系列化作文教学效果好

系列化作文教学效果好（精选7篇）

系列化作文教学效果好 篇1

随着语文教学改革的不断深入, 对作文批改方式还需继续探索, 深化改进, 才能真正达到促进写作教学效率提高的目的。为此, 笔者将学生相互批改作文的做法加以补充和完善, 融批改与评为一体, 发展成为“两评两改”的方式, 符合认识论的观点, 充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位, 有助于作文教学效率的提高。

所谓“两评两改”, 就是在教师指导下学生之间的互相评改, 具体做法包含如下两个大步骤。

第一步, 学生课堂习作写出草稿后, 前后桌四人组成一个小组, 互相传阅习作草稿, 自由地展开评论, 这个评论没有什么明确的要求, 可以是审题、立意、布局、谋篇甚至遣词造句等方面的问题, 任意评论, 交换看法, 不要求写出书面评语, 这一环节属小范围评论, 叫做“自由评”;自由评以后, 小组成员根据评论中发现的问题执笔互相修改, 这个修改也较为随便, 可以是字词的斟酌, 可以是结构的调整, 可以是材料的补充, 也可以是多余内容的删改, 这一环节称为“互相改”。以上一“评”一“改”为一个大步骤, 在作文前课下进行, 这样交上来的作文都已不那么潦草了, 显而易见的毛病基本没有了。

第二步, 在课堂上进行, 教师将本子收上来过目一遍, 然后印发共性问题比较集中的文章若干篇, 全班学生在听取作者介绍构思过程和写作体会的基础上, 展开广泛的讨论或争辩, 力争求得一两点统一认识, 以使学生认识到本次作文存在的共性的、带有规律性的问题, 将共性问题确定为评改重点, 接着发给每位同学一篇学生作文, 要求在规定时间内, 依据评改重点衡量优劣, 写出评语, 提出修改意见。这一环节称为“定向评”。通过这一环节要解决本次作文中存在的一两个主要问题, 所以它是整个评改过程中的重点。“定向评”以后, 教师将本子收上来, 对本次作文情况作一小结, 然后把各自的习作发回作者手中, 由本人在充分吸收前面评改成果的基础上再修改, 最后将改好的文章重新写在本上, 这一环节叫做“自己改”。

以上“两评两改”的过程中, 包含了“由实践到认识, 再有认识回到实践中去”的过程。从毫无目的的“自由评”到有明确目标的“定向评”;从修改别人的习作中得到启示, 继而能自觉地改好自己的习作, 可以促进学生思想认识上的两次飞跃, 在整个过程中学生不但动手批改, 而且参与了讲评, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。而这种融批改与讲评为一体的方式, 既简化了教学环节, 又突出了作文评改的实效, 为此, 它对学生互相批改有着很大的功效。

首先, 最根本的一条是它最大限度地发挥了学生在整个评改过程中的主体作用, 变批改、讲评等历来属于教师的权利为学生所享有, 彻底改变了教师可以对学生作文“指手画脚”的老规矩, 使学生成为评、改的参与者和实践者, 由“被动挨打”变为“主动出击”, 在评改别人习作的过程中产生认识上的迁移, 进而感受到自身作文中的欠缺, 自己写作中长期困惑不解的问题, 受到同学某一观点、见解的触发, 便会产生“顿悟”, 获得意外发现, 并很快将这种发现反馈到自己的作文实践中去, 使自己的写作出现“柳暗花明又一村”的境界。

其次, 学生在两次“评”和“改”的过程中视野逐渐开阔, 认识逐步深化, 对作文的题旨和教师的命题意图会有更深刻的领会, 激发了要改好自己习作的强烈愿望, 经过再次修改的文章比原来质量更高, 等同于一篇新作, 产生了“一文多作”的效应。在评改中发现的共性问题可以在重新修改中得到克服, 还可以促使学生在今后的写作中独辟蹊径, 使自己的文章别开生面, 它比单纯的学生互相批改有更大的优越性。

此外, “两评两改”不仅促进了学生的书面表达能力, 更重要的是在评价、辩论中训练了口头表达能力, 使听、说、读、写等语文课堂活动得到延伸, 在提高学生鉴赏分析水平的同时, 有力地促进了语文教学效率的全面提高, 同时也符合“大语文教育”思想的要求, 有利于培养现代化建设所需要的具有开拓创新意识的新型人才。这些都是单纯的学生互相批改所不及的。

作文教学“两评两改”效果好 篇2

所谓“两评两改”, 就是在教师指导下学生之间的互相评改, 具体做法包含如下两个大步骤:

第一步, 学生课堂习作写出草稿后, 前后桌四人组成一个小组, 互相传阅各自习作草稿, 自由地展开评论, 这个评论没有什么明确的要求, 可以是审题、立意、布局、谋篇, 甚至遣词造句等方面的问题, 任意评论, 交换看法, 不要求写出书面评语, 这一环节属小范围评论, 叫做“自由评”;自由评以后, 小组成员根据评论中发现的问题执笔互相修改, 这个修改也较为随便, 可以是字词的斟酌, 可以是结构的调整, 可以是材料的补充, 也可以是多余内容的删改, 这一环节称为“互相改”。以上一“评”一“改”为一个大步骤, 在交作文前课下进行, 这样交上来的作文都已不那么潦草了, 显而易见的毛病基本没有了。

第二步, 在课堂上进行, 教师将本子收上来过目一遍, 然后印发共性问题表现集中地文章若干篇, 全班学生在听取作者介绍构思过程和写作体会的基础上, 展开广泛的讨论或争辩, 力争求得1~2点统一认识, 以使学生认识到本次作文存在的共性的、带有规律性的问题, 由教师把1~2点共性问题确定为评改重点, 接着发给每位同学一篇学生作文, 要求在规定时间内, 依据评改重点衡量优劣, 写出评语, 提出修改意见。这一环节称为“定向评”。通过这一环节要解决本次作文中存在的1~2个主要问题, 所以它是整个评改过程中的重点。“定向评”以后, 教师将本子收上来, 对本次作文情况作一小结, 然后把各自的习作发回作者手中, 由本人在充分吸收前面评改成果的基础上再次修改, 最后将改好的文章重新誉在本上, 这一环节叫做“自己改”。

“两评两改”的好处十分明显。首先, 它最大限度地发挥了学生在整个评改过程中的主体作用, 由“被动挨打”变为“主动出击”, 在评改别人习作的过程中产生认识上的迁移, 进而感受到自身作文中的欠缺, 自己写作中长期困惑不解的问题, 受到同学某一观点、见解的触发, 便会产生“顿悟”, 获得意外发现, 并很快将这种发现反馈到自己的作文实践中去, 使自己的写作出现“柳暗花明又一村”的境界。

其次, 学生在两次“评”和“改”的过程中视野逐渐开阔, 认识逐步深化, 经过再次修改的文章比原来质量更高, 等同于一篇新作, 产生了“一文多作”的效应。在评改中发现的共性问题可以在重新修改中得到克服, 还可以促使学生在今后的写作中独辟蹊径, 使自己的文章别开生面。

此外, “两评两改”不仅促进了学生的书面表达能力, 还在评价、辩论中训练了口头表达能力, 使听、说、读、写等语文课堂活动得到延伸, 全方位提高了学生的语文能力。

理好两个关系,提升教学效果 篇3

因此, 在历史教学中, 我们要处理好知识累积与能力拓展的关系, 课堂教学中师与生的关系。

历史知识累积与能力拓展是教学中两个不可或缺的要素, 知识累积是基础的基础, 能力拓展是知识累积的再现, 两者不可截然分开。在历史教学中, 如何帮助学生牢记知识, 达到知识累积的目的呢?一是让历史知识系统化。历史知识看似是单个的知识, 其实内在的联系非常密切。教师将知识进行系统化得分析归类, 如在教学《文艺复兴与新航路的开辟》一课时, 课按照人物、成就、影响等几个方面归类, 形成脉络, 阅读后填表格, 这样既完成了知识的累积, 又培养了知识迁移能力。二是历史知识趣味化。兴趣是一个人积极认识某种事物, 探究某种事物的心理特征, 是学生学习的最好动力, 是学习活动顺利进行的重要条件。一个对学科知识无兴趣或无需要的学生是很难持久努力学习这门学科的。在教学《大河流域的文明》一课时, 在巩固知识阶段, 教师可以将本课知识缩编成七言绝句, “尼罗河畔文明久, 统一埃及始三千, 金字陵墓显权力, 狮身人面露尊严;一弯新月两河流, 苏美尔人建小国, 汉谟拉比初统一, 完备法典护主利。”这样的梳理使学生能更有兴趣更快速的记住历史知识。因此, 在教学过程中, 教师要设法激发学生的求知欲, 努力调动学生学习的积极性, 帮助学生形成良好的学习动机。

其次, 充满人文气息的历史学科的教学需要构建良好的师生关系, 因为, 亲其师, 才能信其道。

历史课堂教学中师与生的关系和谐的关键之一是课堂气氛——民主、宽松。良好的课堂气氛, 是发挥学生主体作用的前提, 教师在进行课堂设计时, 应努力创设师生间民主和谐的气氛, 并建立起师生共同研究, 相互合作的环境, 使课堂气氛活跃。许多政治经济方面的历史知识枯燥, 如果应用恰当形象的比喻, 增加一点幽默感, 不仅能调节课堂气氛, 而且能够使枯燥的内容生动化, 形象化。教师在课堂上应多给学生动口、动手, 动脑的机会, 鼓励他们多提出“为什么”, 提倡学生“广开言路”培养学生敢于质疑, 乐于质疑的好习惯, 在师生讨论、学生互动的活动中, 相互学习, 相互切磋, 相互激励, 从而达到教学相长的目的。

关键之二是师生地位——主导、主体。初中历史课堂教学离不开师生合作, 而自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位, 它是由学习者从事主动学习这种实践活动本身决定的, 而实现主体性发展目标也是自主学习理论对学生、教师和学校的基本要求。所以在教学过程中教师应因时、适时地进行学法指导, 教给学生学习的方法, 使他们掌握打开知识宝库的一把金钥匙。因此, 在课堂教学中, 教师语言要在“精”上做文章, 做到:导课精妙, 创设情境, 引起学生兴趣, 设问精当, 因为思维从惊奇和疑问开始, 点拨精巧, 只要学生通过阅读能够自己懂的内容, 教师不要讲述, 只要学生能够通过自主探索掌握的内容和方法, 教师不再讲解, 对学生束手无策的问题, 教师要做到巧妙的点拨, 讲解精辟, 做到言简意明, 抓住重点。老师只要做到以上几点, 才能让学生有时间仔细去看, 做到观察到位, 并能用简单的语言把所看、所想、所做表达清楚, 从而真正发挥学生在课堂教学中的主体作用。

关键之三是因材施教——个性、共性。创新的人才需要有创新的教育, 创新的教育需要采用创新的个性化的教法。早在两千多年前, 我国教育家孔子就施行的“因材施教”方法, 至今仍有重大的现实意义。“世界上没有两片完全相同的树叶”, 更不可能有两个相同的人, 可以说:历史上一切杰出人物都具有鲜明的个性和独立的创新精神。

在历史课堂教学中, 有些有个性的学生常会提出一些这样那样的问题, 或对一些问题提出不同的见解, 令老师难以解答, 这时, 老师如果利用自己的权威压制或封闭学生, 必然导致学生个性的退化, 思维能力刻板、呆滞。因此教师应尊重学生的个性, 积极发现每个学生身上的“闪光点”, 发挥展示其特长, 增加学生成功的体验, 多鼓励学生标新立异, 大胆质疑;在教学方法上要灵活、多样, 在教学拓展内容上要丰富;教学目标设置要合理、分层, 以适应不同个体的需要, 同时考虑共性问题, 全面提升教学效果。只有在民主的、平等的、和谐的师生关系中, 历史教学才能有活泼生动、愉快和谐的教学氛围, 才能让学生得以自主的、健康的发展。

巧使趣味法教学效果好 篇4

关键词：创设情境,兴趣,问题,操作,竞争

在平时的课堂教学中, 我注重联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 通过多种形式创设各种情境, 来解决数学课教学中高度抽象性和小学生具体形象性之间的矛盾, 有效地增加数学教学的趣味性, 从而活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 提高学习效率。

一、创设兴趣情境, 激发学习动力

“兴趣是最好的老师”, 在课堂教学时, 要想方设法创设情境, 把学生的心理调节到最佳状态, 激发他们思维的兴趣、热情和主观能动性, 使学生处于一种主动、积极思维的状态中, 从而激活思维。“比的意义”是学生比较陌生的概念, 我在讲解这节课时, 别出心裁地向学生发问:“同学们都爱看破案的电影吧?”一听要讲与破案有关的事情, 学生们个个都来了兴致, 瞪大了眼睛认真听。看着他们的兴趣被调动起来了, 我接着又问:“公安人员在破案时为什么要寻找和测量罪犯的脚印呢?为什么根据脚印的长短, 能推算出罪犯的身高体重呢?”我稍加停顿, 环视一下学生迷惑不解而又全神贯注的目光, 然后板书“7:1”, 并说明人的身高是脚的长度的7倍, 这就是正常人身高和脚长的比。根据这个比, 用脚长可以推算出身高, 再根据身高又可推算出一个人的大致体重。到底什么是比呢?它和我们体育上的几比几是否一样呢?这节课我们就来学习“比的意义”。这样设疑就像一块吸引力巨大的磁石, 把学生的注意力和思维全部集中起来了, 激发了学生强烈的求知欲望, 引导学生愉快地展开学习活动。

二、创设问题情境, 激发学习热情

学生探求知识的思维活动, 总是由问题开始的, 又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望, 能打开学生思维的闸门。

在讲“分数的认识”时, 我拿出一个桔子对学生说:“我只有这一个桔子, 要平均分给2个同学, 该怎么分?”有的学生说从中间切开, 分成2份。我又问:“每份是这个桔子的多少?”学生说是一半。。我又问:“如果分给3个同学, 每份是多少?”学生们愣住了, 一时说不出答案。这时我出示题目“分数的认识”。顺利地进行了接下来的教学。

又如在教学“复杂的百分数应用题””时, 我给同学们讲了小w应聘的故事。一天小w来到一家公司应聘, 老板同意每月给工资500元。但是每月工资先减少50%发放, 到年底再把实际的月工资提高50%, 差额部分一起给。小w听后, 心想:这不是一样吗?于是就和老板签订了劳动合同, 老板高兴地走了。我让学生们想一想老板为什么这样高兴。

这个问题, 乍一看来, 好像老板也没有少付给小w工资, 的确是像小w考虑的那样“并没有吃亏”。然而, 通过计算, 就会知道这是公司老板给小w设的一个圈套, 每月少算125元的工资。通过巧设问题的方法, 让学生自己解决他们平时不太注意而又非常实际的问题, 就大大激发了学生的求知欲望, 培养了学生的学习兴趣。

三、创设操作情境, 发挥主体作用

儿童的思维是从具体到抽象的过程, 而具体又是从动手开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 关键是动手操作, 以直观的形式解决抽象的问题, 从而亲手发现新知, 亲身感受学习的乐趣。同时, “课程标准”指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的, 要使学生掌握数学知识, 就必须符合儿童自身的特点。利用实物去演示操作, 可以缩短教学内容与学生认知能力之间的距离, 充分调动学生的学习积极性。比如, 在教学“圆锥的体积”时, 我分别拿出一个底面积相等的圆柱形和一个圆锥形的玻璃容器, 让学生在圆锥形容器里装满沙子, 然后往圆柱形容器里倒, 看几次能把它倒满。这样学生通过动手操作、比较和讨论交流, 最终得出了正确的结论。在此过程中, 学生们积极参与、认真思考, 取得了良好的教学效果。

总之, 在数学教学中创设各种各样的情境, 可以把理性的传授与声、色、形等融为一体, 激发学生学习的兴趣, 形成生动、活泼、高效的课堂教学环境, 促进学生潜能的发挥和教学效率的提高。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社.2003年

[2]朱智贤、林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社.1986年

系列化作文教学效果好 篇5

一、精设问题情境, 诱发学生思维

问题是科学研究的起点, 是一切思维活动的“源头”.现代教育理论认为:产生学习的根本原因是问题, 没有问题就难以诱发和激起求知欲.因此, 在数学教学中, 应把问题作为数学活动的动力、起点和贯穿学习过程的主线.特别是在新课导入环节, 更应精心创设问题情境, 通过设疑来激发学生的学习兴趣和思维的火花.

例如, 在学习《分数的基本性质》时, 可以这样设计活动:每人四张一样长的纸条, 编号为A、B、C、D.首先是学生动手操作:①把A纸条对折, 平均分成2份, 给其中的一份涂上颜色, 并用分数表示;②把B纸条对折, 平均分成4份, 给其中的2份涂上颜色, 并用分数表示;③把C纸条对折, 平均分成6份, 给其中的3份涂上颜色, 并用分数表示;④把D纸条对折, 平均分成16份, 给其中的8份涂上颜色, 并用分数表示.然后把4张纸条按顺序排列, 引导学生观察, 结果会发现虽然几个分数不同, 但用这些分数表示的纸条却一样长, 并写出等式1/2=2/4=3/6=4/8.这时, 学生一定会产生疑问:“这几个分数的分子分母都不相同, 它们为什么会相等呢?是不是一个分数的分子分母随便怎么变, 它们的大小都不变呢?”这时学生会对这种现象产生一种追根问底的欲望.然后教师引入课题:“今天我们来学习《分数的基本性质》, 学了分数的性质以后, 同学们就会理解为什么这几个分数是相等的了.”这样一改传统的先复习旧知后讲授新知的教学模式, 而是通过学生的动手操作和观察去发现问题, 产生疑问.课堂教学一开始就让学生积极主动地参与到数学教学活动中来, 使学生带着浓厚的兴趣转入新知识的探索阶段.学生的注意力高度集中, 思维空前活跃, 从而诱发了学生的创造性思维.

二、改变教学策略, 激活学生思维

1.创造质疑条件, “一言堂”变“多言堂”, 营造创新氛围

数学教学中, 教师就应该创造条件, 把“一言堂”变为“多言堂”, 让学生把自己对知识的理解及一些很宝贵的想法说出来.为学生搭建一个表达、交流、对话、质疑的平台, 还学生以空间, 让他们发表自己独到的见解, 促使学生开启自主思维的大门, 拓展思维的宽广度.使学生从一个“听众”变为真正的参与者.

2.改变教学模式, 组织学生合作探究, 培育创新精神

教师应改变以往传统的教学模式, 建立小组合作, 自主探究的新型教学模式, 以激发学生自主探究的愿望.布鲁纳曾说过:“探索是教学的生命线”.学生的创造性思维, 正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的.所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间, 让学生在操作中思维, 在思维中探索, 在探索中创新.

例如, 在教学认识长、正方体之前, 教师就可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型丰富学生的感知, 同时形成最初的空间概念.接下来, 指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的本质特征及两种形体间的相同点和不同点.发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点, 但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的.最后学生把自己发现的规律加以总结, 并与同学们互相交流、讨论, 从而完成对新知识的学习.学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的, 他们不仅准确地把握住了知识要点, 形成了清晰的概念, 而且他们的创造性思维也得到了发展.

3.加强思维训练, 打破学生思维定式, 培养创新能力

数学教学中, 教师可以通过多种方法, 如单向延展法、多向延展法、反思延展法、破思维定式训练法和常规求异法等来训练学生思维, 发展思维水平.例如:“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形, 你能做几个?它们的面积分别是多少?”学生通过思考, 有以下几种:A.长方形:①长9厘米 宽1厘米 面积9平方厘米;②长8厘米 宽2厘米 面积16平方厘米;③长7厘米 宽3厘米 面积21平方厘米;④长6厘米宽4厘米面积24平方厘米;B.正方形:边长5厘米面积25平方厘米.学生做到这一步都停住了, 觉得问题解决了, 不再深究.如果这样, 学生得到的仅仅是这道题的答案, 对学生来说, 思维并没有一个提高的过程.这时, 教师应引导学生反思:这道题里还隐藏着秘密, 你发现了吗?学生通过观察、比较, 发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系.“在周长相等的情况下, 长与宽的差越小, 面积反而越大.”“周长相等的情况下, 正方形的面积一定比长方形大.”为了思维的再深入延展, 教师可以进一步引导学生再次反思:这条规律是不是只在这道题目里适用?学生通过举例、小组交流, 得出了这是一条普遍存在的规律.解题后如此反思, 既有利于沟通知识间的纵横联系, 也使思维得到了提高.

三、合理有效拓展, 深化学生思维

数学思维是从具体到抽象的过程.当学生的头脑中收集了大量的信息与数据之后, 我们应适时引导学生进行比较、归纳和总结, 从而形成有价值有意义的思维结果.所以在课堂教学活动中, 当学生思维发散到一定程度时, 教师应及时引导学生进行思维集中, 启发学生通过概念、判断、推理的形式, 综合比较学生解答问题的各种方法的优劣, 寻找最佳方法;总结各种解答方法的内在必然联系, 抽象概括出解答问题的一般方法.这样通过从发散到集中的思维训练, 深化学生思维, 使思维水平逐步提高.

总之, 在数学课堂上要让学生思维活起来、教学效果好起来, 教师就要引导鼓励他们异想天开, 质疑问难, 从不同角度分析问题、解决问题.多给学生求异的时间和空间以及动手的机会, 让学生创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长.

参考文献

[1]俞正强.“种子课”:给知识以生长的力量[J].人民教育, 2011 (2) .

[2]韩艳.基础教育教学改革论坛[J].教学研究, 2006 (1) .

[3]孙明.让学生用数学的眼光和思维方式去品味生活[J].人民教育, 2006 (Z1) .

三相旋转磁场理实一体教学效果好 篇6

理实一体教学模式是全新的教学模式, 它将理论和实践有机的、适时地结合在一起进行教学活动, 冲破了传统教学中章节的教学顺序, 以项目任务为驱动, 围绕项目任务的要求, 将不同章节中的内容整合成一个比较完整的充实的教学项目, 设计出若干个学习情景, 在实际操作中探究知识, 反过来再指导实践。以一个学习子情景为例与同仁们共同分享理实一体教学过程。

任务实例:学习子情景----探究产生三相旋转磁场的条件。

思路:借助三相鼠笼式异步电动机来研究三相旋转磁场-----

前提条件:三相鼠笼式异步电动机转子良好。

一、资讯

1、三相鼠笼式异步电动机的铭牌

重点解释额定电压是指电动机的线电压、额定电流是指电动机的线电流、额定转速是指电动机带额定机械负载时电动机的转速、接线方式Y表明电动机定子三相绕组为星形接线, 同时还要强调星形接线时线电压与相电压、线电流与相电流的关系。

2、三相对称绕组

三相对称绕组是指构成绕组的材料、结构尺寸、绕组的匝数、加工工艺等完全相同, 即三相绕组的阻抗相等, 即ZA=ZB=ZC, 三相绕组的轴线在空间上互差电角度。如下图所示:

3、电路接线图

(1) 三相异步电动机加380V三相交流对称电源

量程选择:电压表500V;电流表5A

(2) AX间加220V单相交流电源

量程选择:电压表500V;电流表5A

(3) 三相绕组依次串联后加380V单相交流电源

量程选择:电压表500V;电流表5A

二、计划与决策

在学生制定的计划中应体现出以下几方面的内容:抄录设备铭牌;接线方案

(黄绿红导线的使用、电流回路导线、电压回路导线的使用等) 。正确选择仪表 (是交流表还是直流表) ;合理设置各仪表的量程;调压器的使用注意事项、操作流程图及观测对象等内容。

三、实施

学生分别按图接线并进行小组自查, 教师检查接线、仪表的量程、相关旋钮的初始位置, 要求学生口述操作步骤及注意事项后, 学生方可通电操作实施, 在操作过程中观察、记录通电后的现象及数据。

图1现象:电动机旋转n=1490转/分

图2现象:电动机不旋转n=0

图3现象:电动机不旋转n=0

教师引导学生针对三种情况进行分析

对图1情况的分析:

外加三相对称交流电源通电时, 三只电流表的示数相同, 这就意味着流经三相绕组中的电流有效值相等, 即流经三相绕组中的电流是对称的。三相交流绕组也是对称的, 从而得到, 当三相异步电动机的三相对称绕组中流过三相对称电流时, 就能产生旋转磁场, 电动机就可以转起来。此时插入三相旋转磁场的flash动画, 使学生加深对旋转磁场的感性认识。

对图2情况的分析:

将图2电路与图1电路进行比对, 仅使用了三相绕组中的一相绕组, 绕组不对称, 电流也不对称。在A相绕组中通入单相交流电流后, 产生的磁场不是旋转磁场, 而是脉振磁场, 所以电机不会旋转。在此插入单相脉动磁场的flash动画, 观察到脉振磁场的幅值恰好位于A相绕组的轴线上。

对图3情况的分析: (请学生进行分析)

由于三相对称绕组依次首尾串联后接入线电压, 三相对称绕组中的电流是同一个电流, 因此三相对称绕组中的电流大小相等、相位相同, 各相电流各相电流在各自绕组的轴线处均产生脉动磁场, 三相绕组的合成磁场为零。也不可能存在旋转磁场, 故电动机不会旋转。

归纳上述三种情况, 不难看出, 产生三相旋转磁场的充分必要条件有两个, 一是电动机定子铁心中嵌入了三相对称绕组, 二是在三相对称绕组中通入三相对称电流, 就能产生旋转磁场。电动机就会转起来。

四、检查与评估

检查始终贯穿于整个操作过程中, 检查接线是否牢固, 以确保接触良好;检查各表计的量程;设备的操作顺序, 设备运行、调压器是否回零等情况等。

实物与信息化技术结合教学效果好 篇7

一、以实物辅助教学

循环系统的器官是心脏和各级血管。讲解心脏的结构、功能, 最好用实物来辅助教学。使用牛或猪的心脏 (因个体大, 便于解剖和观察, 并且材料普遍容易取得) 先让学生认真观察其外形、所连接的血管, 根据管壁的厚薄判断出哪是动脉、哪是静脉 (动脉承受的压力大, 管壁厚, 静脉承受的压力小, 管壁薄) , 然后让学生用手摸按, 判断出哪是左心室, 哪是右心室 (硬的一面为左侧, 较软的一面为右侧, 并提出为什么, 留给学生去思考, 等讲过本节血液循环全部内容后再来回答) , 判断出左右侧后进行解剖认识心脏的结构——两房两室, 上面的是心房, 与静脉相连, 下面的是心室, 与动脉相连。两心房之间、两心室之间都有肌肉相隔, 不相通。同侧心房、心室间有房室瓣膜相隔, 但房室瓣可开合, 同侧是相通的。并认识心室壁比心房壁肌肉厚, 左心室比右心室肌肉厚, 与解剖前手摸按时的结论是一致的。

二、运用现代化信息技术手段直观演示, 增强效果

运用现代化信息技术手段, 逼真地模拟血液循环途径, 让学生直观感知是非常必要的, 比用口费尽心力抽象讲解效果要好得多。条件差的, 可绘制成多色幻灯片或投影图片, 用幻灯机或投影仪放映;有条件的, 制作成多媒体课件, 利用小电影、微机、DVD播放, 让血液在血管中反复流动, 逼真的演示血液循环过程。无论是手工绘制的示意图片, 还是微机制作的多媒体课件, 都要让学生看清楚——鲜红的动脉血从左心室挤出, 冲开动脉瓣, 射入主动脉, 经过各级动脉, 进入毛细血管, 与组织细胞交换气体, 即卸下氧气装上二氧化碳, 变成暗红的静脉血逐渐汇流于上下腔静脉, 流进右心房完成体循环;然后静脉血从右心室射出, 冲开肺动脉瓣进入肺动脉, 经肺进入肺泡交换气体, 即卸下二氧化碳装上氧气, 暗红的静脉血又变成鲜红的动脉血经过肺静脉流回左心房, 完成肺循环。肺循环和体循环合起来就是一个整体的血液循环过程 (用红色表示动脉血、蓝色或黑色表示静脉血, 观察效果比较好) 。

三、科学设计板书

板书在教学中有重要作用同时也能反映教学艺术, 给学生留下极深的印象。好的板书应该是提纲挈领的、有条不紊的、简明白扼要的, 在实物与信息化技术相结合教学的同时, 也必须科学地设计一个好的板书。

这一内容的板书如下:先写下“血液循环”, 然后用红、蓝不同色彩的笔分别表示动静脉血, 随着仪器演示过程进行板书, 最后合成一幅完整的血液循环图, 让学生一目了然——整个血液循环包含了体循环和肺循环两部分, 经过体循环, 动脉血变成了静脉血;经过肺循环, 静脉血又变成了动脉血, 并且弄清动脉血并不一定全在动脉中流动静脉血也不是全在静脉流动, (肺动脉流动的是静脉血, 肺静脉流动的是动脉血, 动脉血与静脉血的区分是含氧量的多少而不是在哪种血管中流动) 。

板书如下:

当然, 板书是灵活多样的, 按上面的血液循环图去板书效果也不错, 但这样的文字式的学生便于记忆。

四、概括总结, 简化记忆

为了强化学生的记忆, 对全课内容应概括总结, 抽筋式地抽出精髓编成歌诀, 提纲挈领, 简化了内容, 可更有利于记忆, 起到强化记忆的作用。对本节内容配合示意图归纳歌诀如下:

心脏结构:心脏四腔, 上房下室, 同侧相通, 室通动, 房通静。

血液循环:血液循环, 出室进房。体循环出左进右, 动脉血变静脉血;肺循环出右进左, 静脉血变动脉血。

到此, 同学们自然也就明白了左心室为什么比右心室壁厚, 因体循环比肺循环路程长得多, 左心室担负的工作量比右心室大, 因此心肌厚而有力。