教学软件（共12篇）
教学软件 篇1
一、多媒体教学软件的形式及主要制作过程
随着计算机多媒体技术的高速发展, 计算机多媒体技术已经广泛地应用于日常教学中的每个领域。环绕校园一圈, 不难发现, 基本上每个教师都在使用多媒体教学工具:电脑、投影、幻灯片等等等等。随着社会的信息化, 教学软件在日常教学中发挥着巨大的作用。多媒体教学软件主要以表现形式及其所起作用的不同分为三大类型:自主学习型、模拟练习型和课堂演示型。这三种类型根据学生学习知识的程度, 通过不同的模式激发学生的学习兴趣、加强学生对知识和课文的理解以及培养他们的学习能力。而设计这种多媒体教学软件时, 编者会根据这个科目的教学目标和教学内容, 通过特定的表现方法和教学策略, 以计算机教学的形式设计出来。
在日常的教学过程中, 最常用的多媒体教学软件就是Microsoft Office Power Point。教师通过制作幻灯片, 增加大量的课外文本、声音、动画或是图片, 令学生更容易理解课本中的重点、难点, 再者, 通过生动有趣的课件讲解, 更有利于计划学生的学习积极性。
以幻灯片为例, 以下是主要的制作过程:
1. 教师根据科目的教学要求、使用环境及其对象等综合各方面考虑该幻灯片的总体结构和框架。
2. 在确认制作主题之后, 需要查找大
量用于制作课件的课外文本、声音、动画、数据或图片, 然后对这些制作素材进行整理及加工。
3. 在完成了一个幻灯片课件之后, 要进行简单的测试。
这里的测试是指播放一次幻灯片, 确保幻灯片能正常使用, 并及时发现不足, 方便进行修改和完善, 以防在课堂上发生意外, 影相教学进程。
二、多媒体教学软件的特点
多媒体教学软件属于应用软件的其中一种, 主要应用包括有视觉媒体和听觉媒体, 具有专业性、实用性、科学性、工具性和操作性。多媒体教学软件能在日常教学中快速发展、应用起来的其中一个原因就是它的操作性。我国学生人数逐年增加, 教师的压力也随之增加。这时候, 多媒体教学软件的可操作性大大减轻了教师的负担。作为日常教学的辅助工具, 教学软件简便的使用方法让教师们省心不少。绝大多数的多媒体教学软件在用户界面上设有大量的按钮, 让使用者使用起来得心应手, 同时也为解决和处理课堂上所遇到的问题提供了相应的环境和工具。在传统的、一般性的教学方式里, 学生只能被动地接受教师讲解对于知识的讲解, 因此, 课堂难免会变得枯燥无味, 而学生也难以理解新知识。多媒体教学软件最大的特点就是令教学模式变得多样化, 增加学生与老师之间的互动性。某著名实验心理学家研究所得, 人类对外部信息的获取主要来源于视觉, 其次是听觉。因此, 在日常课堂教学过程中充分调动学生的视觉和听觉感官, 不仅可以增强学生对知识的吸收能力, 同时令教学内容变得不再枯燥, 更加丰富多彩, 也有利于学生对知识的保持。
但是, 多媒体教学软件的局限性是不可忽略的。想要利用多媒体教学软件解决课堂问题, 其根本还是要依赖老师。每个教学软件有不同的教学作用, 想要发挥教学软件的最大作用, 先要增加对软件的熟练程度, 然后运用教师的个人魅力, 在课堂是通过语言、肢体、情感和板书这四方面不断刺激学生的记忆。教师要明白多媒体教学软件只是教学的辅导工具, 并不能代替教师的授课, 过渡使用多媒体教学软件反而会令课堂变得一成不变, 扼杀学生对学习的兴趣和爱好。因此, 课堂教学中教师们要好好地利用自己的激情, 充分展现生动有趣的教学氛围, 从而吸引学生更自愿地学习。
三、多媒体教学软件的教学功能
为了培养新型高科技人才, 传统的教学方法已经不能适应当前我国的教育模式, 以学生为中心, 注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力才是最根本的教育方针。多媒体教学软件的普及实际上是在不断推进教学的改革, 逐渐形成了一个树立以学生为中心的教学模式, 成功地不断激发和提高学生的学习激情。
如今, 大部分学生都思考思维都非常独特, 想法新颖的他们对于新的知识传递方法有一定程度的好奇, 利用教学软件作为教学辅助工具, 在一定程度上做到了寓教于乐, 提高教学效果。但要注意的是, 当教师利用多媒体教学软件时, 不仅仅是把书本上的内容一字一句地搬到计算机上, 而且还要充分发挥多媒体计算机的技术优势, 增加文本、音像, 令单调的课堂教学可以变得图、文、声并茂, 其教学效果比在黑板上板书更加明显。同时, 有条件的教师也可以自己编织一个带有提问解答相结合的学习软件, 把有关的教学内容分层显示, 引导学生深入浅出地理解课文, 令学生自助自我地预习和复习, 在课堂教学时, 教师可以通过启发性的提问, 使学生自我挖掘, 充分想象, 从而彻底改变传统教学方式中的凭空想象, 激发学生的主观能动性和学习激情, 产生惊人的身临其境的教学效果。
四、结语
多媒体教学软件的出现和普及令教育技术进入了一个全新的时代, 推进了教育领域一次成功的革命。多媒体教育软件为新的教学模式提供了全新的教学方法, 大大地推进了教育现代化的进程。教学软件不仅仅现身于课堂上的教学, 甚至是课堂的准备及评估阶段都发发地减轻了教师的工作负担, 令教师可以有更多的空余时间与学生们进行交流。
总而言之, 教学软件的使用和普及利大于弊, 我们必须正确处理好利用教育软件教学与传统教师主导的教学模式这两者之间的关系, 也要更加充分合理地利用多媒体教学软件, 从而更好地服务于教育事业中。
参考文献
[1]靳敏, 多媒体技术及应用, 机械工业出版社, 2010
[2]王建华, 计算机辅助教学使用教程, 高等教育出版社, 2004
[3]刘玉宾, 马征, 多媒体课件中flash软件的应用, 2008
[4]郭启全, 多媒体CAI课件创作方法与实例, 机械工业出版社, 2003
[5]童宝红, 胡晓武, 李育林, 多媒体教学使用教程, 2004
教学软件 篇2
移动教学是移动教育和移动学习的结合。它会依托目前比较成熟的无线移动网络技术，借助移动通信设备获取学习资源，与他人交流、学习，实现交互式教学活动的教学系统。移动教学系统有机地结合移动通信、网络技术与教育，同事兼顾学生、教师和教育资源这三方面，将他们有机地结合起来。利用移动互联技术，教育者，学习者不仅可以利用电脑上网，还可以用手机、PDA和智能电话等小巧、便于携带的移动终端上网，尤其是3G技术的发展与应用，可以实现瞬间上网和永远在线，使信息获取和发布更加便捷，信息处理更加实时、高效。安装在手机、iPad/iPod等移动便携设备上的，可服务于移动学习，改善移动学习效果的教学系统或多媒体软件我们就称之为移动教学软件。
从不同的角度出发，可以把移动教学软件分为不同的种类。按照内容与作用的不同形式分为
1、课堂演示型。如：网易公开课
2、学生自主学习型。如：沪江英语、多领国、myscript calculator、网易云阅读等。
3、模拟实验型【虚拟实验室】。如：NOBOOK虚拟实验室。
4、训练复习型【作业答疑APP】.如：作业帮、猿题库等。
5、教学游戏型【游戏APP类】。如：会说话的汤姆猫、Snow White等。
6、资料、工具型【引擎、工具类】。如:谷歌翻译、维基百科等。
7、协作交流型。如：印象笔记、新浪微博、微信等。按照学科的不同分为：
语文移动教学软件（词Ci、网易云阅读）
数学移动教学软件（MyScript Calculator、Math Formulas）物理移动教学软件（nobook虚拟实验室）化学移动教学软件（The Chemical Touch）英语移动教学软件（英语流利说、百词斩）生物移动教学软件（Frog Dissection）
地理移动教学软件（Google earth、百度地图）体育移动教学软件（主动、乐疯跑）美术移动教学软件（美图秀秀）音乐移动教学软件（yy语音）
按照使用的环境不同分为：单机环境移动教学软件；网络环境移动教学软件；教师投影环境移动教学软件；
按照使用对象不同分为：助学型（CAI)即辅助学习者自己使用的移动教学软件； 助教型（CAT)即辅助老师教学使用的移动教学软件。按照表现形式分为：演示型；交互型。
教学软件 篇3
【关键词】词汇教学 5P教学法 情景教学 任务型教学
中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。
一、理论基础
（一）情景教学法
情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。
（二）任务型教学法
任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
（三）“5P”教学法
“5P”教学法是笔者在充分研究课本，查阅文献后总结得出的教学方法。它包括五个方面：人物描述（people describing），图画讲解（pictures），练习（practice），游戏（playing games）以及基于任务的作业（project-based homework）。本课主要是讲的人物性格类的形容词，首先通过描述人物，让学生了解用以描述人物的大部分都是形容词，之后，通过图画讲解的方式，借助幻灯片，生动形象地为学生讲解单词及含义，在学习完单词后，进入到知识的吸收和内化环节，通过做练习和做游戏，让学生们寓“学”于乐。最后通过基于任务的作业，培养学生的表达能力及想象能力。五个环节，一气呵成，能够大大提高学生对描述人物性格的形容词的理解与记忆。
二、具体教学设计
（一）以人物描述（people description）导入
上课铃响之前，笔者在教室播放一段轻音乐来使学生放松。上课后，笔者先和学生们相互问候。之后，笔者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等词来描述林黛玉这一人物，并让学生猜猜她是《红楼梦》里的哪个人物。在学生猜中之后，笔者让学生们观察屏幕上罗列的单词，并让他们总结它们的共性。随之，笔者将引出“adjective”这个概念。通过幻灯片，笔者给出形容词的定义。在了解了形容词后，笔者让学生打开课本，从课文中找出描述人性格的形容词，然后与同学分享。导入部分不仅能够激发学生的兴趣，也能够帮学生理清概念，而从课文中找词的做法也能让学生再次复习课文。
（二）通过图片（pictures）教导新的单词
笔者在课前制作了幻灯片，在幻灯片上，给每个单词配以相对应的图片。首先，带领学生朗读单词，并理解意思。之后，将图片和单词顺序打乱，让学生合作来完成“连连看”。在词过程中，笔者对他们给以充分的肯定。在学完新词后，笔者在屏幕上显示一组褒义词，让学生回顾这些词是什么意思，同时，引导他们总结共性，得出它们是褒义词这一结论。之后，笔者给出褒义词的定义。以此方法，教授贬义词、同义词和反义词。在教授过程完成后，笔者将在屏幕上呈现本课所有描述人的形容词，让学生们合作将其分类。在学生给出答案后，充分肯定学生的表现，同时，对于某些难点单词再着重强调下。
（三）通过玩游戏（playing games）来巩固单词
在巩固单词这一环节，笔者设计了四个游戏，分别是：第一，给出图片，要求学生用至少三个词来描述。第二，头脑风暴——编故事。给出两幅图画和所学形容词，让学生来进行口头的故事编写。第三，寻人启示。组织学生两两合作，通过“Have you seen my brother？”
“What’s he like？”“He’s ....”的方式来描述屏幕上出现的三种人。第四，你说我猜。
教师请一位学生背对同学站立，后在投影仪上展示单词，坐着的学生用英文解释意思，让站立的学生猜。每次3分钟，正确率越高，得分越高。在游戏结束后，基于学生的表现，给各组打出成绩，宣布获胜的小组。
（四）通过练习（practice）来强化吸收
在本环节中，笔者给出了两个练习。一个是描述图片。笔者在屏幕上呈现出四副新的图片，让学生们用今天所学的单词来描述它。 另一个则是完成课本上第七页的词汇填空。学生在汇报答案时，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此进一步强化对单词及同义词、反义词等的理解吸收。
（五）基于任务的家庭作业（project-based homework）
基于任务型教学法，笔者设计了三个家庭作业。内容如下：1.制作一个名片，并将你的性格标记在上面。2.分组合作完成一个问卷调查，看哪种性格最受人喜欢并撰写一篇小的报告。3.思考你想成为哪种人，准备下节课和同学分享。 基于任务的作业，突破了作业的“题海战术”，培养了学生的创造力和动手能力。问卷的调查和报告的撰写教会了学生团结协作和调查的精神。最后一个问题，则让学生反思自己，从而达到思想上的升华。
结语
英语词汇习得固然枯燥，繁琐，但我们要学会“苦”中作乐，通过“5P”教学法，将词汇教学生动化，游戏化，大大促进了学生的学习积极性。在游戏的同时，也对所学的知识，不断进行了巩固和强化。然而，笔者提出的教学设计也存在着花费时间过长，游戏过程可能出现混乱等忧虑，还需进一步进行修改、完善。
参考文献：
[1]牛津高中英语模块5[M].译林出版社.2010.
[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].教研.2011（8）：94-95.
[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学. 2003（9）：17-20.
一款不错的教学软件:云教学平台 篇4
云教学平台的主要功能及特点
云教学平台软件是中国信息技术有限公司 (纳斯达克上市公司) 推出的一款免费的教学软件, 是集云教学、云备课、教学资源库、各学科仿真实验、校园文化墙等各种应用服务于一身的一款智能化平台, 可以运用到教育领域的各个场合, 能实现备课、授课、远程教学和参与人员之间的真正互动。下载安装并打开软件 (下载地址:http://wkb.360dkt.com/) , 启动后的主界面如图1所示。
云教学平台软件主要是针对教学开发的一款演示软件, 如果结合触摸电视、平板电脑一起使用效果会更佳。
云教学平台软件具有以下主要功能及特点:①云教学。教师可以在课堂上使用云教学平台开展教学, 能够使用的工具很丰富。②云备课。为教师提供了丰富的备课功能, 教师利用它可以方便快捷地制作出自己需要的课件。③教学资源库。可以直接在云教学、云备课中进入360大课堂教学资源库。④仿真实验。提供了用Flash制作的优秀仿真实验。⑤校园文化墙。校园广告板可满足学校各种信息发布的需要。上述的各项功能其实也可以独立出来单独使用, 主界面只是一个导航主页而已。
云教学平台在教学中的主要应用
云教学平台的各项功能基本上是各自独立自成体系的, 下面就按功能分类简单说说它在教学中的简单应用。
1.利用云教学平台上课
进入云教学平台, 启动后的主界面如图2所示。
云教学平台界面包括菜单栏、左侧的素材库和一个浮动工具栏。它提供了诸如铅笔、智能笔、直线笔、手写识别、展台、屏幕录制等工具来辅助师生完成课堂上一系列的手写批注、实物展示、课堂内容记录等操作。在课堂互动过程中, 多名学生可以在触摸屏上同时书写, 而在多人互动模式下, 教师还可以与不同教室的学生一起互动, 从而完美地实现远程教学的目的。
云教学平台界面左侧的素材库中有各学科的常用符号, 它的一些功能与电子白板软件的功能相差无几, 这无疑使教师上课多了一种选择。但它也有自己的一些特色功能, 如白板同步, 该功能通过输入同步ID (或者IP地址) 来连接到指定终端, 同其他终端上的云教学软件共同协作实现了同步书写, 这样就轻松实现了师生之间的课堂互动。又如展台功能, 对于一些没有实物展台的学校, 可以利用该功能通过摄像头来展示实物, 教师能随时拍下学生的做题情况, 十分方便。
对于其他的演示功能, 这里就不再一一详述了, 大家可以自行试用了解。
2.利用云备课平台制作课件
云备课是一款多功能的课件编辑器。它具有云教学平台的大部分功能, 区别在于它是一个课件制作工具, 而云教学平台是一个演示工具。它有点像PPT, 但比PPT的功能要少很多, 当然使用起来比PPT也简单得多。它支持中小学各学科符号, 如语文中的汉语拼音、数学中的几何图形和常用函数、英语中的字母大小写以及音标、日语字母、艺术中的音乐符、地理中的中国及世界地图、物理中的各种电子元器件、化学中的各种元素和仪器等, 是教师教学的得力助手。下面选一些功能简单介绍一下它的用法。
(1) 云备课有一个插入函数功能, 在菜单中选择插入函数后, 会弹出一个输入公式窗口 (如图3) 。我们首先选择或输入公式, 然后修改公式参数, 最后点击确认按钮, 画布中就会出现绘制好的函数图像。
绘制函数功能是软件内嵌的一个工具, 有了它后我们就无需再用第三方软件绘制函数了。
(2) 云备课的数学工具包含有直尺、三角板、量角器和圆规这四种常用工具。如果我们在菜单中选择插入圆规工具后, 就会在画布中出现一个圆规, 这个工具不是一张图片, 利用它我们可以画圆 (如图4) 。我们可以调整圆规的大小、圆的半径及旋转角度等。
其他三种工具的使用方式也差不多, 都具有交互性, 能实现和实物操作相同的功能, 如想改变它们的单位属性, 可以在帮助菜单下的系统设置中进行修改。
3.利用教学资源库查找资源
作为一个教学平台, 资源库肯定是少不了的。云教学平台拥有一个内容丰富的中小学各科教学资源库, 叫360大课堂。海量的资源整合了视频、音频、动画、图片、教案、试题等媒体素材和文字资源。当然, 使用起来也很方便, 教师除了可以课前使用外, 还可以在上课时直接在电子白板软件中进入360大课堂, 让资源深度融合于课堂中。
我们可以通过进入网站的方式进行资源查找 (网址为http://www.360dkt.com/) , 也可以利用软件提供的搜索引擎来查找资源。如图5所示, 在关键字中输入“椭圆”, 就可以得到100多个有关椭圆的素材, 使用起来简单方便。软件的搜索引擎功能和其他的资源库搜索方式类似, 可以按关键字进行搜索, 也可以通过高级搜索进行精确的资源搜索。
汽车整车教学软件 篇5
1.模块的基本功能有：三维汽车结构展示、原理介绍、模拟拆装、故障维修、联机考核和考核管理。
2.模块采用三维虚拟方式表达各总成的零部件以及它们之间的位置关系，对各总成及零部件可进行放大、缩小、旋转、移动等。
3.模块采用人工和随机两种故障设置方式，显示故障现象，可用相关的仿真检测仪器进行故障检测，并可排除故障。
4.模块的故障维修考核可自动记录故障检测过程、故障排除过程和故障排除时间，并可打印输出，作为维修考核评估依据。
5.模块具有考核系统，系统内有相关题库，考核时随机自动生成试卷，并可自定义题库内容。
6.模块具有扩展性，可将多种格式的教案文件等内容嵌入到软件中。
7.软件采用C/S结构，网络只传输系统数据，确保客户端软件运行时良好性能，不会因为网络流量而影响软件运行时性能。
软件介绍：
１.发动机电控系统虚拟仿真教学系统（大众车系发动机）
三维方式展示发动机的外观结构及拆装，拆装过程重点体现如下细节：正事标记、可变气门正时、气门密封带、液力挺杆、活塞连杆装配记号、气门座铰修、活塞环形状及装配记号、汽缸测量过程、主轴承盖记号、主要螺栓拧紧要求、活塞敲缸等细节；
发动机电控系统各主要传感器和执行器三维结构、工作原理及虚拟拆装动画； 发动机各主要传感器和执行器：结构名称、工作原理、电路图；
二维发动机电控系统虚拟故障检测（万用表检测、解码器检测、怠速不稳检测、不能启动检测、排放过高检测等）。
２.自动变速器虚拟仿真教学系统（大众车系自动变速器）三维动态自动变速器机械结构虚拟拆装、各档动作； 自动变速器各档油路动画、单个阀动画；
自动变速器各主要传感器执行器三维结构及虚拟拆装；
自动变速器各主要传感器和执行器：结构名称、工作原理、电路图； 二维自动变速器系统虚拟故障检测（万用表检测、解码器检测）。３.防抱死制动系统（ABS）虚拟仿真教学系统（大众车系ＡＢＳ系统）三维方式展示防抱死制动系统的外观内部结构及制动原理； 防抱死制动系统各主要传感器和执行器三维结构及虚拟拆装； 各主要传感器和执行器：结构名称、工作原理、电路图； 二维虚拟故障检测。
４.空调系统虚拟仿真教学系统（大众 丰田车系空调系统）
三维方式展示空调系统的结构及动作原理各主要部件的拆装； 空调系统各主要传感器和执行器三维结构及虚拟拆装； 各主要电控部件：结构名称、工作原理、电路图； 二维虚拟故障检测。５.网络考核系统
（１）局域网内支持百人同时在线；
两款实用的移动端教学软件 篇6
● 适合小学生的移动辅助教学平台：“一起作业”
认识“一起作业”教学平台，笔者是从孩子的英语老师利用平台布置家庭作业开始的。老师每周都通过平台给孩子布置作业，然后家长和孩子一起去完成作业。经过一段时间的了解和使用后，效果很好，笔者也就慢慢地喜欢上它了，现在把它推荐给大家。
“一起作业”教学平台目前只有英语和数学两门课程的作业，语文学科正在开发中。它通过游戏等方式，使孩子们在学中玩、玩中学，在潜移默化中提高学习成绩。
“一起作业”教学平台包括“一起作业网PC版、一起作业手机安卓版，移动平台包含有教师端和学生端。在安卓手机里安装并打开学生端软件（下载地址：http：//cdn-cc.17zuoye.cn/resources/app/17zuoye_student_1.0.11.apk），启动后的登录界面和主界面如图1所示。
“一起作业”有以下的主要功能和特点：①与课堂教学完全同步，提供全国范围内的教材的各种版本。②通过游戏化的学习方式，激发学习主动性。③强大的英语听说读写方面的训练功能，促使学生在潜移默化中提高英语成绩和能力。④可以与老师轻松地在线沟通，及时解决疑问。⑤通过成绩报告，可以让老师和家长详细了解孩子对知识点的掌握情况。
下面简单谈谈它在英语和数学学习中的应用。
1.英语学科的学习应用
平台最突出的一个特点就是语音打分技术，它联合美国加州大学伯克利分校语音实验室，应用世界领先的智能语音纠正技术——发音即时打分技术，让孩子读完后就能知道自己跟读的好坏情况。
（1）单词跟读和全文跟读
点击进入“去自学”栏目，然后可以选择教材版本，这里有1～6年级全国各地的教材可供选择，这里选择人教版四年级上的内容。
我们可以选择第2单元的知识进行学习，如在第2单元中选第7课的听说练习，在听说练习栏下分别有“跟读训练”、“全文朗读”、“全文背诵”和“全文跟读”四项练习。我们选择“跟读训练”进去，界面如下页图2所示。
进去后软件会先示范读一遍，接着我们可以按“按住录音”按钮不放后跟读，读完后系统会自动打分，有优秀、良好、及格和不及格四个等级。如果想重新朗读已读过的句子，我们可以向下拖动句子进行重读。
（2）单词拼写
在单词学习栏目下，有“单词拼写”和“单词排序”等10种有趣的练习项目，可以让孩子们从多种角度去学习和记忆单词，图3是其中的两种练习模式。除此之外，还有看图识词、英汉解释等，大家可以慢慢去了解。
以上是英语学科方面的应用，对于数学学科来说，里面的项目就没有这么多了，一般是给出限时速算练习。
2.布置作业和检查作业
“一起作业”的另一个功能就是老师能布置和检查作业，老师通过成绩报告，可以详细了解孩子对知识点的掌握情况。成绩报告显示了做作业的时间，各知识点掌握情况及分数等信息。在教师端有另外的一些实用功能，如组卷功能，即老师可以免费使用来自全国重点名校的30万道最新真题题库，实现个性化组卷；轻松的作业布置和检查功能，即一键布置和检查全班作业，与学生自由交流；还可以随时随地听取全班学生英语发音录音，系统自动打分，分析教学情况等。
还有一个比较好的功能就是，家长可以加“一起作业家长通”微信号。通过微信，家长可以及时、明确地知道老师布置了什么作业，孩子完成了没有等。对做得好的孩子，家长还可以进行奖励。
3.一起作业网PC版
一起作业除了安卓版外，还有一起作业网PC版（网址：http：//www.17zuoye.com）。它们的基本功能差不多，但PC版有更多的拓展功能，如课外乐园就是通过游戏的方式让孩子学习知识的。例如，“通天塔”游戏，孩子们从第1层开始去登塔，直到第120层为止，每一层都随机给出相应难度的练习让孩子去挑战，得到一定分数才能升级到下一层，这种方式极大地提高了孩子的学习兴趣。
● 适合中学生的移动辅助教学平台：猿题库
猿题库是一款智能手机做题软件，功能和“一起作业”有些类似，主要面对的对象是中学生。猿题库包含初高中各个年级的内容，是中学生学习的好助手。下面简单地说说它的用法。
猿题库支持iPhone、iPad和安卓系统，在安卓手机里安装高中版并打开软件（下载地址：http：//planet.fbcontent.cn/apps/download/gaozhong-4.8.0.apk），启动后的主界面如图4所示。
我们先选择练习的科目，这里以数学学科为例，然后通过软件顶端中央处的下拉菜单选择教材，最后单击知识点右方的练习图标就可以进入练习界面了，题型为选择题。猿题库有一个很好的功能，就是软件提供了在手机上打草稿的功能，做数学题最主要的是笔算，用手机和平板解题最不方便的就是打草稿，毕竟移动教学软件最大的特点就是随时随地进行学习，但不是什么地方都能打草稿。
当做完题目提交后会出现练习报告，里面有答对题数、做题时间、解题能力变化及错题解析等分析，在错题解析里有很详细的解答过程及被作答次数，并统计出了易错选项。
网络教学软件中的教学设计与应用 篇7
1网络教学软件教学的现状
(1)建立实验室的成本较高。 以前实验室主要使用的是费用比较高的实验设备,一般来讲,前期投入比较大,而且后期的维护、更新也需要较大笔的费用。 而且在实验开展的过程中容易受时间、地点、物力、财力、人力等因素的影响,常常使得实验教学难以有效地开展,这样大大降低了教学的质量。
(2)教学内容较为陈旧。 在科学技术不断发展的今天,传统的实验教学内容常常跟不上新知识、新科技的步伐,无法让学生及时了解最新的技术和知识, 只是跟着老师按照书本中的流程走,被反复使用的教材早就无法适应新的需求,这样很难将学生的思维进行拓展。
(3)教学形式比较单一。 实验教学首先得根据理论进行教学,通常都是老师在教材讲,学生在下面认真听。 在课堂中,孤立的单元性操作实验和验证性的实验被安排的比较多,而综合性、 设计性、 创新性的实验比较少, 这样大大抑制了学生思维的开拓,难以培养学生的创造能力,难以形成独特的个性。
(4)安排的实验学时少。 通常来讲,实验学时不到总学时的五分之一, 甚至还有一些专业设置的实验学时不到总学时的10%,而且学生除了老师上实验课就几乎不进进实验室了,老师和学生对实验都不够重视,学生十分缺乏动手能力。
(5)教师没有进行因材施教。 当前,我国高校的规模在不断地扩大,学生的数量在渐渐增加,学生的多层次更加明显。 以前的教学模式是将所有的学生平等的看待, 常常让那些动手能力比较强的学生学到的东西难以满足自己, 而那些能力一般的学生又常常会觉得学的很吃力,这样很难达和教学目的相统一。
2网络教学软件中教学的设计与应用
(1)实验界面的呈现。 在网络教学的软件中,大多数网络教学都是通过用户的界面来显示的, 然后实验者将计算机显示的内容进行大致的浏览。 实验者为了掌握网络教学的内容必须凭借用户的界面以及虚拟的试验系统才能够实现。 这样,建立一个界面友好、逼真的物理原型、操作方便的人机界面就成为了一个重要的问题。 实践证明,使用虚拟的实验界面不仅仅能够为实验者营造一个最佳的解决问题的氛围, 而且还能让实验者感受到自己能够发现问题和解决问题的成就感, 这样有利于调动实验者的积极性和主动性。
(2)实验情景的设置。 营造良好的实验情景有助于激发学生的学习兴趣,使得学生做到事半功倍。 在网络教学软件中安排实验情景,需要对实验者的技术背景、知识水准和对实验的要求等信息进行一定的了解,然后再结合具体的实验特点以及需求,对实验的内容和原理进行有针对性的设置。 此外,在设置实验情景时还需要增设一些空白之处, 这些空白之处可以留给学生进行填补,这样不仅可以增加学生对实验情景的了解,还能够激发学生的学习兴趣。
(3)实验过程模拟和的仿真。 在开展虚拟实验教学时,实验过程的模拟和仿真是十分重要的环节。 在这一环节中,实验者通过对实验的现象、实验的流程、实验的数据和实验的结果等内容的了解,来具体体会整个实验的过程,这样可以为优化实验的策略以及制定实验的方案提供一定的理论依据。 实验过程的模拟和仿真有助于提高学生对实验过程中因果关系的敏感性, 还有助于提高学生的反应能力,学生在真实的实验中,遇到相同的问题就会很快进行解决。 此外,为了顺利完成实验过程的模拟和仿真环节,应该对以下几个问题加以重视:实验过程的交互性、实验内容的统一性、实验响应的实时性、实验模块的协作性等问题。
(4)实验结果的总结和评价。 开展虚拟的实验不仅可以反映实验者对理论知识的掌握程度以及解决问题的动手能力, 还可以验证实验者对实验假设的正确性。 除此之外,实验者通过对虚拟实验的情景和实验真是环境的体验,能够发现自身存在不不足之处,并且在之后能够进行改正,不断提高实验者的综合素质。
(5)在教学内容上添加多媒体。 教师应该对教学的内容进行深入的研究,如果授课内容有需要,可以选择适当的媒体,这样可以使得课堂的效果最佳。 例如:应该根据课程的重点来突出设计课件的重点,而不仅仅是将课本的内容直接复制到课件上,同时课件上还要使用较为有创意的内容,将课中的重点、难点头突出,这样可以调动学生的积极性。 教师在筛选图片、音像时,要切合课堂的需要,学生所见和所闻都是真实的材料,可以调动学生的积极性,让学生积极主动参与进来。
3结语
综上所述, 良好的教学平台可以为学生提供良好的学习氛围,这对学生高效率的学习有较大的帮助以及促进作用。 因此, 应该开发研究教学平台, 同时还应该加强对网络教学软件中的教学进行研究,加强教学活动在网络教学中的作用。 只有具备先进的教学活动设计理论, 并且将该理论和优质的平台结合在一起,才能为学生创造更加优质的学习环境,来保证学生的学习效率,让学生学有所获。
摘要：很多学校开展实验都是使用实物形式来进行的,虽然使用该模式能够让学生对实验的内容有着比较深刻的认识,但是该实验模式还存在一定的问题。文章主要对网络教学软件中的教学设计与应用进行了阐述。
教学软件 篇8
关键词：多媒体教学,设计方式,探讨
学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程, 当学生对学习产生了浓厚的兴趣, 当他们切实参与了各项学习活动时, 他们的学习效率就会有很大提高。但是, 现在许多课程都只侧重于传输知识, 不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容, 做好教学计划, 然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体, 采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学, 但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充, 并没有充分发挥其巨大的作用。多少年来, 寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为, 教学法 (包括教师怎样利用技术进行教学) 不仅仅只是纯粹地传输信息。通常, 单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息, 根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。
学生在刚入学时, 就有一定的差异--学习动机、学习目标 (有的可能与老师规定的相符, 有的可能相差甚远) 、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时, 他们还认为学习是一个动态的过程, 这一过程要求学生在教师的正确引导下, 通过自主学习和协作学习, 创造出学习作品, 建构知识概念。
在这样的大背景下, 我们在学生中进行了基于多媒体学习的教学方式探索。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序, 它可以用来存储、传递和处理教学信息, 能让学生进行交互操作, 并对学生的学习做出评价的教学媒体。
教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求, 确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤, 并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
教学设计是多媒体教学软件设计的第一步。多媒体教学软件的教学设计, 就是要应用科学的观点和方法, 从教学目标、学生、教学内容、教学策略、教学评价等多个方面来进行科学的设计。
一、教学目标的确定
在开发制作多媒体教学软件之前要先确定教学目标。教学目标是指希望通过教学过程, 使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点, 也是评价教学活动过程的依据。美国教育家、心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。多媒体教学软件应在每个单元教学中确定明确的、具体现实的教学目标, 这样, 学生在学习之前和学习过程中就能明确自己的学习目标, 学生对于学习目标有关的知识易于形成联想。
二、教学策略的制定
从某种意义上说, 多媒体教学软件设计的一切活动都是为了学生的学, 学习的结果应该在学生自身的认知和发展的学习活动中体现出来, 而作为学习主体的学生在学习过程中又是以自己的特点来学习的。学生的心理特征和状态等方面的因素是影响学习的主观因素。为了促进积极的学习, 在多媒体教学软件中要采取一些有效的教学策略与方法, 还应教给学生一些认知策略, 也就是教给学生一些如何学习的方法, 从而促进学习。同时教师也要按照教学设计要求, 从以下几个方面进行教学。
(1) 、加强基本原理的教学, 促进原理或规则的认知
教学中应要求学生准确地理解基本原理, 这是教学训练的最主要的手段。为此, 多媒体教学软件中应做到以下几点:
(a) 教学软件中应给予恰当的学习内容和练习课题, 使学生充分掌握基本原理。
(b) 在软件中要设置大量的练习, 通过练习使学习在充分理解原理的基础上, 应用原理去解决问题。
(c) 在教学软件中鼓励学生自己总结, 归纳学过的内容, 充分掌握运用基本原理的条件和方法, 使所学原理达到最有效的认知。
(d) 在促进记忆和认知时, 多媒体教学软件可以采用间隔复习的方式, 增强学生对已习得的知识的保持, 并提供提示的策略, 帮助学生把这些知识贯穿到后续的学习内容中去, 或把新知识运用于相似而不相同的其他情景。
(2) 、注重对策略性知识的教学, 让学生学会学习
当代的教育观念是让学生“学会学习”, “授之以鱼, 不如授之以渔”。因为随着信息化时代的到来, 知识更新周期缩短, 教师不可能把所有的知识都传授给学生, 只有让学生掌握学习的方法, 才可能不断更新知识结构, 适应新的情境, 从而真正提高学生的学习能力, 让学生可以不断学习, 实现素质的提高。因此, 在设计多媒体教学软件的时候, 要立足于除了教给学生知识内容以外, 还要教会学生学习的方法, 除了注重知识信息的教学之外, 还要合理设计各种指导、强化、反馈等方面的信息, 以提高学生的学习能力。教师要通过软件把各种学习方法教给学生, 如理解知识的方法、复习和巩固的方法等, 把教师的指导和学生自己的总结结合起来, 既可以减少学生自己探索的盲目性, 提高效率, 又可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样, 学习方法才能具有最大的实践价值。
三、教学评价的设计
在多媒体教学软件中, 除了呈现知识内容, 演示一些过程现象, 进行举例说明以外, 还应提出一些问题对学生进行测评, 以了解学生对知识内容的掌握程度, 并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证软件教学性的发挥具有重要的作用。
多媒体教学软件中应根据教学目标和所呈现的教学内容等, 编制一些有关教学内容的练习, 对学生进行测试, 并及时地给予反馈和激励, 看其学习结果是否能够跑龙套顺利地向新的情境迁移, 因为这是衡量学习任务是否完成的最可靠的指标。通过测验和评价可以检查学生对内容掌握的情况, 促进学生进行深入的思考, 使学生对问题的理解逐渐深化, 从而有助于有效学习迁移。
四、建构设计方案的积极对策
对策之一:学习一些理论, 软件设计应是理论指导下的实践。
软件设计本身就是作者理论素养的一种体现, 它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握, 对课堂教学的理解, 对现代教学技术的领悟。可以肯定, 没有先进理论的指导, 是不可能制作出真正成功的软件的。这就要求我们的软件设计者要树立现代化的教育思想, 不断更新教育观念。笔者从实践出发, 认为有几种理论是软件设计者 (设计者) 所必须掌握的, 如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心, 在一定“情境”中, 通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。
对策之二:确定一个原则, 软件设计最终是为课堂教学服务。
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式, 它姓“教”不姓“电”。软件设计时, 我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论, 学习是学生主动地、积极地认知思维过程, 学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的。因此, 将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此, 软件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上, 而应着眼于激发学生的学习兴趣, 超越传统媒体的局限, 变抽象为形象, 化繁为简, 更好地帮助学生突破重点难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化。
对策之三:掌握一个趋向, 软件设计应该向积件方向发展。
“教无定法”, 固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化, 也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思, 现在软件设计开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后, 教师在组织教学时, 可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略, 还能利用国际互联网的资源优势, 为学生创造最优化的学习环境, 实现个性化教育。目前市场上的“几何画板”、“CSC电子备课系统”它们虽然还不完善, 但已受到普遍欢迎, 这也是软件设计向积件制作发展的趋势的有力证明。
参考文献
[1]魏先勇、陈树伟.高职院校多媒体教学的研究.[J].湖南农机.2007.7
教学软件 篇9
1 瑜伽多媒体教学软件在高校教学中的整体设计理念
1.1 理论指导实践。
瑜伽多媒体的制作本身就是作者理论素养的一种体现, 它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握, 对瑜伽理论教学的理解, 对现代教学技术的领悟。可以肯定, 没有先进理论的指导, 是不可能制作出真正成功的教学软件。如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心, 在一定“情境”中, 通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。瑜伽多媒体教学作为一门新的教学技术, 不仅要求教师懂得计算机的使用, 而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件, 理论联系实际, 理论与实践相统一, 这样即能节省时间, 又能提高学习效果。本软件通过教师在教学中和学生在课前预习课后复习以及自学中的应用, 为学生提供了一个生动性和直观性相结合的交互学习环境, 借助于声音、图像、音频等多媒体手段开辟了更为广阔的信息信道, 有利于其掌握瑜伽的概念、特征、形式及构成要素, 掌握“体位-呼吸-冥想”为一体的瑜伽体系。1.2视听的作用。在瑜伽多媒体教学软件的技术中, 视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下, 眼睛知觉动画图像, 耳朵则知觉解说语言;在授课的情境中, 视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容, 听觉通道则加工授课者的声音。听觉材料主要是声音, 包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉多媒体技术上数字化后整合为瑜伽多媒体信息。
2 瑜伽多媒体教学软件的设计原则
2.1 科学性原则。
本软件在制作中尽量做到教学目的明确, 内容准确, 表达规范, 文本、图像、音像、视频等各种多媒体使用合理, 搭配得当, 层次分明, 屏幕设计清晰高雅, 声音搭配适中。2.2直观性原则。在瑜伽多媒体教学软件研制时, 既要考虑如何实施教学, 又要考虑怎样指导教学。教学软件一定要紧扣教学中的难点和重点。要突破重点, 更要突破难点, 提高了体育教学的智能化水平和学生的主体地位, 也进一步体现了教师在教学中的主导地位。瑜伽多媒体教学软件的最大优点就是能给学生提供直观的感受, 通过画面、图片、声音等综合性多媒体教学软件, 带给学生生动的、真实的形象, 并引导学生发展思维, 帮助学生突破重点难点, 提高教学质量。2.3可控性原则。本软件以超级文本 (hypertext) 结构作为瑜伽理论模块和实践模块以及各子模块之间的连接结构, 并分别给出了不同的“按钮”、“热键”等形式作为控制链的出入、切换, 并允许随时退出本级系统, 返回上级系统。2.4适应性原则。设计的教学软件应该有较强的适应性, 要方便于资源共享;反对一人一件 (课件) , 避免重复劳动。为让使用该软件的教师和学生能方便地与计算机对话, 在课件设计中, 采用了框面式课件结构和超级文本链接的方式, 设计出了“退出”、“进入”、“停止”、“前进”、“后退”、“单步”、“静音”等十三个按钮, 使用者只要鼠标轻轻一点就可进入所需的瑜伽教学页面及进行相应的操作, 无需具备许多计算机知识, 一看就懂一学就会。
3 瑜伽多媒体教学软件的研制
3.1 脚本设计。
3.1.1文字稿本撰写。文字稿本是软件内容的文字表现形式, 它包括瑜伽的理论和实践的全部文本内容, 瑜伽共计三万余字, 编写出稿本初稿后送交相关专家审阅, 根据其意见反复修改稿本直到最后定稿, 保证了稿本的科学性、准确性和权威性, 为下一步的脚本卡片设计打下良好的基础。3.1.2脚本卡片制作。软件制作过程是利用软件制作平台与计算机程序设计语言, 根据脚本制作成计算机软件的过程。这是形成多媒体教学软件的中心环节。脚本卡片设计主要是依据文字稿本内容, 把课件教学策略、教学媒体选择及信息呈现形式、呈现顺序、呈现时的光标闪烁设计到每个页面中去。3.2文本素材制作。根据软件对系统结构设计的要求, 从事文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种素材的采集、加工、制作。将各种多媒体素材组织成超文本结构, 形成完整的多媒体教学软件。本软件中的文字有三种显示形式, 即普通静态文字, 通过word直接输入, 主要用于理论教学的主体内容及实践教学中的要求;动画文字, 通过Authorware5.0和3Dmax Studio R3的文字动画设置来制作立体的、颜色在动态变化的和特殊效果的文字, 主要用于配合的首页标题;艺术字, 通过word制作, 主要用于接口标题中, 以增加接口的高雅性和友好性。制作的软件要充分发挥计算机与人的交互性, 而且软件中要充分体现学生与计算机的较强交互性, 不能是一种电视演播的方式。3.3音频素材制作。本教学软件中有一种声音形式, 即根据示范动作录制的讲解声音, 为了保证讲解声音的发音准确、吐字清晰、节奏合理, 经过编辑Audio Editor软件处理。3.4视频素材制作。使用松下AGD100数字摄像机录下2009级燕山大学瑜伽公共体育选项课的20学时的教学现场, 将其作为视频素材来源, 通过豪杰图像处理软件把需要的图像信息采集到计算机中, 然后用Vidieo editor进行编辑处理, 根据瑜伽教学不同层次的需要分别采用有音、静音、暂停、后退、慢动作和常速动作等几种形式来分析, 同时通过动作的示范教学如图1舞者式正面演示、如图2舞者式左侧面演示、如图3舞者式右侧面演示, 全方位的来提高动作的质量, 更能提高教学的效果。3.5教学软件集成的制作。瑜伽多媒体教学软件是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息, 使之能够根据用户的需要生成瑜伽多媒体应用软件的编辑工具。依据脚本的内容特点, 利用Authorware6.0软件对文字、音频、视频素材进行几个层次的编辑集成, 具有以下特点:操作简便, 易于入门;强大的集成性开发环境;开发周期的缩短是软件得以投入运作的最好方式;具有极大的扩充功能。在软件的制作中创作人员一般都追求一种极大的时效比, 也就是在较短的时间内, 用较少的原程序求得较好的效果、较高的质量、亮丽的界面和较低的运作环境。每一层都有它不同制作的方法, 编辑瑜伽的标题, 制作群等信息, 设计成双人瑜伽形式;以Forests Concerto《森林协奏曲》中的钢琴美妙的独奏声音、同时配上双人瑜伽要求的讲解声音;有镜面、侧面、背面动作演示等等;用来编辑制作一部长度约为3分钟的双人瑜伽教学配合片段的集锦, 分阶段来诠释各种双人瑜伽教学的配合。在整个集成过程中, 开发了大量的图形菜单和窗口对文字和图像进行编辑, 给每一动作配以文字说明, 同时选用了大量的图标和按钮来实现 (下转166页) (上接165页) 对整体结构的控制, 方便翻页、返回及随机切换, 最后有机地将文本、图像、声音和视频等多种信息集成, 再经过加工、审定和修改形成完整的组织教学用的瑜伽光盘。
4 瑜伽多媒体教学软件在高校教学中的应用
4.1 瑜伽多媒体教学软件在高校教学中可培养学习兴趣。
兴趣是学生主动学习、积极练习的最重要的因素之一, 只有让学生对瑜伽运动产生兴趣, 才能调动学生的主动性和积极性, 自觉地去学习、操练、巩固和提高。运用多媒体教学, 采用现代化的教学手段和形式多样的教学方法, 把学生的注意力集中到教学内容上来, 增强了课堂的凝聚力和感染力, 激发学生的求知欲望和学习动机, 根据教学需要可以对所授的动作重复播放、讲解, 加上教师的启发式示范, 学生的大脑中会立即形成清晰完整的技术动作, 对动作要领便能直观理解, 掌握动作也就更快, 练习起来会更有劲、更主动。教学中, 教师还可以播放学生自己练习的录像, 让学生观看自己创编的动作组合, 学生在愉快的心境中体验学习过程, 使学生对学习的过程产生积极的反应, 并形成良好的学习心理, 为圆满完成课堂教学任务打下良好的基础, 从而激发了学生学习瑜伽的兴趣。4.2瑜伽多媒体教学软件在高校教学中提高教学质量。多媒体教学软件在教学过程中的应用, 改变了以往以教师为中心的传统教育模式, 将教师与学生的主观能动性充分调动起来, 教师从以往单纯讲授知识转变为教材设计, 学生被动接受知识转变为主动学习、自我发展。应用多媒体教学软件, 有利于因材施教。在瑜伽教学中, 学生对运动技术的掌握要经过泛化、分化、巩固、再泛化直至动作的自动化阶段。如果我们运用多媒体教学软件把学生练习的全过程通过摄像机拍摄下来, 然后通过多媒体教学软件, 把他们完成动作的情况进行播放, 并与正确技术动作进行对比分析, 缩短进入泛化、分化、巩固以至整套动作的学习时间, 加快教学过程, 缩短教学周期, 提高教学质量。4.3瑜伽多媒体教学软件在高校教学中提高教学效率。瑜伽多媒体教学软件在高校教学中提供了具有视、讲、听、学一体化的直观教学手段;瑜伽多媒体教学软件充分体现出了课堂教学和课外锻炼的一体化, 有利于学生终身健身、终身健康、终身受益、并受到了良好的教学效果;这于传统的常规教学中的课前预习不同, 学生不仅可以得到文本信息, 而且可以获得图像信息、声音信息, 这种多信息渠道的预习效果比传统的预习效果要好的多。瑜伽多媒体教学软件的研制更好地优化教学手段, 充分体现了个体化、个性化教育特色, 构建了自主学习的优化过程;瑜伽多媒体教学软件在高校中实现了以学生为主体, 以教师为主导的教学模式, 优化了教学过程, 营造了良好的学习氛围, 从而有效的提高了瑜伽课的教学效率。
参考文献
[1]柏忠言, 张惠兰.瑜伽气功与冥想[M].北京:人民教育出版社, 2004.
高校教学软件租赁使用模式初探 篇10
(一) 、教师对软件进行考核
教师对于软件采购工作有一定的话语权, 目前大多数软件供应商通常也将教师作为教学软件推销的首要目标。教师依据教学活动的诉求对教学软件进行考核通常是整个采购流程的第一步。对教学软件的诉求有可能是教师基于主观上的认识而产生的, 或是基于对其他教师教学的观察而产生的, 也有可能是在软件供应商的营销人员的游说下产生的。
(二) 、教师向所属教学单位的主管提出采购申请并接受审核
在教师确认教学软件对教学活动有所助益的前提下, 该教师将向其所属教学单位 (通常是二级学院) 的主管提出采购申请。教学单位主管通常将对申请的必要性与合理性经行审查, 并最终做出是否向上级行政管理部门提交采购申请的决定 (在部分高校中, 由于采取授权程度较高的二级管理制度, 学校下属二级学院的相关主管人员即有权做出是否采购的最终决策) 。
(三) 、教学主管向行政管理部门递交采购申请并接受审核
行政管理部门 (通常为教务、财务等部门) 在收到教学主管的采购申请后, 由相关人员对申请材料进行审核。在确认有必要购买的前提下, 通常尚需视乎当前的预算状况, 对于是否采购该教学软件做出最终决策。
(四) 、行政管理部门进行采购
由于软件具有独一性, 因此这类采购通常不会有招投标流程。行政管理部门在做出购买决策后, 派员与软件供应商方面进行议价。在商定价格后, 完成购买的具体财务工作。随后通常由教学单位负责软件的接收工作。
二、教学软件采购的常见问题
(一) 、软件选用方式存在缺陷
教师对于教学软件的诉求, 主要源自于自身教学工作过程中的体认。教师们在自身教学领域的知识, 或许非常丰富。然而计算机软件应用则与绝大多数学科属于不同的领域, 对于那些在计算机软件应用方面并不具备良好的知识水平的教师来说, 选择教学软件的时候难免遭遇到很多困难。这也导致他们最终选择的软件未必能够符合教学活动的需要。
另一个可能随之产生的问题是, 由于这部分教师对教学软件的了解有一定的局限性, 在选择软件的时候往往仰赖于他人提供的信息与建议。有时候, 这些信息与建议主要来自于软件的销售人员, 而这些人员对待软件的态度通常并不中立。为了促成销售, 他们往往会或有意或无意的夸大了优势而掩盖了缺陷。这使得教学软件的选择过程往往存在某种程度的先天不足。
而即使软件本身的品质上佳, 在教学中能否发挥充分的作用, 还需考虑到软件的后续运作与教师的教学方法、教学风格、师生互动方式等方面能否契合。而这些更需要在软件已经被购买并使用之后才能被确认。
再退一步来说, 即使前述条件全部满足, 教学软件在教学工作中发挥了充分的作用, 在课任老师发生更换的时候, 由于教学思路方面的差异, 仍有可能弃用原有的软件。无论前述哪一个环节出现异常, 都将导致采购软件的经费付诸流水。
而在软件采购之后, 由于大笔经费已经支出, 从任何角度来看, 都需要让这一软件尽可能发挥最大的作用。如果在后续的教学工作中即使发现了其他更好的软件, 无论从管理角度还是经济角度, 短期内都不太可能允许教学人员对其进行更替了。
(二) 、采购人员对软件的认知不足
审核完成后, 采购过程通常由学校行政管理部门派出的人员负责。这些采购人员日常担任行政管理方面的事务, 而专业背景则各异, 计算机知识水平参差不齐。实际上高校的采购工作千头万绪, 要求采购人员样样精通也实属强人所难。如此一来, 在议价过程中, 软件供应商部分掌握了主动权[1]。
通常情况下, 行政管理人员基于一般购物过程中的常识, 在议价过程中会进行压价。软件供应商对此心知肚明, 也早有应对之道。由于教学软件采购方面的价格竞争十分激烈, 事先提出高价以待对方压价的策略往往因为初始价格过高而“出师未捷身先死”, 并不经常被采用。据此, 软件供应商选择的主要议价策略, 往往是在价格上做出让步。与此同时, 根据让步的程度, 或明或暗的在所提供的软件及后续服务方面进行删减。
采购方对于价格的关注度虽高, 但往往由于相关知识有限, 对供应商公开表示删减的软件模块和后续服务在未来可能造成的影响未必有充分的认知。至于部分供应商暗中对软件本身及后续服务进行的“缩水”, 采购人员往往更是难以察觉。
(三) 、软件使用缺乏后续保障
事实证明, 即使是最优秀的软件公司生产的软件也会存在一定程度的漏洞和缺陷, 教学软件也不例外。因此, 教学软件若要在教学活动中充分发挥所用, 尚需软件供应商不断提供更新与维护等相关后续服务。然而, 在软件供应商拿到采购款项后, 若其对软件后续的升级更新、漏洞修复及维护等工作漫不经心, 学校方面往往缺乏有效的反制措施。而一些较小的软件供应商如果北收购、破产、倒闭, 则这些后续服务更是无从谈起了。这一风险制约了教学软件在长期使用过程中稳定的发挥作用。
(四) 、存在腐败的风险
目前教育软件领域的市场竞争烈度并不低。为了增加销量, 大多数教学软件供应商均有派遣销售人员进入高校进行推销。这些推销人员的主要工作当然是进行产品展示与说明。但为了争取业绩, 难免有部分推销人员采取一些不恰当的手段。轻者请客送礼, 重则许以回扣。这对高校方面的人员而言, 难免有违纪违法之嫌。而对企业来说, 也难免造成公关费用成了一笔烂账。
三、软件的租赁与使用
而今教学软件采购问题的核心是采购软件的费用在前期便一举支出, 导致后续工作中的“覆水难收”。即使发现软件不实用, 或者后续服务不完善, 往往也无计可施。由此, 有必要改变传统的采购方式, 转向其他更有弹性的采购流程。事实上在商业领域, 租赁管理软件在一定程度上已经成为一个趋势[2]。
随着技术的发展, 使得软件并不局限于在电脑上进行安装后才能使用。事实上通过因特网或是基于因特网的虚拟内部网, 即可调用网络服务器上的软件程序。而相关的数据则仍然可以保存在本地。与此同时, 软件的维护与升级工作也由软件服务提供商负责。时下因特网早已普及, 而此类软件服务的相关技术也已经较为成熟, 实际上完全可以在教学软件的采购过程中予以考虑。
四、租赁的优势及其潜在风险
(一) 、降低资金压力
在教学软件的采购中使用租赁, 首先可量化的一个优势是减少短期资金压力。相对于直接购买软件而造成的大笔支出, 租赁的费用在短期内则要低很多。软件服务提供商与传统的软件厂商的显著差别就在于不再一次性收取高昂的软件购置费用, 而是根据使用的具体情况 (主要是时间长度) 逐步收取费用。这有利于高校妥善的安排有限的经费, 减低短期内的资金压力。
(二) 、增加灵活性
以传统方式采购而得的软件, 若发现软件供应商的后续的维护与更新等服务并不到位, 除了催促其加快进度之外也少有良策。这种使用过程中的波折对教学的负面影响也不难想象。而如果在教学过程中发现软件并不适应教学需求, 教学人员便往往处于更为尴尬的境地。弃之不用显得极其浪费, 勉强使用则举步维艰, 成了十足的“鸡肋”。
而若以租赁的形式引进教学软件, 上述问题便迎刃而解。在这一模式下, 教学软件开始被引入教学工作的时候, 高校仅仅为教学软件支付了少许租金, 在后续的管理中便没了投鼠忌器的顾虑。如果在后续的使用过程中发现任何问题, 或是发现了品质或者价格更好的其他教学软件, 都可以随时中止对当前教学软件的租赁, 转而选择其他。
而如果能够构筑专业的教学软件第三方交易平台, 使得供求双方有发布与查询产品信息的专门渠道, 相信对于高校与教学软件供应商双方而言, 都将在交易的灵活性方面再上一个台阶。
(三) 、迫使软件供应商注重产品品质与后续服务
从软件服务供应商方面来看, 在传统的“一次性”销售中, 由于采购费用在交易中一次性缴纳完成, 实际上使得高校在教学软件的后续使用情况及相关服务方面对其缺少实质性的约束。外加前述教学软件选用过程中的流程缺陷, 使得软件供应商们或多或少的产生了“重推销, 轻品质”的倾向。
然而如果交易模式变为租赁, 倘若教学软件的使用情况不理想, 或是软件供应商未能及时对软件进行更新和维护, 高校方面就有可能转向其他竞争对手。为了确保高校会持续不断的租赁其软件, 软件供应商们势必一方面要注重软件的品质, 以教学需求为中心进行教学软件的开发工作。另一方面要在后续服务方面有源源不断的投入, 在软件的维护与更新等服务方面提升标准, 以巩固自身的市场占有率。
如此则引导市场逐步展开以技术水平、管理理念与服务质量为重点的良性竞争, 淘汰那些仅重销售手段而在软件开发与维护等方面落后的企业。
(四) 、有可能出现新的市场竞争形式
既有的教学软件贩售形式, 使得软件供应商之间的竞争主要集中在销售环节。如果高校通过租赁形式选择教学软件, 那么竞争的重点很可能发生转移。可以预见软件供应商们在注重品质和增强服务之余, 也势必探求新的竞争策略。而这很可能导致市场竞争沿着产业链向产业上游转移:为了确保软件出租的成功率, 在软件开发阶段, 软件供应商们有可能主动寻求高校教学力量的参与。这实际上是一种变相的定制化的策略, 可以增加其市场竞争力[3]。
对于高校而言, 这种策略有可能是一把双刃剑。一方面, 这令高校方面获得了参与软件开发的机会, 通过让教学力量参与到软件的开发中, 既提高教学人员的某些实操经验, 也有机会将其教学的理念、方法、经验贯彻到软件中。但从另一个角度来看, 采取这种策略开发出来的软件的品质之高低, 以及是否充分符合教学需求, 实际上极大程度上仰赖于参与各方的相关课程专业知识水平与计算机技术水平, 以及能否将这些知识融合在一起, 并体现在软件的代码中。高校参与这类开发项目的初衷通常是好的, 然而没有人能保证, 最终的结果一定是好的[4]。
(五) 、存在随意决策的风险
与其他措施一样, 以租赁模式选购教学软件也可能产生一些负面的变化。传统的教学软件采购工作, 一旦所选软件不妥, 教学工作难免深受其害, 大笔资金往往付诸东流。因此层层审批, 级级签字, 甚为谨慎。而到了租赁模式下, 购买决策发生错误后产生的代价, 尤其是经济代价, 较之于传统购买模式大大下降。如此难免使人产生“试试再说”和“不好再换”这样的念头, 有可能导致各级决策者们在做决策的时候变得更加轻率。或许这种轻率决策带来的经济损失可能是有限的, 但是其对教学工作产生的负面影响依旧值得重视。
五、总结
在当前中国教育界, 提供软件租赁服务的供应商尚少。但这并不意味着现阶段中国高校便无可作为。事实上在竞争性的市场中, 应当是需求倒逼供应, 而不应该被供应者绑架。如果高校如果不打算继续在当前教学软件采购的困境中挣扎, 便应当要求教学软件供应商以出租的形式来贩售软件。这势必带来一段时间的阵痛期, 可能导致一些教学活动受到影响, 一部分教学软件的诉求在一定时期内无法得到满足。但是从长期来看, 这将迫使教学软件由销售导向转变为服务导向, 从而更有效的实现教学资源的有效配置与充分利用。
摘要：时下高校教学软件采购的流程, 由于软件选择方式存在缺陷, 采购人员的计算机知识水平良莠不齐等问题的存在, 有可能导致采购成本高昂、售后保障缺乏、使用过程不顺等问题, 限制教学软件在教学中发挥作用。本文针对当前高校上述问题, 提出变“购买”为“租赁”的解决方案。通过租赁的购买模式, 可以迫使软件供应商们更加注重软件的品质与后续服务, 令高校掌握软件选择的主动权, 促进教育资源的合理分配。
关键词：教学软件,高校采购,软件租赁
参考文献
[1]谈桂元.新形势下高校采购管理制度创新[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007, 29 (5) :57-60
[2]王怀民, 史佩昌, 丁博, 尹刚, 史殿习.软件服务的在线演化[J].计算机学报, 2011, 02:27
[3]殷脂, 殷卫红, 曹渠江.网构软件协作中的信任冲突博弈分析[J].计算机科学, 2008, 04:104
对测量教学软件环境建设的思考 篇11
关键词：改革软件环境 教学大纲 教学计划数据库
工程测量学科是中等职业学校工业与民用建筑专业的一门建筑工程施工（施工技术管理模块）的专门化方向课程，是核心技能型课程。
学生掌握好这门技能有利于他们更好地融入实际工作。而提高测量教学质量不仅仅需要先进的硬件条件支持，还需要科学的软件教学环境作为后盾。
一、制定更适合学校测量教学的教学大纲
本次课改的要求是围绕着上海市最新的教学大纲进行。大纲中明确了教学任务和教学要求。我们在对大纲进行了深入研究后，发现对于在校的中职学生的能力来说，如果完全依照大纲中的要求去做，根本不可能在大纲设置的课时内完成全部的教学任务。
针对以上情形，结合学校的实际条件，我们决定对教学大纲进行适当的修改和补充。首先是课时量的补充。原大纲中对于总课时的安排上设置了68个学时完成教学任务。以18个教学周为例，平均每个星期只有四节课的课时，这期中还包括期中考试、期末考试、实训考试的时间。课时量远远不够。因此我们对课时量安排进行了修改，把每周四节课改为每周六节课。增加课时量以保证充足的教学时间来完成教学任务，这样不仅仅是要学生知道怎么去做，而是要学生能做。其次是增加了全站仪的教学内容。全站仪现在已经取代经纬仪成为工程中最常用的工具之一，全站仪教学势在必行。
二、科学合理地安排授课计划
测量教学更加注重实训操作，因此在授课计划中超过90%的课时安排的是与实训相关的内容。但是实训教学很容易受到天气、场地及其他客观因素的影响。为了更好地进行测量教学，完成教学任务，必须在考虑这些客观因素的前提条件下，制订出一个较为科学、更为合理的授课计划。首先在课程内容安排上，我们把大纲要求的教学任务进行了整合，比如在原大纲中的建筑基线测设、建筑物定位、建筑物放线、基础轴线定位、围墙等测设等教学任务所用到的知识点都是定位放样。
对于这些内容我们取一个内容进行重点讲解，让学生理解原理进行操作，掌握知识点。其他内容在此基础上进行稍微的点播和指导，即使在没老师讲解的情况下他们也能实施掌握。整合后我们把节约下来的课时量用到重点教学任务上，提升教学效果。其次是课型安排上，学校的课时安排都是两节课连上，如果两节课都安排讲授的话，不光是教学效果差，同时也浪费了很多上课时间。
针对这些情形，在教学计划中我们设置了很多讲练课时。讲练就是先在室内完成理论教学课程后，直接把学生带到实训中心进行实训操作。这样做的主要目的是充分利用教学时间让学生多动手操作掌握所学的测量知识。最后是在课时安排上，对于重点的任务多安排课时，同时在任务结束时一般都安排一次实训复习课。这次课程相当于“机动课”，教师可以根据实际的上课情况对这次课堂教学进行随机调整，如果学生掌握情况良好，则可以提前进行下一个教学任务的讲解，如果受客观条件（天气、场地）影响而未达到预期的教学效果，则可以用这次课来进行补充教学，帮助学生进一步掌握。同样也可以把这次课安排成考核课，检查学生的实训操作的掌握情况。
三、完善测量教学数据库，更新校本教材
为了提高教学效率，我们要做很多准备工作。其中最主要的就是测量实训数据库的建设。在完成实训场地的设计施工后，我们结合学校的实际场地条件完善一套数据库建设，为测量教学提供充足的数据支持。首先，我们要绘制建筑实训区域的平面图。
平面图的完成可以辅助老师在课堂上进行内容讲解，布置、安排实训任务，分配实训区域。把平面图应用到教学当中去也可以帮助学生识图、用图、理解图。其次在平面图上我们测绘出所有控制点的准确位置和点的高程信息，建立一个高程控制网和平面控制网。这些数据的建立可以帮助老师在指导学生进行实训操作时及时发现问题并加以纠正。同时这些数据也可以帮助老师在备课时布置符合实训场地条件的实训任务，防止不恰当的实训任务布置耽误课堂教学。
我们围绕着上海市最新的教学大纲要求的教学任务，结合学校现有的实训场地和条件，利用建立好的数据库资源，对我们编写的校本教材和实训指导书进行一次大的修订。教材的内容完全按照上海市的最新的教学大纲要求来设置，之中案例分析、实训任务布置是依照学校的实际条件和数据库的信息来设置的。这次修订更加有利于老师进行测量教学工作。
四、改进考核方式
测量是注重实训教学的课程，测量教学对于中职学生来说更注重的是实操能力。这些都不可能通过几张试卷来反映出他们的掌握情况。
因此在测量课改中，我们也研究制订了一个新的考核方案。首先，以总评成绩作为最后考核成绩的方式不变，比例为平时成绩占50%，期中成绩占15%，期末成绩占35%。总评成绩的构成体现出我们更加重视的是平时表现。其次，在平时成绩一项上，除了保持原有的作业和上课表现外，我们增加了教学过程中实训小考的成绩。
过程实训小考可以让学生保持对实训课的重视，也可以为老师更好地安排实训教学起到指导作用。最后，理论是实训的基础，我们不可能完全抛弃理论考试部分。对于这部分的安排，主要是在期中考试以及期末考试中的50分的题量。期末考试中的另外50分是安排一个小的综合的实训考试。这种考试方式可以较为真实地反映出学生对于测量的学习情况。
五、与时俱进、不断优化
测量在建筑施工中起着举足轻重的作用。建筑施工质量要求不断提高，对测量的要求也随之不断提升，同时测量技术日新月异。
因此，对于测量教学中的软件环境建设也要随着时间的推移而不断地优化，及时收集贴近工程实际的相关信息，不断对现有的教学资源进行改进，有益于提高教学质量，让学生更加容易地融入到实际工作当中去。
为了得到这些宝贵的信息，首先，我们设计一个较为简单而实用的调查表，在每年实习学生返校时对他们进行调研，根据学生的信息反馈，我们会发现学校的教学测量工作与实际工作要求之间的差别，进而在教学中不断地完善和改进。其次，为了保证信息的完整性和准确性，我们测量专业老师会不定期地参加企业的实践活动，参与到测量实际工作中去，收集信息，发现问题、加以改进。
改革不是一次性的，时代在不断进步，我们的教学工作也应该随之而不断地完善。改革是持续性的，为了提升教学效果，我们会一直努力下去，争取建设出一套更为贴近、适合中职学生教学的教学体系。
多媒体教学软件的研究 篇12
一、多媒体教学软件的特点
多媒体教学以其先进的文本、图形、动画方式传递信息, 能够为学生创造一种良好的学习环境, 比单一的课堂教学具有很大的优越性。而多媒体教学是通过多媒体教学软件实现的, 多媒体教学软件是根据教学计划设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序, 它可以储存、传递和处理教学信息, 让学生进行交互操作, 并对学生的学习做出评价。因此, 它应具有如下特点:
1. 教学性
教学性是多媒体教学软件区别于一般计算机软件的特殊之处。课堂教学有特定的教学目标、教学内容和教学对象。因此, 多媒体教学软件的设计和开发一定要在现代教育思想、教育理论、学习理论的指导下下进行, 要针对不同的学科内容、教学目标和使用对象设计和编制, 还必须要符合特定的学科教学规律, 反映学科的教学过程。总之, 软件内容要符合学生认知水平和特点, 选材适当, 逻辑层次清楚, 教学重点、难点突出;教学策略合理, 有助于学生自主学习、协作学习或探究式学习, 有利于激发学生的学习兴趣, 增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。
2. 科学性
多媒体教学软件中策略的应用、内容的表达、程序的设计都要在符合教学性的基础上符合科学性。即软件引用的资料要科学、正确、规范, 问题的表述要准确无误。
3. 交互性
交互性是指人的行为与计算机的行为互为因果关系。这正是多媒体与传统媒体的最大不同。电视教学系统虽然也具有“声、图、文”并茂的多种信息媒体, 但电视节目内容是事先排好的, 人们只能被动接受, 不能随意选择感兴趣的内容, 这个过程是单方向的, 不是双向交互的。多媒体教学软件区别于其他媒体教学软件的优势在于友好的人机交互界面方便学生的自学。在多媒体教学软件中, 主要的交互形式有图形、菜单、按纽、热键等, 它们是学生和计算机进行信息交流的主要渠道。
4. 集成性
多媒体技术是文字、图形、声音、图像、动画等多种媒体的一种集成应用, 是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。媒体依其属性的不同可分成文字、音频和视频。文字又可分成文字与数字, 音频可分为语言和音乐, 视频又可分为静止图像、动画和影片, 多媒体系统将它们集成一起, 经过多媒体技术处理, 使它们能综合发挥作用。因此, 多媒体教学增强了教学信息的表达力和感染力, 使学生能更积极主动地投入到学习中去, 取得更好的学习效果。
5. 艺术性
多媒体教学软件构图合理, 色彩协调, 风格统一;语言简洁、生动;文字清晰, 版式规范, 字体运用恰当;视像、动画形象生动, 声画同步, 有感染力。
6. 多维性
多维性是指多媒体技术具有的处理信息范围的空间扩展和放大能力。利用多媒体技术能将输入的信息变换加工, 增加输出信息的表现能力, 丰富显示效果。如开天辟地的雷声, 这种信息空间的多维性使信息的表达方式不再单一, 是有声有色, 生动逼真。
二、多媒体教学软件设计存在的问题
多媒体教学软件是一种重要的教学资源, 应当成为学生学习的有效工具。现有的软件虽然大多是专家学者和任课教师共同研制而成的, 对教学活动起到一定的推动作用, 但就整体水平而言, 还存在这样或那样的问题, 有待于进一步提高。
众所周知, 一切实践都需要理论指导, 同样多媒体教学软件的设计与开发也必须在教育理论的指导下进行。但是有的多媒体教学软件的制作带有很大的随意性, 这是因为有些一线任课教师, 尤其是工科教师没有认真学习和研究过教育理论, 基本凭借自己的教学实践经验, 以传统教育理念开发现代化教育系统;或者单纯从学科角度出发, 把教科书搬到屏幕上, 总之不能很好的将计算机软件的思路和方法与教学内容完美统一起来, 全面充分发挥多媒体教学软件自身的优势。这些表现在以下几方面:
1. 没有充分重视素质教育
素质教育是通过科学有效的教育途径, 充分发掘人的天赋条件, 提高人的各种素质水平, 并且使其得到全面、充分、和谐的发展。但是一些多媒体教学软件仍然停留在“应试教育”的层面上, 只注重知识的灌输, 忽视了学生的全体、全面和个性发展。这些教学软件不能在教给学生知识的同时, 培养学生“乐学”、“会学”的能力, 没有在传递知识的同时实现培养学生的能力和提高学生的素质。
2. 没有充分重视创新教育
创新教育是以培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才为目标所进行的教育和教学活动, 创新教育是培养高素质创新人才的有效途径。在以传授知识为主的教学软件中过于注重知识的数量, 没有在知识的结构安排、内容选择、策略设计上考虑丰富学生的想象力、扩大学生的知识范围、培养学生的创新意识和创新思维。这对培养时代需要的有创新精神和实践能力的人才非常不利。
3. 忽视学科的区别
每一门学科都有自己的基本概念、基本理论, 也都有各自的特点和规律, 因此, 不同学科有不同的教学原则和方法, 如果在设计和制作教学软件时不注重学科的特点, 其结果很难保证教学软件的教学性和科学性, 必然是针对性不强, 反映不出学科教学的规律和特点, 因此, 不能推动学生对学科知识的掌握, 更谈不到学科技能和科学素质的提高。目前一些教学软件不分析学科特点, 千篇一律, 在结构、方法、过程和策略设计上没有针对性, 好像将一个学科软件的流程, 换上其他学科的内容, 就制作出了另一个软件。这种做法降低了教学软件的质量, 阻碍了教学软件的推广。
4. 多种媒体搭配不当
教学软件中把文本、图形、图像、动画、视频和音频等多种媒体配合使用能更好地传递教学信息, 但如果搭配不当, 反而会相互干扰, 适得其反, 也会分散学生的注意力。
5. 动画过多
在多媒体教学中恰到好处的运用动画可以吸引学生的注意力, 起到突出和强调教学内容的作用。有的软件过于追求表面形式花哨, 设计大量的字体、颜色、声响, 致使色彩、动画过多过滥, 而忽略了对教学内容的推敲, 没有突出重点、难点。这种软件看上去屏幕五颜六色, 听起来丁冬声响不断, 但是内涵空虚, 不会产生很好的教学效果。
三、教学软件选择的依据
为了完成不同的教学目标, 在丰富多彩、功能各异的教学软件中选择哪一种或哪几种的组合才最为合适和有效呢?这是教学日常工作中的一项基本考虑, 也是教学软件设计的策略要素之一, 下面我们谈几点体会。
1. 依据教学要求
每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标, 即具体的教学要求。为达到不同的教学目标需要使用不同的教学软件去传输教学信息, 如讲机器的构造, 用纯文本就很难讲清楚, 如果用图形或图像就好多了, 用视频展示实物的分解图就更清楚, 再如讲语音, 用文字也很难表现, 而用图形和录音配合就好多了。
2. 依据教学内容
各门学科的性质不同, 运用的教学软件会有所区别;同一学科内各章节内容不同, 对教学媒体的要求也不同。进行教学设计时就应该分别对待。
3. 根据教学对象
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样, 选用教学软件又必须顾及他们的年龄特征, 比如, 低年级的学生的认知特点是直观形象的思维, 和记忆的逻辑抽象的思维和记忆发达、注意力不易持久集中, 对他们可以较多地使用图形、图像、视频等直观媒体。而对于较高年级的学生教学中则要侧重逻辑思维能力的培养。
四、教学软件设计的原则
多媒体教学软件的设计与一般多媒体系统的设计过程大致相同, 首先是通过教学设计编写出稿本, 然后就可以进行软件的编制。即把文本、图形图像、动画、视频影像和声音等多种媒体信息, 按照传统的编程方式, 借助计算机语言进行编程, 最后编辑而成。但由于多媒体教学软件是面向教学的, 因此, 多媒体教学软件的开发并不完全等同于一般多媒体计算机应用软件的开发。首先要做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作, 并在教学实践中反复使用, 不断修改, 才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律, 取得良好的教学效果。
多媒体教学软件不是教材的翻版, 而是一个丰富、准确的科学内容和鲜明完整的艺术形式的作品。脚本要求科学严谨、重点突出、表现自然、逻辑思维清晰、发人深省、有张有弛、融会贯通, 应是传统教学的一个飞跃。设计时应充分发挥多媒体的特征, 以表达新颖的教学思路和新的创意。因此, 设计时要遵循以下原则:
1. 教学性原则
这是网络教学媒体最基本的原则, 我们设计的媒体是为教学服务的, 是传输教学内容的, 主要是满足教学需要, 如果不能满足教学需要, 再美观漂亮的软件也没有使用价值。
多媒体教学软件, 是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件, 内容决定形式, 软件质量的好坏, 本质上决定于软件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确, 所涵盖的深度与广度是否恰当, 呈现顺序是否合乎逻辑, 是否具有可用性, 难易是否适中等等, 否则, 软件设计得再好看, 也不会收到好的教学效果。因此, 我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容, 找准教学的重点和难点, 然后才去考虑如何选择恰当的教学素材, 如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。
2. 形象化原则
良好的软件页面应简洁明快, 色彩搭配合理, 能非常有效地激发学习者的兴趣, 往往还能够起到意想不到的效果。在进行网络多媒体教学课件设计时, 应想办法充分发挥多媒体技术的优势, 灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息, 从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激, 促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时, 必须突出"教为学"的思想, 要紧紧围绕教学内容这一中心, 防止界面色彩、声像效果等过分浓烈, 从而喧宾夺主, 反而影响了学生的学习。
3. 技术性原则
在内容满足教学要求的前提下, 应尽量采用最新的技术, 使教学媒体能更有效地传送教学信息, 占用的网络资源更少, 比如当前的流媒体技术, 新的压缩技术, 扩展标记语言技术, 矢量图形技术等。
以上几种原则并不是孤立的, 我们设计时往的需要综合考虑, 不能拘泥于一点而忽视其它, 更不能生搬硬套, 不然就不可能设计出好的教学媒体。
综上论述, 教学软件对教学的贡献无可质疑。如果我们充分认识到多媒体教学软件的特点和存在的问题, 并在实践中不断加以改进和提高, 设计制作出更多高质量的教学软件, 就能使多媒体这一现代化手段在教育活动中发挥更大的作用。
摘要：多媒体教学软件是根据教学计划设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序, 它具有教学性、科学性、交互性、集成性、多维性的特点, 目前的多媒体教学软件还存在这样或那样的问题, 有待于进一步提高。
关键词：多媒体,教学软件,文本,教学性,素质教育
参考文献