学习重点

学习重点（精选12篇）

学习重点 篇1

不久前闭幕的全国两会, 是在实施“十二五”规划承上启下之年召开的一次重要会议。这次民主、团结、和谐、务实的大会, 凝聚了共识, 提振了信心, 确定了2012年经济社会发展的各项工作, 对于进一步推动科学发展、促进社会和谐, 不断开创中国特色社会主义事业新局面具有重要意义。

贯彻落实好两会精神, 统一思想才能行动一致。两会通过的政府工作报告和其他报告, 体现了党的主张和人民意志的统一, 深化着中国改革发展的战略思考。学习贯彻两会精神, 就要把思想认识统一到中央的决策部署上来, 把智慧力量凝聚到实现经济社会发展的各项目标任务上来。统一思想是我们做好一切工作的前提和取得事业成功的根本保证。思想上同心同德, 才能在目标上同心同向、行动上同心同行。只有统一思想, 才能达到共识, 坚定信心, 凝聚力量;只有统一思想, 才会调动一切积极因素, 团结一致, 奋发有为, 把我们的事业推向前进。

贯彻落实好两会精神, 坚定信心才能明确方向。两会既是民主政治的盛会, 也是对中国发展的检阅。事实与变化最有说服力, 学习两会精神, 回顾发展成就, 就更能坚定信心, 坚持改革开放这一决定当代中国命运的关键抉择, 不断增强坚持和拓展中国特色社会主义道路的自觉性和坚定性、不断增强坚持和丰富中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性、不断增强坚持和完善中国特色社会主义制度的自觉性和坚定性, 信心百倍地向着既定目标不断前进。

贯彻落实好两会精神, 攻坚克难才能激发动力。我们既要正视前进中的问题与矛盾, 也要看到我国发展仍处于重要战略机遇期。继续抓住和用好重要战略机遇期, 就要找准深化改革开放的难点, 明确深化改革开放的重点。

贯彻落实好两会精神, 开拓前进才能再创佳绩。形势有新变化, 现实有新挑战, 人民有新期待。从两会的新起点出发, 需要我们勇于变革、勇于创新, 努力在转变经济发展方式上取得新进展、在深化改革开放上取得新突破、在改善民生上取得新成效。我们决不能躺在过去的功劳簿上, 更不能墨守成规、停滞不前, 而应增强忧患意识, 焕发改革精神, 处理好改革、发展、稳定的关系, 牢牢把握主题主线, 牢牢把握稳中求进的工作总基调, 巩固发展“十二五”开局良好势头, 开创事业更加蓬勃兴旺的新局面。

教育部党组书记、部长袁贵仁强调, 要认真贯彻落实两会精神特别是中央领导同志关于教育工作的重要讲话精神, 以对中央负责、对历史负责、对人民群众负责的高度责任感, 扎实做好2012年教育改革发展稳定各项工作, 推动教育事业科学发展。

袁贵仁指出, 今年两会是在实施“十二五”规划承上启下之年、中国共产党第十八次全国代表大会举行前召开的重要会议。会议圆满召开, 对于推动中央各项重大决策部署的贯彻落实, 推进改革开放和各项建设事业的发展, 促进民生改善和社会和谐稳定, 具有重大意义。各教育部门要认真贯彻落实中央决策部署, 精心谋划推进教育改革发展, 围绕社会广泛关注、人民群众有迫切需要的问题, 完成好教育经费分配监管、深入推进教育体制改革、促进义务教育均衡发展、推动各级各类教育科学发展等重点工作, 努力把教育事业办得更好。

要结合教育工作实际, 结合实施教育规划纲要, 切实做好两会精神贯彻落实各项工作。一是认真抓好全国两会精神的传达学习和贯彻。整个教育系统都要组织干部职工及时做好两会精神的传达学习。二是集中精力抓好全年重点工作。要精心安排、明确职责、真抓实干, 扎实推进工作落实。三是积极推进解决教育热点难点问题, 进一步明确路线图和时间表, 以实际成效取信于人民群众。四是认真做好人大代表建议、政协委员提案的办理工作。要增强政治责任感, 采取有效措施, 认真做好建议、提案办理工作。五是加快转变政府职能, 进一步改进工作作风。要增强服务意识, 把服务和管理有机结合起来, 通过高质量服务提高管理成效。六是把落实两会精神和创先争优活动紧密结合起来, 进一步引导组织广大党员围绕中心工作, 履行岗位职责, 服务人民群众, 以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。

学习重点 篇2

培养法治思维的必要性和紧迫性

法治思维方式是实现依法治国战略的内在要求。无论是顶层设计还是具体执行，都需要法治思维做保障。依法治国战略的实现和落实，必须有一系列的条件做保障。从法的一方来看，实现依法治国的战略，既要以与时俱进的法律体系的规范和完善为依靠，也要以对已经生效的法律的严格执行为保证。这个过程，既是要求人们培养法治思维方式的过程，也是要求人们善用法治思维方式看待和解决各种社会问题和社会矛盾的过程。依法治国的战略，就是要求形成法治思维的好习惯，把个人和集体的行为控制在法律允许的框架内，长期坚持不懈。

法治思维是解决改革中各种现实问题和矛盾的需要。正如

所说：“各级领导干部要提高运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定能力，努力推动形成办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的良好法治环境，在法治轨道上推动各项工作。”可见，只有依靠法治思维，才能更有利于深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定，这充分体现了要把法治思维和法治方式贯穿于改革全程的理念。当前，我国发展正处于“四期”阶段，即黄金发展期、转型关键期、矛盾凸显期、改革攻坚期。在这个特殊时期，一些问题如环境污染、执法不严、群体性事件、贪污腐败等已经到了不治不可的地步，到了需要标本兼治的时候。治本，就是把矛盾和问题放在法治的轨道上，通过法律的途径和方法来解决，这凸显了一个现代化政党科学的执政理念。法治最大的特征是平等。亚里士多德认为人类有四种平等，分别是起点平等、机会平等、结果平等、规则平等。他认为前三种平等在任何社会都是难以实现的，只有规则平等才能够实现。怎样实现呢?就要通过制定制度、法律来实现。规则平等是最大的平等，是公平公正的基础，对任何人都有效。正如马克思所说：“当规则利己和偏私的时候，公正就没有任何意义了。”法治本身就是规则平等的实现形式，用它来解决矛盾和问题，才能确保社会公平正义。

法治思维的提出与现实中法治思维的缺乏有关。新华社有一篇电稿列举了几个事例。记着跟随一位市委书记调研，书记在车上大谈加强法治，但下车后指挥拆迁，大手一挥，把这个拆了，把那个拆了。一位曾当过市委书记的领导抱怨：“你说要搞法治，但别人却不信”

英语口语学习重点论 篇3

【关键词】 英语 口语学习 听力 说英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01

当学生在路上遇见老外问路的时候，可以操一口纯正的英语很流利的告诉他：Go along this street and turn left at zhe second corner.或者淡定从容的来一句：Hi，nice to meet you.Welcome to China！对学生来说，不仅仅是一个荣耀，我想作为他的英语老师，我们也会会心一笑吧！不由得想起我们英语教师间流传的一个笑话：有一天，一个学生在路上遇到一个老外，老外用英语向学生问路，学生用英语回答之后，老外一脸的莫名其妙，于是学生无奈的说：“他说的不是英语，我用英语回答他听不懂。”虽说是个冷笑话，但笑过之后，我们却不得不对其深刻内涵报以深思。

英语本身就是一个语言学科，换言之，如果我们英语老师教出来的学生无法用所学到的语言跟人沟通，那么学英语的意义何在？相反的，我们教学生学习英语不是为了高考，或者为了过四级、六级，而是作为一种语言能力，为学生以后的经济全球化的形势下能够顺利的与人沟通，简而言之，学英语就是为了进行语言沟通。

平时的英语课上无论是做题也好，做试卷也好，听力训练也好，其最终的目的只有一个：让学生学会用英语与人沟通，也就是学习和提高英语口语能力。因此，我认为英语学习过程中，学生要特别注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。具体要注意以下几点：

1. 认真听英语

首先课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把字母（或字母组合）与读音建立起联系的能力。要经常复习巩固每单元最后一课的“Listen，read and say”和课本附录中的"Pronunciation and spelling”，这些内容都是根据教学大纲要求，精心挑选出来的优美的文章，囊括了包括字词、优美的句子和一些必备的语法知识点，如果不重视这些内容。我觉得这可能会是高中英语学习很大的缺撼。

其次，文章中优美的文章或者句子、段落，可以让学生抽空熟读甚至背下来，这样可以在一定程度上提升学生的英语语感。语感的形成是英语学习一个很重要的部分。也不一定非要死记硬背，还可以让学生通过一些自己比较感兴趣的方式培养语感能力，可以建议学生利用课余时间或者节假日多看英文电影，例如《阿甘正传》、《公主日记》、《蒙娜丽莎的微笑》等；也可以多听英文歌曲，例如《God is a girl》、《As long as you love me》、《Take me to my heart》等经典歌曲，还务必鼓励学生要在一定程度下跟唱模仿 ，平时也一定要多参加各种英语形式的比赛等。

最后，听力训练过程中要选择纯正的英语磁带。听英语的最终目的是说英语，因此，听歌也好，电影也好，磁带也好，最好都是原声的纯正英语，学生可以一边听，一边学习模仿。高中生正是记忆力超群的年纪，模仿能力也是惊人的，如果可以引发他们的学习兴趣，那么我相信学习英语将不再是个难题。

2. 别怕说英语

从1994年李阳创办李阳·克立兹国际英语推广工作室，致力于疯狂英语传播，到现在风靡全球，成为疯狂英语的创始人，全球著名英语口语教育专家，英语成功学励志导师，中国教育慈善家，全国新青年十大新锐人物，全国五百多所中学的名誉校长和英语顾问，北京奥运会志愿者英语口语培训总教练。你若问他疯狂英语的诀窍在哪里，他会告诉你：第一，敢说；第二，敢说；第三，要敢说！李阳并不是天生就是个英语天才，相反的，他到大二上学期即将结束时，名列全年级倒数，英语连续两个学期考试不及格。可正因为如此，他选择了英语作为突破口，发誓要通过4个月后举行的国家英语四级考试。李阳发现，在大声朗读英语时，注意力会变得很集中，于是他就天天跑到校园的空旷处去大喊英语，直到把历届四级考试题脱口而出……李阳成功了，他不忘在宣传的时候大声的告诉学生：学英语不要怕说！

学生在课堂上学习英语的时候，教师可以鼓励他们在课堂上全部用英语交流，如果不会说的话，可以相互请教，说错了也不要紧，可以相互纠正；在课下可以组织英语兴趣小组，大家进行竞赛或者组织英语脱口秀等比较能锻炼英语听力的竞赛形式；回到家，也可以尝试着用英语和家人交流，如果家人不会英语，可以与家人一起学英语，在教家人学英语的过程中既巩固了已学的英语知识点，又锻炼了英语口语能力。

3. 创造良好的英语学习氛围

学生要想学好英语，敢于大声读英语、说英语，创设良好的英语学习氛围也很重要。教师可以利用早读或者晚自习以及课余时间，组织学生看英语电影，让学生大胆地用英语交流讨论看电影的感想以及对电影中人物的看法；组织英语角，把学生认为的难单词、难句子制作成海报，贴在英语角里最显眼的地方，两人一组进行英语口语训练；在学校定期举办“The theme beautifing the campus cultural activities”演讲比赛；有空就疯狂练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。比如，经常拿一张纸放在嘴巴前面苦练爆破音：newspaper，popular，possible.经常咬下嘴唇，苦练[v]这个音，夸张地朗读drive，vegetable，five等单词……教师要利用一切有利的条件创造“读”英语、学英语的良好氛围，从而达到让学生自觉大胆地说英语的目的。

教学重点与难点的学习化理解 篇4

传统教学中教学重点、难点反映的是学科的知识结构。笔者对小学各学科的教学参考书进行比较发现,它们所说的教学重点主要是一门课、一个单元、一节课要向学生传授的学科知识。在教科书的整个知识结构中,最重要的知识点就是教学重点,最难理解的(学科专家认为的)知识点就是教学难点。可以看出,所谓教学重点和难点实际上就是知识教学当中学科的基本概念和基本原理。重点就是重要的学习内容,难点就是学科专家认为学生不好理解和复杂的知识而已。

传统教学解决教学重点、难点的方法是“讲”和“练”。人们一般习惯的认为,重点的东西教师要多讲,反复的讲。教师讲清楚了,讲充分了,教学重点就突破了。然而,教师往往习惯于根据自己的理解对知识进行讲授,而教师对知识的理解和学生对知识的理解之间是存在很大差异的。对学生而言,重点的教学内容,是教科书、教学参考书中规定好的,他们的主要任务是记住这些“最有价值”的知识。题海战术、机械训练、死记硬背应运而生,屡见不鲜。因为教师讲的是重点的东西,学生一定要记住,要记住就要做大量的练习,几十遍,上百遍。后来,人们发现讲得太多了不好,是“一言堂”、“满堂灌”,因而又提出要“精讲多练”,但这种提法在对“满堂灌”改善的同时,仍然没能跳出死记硬背和机械训练的樊笼。

传统教学中教学重点、难点与应试知识是高度一致的。在应试教育的今天,基础知识、基本原理是教学重点,是试卷构成的主体,学生考试分数越高,目标的达成度也越高。所以,考卷仅仅反映书本中最重要的东西也就是正常的事情了。但问题是,评价内容和内容的评价很大程度上受制于考试评价,人们很难把握到底是教学重点难点决定考试内容,还是考试内容决定教学重点难点。

尽管我们不是在否定把最重要的教学内容当作教学重点难点的做法,但我们却不能支持对教学重点难点静止片面的理解。随着教学思想的革新,对教学重点难点问题有必要进行深入地探讨。传统教学主要解决的是课程内容的问题,课堂传授的是“最重要的知识”,体现的是“科学主义”和“实质教育”的教学思想。最重要的学科知识就是重点,最难理解的学科知识就是难点,教学就是要给学生最重要的、最有价值的学科知识。现代教学思想要对传统的教学重点难点观予以修正,在教学理论上进行革新,转变教师的教学观念。

教学重点主要指确定的学习目标、学习内容和学习方式。确定的学习目标指教师在教学过程中要帮助学生制定发展目标,这种发展目标的核心是符合学生实际的学习目标。传统教学只有笼统的教学目的阐述,阐述内容多为理解……,知道……,了解……,学会……等,没有具体说明要把什么内容,通过什么方式,在什么时效要求下,达到什么水平,学生在学习中也容易随遇而安。明确的目标具有导向、激励、调节和标准的功能,它能够使学生在学习中不断形成独立自主的学习习惯,走向发展上的独立自主。学习内容就是以教科书内容为中心组织的知识体系,通过学习掌握知识,实现教学目标,通过学习掌握知识,形成、培养、改造学生的学习方式。和传统教学内容不同的是,现代学习内容要求学生不但要学习书本上的知识,更重要的是利用所学知识去建构新的知识,形成能够发现问题、分析问题和解决问题的活化的知识结构。学习方式是学生学习过程中获得的有效学习的方法体系,必须经过师生的情感投入才能实现。学习目标、学习内容和学习方式三者中,学习方式是矛盾的主要方面。科学的学习方式是针对学科特性而言的,是外在于学生个体的学科学习的共性方式。因为确定的学科知识有其特有的逻辑结构,学生必须有一套确定的、具体的学习方法,这种学习方法除了符合本学科学习的特点之外,还必须保证学生在学习中获得成功。例如,语文学习中读写能力的培养、数学学习中“数感”的培养等,都有一套确定的方法作保证。合理的学习方式主要是针对个性化学习方式而言的,对具体的学生而言,个体拥有的科学的学习方式就是合理的学习方式,它是适合学生自身特点的内在的学习方式。

教师要突出教学重点就要“烂熟”学科的基本知识和基本技能,“通过活动”加强理解和体验,“通过积极体验”培养“学科情义”。“烂熟”主要是说,只要教师对教学内容非常熟悉并且理解上毫无障碍,教师在上课的时候才不至于受到知识理解本身的限制。“通过活动”主要是说,重点的东西不能只靠教师讲,还要让学生参与、体验,在获得知识的同时获得丰富的个人感受,而不仅仅停留在枯燥的机械训练上。“通过积极体验”主要是说,学习活动没有纯粹的浪漫,还有困难和挑战,积极情绪和消极情绪是并存的、同在的。教学不可能剔除消极情绪,让学生沉浸在纯粹的幸福之中,而是通过教师的引导、促进、帮助,使学生利用积极情感克服消极情感的影响,热爱本学科的学习。“学科情义”是对学科的积极情感,是通过教学活动获得的对这门学科的接受、兴趣和热爱。这种对学科的情感是在教学中通过师生互动、互纳、互乐和互爱实现的,也是通过对教学内容的感受、感动、感悟与感化而实现的。情感是学科学习的起点和归宿,如果一个学生在学科学习中形成了对一门学科的厌恶和反感,再重要的知识在他离开学校后也是不会得到使用的。

教学难点主要是教师教学取向的,体现的是教师教的主导作用。对教师来说,要学生掌握教学重点,难就难在能不能激发学生学习的兴趣。有一位中学教师曾经对我说,教学好比一颗鸡蛋,蛋皮是情感,蛋清是教学活动,蛋黄是教学目标。不管是教学活动还是教学目标的实现,都要通过蛋皮。是啊!如果学生不需要,如果学生不愿意,如果学生没兴趣,如果……,教学活动还能有效吗?教学目标还能实现吗?教学目标要通过创设学生学习的“最近发展区”来实现,教师既不能只在学生的原有水平上做文章,也不能超越学生的接受能力去教学,教师必须通过教学创造学生的“最近发展区”,促进学生的发展。维果茨基指出,教学永远都要走在发展的前面,起引领发展的作用。然而,创造单个学生学习的“最近发展区”已属不易,班级授课制背景下如何创造学生学习的“最近发展区”就是难上加难了。因为对教师来说,每个学生学习的“现有水平”是什么,怎样有效创造学生的“最近发展区”,促进学生在共时性的、即时性的课堂上获得发展确实是个问题。最后说教学评价之难。传统教学评价的是学生知识掌握的程度,包括记住了多少知识,会解决什么学科问题等,只要能按照老师的要求呈现相应的答案就行。现代教学思想发生了很大的变化,课堂教学目标的内涵更加丰富,除了评价学生学科基本原理和基本技能的掌握状况之外,还要评价学生掌握学习方法的状况、学生情感及其价值观的发展状况,教师自己的教学状况等。这种种评价既涉及评价的内容,又涉及评价的方法,还涉及评价的效度等。如何平衡内容、方法、效度三者的关系对教师来说是一个不小的难题。

通过对教学重点和教学难点的分析可以看出,教学重点是学习取向的,教学难点是教学取向的,教学难点源于教学重点的实现,教学重点决定了教学难点的具体内容。教学重点难点的定位既突出了学生在学习中的主体地位,也突出了教师的主导作用。教学难点是教学重点实现中的难点,教师的“促进”之难,教师的“指导”之难,教师的“帮助”之难就是教学中所说的难点。突破教学重点过程中遇到的理念上、知识上、方法上、情感上等一系列障碍形成了教学难点的总和。这样的定位在实践中能够避免教师把教学失败的原因归咎于学生的智力水平;这样的定位也有利于消解教师权力的一手遮天,彰显教师在现代教学中的主导作用。

综上所述,不难看出,没有无重点的课堂,也没有无难点的课堂,只有重点突出、难点各异的课堂。无论是单一课,还是综合课,只要有教学任务存在、只要有教学目标存在,课堂中就有重点。因为学科的基本结构是确定的,学科课程的目标是确定的,期望实现的学习方式是既定的,那么教学的重点就是确定的。同时,当教学重点确定的时候,学生学习动机的激发,“最近发展区”的创造,教学三维目标实现的评价就成了难点,不同的教学在解决难点中所体现的难度水平亦各有千秋。

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]卢家楣.课堂教学的情感目标分类[J].心理科学.2006.29(6).

硫磺学习重点 篇5

1、详细流程

2、工艺指标

3、C-101102发泡原因及处理

4、SR-105操作

5、C-101102、V-102撇油操作

6、S-100、SR-101103反吹扫操作

7、一、二催化干气憋压原因及处理

8、酸性气泄漏处理

9、减温减压器投用操作

10、瓦斯泄漏处理

11、开、停工操作

12、冬季防冻操作

13、冷却器投用操作

14、C-102温度不稳定原因、处理

15、P-101抽空原因及处理

16、V-102压力高原因及处理

17、P-104抽空原因及处理

18、四停处理

19、DCS死机处理

20、脱硫岗位日常巡检内容

21、管线、液面计冻凝处理

制硫系统

1、详细流程

2、工艺指标

3、制硫、加氢系统的开、停工操作

4、冬季防冻操作

5、F-201配风原理、操作

6、F-203操作调节

7、F-301熄火原因及处理

8、F-301炉温波动大原因及处理

9、E-302操作注意事项

10、E-302烧坏原因及预防措施

11、制硫系统各压力的作用？

12、自保系统原理及自保后制硫岗位的操作

13、F-202开工线的作用？

14、加氢催化剂的预硫化、钝化原理及操作

15、C-301堵塞原因、现象、处理

16、F-301超温原因及处理

17、C-302满塔原因及处理

18、硫化氢泄漏处理

19、硫封的建立操作 20、瓦斯吹硫操作、注意事项

21、J-201/B的操作

22、自保流程、酸性气安全线流程

23、酸性气阻火器反吹扫操作

24、F-202、E-201202203干锅处理

25、硫冷器补液面操作注意事项

26、硫磺着火处理

27、制硫岗位日常巡检内容

28、DCS死机、四停处理

29、夹套伴热线流程 30、管线、液面计冻凝处理 一火炬岗位

1、流程、工艺指标

2、冬季防冻操作

3、火炬大火时的操作

4、R-3/1带液态烃处理

5、R-3/1带凝缩油处理

6、R-4带液态烃处理

7、电打火工作原理

8、点长明灯操作

9、焚烧炉开停操作

10、伴热线流程

11、酸性气改去火炬操作

学习重点 篇6

关键词：信息技术；基础；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-203-01

信息技术课程重点在于实践运用，解决现实问题，在这之前首先要有夯实全面的理论作为指导，然后经过自己的感悟思考，将理论知识运用到现实当中，这就是一个信息技术基本的学习思路。

一、全面巩固信息技术基础知识，抓重点抓核心提取学习线索。

信息技术说到底是一门实践性很强的课程，从某种程度上说，实践性大于其理论性，实践性高于其理论性，实践性重要其理论性，我们通过课堂知识的学习，目的不仅仅是学习理论知识，更重要的是将理论融合于实践当中，提高信息技术能力。理论课中除了掌握基本的命令和操作之外，如何引导学生主动学习，积极学习，有兴趣的学习，给学生足够的空间，接受更多的教育，知识和技能得到全方位的提升，是教师要思考的问题。

1、巩固信息技术基础知识，重点思考与分析学习

例如课本中介绍的“信息的获取、信息编程加工和智能化加工、文本和表格信息的加工、音频、视频、图像信息的加工、信息集成与信息交流、信息资源管理”等，这都属于计算机本身的基础知识，关系到以后的计算机应用，需要牢固掌握。

落实基础，跟进实践；稳固理论，培养能力”是信息技术教学的基本方针和教学目标，在教学中有效的融合穿插，通过适当的课时安排和调整，完全可以做到“知识与能力”协同提高的效果。我们学习最基础的理论知识，及“常用软件的操作和使用”，这是软件的基本知识和掌握，达到这种程度，教学中可以协同跟进提高能力。

2、信息技术知识的系统整合与整体学习思考。

以课本为核心和基本精神，在信息技术课堂教学中，全力渗透大纲所要求的教学内容，这是基础和第一步，在做好这一步的基础上，方能谈及能力跟进和提升。

将教学内容进行具体化和分类，根据知识的内在相关性进行基础练习，形成知识体系，根据学科特点，知识难易程度和学生接受能力，进行灵活搭配，做到有效的穿插。在信息技术里有一章是“图像信息的采集与加工”，包括“用图片编辑器处理图像，大小亮度，尺寸裁剪和效果处理”等，而在此的下一章是“文件的管理”。根据知识体系模块的学习方式，我们可以根据“文本和表格信息加工”那一章的学习目标，将“图像处理”和“文本信息加工”进行有效的搭配，形成“图文体系”，打破原有的知识排序，将知识拉近，

二、多样化信息技术教学课堂，提升学生学习兴趣和能力。

1、确定信息技术教学的理论和实践结合思路。

我们在信息技术知识的讲授上，教师引导学生在实验过程当中思考每一点理论的用途和用法，能够使理论和实践能力得到双向的提升，提高动脑动手的能力，这又是信息技术课程必不可少的一部分，这样可以起到事半功倍的教学效果，教师在教学当中有效的引入与教学内容相关的实验，寓教于乐，潜移默化，在轻松和有趣氛围中达到教学目的，教师在课堂中，要使用多样化的教学方式和手段，并且能够将知识点有趣的体现出来，达到事半功倍的教学效果。

2、小组合作沟通交流，创新思维活跃思路。

小组合作能够全面有效的提升本组学生的学习水平，信息技术本身的学习与在课堂中的运用，要求学生的思维的开拓和创新性，这种课程设置本身就决定了信息技术课堂教学要遵循的一个基本原则，那就是“基础、能力、思维、视野“，贯穿之，就是“夯实基础提升能力，创新思维开拓视野”，这包含了知识、能力和情谊三个培养目标。

而教师运用信息技术的概念教学，就能将知识、能力与素养综合起来，通过课堂小组俄合作的方式，进行主动的交流与沟通，让学生自己的去讨论和分析，自己解决问题，做到协同发展，互相补充，以知识促进能力，以创新活跃思维”，做到将知识融会贯通，活学活用，手脑并举，全面发展。教师可以让学生先谈出自己的想法与看法，这样就会得到学生对这些基本概念的看法。

通过上述分析我们得知，在信息技术的教学课堂中，仍然是要将信息技术基础知识的学习放在核心位置，这是解决问题的前提，在这个过程中做到分布掌握的同时，要做到整体的利用与认知，做到知识的融会贯通，将信息技术知识前后衔接起来，形成一个统一的整体，通过前后的整合，从而扩大知识面，提升自己的学习成绩，不断的拓展思维，加强认知.

此外，教师还要通过课程的合理编排，来让学生方便高效的学习，最后，通过课堂小组合作的方式去进行讨论优化，激发思维，从而能够做到融会贯通，灵活运用，将学生的“知识、能力、思想和创新”统一于教学课堂之中，扩大知识面，提高成绩，提升能力，拓展思维，这是现代社会对信息技术人才的必然要求。在最初的课堂教学中，教师要引导学生打牢基础知识。目的是“形成瞬间某内容的整体认知”，这是“重点关注”此举可加深同内容的横向比较，利于知识点内部的融会贯通。

参考文献：

[1] 魏雄鹰《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社2005-03

[2] 李艺《信息技术教学研究与案例》高等教育出版社 2011

[3] 首都师范大学出版社《走进高中信息技术教学现场》2011

[4] 祝智庭 李文昊《新编信息技术教学论》华东师范大学出版社 2008-09

学习重点 篇7

一、定语从句定义

英语句子主要由主、谓、宾、定、状、补等构成。其中定语指的是:用来限定或者修饰名词或者代词的句子构成成分;从句指的是:由多个简单句,构成的复杂句,用来修饰句子的成分;定语从句指的是:一个简单句跟在一名词或代词后(先行词)进行修饰限定,在主句中充当定语成分。利用定语从句的形式可以对句子的结构进行平衡,避免整体有头重脚轻的感觉。同时定语从句也能够帮助学生了解掌握句子的具体结构和意思表达,更能够有效提高句子整体的表达水平,是在英语学习较为中常见的句型。

二、定语从句学习的重点措施

1. 明确关系代词与关系副词之间的区分。

在以往学习过程中发现,要想学好定语从句,需要清晰的划分关系代词和关系副词是定语从句的学习基础与掌握重点,这两者之间的有些部分区分具有一定难度,两者是构成定语从句的主要成分,其在句子中的位置是位于先行词与定语从句之间,二者之间最大的不同,主要体现为在定语从句中,二者充当着不同的句子成分。

作为充当名词或代词等先行词的替换词,关系代词主要有“who,whom,that,as”等,通常以主语、宾语、定语等成分形式存在。关系代词充当宾语时,定语从句中介词的位置应当提前,但从句中句式构成的规律不能省略。在以往的学习中,关系代词的相关知识学习具有一定的难度,主要是由于关系代词具有特殊性,其在从句中所担任的成分可能会发生变化,若关系代词在定语从句中,是作为宾语出现,那么可以将其省略。

除此之外,我们在学习关系副词时需要注意,其与定语从句中的关系代词不同,定语从句中的关系副词,在充当状语成分时,主要是替换先行词,包括方位、时间、原因等,主要有“here,when,why”等词汇。在对于关系副词进行考察的定语从句中,在关系副词之前是否应当存在介词是重要的考点之一。举例说明,将“I got on a train.”和“There were already too many people on it.”将以上两个句子,改写成定语从句,其句子构成如下:“I got on a train where there were already too many people.”,但是若句子为“I got on a train on___there were already too many people.”,此时在转化句型时,在横线上则不能填写“where”,应该填写“which”。

2. 明确限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。

就理论上讲,定语从句主要划分为两种,包括限制性定语从句、非限制性定语从句。在学习的初期,同学们总习惯将逗号作为区分二者的标志,然而并不尽然。首先,非限制性定语从句的确多用逗号标志;其次,限制性定语从句能够使用“that”,非限制性定语从句不能够使用“that”。最后,从根本上进行区别,其中限制性定语从句,属于从句在句子中充当句成分,属于句子中的一部分,若将其从句子中剔除,那么主句的表达就会失去完整性,意义不通顺。其中非限制性定语在句子中的作用是对主句的进一步拓展与延伸,用来解释句子,但是不充当主句成分,若将其在句子中剔除,则不会影响到主句所表达的意思,能够保持句子的完整性。譬如:“This is the book which Peter gave to me last Tuesday.”属于常见的限制性定语从句,“Our new friend,who was a American Japanese,was an excellent dancer.”中的“who was a American Japanese”不做主句的成分,即使省略句子依旧通顺,属于非限制性定语从句,因此需要我们多加练习,避免出现混淆。

三、结语

综上所述,定语从句是高中语法的重点内容,是高考的必考考点,需要进行重点学习。为了保证对定语从句的全面认识,应当先从简单的句式开始学习,摒弃题海战术,通过上述学习策略不断提升自身学习修养,并通过思考意识的建立,更好地掌握学习内容。当然,要想在英语上取得进步,短期内是难以完成的,还需要不断坚持,提升最终的学习效果。

摘要：英语是影响高中生成绩的重要学科,而高中英语学习的重点之一在于语法与句型的熟练应用。学好语法对于英语的熟练掌握至关重要。定语从句作为整个高中英语学习的重点内容,对其进行灵活应用与熟练掌握,有助于高中生英语学习的整体提升,是高中英语学习的重点与难点。本文作者根据自身学习经验,总结了介英语定语从句的概念,并对其学习的重点措施进行了探究分析,以期对高中英语定语从句的学习有所帮助。

关键词：高中英语,定语从句,重点措施

参考文献

[1]汤春晓,许家金.中国高中生英语关系从句习得顺序研究:定量定性综合研究视角[J].外语教学与研究,2011(01).

[2]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理2014(36).

学习重点 篇8

一、研究对象与方法

1. 被试

采用随机、方便的抽样原则, 在贵阳市一所非重点中学选取800名不同年级的初中学生为被试。回收问卷780份, 回收率97.5%。缺失数据采用均值替代法处理。总体上看, 参与者分布具有一定的代表性。

2. 研究工具

本研究采用俞国良等人编写的《青少年学业情绪问卷》作为测查学业情绪的工具。该问卷共包括72个项目, 四个分问卷。积极高唤醒学业情绪包括16个项目;积极低唤醒学业情绪包括14个项目;消极高唤醒学业情绪包括17个项目;消极低唤醒学业情绪包括25个项目[6][7]。

二、结果分析

1. 学业情绪人口统计学差异

因为俞国良等人编制的学业情绪量表包括两个积极学业情绪和两个消极学业情绪维度, 为了考察初中学生学业情绪的总体状况, 研究者将两个消极维度学业情绪维度得分相加, 然后再减去两个积极维度情绪量表的得分, 这样所得分数越高则表明该学生的学业情绪越消极。下面以性别和年级为自变量, 考察他们在总学业情绪得分的主效应和均值情况。详细情况见表1和表2。

注:M表示平均数, SD表示标准差, *表示p<0.05, **表示p<0.01, ***表示p<0.001, 下同。

从上面的方差分析表和均值表可以看出, 对于学业情绪得分, 被调查者的性别主效应显著F (1, 774) =101.29, p<0.001, 主要表现在男生的消极学业情绪普遍高于女生。年级主效应显著F (2, 774) =23.22, p<0.001, 事后检验发现, 初二消极低唤醒得分显著低于初一和初三学生, 初三和初一之间的差异不显著。但是性别和年级交互作用显著F (2, 774) =28.45, p<0.001, 简单效应分析表明, 初二男生得分显著低于初一和初三学生;初中一年级女生和三年级学生之间的差异达到显著水平。

2. 学业情绪与各科成绩之间的相关

我们将学生的各科成绩以各年级为参照群体转换成Z分数, 随后统计总学习成绩、各科学习成绩与学业情绪之间的相关程度。结果发现, 学生成绩与消极学业情绪维度之间呈显著的负相关, 与积极学业情绪维度之间呈显著的正相关。详细情况见表3。

注:*p<0.05, **p<0.01 (双侧检验)

3. 学业情绪对学习成绩的回归分析

从回归分析结果可以看出, 学业情绪各维度对英语成绩的回归显著, 联合解释变异量为35%, 以消极低唤醒最具预测力, 消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪各维度对语文成绩的回归显著, 联合解释变异量为27%, 以消极低唤醒最具预测力, 消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪中三个维度对数学成绩的回归显著, 联合解释变异量为26%, 以积极高唤醒最具预测力, 消极高唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对数学成绩的回归系数均显著, 消极低唤醒对数学成绩的标准回归系数不显著。学业情绪三个维度对总成绩的回归显著, 联合解释变异量为36%, 以积极高唤醒最具预测力, 消极低唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对总成绩的回归系数均显著, 消极高唤醒对总成绩的标准回归系数不显著。详细情况见表4。

三、讨论

尽管已有研究表明, 青春前期和青春期的女孩比男孩有更多烦躁不安和抑郁的情绪;学习不良的女生比男生有更多的抑郁方面的问题[9][10][11]。也有人发现, 女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高, 随着年龄的增长, 性别差异越来越小[12]。俞国良等人也发现, 中学男生的积极学业情绪多于女生, 女生的消极学业情绪多于男生[8]。然而本次调查却得到与先前研究不一致的结果。我们发现:中学男生的积极学业情绪低于女生, 女生的消极学业情绪低于男生;整体上来说, 女生的学业情绪状况优于男生;不同年级初中学生也不尽相同, 初二学生的学业情绪普遍优于初一和初三学生。我们认为, 这种结果反映了非重点中学学业情绪的特点。学业情绪的年级差异与学生所面临的矛盾有关, 初一的学生刚刚由小学进入初中, 面对新环境的适应问题以及他们处于青春期的特殊阶段, 其情绪容易受到影响;初三的学生同样也因为升学压力和青春期的自我统一性危机, 学业情绪易受到影响。

性别和年级在学业情绪得分上的交互作用显著表明, 女生的学业情绪较之于男生随着年级增长更为稳定。总的来说, 造成当前结果的原因可能是由于男生青春期开始和持续时间显著不同于女生, 在这个年代的初中时期, 男生的身体心理发育正处于“疾风骤雨”时期, 而女生的身体发育基本上已经出现较之男孩的稳定时期。同时, 女生的心理发展也早于男生, 导致他们对社会环境刺激的敏感程度不同。加上社会对不同性别施加不同的期望, 女生和男生将在成年社会中承担不同的责任。良好的学业情绪有助于培养学生积极主动的学习态度, 学习不良的青少年积极学业情绪显著低于一般青少年, 而消极学业情绪显著高于一般青少年, 已是不争的事实[7]。从回归分析结果中可以看出, 学业情绪各维度对各科成绩的回归显著, 联合解释变异量都在26%以上;均以消极低唤醒最具预测力, 积极的学业情绪对学习成绩有正向预测, 消极的学业情绪对学业成绩有反向的预测。这些结果表明, 学业情绪对非重点初中生各主课的影响也非常显著, 希望能够引起相关教师的重视。

四、结论

1. 对于初中生的学业情绪存在年级和性别的差异, 女生的学业情绪受年级变量的影响, 男生则不受年级变量影响。

2. 积极的学业情绪对各科学习成绩有积极的影响, 消极的学业情绪对各科学习成绩有不良的影响.

参考文献

[1]Pekrun R, Thomas G, Wolfram T, et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist, 2002 (2) .

[2]陆莲.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究.华东师范大学硕士学位论文, 2008.

[3]Feldman LB, Russell J A.The structure of current affect:controversies and emerging consensus.Current directions in Psychological science, 1999 (8) .

[4]Russell J A.A circumflex model of affect.Journal of Personality and Social Psychology, 1980, 39 (6) .

[5]Brian C.Patrick, Ellen A, et al.What motivates children’s, behavior and emotion Joint effect of Perceived control and autonomy in the academic domain.Journal of Personality and social Psychology, 1993.

[6]俞国良, 董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义.教育研究, 2005 (10) .

[7]俞国良, 董妍.学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究.心理科学, 2006 (4) .

[8]董妍, 俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报, 2007 (5) .

[9]Hankin B L, Abramson L Y.Development of gender differences in depression:Description and possible explanations.Annals of Medicine, 1999.

[10]Hui-Jen Yang.Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwan’s technical vocational colleges.International Journal of Educational Development, 2004.

[11]张军.大学生厌学心理调查研究.广东教育学院学报, 2005 (1) .

学习重点 篇9

一、建立健全森工系统散装水泥组织机构

由于森工林区是全国最大的重点国有林区和森林工业基地, 具有区域辽阔、分布松散、管理难度大的特点。总局散办建立初期, 班子一帮人就深刻意识到若要加强散装水泥管理, 必须加强森工系统散装水泥组织机构建设, 按照横向到边, 纵向到底的发展思路, 在林区辖区内23个林业局建设局设置林业局散装水泥办公室。正是由于建全了基层散装水泥组织机构, 确保了推散政策的上贯下通, 工作也有了明显的起色。

面对组织机构新、工作人员新、工作内涵新的全新局面, 局散办从提高从业人员的基础知识、专业理论、政策法规、生产管理、质量标准、技术推广等方面入手, 组织专业培训, 提高管理人员素质, 适应发展散装水泥工作需要。在省散办的指导下, 局散办制定和发布了各林业局散装水泥使用率、专项资金征收缴纳程序、年度工作目标分解等。在确定系统发展工作方向的同时, 广泛征求局内其他部门对发展散装水泥的意见和建议, 协调处理好各职能部门之间的关系, 形成发展散装水泥的合力, 共同做好全局散装水泥工作。正是由于局散办设在森工总局建设局, 与各部门都有业务上的联系, 能够充分发挥局散办的组织协调能力, 为林区推广散装水泥产生便利条件。建设单位在工程招投标时应将使用预拌混凝土、预拌砂浆价格计入工程概预算和工程量清单报价中, 否则招投标管理部门不予招投标备案;将建设工程使用预拌混凝土、预拌砂浆纳入开发单位信用评价、施工单位信用评价、监理企业信用评价内容, 对于建设工程使用袋装水泥、现场搅拌混凝土、砂浆的, 将根据不同情况对这些企业评价中予以扣分, 记为下一个工程项目中标考核内容;建设工程质量监督部门在办理工程竣工备案时, 对于施工中使用袋装水泥、现场搅拌混凝土、砂浆的违规工程, 施工单位须经我办处理后方可办理工程竣工备案手续。为更好规范管理森工林区节能减排和建设低碳林区做出应有的贡献。

二、注重宣传工作, 提高管理水平

散装水泥社会化管理对森工系统而言, 相当于自己管自己, 工作稍微疏忽就会引起基层林区职工的不理解。工作中局散办注重加强散装水泥政策的宣传, 大力宣传国家发展散装水泥的方针和推广使用散装水泥的意义, 免费到各林业局发放散装水泥法规汇编、宣传图册、图片及宣传单, 悬挂条幅, 提高林区人们节能意识, 注重发挥舆论导向作用, 使人们切身体会到使用袋装水泥浪费资源、污染环境的现实危害, 转变人们长期使用袋装水泥的旧观念。使发散、推散、用散等政策真正深入人心, 使散装水泥推广使用成为人们自觉行动。

加强散装水泥管理, 提高对建设工地水泥使用情况的监控, 是局散办探索性工作的一部分。有针对性的开展深入调研和走访, 对一些工程量大的林业局和重点项目采用跟踪管理的方式, 对施工地点有预拌混凝土的工程, 鼓励应用预拌混凝土, 促进本区散装水泥发展。对不能使用散装水泥的工程项目, 严格依照政策征收散装水泥专项资金, 通过专项资金的征收和管理, 调动企业应用散装水泥的积极性。同时, 设想通过对散装水泥的严格管理, 逐步延伸散装水泥经济链条, 鼓励建设、施工企业参与散装水泥、预拌混凝土发展, 吸引企业和个人对散装水泥设施的投入, 发挥专项资金对发展散装水泥工作的杠杆和调节作用。

三、提高林场水泥散装化水平, 融入农村散装水泥发展行列

学习重点 篇10

一、手绘效果图的存在意义及其表现特征

对于任何一项建筑施工作业项目或者是室内装饰工程项目而言, 施工前期的设计工作环节都是必不可少的。而设计人员在开展工作实践的过程中, 想要将自身的设计理念充分地表达, 手绘模式将是十分重要的呈现路径①。事实上, 手绘模式能够较为有效地帮助设计师在形成初步设计方案的过程中, 进行构思方案层面的对照性甄别, 以及针对性的调整。与此同时, 手绘效果图也有助于设计师与同行之间, 实现相对充分而自如的设计技法的交流与切磋实践, 并且还能够助力设计师与客户之间进行顺畅自如的观念交流。因此, 就整体考量层面而言, 手绘效果设计图, 是设计师以眼睛、头脑及双手等多个器官协同作用而共同形成的设计事业成果表现载体, 其最大的存在优势就是能够在较大层面上, 实现对室内艺术设计师创作实践行为灵感的有效激发, 促进设计师对艺术设计创意思维的及时捕捉②。就这一角度而言, 针对高职院校室内艺术设计专业的在校学生, 开展手绘效果图课程的教学与训练实践, 具有充分的现实实践意义。

优秀的手绘效果图作品, 不仅仅是用于室内装饰工程实践的设计指导方案, 也是具备充分的视觉表现价值的艺术作品, 在手绘效果图的呈现界面中, 通过线条、色彩以及质感营造等艺术化的视觉表现元素, 设计师具体化地实现对自身已经形成的设计思维流程, 以及设计方案成果的充分表达, 实现设计师工作实践的预期目标③。手绘效果图在绘制过程中, 具有用时较短, 且表现层次力求简洁的基本特色, 而最终呈现的丰富且变化繁复的特征, 则往往是通过彩色铅笔、马克笔以及各式颜料在原有稿本的基础上, 经过一定的推演原则而润色完成的。

二、高职室内艺术设计专业开展手绘效果图课程学习的重点环节分析

(一) 透视关系

想要通过手绘效果图实现对设计师基本设计灵感的理念, 以及设计灵感方案的充分表达, 实现对有关设计实践行为信息的正确有效传达, 就必须扎实保障图像绘制环节的准确程度, 而在图形绘制的准确性实现过程中, 透视关系是极其关键的制约环节。如果透视关系的处理不甚准确, 将会无法实现统一感和空间感的一致, 进而导致画面绘制实践过程在表现对象形体的过程中, 出现明显的失真状况④。对于这一视角而言, 透视关系的处理状况是保障手绘效果图表现目标的重点环节。

高职院校室内艺术设计专业学生在初步开展透视关系学习, 以及训练实践的过程中, 应当扎实地遵照透视艺术技法的基本原则和实践路径, 切实通过网格法获取到求知物体内在框架结构的基本方法, 并逐步演化和掌握出物体透视结构的变形与转化规律。这一过程不仅枯燥, 而且对于所有学生而言, 不能急于求成, 要扎扎实实地使用基本的绘图工具, 需要经过较长时间的系统而反复的临摹训练, 实现对物体透视框架的有效掌握, 只有扎实完成这样的绘图学习行为准备性环节, 才可以进一步开展后续的实质化的手绘效果图学习与训练环节, 最后完美实现预期的学习实践效果⑤。

(二) 线条元素

在手绘效果的绘制实践过程中, 线条是最基本、关键的表达、呈现元素, 如果将获取物体透视关系视作手绘效果图的画面表现框架的建构环节, 那么, 线条元素就可以被定义为手绘效果图画面表现构成的灵魂。透过对线条元素的使用, 画面的绘制者能够将目标表现对象的外形特质以及基本轮廓特征充分展现, 并且在有效赋予画面表现对象充分性格特质的基础上, 实现对设计实践者个人性格特质与设计风格的充分展现。

每一位独立的室内设计工作实施者, 都扎实地拥有着自身的绘画实践风格⑥。其在绘画实践过程中呈现的线条元素, 也往往具备着较为充分的个性化特征。但由于效果图中的线条元素, 通常都是使用钢笔或是针管笔进行绘制的, 而由于这两种笔本身具备的结构配备特质, 其实际绘制完成的线条表现元素往往不易呈现出粗细、浓淡变化层次的效果特质, 进而导致设计人员在设计实践的后期必须通过线条的叠加、疏密、取直排列等手段, 来实现对复杂化的画面表达效果的客观呈现。

对线条元素表现技巧的学习与训练实践, 应当从简单化的线段元素对象的训练开始, 要扎实保持循序渐进的学习路径。初期的训练内容, 应当致力于对基本线条开展形状层次的关注, 要对水平线条、垂直线条、波浪线条以及曲线等, 展开反复性的绘制训练。在初始的学习训练过程中, 为了充分保障预期训练效果的尽早实现, 可以指令相关学生在初始阶段开展优秀手绘效果的临摹实践, 通过一定时期的模仿性训练实践行为, 逐步引导学生找到适合自身性格发展特征的线条元素绘画呈现模式⑦。事实上, 这个阶段应当逐步引导学生对周边日常生活实践中感知到的实物对象, 进行简化视角下的线条式绘画实践训练, 为学生之后的室内艺术设计职业生涯的发展打下基础。

(三) 造型结构

手绘效果图是当代绘画艺术的一种基本表现形式, 能够客观反映空间场域中存在的具体实物对象形体之间的组合。尽管适用透视网格绘画工具可以较为容易地获取到关于复杂物体绘画对象的内部结构表现信息, 缘于操作步骤的烦琐性和复杂性, 使得绘制实践过程往往要花费较长的时间, 学生也极易在枯燥的日常化训练实践过程中丧失耐心。

在实际的手绘效果图表现实践中, 想要在复杂物体对象的绘制实践中找到简洁化的表达路径, 就应当将复杂的物体对象, 不断实施简单化与抽象化的处理实践。可将实践环境中现实存在的物体对象, 基于外观层次划分为无序自然形态、规则几何性物体两种基本形式, 之后针对具体的几何性物体表现对象, 以构成元素的切入视角, 将室内外空间中的各类物体对象转化为设计实践视域中的元素构成对象, 再运用专门性的手绘效果图课程体系中的绘画表现与实践技巧, 完成最终的绘画实践行为过程。无论实际面对的是何种实物绘画物体对象⑧, 高职院校室内艺术设计专业的全体学生, 都应当切实明确一条基本的实践原则:具备多么复杂的外部形状和内部结构, 都可以通过最基本的绘画元素以及绘画结构分析工具, 完成相应的操作环节。要具备以不变应万变的实践能力和绘画表现艺术技巧。

(四) 素描关系

素描是现代绘画艺术的基本理论性与技法性支撑元素, 在素描绘画技巧的训练过程中, 往往对构图、明暗以及结构等角度的知识与表现技法会做出较为充分的关注和强调。虽然手绘效果图在事实层面上与素描隶属于不同的绘画种类, 在画面内容的表现方式、审美性观点原则的建制层次上, 具有较为明显的客观差异, 但手绘效果图在绘制实践的过程中往往力求简洁, 而素描艺术在实践过程中也务求概括性与抽象性, 使用钢笔工具的排线技法以及色彩特征, 实现对明暗以及复杂化光影结构的现实呈现, 较大程度上彰显出两者之间在技法呈现视角的近似性。

在实际的绘制环节中, 构图考量视角的完整度特征, 事实上也对实际绘制的手绘效果图的质量水平具有较为强烈的制约力量, 所以要扎实保障画面的完整性, 使观赏者能够获取充分的空间层次和丰富的内容展现结构, 实现手绘效果图在室内艺术设计实践工作开展中的最佳预期效果水平。

(五) 上色技法与实践

上色环节是手绘效果图绘制实践行为过程的最后一个实践环节, 是最终达成手绘效果图外在视觉表现目标的现实手段。对于高等职业院校室内艺术设计专业的学生而言, 开展针对手绘效果图的上色操作技法教学和训练工作, 应当切实依据目标使用色彩的表现类型特征, 实施有目标性的操作行为, 应当兼顾单一表现技法与综合性表现技法之间的交替使用特征, 切实实现预期的教学工作效果目标。

三、结束语

想要在高等职业院校室内艺术设计专业中, 实现手绘效果图科目教学工作的最佳效果, 就必须针对这一课程涉及的相关分项任务, 找到行之有效的对应性实践路径, 以助力相关工作目标的顺利实现。

注释

11周佳.计算机辅助设计在环境设计专业教学中的改革探索[J].装饰, 2014 (11) .

22 于新建.谈高职室内设计专业教师的多能素养[J].美术教育研究, 2014 (13) .

33 许菁斐, 刘刚田.突出行业背景与办学特色构建“环境设计专业”人才培养新模式[J].科教导刊, 2014 (11) .

44 窦乐乐, 袁梦琦.设计方法在商业空间及室内设计中的应用研究[J].山西建筑, 2014 (30) .

55 陆阳.室内设计技术专业手绘效果图课程开放式教学模式的探究[J].才智, 2015 (13) .

66 裴元生.高职室内设计专业手绘效果图表现技法课程教学模式探索[J].美术大观, 2013 (5) .

77 孙珺.室内设计手绘效果图创作型教学的探索与实践[J].美术教育研究, 2011 (11) .

学习重点 篇11

关键词：数学；学习；着重点

爱因斯坦曾回忆说，当他在中学几何中学到“三角形的三条高线必交于一点”时，受到了很大震撼，原来世界上还蕴藏着如此奇妙的规律。他觉得这个世界上一定有更多这样的“奥秘”还没被人发现，这对他的一生起到了决定性的影响，奠定了他从事科学研究的决心。一个对所学科目没有任何兴趣的学生，他在本学科中多半不会有任何好的成绩，当然人们还是可以找出一些反例的。如何让学生对数学产生兴趣呢？海德格尔说过：“教比学更难。”为了让学生学好数学，对数学感兴趣。在教学中我认为有以下几个着重点需要注意：

一、创设情境，让学生体会数学源于生活

现在的生活中处处用数学，让学生在用中学、在学中用，他们就会觉得数学很有趣。如：为什么使劲踩气球，气球会爆炸？这是小孩都知道的事实，但原理是什么呢，就不一定能说全面了，通过数学学习后，发现它就是一个简单的反比例函数问题。再如，同时给张村、李庄输送水，怎样铺设水管，才能使水管到达两村的距离相等？这是生活中常见的问题，乍看不知从哪里人手，通过分析后发现就是利用线段垂直平分线的性质来解决。

以上这些例子体现出生活是离不开数学的。当学生懂得这个道理，学会在生活中学习数学，在生活中运用数学，就会觉得学得有意思，学得有趣，学得有用。

二、情感教育，用榜样的力量激发兴趣

著名数学家华罗庚家境贫穷，决心努力学习，上中学时，在一次数学课上，老师给大家出了一道难题：“有一个数，3个3个数，还余2；5个5个数，还余3；7个7个数，还余2，请问这个数是多少？”大家正在思考时，华罗庚站起来说：“23”他的回答使老师惊喜不已，并得到老师的表扬。从此，他喜欢上了数学，最终成为一代伟大的数学家。再如，祖冲之的圆周率、杨辉三角、秦九韶的“正负开方术”无不让国人为之骄傲。

教师通过榜样的力量激发学生学习数学的兴趣，增强数学学习的内驱力。当然，也可以选择身边的优秀生作为数学学习的榜样，进而影响他们。

三、塑造教师自身魅力

“亲其师而信其道”。努力成为学生敬佩的老师。事实表明，因为欣赏某位老师，就会喜欢他所教的学科，因为喜欢这门学科，就能学好这门学科。心理学研究表明，良好的师生关系能充分发挥孩子学习数学的积极性，充分挖掘孩子的学习潜力，进而产生良好的教学效果。因此，教师不仅要有深厚的数学功底，更要有意识地以人格魅力去打动学生，努力培养学生的学科情感，学生学习数学就不会觉得累，就会更主动。

四、领悟数学的精髓，用学习自信铸就兴趣

数学学习的不自信源于对基础知识的理解不透彻。数学基本概念是知识的基础，概念学不透，基础就不牢，自信心也就不足。因此，增强学生学习数学的自信心，一定要努力掌握数学的基本思想和通性通法。只有真正理解概念（包括定理、性质、公式），不仅要知其然，更要知其所以然，才能学好数学。例如，有道题：小明从A地到B地速度为a，从B地返回A地速度为b，则小明往返的平均速度为多少？很多学生直接计算（a+b）÷2，这样就错了，这说明学生对平均速度的概念不理解，事实上是平均速度=总的路程÷总的时间。

五、利用“数学美”引发兴趣

爱因斯坦说过，“我们能够体验的最美丽的东西就是神秘之物，它是所有真实艺术与科学的源泉。”数学美主要表现为内在美、理智美。数学美是隐蔽的深邃的美。比如：莫比乌斯带展示的是奇异美；黄金分割展示的是和谐美；中国古代的阴阳八卦都蕴涵着对称美数学思想，这些数学美，让人乐在其中。若能充分感受到这些数学的美，会让学生在数学学习的过程中有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。

以上是我个人在教学过程中的一点粗浅看法，众所周知，知识传授决不是最终目的，数学教学的目的是要通过教学过程，让学生在过程中学到理论知识，更重要的是学会数学思考方法。因此，作为数学教师要不断更新观点，知识和方法，多研究数学课堂的教与学，充分调动学生数学学习兴趣，全面提高学生的数学素养。

学习重点 篇12

大学生理论学习的核心问题是树立中国特色社会主义理想信念。理想动摇是最危险的动摇, 信念滑坡是最致命的滑坡。当前, 严峻复杂的社会形势要求青年学生解决理想信念问题。严峻复杂的社会形势可概括为“二二三四”。

两个竞争。我们面对激烈的政治竞争, 就是看谁的制度更有生命力, 谁的政权更加巩固, 哪个主义更受人民拥护, 哪个政党更有凝聚力;我们面对激烈的文化竞争, 就是看谁的思想文化更有吸引力, 谁的价值观念更能广泛传播, 哪种生活方式更符合时代潮流。

两个长期。我国长期面对西方发达国家经济科技占优势的压力, 长期面对西方敌对势力西化、分化我国的战略图谋。

三个时期。人民内部矛盾凸现期、刑事犯罪高发期、敌对斗争形势复杂期。

四个趋势。境外对境内影响越来越大, 网上虚拟世界对现实社会的影响越来越大, 非政府组织对群众的影响越来越大, 非传统安全问题对国家安全和社会稳定的影响越来越大。

坚定理想信念, 实现人生追求, 关键在于打牢理论根基。这就要求青年学生要认真学习马克思主义理论, 努力掌握马克思主义立场、观点、方法, 深刻领悟“只有社会主义才能救中国, 只有改革开放才能发展中国”的历史真理, 始终保持中国特色社会主义理想信念。

在价值观上, 大学生理论学习主要解决做人之道与社会责任。

人生在世第一位的问题是学会做人。做人、做事是相通的, 做人为本。有位著名企业家讲, 人都做不了, 还做什么事, 只能做坏事, 只能害人。一个人做事应当精明一些, 做人应当糊涂一些, 做事总会有得失成败, 但做人应当经得起实践检验。

社会责任感是大学生做人、做事的基础。经常听媒体评论, 现在的大学生“小资”情调太重, 缺乏“以天下为己任”的强烈的社会责任感, 缺乏社会精英的追求。这种评价并不一定全面, 汶川地震、北京奥运会中大学生的爱心奉献, 都树立了大学生群体的正面形象。但我们对大学生的评价不能简单化, 简单罗列大学生的亮点和不足, 都不能全面评价大学生, 而应该既看到他们积极主流的一面, 也要看到矛盾困惑的一面, 更要看到他们是可塑造的一面, 培养大学生对国家、对社会、对职业的责任意识, 这是大学生做人、做事的基础, 是学校育人的工作基础, 也是大学生理论学习的要求。

责任高于一切, 责任胜于能力, 责任激发潜能, 责任体现忠诚, 责任成就卓越。对社会有无责任感, 是检验人生境界高低的尺度。社会责任感不是抽象的, 具体体现在对家庭、他人、集体、国家、民族的情感、态度、责任和义务上。

大学生是社会的精英, 是国家的栋梁, 必须有社会责任感。但现实生活中, 有些人不积极、不负责、不健康, 甚至颓废;自我意义感缺乏, 自我归属感迷茫, 自我方向感丧失;社会责任感淡化, 自我责任感弱化, 家庭责任感虚化, 对什么都感到无兴趣、无所谓、无意义。没有社会责任感的大学生是十分可怕的, 会在各种各样诱惑中迷失方向, 流于平庸、自甘堕落。

在世界观上, 大学生理论学习主要解决创新思维与创新能力。

大学生通过理论学习, 需要转变思维定式, 倡导批判性思维, 鼓励怀疑精神和批判精神。一般讲, 影响大学生创造力发挥作用有四个因素:思维定式, 从众心理, 崇尚权威, 过于刻板。目前, 学生创新思维能力比较薄弱, 往往只会求同思维, 不会求异思维;只会收敛性思维, 不会发散性思维;只会被动性思维, 不会自主性思维。

培养创新思维, 应当善于运用各种不同的思维方式, 注重培养学生的创新能力。创新能力有三个最本质的要素, 在理论学习中要把握好。

第一, 兴趣。这是一个人创新能力最基础的条件。一个人如果做什么事都没有兴趣, 就不可能有很大成就。兴趣是一种强大的精神力量, 可以使人集中精力获取知识。当前, 培养理论学习兴趣是大学生理论学习最重要的任务。没有兴趣, 就没有理论学习, 就不可能形成内在的、持久的学习动力。

第二, 想象力。想象力是人为了生存进化出来的基本能力。正是由于具有想象力, 人才能不断发现新事物、新规律, 提出新概念、新理论, 创造新知识、新产品。马克思曾把想象力称为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。大学生要通过理论学习, 开阔理论视野, 丰富想象力。