雅思写作（精选12篇）
雅思写作 篇1
1 如果没有足够的写作素材, 及时满脑子都是经典的句型和词汇也不会有用武之地
雅思写作与美国的GRE考试写作部分有本质区别。雅思的写作部分主要目的是考查考生用英语表达出IDEAS的能力, 对于IDEAS本身的要求是reasonable (符合常理的) , 却并不是Profound (深刻的) 。
3种快速解题方法:
(1) 分类法A= (B.C……) 。
当题目的讨论对象A国语广泛或者抽象的时候我们可以把讨论对象具体化, 对其加以分类 (B.C.)
(2) 替代法:AB.C.D……
当我们发现题目当中出现EST (形容词最高级) , ONLY (唯一的) 或者BAN/STOP (禁止) 这类词汇的时候, 我们就可以用替代法。
(3) 用最实用的一种方法, 18个英文单词。
每一行里面的第一个单子的首字母拼在一起就是TM STREEC $这三个符号, 同时记忆它们对应的9个单子, 最好的好处就是帮我们把抽象的话题迅速地具体化, 从而避免了在考场想素材只能依靠撞大运的不科学局面。
2 雅思写作的句子有3 种, 简单句、并列句和复杂句
主谓结构的就是简单句的核心。
The value of experiments is not limited to science and technology.虽然也是简单句, 但是被动语态和介词TO引导的小短语让它变得也有点意思了。
From our own school experience, we can find plenty of evidence to support the view.已经疑似复杂句, 但如果把句首的状语from our own school experience和句尾的动词不定式to support the view剥掉, 确实就只剩下一套主谓宾结构了。
并列句的核心结构就是主谓宾+主谓宾, 中间用and/or/but这3个词当中的一个连接起来。Students with such a perspective (视角) are usually the most motivated (有动力的) ones and taking a year off may be the best way to gain this.
复杂句的核心就是主谓宾+主谓宾, 它和并列句的区别在于句子开头或者是中间的连接词不是用and/or/but, 而是复杂的连接词。
This does not mean that people without these conditions cannot be happy. (主语+that引导的宾语从句)
While some prople link (联系) happiness to wealth and material success, others think it lies in emotions and loving personal relationships. (while引导的从句与后面的主句年日用发生的时间)
同一个复杂句里面从句和主句的本质区别并不在于它们的字数多少, 从句比主句长是常有的事情, 真正的区别在于从句的主+谓结构的开始处一定会有连接词, 其实英语用法里面有少数的连接词可以被省略, 在同一个复杂句里面, 从句和短语的本质区别在于从句一定含有主语和谓语动词结构, 而短语 (词组) 一定不会同时含有助于和谓语动词结构。任何英语复杂句里面只能有一个主语, 但是可以有N个从句和N个短语。
Education systems are based on the belief that all the children can effectively be taught to acquire different skills, including those associated with sport, art or music.
3 雅思写作中有3 个高端词组
In terms of (在…方面) 、regardless of (不管) 、for the sake of (为了改善) 是雅思写作中的3个高端词组, 其用法如下。
Their adult world will eb changing constantly in therms of technology and the internet is the key to all the knowledge and infromation available in the waord today.
In terms of可以帮我们来限定某一个观点的适用范围, 因此特别能体现出写作时候的思维的严密性。
Regardless of中文意思和no matter差不多, regardless of用法其实比no matter更加灵活, 它后面可以加名词, 动词或者从句。
They are allowed to have whatever thay want , regardless of price, and to behave as they please (随心所欲) 。
For the sake of, 它的意思更接近英文的for the purpose of helping/improving, 例如:
In order to help, improve or bring advantage to.
Today, may elderly people prefer to live in the countryside for the sake of their health.
4 让文章更有范儿, 写作常用拉丁文词汇
这个技巧很多同学们不知道, 其实在国外大学里面写议论文的时候有4个拉丁文词汇非常常用:
vice versa (学术写作里常会在一个设计到甲乙两方的句子结尾写个逗号, 后面写and vice versa或者or vice versa, 俩标示加一对调亦然。
Status quo (the current or the existing state of affairs) 意即现状。
Like self-awareness , thi sis also very difficult to achieve, but I think that these are the two factors that may be the most important for achieving happiness.
这个长句使用了状语提前like self-awareness和动名词for achieving这两种都是句式多样化手段。
当一句话过长或者过难时, 反而容易导致在句式多样性方面做得不够好, 整体效果真的未必就比只含有2~3个从句 (以及少了介词短语或分次短语) 单句式更丰富的句子更有说服力。
5 结语
雅思写作中好句子的标准并不是让考官看得头上长角, 而是准确、严密、多样、清晰的句子。
摘要：通过笔者多年的教学经验, 笔者想把一些好的雅思写作技巧跟大家分享一下。学生真实的英语写作水平和考试分数的提高, 才是衡量教师的最高准则。在笔者的教学生涯里, 给笔者感动最多的就是笔者的学生们。提高思考素材的速度, 真正掌握雅思写作需要的核心词汇, 提高用词的准确度和多样性。下面就为大家搜集整理了关于雅思写作的基本技巧, 供大家参考, 希望给大家带来帮助。笔者将要从怎么想素材, 真正使用的IELTS写作语法、写好复杂句的秘诀等进行阐述。
关键词：素材,句子结构,高端词组,拉丁文词汇
参考文献
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[2]罗哲怡, 燕丽勤.雅思写作现状与研究评析[J].科教导刊:中旬刊, 2013 (11) :202, 235.
[3]沈小婷.基于语料库的雅思写作词汇特点分析[J].考试周刊, 2013 (39) :3-5.
雅思写作 篇2
半个月如何提高雅思写作
1、框架结构背熟
雅思大作文一般会有两个结构写法：
平衡讨论结构(55分结构)
倾向性带让步段结构(37分结构)
两种结构都是四段式写法，考前需要熟背每个段落的构成和固定句型，不要现场去想这些固定通用句子怎么构造，浪费没必要的时间，比如讨论表态类题型，一定会在开头有一句The supporting evidence of the two viewpoints will be shown in what follows. 来引出接下来的主体段，所以需要考前准备好。
2、话题过一遍
在考前一个月时，话题也要有选择性的准备，重点过以下话题：
高频：教育、媒体、工作
中频：城市、政府
低频：犯罪、国际、其它等
比较重要的是要练习写雅思真题。只有练了雅思真题才能对于雅思的出题思路和题目构成有清晰完整的了解。在练习的时候要注意应该在规定时间内完成。只有在有时间限制的压力下写作，考生才能在考试的时候发挥自如。在练习写作的时候也不一定非得要写完整的文章，有时候可以进行段落论证的写作。比如，专门花时间练一练开头段或结尾段的写作。有时把文章分解了写可以更能磨练写作技巧。有时候也可以专门练习某种论证手法的写作，甚至对于常用的句型可以进行造句练习。在练习频率上，基本应该保持一天写一篇以上。
一个是这些话题的常用思路。雅思目前考的题目都有一定的深度(比如上个月考过：药物公司应该援助穷国还是自己挣钱)，很多同学会觉得考试的时候哪怕拿中文写，都不知道该写点什么，所以需要大家提前储备每类话题常写的素材。
二是这些每类话题素材的词汇。写作词汇的获取和其它几科不一样，需要大家通过写作用到的思路再去积累对应的单词，而不是刷单词书，比如，犯罪类话题经常会写上震慑潜在违法者、安抚受害者、改造囚犯，这个时候再对应积累词汇，比如，deter potential criminals / pacify victims / reform prisoners等等。
3、查漏补缺
有时候考生越看范文会越觉得郁闷甚至沮丧，因为发现自己的低水平文章和高分作文之间似乎存在着不可逾越的巨大鸿沟。要想跨越这条鸿沟，弥补其中的差距，关键在多修改。考生应该自己先在规定时间内完成作文，然后对照范文，看看自己作文中存在的问题。有没有审题错误?结构是否混乱?有没有表达不清的地方?然后仔细琢磨一下，范文是怎么展开论证的?看数遍范文以后可以试着根据刚才学习范文的体会和收获来修改自己原先写过的文章，把论证不够充分的地方重新论证一下，关联不当的地方修补一下，错误表达改正过来。当然，如果能够有老师的指导，效果会更好。我们建议各位同学练一篇，看一篇，改一遍。写一次就会有一次的收获。
考前半个月和考前一个月的复习方法相同，只是复习量会相对减少，除了背熟框架结构外，主要积累高频和中频话题的写作思路，还要写至少7篇文章来查缺补漏。
雅思作文评分标准细则
1分评分标准细则：
①写作内容与写作任务完全无关 ;
②未能传达任何信息;
③仅能孤立地使用少数单词;
④完全无法造句;
2分评分标准细则：
①写作内容与写作任务几乎无关;
②在内容组织方面能力非常有限;
③词汇的使用极其有限;基本上未能掌握构词及/或拼写;
④除了使用预先背诵的短语外，无法造句;
3分写作评分标准细则：
①可能因完全曲解写作任务而未能根据写作任务行文;
②所表达的观点有限，可能大部分并不相关或重复不能有逻辑地组织观点所用衔接手段有时非常有限，且有时未能体现观点之间的逻辑性;
③只使用非常有限的词汇及表达方式，对构词及/或拼写掌握也非常有限错误可能严重地影响信息的传达尝试造句，但语法及标点符号错误占多数，意思被扭曲;
4分评分标准细则：
①试图就写作任务要求行文，但未能包含所有主要信息 / 要点;
②写作格式有时不恰当(培训类)未能清晰地说明信件的写作目的;
③行文语气有时不恰当有时混淆主要信息 / 要点与细节信息;
④部分写作内容有时不清晰、不相关、重复或不准确呈现了信息及观点，但未能连贯组织这些信息及观点，且未能清晰地推进行文发展使用了一些基本的衔接手段，但有时出现不准确或重复的使用;
⑤只使用基本词汇，且有时重复使用这些词汇或使用之于写作任务不恰当的词汇对构词及/或拼写掌握有限;
⑥错误可能对读者造成阅读困难仅能使用非常有限的语法结构，只能偶尔使用从句一些语法结构使用正确，但错误占多数，且标点符号经常出错;
5分评分标准细则：
①基本上能就写作任务作文，但某些地方写作格式有时存在不当之处(学术类)机械地描述细节，缺乏清晰的概述;有时未能提供数据支持所描述的内容;
②(培训类)信函有时能体现特定的写作目的，但有时目的不清晰;行文语气变化不定，且有时不得体;
③呈现但不能充分地涵盖主要内容/要点;有时出现着重表述细节的倾向有一定组织性地呈现信息，但总体来说有时缺乏清晰的总体行文推进衔接手段不足、不准确或过度使用由于指代和替换不足显得行文重复
④使用词汇范围有限，但能达到进行写作任务的最低限度在拼写及/或构词方面可能出现明显的错误，且可能会对读者造成一定的阅读困难仅能使用有限的语法结构试图使用复杂句，但复杂句的准确性常不及简单句的准确性可能经常出现语法及标点符号使用的错误;这些错误会对读者造成一定的阅读困难;
6分评分标准细则：
①根据写作任务要求作文(学术类)选择恰当的信息进行概述;
②(培训类)写作目的基本清晰;
③行文语气有时未能保持前后一致呈现并充分地强调了主要内容/ 要点，但有时含有不相关、不恰当或不准确的细节信息;
④连贯地组织信息及观点，总体来说，能清晰地推进行文发展有效地使用衔接手段，但句内及/或句间的衔接有时有误或过于机械;
⑤有时无法保持一贯清晰或恰当地使用指代;
⑥使用足够的词汇开展写作任务试图使用不常用词汇，但有时使用不准确;
⑦在拼写及/或构词方面有错误，但不影响交流;
⑧综合使用简单句式与复杂句式在语法及标点符号方面有一些错误，但这些错误很少影响交流;
7分评分标准细则：
①写作内容涵盖写作任务的要求;
②(学术类)清晰地呈现关于主要趋势、区别或不同阶段的概述;
③(培训类)清晰地呈现写作目的，行文语气一致且恰当能就主要内容/要点进行清晰的呈现与强调，但未能更为充分地展开符合逻辑地组织信息及观点;
④清晰的行文推进贯穿全文，恰当地使用一系列衔接手段，尽管有时使用不足或过多使用足够的词汇，体现一定灵活性及准确性;
⑤使用不常见词汇，对语体及搭配有一定认识在选择用词、拼写及/或构词方面可能偶尔出现错误;
⑥运用各种复杂的语法结构，多数句子准确无误对语法及标点符号掌握较好，但有时出现少许错误;
8分评分标准细则：
①写作内容充分地涵盖了所有的写作任务要求，就主要内容/要点进行清晰和恰当的呈现、强调以及阐述将信息与观点进行有逻辑的排序;
②各种衔接手段运用得当充分且合理地使用分段;
③流畅和灵活地使用丰富的词汇，达意准确;
④熟练地使用不常用词汇，但在词语选择及搭配方面有时偶尔出现错误;
⑤拼写及/或构词方面错误极少;
⑥运用丰富多样的语法结构，大多数句子准确无误只在极偶然情况下;
9分评分标准细则：
①完全满足所有的写作任务要求;
②清晰地呈现充分展开的写作内容衔接手段运用自如，行文连贯熟练地运用分段;
③使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征;
④极少出现轻微错误，且仅属笔误;
⑤完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构;
雅思写作有几种题型
1、饼图
2、折线图
3、柱状图
4、表格
5、地图
6、流程图
雅思写作概述与评分标准 篇3
Task 1要求考生在20分钟内完成150字以上的文章。培训类要求考生针对题目要求写一封信来询问某方面信息或阐释某种状况。到目前为止，出现较多的书信种类有投诉信、请求信、建议信、寻找失物信、邀请信等。而学术类则以考核图表为主，出现较多的有曲线图、柱状图、饼状图、表格等，流程图和示意图也偶尔考到。
Task 2 要求考生在40分钟内写作一篇不少于250字的议论文。学术类和培训类在Task 2方面非常相似。考生可能需要对某个观点发表支持或反驳意见，或者讨论针锋相对的一组观点，或者解释某种问题出现的原因并提出相应的解决办法。
雅思评分按9分制。基本上，移民或读语言学校起码要5分（Modest User），留学需要6分（Competent User）以上。如果读的是名校的法律、传媒、管理等专业的研究生的话，写作最好达到7分（Good User）。但考生最后写作成绩并不是Task 1和Task 2的简单平均，而是以Task 2为主。
雅思写作的评分标准不象四六级或托福采用整体式的评分，而是分项式评分。也就是说，考官给考生并不只打一个分数，而是根据具体的评分细则分项给分。
书信或图表评分标准
Task 1（书信或图表）按照以下三方面评分:Task Fulfilment（完成任务）;Coherence and Cohesion（连贯与衔接）;Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。
Task Fulfilment指考生能否在正确审题的基础上完成题目的指令。具体说来，书信作文应该完成书信的使命，题目里的每一项要求都不可或缺。图表作文应该在对于图表所给出的数据进行分析的基础上指出图表的总体趋势和走向，并点明与总趋势不相吻合的特殊之处，而且还要有数据的支持。
Coherence and Cohesion指的是文章通过一定的衔接手段来表明上下文的连贯性。衔接手段或语篇纽带，经常用的有逻辑、语法和语义三方面的连接词。
Vocabulary and Sentence Structure指的是文章的语言表达。5分或5分以下的作文一般语法错误较多。6分作文则一般没有致命的语法错误，用词和句子基本准确。而7分以上的作文用词丰富、句子结构复杂。
议论文评分标准
Task 2（议论文）的三方面评分标准是：Arguments, Ideas and Evidence（论证，论点和论据）；Communicative Quality（交流质量）；Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。
Arguments, Ideas and evidence涉及对议论文的内容要求。具体说来，应该是内容切题，论据合理，论证充分。
对于Ideas而言，应该注意的是不要跑题。有的考生由于词汇量有限，导致题目中的单词不认识，从而写作的时候写离题了。比如：Nowadays, international tourism is the biggest industry in the world. Unfortunately, international tourism creates tension rather than understanding between people from different cultures. Do you agree or disagree? 如果考生不懂international tourism是什么意思的话，这道题是没法写的。但是，雅思写作涉及的词汇量并不是大得令人生畏，大概有六七千左右。考生万一碰到个把单词不理解的话，完全可以通过上下文加以推测。比如上面这句话中tension可能是个生词，但是如果考生能想到rather than表示对比关系的话，可以推断tension应该和understanding（理解）形成反义词，那就应该是接近于误解，即紧张关系的意思。所以，对于单词，考生应该平时注意积累，应试时根据上下文推断。
有的考生题目里面每个单词都认识但依然写跑题，那可能是因为对于所涉及的题材不了解，没话可说。比如：When a country develops its technology, the traditional skills and ways of life die out. It is pointless to try and keep them alive. To what extent do you agree or disagree with this opinion? 如果考生毫不了解所谓的传统技能和生活方式的话，肯定对此束手无策。雅思议论文涉及contemporary social issues of common interest（人们普遍感兴趣的当代社会问题），考生应该平时注意这方面的知识积累和主动思考。
另外，还有的考生不但认识题目中的每个单词，而且也熟悉话题，但依然写跑题，那很有可能是因为没有抓住写作重点。事实上，绝大多数考生写跑题都是因为这个因素。比如：There is an increasing number of juvenile delinquents. Analyze the possible causes of this phenomenon, and offer some recommendations. 许多考生都会注意到这道题考的是青少年犯罪话题，而且应该分析原因并提出解决办法。但是，如果原因只写了一段而建议写了数段的话，那么就是犯了忽略重点的错误。因为，如果没有把原因进行详细分析而贸然提出建议的话，这种建议是缺乏依据的。正确的做法应该是原因写二至三段，结果写一段。其次，考生还应注意到这道题考的不是泛泛的青少年犯罪的原因与解决方法，而是为什么现在青少年犯罪人数越来越多的原因和建议。由此看来，考生应该仔细审题，防止产生理解上的偏差。
对于Evidence来说，关键要合理，并且能够证明论点。比如Wild animals have no place in the 21st century and trying to protect these animals is a waste of resources. Do you agree or disagree? 有同学这样写道：We can hardly imagine what our life will be like without wild animals. For example, if there is no cat, there will be more mice. The increase in the number of mice will result in the reduction of food resources and the spread of diseases. Thus, it is very important to protect animals. 这里，猫的论据是不合适的，因为猫不属于wild animals（野生动物）。再比如，The university should not provide so much theoretical knowledge but give students more practical training. Do you agree or disagree? 有同学在论证这道题的时候举了赵括“纸上谈兵”的例子，说赵括就是典型的有很多兵法等理论知识，但是由于缺乏带兵打仗的实际经验，导致秦赵长平之战中赵兵大败，自己也命丧沙场，这充分说明了只有理论知识没有实际经验的恶果，所以应该重视实际经验。但这个论据也是不得体的，因为题目涉及的是大学应该怎么做，而赵括明显没有上过大学。事实上，古代的例子通常不适宜在雅思作文中出现，即便出现了，许多情况下只是作为反面例子与现今状况形成对比。
好的Arguments（论证）应该是充分并且有力的。这就需要运用多种论证手法。常用的论证手法有：explanation（解释说明），emphasis（强调论证），exemplification（举例说明），cause and effect（因果论证），comparison and contrast（比较与对比），facts and statistics（事实和统计数据），concession and refutation（让步与反驳），classification（分类），definition（下定义），analogy（比喻）等。论证手法的运用还应该和关联词结合起来。
Communicative Quality大体上与Task 1的Coherence and Cohesion相同，也涉及文章中代词，关联词，同义反义词等的运用。常用的关联词有：对比however, although, but, nevertheless；结果as a result, as a consequence, therefore, because of this, otherwise；附加in addition, additionally, and, as well as, furthermore, also, moreover；举例for example, for instance, such as, including；强调in fact, indeed；时间after, following, before, until, during, between, while等。
雅思写作 篇4
一、IELTS写作测试内容及评价标准
IELTS考试的词汇要求并不高, 主要偏向应用能力。考试分4个部分:听力、阅读、写作、口语考试。其中写作部分的测试将持续60分钟, 包括两篇作文题目, Task 1和Task 2, 前一篇150字, 后一篇250字。
由于A类的考试对象是出国求学的人员, 所以Task 1的考题通常以图片、表格坐标、曲线图为基本形式, 考生根据所给的资料, 写出150个字以上的文章来叙述主题, 组织并探讨主题, 提出比较支持的论点, 以此来考验被测人学术写作的能力。而G类的Task 1考生多以写一封信来应对考题中所给予的模拟状况或问题, 这是基于移民的实践考虑。Task 2A类与G类非常类似, 考生就考题的主题, 用250字详加发表意见, 通常考生被要求用几种方式之一来架构解决问题、表达自己的意见、支持或争辩考题所给予的讯息。
不难看出雅思的测试重点是语言的恰当实践运用, 其中包括语言的规范表达, 更涉及修辞逻辑的灵活正确性, 而这也是在英语国家得以顺利生活学习的关键。如下介绍一下雅思写作的评价标准:
9分, 能将英语运用自如、精确、流利并能完全理解;8分, 能将英语运用自如, 只是偶尔有错误和不恰当的表达, 在不熟悉的状况下可能出现误解, 可将复杂细节的争论掌握的相当好;7分, 有能力运用英语, 虽然在某些情况有时会发生不准确、不适当和误解, 大致可将复杂的英语掌握的不错, 也理解其全部内容;6分, 大致能有效的运用英语, 虽然有不准确、不适当和误解发生, 能使用并理解相当复杂的英语, 特别是在熟悉的情况下;5分, 可部分运用英语, 在大多数情况下可应付全部的意思, 虽然可能犯下许多错误, 在本身领域内应可掌握基本的沟通;4分, 只限在熟悉的状况下有基本的理解力, 在理解与表达上常发生问题, 无法使用复杂英语;3分, 在极熟悉的情况下, 只能进行一般的沟通理解;2分, 只能在熟悉的情况下使用单词和简短的短句表达最基本的信息, 在说写方面有重大的障碍;1分, 只能说几个单词, 无法沟通。
如上所示, 雅思写作的评价主要集中在语言的交际运用上。基于特定话语环境的恰当、准确、流畅语言操作是此间的不二重点。因此可以看出无论在考查的交际环境设置上, 还是评价中对沟通效果的侧重上, 此种语言测试形式都充分体现了写作的交际特性。
近年来雅思在中国赢得了越来越广泛的欢迎和重视。它在人们的眼中不仅是出国的重要途径, 也是国人检验英语水平的重要方式。与此同时, 令人可喜的是雅思测试的交际特性在国内教学领域、尤其是写作教学方面都产生了极大的推动变革作用。
二、反拨效应
反拨效应是指语言测试对教学和学习所产生的影响, 其作用可以是积极的也可以是消极的, 虽然也存在着影响程度的不同, 但其作用是毋庸置疑的。
受测试影响的个人包括教师和学生。对学生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试和备考的体验;二是对考试成绩所提供的反馈;三是根据考试成绩所作出的决定。对教师的影响主要体现在根据测试结果对教学内容、教学方法、教学评估方法的调整上。
三、研究方法
1. 研究目的
基于雅思写作测试的交际特性, 及测试本身所具备的反拨指导效应, 通过研究雅思交际性写作测试对英语写作教学的反拨效应, 我们将从中总结经验促进写作教学向更规范、更实效的方向发展。
2. 研究对象
研究对象主体由东北林业大学和牡丹江师范学院的部分教师和本科生组成。其中包括教师40人 (20人对雅思较为熟悉, 20人对雅思无深入了解) , 和来自两所大学的2007和2008级的学生300人, 并依据他们的对雅思测试模式的语言应变能力分成优、劣两组。
3. 研究工具
本课题研究工具是问卷调查。教师问卷涉及写作教学态度、教学目的、考前教学时间安排、教学内容、教学材料、教学方法等各方面内容。学生问卷包括学习态度、考前学习时间安排、学习内容、学习材料、学习方法五个方面。
4. 研究结果
(1) 教师问卷结果
调查数据表明70%的教师重视测试的反拨效应;90%的教师相信写作能力培养的重要性;60%的调查对象同时关注与测试有关和无关的知识内容, 其中熟悉雅思测试的教师占绝大多数。数据表明大多数的教师对写作教学持肯定态度, 但在交际性写作能力的培养上却存在着分歧:熟悉IELTS的教师认为写作的主要目的是交际, 而IELTS测试题中TASK1和2的设置正是交际性功能的实现。
在教学目的方面, 50%的教师主张通过夯实基本语言知识, 指导学生达成熟练、流利、准确语言表达的目的;40%的教师的教学目的是拓展学生的事业;而10%老师的教学目的则单纯是为了考试而已。由此可见, 大部分老师的最终培养目标是语言的实际运用, 而这也是IELTS测试的宗旨。
在教学时间安排方面, 35%的教师在考前四周开始备考, 30%在考前三周开始备考, 23.3%提前二周, 11.6%提前一周。熟悉IELTS的教师对平时和考前教学实践的分配是均等的, 而平时课时的安排要比普通教学日程中的时限多很多, 这样的做法能缓解学生的学习压力、循序渐进, 效果斐然。但目前这样的方法尚未达成理想效果, 多数对雅思无深入了解的教师往往忽视平时写作能力的培养, 而只进行僵化的考前集训, 这样给考前的准备工作增添了很大的压力。
在教学内容和材料选择上, 有雅思经验的教师倾向于强调根据特定语境进行灵活变化的恰当、准确、合乎逻辑的语意表达, 这对将来学生在工作和学习中的应用是极有好处的。同时所有熟悉雅思的教师连同20%的B类教师都会选择课本和具有交际性元素的优秀文本作为教学材料。而传统的教学理念则是禁锢在对语法准确性的追求上, 教学材料也主要来源于测试内容, 因此死板、华丽但有悖恰当的语句在学生的习作中层出不穷。
关于教学方法, 30%的教师推崇经典文本的背诵和模仿 (其中A类教师仅占5%) , 而其他教师则习惯于对课题展开多渠道的讨论, 以刺激学生的写作兴趣。
(2) 学生问卷结果
调查表明80%的学生重视测试的反拨效应;86.1%的学生相信写作能力培养的重要性;70%的调查对象关注与测试有关知识内容;27%极为关注与测试无关的内容;32%认为多形式的训练对语言能力的提高有着不可或缺的作用。以上数据证明测试对学生学习兴趣和侧重点的预设有着极大的影响。
教学时间安排方面的反馈与教师问卷中的结果相似, A班同学懂得平均分配时间, 效果良好, 而B班则考前压力巨大, 且测试结果极不理想。
在知识的侧重点及学习方法方面, 雅思考试经验丰富的学生在夯实基础知识的同时努力完善特定语境下准确、恰当和说服力强的语言表达, 广泛阅读, 并在确切了解语意发生情景的情况下, 吸取其中闪光的语句样本, 同时主动寻找能锻炼实际语言交际能力的训练机会。而B班同学则埋头于参考书、课本和测试中及时应试语句的背诵上。
四、结语
通过本文的研究, 雅思写作测试对英语教学的反拨效应已经展露无余。雅思写作测试以它对写作动机和交际写作能力的侧重吸引了广大英语学习者的极大关注。雅思测试对教学时间安排的影响使整个教学、学习过程达到了最终的均衡, 因此循序渐进、不疾不徐的学习模式也就成为可能。在教学内容和方法方面, 雅思为英语写作课堂注入了新的活力, 这种活力就来源于具体语境中准确、恰当的语言表达所体现出来的交际元素。任何富含交际元素的文本都可以作为教学、学习的理想材料, 例如报纸、杂志、原著小说等。基于写作的交际特性, 综合雅思写作题目的设置和评价标准, 我们的写作课教学必将集众家之长, 把“交际性”这一语言的第一特性贯穿始终, 实现交际性写作教学新模式的长足发展。
参考文献
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[8]范晓彬.语言测试与国内外主要英语考试评价[J].内蒙古科技与经济, 1999 (2) .
Simon雅思写作文写作 篇5
范文： It is true that some minority languages may disappear in the near future. Although it can be argued that governments could save money by allowing this to happen, I believe that these languages should be protected and preserved.
There are several reasons why saving minority languages could be seen as a waste of money. Firstly, if a language is only spoken by a small number of people, expensive education programmes will be needed to make sure that more people learn it, and the state will have to pay for facilities, teachers and marketing. This money might be better spent on other public services. Secondly, it would be much cheaper and more efficient for countries to have just one language. Governments could cut all kinds of costs related to communicating with each minority group.
Despite the above arguments, I believe that governments should try to preserve languages that are less widely spoken. A language is much more than simply a means of communication; it has a vital connection with the cultural identity of the people who speak it. If a language disappears, a whole way of life will disappear with it, and we will lose the rich cultural diversity that makes societies more interesting. By spending money to protect minority languages, governments can also preserve traditions, customs and behaviours that are part of a country’s history.
名师何钢谈雅思写作 篇6
何钢 北京新东方学校校长教学助理兼国外考试部英联邦项目主任，雅思写作、考研写作主讲；99年初开始从事雅思教学；相信The supreme good is the disinterested contemplation。最喜欢乔伊斯和叶芝；欣赏William Blake的Auguries of Innocence – "To see a world in a grain of sand. And a heaven in a wild flower, Hold infinity in the palm of your hand. And eternity in an hour." 一沙一世界，一花一天堂；把无限握在你的手掌，永恒在刹那间收藏。
专家语录
好的作文就是把恰当的词用在恰当的地方。
科学注重创造，文化强调继承。
六字真言帮你提高写作能力
英文里有句谚语：Practice makes perfect.（熟能生巧）。想要写好作文，没有什么诀窍，主要靠多练习。练习作文的时候，可以掌握以下六个字：“多写、多读、多改。”
> 多写
首先要练习雅思真题。只有练了雅思真题才能对于雅思的出题思路和题目构成有清晰完整的了解。在练习的时候要注意应该在规定时间内完成。只有在有时间限制的压力下写作，考生才能在考试的时候发挥自如。当然，如果考生离考试还有三个月以上的时间，那么可以适当放松时间方面的要求，先力求写得精彩，等到考前三个月的时候再加快写作速度。事实上，如果没有一定量的积累，速度是不可能上去的。在练习写作的时候也不一定非得要写完整的文章，有时候可以进行段落论证的写作。比如，专门花时间练一练开头段或结尾段的写作。有时把文章分解了写更能磨练写作技巧。有时候也可以专门练习某种论证手法的写作，甚至对于常用的句型可以进行造句练习。在练习频率上，基本应该保持每两天至少写一篇。
> 多读
如果考生只是一味埋头苦练的话，那只能提高写作速度但在写作水平上不一定会有长足的进步。只有看了好的文章，考生才会知道应该往哪方面努力以及自己的文章到底有什么不足。最重要的是要看考官写的例文，比如剑桥大学出的Cambridge IELTS系列。看的时候不要只看懂就行，而要着眼于三个方面：考官范文是如何提出观点并进行论证的，运用了哪些论证手法；范文是怎么安排段落的，段落之间以及句子之间是怎么连接在一起的，运用了哪些衔接手段；范文里有什么精彩的词、词组和句型是值得我们模仿的。如果考生能够举一反三，仔细思考并且适当借鉴，那么看一篇就会有一篇的收益。除了考官范文以外，其它的一些优秀范文也可以参考。各种精彩段落，包括雅思阅读文章里面的一些论证方法和有用表达也可以成为学习的对象。此外，英文报纸杂志也值得多看多学习。
> 多改
有时候考生越看范文会越觉得郁闷甚至沮丧，因为发现自己的低水平文章和高分作文之间似乎存在着不可逾越的巨大鸿沟。要想跨越这条鸿沟，缩小其中的差距，关键在多修改。考生应该先在规定时间内完成作文，然后对照范文，看看自己作文中存在的问题。有没有审题错误？结构是否混乱？有没有表达不清的地方？然后仔细琢磨一下，范文是怎么展开论证的？看数遍范文以后可以试着根据刚才学习范文的体会和收获来修改自己原先写过的文章，把论证不够充分的地方重新论证一下，关联不当的地方修补一下，错误表达改正过来。这样，练一篇，看一篇，改一遍。写一次就会有一次的收获。
只要考生做到了多写、多看、多改，何愁雅思不得高分。
专家答疑
Question: 如何在准备作文时找到充分的论据来证明一个话题(TASK2)？
Answer: 论据不充分的原因有很多。最常见的是平时看书太少，或者看的时候浅尝辄止，没有去想一想人家是怎么论证的。解决办法：多看好的议论文。如Cambridge IELTS 2 & 3. 仔细分析别人是怎么论证的，然后模仿着来。模仿多了，自然融会贯通，也就会写了。多写几篇，水平自然会有提高。
Question: 如何消除作文中众多的语法错误？
Answer: 写作文出现语法错误是正常的。要想减少语法错误，还是要通过多写来解决。最好写完后自己先修改，然后找高手指点，分析你所出现的语法错误类型，有针对性地加以解决。至于语法书，没有很大必要去系统看，只需要在碰到某些语法点的时候查阅一下就可以了。
Question: 作文中用些难词是否能够提高得分？比较而言，是词重要还是句子及文章结构重要？
Answer: 作文要想得高分，难词是要素之一。但是如果你用错了的话，还不如不用。如果单词量不是太小（3000左右），我建议与其花时间背难词，还不如把会的单词用对了，作文也能拿6分。至于词、句子、文章结构哪个更重要，我的回答是：根据评分标准，它们同等重要。
Question: 如何在短期内提高写作水平？
Answer: 在这个比较短的时间里，我建议你每两到三天在规定时间内写一篇作文。有可能的话，找人修改。每天熟读雅思优秀范文。好的范文，读10遍以上也不为过，并用心琢磨其内容、结构和语言，尽量在自己的作文中化用（不是抄袭）。
Question: 想拿高分，构思和单词哪一个更重要？是不是一定要拘泥于几种常见的作文模版？
Answer: 雅思作文的评分在议论文部分取决于内容、结构和语言三个方面。每一项都几乎同等重要。首先，构思很关键，如果写跑题，那就死定了。当然，结构也不能忽视。我从来不提倡死板的所谓“模式”、“模板”，除非你以6分为毕生矢志追求的至高理想并不惜甘冒考官厌烦甚至打哈欠睡着的风险。结构只要清晰连贯就好。每段话讲一层意思。重要的意思先讲。要运用代词、关联词、词的重复和替换等衔接手段。第三，语言方面并不仅仅是单词。更重要的是不写包含严重语法错误的句子（如破句、串句、主谓不一致等）。然后在此基础上，做到用词的多样化和确保句子结构的复杂性。
真题精讲
WRITING TASK 1
You should spend about 20 minutes on this task.
The table below shows the proportion of different categories of families living in poverty in Australia in 1999.
Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons where relevant.
You should write at least 150 words.
> 考题分析
雅思的图表作文是写作Task 1的必考项目（Task 2是议论文）。图表通常分为两大类。一类是数据图，包括曲线图（graph/line chart）、柱状图（bar chart/column chart）、饼状图（pie chart）和表格（table）。另一类是示意图（diagram）。目前在雅思考试中主要出现的是数据图。
对于数据图来说，首先要仔细审题。审题包括看文字说明以及图表。文字说明部分一般提供了有关这个图表的最基本信息，如所涉及的时间、地点和研究的对象。对于图表部分，我们需要仔细考察，找出值得描述的总体趋势（overall trends）和不规则变化（irregularities）。
图表作文通常应该分成三部分。第一部分介绍图表基本事实性信息。我们通常可以把题目进行改写。对比题目和范文：show - give, proportion - breakdown, type - category, who were living - living。其实就是使用同义词替换和语法改写。
第二部分是图表作文的主体。其中最关键的是分析并描写趋势。很多考生可能会草率地直接从上往下逐一描述，这样的结果就是一个流水账，而不是对于信息的处理和总结。在这个表格里，应该先描写黑体字（表示强调）的总量（all households）中贫困家庭的百分比。然后，描述表格中最突出信息（the most obvious feature），也就是贫困家庭百分比最大的19%和21%的single, no children和sole parent群体。得出单身群体，无论是有没有小孩，生活在贫困线以下的比例较高。接下来，可以进行对比，与这两个群体形成鲜明对比的是7%和12%的couple, no children和couple with children群体。得出的趋势是成年人中，无论是有小孩的，还是没有小孩的，单身要比夫妻更容易陷入贫困。最后，描述一下6%和4%的single aged person和aged couple群体，老年人最不容易生活在贫困之中。
第三部分是图表的结论。通常应该对图表进行总结或者把图表中最明显的趋势再次加以说明。当然，考生要注意的是在用词上不要照抄，要进行改写。
值得指出的是，考生在图表写作时，不仅要内容完整，结构清晰，还要用词准确多样，句子有变化才能获得高分。在范文中，大家可以学习用词：在第二段第一句中用了comprise，在第二句就改用了consist of，意思一样（“组成”），但避免重复。同样表示“贫困人口”概念，在文中分别使用了poor people和people living in poverty。在句型上，同样表示百分比大小的比较，分别使用了lower…than, higher than, less likely to, favour…rather than, more…than等等。在语法结构的多样化上，文中用了定语从句，插入语，形式主语句，状语从句和宾语从句等等。
> Model Answer:
The table gives a breakdown of the different types of families who were living in poverty in Australia in 1999.
On average, 11% of all households, comprising almost two million people, were in this position. However, those consisting of only one parent or a single adult had almost double this proportion of poor people, with 21% and 19% respectively.
Couples generally tended to be better off, with lower poverty levels for couples without children (7%) than those with children (12%). It is noticeable that for both types of households with children, a higher than average proportion were living in poverty at this time.
Older people were generally less likely to be poor, though once again the trend favoured elderly couples (only 4%) rather than single elderly people (6%).
Overall the table suggests that households of single adults and those with children were more likely to be living in poverty than those consisting of couples.
Writing Task 2
Some people think that a sense of competition in children should be encouraged. Others believe that children who are taught to co-operate rather than compete become more useful adults.
Discuss both these views and give your own opinion.
> 题解：
本题属教育类话题，为讨论（discuss）题型。写作时需要分析两种观点各自的理由，并提出自己的看法。自己的看法可以偏向两种观点中的某一种，也可以是两种观点的折中。
> 范文：
Competitiveness among humans, based largely on selfishness, seems to be a more instinctive trait than co-operation, which seems to be mostly learned behaviour. Although both of these traits have evolved to ensure our survival as a species, I believe that our continued survival will depend on our ability to co-operate and this will only result from fostering a greater sense of co-operation in children rather than encouraging competitiveness. No form of behaviour can be more useful to humanity than that which ensures our survival.
Prehistoric humans competed for resources such as access to wild animals and this resulted in fighting and killing other humans. This ensured the survival of the fittest in the struggle against the threats of nature. Although intelligence played a part in fighting, physical strength was the predominant factor, reflecting our need to overcome physical challenges to our survival. Today, however, we humans use intelligence to overcome our challenges and ensure our survival but warfare and the killing of other humans continues. With the destructive power of nuclear warfare, our whole species is threatened and it is imperative that we learn to co-operate more with each other and eliminate war. Towards this aim, selfishness and unbridled competition must be discouraged in children because the inevitable result will be war over dwindling natural resources.
Of course, not all competition is negative. Fair competition in business results in greater efficiency; intellectual competition ensures the best intellectual output from humans; and sports, especially team sports, are a useful substitute for war between groups of humans. However, in reality, all of humanity is now interdependent and, for the benefit of all, it is vital that we accentuate sharing and co-operation.
> 分析：
Discuss类的文章，不可以像agree or disagree那样只提出自己的观点，而需要首先分析两种观点。本文成功地做到了这一点。
一些同学容易在文章开头照搬一些套话：With the development of science and technology, some people think that …while others believe that… I believe there are advantages and disadvantages for both of the arguments.这样会显得文章过于机械。而本文则是把竞争与合作进行对比，并强调合作的重要性。
第二段话分析为什么竞争是人的本性，为什么我们需要扼制过分的竞争，以及合作的价值。
培养写作能力提高写作水平 篇7
一、引导积累,让学生做有“米”之炊
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”小学生平时作文多数是要求写自己熟悉的生活,一些同学感到很顺手,写得具体生动,内容充实;而另一些同学却觉得无话可说,写得干巴乏味,空洞无物。同样是写熟悉的题材,为什么会有这样大的差别呢?主要原因在于平时是否认真观察生活。有的同学是有心人,很注意观察周围的事物,作文就会得心应手,具体的人具体的事都会从脑子里涌现出来;而有的同学对周围的事漫不经心,作文的时候就会感到脑子一片空白,无从落笔。这主要原因是这些学生往往对这些鲜活素材熟视无睹,作文时自然就会陷入“无米之炊”的写作困境。解决这个问题的有效途径就是教会学生观察生活,积累素材,让学生写作文时为“有米之炊”。因此,在实际教学中,教师要注重培养教育学生善于观察生活的习惯。培养学生成为生活的热心者,留心观察周围事物,小到花草树木、鸟兽虫鱼,大到风雨雷电、世事变迁,都要善于观察。同时积极参加校内外各项活动。在观察实践中注意积累练笔素材,使自己成为练笔中的主人。例如,要求学生写一种动物时,我们可以先让学生观察家里养的家禽或牲畜,如鸡、鸭、猪、牛等。仔细观察它们的外形、动作、生活习性,细心听一听它们的叫声,并记录下来。到了写作文的时候,让同学们根据观察记录来写作,他们写起作文来就有话可说。
二、培养兴趣,激发学生表达欲望
兴趣是最好的老师,是学生学习的驱动力,是推动学生探求知识和获得知识的内在因素。激发学生的写作兴趣,能带动起学生作文的积极性、主动性。要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生品尝到成功的喜悦,并逐步喜欢作文。在实践中,我的主要做法是组织作文竞赛,出版“手抄作文集”,让学生“发表”作文,体验成功。如果教师经常把学生的作文拿到班上作范文宣读,哪怕学生的作文写得不怎么样,哪怕是一个写得通顺的句子,一个用得生动的词语都要为其叫好,这样更能激发学生特别是后进生的作文兴趣。利用现代信息技术来激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出:“善于利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”21世纪是信息化的时代,以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展,信息技术可以使教学活动集文字、声音、图像、影像等信息功能于一体,所以在作文教学中使用现代教育信息技术,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,解决学生“无话可写”的难题。同时,根据不同的教学内容,设计并利用不同的多媒体教学软件,创设真实情境引起学生的写作兴趣。此外,我们还可以利用QQ空间、博客、微博等平台,让学生展示习作,交流与互相评改,让亲戚朋友读读,提出读后意见,帮忙修改等。在作文教学中有效地利用信息技术,不但激发了学生的写作兴趣,还提高了学生的写作能力和信息技术操作能力。
三、写出真话,让学生表达真情实感
《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”现在的小学生写作文,大多数采取的方法是平时背范文或仿写范文或东一段西一段摘抄作文选的文章,这样的习作读起来假话连篇。这样的作文,不能让我们的学生获得什么,只能学会作假。作为教师,我们必须要在习作教学中培养学生说真话,诉真情,写出真实的生活,写出独特的感受。要写真话,就不能脱离生活实际。生活是创作的源泉,学生的作文同样离不开生活。因此,我们在作文教学中,要求学生注意观察生活,写自己熟悉的内容。例如,要求学生写校园里的景物,首先要让学生明确这次写作的目的,教给他们观察方法。比如观察树,要观察树的样子,树的枝干、叶子的颜色等;观察花,要观察花的颜色、形状、味道……然后让他们到校园里走一走,看一看,选一处景物、仔细观察一下,再把观察到的按一定顺序写下来,要写出自己的所看、所感。这样的亲身体验,才真正使学生有话可写,有情可抒。在教学中,只有让学生在平时养成认真观察生活的习惯,设身处地地体验生活,关注真实的生活,这样他们才会细致入微地观察周围的人和事,不断充实自己的生活库,日积月累地做好作文的准备。学生有了兴趣,有了积累,就有了让学生写出真话的基础。
四、多样训练,提升学生表达能力
表达能力的训练要从多种形式去进行。一是训练学生说。说话是写作的前提,能把话说通顺,说具体、说完整,对写作很有帮助。而小学生的习作归根到底是用自己的笔写自己想说的话。那么,连话都说不完整,意思都表达不清楚的小学生,很难想象他的习作会有好的质量。因此,教师在实际教学中要注重学生说的训练,培养学生口语表达能力。如利用看图说话,说一说,利用口语交际等多种形式训练学生口语表达能力。除语文教材中的方式外,教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。例如,可以采取故事会、班队会、活动课等形式。为此,我在每天的语文课上,都安排5分钟的时间,举行“灵感发布会”,轮流安排学生将自己每天看到的、听到的或亲自经历的,印象最深刻的一件事或一条新闻,向全班同学介绍。这样既为同学们提供了作文材料,又提高了学生口头表达的能力,还锻炼了学生的胆量。学生会说了,习作自然会写了,学生的习作能力也就提高了。此外,我还要求同学之间互相交流收集到的观察记录,新闻和好词佳句,为同学们拓宽作文材料的来源。二是训练学生想。习作离不开想象,学会进行想象是写好习作的一个关键所在。小学生正是异想天开的年龄,教师要善于创造机会,张开学生想象的翅膀,激发学生写作兴趣,发掘学生的智慧和灵感。因此,在进行习作教学时,通过引导和讲解,朗读范文,去引导学生运用想象将范文的描绘展现在眼前,同时让学生将自己的想象加到自己的习作当中,使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写《我的老师》,可以从老师平时的言行,讲课时的动作、神态、批改作业和备课时的繁忙想到老师的辛勤付出。由此通过回忆想象写出具体事例,如生病被老师照顾,老师耐心认真对学生的辅导等。让学生进行想象,将这种想象加到文章中去,使文章内容更加生动具体。三是训练学生读。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”。要充分利用学校图书室的资源,引导学生开展读书话动,拓宽学生阅读渠道,丰富学生阅读内容,开拓学生视野。此外,还可以要求班上的同学把自己的作文书或其他对同学学习有帮助的课外书带到学校组成班里的图书角,由几个同学管理,负责保管书报和做好借书记录,课余时间开放图书角,让同学们都借书来看。要求同学们在阅读书报时,把看到的好词佳句摘录下来,以便积累词汇,学习语言的表达方法。
培养写作热情激发写作情感 篇8
1. 上好“综合学习”课
《新课程标准》指出:“语文教学要培养学生搜集和处理信息的能力, 发展学生的思维能力, 激发想象和创造潜能, 继承中华文化的优秀传统, 具有全球性的文化视野。”于是在上综合课时, 我注重培养学生的兴趣, 在搜集和处理信息的过程中, 培养学生的自主、探究、合作的精神, 培养他们的审美情趣, 让他们发现生活中美的事物, 熏陶美的事物, 激发创作“美”的情感。如在上“综合学习──主题探究桥”这一课题时, 我通过学生搜集古今中外有关桥的历史与现状, 通过准备好的图片和录像, 通过诵读有关桥的美文, 并带领学生走进自然, 走进生活, 去寻桥, 去感悟平凡的桥下留下的不平凡的足迹, 激起学生写作的情感。
2. 引导学生学会观察
好的作品一定是来自于生活当中, 绝不会是书上看来的或想出来的。叶圣陶先生也说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”当然学生的生活范围是有限的, 教师必须对学生作出一些正确的引导与提醒, 让学生形成良好的观察、生活、思考习惯。引导学生做生活的有心人, 及时捕捉住生活中有意义的人和事, 发现生活中的美, 写下生活中的美。
3. 引导学生多接触社会
《新课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活实际, 让学生易于动笔, 乐于动笔, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”所以作为教师要引导学生走出课堂, 尝试跳出当堂完成或今天布置明天完成, 定下写作主题思想的传统格局, 让学生跨入社会, 在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。我经常带学生到大自然中去观察、感受大自然, 大自然中那些赏心悦目的景物既陶冶学生的情操, 让学生产生美好的情感, 又能使他们产生写作的冲力。
4. 引导学生学会倾诉
书读多了, 生活积累丰富了, 就会引起倾诉、表达的欲望, 于是就开始写作了。学生会有许多美丽的幻想, 包括荒诞无稽的, 对此我们不要用成人的眼光去看待, 而应鼓励他们写出来。只有敢于说真话, 才能写出好的文章, 语文课就是要解放人, 解放人的心灵和才智, 让学生的想象力、表现力和创造力尽情地释放出来。
5. 创造写作意境, 启迪潜在情感
学生在作文时, 由于种种原因, 有时会出现思路中断, 无法选材立意的现象。为此, 我常创造与之相关的意境, 让学生在不知不觉中投入角色。如指导《我的母亲》, 我先向学生介绍母亲的伟大和无私, 然后设置一个个场景:假使你生病, 你母亲会如何?假使你母亲是一位清洁工, 现在在做什么?你上学的路上, 你母亲一般会对你说什么?假使你现在从美国留学回来, 你母亲又会如何?假使你现在就是为人之母, 面临着你的儿子学习不努力, 你又会如何?
创设写作环境,提高写作水平 篇9
一、创造写作环境有其存在的必要性
所谓创造写作环境, 就是在作文教学过程中, 教师利用语文活动课, 有意识地在课堂上为学生提供一定的活动场景, 让学生在准备、参与、感受、回味中体验活动课的整个过程, 具体地感受活动内容和活动氛围, 以及由此而产生的各种“出乎意外”的活动场面, 包括:老师、学生的基本认识 (观点) , 学生阐述观点时的具体表现 (语言表述、神态动作) , 学生在倾听他人表述时的表现, 等等。学生在活动过程中往往充分运用各种感觉器官, 在放大了的生活环境中轻松愉悦地认识这一生活, 并从中体验到自己心理的复杂变化过程, 掌握获取写作材料的基本方法。
作文来源于生活, 但作文不等于生活, 它们之间存在一种难以表述清楚的关系。这好比地里的菜和饭桌上的菜。饭桌上的菜是从地里来的, 没有地里的菜就没有饭桌上的菜。但如果直接把地里的菜拿来宴请客人, 那肯定被当成神经病处理, 因为从地里的菜变成饭桌上的菜, 这期间需要有一个选择 (一些不好的叶子或不可食用的根、茎必须去掉) 、清洗、加工、烧煮的过程, 而且在加工过程中需要加上油、盐、味精等佐料和调料, 甚至要讲究火候等。作文教学最关键的一点在于指导学生如何把生活变成作文, 而对生活的认识、选择又往往因为生活的平凡、单调、重复, 特别是由于学生年龄段的特点而被学生忽视, 有“水过无痕”之感, 正如人们常说的“熟视无睹”。基于这点认识, 语文老师有必要在课堂上为学生创造认识生活、体验生活的条件。因为认识、选择生活是获取作文材料的基础, 不懂得认识、选择生活, 就不能把“地理的菜” (生活) 很好地变成“桌上的菜” (作文) 。
随着生活水平的提高, 学生的生活水平得到很大的改善, 往往不需要为生活奔波, 都把时间花在学习上;更由于父辈们的宠爱, 一般都过着“饭来张口, 衣来伸手”、“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的生活, 生活上三点一线:教室———宿舍———食堂, 无忧无虑、专心学习, 狭窄的生活空间造成学生缺乏对生活的真实感受和体验, 很难在平凡、单调、乏味的生活中寻觅到写作素材, 失去获取写作材料的基本途径, 以至于“无米下锅”, 遭遇“小媳妇难为无米之炊”的尴尬。
“兴趣是最好的老师”, 要提高学生的写作水平, 培养学生的写作兴趣是十分必要的。但传统作文教学方法常常是:写前指导、写后评改、改后讲评, 这样的教学模式看似合理, 实则存在很多不足。因为在写前指导中, 老师的一些观点、材料, 往往束缚了学生的思维空间, 他们大多把老师的这些指导作为真理写进作文中;至于老师的评改, 也常常因为应付检查而流于形式, 大多数老师只是改改错别字、病句之类的表层东西, 对于学生作文中存在的如何选材、如何思维等深层次的问题避而不谈;在讲评环节, 经常是以老师的归纳总结, 点出本次写作中存在的问题, 最后以一篇或几篇好一点的作文作为示范而告终; 示范性作文往往被学生错误地认为就是写作的经典而加以运用, 导致一个教师教出来的学生都像工厂里生产出来的产品一样, 都是一个样子。学生千差万别的个性, 在这种教学模式中显然是难以适应的, 特别是对“唯老师之话是听”的低年级学生, 更是被消磨殆尽, 这种现状很难引起学生的写作兴趣。
为了让学生在考试中获取高分, 语文老师往往以一些范文作为指导写作的基本模式, 十分详细地归纳写作的基本规律和基本模式:结构讲究“风头、猪肚、豹尾”;形式上讲究开头、结尾要讲究文采, 要运用比喻、排比的句式;内容上要积累几个材料, 等等。这种作文教学方法忽视了写作主体 (学生) 的思想和生活积累, 使得学生只能机械地从老师的讲课中获取有限的写作材料和写作方法, 也许他们能够写出一些作文, 但不是自己的思想和观点的作文。这好比学生很快就可以尝到“鱼”的美味, 但没有掌握必要的捕鱼方法, 只能是临时吃吃而已, 吃完了就没有了一般, 即写作资源很快就会枯竭, 以至于一遇到写作, 就生搬硬套、七拼八凑, 出现“千人一面”的雷同现象。这种现象一经反复, 就会形成恶性循环。学生一方面作文积累“囊中羞涩”, 不得不搜肠刮肚, 另一方面不得不应付老师, 从而厌文情绪自然而然地潜滋暗长起来。
中国语文教育在作文教学中对作文的定位, 导致学生普遍对作文产生害怕的心理。受几千年来科举考试的影响, 对作文的要求侧重于文采, 这从初考、中考、高考在作文评改中的发展层级的设置就可以看出。可以说中国作文教学培养的是作家型学生, 而作家在语文课堂上是很难造就的。这些在很大程度上影响到学生对作文的兴趣。
二、如何创造写作环境
“巧媳妇难为无米之炊”, 写作的关键在于写作材料, 材料是作文最基本的因素。传授学生获取材料的基本方法, 让学生在生活中获取写作的不尽之材, 这是广大语文教师教好作文的最根本任务, 也就是我们常说的“授之以渔”。针对这种现状, 可以利用语文活动课, 让学生在形象生动的活动中掌握获取写作材料的基本方法。
(一) “猜猜我是谁”, 让学生在放大了的生活环境中认识生活。
在记叙文写作教学的人物描写这一专题中, 我特地准备了一堂“猜猜我是谁”的活动课。主要设置以下环节:
1.课前布置学生以本班同学为描写对象 , 要求抓住该同学最突出的特征加以描述, 不能出现名字, 以第一时间辨别出来为佳。
2.在课堂上请学生到讲台上朗读自己的小作文 , 读完后让其他同学猜猜所描写的对象。
3.台下学生要以上台朗读的学生为观察对象 , 注意他们在朗读过程中的外貌、表情、动作、语言等, 并以其中一人为对象写一篇短文, 描述观察所得。
这样, 在第一个环节中, 学生一般会对自己平时早已熟悉的同学的外貌重新观察, 并有一些新的发现, 这对于不善于观察的学生来说无疑是一个惊喜, 通过观察而形成的文字, 这是从生活到作文的一大跨越, 其意义难以言表。
因为很多学生平时较少登台演讲, 一上讲台, 特别是众目睽睽之下便显得很不自在:有的脸羞得红红的, 有的一时不知道手脚怎么放, 有的用手摸摸头发, 有的用手抓着衣襟……这些动作就像在显微镜中放大一般, 显得特别突出、明显, 学生大多能够较清楚地观察、感受到;同时, 活动课的特殊气氛, 往往能够让学生集中精神感受同学的言谈举止, 尽情发挥想象力判断同学在作文中所描述的对象, 在热烈的竞猜中具体可感地体会人物的不同外貌特征和描写方法, 效果自然比直接单纯地让学生描写人物的外貌或教师滔滔不绝地讲评好。学生通过以上的观察、交流和感受, 进一步学习人物描写、场景描写的方法, 再通过描写的训练, 提高对生活与作文的认识, 加深对写作方法的掌握, 从而达到训练的目的。
(二) “学当小老师”, 掌握作文评改的游戏规则, 明确作文的基本要求。
语文老师都有这样的经历:熬夜加班、辛辛苦苦地对学生的作文进行评改, 而后声嘶力竭地对学生的作文进行讲评, 但学生对老师分发下来的作文和课堂上的讲评无动于衷, 关心的只是老师所给的分数, 至于老师在作文本上的圈圈点点一点也不“感冒”, 教学效率十分低下, 学生作文中出现的错别字、书写潦草、选材、取材、描写等问题反复出现。这种出力不讨好、“高付出、低收入”的作文教学现象, 一直困扰着我们。对于这个问题, 语文老师不妨自我放松, 通过语文活动课, 改变互换师生角色, 把吃力不讨好的苦差事交给学生。学生在角色的转变中自然而然地对作文评改的一些“游戏规则”有更进一步的了解;对自己作文中存在的一些毛病, 如错别字、书写潦草等有较直观的认识;对教师评改中所关注的一些得分点有清楚的认识;对作文中所运用的一些写作手法的妙处有较充足的认识……这些对学生的写作态度和写作心态是很有帮助的。通过几次训练, 学生对作文中存在的问题将会有较全面的了解, 而一旦他们了解到作文中这些相关内容, 意识到这些问题, 那么在日常写作中就会有意识地注意该做什么和不该做什么, 这对提高他们的写作水平很有帮助。
本活动课的基本流程为: 课前要准备好作文评改的有关规则, 最好印成书面材料, 从而直观、清楚;教师事先对所要评改的学生作文做详细了解, 做到心中有数, 胸有成竹, 以便在活动课上做相应的启发;了解学生的作文水平, 以四人一组, 其中一人有较强的写作功底为佳, 鼓励小组交流;引导学生大胆地对所评改的作文进行评改, 指出其中的精彩之处与不足之处, 在小组中大胆交流; 及时了解活动过程中出现的新问题, 轮流推选评改小组上台进行讲评交流, 达成共识, 提高学生的鉴赏水平, 提高学生的写作水平。
(三) 开展读书竞赛, 扩大课堂的外延, 增加学生的思想储备。
语文学科具有知识性、思想性、艺术性等特点。语文的知识性, 要求学生下工夫记忆;语文的思想性, 要求学生在学习和生活中学会思考;语文的艺术性, 要求学生在学习中进行知识的积累、沉淀和感悟。这就意味着学好语文不能仅靠死记硬背, 特别是写好作文, 不仅需要学生有一定的文字功底, 而且需要学生有一定的生活积累和思想认识。因此, 我们不能把目光停留在语文课堂上, 而要以语文课堂为平台。记得一个语文界的权威说过:看一堂课的好坏, 不是看你教给学生多少, 而是看你让学生通过这堂课联系到了多少课外知识。
如在教学高中语文第五册的诗歌单元时, 我让学生举办了一场“李杜诗篇”知多少的竞赛活动。第一阶段要求学生利用课外时间收集有关李白杜甫的一些资料;第二阶段总结整理李杜诗歌及其风格的演变历程;第三阶段为潜心阅读阶段, 以课文为轴心, 向外辐射, 阅读背诵李杜的相关诗作;第四阶段为竞赛阶段, 大家分头出题, 利用二至三节课时间通过背诵、游戏、抢答、演讲等方式评出优胜者。通过这一活动, 学生在查阅资料、整理材料的过程中对所学内容有一个较完整的认识, 采用背诵、游戏、抢答、演讲等方式进行学习, 充分调动学生的各种感觉器官参与语文学习, 有效提高学生的学习兴趣, 增加学生的知识储备, 提高学生的认识水平, 这对提高学生的作文能力非常有利。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 学生通过诵读自然会增强语感, 掌握写作方法, 这对作文写作来说很有帮助。
(四) 辩论对抗, 培养学生的思辨能力和论述能力。
学生作文水平与学生的思想认识水平关系密切, 这就像小学时认为一些应用题很难做, 而一到中学就感到那是小菜一碟一样, 不变的是知识, 变化的是认识提高, 懂得运用更简单的方法了。思想水平的高低很大程度上取决于学生的思辨能力的高低。但由于受高考指挥棒的影响, 思维能力的培养往往为语文教师所忽视, 特别作文教学往往侧重于审题、立意、材料的组织、文章的结构, 思维方面的训练几乎不涉及。基于这一认识, 我们除了在语文教学中加强思维能力的训练外, 还可利用语文活动课, 围绕一个话题, 举行一些辩论赛, 或男女对抗、或小组对抗, 从而在辩论对抗中学会思维的方法, 这对学生写作很有帮助。
如对于当前有些学生由于认识不足, 沉湎于网络不能自拔, 学习成绩一落千丈的问题, 为了引导学生端正态度, 我特地举行了一场辩论赛, 让学生分为男女两组, 由正负班长、学习委员、语文科代表担当评委。学生在辩论中自觉地运用逻辑方法, 摆事实, 讲道理, 动之以情, 晓之以理, 论辩得不亦乐乎。通过这一活动, 他们普遍认识到上网的益处, 也认识到其不足。个别学生还明白:上网不是简单的经济问题, 不是一个晚上、几元钱的问题, 涉及自己对他人劳动成果的不尊重乃至践踏的问题;涉及自己对父母对自己期待的问题;涉及如何正确对待他人的爱的问题……这样既提高了学生的思想认识水平, 又提高了学生的思辨能力, 对学生的议论文写作是有益的。
三、创设写作环境的意义
(一) 打破语文课堂的局限性, 让语文课真正成为连接课内与课外的桥梁。学生在准备过程中充分接触许许多多课本上没有的知识, 领略到中国文化与世界文化的博大精深, 畅游在知识的海洋中, 增长知识, 增加思想储备, 为提高作文写作打下坚实的基础。
(二) 语文活动课是一个让学生展示自我的平台 , 学生在活动过程中充分展示自己各方面的才能, 增强学习语文的信心。
(三) 改变传统的说教模式, 让学生变被动为主动, 真正成为课堂的主人, 充分体现新课改的精神。同时, 角色的改变让学生体会到生活的乐趣和学习的乐趣, 有利于培养学生的学习兴趣。
(四) 在老师精心创造的活动环境中, 学生积极参与, 体会到生活的味道, 寻找到写作的材料, 掌握必要的写作知识和写作方法, 不知不觉地消除畏文情绪。
抓住写作契机提高写作能力 篇10
一、在小说阅读中寻找练笔的契机, 激起写作的千层浪
在小说阅读中, 快速抓住写作契机, 学生被老师勾起写作的欲望, 想学作者大显身手的时候, 老师千万不可错过, 此时留给学生表达欲望的时间, 创意的练笔会层出不穷, 学生的写作能力在不知不觉中得到提升。最关键的是这些内容都是学生身心愉悦, 思维活跃时的创作, 为学生无话可写, 无处可写的瓶颈打开了一条通道。
抓住写作契机, 进行续写。小说阅读中有很多练笔的创意点, 比如在学《孔乙己》时, 作者在最后留了一句“孔乙己大约的确已经死了。”给学生留下来很多争议的话题, 我借此机会向学生建议, 我们何不根据自己对读书人的理解, 为孔乙己安排一个结局呢?学生兴趣高涨, 纷纷提议, 孔乙己的结局又是异彩纷呈。在上莫泊桑的小说的时候, 也给我们留下了很多空白, 比如马蒂尔德如何偿还债务的, 郎丹夫人怎样获得那么多珠宝的, 都给学生留下想像的空间, 学生根据作者的笔触, 为主人公补充了很多不为人知的精彩的故事情节。“走在公园的小路上, 她的眼泪滚滚而下, 微风轻拂她的脸庞, 好像在给她安慰, 之后她又显得很冷静, 因为她开始明白, 十年如此艰辛的生活确实她变老了许多, 但也正是这十年让她走出了虚荣的深渊, 唤醒了自己。”
抓住写作契机, 进行仿写。比如在学张洁的《挖荠菜》文中, 有一段傍晚乡村美景, 晚霞、暮钟、羊群、乌鸦勾起了学生对自己家乡晚霞之景的回忆, 我也引导学生尝试用景传达自己的情感, 学生笔下的乌云在哭泣, 白云在漫步, 小草在欢唱———学生深深领会到景物描写的妙处, 景代替自己伤心, 哭泣, 文章富有诗意和文采。还比如在上鲁迅的《社戏》时, 学生被迷人的水乡月夜所沉浸, 亦真亦幻的仙台也引起无限遐思, 我乘势引导学生回忆自己看戏经历, 一时间学生也沉浸在夏夜父母开着拖拉机载着一家人去看戏的幸福经历中, 空气中的青草味儿在教室中弥漫开来, 豁了牙的奶奶咿咿呀呀学唱戏的情调, 童年时看戏的幸福感在课堂上回荡。
我觉得小说阅读最能提升学生的写作能力。文中除过情节设计的模仿, 环境描写的指导, 连标点符号都有很多学习之处。学生的作文中标点符号问题不断涌现, 在上契诃夫的《变色龙》时, 我让学生通过角色朗读, 表演, 分析人物对话中标点符号所包含的内容, 学生发现原来标点符号所传达的意义也这么丰富, 我乘势让学生翻出自己的作文本, 看看自己文中的语言标点有何味道, 学生因此获益不少, 提高了正确使用标点符号的认识。
二、在古诗文阅读中寻找练笔的契机, 激起写作的浪花
在我上《周处》这篇课文时, 我设计了“留下阅读足迹, 留下属于自己的名言”从周处身上你的阅读收获是什么?学生短暂的思考之后, 纷纷把自己的名言展示在黑板上。“犯错不是事, 改错才是事。”“改正了今天的错误, 造就了明天的成就。”“立志不在年少, 改错不在早晚。”在解读文本后激发了学生的灵感, 内容上他不再愁写什么, 只是思考手法就可以。《陋室铭》押韵, 节奏整齐的朗读美感深深感染了每一个学生, 激发了学生写作的灵感, 所以我也乘势引导学生, 可以学习刘禹锡的文笔为自己的学习生活写一篇铭。一时间课堂激起千层浪, 眉飞色舞的讨论后, 笔下生出精彩的浪花。我把其中几篇记录下来, 日后与学生分享。
雅思写作：放长线，钓大鱼（上） 篇11
相对于雅思考试中的阅读和听力，大多数同学的写作分数提高缓慢，甚至还会倒退，这令很多人百思不得其解。其实，个中原因不难解释，听力和阅读属于输入类题型，通过对词汇和句式结构的大量突击培训，大部分同学都能掌握一定的考试技巧，因此成绩上升幅度显著。反之，写作属于输出类题型，没有具体的标准答案可以参考，它完全取决于个人平时的英文功底，考查学生能不能根据题目的要求，准确无误地表达自己的观点和思想。
因此，英文基础薄弱的同学应该把雅思写作当成一个长期奋战的过程。虽然这个过程可能艰苦而乏味，但最终，你会在准备雅思写作的过程中受益匪浅。因为考生出国留学之后所面对的各类论文(从平时的Essay 到毕业时的Graduation Report)，其基本的写作思路和框架都与雅思写作相同。惟一的区别在于，那时你面临的将是一篇2,500字甚至25,000字的论文报告，而不是雅思写作中250字的小议论文了。
整个雅思写作的准备过程可以划分为三个阶段：前期、中期和后期。
前期准备：将语法热身进行到底
很多同学都会把希望寄托在考前的培训课上，觉得这样就可以万事大吉。但如果考生连基本句子结构和时态都写不正确，上了培训课也仍是“难为无米之炊”。所以，英语基础比较薄弱的同学需要花上1～2个月的时间来梳理所有语法点，并彻底掌握。这之后再去参加写作培训课，才能达到最佳效果。
雅思写作中的语法要求
1. 时态的正确使用
雅思写作中，小作文对时态的要求比较简单。在图表类作文中，一般过去时运用得最为广泛，因为绝大部分的图表作文都会给出过去具体的某个时间点或者时间段。而对于流程图类作文来说，一般现在时则是描述过程和客观事实的上上之选。
相比之下，大作文的时态运用远远要比小作文复杂。大部分同学会选择一般现在时，可能是为了在考试中寻求稳妥，减少语法错误。但是，雅思写作和体操、跳水等项目一样，你选择的难度系数越低，你的起评分就越低。而且，整篇文章只用一般现在时会显得十分乏味。若能将一般进行时、现在完成时、现在完成进行时、过去完成时、将来进行时和将来完成时等结合使用，文章就会增色不少。
然而，多样时态的使用也会增加错误率。时态中最常见的错误是时态呼应。即，在写从句(特别是宾语从句)的时候，从句谓语动词的时态一般受主句谓语动词时态的牵制。
当主句的谓语动词为过去时，从句的谓语动词需要根据它与主句动作发生的先后来考虑时态。比如：
Tom said that they had had a language test.(表示考试在他说之前已经完成)
Tom said that they were having a language test.(表示在他说话的时候考试正在进行)
Tom said that they would have a language test.(表示考试将在他说话以后发生)
当主句的谓语动词为现在时或将来时，可以根据从句的具体意思来选择从句谓语动词的时态。比如：
I know that Jason is in the U.S.(现在正在美国)
I know that Jason was in the U.S.(过去在美国)
I know that Jason will be in the U.S.(将要去美国)
建议：在练习时态时，不要一味地做选择题。选择题的正确率高只能说明你判断时态对错的能力较强，如果想真正提高时态的运用，就应该练习单句和整篇文章的中译英。
2. 语法点的评分标准及对策
在雅思写作中，Grammar这部分得5分或者5分以下的考生，一般只能写出S+V+O这样的简单句型，句中还会错误百出。
Grammar若想得6分则需要考生能正确无误地写出任何简单句型，其中包含少量从句——如最熟悉的定语从句和宾语从句。虽然很多同学认为定语从句最简单，但是却往往忽视了很多细节。
举某同学在作文中的一个例子，“Controlling the purchase of cars is the best way which could help to improve the current environmental situation.”乍看之下，句子不错。但仔细分析后发现，这句话的定语从句引导词有问题。
在定语从句中，当先行词为all，every-thing，something，nothing等不定代词，或者被first，last，only，few，much，some，any，no，none以及形容词最高级修饰，或者当两个并列的先行词表示人和物时，应该用that而不是which作为引导词。
另外，许多同学太过随意地在定语从句中的which之前增加或去掉逗号。我们来看下面这两个句子：
⑴ He told me his secret which was unbelievable.
⑵ He told me his secret, which was unbelievable.
第一句：他告诉了我一个难以置信的秘密。这里的unbelievable修饰secret，指这个秘密非常难以置信。第二句：他告诉了我一个秘密，这真难以置信。此时，unbelievable修饰整句话，表示他居然会告诉我一个秘密，真是难以置信。一个小小的逗号就改变了句子的意思，这就是限定性定语从句和非限定性定语从句的差别。并且，非限定性定语从句的关系代词只能用which且不能省略。所以，写定语从句时一定要注意逗号的使用。
对于目标是7分甚至更高的同学来说, Grammar的要求也会更高。除了语法的正确率外，其多样性是一个很重要的评分标准。高分作文除了要求考生熟练地运用各种从句之外，还需灵活而合理地使用非谓语作定语、状语、独立结构、同位语、插入语、倒装句以及虚拟语气等。
3. 标点符号的正确使用
笔者在批改作文时发现，同学们对于标点的使用过于随意，甚至凭感觉添加逗号，这会使句子支离破碎。需要强调的是，英语中的句号是一个实心的点“.”，而不像汉语中是一个圆圈“。”；英语书写中没有顿号“、”，一般用and和or来替代；汉语中的书名号在英语书写中用双引号(“”)来表示。另外，在英语的正式文体写作中，感叹号是不可以出现的。
小结
语法十分琐碎并且注重细节。所以，建议大家在巩固各个语法点时不要总做选择题，练习中译英才是最有效的方法。此外，在复习语法的阶段，还可以对一些历年的高分作文进行语法分析，并且模仿其语法的结构和使用，这对进入正式的写作阶段是非常有帮助的。
此外，特别要指出的是，有些同学会走极端，在写作中疯狂使用某种高分语法，导致“满篇尽是倒装句”，或者整篇作文都是虚拟语态，这种方式非常不可取。因为再高难度的语法结构，过于频繁使用也会让考官产生审美疲劳。
作者简介
激发写作兴趣提高写作能力 篇12
惧怕写作文, 是中职学生的通病。如何改变这一现状, 激发学生写作兴趣, 提高学生的写作能力?从事多年语文教学的我, 主要从以下方面入手。
一、巧设导语, 开启学生的写作兴趣
好的开头是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一堂课的成败。教师应当注重课堂导入的艺术性和科学性, 要针对学生实际和教学内容, 善于利用各种教学方法, 渲染课堂气氛, 引起学生情感共鸣, 开启学生学习兴趣。这样才能充分调动学生的主观能动性, 使学生进入最佳的学习状态。
音乐是无国界的语言, 它能使人心情愉快, 能陶冶人的性情。上写作课时, 作文是《给父母的一封信》。我先播放一首李春波的《一封家书》, 歌声里表达对父母的思念, 长大了才感悟到父母的爱。学生随着歌声渐渐进入状态。听完后, 我开始提问:“你们刚才听到了什么?”“一封写给父母的信。”我再进一步开启:“写给父母的信, 不但可以用笔来写, 而且还可以用音乐的形式来表达。音乐和写作是互通的, 其实写作文也如此, 并没有你们想的这么难!如果要你们也写《给父母的一封信》, 能写得比他好吗?”学生受到音乐的启发, 有了写作的兴趣, 信心十足地回答到“能”。学生在作文里流露自己对家的思念, 明白父母的唠叨是对自己的爱, 感情真挚, 文笔流畅, 写作能力明显提高了。
二、以情启美, 激发学生的写作兴趣
心理学研究表明, 积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者, 是教学成功的催化剂。把情感带入教学活动中, 用真情实感感染学生, 才能触及其灵魂, 震撼其心魄, 达到以情激情, 以情育情, 不但可以唤醒学生潜在的主体意识, 还可以让学生主动参与教学活动。如写《祖国, 我为您骄傲》时, 我先让学生唱国歌, 再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时的升旗仪式的录像, 观看“嫦娥”一号发射成功的新闻录像, 观看改革发展后中国发生巨大变化的录像。学生看后备受鼓舞, 为祖国的崛起与腾飞而自豪, 为祖国骄傲的感情油然而生。学生在作文的结尾满怀深情地写道:“当我看到国家改革发展后发生的巨大变化, 中国体育健儿为国争光感人的场面, 嫦娥一号发射成功, 举国欢腾的场面时, 心里久久地激荡着……祖国, 我为您自豪!我为您骄傲!作为龙的传人, 我要努力学好科学文化知识, 在我有限的生命里, 为祖国腾飞贡献自己的力量。”有了真情, 作文也就有了生命与活力, 作文质量也明显提高了。
三、设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣
设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 它能够诱发学生的求知欲, 使学生处于一种兴奋状态, 促使他们积极思考。上写作课时, 我布置了两道写作题。 (1) 世界上只剩下一个人了。这时, 突然响起了敲门声…… (2) 谁都有不小心的时候, 老李出门倒水, 随手一带, 门“嘭”的一声锁住了……“是谁在敲门?”“老李的门给锁上了, 怎么办?”我让学生任选一题, 展开想象, 续写故事的结尾。学生对这样的作文题非常好奇, 充满了兴趣。学生的习作, 思维活跃, 想象力丰富。通过设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣, 活跃学生的思维, 也因此提高学生的写作能力。
四、体验生活, 引发学生的写作兴趣
生活是作文的源泉, 作文是生活的反映, 是真情实感的流露, 这是人人皆知的道理。尽管现代生活日新月异, 多姿多采, 但有的学生作文始终处于被动应付的状态。他们的作文, 选材陈旧, 内容单一, 写出来的文章空洞无物, 或者干脆照抄作文选上的, 失去了学习写作的兴趣。我认为主要原因在于, 学生缺少观察生活的眼睛。他们对周围的人、周围的事熟视无睹, 如浮光掠影一般, 没有主动去感受它、思考它、认识它。为此, 我要求学生走出教室, 到社会体验生活, 学会观察, 学会思考。如让学生到菜市场体验生活, 先观察别人是如何做买卖的, 然后跟着学做买卖, 再根据自己的体会写一篇作文。这样一来, 不但可以激发学生的写作兴趣, 还可以培养学生的观察力。学生有了兴趣, 也就有了写作的热情, 写起来也就有话可说, 有物可写, 有章可循了, 从而提高了学生的写作能力。
五、作品展示, 巩固学生的写作兴趣
兴趣必须要持久稳定, 才能深入钻研, 获得系统的知识并取得好成绩。激发学生的写作兴趣, 让学生在写作上获得成就感, 学习写作的兴趣也就因此持久而稳定。有了成就感, 学生会更加主动地学习写作。通过小组交流, 让学生互相交换写作心得;鼓励学生参加市、县、学校举办的各种征文比赛, 在校园网、校刊上刊登学生的佳作, 有的推荐给校广播站进行播出, 有的还推荐给惠州日报和东江时报。学生看到自己的努力终于有了回报, 获得了极大的满足, 写作兴趣更加浓厚。还有的学生积极参加学校的新闻社和文学社, 由被动去写到主动去写, 写作能力因此得到了很大的提高。
当然, 激发学生的写作兴趣的方法是多种多样的。只要我们努力去探索, 把握学生的心理特点, 激发学生的写作兴趣, 充分调动起主动性和积极性, 使学生在轻松愉快的学习氛围中, 由被动变主动, 由怕写到喜欢上写, 学生的写作能力就会提高。
摘要：兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣是求知的前提, 是学习的巨大源动力, 培养学生的兴趣是关键。巧设导语, 开启学生的写作兴趣;以情启美, 激发学生的写作兴趣;设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣;体验生活, 引发学生写作兴趣;作品展示, 巩固学生的写作兴趣。
关键词：激发,写作兴趣,提高,写作能力
参考文献