实训教学软件（精选11篇）
实训教学软件 篇1
1 背景
2014年5月, 国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定 (国发〔2014〕19号) 》, 提出职业教育要“服务经济社会发展和人的全面发展, 推动专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接”。五个对接充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律, 贯彻落实好这五个对接将直接关系到现代职业教育培养质量的提升, 是现代职业教育内涵发展的路径选择。
近几年来, 由于中职生源的文化基础和行为习惯越来越差, 加之学校实训场地不标准 (包括地面的不平整、工具箱不统一等) 和学生实训人数较多而且集中等, 在教学过程中总是出现地面脏、学生乱窜和做事拖沓、应付了事、工量具和工件随意摆放、教师考核无标准、教学任务随意性大、学生迟到早退现象严重、随地坐谈玩手机学生较多等现象, 这就给实训教学的日常管理甚至安全带来一系列的困难。
为加强学校全面、规范管理, 2013年, 学校特别邀请了市质量技术监督局的技术人员, 对全校中层以上干部进行了为期半年的“ISO2000质量管理体系”专题培训。培训结束后, 各管理部门编制出了相应的规范管理文件。
在上述背景下, 学校于2014年4月在机电实训教学与管理中试行企业的“6S”管理。
2 推行企业“6S”管理的目标
职业学校的实训场地与企业车间的布置极为相似, 这就为在实训场地推行“6S”管理营造了“企业氛围”、能够培养学生的“员工感”, 从而提升学生的职业素质, 提高适应企业环境能力。因此, 我们提出在学校实训实作室推行“6S”管理的目标是:模拟企业生产车间, 建设规范实训场所;提供安全实训环境, 营造舒适实训氛围;激发学生实训热情, 提高学生职业素质;规范操作流程, 延长设备使用寿命;打造精品实训场所, 提升学校良好形象。
3 实施企业“6S”管理的措施
实施“6S”管理做起来容易, 可坚持难, 它不是一个制度问题, 关键要让师生形成习惯。为此, 我们根据“6S”管理的推行原则, 制定了一系列的推行措施。
1) 制定“6S”管理推行方案。为培养学生良好的行为习惯和职业素质, 实现校企无缝链接, 塑造学校良好形象, 增强市场竞争力, 明确“6S”管理推行范围, 制定了详细的推行步骤, 成立了以教学副校长任组长的“6S”管理推行小组, 制定“6S”管理实施方案, 组织老师培训, 制定奖惩措施;同时, 积极准备、完善相关制度、更新设备设施、添置物资用品等, 确保此项工作顺利推进。
2) 有效开展师生“6S”管理知识培训。对实训教师的“6S”培训是让他们了解“6S”相关知识, 增强教学现场管理的员工意识。让他们知道“6S”管理做容易, 坚持难, 明白教学生不仅仅是教会他们的技能, 更重要的教会他们怎样做人, 实训时首先是对学生整顿秩序、规范行为、强调纪律, 然后才是任务教学。只有培训好教师的意识, 让大家明白推行“6S”管理的深远意义, 才是“6S”得以推行的动力来源。
3) 制定《实训室“6S”管理实施细则》。我们首先选择在车工、钳工、汽车场地进行试验, 采取边探索边推广边改进的方法, 制定了详细的《实训室“6S”管理实施细则》, 并按此标准严格实施。
4) 制订实训场地《“6S”管理检查标准》。为便于操作和实施“6S”管理工作, 根据各个实训实作室的具体情况, 我们制定了具体的检查标准, 让师生一目了然, 并采取每周一和五必检查、中途随机检查的方式。
5) 逐步完善实训管理制度, 以确保“6S”的顺利推行。在每周一次的教师实训例会中都要对上周的6S推行情况进行总结和讨论, 及时提出问题和解决措施。进一步制定了一系列管理制度, 如《实训管理员工作职责》《实训指导教师工作职责》《学生实训要求》等, 从“总体要求”“课前准备”“实训过程要求”“设备维护”“安全规程”“6S要求”等方面作出了可操作、可执行的相关规定。
6) 定期和不定期开展检查、评比, 平时考核与教师年度考核挂钩, 与学生学业评价挂钩。从“强制意识”到“自觉意识”。
4 实训场地实施“6S”管理取得的成效
学校的实训场地自推行企业“6S”管理以来, 取得了一定的成效。
1) 实训场地的设备安放进一步规范。布局比较合理, 能最大限度地利用有效空间。
2) 提高了实作场地、设备的运行效率。“整理”“整顿”及“清扫”让实习实作场地更清洁, 物品摆放更有序, 从而大大缩短了在实作过程中寻找实作器材或设备的时间, 让实习实作更加有效的开展。
3) 提高了学生实训效果。杜绝了学生在实训中串岗、玩手机、迟到、任务不明确、随意摆放工量具等现象, 质量意识和企业意识大大提高。
4) 使学校实习实作场地的管理迈进了一个新台阶, 让学校的实习场地成了一张对外宣传的名片。实作场地长期保持一个干净、明亮、整洁的实习场所, 对内提高效率, 对外树立了良好的学校形象, 起到了良好的宣传作用。
5) 确保了实训安全。由于从软件和硬件上都有了保障, 实习实训工作未发生过一起安全事故。
5“6S”管理重在持之以恒, 意义深远
“6S”管理开展起来比较容易, 可以搞得轰轰烈烈, 可以在短时间内取得明显的效果, 但要坚持下去, 持之以恒, 不断优化各个环节管理。因此, 开展“6S”管理, 贵在坚持。为将这项管理坚持下去, 学校要求全体教职员工, 特别是行政管理人员要充分认识、高度重视、紧密配合、积极参与, 不要做旁观者和看客。其次学校将“6S”管理纳入岗位责任制, 使每一部门、每一人员都有明确的岗位责任和工作标准;再次, 做到严格、认真地搞好检查、评比和考核工作, 将考核结果同各部门和每个人员的经济利益挂钩;最后, 坚持PDCA循环, 不断提高现场的“6S”水平, 即要通过检查, 不断发现问题, 不断解决问题。因此, 在检查考核后, 还必须针对问题, 提出改进的措施和计划, 使“6S”管理坚持不断地开展下去。
摘要：加快发展现代职业教育, 教育教学要坚持五个对接, 这是当前职业教育发展与发展所积极倡导的。在重庆市轻工业学校, 用企业的“6S”管理实训教学就是具体的落实。本文介绍了学校用企业的“6S”管理实训教学的具体方法、内容和取得的成果, 希望能得到更多职业学校的推广。
关键词：实训教学,管理,有效性
《电工工艺》实训教学初探 篇2
关键词 电工工艺 实训教学 任务驱动
《电工工艺》是高等职业教育电气自动化技术专业的重要实践教学环节，对学生掌握基本理论、运用基本知识、训练基本技能，掌握分析方法和有关设计计算，达到高等职业技术教育培养目标的要求有着十分重要的意义和作用。
一、课程简述
电气自动化技术专业培养生产、建设、管理、服务一线需要的德、智、体、美等全面发展的具有一定专业理论知识，能够从事各类机电设备及系统应用、运行、维护、安装与调试等工作的高技能型专门人才。
《电工基本工艺》是电气自动化专业的一门基础职业技术技能课程，具有实践性强、应用面广的特点，是学生考取中级维修电工资格证书、毕业就业的坚实基础，该课程对学生受益面大，影响非常深远。本课题主要讲述安全用电、常用电工工具使用、导线连接、室内照明线路等项目。
二、课程培养目标
本课程主要是电工基本职业技能能力的培养。
(一)在专业能力方面的培养目标
《电工基本工艺》课程任务是通过实训教学，培养学生电工基本操作工艺技能。主要掌握电气相关的安全知识、电气消防知识和触电防护知识；掌握电工工具的基本操作方法；掌握室内外线路的安装和维修方法等内容。提高学生的综合应用能力和创新能力，巩固加深重要的基础理论，提高综合运用所学理论的能力和解决较复杂的实际问题的能力，为进一步学习专业课程及后续的课程打下坚实的实践基础。
（二）在学习方法能力方面的培养目标
1.通过本课程使学生具有查阅图书资料进行自学习的能力，具有提出问题、分析问题、解决问题的能力; 2.能够阅读室内电气线路图，选择合适的电气元件；3.对于室内线路，能够很快了解其工作过程，了解电气线路，从而能够对故障进行诊断和处理。
（三）在情感态度与价值观方面的培养目标
1.热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。对于从事维修电工工作充满热情；2.具有实事求是的科学态度，具有较强的求知欲，善于使用所学技术解决生产实际问题，具有克服困难的信心和决心；3.具有与人合作的团队精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于改正自己的错误观点。
三、课程内容设计
（一）设计理念
1.校企合作开发工作过程导向课程；2.学习过程即为工作过程；3.教学过程以学生为主、教师为辅；4.工学结合提高学生综合职业素养。
（二）设计思路
从应用的角度出发，依据由简到难的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目。通过教师指导学生开展自立学习完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业能力。每个学习项目均应从知识技能等方面达到教学的标准。
在教学内容设计时注重理论知识的系统性，将电路基础的知识穿插在电路的设计安装过程中以激发学生的学习兴趣。充分利用优越的工作学习环境，将理论教学与现场教学相结合，将老师知识教授与学生自主学习的结合。
（三）课程内容及课时安排
四、课程实践教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。而教学方法的确定又是与学生的具体情况相结合。根据课程教学的培养目标和高职学生乐于动手的实际情况。我们采用了：1.理论和实践一体化；2.任务驱动；3.启发式及互动式教学方法。课堂教学注重师生交流，方式灵活多变。
学生在进行每个任务模块的学习过程中，都要通过完成任务来发现问题，再针对问题进行有目的的学习。这种做中学的方式，可以充分调动学生的主观能动性，使他们在解决问题中感受到自身的价值，体验到成功的快乐，积累了经验。
学生在学习过程中会遇到诸多理论及实践问题，这就需要学生在学习小组内采用问题研讨的方式进行讨论，通过查找资料，交换观点，以寻求解决问题的办法。
五、考核及成绩评定方式
（一）每单元布置相应的练习项目，以实用工程为主，进行评出等级。
（二）课题成绩评定以课题考试+平时成绩+课题实习报告的方式进行。其中课题考试成绩占60%，平时成绩（含实验）占20%，课题实习报告占20%。
在教学过程中遵循认识规律，注重启发式教学，强调对学生的能力培养；通过精心组织教学过程，将课堂移到实训室进行教学，通过理论学习指导实训操作，学生通过现场操作验证了理论知识进而巩固了知识技能。
通过充分利用实验实训中心，加强实践操作训练，使学生能够直观的看到实训操作的效果，进而增强了其融入社会工作的期望值，进一步提高了学生学习的兴趣。提升了学生的综合能力，保证了人才培养的质量，使学生学有特色，学有专长，为今后的工作打下了良好的基础，使学生很有学习成就感。教学效果显著，充分体现了该课程的实用性。
实训教学软件 篇3
1资料与方法
1.1一般资料选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人,其中女生199人,男生9人,年龄20岁~22岁,入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。试验组女生100人,男生5人;年龄20岁~22岁;入校成绩在255~272分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。对照组女生99人,男生4人;年龄20岁~22岁;入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。2组学生的年龄、性别、入校成绩、入校后各科成绩无显著差异,具有可比性(P>0.05)。教学内容是《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《基础护理》实训项目,综合实训2周,2组学生的授课教师、使用实验仪器、实训场所及理论和实践技能考核评分标准均相同。
1.2方法
1.2.1试验组教师将真实案例发给学生,要求每6~7人一组,每组选出1名组长,以小组为单位,学生根据老师提供的案例,依照护理程序的方法对患者进行现场评估,以小组为单位讨论,找出首优的护理问题并列出其护理措施。然后每组分别进行练习操作,操作中出现疑难问题,教师现场给予指导。课堂上每组选出代表对病例的首优护理措施进行讲授、演示,小组其他成员可以补充。学生操作完毕后,由老师逐一进行点评。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。
1.2.2对照组采用传统的教学方法。2周内进行实习前培训,教师按照授课计划先进行逐项复习操作,然后学生进行分别练习。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。
1.3教学效果评价
1.3.1考核方式2组理论知识考核采用同一试卷进行考核。实践技能考核采用统一的评分标准和同一教师对2组学生进行考核。
1.3.2教学满意度问卷调查课后采用自制的表格问卷,采用无记名填写。向2组同学共发放208份问卷,回收208份问卷,有效回收率100%。
1.4统计学方法计数资料采用χ2检验,计量资料采用u检验,P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1 2组学生对教学满意度问卷调查结果比较见表1。
通过问卷调查显示,在提高了学生的综合素养、激发了学生的学习兴趣、提高自主学习能力、提高实践操作能力、学生愿意接受等方面,综合实训教学法均明显优于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01)。
2.22组学生理论知识及实践技能考核成绩比较见表2。
由表2可知,综合实训教学法组理论知识及实践操作考核平均成绩均优于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.01)。
3讨论
3.1综合实训教学法有利于激发学生的学习兴趣综合实训教学法采用医院实际案例,让学生用护理程序的方法,为患者做出护理措施,学生要想取得较好的学习效果,小组所有成员必需提前准备,查阅资料,练习操作,从“要我学”变为“我要学”,真正体现学生在护理实践教学中的主体地位,激发学生学习兴趣。
3.2综合实训教学法有利于提高学生的沟通能力、人文关怀等综合素质能力和实践技能实训项目操作过程中学生通过“护士”、“患者”、“家属”等角色扮演进行操作;学生以小组为单位,相互协作,增加了学生之间的信息交流,培养了学生的团队合作精神。学生在演示过程中“护士”与“患者”之间的交流与沟通,提高了学生的语言表达能力、护患沟通能力、分析解决问题能力;学生体验了患者角色,培养了学生关爱患者、爱岗敬业的精神;通过三查七对培养了学生的责任心、耐心、细心等综合素质。同时,经过到实训室反复练习操作,全面提高了学生的综合实践操作能力、应变能力和职业能力[1]。
3.3综合实训教学法有利于提高教师的综合素质实施综合实训教学,对授课教师提出了更高的要求,教师必须经过认真、充分的备课,精心准备护理案例,精心设计教学环节,才能上好课。这些均要求授课教师要有很强的专业知识和实践技能及课堂驾驭能力,才能和学生很好的进行课堂互动[2]。
3.4综合实训教学法的注意事项综合实训教学法突出学生为主体,激发学生的学习主动性,有助于培养学生的综合实践能力。但是实施条件必须是在下点实习前,护理专业课全部授课结束后进行,班级学生人数不宜过多,而且实施时需耗费大量时间,需要有综合实训室;同时老师必须有渊博的知识、较强的专业知识和实践能力,以及很强的课堂驾驭能力,才能胜任。
综上所述,综合实训教学法以真实案例和标准化患者的护理工作流程为路径,贴近岗位、贴近临床、贴近服务对象,训练学生的岗位综合操作技能、护患沟通能力、分析解决问题能力以及人文关怀、爱岗敬业精神等综合素质。尊重学生的心理需要,真正体现学生在护理实训教学中的主体地位,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质能力以及实践操作技能。值得在高职院校护理专业教学中推广应用。
参考文献
[1]高云.综合情景模拟演练教学法在手术室护理实践教学中的应用[J].国际护理学杂志,2013,12(29):12.
软件工程实训 篇4
【实训目的】
通过综合实训进一步巩固、深化和扩展学生对所学的JSP、Servlet、MVC、Struts框架、Hibernate框架等技术的掌握和运用，锻炼学生的编程技能，使学生熟悉系统开发的基本流程，掌握系统开发的各个环节的要点，培养学生系统分析和设计的能力，锻炼团队合作精神。提高学生的综合素质，为学生毕业后的实际工作打好基础。
【实训内容】
参考题目一网上书店系统
1.系统概述
近年来，电子商务伴随着IT的成熟，逐渐发展壮大，成为网络经济的核心。在电子商务的发展过程中，人们逐渐意识到在线购物的无地域界限、安全、方便快捷及其价格优势，在线购物的队伍也随之扩大。网上书店系统就是在这样的背景下应运而生的。
网上书店系统是一个基于B/S结构的网站系统。管理员将书籍信息整理归类发布到网上，用户登录该网站后，首先要注册为会员才能购买书籍。该系统的使用者主要分为三类：浏览者、注册用户和管理员。浏览者可以浏览网上书店中的书籍信息；注册用户除了可以浏览网上书店中的书籍信息外，还可以进行网上购书；管理员可以对网上书店中的书籍信息进行管理、处理客户的订单等。
2.系统功能
根据网上书店系统的用户角色，可将系统分为前台和后台，这种分法也是当前网站系统惯用的做法，前台供给客户使用，用于展现信息和完成与客户的交互性处理；后台供给网站的管理者使用，用于管理网站的内容。详细功能说明如下：
（1）前台购书
登录/注册
客户在网上购书之前，需要注册成会员。注册时系统要求填写个人资料，注册后可以使用注册账号登录系统。会员登录后，可以购书、查看订单和修改个人资料。 选购商品
会员在浏览书籍信息时可以选择购买，通过选择“购买”，可以将购买的书籍放入购物车，购物车是暂存书籍的地方，会员可以在购物车中改变订购数量、取消想要购买的书籍以及去
“收银台”付款。
收银台结账
会员在核实购物车中的书籍信息确认无误后，可以通过选择“收银台”进行付款，系统在结算前首先核实会员个人信息。核实无误后，要求会员选择付款方式、交货时间以及完成相关详细信息的填写，并确认该信息。如果发现信息有误，可单击“上一步”重新操作，确保信息无误。系统得到会员关于付款方式的确认信息后，即允许消费者进行网上付款。 订单查询
会员登录系统后，可以随时查看自己的订单信息。
搜索书籍
会员登录系统后，可以根据自己的需要进行书籍信息的搜索。在搜索时，会员需要选择搜索的方式和填写搜索的书籍关键字，搜索到自己关注的书籍后，可以选择购买。 书籍展示
网上书店系统可以根据客户的需要进行书籍展示，可以设立“新书上架”、“畅销排行”、“特价专柜”等专区方便用户选择书籍。
（2）后台管理
书籍分类管理
供网站管理员对网上书店中的书籍进行管理，可增加、修改、删除书籍的分类信息。 书籍管理
供网站管理员增加、修改、删除网上书店中书籍的基本资料信息。
会员管理
管理员可以根据会员的申请或会员的消费情况将相关会员设为VIP 会员，也可以对会员的基本信息进行管理，也有权对一些过期用户进行删除。
订单管理
供网站管理员管理客户提交的订单，客户“已确认”的订单可修改状态为“正在配货”，“正在配货”的订单可修改状态为“缺货”或“已发货”。
3.技术要求
要求系统采用B/S架构；
数据库管理系统可采用Microsoft SQL Server 2000/2005 或 Oracle 9i/10i或MySql5.0； 系统采用Struts框架或Struts+Hibernate框架技术实现，界面要实现国际化，并且采用Validator验证框架对输入数据进行校验。
参考题目二校园博客系统
1.系统概述
Web技术高速发展，已经到了Web2.0时代，出现了很多新的技术和工具，主要包括：博客（BLOG）、RSS、百科全书(Wiki)、网摘、社会网络（SNS）、P2P、即时信息（IM）等技术，这些工具和技术的出现，使得人们从原来Web1.0时代作为个人只能看Web内容过渡到了不仅是内容的浏览者，同时也是内容的发布者，人们的交流越来越容易，而在国内，博
客这一Web2.0工具应用的非常广泛，已经深入到网络的每个角落。
校园博客系统，可以加强学校教师和学生之间的了解和交流、教师与教师之间的教学经验的分享，学生与学生之间的学习心得的分享，以及更好的展示该学校老师和学生的风采，并且通过博客系统的日志积累，形成丰富的教学资源库，真正促进学校的教学工作。
校园博客系统面向四类用户：系统管理员、教师、学生和浏览者。其中浏览者可以浏览博客、查看日志、发布评论；而教师和学生可以注册申请博客、管理个人博客、管理日志等；系统管理员对申请博客进行审核，还可以管理博客、管理日志以及对一些基础信息进行维护。
2.系统功能
博客系统的几类用户可以通过博客系统进行教学上的交流，而博客系统为用户提供不同的功能，具体如下：
（1）系统管理员
系统管理员负责整个博客的日常运行和维护，博客系统给管理员提供的主要功能有：
审核注册博客
审核新博客注册，如果新用户是本校师生，则通过审核，否则删除该注册信息；在日常维护中也可以对已经注册的用户进行管理，可以删除用户注册信息，当用户被删除时所属的博客自动删除，也可以对用户进行停用设置，当用户停用后，虽然用户还是能够登录，但系统会返回用户账号被锁定的提示，此时用户不能够进行发布日志和管理博客等操作，而只能够浏览其它博客的信息。
院系列表管理
管理员可以做增加、修改和删除院系名称列表。
博客日志审核
管理员可以停止显示或者删除非法日志。
推荐博客管理
管理员可以把有宣传价值或者有代表意义的博客设置为推荐状态，方便浏览者第一时间看到。
（2）教师和学生
教师和学生是博客的使用者，可以管理自己的博客，博客系统给他们提供了以下主要功能：
用户注册与登录
在博客主页中输入个人注册信息，并完成注册，个人账号等待管理员审批；当管理员审批通过后，可以根据自己账号信息登录到个人管理中心，进行个人信息管理。
博客注册与登录
在用户账号注册成功后，可以马上注册个人博客，并设置访问地址、标题、简介等信息，当用户注册博客通过审核后，博客生效，可以进行个人博客管理（如博客注册信息修改），以及发表日志及其它管理工作。
日志分类管理
可以增加、删除和修改个人日志的分类。
日志评论管理
用户在个人博客管理中心可以发表新日志、修改日志或者删除日志。也可以修改评论或者删除评论。
（3）浏览者
通过互联网，任何人通过互联网都可以访问校园博客，我们把他们通称为浏览者，系统给浏览者提供了以下功能：
浏览博客
浏览者访问学校博客官方主页，通过该主页提供的各种导航链接，能浏览到每个学生和老师的个人博客，然后在个人博客中查看具体日志内容。
查询日志
浏览者可以通过学校博客官方主页中提供的查询入口，进行博客或者日志的查询。 浏览日志和评论
浏览者可以查看具体每篇日志的详细内容，以及对该日志的所有评论。
查看博客统计信息
查看博客的注册时间、日志数、评论数、访问量等统计信息。
发表评论
浏览者可以对感兴趣的日志进行评论。
3.技术要求
要求系统采用B/S架构；
数据库管理系统可采用Microsoft SQL Server 2000/2005 或 Oracle 9i/10i或MySql5.0； 系统采用Struts框架或Struts+Hibernate框架技术实现，界面要实现国际化，并且采用Validator验证框架对输入数据进行校验。
参考题目三校园二手交易平台
1.系统概述
校园二手交易平台是一个基于B/S结构的网站系统，该系统向学校的在校生提供一个二手交易平台，在校学生可以将自己不用的一些耐用品（学习资料、生活用品等）发布到网上，既可以进行线下交易，也可以借用。为在校生节省不必要的开支，实现资料共享或者旧物品多次利用，创建良好的校园学习氛围。
网上二手交易系统向所有学生提供在线注册功能，注册用户可以在线模拟开店，即注册为店长，开店后可发布二手物品信息，供其他用户在线搜索浏览，并可发出借阅请求或下订单求购，店长收到请求后集中处理借阅或订单信息，并根据借阅或订单信息通过线下联系完成物品交换或买卖活动。因此，该系统不会涉及在线支付处理功能。
2.系统功能
该系统主要有四类用户：匿名用户、会员、店长、管理员。每类用户具有的功能如下：
（1）匿名用户
所有访问该系统的未注册用户，该类用户主要包括在校学生，当然也可以是在校老师，匿名用户可以浏览所有网店和商品信息，但不能发出借阅请求或在线下订单。
（2）会员
会员是注册为系统的普通认证用户，除了拥有匿名用户的功能外，该类用户可发出借阅请求和在线下订单和查看订单等。
（3）店长
所有注册开店的会员用户，店长除了拥有一般会员的功能外，还可以管理自己的网店信息，如：发布商品信息，处理请求和订单等功能。
（4）管理员
管理员负责系统的日常维护工作与系统基本信息的维护工作。该类用户有很高的计算机应用和网络管理能力，大多数为学校计算机网络中心的职工。
3.技术要求
要求系统采用B/S架构；
实训教学法的初探 篇5
现在我们就先从技能的构成说。技能的构成由三部分:一是操作技能、二是心智技能、三是复合技能。各种技能的培养方式不完全相同,不同的阶段可以培养不同的技能,如在初级阶段注重培养学生的操作技能,在后阶段注重培养学生的心智技能,实训模式的改革与企业实习时注重培养学生的复合技能。在教学中注意三者之间的关系显得尤为重要。在学生实训的初级阶段,强调学生操作的准确性与熟练性在现阶段就是注重培养学生的操作技能;而在实训的后阶段,我们改革实训的教学方法,强调学生对工艺的理解与编制起到了培养学生的心智技能;通过实训模式的改革,增加学生实训的可选择性,提高学生知识、技能的综合性学习,强调培养学生的创造性等一系列措施,一方面提高了学生的心智技能,另一方面也是培养学生的复合技能,加强校企的合作,产、学、研一体化,树立开放型的教学思想等都是强调培养学生的复合技能。
有了对技能的评价体系,经过实训与企业的衔接研究,反馈到教学大纲的修订,通过大纲的指导,各研究小组研究各种技能的形成过程并进行实践等环节,最后形成中等职教机电专业综合职业技能的培养模式。可以看出,有所侧重地研究改革相对的内容,能够起到事半功倍的效果。
其次从改革现有的实训模式入手。
一、从教学的角度探索
从现有的实训教学状态看,基本上是和基础性的理论教学相差不大,即以教师为主的教学体系,学生是被动地接受知识和能力的训练,一般是教师讲完一个动作或方法,学生以教师的方法进行模仿性的练习。过去我们一直在讲“培养能力”,而培养所强调的是教师,把学生放在了被教师“培养”这样一个被动的地位,这样可能束缚了学生,也可能束缚了教师。而发展能力体现的是学生的主体地位,其目的就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。怎样减少对学生的束缚,我们从知识和能力的获得过程来探索,陕西师范大学张熊飞教授指出:“从知识形成顺序的方式来看,一般应有三个层次:第一层次是行为掌握,主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实;第二层次是图像掌握,五官并用,主要从形象方面掌握基本事实的本质特征;第三层次是符号掌握,就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征和内在联系。”学生按照行为—图像—符号三个层次来接受新知识,则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态,这也显然是教师最佳的施教策略。遗憾的是我们的教学往往超越了行为和图像,直接达到了符号,即省略了感性认识,形象思维,直接达到了逻辑思维,其教学必然是学生永远处于一种被动的接受“结果”的过程。从实训的教学来讲,学生处于一种模仿的过程中,典型的例子便是电力拖动的实训,学生按照老师布置的电气线路图来布置器件、接线、调试,如果“电拖原理”学得不扎实,学生就无法在实训中形成一种过硬的技能。
因此,怎样在教学中设计教学的方法就成了我们要着重研究的课题,怎样从知识、技能的形成过程进行探索是我们实训教师面临解决教学效果的一个重要项目。在“行为—图像—符号”这个过程中,教师应该起两个作用,一是诱导学生“跳一跳能摘到知识技能的桃子”,“跳一跳”强调的是学生的努力,而不是教师摘下来塞给学生。学生跳一跳就能摘动“桃子”自然就得到了锻炼,获得了知识,形成了技能。如钳工专业的“长方体的锉配”这一课题,教师诱导学生解决长方体的形体误差会怎样影响“互换性锉配”的间隙这一问题后,在锉配时自然会将长方体加工得比较好成状态完成镶配。二是教师还应创设一个环境,在这个环境中激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,教给学生学习的方法,例如,我们在讲“锯割”这一课题时,将正常的锯割方法教会了学生后,找一块长条形的工件,让学生思考怎样锯割一条长度超过去150mm的缝,就是教师创设了一个很好的环境,在此环境中学生就会通过联想、思考等方法,把锯条重新安装然后完成锯割。
二、从培养全面综合素质入手
从这几年反映的情况看,社会对中职毕业生的素质要求是越来越高,要求中职毕业生具有良好的学习接受能力、知识水平、社会道德等方面和日益发展的科学技术相适应,而就我们从事实训工作的教师来讲,我们必须解决技能教育的问题,如技能的接受能力,综合职业技能的掌握,技能和社会道德的关系等。通过研究表明,在目前的情况下,我们改革现有的实训方法时,必须明确技能要适应市场变化和岗位转换的要求,注重培养专业技能、创新能力和创新精神,特别要把培养职业能力与培养职业道德紧密结合起来。为此我们研究在实训中增加以下的方法:
1.增加选择性
增加选择性的目的是为了提高学生学习技能的兴趣,同时也是扩展学生知识的一个很好的方法。一是增加工种的选择性,学生可以从多方面选择不同工种的实训,如机电专业可以让学生在不同的时期自由选择钳工、车工、电工、数控加工等,二是在单一的工种中增加可选性的内容,如机电专业的钳工专业中可以增加模具制作、装配修理、钣金等方面的知识和技能的选择,甚至在基础性的钳工中可以侧重地增加钻孔等适应社会实践性的内容。通过调查,我们发现80.76%的同学希望自由选择实习的工种和类型,这为我们实施这一想法增添了可行性,也为培养学生的创造性提供了条件。
2.提高知识技能的综合性
我们过去一直在强调单一技能的重要性,同时在教学中也是有目的地进行着单一技能培训的工作,从狭义工作的重要性来说,单一技能也并不是不重要,受学校教学条件的影响,学校的教育不可能是面面俱到地培养学生将来从事工作的技能。现代社会更强调的是毕业生的综合职业素质,因为只有少部分的学生会从事在学校里学的一些技能工种,更多部分的学生将从事着与本专业相近的工作,所以,提高学生技能的综合性就显得尤为重要。通过调研,我们发现机电专业在实训中增加综合件的制作,非常有利于学生的综合技能的形成,例如,在钳工实训中,我们着力在第二、第三年学习一些“组合部件”的制作,虽然组合部件中单一零件的制作要求并不高,但几个零件组合后就增加了技能的综合性,增强了学生对单一技能的理解和应用,而且学生也将学会怎样自主地学习技能。在实际中,学生通过这样几个课题的训练,动手能力、思考能力思考能力明显地增强。
3.在实训工作中增加培养学生的创造和创新精神
就业者的流动和工作的更换频繁已成为社会工作的特点。所以只有通过对学生创新精神、创业意识,通过对实验、实训等实践能力的切实培养,才能使职业教育获得新一轮发展的动力。
美国著名心理学家古尔福特在关于创造才能的理论中认为:课堂中都重视认知和记忆的功能,而忽视了创造能力培养,这与迅速变化着的世界所需的精神心理发展非常不平衡。针对以往教学中的缺陷,有必要专门进行创造思维和创造性地解决问题的训练。
在技能训练中培养创造性思维训练,旨在通过学习和训练,初步掌握创造思维的方法、培养思维的流畅性、灵活性、独创性和精神性等创造性思维品质。根据以下的原则进行具体的操作:
(1)发散思维原则;
(2)联想与想象思维原则;
(3)突破思维障碍原则;
(4)思维严密性原则。
如在钳工实训中加入各种加工方法的其他应用,可出思考题如怎样锯割各种型材,可以充分发散学生的思维,同时也给予学生充分的技能训练,起到一箭双雕的作用,这就是联想和想象的思维训练;在四方体的锉配时,考虑四方体的形体误差对配合间隙将会产生怎样的影响就是思维严密性的训练。
如在《电工生产实习》课程的“双联开关控制的白炽灯照明电路”实习课题中,教师可在阐述清楚双联开关的结构及工作原理后,鼓励学生大胆想象,大胆创新设计其安装接线电路。在一个有32名学生的班级实习该课题时曾作了如此的尝试,结果21位学生接出的是同一种常见电路,而其他11名学生则接出了五种完全不同的形式。最能体现这11名学生的创新意识的是他们都完全避免了易使照明电路出现故障的导线T形连接,整个线路不出现绝缘层的剖削与恢复问题,从而达到了既正确实用,又美观安全的最佳效果。这就是突破了思维的障碍训练,创新也显得魅力无穷。
通过一段时间的探索与实践,我们在教学方法和全面加强素质教育的实训手段上进行的综合性的改革,结果表明这一方法是有效的,学生的思维活跃性比原来强多了,如在0209班的实训中,学生会想到在“锯割课题”后,锯割“五角星”;学生的创业素质提高了,有三位同学在毕业后,集资买了数控机床创业,现在是做不完的定单。通过研究表明,学生学习技能的兴趣明显强过学习文化课的兴趣,学生技能素质的提高有助于就业,我校今年的毕业生和在外实习的学生99.7%都找到了实习工作单位,而且工作条件、薪资等均比前几年有了明显的提高。
通过一段时间的实践,我们得出了几点经验:
①设计一系列的具有创新精神的实训方案是实训教师必须要解决的问题,可以说要对学生进行创新性的训练,首先教师必须有创新的想法才可以引导学生进行创新的动手,这也是在新的教育环境对教师的新要求吧。
②实训教师要加强学习,特别是学习一些新的教学理论,学习别人成功的经验教训;学习传统的教学理论时要有新的想法,而不仅仅是接受。
③实习教学,既是实践知识的学习,也是理论知识的巩固和提高,同时还使学生与企业、社会的关系密切,使学生在接触社会生活实际的过程中,受到思想教育。因此,在现场实习中,要培养学生良好的职业道德,培养勤俭节约、艰苦创业的思想作风;帮助学生了解企业和生产实际,自觉走理论与实践相结合的道路。
实训教学软件 篇6
关键词：化工单元,仿真实训,人才培养,技能培训,实训教学
根据国家对高职院校教学的要求, 高等职业院校作为培养实践型和技能型人才的基地, 综合院校周边企业人才的需求特点, 化工仿真实训在教学中占有越来越重要的地位。而人才实践能力的提高必须依托坚实的硬件设施, 其中包括化工单元操作设备和化工仿真软件。化工仿真实训室的建设, 最终使学生能够把课堂上学习的理论知识与实际操作相结合, 通过电脑上软件的练习实现对化工生产装置的冷态开车、正常运行、故障处理等模拟操作, 使学生加深对企业的化工生产装置的生产特点和操作过程的了解, 理论和实践充分结合, 提高教学质量, 同时也提高学生本身的专业技能水平, 为将来的就业提供必要的基础。
一、化工仿真实训教学的特点
1. 教学特点:既是教学内容又是教学手段。
北京东方仿真控制技术有限公司开发的化工单元仿真教学系统和一些典型化工产品生产的全流程仿真项目已在各高职院校化工专业采用。仿真教学在整个教学系统中, 既是课程教学内容又是教学手段;并且, 其中的每个仿真项目都是化工实际生产中的一个相对独立完整的工作过程。因此, 对于高职院校培养“高素质技能型专门人才”的目标, 还需要仿真教学的支撑。
2. 以学生为主体, 以教师为主导。
针对学院设备的局限性, 理论教学后通常组织学生到企业参观实习, 实习期间, 由于化工生产的特殊性, 生产条件比较复杂, 使得学生在化工理论和实践学习过程中多数时间处在被动听课的位置, 实习过程中完全没有机会进行基于个人对工况的分析而进行的主动意义上的操作。但是, 在仿真实训教学中, 学生是实际操作的主体, 可以通过观察和分析模拟生产中的工艺条件进行操作, 比如说如何通过流量、液位、温度、压力、组成等数据的生成和变化, 来决定每一步操作进行, 培养创新技能。
二、教学内容的具体实施
主要通过以下几个方面进行实施、完成化工仿真实训教学。
1. 对学生进行引导。
对于刚接触化工仿真实训系统的学生来说, 面对整个计算机上的操作流程还不了解, 通过指导教师利用投影仪向学生讲授学习化工仿真系统的作用及意义、计算机上的系统中学员站的使用方法 (包括软件的启动方法、操作中参数的正确选择、对操作过程中的评价系统以及操作画面的DCS图和现场图的用法等) , 对每一个可点击窗口进行详细讲解, 使学生明确自己化工仿真实训的目的、主要内容, 进而引导学生入门, 调动学生的学习兴趣。
2. 边演示边讲解。
教学过程中, 在每一个单元仿真学习之前, 指导教师先进行详细讲解工艺流程、原理、整个操作过程等, 同时也讲解软件中的主要设备的作用、阀门的种类及开关、显示仪表的作用及操作、操作规程等, 边讲解边利用多媒体、投影仪进行操作演示, 并且强调操作中常见的问题及现象, 能够引导学生对出现的现象进行分析、判断, 同时懂得如何解决问题。
3. 学生操作, 教师指导。
经过指导教师详细讲解之后, 学生进行独立上机操作。在实训过程中, 教师进行巡回观察, 对每位学生的操作进行指导, 及时指出问题, 指导学生实际操作的技巧, 引导学生能够解决实训中遇到的操作问题。
4. 最终考核, 成绩评定。
根据教学计划的要求, 在化工仿真实训结束后要对每一位学生的实训情况进行最终的考核。指导教师可以通过总机上的教师站, 在软件中的题库内选择操作题目, 组合形成考试试卷, 并且可以对考核中采用授权方式、屏蔽操作步骤、考试完成的时间、分值比例等的参数进行设置。全部准备好之后, 向实训学员站发出操作指令, 学生联机以后在自己电脑上完成试题;做完之后, 学生独立提交试卷, 根据提交后的操作步骤、质量、趋势等控制, 系统自动给出最终考核成绩。
三、提高教学效果的措施
1.
实施“教学做一体化”, 理论和实际相结合, 将所学理论知识、单元操作实训、企业实习与化工单元仿真充分结合。仿真实训的目的就是为了能够使学生把所学的理论知识与生产中的实际问题相结合, 进而要求学生在仿真实训之前必须掌握并且熟悉实训单元的理论知识。比如, 在实训过程中, 能够把所学的化工原理、化工机械以及化工仪表及自动化等课堂学的理论知识充分与仿真操作相结合, 实现边理论边仿真的教学方式。单元操作实训是针对化工单元装置的实际操作过程, 由于实训室装置台套数有限, 很难使每个学生都有足够的时间进行训练。如果将化工单元操作与化工仿真实训结合起来, 实行穿插进行, 这样既可以保证每个学生都能进行动手训练, 而且也可以达到先仿真、后实践, 再仿真、再实践, 不仅提高了学生的实际操作能力, 同时也有利于学生解决实践操作与仿真实训中遇到的问题。
2. 提高教师的专业能力, 完善教学手段。
仿真实训是实践操作性很强的一门课程, 教师要想在实训中能够充分利用现场实际知识指导学生, 并且完成任务, 提高教学效果, 那么就必须要求教师经常进企业实习锻炼, 参加实际生产, 更多地了解在实际生产中存在的种种问题以及解决的方法。使指导教师具备较强的实践能力和“双师型”教师素质。在教学中, 教师可以通过设置思考题, 让学生分组讨论分析, 利用所学的理论知识, 联系实际, 开拓思路。
3. 化工仿真实训条件不断提高、更新。
随着科技的不断进步、发展, 仿真水平也不断完善和增强, 仿真软件设计版本也进行不断的更新。所以, 指导教师必须根据技术发展情况, 掌握最新的软件产品内容, 便于提高教学水平及学生的学习效果。为了增强学生的理论和实际相结合的能力, 通过一些设备、阀门等模型的购置, 在边讲解理论边展示过程中, 增加学生的实物认识, 全面了解其工作原理, 有利于提高仿真实际操作的能力。
四、仿真实训室建设的成效
经过仿真实训室的建设, 使学院办学实力整体增强, 深化了教学改革的实际进程, 推动了教学研究和科技开发工作, 更加推动了“双证书”教育的全面开展。规范实践教学的管理, 提升实践教学档次, 为培养具有高素质的综合型人才打下坚实的基础。通过实施实训室的专管公用和全面开放, 可让学生有更多的实践机会, 提高学生的动手能力和创新能力。逐步将仿真实训示范中心建设成为开放式的、共享型的职业技能培训中心。为人才培养提供教学服务, 为企业提供应用技术研究服务, 进一步扩大对外服务的范围和能力。
参考文献
[1]吴赛苏.化工仿真实训教学在应用技术人才培养中的开展与作用[J].广东化工, 2008, (35) .
[2]陈华絮, 杨素娇.开放实验室模式与管理探讨[J].重点实验室建设, 2007, 38 (7) :55-57.
实训教学软件 篇7
“设错教学法”就是在需要学生重点掌握和理解的知识点中, 教师事先设置错误, 让学生在后面的学习中遇到类似错误, 分析错误发生的原因, 找出错误的纠正方法, 避免类似错误的再度发生。和传统的无错化教学模式相比, 这种教学方法加深了学生对重点知识的理解和把握, 并能培养学生的学习兴趣。
“设错教学法”一般包括设错、识错、纠错和防错四个环节。“识错”是指学生在操作过程中, 根据提示的错误, 引导学生分析出错原因, 调动其学习兴趣。教师公布答案不宜过早, 也不能过晚, 过早公布, 不利于激发学生的研究兴趣, 过晚公布, 浪费了大量时间, 使学生丧失信心。“纠错”就是通过消除错误发生的直接原因来纠正错误。“防错”是在识别错误和分析出错原因的基础上, 设法消除出错的原因, 以防止类似错误再次发生。
设错教学法的关键是科学地“设错”。设错应该注意以下事项: (1) 结合教学大纲, 体现教学重点和难点。在设错之前教师应该明确, 通过错误事项的设置, 让学生掌握什么, 错误应尽量设在学生易错、常错, 具有普遍性和典型性的知识点和技能环节。 (2) 考虑教学目标和学生的实际水平, 难易适中, 错误的数量不宜太多。太易, 起不到锻炼的作用;太难, 会挫伤学生的学习兴趣和积极性, 错误数量太多, 会占用学生太多的时间。 (3) 设定的错误通常是容易发生的, 能激起学生探究的欲望。 (4) 设定的错误要环环相扣, 便于学生在后续操作中发现错误。 (5) 设定的错误必须可以改正, 对于不允许或不能改正并会影响后续操作的错误要避免。
二、账务处理系统实训资料中的16种设错方式
账务处理系统是会计核算的主要部分, 它支撑着会计软件的其他各子系统。在会计电算化实训教学中, 要求重点掌握账务处理系统的功能构成与操作流程, 包括账务处理系统初始化内涵、日常业务处理辅助账核算与管理的方法和技巧、账务处理系统的设计原理及各模块之间的联系。
账务处理系统正常运行的必要条件是账套参数 (选项) 、基础信息、初始数据、业务资料四项数据彼此之间的高度一致, 它是账务处理系统数据处理过程控制的基础。保持四项内容彼此协调一致是保证实训过程顺利进行的关键。反过来看, 这四项内容的一致性联系也为账务处理实训应用“设错教学法”提供了完整的设错思路——设错的实质就是在其中某点上打破它们之间的一致性联系。每一个“不一致”都是一个基本设错方式, 共有16种基本方式, 如表1所示:
在具体设错时, 可以灵活选择设错点。例如, 就账套选项与业务资料的不一致设错方式来说, 既可以修改业务资料使之与账套选项默认设置不一致, 又可以修改账套选项默认设置, 使之与业务资料不一致。因篇幅所限, 不能详述16种设错方式, 下面仅结合金蝶KIS标准版软件来讨论“设错教学法”在账务处理系统实训教学中的几个典型应用案例。
三、账务处理系统实训设错教学的几个案例
(一) 业务资料对账套选项默认设置不一致的设错教学
账套选项包括账务处理的重要信息及重大会计政策, 如记账凭证字号的设定、账簿余额输出方向、固定资产折旧要素变动后的会计政策等。账套选项的不同设置会导致日常业务处理产生差别, 因此需慎重定义这些选项。在金蝶KIS标准版中, 账套选项包括账套参数、特别科目、凭证、账簿、税务银行、合并报表6个方面的基本设置, 此外还有系统、凭证、账簿报表、结账、固定资产、工资、出纳等7个方面的高级设置。每个方面都包含若干具体选项。如图1所示。
账套选项设错的常用方法是在实训资料中隐去对某一选项设置的明确要求, 而在后面的基础数据、初始数据和业务资料中又故意给出与账套选项的默认设置不一致的资料。比如关于凭证的基本选项和高级选项。下面就业务资料对账套选项中“凭证过账前是否必须经过审核” (系统默认值为选中) 这一选项的一致性联系来讨论设错教学的过程:
第一步, 设错。在实训资料中不明确给出“选中凭证过账前必须经过审核”的要求, 但系统默认设置是选择“凭证过账前必须经过审核”的。在后面的业务资料中不要有“过账前必须审核凭证”的内容。这就使账套选项与系统其他内容不一致了, 为系统适时报错埋下了伏笔。
第二步, 识错。学生在实训过程中, 如果能主动地在凭证过账前进行审核, 系统不会有错误提示, 如果没有经过凭证审核就直接过账, 系统便会出现错误提示“*字第*号凭证有错误:凭证未经过审核”。对于该错误信息, 教师应引导学生先从错误提示的字面入手, 查询这些凭证, 这时会发现在凭证的下面有“审核”、“过账”、“制单”这三项, 现在只需制单人签字。说明问题是由于凭证未审核就过账引起的。
第三步, 纠错。找到了凭证不经审核就过账以致系统报错的原因, 就可以对症纠正:换成具有审核权限的操作员进入系统, 审核凭证后再过账就不会出现错误提示了。
第四步, 防错。认识出错的原因, 是为了防止出错。我们提出:“为什么有的同学虽然不做凭证审核也能顺利过账, 且系统不报错?”从这个问题入手, 要求学生相互核对报错的和不报错的两个账套有何差别。当大家注意到“账套选项” (有的软件中也称为“账套参数”) 设置上“凭证过账前必须经过审核”这一选项的不同时, 让学生研究修改该项设置的意义, 引导学生总结出预防此类错误的措施:一是将凭证先审核再过账, 二是在账套选项中不选中“凭证过账前必须经过审核”这一项。但必须指出第二种措施的局限性, 让学生理解账套参数的设置取决于管理要求。到此就解释了为什么那些不做凭证审核也能顺利过账, 且系统不报错的同学反而错了——他们擅自修改了账套选项, 即违反了会计规定。
以上设错教学过程使学生比较全面地理解了账套参数设置对于电算化会计系统的重要意义, 从而重视账套参数设置中每一个选项对日常业务处理的影响及适用情况。要防止类似错误的发生, 就必须根据管理要求合理设置账套选项, 并且按照账套选项的既定设置处理日常业务。
(二) 业务资料对基础信息不一致的设错教学
基础信息一般包括:固定资产类别、固定资产变动方式、职员类别、职员职务、文化程度、币别、凭证字及其对科目范围的限制、结算方式、核算项目、会计科目、模式凭证等。基础信息的不同定义会引起业务处理的不同结果。下面就“按数量金额辅助核算”这一选项的一致性联系来讨论设错教学的过程:
第一步, 设错。在会计科目设置中, 物资采购科目要求设置“按数量金额辅助核算”, 而在后面的采购业务中只给出所购商品的金额而不给出数量。
第二步, 识错。学生在实训过程中, 在输入物资采购——甲商品的金额时, 系统会提示输入“数量”, 如果不输入数量就会提示“数量和单价的乘积与原币金额不相等, 是否继续?”其图像如图2所示:
教师此时应要求学生从系统提示的字面入手, 先找到关键词“数量”, 仔细观察这张凭证下面的结算方式、结算号、结算日期、数量、单价这几项, 其中只有数量和单价这两项可以输入数字。尝试换成其他会计科目, 这两项就是灰色的, 不能录入数字。说明问题出现在“物资采购”这个会计科目的设置上。检查“物资采购”科目的设置, 看到辅助核算设置为“按数量金额辅助核算”即录入凭证时必须录入数量, 否则系统将报错。如果对“物资采购”科目没有按照所给资料的要求设置为“按数量金额辅助核算”, 在处理该笔业务时就不会遇到上面的错报了。
第三步, 纠错。按照上面分析原因, 让学生将采购业务相关物资的采购数量重新录入凭证, 就不会报错了。
第四步, 防错。通过设置这个错误事项和分析其出错的原因, 让学生明了初始化中科目设置与日常应用的关系, 如果实训资料中不预先设置这个错误, 学生就不会注意会计科目中“按数量金额辅助核算”这个项目的设置对于日常业务处理的影响, 也不会留下深刻的印象。
(三) 初始数据对基础信息不一致的设错教学
初始数据录入是指会计科目初始余额的设置。除非是无初始数据录入 (初始余额及累计发生额) , 否则所有用户都要进行初始余额设置。在初始数据录入中要输入全部本位币、外币、数量金额账及辅助账的本年累计发生额及期初余额, 也包括固定资产的原始卡片资料、往来账务尚未核销的业务资料等。
初始数据的录入内容取决于账套选项和基础信息中的设置, 它影响着试算平衡以及未来的会计业务处理。因此, 必须保证账套参数、基础信息、初始数、业务资料四项数据之间的一致联系。只有系统初始数据全部正确, 并保证总账与固定资产之间勾稽平衡及账务试算平衡之后才能启用账套。比如, 应收、应付账款科目的初始数据必须与科目设置中的是否“往来业务核算”相符。即如果科目设置选中“往来业务核算”, 则在录入应收、应付账款的期初余额时, 需要分别录入各往来单位的期初余额、累计借方和累计贷方。任何一方造成的不一致, 都会影响初始数据的账务平衡。
(四) 初始数据内部有勾稽关系的部分之间不一致的设错教学
一致性联系不仅是对四项数据彼此之间的要求, 也是对四项数据内部有勾稽关系部分之间的要求。比如, 固定资产初始数据中固定资产卡片上的各项内容必须协调一致。
据此我们设计了固定资产基础信息这个设错教学案例: (1) 固定资产类别:通用设备、交通设备、仪器仪表、房屋及建筑物。折旧方法为年限平均法, 净残值率为5%。 (2) 基本入账信息:使用状态均为“使用中”;增加方式均为“购入”;预计使用期间数为3年36期。
固定资产基础信息如表2所示。
第一步, 设错。在固定资产卡片中, 录入固定资产的初始数据, 具体见表2。
第二步, 识错。当所有初始数据录入完成进行试算平衡时, 出现“试算表不平衡”的问题, 从而无法结束初始化。
仔细检查初始数据表会发现累计借方和累计贷方这两项不平衡。初始数据中的累计借方和累计贷方的数据代表建账日期前发生的全部会计业务的会计科目借贷方发生额。进一步检查会发现, 问题出在“固定资产”累计借方发生额和“累计折旧”累计贷方发生额上, “固定资产”科目的借方发生额多了一项“DELL计算机”的原值, “累计折旧”贷方发生额也多了一个数字。经过比较发现, 固定资产初始数据中“DELL计算机”的入账日期是“2013年1月19日”, 而其他固定资产入账日期是2012年之前。然后再分析实训资料给出的初始数据, 科目余额是2015年5月份的月初数据, 账套启用日期是2013年5月1日。所给的2013年1~4月份的业务资料中没有固定资产新增业务, 这与固定资产初始数据“DELL计算机”一项相矛盾:既然1~4月份没有固定资产增减变动, 固定资产初始数据中“DELL计算机”怎么会在1月19日入账?
经过上述分析, 问题的原因就清楚了, 要么是所给的初始业务中少了一笔增加固定资产的业务, 要么是固定资产初始数据中“DELL计算机”一项的入账日期有误——应该是2013年以前年份入账, 错写为2013年了。
第三步, 纠错。按照上面分析的原因, 学生采用上面两种方法的任何一种, 都可以解决问题。
第四步, 防错。这个错误事项的设置, 使学生理解了会计电算化工作中初始数据各部分之间的勾稽关系。从这方面入手可以很快找出“试算表不平衡”的原因并尽快纠正错误, 这有利于学生理解初始数据对于整个系统的意义。
参考文献
[1] .吕敏蓉.会计电算化实践性教学模式研究.中国管理信息化, 2012;15
[2] .周阅.会计电算化实验教学模式探析.网络与信息, 2008;2
[3] .缪立传.让学生在改错中学习——“尝试错误”教学法在科学教学中的运用.学问:现代教学研究, 2010;2
实训教学软件 篇8
关键词：高职会计,实训教学,同步实训
高职会计学科的实践性较强, 培养出的会计人才应当具备较强的岗位操作能力, 因此在高职会计课程中, 除了理论知识课程安排以外, 还应当注重实训教学。为达成高职会计教育的目标, 应当增强“同步实训”的应用研究。
一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题
(一) 会计实训的课程过于落后、传统
目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例, 因而教学内容内容相对落后, 无法满足最新会计准则, 导致理论知识和实践需求的不匹配性, 再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端, 与理论知识学习时间间隔实践较久, 导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式, 主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序, 因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象, 在没有科学、合理、全面的会计实训课程下, 很难形成全面的会计教学体系, 从而影响了实际的教学效果[1]。
(二) 会计实训比较综合, 缺乏职业特色
由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施, 因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务, 但是综合业务缺乏职业特色, 过于偏重于理论知识的传授和考核, 导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前, 许多学生的精力不够集中, 将重心放到了结业和找工作上, 造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中, 例如《基础会计实训》课程, 还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程, 因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作, 无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性, 会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求, 难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。
(三) 实训教师的资源配置不够充分
雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成, 但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的, 因此缺乏在社会工作的经验, 尤其对于会计专业教师而言, 由于缺乏实际会计工作的经验, 在实际授课中仅有专业的理论知识, 而不能了解企业会计工作的实际情况[2], 因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排, 故无法满足当下会计实训教学的需求。此外, 在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少, 资源的不多造成了实训教师配置的不足, 许多实训教师是由会计教师兼职的, 因此难以全面的照顾到所有的学生, 起不到教师指导的效果。
二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略
(一) 改革创新教学管理, 实现供给和需求的同步
为满足市场需求, 实现高职院校的“供给”教育任务, 应当改革创新教学管理, 从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理, 保证两个教学环节的一致性, 形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材, 可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上, 配合含有库存商品核算的实训材料;其次应当合理安排课程设置, 确定好学生日后可能接触的职业岗位, 从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求, 合理的安排三者的顺序, 逐步的增加实训的难度, 有条不紊的培养学生的实训能力, 提升实训效果[3]。此外, 应当依据这些课程的难度, 设置合理的课程, 由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识, 其操作实践性较强, 可同步安排理论和实训课程, 多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。
(二) 加强教学环节设计, 体现教学与效果的同步
教学环节的合理设计和展开, 能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势, 首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计, 由于会计岗位包含内容较多, 包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等, 而每一个会计又包含不同的岗位职责, 因此必须开展多各个岗位细化, 让学生清楚了解到会计岗位的职能, 同时快速调整自身状态, 缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核, 按照岗位细节执行实训岗位分配后, 对应层次的实施考核, 从基础做起, 循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性, 有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。
(三) 增强实训基地建设, 满足理论和实践的同步
高职院校增强实训基地建设, 才能满足学生理论知识和实践能力的同步, 促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式, 在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设, 企业在为职业院校提供实训场地时, 可为企业提供源源不断的会计人才, 减少了培训的成本, 节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果, 从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言, 在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会, 也为学校展开科研提供更大的平台。其次, 校企双方应当制定合理、完善的合同, 围绕利益共同点实现激励和约束政策, 参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定, 本着双方互惠互利的原则, 诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。
三、结语
“同步实训”在高职会计实训教学中的应用应当从改革创新教学管理、增强教学环节设计和加强实训基地建设三个方面展开实施, 从而满足企业会计人才需求。
参考文献
[1]麦海燕, 麦海娟.“同步实训”在高职会计实训教学中的应用研究[J].全国商情·理论研究.2010 (12) :56-57.
[2]张得心.高职会计专业校企同步实训模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报.2014 (18) :23-24.
[3]梁小红, 林峰.高职高专会计专业实施“校企同步核算”实训模式的构想[J].教育财会研究.2010 (06) :39-41.
实训教学软件 篇9
物流管理是注重经验的职业,大多数的物流岗位在招聘中都把经验作为重要的招聘条件之一,所以在物流管理专业的教学中,大多数学校都希望把技能与能力的培养放在首要的位置,让学生在就业的时候能顺利跨过课堂知识与企业需求之间的鸿沟,这样实习和实训成为教学过程中必不可少的环节。可以说,实习和实训课程的教学质量是物流管理人才培养的关键,是培养出的人才能否被社会认可的决定性因素之一。上机实训是物流实训的重要手段。现在的物流管理,几乎没有一个企业能离开计算机,掌握物流软件的一般结构与常规操作方式是本专业培养的核心技能之一,而且通过操作物流软件,还能加深对相应的理论课程的理解。所以选择合适的实训软件,做好上机实训课的组织和管理,对于提升物流教学水平,提高学生的专业能力,有着重要的意义。
1 物流上机实训课的课堂组织方法
1.1 两种流行的方法。
第一种是从教学要求与教学需要出发,强调人人过关,核心技能每个学生都要掌握,所以实训课的上法与理论课相似,每人一台计算机,每台计算机上运行相同的软件或同一个软件的相同的客户端,给每个学生分配的任务都一样。这样的课程一般首先通过各种教学手段给学生讲解实训软件所针对的业务模型,教会学生软件各主要环节的基本操作方法,然后布置练习让学生自己熟悉各种基本操作,最后以上交作业或操作考试的方式检查学生对软件操作的掌握情况。这种方法是最容易想到的,也是现在实训课程的教学中使用最为普遍的,在整个训练过程中,基本不涉及到具体企业的运转情况,甚至不涉及到具体的业务内容,只是就具体的应用软件教操作方法,很像企业中应用一种新软件之前的操作培训,不妨称为普通实训法。
第二种是强调要模拟企业的真实操作环境,以尽量接近软件实际使用状态的方式组织教学活动,如对每台计算机或每个学生规定角色,甚至每人进入的程序或程序的界面都不完全一样,每个任务都需要许多人的配合才能完成。还有更进一步的,到相关的企业去收集实际的应用单据,然后把这些单据作为实训任务分配给学生,让他们按企业的实际要求,在与企业完全一样的软件环境中,把分配的单据上的数据输入计算机,并打印出相应的报表作为检验任务完成情况的手段,以使学生们获得更真实、更接近实际的体验。这种方法不妨称为模拟实训法。
1.2 普通实训法的优缺点。
这种方式比较符合教学规律,组织起来相对简单,所有学生面临的环境、接受的任务、操作的步骤都是完全相同的,有利于教学节奏的控制,也有利于学生的互帮互学,在理想状况下大家通过学习所获得的知识和技能应该是完全一样的。而且实训课的教学过程可以与理论课的教学内容对应起来,让学生体会理论课中讲授的管理方法或流程在实际工作中到底是怎样做的。
但是这种方式虽然在形式上与企业中的操作培训相似,实际过程与效果都与企业培训相差很远。因为在企业中,参加培训的都是相关的业务人员,他们学习操作的目的是完成自己的业务,所以很自然地会把培训内容与业务操作联系起来,不懂就问,最后的培训过程必然会从如何操作软件过渡到如何完成业务。但学生完全没有这样的知识背景与动机,在这样的课堂组织方式下,学生的注意力往往集中在老师教的基本操作方法上,他们的目标和兴趣很大程度上放在能否通过最后的考核,而这样的考核一般都是看结果,很难考察每个学生的操作过程,所以这样上课一般只能让学生掌握实训软件最基本的,或者说是软件的界面上看得见的那些必须的操作,至于实际应用中很关键的一些细节问题,或者管理上非常重要、但在软件操作上不是必须步骤或无法精确考核的一些内容,学生根本没有兴趣。
这样学生在课堂上所训练和掌握的软件内容只是软件实际功能的一小部分,和软件在实际工作中的应用情形有很大的差异,即使以后到工作中用到的是同一款软件,他们还是要花很大的精力熟悉了企业的环境和实际的应用要求,重新学习后才能熟练应用,很难达到实训课程的教学目标。
对现在的学生来说,他们中的绝大多数从小就接触到计算机,现在计算机以及类似的手机等智能设备是他们生活中必不可少的组成部分,软件操作对他们已经不成问题,稍微讲解和练习一下就会,即使没有相关的实训课程,他们到工作岗位上后对于应付正常的单据输入之类的工作也不成问题。所以在软件的实际应用中,更重要的是要理解整个业务的流程以及各业务环节之间的依赖与制约关系,在单据的内容不太正常,或在业务处理过程中出现了不太正常的状况时,判断问题出在哪里,应该怎样处理才是对他们能力的真正要求,也是专业人才与非专业人士的区别所在。
1.3 模拟实训法的优缺点。
模拟训练法由于是模拟企业的实际应用,所以在实训过程中学生不仅会关注软件的功能与操作方法,还会关注到业务的具体流程,以及自己与上下游工序操作人员之间的配合关系,遇到问题的时候,相互之间的讨论涉及到不同的岗位对同一个问题的不同视角,对软件的理解比前一种方式更深刻,对某些细节更注重一些。
但是在这种方式下,一个任务只能使学生对自己所操作的环节有比较深刻的了解,对于与自己的岗位距离较远的业务环节往往不够关心,从而对软件的全貌缺乏了解,而且不同的岗位接触到的问题是不同的,所以同样的课程中不同的学生掌握的知识与技能也有较大的差异。要消除这种差异,需要对不同岗位进行轮换,对于复杂一些的软件,让所有的学生轮换操作所有的岗位是不现实的,所以这种方法对教学过程的组织提出了很高的要求。
采用这样的教学方式一般不适合很多学生一起上机实训,对大量的学生(如五六十人甚至以上)每人分配一个岗位不现实,一是没有这么多岗位可分(任何业务都不会复杂到这种程度),即使有,如何分配任务让这么多人一起动起来,并协调他们之间的关系也是一件不容易的事。
当然可以使用折中的办法,对学生分组,一个小组操作一个岗位,不过小组中的人不能太多,三到五人比较合适,否则有些人不愿意或轮不到操作,而且后操作的人只是在前面操作人的基础上重复一遍,没有探索的过程,达不到这种实训方式的目的。此外,这种方式也不容易对学生的学习效果进行考核。
2 不同的课堂组织方式对实训软件的要求
2.1 模拟实训法对实训软件的要求。
对于模拟实训方式,由于要求实训过程要尽量接近企业的实际,实训软件可以直接用实际的应用软件,但是基础数据的设置要求较高,最好有真实的企业应用实例做基础。因为这类软件中有许多的环节或操作步骤与企业的特殊环境或管理传统联系在一起,忽略了它们有可能在实训过程会碰到一些奇怪现象,难以用正常的理论解释,受到学生的质疑,而要绕过这些特殊的地方又造成许多现实的操作路径不能被学生所了解,失去了尽量接近实际的初衷。
2.2 普通实训法对实训软件的要求。
对于普通实训法,直接使用企业实际应用的软件也行,但在实际的课程组织过程中老师们会感觉到许多的不方便,所以现在一般都用专门的实训软件,它们一般是在真实的应用软件的基础上,针对教学的特殊需求进行改造形成的。改造一般有这几个方面:
一是适合多用户同时操作,这是教学软件与实际应用软件最大的不同之处,也是很多教学软件改造或者测试不完善的地方。实际应用中,除了少数的大型软件或专业软件,如ERP或有大量坐席的CRM类软件,一般的应用软件在并发性能上的要求都是不高的,因为一个企业本来有权限操作应用系统的人就不是很多,这些人同时用相同的权限、做同一种业务的机会就更少,所以一般的应用软件在四五个人同时做同一个业务时偶尔发生冲突并不影响应用,但是在教学环境下这样的性能就不够了,上机实训至少一个班同时进行,需要能允许几十个人同时做同一个业务。
第二是设置特殊的电子考核功能,能借助于计算机布置某种类型的任务,并自动监控学生们的完成情况,如题库、操作考试功能等,减少老师在课堂组织中的工作量。
此外对软件功能与流程还应该做适当的裁剪,对很细节的管理与控制要弱化,因为这些要求与学生们的生活经验没有交集,学生不理解,也没有兴趣,硬逼他们去做他们只是当成操作流程中的一个必不可少的环节,而不能理解它们的实际意义,既达不到实训的目的又有可能使学生曲解相关业务的合理流程;但又不能完全去除,否则会使学生认为应用软件的操作很简单。同时对一些原来靠业务的关联性相联系的环节设置硬性的控制点,以便于检查学生的操作情况和操作结果。
2.3 不同类型的实训软件对课堂组织的影响。
从以上讨论可以看出,不同的课堂组织方式对实训软件特性的要求是有差别的,所以在购买软件的时候,就要考虑这门实训课的课堂组织方式,而不能仅仅看软件提供商的宣传。
如果采用普通实训法,要采购针对教学需要优化了的软件。对这类软件,实训手册、考核功能与题库等设施当然重要,但我们在教学实践中发现,这类软件最大的问题在并发性能上,同时上机的学生一多,软件的稳定性就迅速下降,甚至经常崩溃,使学生对软件的质量产生怀疑,进而怀疑学校或老师的工作质量,影响学生的学习兴趣。
如采用模拟实训法,也不是随便哪种软件都可以,最好要附带相应的教学资源,如软件在某个企业的实际应用环境(基础数据包),以及企业的实际应用数据与单据(任务包)。
如果实训软件已经存在,可是又想改变实训课的课堂组织方式,可不可以呢?在一定的条件下,是可以的。如已经有的是适合普通实训法的软件,要改成模拟实训法一般问题不大,需要的是一个对企业的实际运行过程有充分了解的老师,去设置尽量接近企业实际的基础数据包,并开发模拟企业实际运转过程的任务包。如已经存在的实训软件是适合模拟实训法的,能不能改成普通实训法则不仅仅取决于教师的能力,还取决于软件的并发性能。如果软件的并发性能好,则老师所需要做的是寻找合适的练习与考核方式,修改实训手册,如果软件的并发性能不好,一般来说转换组织方式是难以做到的。
摘要：简要介绍了在物流实训课程中广泛使用的两种课堂组织方式,每种方式的指导思想、课堂组织的特点与难点,并讨论了不同的课堂组织方式对实训软件的要求,以及不同类型的实训软件对实训课程组织的促进与制约作用。
关键词：物流实训,课堂组织,实训软件
参考文献
[1]边秀英.促进教学法:报关和货代实训中的新尝试[J].中国市场,2009(28):78.
普通车床实训教学探讨 篇10
关键词：普通；车床；实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-009-01
为了使中等专业学校培养出来的人才能够适应社会和企业对人才的需求，中等职业学校往往都会在培养学生的过程中，投入较多的人力、物力、财力，这种方式能够为教学活动取得较好的教学成果。普通车床实训是中等专科学校培养学生技能的重要课程，也能够为学生掌握更加扎实的生产基础提供必要的基础。本文主要根据普通车床实训教学的经验，来对实训教学的各方面问题进行具体探讨。
一、在教学中贯彻“安全”思想
一般机械设备在操作的过程中都有众多影响因素，也存在许多不确定因素，普通车床实训教学存在一定的危险性，所以教师在开展教学活动时，应该加强对学生的安全意识和文明生产习惯的培养，并让学生养成一丝不苟的工作态度。学生在进行实训学习的过程中，会涉及到安全事故隐患、设备的维护、使用和预防问题，所以必须做好实训教学管理工作。如果由于教师没有做好管理工作，而造成安全事故的产生，就会给学校、学生和家庭造成重大的影响。所以教师在进行普通车床实训教学时，要督促学生按照正确的操作规程来开展实训活动，并且在实训中，必须让学生了解以下几点安全事项；1、实训过程中学生必须要遵守安全规则的教育，要想学生认识到安全操作是必须遵守的纪律，教师需要针对每天所教授的实训内容来开展相应的安全教育。例如在讲解车削零件的实训中，可能会遇到学生加工零件校正时，零件刚夹好就启动车床，并用目测的方式来查看是否找正，当卡盘扳手还插在车盘上时就启动车床旋转。针对这一情况，教师应该教授学生如何正确正确校正工件、停车、空档、转动卡盘等一系列方法；2、教师在完成实训课程以后，需要进行课程小结，并巩固所教授的安全知识。
二、理论知识和实践操作相结合
为了使中等专科学校的学生能够更好的适应社会对人才的应用需求，学生必须熟练的掌握普通车床的实训内容，能够独立操作车床加工的相关内容。针对这一问题，教师需要在开展普通车床教学中将理论知识和实践操作相结合，在教学中应该让学生掌握以下知识内容：1、让学生对各类车床的结构和性能进行详细了解，这样就能使学生在遇到车床故障时能够自行解决。让学生熟悉车床的机油部位和润滑系统，做好车床的养护和维修工作。在实训教学中，应该让学生每天都做好床身的清洁工作，不要留有死角，养成良好的清洁习惯，这样才能延长车床的使用寿命。重点应该注意对导轨面的清洁，并按照要求来对车床加油，将车床的保养和维护问题纳入到期末考核中；2、让学生熟悉车床附件和各类工具的结构原理，这样便于学生掌握正确使用车床和保养车床的方法。让学生了解怎样查阅相关技术资料，让学生能够掌握车削工件的尺寸计算，然后将这些知识应用于实践操作中。让学生能够会看图纸，并了解相关的技术要求。教会学生怎样分析零件，能够独立的制定加工工艺，并按照具体的要求来加工零件。
三、分组分批教学
在普通车床实训操作的大多数演示都需要教师通过形体操作来演示，并让学生仔细观察和熟练，这也难怪就能够形成一定的生产技能和技巧。在开展集体实训活动时，由于学生人数较多，需要将这些学生分成几个小组，由教师分批进行示范，这样就能够兼顾到所有学生的学习。教师在教学过程中，需要根据学生接受知识的程度来安排教学进度和计划，尽量让学生充分利用实训时间来学车床知识。例如磨刀练习穿插在普通车床初级实训阶段，将两个学生分配到一台车床，一个学生磨刀练习两个小时，另一个学生操作车床两个小时，之后轮换。这样不仅能够充分利用实训时间，而且能够使实训的效率有所提高。对于学生在实训中出现的问题，教师需要及时进行纠正，对于不能熟练操作的学生来说，教师应该单独进行培训，耐心指导各个操作步骤，对于表现较好的学生，教师要给予适当的鼓励。
四、做好学生自检和教师复检
在刚开始进行基础技能培训时，教师应该严格要求学生来加工工件，对工件的制作进行及时评判，让学生了解到工件需要满足的质量条件，这样学生在工件加工的过程中，就能够发现自己的不足，并及时进行解决。在实习初期，教师应该让学生注意操作的规范性，并注意操作中是否存在安全隐患，也应该让学生之间进行工件的测评和检测，这样就能让学生之间起到互相促进和互相进步的作用。对于许多学生都存在的问题，教师应该对该问题进行再次讲解，并帮助学生探究出现问题的原因，以便学生更好的完善自身的技能。
五、模块化教学方法
在普通车床实训教学中采用模块化教学的目的是让学生在最短的时间里，掌握最有效的学习方法，并掌握基本的车床技能。模块化教学的得教学大纲、教材和课程设置时对每个工种的技能和任务进行深刻分析，并按照具体的工作规范来开展活动，然后设定出不同的教学模块，让每个模块中都包含相应的学习要求和目标，还应该包括基本的工作步骤，这种教学方法主要强调的是学以致用。普通车床实训一般可以分为初级工训练模块、中级工训练模块和中级工强化模块。
中等专科学校主要培养的是应用型人才，在普通车床实训教学中，虽然已经取得了一定的教学成果，也总结了许多实训教学经验，但仍然由许多教学问题需要不断进行探索和发现，这样才能够使普通车床实训教学取得更好的教学效果。
参考文献：
[1] 戴 青.高职机械类专业普通车床实训教学改革浅谈[J].科教文汇，2009（22）.
[2] 黎双利.“普通车床”实训开放式教学模式的探讨[J].广东工业大学学报，2010（1）.
实训教学软件 篇11
一、美、德、澳旅游职业教育实训模式简介
实训教育模式即把企业等用人单位的实践培训模式转换为教育模式, 引入有经验的实训教师并让学生参与企业真实项目的实践。这种模式强调职业技能的培养, 以学生能力为本位, 是培养适应市场需求和行业需要实用人才的重要途径。美、德、澳职业教育实训模式如表1所示。
通过表1可以看出, 美国的“合作型”、德国的“双元制”和澳大利亚的“培训包”实训模式类型虽然不同, 但在基本内涵和主要特征上表现出较多相似之处。
(一) 校企紧密合作
即以学生能力为本位, 学校学习与企业实践紧密结合, 促进学生掌握实践工作能力, 真正实现校内校外接轨、理论实践接轨、学生和学徒接轨、教师和师傅接轨、专业知识学习和工作岗位接轨, 促使职业学校培养的人才能够更好地满足企业和市场的需要。
(二) 政府高度重视
即以教育质量为核心, 政府不仅通过财政支持促进职业教育实训教学过程畅通、有效展开, 同时还通过立法监督、制度保障等完善的工作机制, 保证实训教学的切实推进, 促进职业教育校企合作等实训模式顺利实施, 保障企业在职业教育中的主导地位, 从而确保职业教育的培训质量。
(三) 完善人才培训体系
即以市场需求为导向, 在社会、企业、学校多方相互配合、各级政府和家长监督与支持、新闻媒体的积极宣传、银行经费的强力保证等深层次、全方位合作基础上, 不断完善人才培训体系, 形成新型的、良性的合作关系, 以保障旅游职业教育人才培养质量。
目前我国旅游职业教育实训模式比较单一, 尤其是政府、社会、企业、学校尚未形成牢固而紧密的合作关系, 政府在职业实训教育的投入有限, 以至于实训在职业教育培训中的作用未能充分发挥。因此, 国内旅游职业教育实训模式应借鉴国外成功经验, 结合我国具体国情, 充分发挥政府在职业教育中的导向作用, 支持和鼓励企业与学校开展校企合作, 强化旅游职业教育实训基地建设, 保障人才培训质量适应市场和行业需求, 实现学校、企业、社会共赢。
二、美、德、澳旅游职业教育实训过程的展开
实训过程是学生在学校控制状态下, 按照人才培养规律和目标对学生进行职业技能训练的教学过程, 有校内实训和校外实训, 包括教学见习、教学实训和生产实训。校内教学见习和教学实训主要在学校展开, 由实训教师负责;校外实训主要由企业负责组织实施, 实训内容和标准由企业和学校共同制定。美、德、澳三国实训过程实施的时间、内容和方式如表2所示。
通过表2可以看出, 美、德、澳旅游职业教育实训过程实施表现出以下共同点:
(一) 实训时间长
美、德、澳三国的职业实训过程时间在整个职业教学过程中占较大比重。企业为增强在市场中的竞争力, 需要高素质的劳动者, 员工除需要具备扎实的专业知识外, 还需具有较强的工作实践能力。为了保证雇佣到合格的员工, 企业帮助学校并与学校合作建立了一对一的全面合作关系, 为学校提供长期的实训场所, 例如, 美国的希尔顿酒店管理学院。因此, 提供充足的实训时间是保证学生实践能力提升的重要前提。
(二) 实训地点灵活
美、德、澳三国职业教育的实训场所或地点一般包括实做室模拟实训、校内基地现场实训和校外企业顶岗实训, 专业实践始终贯穿于职业教育的整个教学过程。课堂内容通过现场模拟的形式让学生对行业基础知识有所了解;教学实训通过校内基地的实训让学生对行业基本技能有所掌握;校外实训通过进入企业进行实践操作以培养学生的实际操作技能为重点, 如德国的MODU酒店管理学校。实训教学着实促进了学生理实一体、学用结合, 对于培养行业或企业所需要的实用性人才发挥着不可或缺的作用。
(三) 实训方式多样
尽管在实训方式上美国以“项目式”、德国以“工学式”、澳大利亚以“行动导向式”为主, 但除此之外还有订单式、任务驱动式、顶岗实习等多样化的实训方式。不论哪种实训方式, 最终“工学结合”是校企合作职业教育中实训形式的实质, 是培养职业教育高质量人才的根本途径, 有利于课堂专业知识与课外模拟演练、校内系统学习与校外企业实习有机结合, 对于强化学生的职业态度、职业能力、职业素质有重要作用。
当前我国旅游职业教育实训时间相对不足、实训场所偏少, 尤其是实践方式和内容比较单一, 系统性的实训内容、经常性的实训时间和分层次的实训方式比较欠缺和难以保障。因此, 国内旅游职业教育实训过程实施应吸收国外职业教育改革的最新成果, 根据学校和企业实际合理延长实训时间, 增加各类实训场所, 强化各层次实训方式和培训内容, 将实训教育实施真正落到实处, 从而保证人才培养的质量和规格。
三、美、德、澳旅游职业教育实训评价的实施
实训评价是职业教育教学过程的重要环节, 也是检测专业教学效果和质量的重要手段, 其整个培养过程都非常注重学员对技能的掌握, 实训学习评价基于技能型评价。美、德、澳旅游职业教育实训评价实施的标准、内容、方式各有侧重、各有特点, 如表3所示。
通过表3可知, 美、德、澳旅游职业教育实训评价在实施过程中表现出以下共同点:
(一) 评价标准严格
三国的实训评价标准都是由政府和各行业协会或企业机构依据职业岗位所需的能力标准共同开发、统一制定的。制定的标准能及时反映旅游行业或企业对职业岗位技能和能力的规格要求, 也反映了旅游产业变化、人才需求动态和旅游就业市场的客观需求, 对职业教育具有引导和规范功能。职业学校和企业必须依照这个标准实施教学和培养工作, 并依据这个标准尺度对学生的知识能力、操作水平进行评价, 保证培养出的学生能够经受得住旅游行业或企业的考验。
(二) 评价内容实用
三国的实训评价的内容除注重专业知识、技能掌握和能力培养外, 尤其重视与旅游行业或企业密切相关的专业能力、实践能力和创新能力的评价, 对技能、能力的评价标准和要求远远高于对理论知识的评价。如, 德国重点评价学生的专业能力、方法能力、社会能力和工作能力, 帮助学生形成较强的职业意识和岗位工作能力, 以在旅游行业的市场竞争中形成较强的竞争优势。
(三) 评价手段多样
为了更真实、更全面、更客观地评价学生的学习成果, 三国的考核评价方式多采用发展性综合评价体系。除采用真实性、任务性评价和校企结合、实践性评价以及书面、口头和操作性评价外, 还运用第三方评价、面对面交流、提交建议方案、试做分析报告、录像观摩评估以及小组合作评议等方式, 有效、客观、全面地评价学生的综合能力。
相比较而言, 我国现阶段旅游职业教育在实训评价实施方面还存在不少问题。评价方式偏少, 评价内容实用性不强, 评价标准不够统一, 偏重学校评价, 尤其缺乏政府和行业协会等有机结合的规范评价标准, 这会极大地影响旅游职业教育人才培养质量。因此, 参照发达国家旅游职业教育实训评价实施的探索实践, 结合我国职业教育具体实际, 尝试探索旅游职业教育实训评价实施体系很有必要。
四、小结
随着我国旅游行业在国际市场竞争中地位的不断上升, 培养适应旅游产业需求的专业型人才成为旅游行业增强国际市场竞争力的关键。旅游职业教育是促进旅游行业领域快速发展的源动力, 我们应充分展现旅游行业的实践型和开放性, 突出旅游实训教学特点, 借鉴国际旅游职业教育成功经验和先进理念, 为我国旅游职业教育探寻一条全新的发展之路。
参考文献
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