, 这才是信息技术课程的教学核心和本源。