演讲大赛（精选5篇）
演讲大赛 篇1
“外研社杯”(原“CCTV杯”)全国英语演讲大赛始于2002年,至今已经走过十二个年头,而英语演讲课程的开设在我国不过是十余年的事情,却在短短的时间内在全国高校落地开花。从最初的几所院校开设英语演讲课程,到2006年近40所院校设立此课程,再到如今全国近200所高校广泛开展,英语演讲课已成为高校英语选修课或必修课中非常热门的课程[1]。可以说,演讲比赛的广泛开展与演讲比赛的推动进行几乎是同步并行的,这引发了本文对英语演讲教学与研究的再思考:英语演讲比赛对英语演讲课程教学到底有怎样的启示?
一、“外研社杯”全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学的启示
英语公众演讲作为一门实践课程,因局限于大班授课,理论讲解多、实践机会少;又局限于校园学习,社会公众演讲机会少,让英语公众演讲课的教学效果大打折扣,学生的演讲能力和素养的提高也止步不前。而每当笔者带领学生参加“外研社杯”比赛时,会明显感觉到大赛的要求,尤其是命题特点对英语公众演讲课有着重大的意义。我们发现“外研社杯”全国英语演讲大赛具有命题的即席性、思辨性和综合性三大特点。在此基础上深入研究,必将使课堂焕发出新的生机和活力,为课程教学内容的选择和呈现带来崭新的思维和创意。
(一)即席性特点的启示
大赛即席性的特点让学生产生一种疑问:既然比赛都是即兴而为,那是否就不需准备了呢?在实际培训过程中,许多指导老师也倾向于指导定题演讲为主,而对于即兴演讲、辩论等环节却不够重视,总觉得无法准备。Bytwerk也指出,虽然即兴演讲是日常交流中使用最频繁的演讲方式,但它却是公众演讲教科书中最被忽略的部分[2]。
即兴演讲亦是已备演讲。大赛的即席性特点恰恰反映了平时的准备性需求。定题演讲的准备性自然不言而喻,就即兴演讲而言,虽然每年的命题主题都不相同,但有一点是确定的,那就是话题的范围是相对稳定的,每年都会出现的话题包括大学校园生活、电脑网络科技、社会热点问题等。另外,话题的命题方式也呈现出一种稳定的趋势:在省赛区复赛多为短语与短句,在全国决赛则或为名人名言、或为录像片段,或为事件描述。回答问题虽是即兴的,但也是针对选手本人定题演讲和即兴演讲的内容而提出,至于总决赛的即兴演讲题目则在每年的大赛章程发布时就已同时公布了。
因此,在短短的几分钟准备时间之内(有些即兴问答环节甚至根本没有准备时间),选手需要对给出的题目进行现象描述和本质的分析,然后选取恰当的语言表现出来,可以看出,选手最需要做的是整理思绪,将题目与平时的积累联系,是已备知识的再呈现。如果平时没有积累,在赛场上即使有更多的准备时间那也是徒然。因此,大赛的即席性首先带给我们教学理念的更新,英语学习应是终身学习习惯的培养。
大赛的即席性也带给我们演讲课堂教学行动的更新,我们应以演讲的能力目标为单元进行训练。根据演讲的语言、结构、思路、论证材料等能力目标,在一个单元时间内(如1个月)给出同一演讲话题,要求学生使用不同的语言表达、不同的演讲结构、不同的演讲思路以及不同的论证材料来进行循环训练。通过这样的训练模式,学生对大量的演讲话题都能做到有话可说,言之有理,言之有据,观点多元。在课程的考试评价环节,我们也应考核学生的即兴演讲能力,而不仅仅是已备演讲能力。即兴演讲能力的考核也可以通过已备演讲来实现。因此,在演讲课程考核环节可以采用以下步骤:
Step1已备演讲(2分钟),考核前1-2周,老师提前给3-5个已备演讲话题让学生准备;考核时让学生从中临场抽取一个话题进行已备演讲。
Step2即兴问答(2分钟),老师临场针对已备演讲的内容提问,学生即兴回答;如果有必要,老师可以进一步提问。
Step3总结陈述(1分钟),学生对于已备演讲及即兴问答部分的表现予以总结陈述。
(二)思辨性特点的启示
黄源深早在1998年也指出了外语师生的思辨缺席问题[3]。文秋芳等也指出外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力,而中方评委对选手所犯的个别低级语法错误给予过多的关注,有以点带面的倾向。同时指出中国教师对思想内容的交流重视不够[4]。近年来,虽然外语课堂对于思辨能力的培养有了一些关注,但重视度仍远远不够,尤其是对作为战略性沟通的公众演讲来说,thinkwhile we speak应是一种常态。这就给我们的演讲教学提出了一个非常重要的问题:我们的演讲教学如何体现思辨性的特点?首先,我们应该培养学生的思辨意识与思辨习惯。学生不会思辨,首先是因为他们不知何为思辨,为何要思辨,思辨与演讲有何关系?因此,“思辨意识是第一步的,或先于思辨技能发展的。”[5]其次,我们要提供学生思辨训练的机会。一般情况下,英语公众演讲表现为演讲者在说,听众被动地听,最多加上一些互动反馈(feedback)与交流。而在笔者的演讲课堂则采用了以下步骤[5]:
Step1演讲前的准备环节,包括收集材料、整理归类、识别选择等分析过程;
Step2演讲稿的写作环节,包括提出假设、阐述观点、步步论证等推理过程;
Step3演讲的进行环节,包括以上分析与推理的应用与实现过程;
Step4听众的反馈环节,包括理解记忆、提问质疑、归纳总结、评价反思过程;
Step5演讲者的反思环节,包括改进与再创造过程。
以上五大步骤步步思辨,环环相扣,尤其是第4步听众的提问、评价与总结环节更是让学生充当的不仅仅只是一名听众,更是参与者、评价者、批判者。这也是有学者把critical thinking skills译为“批判性思维”的原因所在。正如白岩松坦言:“回想我的大学时代,有许多讲座开拓了视野,不一定是接受演讲者的观点,而是因为反对,才有了收获。”[6]
(三)综合性特点的启示
英语演讲比赛不仅仅只是语言的比拼,更是综合实力的竞争。王守仁教授,曾指导刘欣参加“21世纪杯”全国大学生英语演讲比赛,坦言:“对参赛学生来说,全国大学生英语演讲比赛是一种全方位的考验,要求具备出色的英语语言表达能力、机智灵活的应变能力、清晰的思辨力以及良好的心理素质。”[7]
针对外研社杯的综合性命题特点,我们的演讲教学应实现“两多”:
一是多读。读经典,看时尚。读经典,宿玉荣等人在《英语演讲比赛参赛指南》一书中就推荐了罗素的《西方哲学史》、汉默顿的《世上最伟大的思想精华》、林语堂的《孔子的智慧》等中外经典著作[8]。看时尚,关心关注生活中、社会上发生的时尚热点与焦点。立足传统,放眼国际。在阅读中,既要阅读China Daily,21st century等国内主流英文媒体,也要涉猎Times,Economist等西方英文报刊杂志。
二是多讲。针对大赛的综合性特点,我们应以演讲的话题为单元进行系统训练。在一个单元时间内(如1个月)给出不同演讲话题,话题的主题既要关注中国传统文化的传承,也要具备国际化的视野。既要勇于思考、又要善于思考,逐步形成良好的观点关注意识,并以恰当的语言予以表现。
二、结语
“外研社杯”演讲大赛的举行是演讲课堂的延伸,促进了演讲课堂的生活化、社会化与多样化。演讲课堂的延伸,首先表现在:演讲课堂不仅仅是speech,presentation,debate,也包括talk show,story-telling等各级各类的演讲活动,甚至包括电影模仿秀、英语话剧表演等课外拓展活动。演讲课堂的延伸,也表现在演讲课堂不仅仅局限于英语公众演讲课,也包括综合英语课、写作课、口译课、跨文化交际课等一系列相关英语课程的课堂教学。因此,“以赛促学”理念指导下的英语演讲课教学必将是今后一段时期的重要趋势与发展方向。
演讲大赛 篇2
各学院：
“外研社杯”全国英语演讲大赛（原 “CCTV杯全国英语演讲大赛”）和“外研社杯”全国英语写作大赛是由外语教学与研究出版社主办、教育部高等学校大学外语教学指导委员会合办的全国性公益赛事，“‘外研社杯’全国英语阅读大赛”于 2015 年全新举办。为推动英语教学，提高学生英语实际运用能力，同时为2016年“‘外研社杯’全国英语演讲大赛、写作大赛、阅读大赛”江西省复赛和全国决赛选拔优秀参赛选手，决定分别举办2016“外研社杯”全国英语演讲大赛、写作大赛、阅读大赛南昌大学选拔赛。现将赛事的有关具体事宜通知如下：
一、2016年“外研社杯”全国英语演讲大赛南昌大学选拔赛
凡报名学生均获得初赛资格，并按照以下方式进行比赛准备，时间和地点如有变动将另行通知，比赛的具体分组在报名的微信公众号上会有通知，或在10月15日7:45之前直接前往外经楼大厅查看张贴的名单。
比赛时间：预赛10月15日（周六）上午8：00—11：30 复赛10月15日（周六）下午2：00--5：00 比赛地点：预赛初定于前湖校区外经楼六个教室。
复赛初定于前湖校区外经楼其中一个教室。
比赛内容：定题演讲Communication is wonderful
演讲的定题题目请上大赛官网看视频，网址为： http://uchallenge.unipus.cn/2016/notice/433413.shtml），大赛官网为http:///公布的考场安排。
2.演讲比赛当日赛前还可以在外经楼大厅，写作与阅读比赛当日在教学楼门口查看张贴的考场安排（考务点设在教学楼202）。选手凭校园卡或身份证入赛场。
3.写作和阅读比赛的分数请在比赛后一周上微信公众号或南昌大学外国语学院网站http://wgyxy.ncu.edu.cn/ 和网络教学综合平台http://online.ncu.edu.cn 上的大学英语资源通知里查询。
教务处
演讲大赛 篇3
关键词：英语演讲；教学计划；技能
由中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”全国英语演讲大赛，如今已经成功举办了12届。这项面对中国大学生的高水平赛事，掀起了学习英语的热潮，大学生们学得如痴如醉，如歌如泣。大赛选拔出的代表全国大学生英语演讲最高水平的选手不但获得了相关奖杯及证书等荣誉，还代表中国参加了“ESU Cultural Seminar”， “世界大专英语辩论赛”，“澳亚大专英语辩论赛”和“亚洲大专英语辩论赛”等国际比赛，在各国精英云集的赛场上展现中国当代大学生的风采。然而，这些精英们却只是千万英语学习者中的少数，大多数的英语学习者徘徊在英语的边缘，举步维艰，处于一种彷徨、忧郁、等待的状态中。他们花费了大学四年接近二分之一的课余时间来对付英语的各种考试，结果仅仅是把英语完成了笔治、目治或者耳治的语言，少数学生能把英语完成口治的语言，但是离演说的高级口治还有不小的距离。
1.演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，它是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为了发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，强有力地推动整个人类社会的发展。演讲在我们的生活中无处不在，如今，越来越多的中外机构在招聘员工时，已不再局限于对履历档案和文凭证书的审查，各种方式的交谈、面试和答辩已成为必不可少的环节，甚至是最为重要的考察环节。不录用口头表达能力差、逻辑思维混乱的人似乎已是许多职场老板们的共识，包括演讲能力在内的交际能力已被公认是招聘员工时最重要的素质。（任文，2007：66）对于多数人来说，用母语来演讲已经是件不容易的事情，用外语在公共场合发表意见和抒发感情更是难上加难。对于当今大学生来说，尤其是英语专业的学生们，更应该长期培养自己的演讲技能，因为他们将来的工作绝大多数是倚重“舌头”功夫的交流型职业，而良好的口头表达能力和出色的英语演讲技能是他们工作顺利、事业成功的重要因素。
2．大学英语教学所面临的问题
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程。自《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施的到了改善。并且，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切；大学生越来越重视英语学习，渴望学好英语。但是，由于目前的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时以及学习氛围等方面都存在很大的不足。另外，教学内容及其词汇用法与说英语国家存在差距，导致学生在阅读英语原版报刊时存在理解障碍；其次，大多数学生都是死记硬背单词，割裂了语篇内容与表达方式的关系。最后，课堂上，大多数在英语的口语应用上非常欠缺，都不愿开口表达思想，好班的学生稍微活跃点，差班的学生则情况非常糟糕。
目前，随着四、六级考试在大学毕业生找工作的过程中发挥了越来越重要的角色，大学英语教学不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势，最终导致了大学生既不能听也不能说。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生及经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂讲不出，难以与外国人直接交流。
3.开设英语演讲课的价值
世界一流大学之所以一流，不仅仅是某学科专业的一流教学研究，最根本的是一流的才智、创意、人格的通识教育（general education）。演讲正是通识教育中颇能体现学生综合素质的经典平台。在这个平台上，演讲这个龙头项目将会拉动相关学科的连锁性成长，因为，演说的语言只是内涵的语音流走形式，内涵当然是演说者的文化、知识、修辞技巧、思维境界、价值观念、心理内驱、人格魅力的有机整合。演说能力的美丑优劣在相当程度上与这些内涵相适应。因此，演讲及其教学的成功将是通识教育成功的重要元素。英语演讲当然如此，它与其他语言的演讲仅仅只是语种外壳的差异。
4.英语演讲大赛对大学英语教学的启示
欧美许多大学的语文系和外国语文系以及与语言有关的系，都开设演讲课（public speaking ）。然而，我国大学英语专业至今却未开设此门课程，或者少数学校也只是将英语演讲作为选修课。英语演讲的基础教学和研究非常的边缘化，与之相关的修辞、文化、才智、创意、、思维、人格的教学与研究也随之边缘化。边缘化的结果是，不仅学生的英语演说能力普遍缺乏，甚至教师中有英语演说教学和研究能力的人才也寥寥无几，如果再求有实际演说才能和魅力的可现场示范的师资，那可说是寥若晨星了。
因此，我国各高校的大学英语教学都应该把英语演讲课纳入其教学计划中，并且在英语演讲课的授课过程中，应特别强调与始终贯穿高端思维的教学与研究，如批判性思维、创造性思维、非线性思维、断点思维。因为，演讲语言仅仅是思维与文化价值的语音流走形式，没有卓越的独特思维，就不能有优秀的演讲。与此同时，批判性思维、创造性思维等也有利于提高学生在英语的“说”与“听”方面的能力，使其口头表达内容不再空洞，思想不再肤浅，能够进行较深层次的观点陈述，而且在倾听他人演讲时也不再被动接受、不假思索、不加辨析。其最终结果能提高大学英语教学的效果，大学生在英语方面将不再是说也说不出，听也听不懂。
参考文献
【1】Lucas，E.S.The Art of Public Speaking（Eighth Edition）[M].Mc-Graw Hill Companies Higher Education，2004：266，273-281.
【2】任文，英语演讲课与能力素质培养[J]中国外语 2007，（6）：66
【3】徐卉，王煜.英语演讲比赛与大学英语教学.经济师，2005年12期.
【4】彭青龙.思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J]外语界，2000，（2）.
【5】王彤.英语专业口语教学新课型——公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001，（3）：46-47.
【6】 袁雪芬.英语演讲教学的作用及价值[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），2000，（7）：128-130.
演讲大赛 篇4
近年来, 随着人们对素质文化教育热情的不断提升, 从英语口语竞赛, 写作竞赛, 到辩论赛等各类英语竞赛层出不穷, 这些竞赛也越来越受到学校、教师和学生的重视和积极响应。在辽宁, 高校中最为重要的一项英语赛事就是“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”, 它是我省普通高等学校本科大学生创新创业竞赛项目之一, 也是我省目前英语口语和演讲的最高水平赛事。大赛由辽宁省教育厅、辽宁省财政厅共同主办, 外语教学与研究出版社或上海外语教育出版社等其他单位协办, 各省优胜者可继续参加全国英语演讲大赛。按照往年规定, 相关院校可选拔1名英语专业选手参加专业组竞赛, 并按照在校生总数万分之一的比例选拔推荐非英语专业选手参加非专业组竞赛。
由此可以看出, 之所以说该赛事为我省目前英语口语和演讲的最高水平赛事, 主要有两个原因:一、省教育厅的参与确保了竞赛组织的正规性与获奖的权威性;二、一般高等院校英语专业与非英语专业一共大概只能选派三名学生, 全校范围内如此激烈的竞争基本可以保证选手能够代表各高校最高的英语水平。也正因如此, 该赛事不仅得到学生的积极响应, 也成为各高校和教师之间的一种竞争, 学校希望以此来证明本校的教育教学实力, 扩大自身的名望;教师希望看到自己辛苦辅导的学生取得最好的结果, 也借此促进与各高校同行之间的交流与学习。为了确保选派的学生能够在最大程度上代表本校英语的最佳水平, 如何在全校几万人中选择、培养出合适的参赛者就成为了其中至关重要的一个环节, 本文要研究的就是这样有效的校内选拔培养机制。
二、以沈阳工业大学为例, 阐述其选拔培养机制
在作者参与“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”选拔与培训工作的4年时间里, 我校曾采用过不同的选拔培养模式, 并逐年进行修正、完善。在近几年, 我们逐渐在实践中找到了一种相比之下最为合理的方法, 其流程可简单总结如下:初步筛选→全校选拔→课程培训→ (假期) →二次选拔→单独辅导。
(一) 初步筛选
“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”于每年9、10月份进行复赛, 而初赛需要在此之前在各高校内部进行。也就是说, 初赛是本校学生的内部选拔, 而复赛才是各高校选手间的竞争。由于每学年的下学期在9月份后开学, 时间较为紧迫, 所以我校往往选择在每学年的上学期就开始进行校内初选, 留出充足的时间让学生自学准备及教师培训辅导。因为我校英语专业人数较少, 所以在校内初选阶段基本可以按照自由报名的原则, 但是非英语专业人数庞大, 没有足够的人力物力来进行自由报名的口语选拔。因此, 非英语专业我们采用的是初步筛选, 然后再进行全校归总选拔的模式。
初步筛选可谓整套流程中最关键的一步, 更是一切的基础。近几年, 我校采用过的筛选机制主要有两种, 现将其归纳如下:
1. 教师推荐机制。
即, 让公共外语教学部门的老师在各自任课班级推荐出合适人选, 然后再让这些学生参加全校选拔。按照比例, 每班大概可选出2人。教师推荐机制是我校早期采用的选拔模式, 其优点可被归纳为:选择较为精准、高效。因为最了解学生水平, 尤其是口语水平的莫过于各班的任课老师了。这样的筛选机制可以快速定位有资格参与选拔的群体。
但是, 这样的选拔模式也有一些弊端:一、这种机制很难考虑到不同系别、不同班级的差异。比如, 某些班, 尤其是文科班, 可能整体口语水平都较高, 而有些班可能整体水平都较弱。虽然在我校教师推荐的人数也比较灵活, 有时也会视个别班级情况多推荐1至2人, 但是在推荐出来的人选中仍然会看到各班、各系水平的差异, 因此这种机制不能保证推荐标准绝对的一致性。二、这种机制可能会造成任课教师与部分学生失和。一些班级参与口语选拔的热情高涨, 不免会出现有学生想参加却没被任课教师选中的情况。虽然任课教师都有自己合理的筛选标准, 但在一些学生看来, 这就是不公正的体现。为了解决如上问题, 我们在近期采取了下面一种筛选模式。
2. 四、六级分数筛选机制。
这种机制筛选的标准为:大学英语四级分数在550分以上以及/或大学英语六级分数在500分以上者可自由报名。良好的英语四、六级成绩是演讲比赛有所发挥的基础。当然, 这种机制也不是那么死板, 如果四、六级分数距标准要求稍差一点, 但口语极佳, 任课老师极力推荐, 也可列入考虑范围。这种机制的优点在于:一、它在最大限度上解决了教师推荐机制可能表现出的不公正性, 使学生心服口服;二、这种机制也解决了不同系别和班级的差异性问题, 以大学英语四、六级为统一标准, 这样就做到了整体英语水平高的班级参加全校选拔的人数也更多, 而水平差的班级参加选拔的人数也少。同时, 对于四、六级成绩不够, 但口语水平高的选手采取教师推荐的特例模式, 这在最大程度上降低了优秀的选手不能参加选拔的可能性。根据我们近几年的实践观察, 整体来说, 四、六级分数机制筛选的目标还是非常准确的。
(二) 全校选拔与课程培训
在全校初步筛选名单整理完成后, 便可安排时间和教室进行全校选拔了。选拔往往是两到三个即兴话题, 每个话题没有时间限制, 每人约三至五分钟的时间。即兴话题可以突出学生最真实的语言和表达能力, 因此也提高了选拔的效率。每个选拔组分配两到三名评委, 实行评委打分制, 最后按照比例选出需要的人数进入下一环节———课程培训。每年选拔出的人数会稍有不同, 但一般是一个自然班的标准, 约30人左右。这样的小型班级最适合口语教学。
课程培训由几位老师组成的团队负责, 开设的课程包括演讲基础、演讲写作、演讲实练, 等等, 每周轮流授课。这些课程为学生介绍了参加演讲比赛所必须的素质、实际的技巧、以及比赛的模式, 使学生对演讲比赛的了解更为充分, 也更明确自己需要努力的方向。此外, 本课程以选修课的形式对学生进行管理、并给以学分, 这样的管理机制使该课程更加正规化、也使学生有了更多的动力。
上学期课程培训结束后便是假期, 学生可以利用这段充裕的时间进行知识沉淀, 同时, 教师也将公布竞赛官网所提供的复赛定题演讲题目, 作为学生假期的作业, 开学后, 学校将会用此题目对这些学生进行二次选拔。
(三) 二次选拔与单独辅导
9月份开学后, 负责竞赛的教师团队就开始安排二次选拔, 选拔的对象为上学期挑选出来的30个人。由于选拔对象已经缩小, 此次选拔的时间更为充裕, 选拔模式也可更为复杂, 加入定题演讲、即兴演讲, 和回答问题等环节, 对参赛者进行更为全面的考察。在此次选拔中, 确定最终人选, 其中英语专业一人, 非英语专业两人。
在二次选拔结束后, 约有一个月左右的时间来进行教师辅导。在这一阶段, 每个参赛学生会被分配一名辅导老师进行每周2次的单独培训, 在写作、语音、实际演练等方面给与全面、细致的帮助。
三、我校选拔培养模式的特点和优势
我校这套针对大学生演讲竞赛的选拔培养模式主要有三个特点, 其优势阐述如下:
(一) 选拔时间充裕, 过程合理、精细
首先, 整个选拔培养的流程横跨两个学期, 避免了很多高校“游击队式”选拔培训所出现的时间仓促的问题, 留出了充分的时间进行策划安排、选拔辅导, 以及其他事务, 同时又可以有条不紊地处理正常的教学任务。其次, 这样一套从筛选、课程培训、二次选拔, 到确定人选单独辅导的程序给学生留出了充分的时间去学习了解该竞赛, 使真正基础良好、努力上心的学生崭露头角, 所以说更为合理精细。
(二) 宣传力度到位、参与范围较广
本校的选拔主要由外语系竞赛辅导团队负责, 并得到了教务处的大力支持。在筛选统计阶段由各班英语教师负责监管到位, 名单统计到系里之后, 全校选拔的时间地点均在学校的校园网上发布通知。每年的获奖情况也会放在校园新闻上, 非常醒目。所以, 可以说我校在宣传上还是比较到位的, 尤其是获奖的新闻会引起学生的广泛注意, 使他们认识到该竞赛获奖的荣誉性。长期以来, 形成了一种积极的良性循环, 还会有很多学生提前询问任课教师竞赛选拔方面的问题。
(三) 建立长期有效的竞赛团队
从教师方面来说, 参与竞赛辅导的团队人员相对固定, 大多数人都具备几年的经验, 在安排和辅导等方面可谓轻车熟路。从学生方面来说, 教师会为每年初次筛选上来的几十人建立公共群账号, 方便其学习交流, 此外, 由于他们是全校选拔出来的英语精英, 如有其他英语竞赛, 可随时从他们之中进行选拔。每年这个群体都积极代表我校参加演讲比赛、辩论赛等各类比赛, 并取得了不俗的成绩。
四、结语
几年来, 本校参赛选手在“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”中的名次在逐年上升, 在最近一次比赛中 (2014年) 取得了迄今为止最好的成绩, 这和我们选拔培养模式的不断完善不无关系。虽然我校也存在像拔尖人才少、部分学生缺少热情等情况, 但总体来说, 这种机制已经是非常高效地完成了选拔培养工作。当然, 我们的探索不会止步, 我们会继续基于实践, 针对英语竞赛, 研究更为完善、合理、高效的选拔培养模式。
摘要：“辽宁省普通高等学校本科大学生英语演讲大赛”是我省目前英语口语和演讲的最高水平赛事, 也受到了各高校师生的极大重视, 因此, 如何在全校范围内选拔培养出最合适的人选代表学校参赛也成了其中至关重要的一个环节。本文基于沈阳工业大学多年的实践经验, 论证与探索了合理有效的选拔培养机制。
关键词：英语演讲大赛,选拔培养机制,合理有效
参考文献
[1]李思然.大学生英语口语竞赛现状与问题应对策略[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2012, (3) .
[2]李霞.大学生英语演讲比赛选手培训模式的探索与实践[J].理论前沿, 2014, (7) .
演讲大赛建国70周年演讲稿 篇5
“幸福”在你们心里是什么样子?我心中的幸福，有大的也有小的。幸福就是世界和平，没有战争;幸福就是祖国，国泰民安，繁荣昌盛;幸福就是好好工作，有工资拿;幸福就是和爱人带着孩子们吃遍美食、游遍美景!
站在长城脚下，给孩子们讲述历史的沧桑;嬉戏在大海边，感受海的波澜宽广;赏荷在戴河生态园，分享“出淤泥而不染”的品格;伫立在“开发区大有希望”的牌子下，讲述拓荒者三十五年的不息奋斗!
是啊!哪有什么岁月静好，不过是有人在替我们负重前行。眼前闪现出那一幕幕感人的画面：边防战士不管严冬还是酷暑，永远都是集中精神的扛枪放哨;运动健儿让国旗、国歌在国际赛场升起、奏响，那一刻，有多少人流出了辛酸与感动的泪水;日常看到最多的是消防战士，火场里，留下他们奋不顾身的故事。
时代的英雄实在太多了!各行各业都有着自己尖端的人才，正是因为大家的共同努力，我们的祖国才会更加强大。这个世界允许有精英，同样也允许有平庸。平庸不是碌碌无为，而是不争不求，默默地发挥着自己的小能量，服务于有需要的人。历史可以不记载我的名字，但我的存在，却真实的让很多人受了益。
我是一名来自开发区幼儿园的普通教师，从二十出头到四十有零，青春都奉献给了孩子们!一路走来，伴随着心态的转变、默默地付出，以及有趣逗乐的事情。有次午睡，我闻到了一股奇怪的味道，问孩子们：“有没有人拉臭臭啊”?没人回答。我灵机一动说：“现在天气热了，但也要穿小内裤睡觉，以免着凉。现在我来检查哟”。当我检查到一个孩子的小内裤时，一把粘粘的豆沙馅就挂在了我的手上。我对他说：“天太热你都出汗了，跟我出来换下吧”!到了卫生间后，用温水给他洗了小屁股和大腿，又把脏掉的内裤也洗干净了。这样既保护了孩子的自尊心，又让家长满意、放心。对于我来讲不过是举手之劳，何乐而不为呢?
当然啦，幼儿园的工作也不光是单纯的快乐，也会有意想不到突发事件。园长每天至少要三巡。一次巡视午睡，有一个班的孩子突然抽搐，老师及时发现，园长也正好走到这个班。一个按住人中，一个拿毛巾塞在孩子嘴里，同时拨打120.保健医和其他领导也迅速赶来，并联系家长。看似简单，可每一道程序都是不可疏忽的。到了医院，情况好转，医生做了处理后，表扬了应急做的很好。园长能在突发事件中做到合理指挥，教师、保健医能默契配合，可见平时每一个人，把一切可能突发事件的处理预案，都在脑子里过了一百遍、一千遍!园长也是个非常细心的人，之后去医院探望孩子及电话慰问，做的非常圆满。其实，每个单位的领导，都可以是你的朋友，你的靠山。试问，有这样的领导集体，你还能不和他们拧成一股绳，团结进取吗?我园在大家的共同努力下，先后获得了“全国巾帼文明岗”“全国百佳幼儿园”“全国爱国主义启蒙教育示范园”等集体奖励60余项。
开发区幼儿园是一所有着27年历史的老园。自92年建园，从最初的十几个孩子，发展到今天400多孩子，领导与教师的队伍也在不断壮大。在安全第一的前提下，幼儿园始终坚持“以人为本，以促进教师和幼儿园的发展为本”的办园理念，努力构建以园为本的特色课程和以“博爱、包容、创新、和谐”为精髓的园所文化。国家对幼儿园的安全与教育问题相当重视，为了与时俱进，我们积极响应国家、省、市组织的各项活动。每一届的自制玩教具，我园的成绩都在全国名列前茅;教师们教研的课程，多次获评省、市优质课;真的是有耕耘，就会有收获!
朋友们!努力工作吧!感恩祖国，让我们生活在这和平年代!感恩祖国，让我们生活在物质和精神生活丰富的年代!感恩祖国，提供可以施展个人才华的平台，让有梦想的人得以实现!