伦敦政治经济学院

伦敦政治经济学院（共9篇）

伦敦政治经济学院 篇1

悉尼与比阿特丽斯·韦伯(Sidney and Beatrice Webb)夫妇是19世纪末20世纪初英国著名的知识分子夫妇,作为费边社的创立者和主要领导人之一,他们在国际工人运动、社会主义理论等领域享有声望。然而,他们也是社会改革家和教育改革家,其重要的单项教育改革成就是创办了与牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院、伦敦大学学并称为英国五大精英大学的伦敦政治经济学院(LSE,London School of Economics and Political Science)。

1 打破传统,成立社会科学专修学院

牛津和剑桥大学是英国历史悠久的高等学府,也是英国近代高等教育的标杆,直到19世纪末,英国的高等教育从学科分类方式到学校管理体制等诸多方面都是向牛津和剑桥看齐,几乎所有的高校都按照牛津、剑桥的人文教育模式在运行。在工业化大发展的19世纪末20世纪初,古老的教育体制使英国高等教育显得死气沉沉,以伦敦为首的英国高教体制只注重培养学生成为“举止优雅”的绅士,根本不关心学生真正能够学到什么,贵族式收费使大学教育成为少数人的专利。韦伯夫妇认为,伦敦的高等教育不符合时代的发展,只会被现代工业化社会所抛弃。为此,韦伯夫妇提倡发展政治学、经济学等适应社会发展的全新的学科,伦敦经济政治学院作为当时的一所社会科学专修学院,她的建立为英国现代意义的社会科学的发展开创了先河。

1895年,韦伯夫妇利用一位费边社的社员的遗产择址建校,聘请教师,成立了伦敦政治经济学院,此后,她成为英国近代史当中一所特殊的高校,其特殊之处在于她是第一所明确提倡社会科学教育而非古典人文教育的高校。伦敦政治经济学院建立之时,韦伯夫妇就为她确定了办学的特色:与牛津和剑桥不一样,伦敦政治经济学院的建立是为了促进“研究社会的科学”的发展。除了大部分学科与政治学和经济学相关以外,学院还有一个特殊的目标:她将致力于研究和调查英国或其他国家工业社会发展进程中,政治经济体制运转的相关问题。

2 兼容并包,提倡学术自由

19世纪末20世纪初,随着自然科学的成熟,社会科学的发展正方兴未艾,但相比成熟的自然科学而言,人们对社会科学的认识还不多。韦伯夫妇把社会科学看成一门真正的科学,认为研究社会构造和社会作用的学科的意义不亚于任何一门科学,而社会科学将会形成一个庞大的学科体系。然而,没有一门真正的科学能够独立于其他学科之外,兼容并包的学科体系、自由的学术氛围是以社会科学研究为立校之本的伦敦政治经济学院所必须的。在学科建设上,伦敦政治经济学院尽量扩展学科门类,除了经济学、政治学以外,还设有法律、统计学和人类学等在当时不太为人所知的学科,如人类学就是当时的新兴学科,人们对其了解极少,很多人甚至认为研究“肮脏的野人”的生活习惯毫无意义。韦伯夫妇深知,社会科学和其它任何科学一样,如果失去自由,那便失去了存在的意义。他们不遗余力地为学院创造自由的学术气氛。由于筹建学院的款项来自费边社,学院成立之初带有明显的费边社会主义性质,为了让伦敦政治经济学院享有学术自由,韦伯夫妇力排众议,坚持学院是一个纯学术的团体,可以讨论任何观点,但不代表任何一种思想观念或派别。从此,自由思想和多元学术的精神成为伦敦政治经济学院的宗旨,使这所学校在19世纪末20世纪初的英国焕发生机,在这所学校里感受到的不是剑桥、牛津似的呆板的学术空气,她创造了宽松活跃的学术氛围,“在这所学校里,人们可以自由地、科学地学习或讲授知识,追求任何信条和他们认为正确的真理,不管是社会主义的或是非社会主义的。”(下转第27页)(上接第11页)

3 事必躬亲,为学院选拔人才

韦伯夫妇认为,“社会的改造需要一批有社会科学专业素质的专家来进行”。伦敦政治经济学院也致力于培养这方面的人才。为此,韦伯夫妇尽力让学术界知名人士来执教政治经济学院,著名哲学家、数学家伯特兰·罗素,剑桥学派的创始人、英国经济学家阿尔弗雷德·马歇尔都曾是立校初期的教师。福利国家的理论先驱威廉·贝弗里奇,新自由主义代表人物、英国经济学家弗里德里奇·哈耶克和工党著名理论家、民主社会主义思想的奠基者哈罗德·拉斯基,则是韦伯夫妇精心挑选的学院掌门人。此外,韦伯夫妇还为学院设立哈钦森讲师作为兼职教师团体,聘请社会各界有名望的人士为学生做演讲,英国政治家、工党领袖麦克唐纳曾是讲师中的一员。他们的努力不仅培养了大批改造社会的专家,还使LSE的声名远播,吸引了来自全世界各地的学子,这里面就包括现代中国著名学者罗隆基、费孝通、王造时等等。韦伯夫妇为伦敦政治经济学院的建立和发展倾注了大量心血,在政治经济学院早期档案中有大量他们关于处理学院事务的手稿和信件,他们事无巨细亲力亲为,其敬业精神可以从经济学院第一任院长休因斯的评价中表现出来:我跟很多人共事过,但从没有遇到像他们这样对自己的事业抱有如此忠诚和强烈的奉献精神。

伦敦政治经济学院开启了现代英国高等教育中对社会科学研究的新篇章,在现代英国学术院校史上画上了浓重的一笔。在英国近现代史上,韦伯夫妇或许不是第一个提倡建立社会科学研究专门高校的人,但他们却是第一个将此愿望成功付诸实施的人。

伦敦政治经济学院不负韦伯夫妇所望,现在她已经成为与剑桥牛津齐名,享誉英国的百年学府。从学院走出了18位获得诺贝尔奖获得者和26位世界各国政府现任和历届首相,她还拥有遍布世界的庞大的海外学生和校友团体。学院也是英国和世界知名的社会科学研究重镇,英国工党重要思想库和智囊团。

伦敦政治经济学院 篇2

基本情况：

教育背景：国内重点高校与英国合作院校，GPA4.0 经济学相关专业，4个相关项目，3个暑假实习。

录取结果：LSE Financial Statistics

IC MSc Investment & Wealth Management

申请团队：咨询顾问张伟用老师

文书顾问甘勇老师

申请顾问缪小芳老师

伦敦商学院 传承贵族气质 篇3

在英国伦敦西区坐落着一座已有百年历史的19世纪风格的大花园——摄政公园，这里曾是亨利八世的狩猎场，1812年围起成为公园。伦敦商学院(London Business School，LBS)作为伦敦大学的一个研究生院，就毗邻摄政公园。

创建于1965年的伦敦商学院，延续着欧洲特有的贵族气质：高傲、自信、优雅、聪颖，被誉为欧洲金融思想的发源地。经过40年的积累和沉淀，伦敦商学院欧洲第一商学院的位置早已不可撼动，而在英国《金融时报》最新发布的2010年度全球商学院排名中，伦敦商学院更是击败老对手美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院，排名第一。

过去12年，伦敦商学院在该排行榜上的位置逐渐上升：1999年榜单首次推出时排名第八；2008年已位列第二；2009年伦敦商学院与沃顿商学院曾在排行榜中并列第一。

根据《金融时报》最新的排名，伦敦商学院的师资研究位列世界第八，校友推荐排名第五，国际流动性方面的排名也接近榜首，仅落后于瑞士洛桑国际管理发展学院(IMD)。该指标不仅反映了学员构成的国际化，也反映了项目的国际视角。一位校友表示：“这是极少几所真正了解全球化世界内涵的商学院之-，也是世界上为数不多的几所能让学生在课堂上真正了解全球商业的商学院之一。”

伦敦商学院每年从世界70多个国家招收1000名学生，建校40多年来已形成一个拥有24000名校友的庞大网络。而伦敦商学院的毕业生更是受到了各大公司的追捧，每年有800人从伦敦商学院的MBA、财务硕士、EMBA等不同课程毕业，66％的学生在毕业前3个月就获得雇用，毕业后3个月的就业率达到96％。

伦敦商学院一直是欧洲各大银行招聘雇员的首选学校。在谈及选择伦敦商学院毕业生的原因时，摩根士丹利的一位负责人表示，伦敦商学院的学生颇具实干精神和合作意识，能够很快适应工作环境，并跨越语言和文化背景的障碍。

伦敦商学院的口号是“创造明日商界精英”，学院非常看重学生之间的互相学习，校内各类活动，从企业家俱乐部、亚洲商业俱乐部等各类工商俱乐部，到每周一次的全体师生聚会，均由学生会负责组织举办。刚入学的学生被分到不同的班级，而每班又分成若干个小组，每组的学生来自不同的国家(学校每年招收的学生中有近75％来自国外)，具有几乎完全不同的文化背景。伦敦商学院正是以这种差异化来训练和培养学生的沟通和学习能力，而这种差异化在公司管理中是无处不在的。

而这种多文化背景融合的教育理念也是伦敦商学院的学生所看重的，在《金融对报》的评选调查中，一位该校2006级的ⅥBA学员评论道：“(去伦敦商学院读书)丰富了我的人生——从教育到职业发展，从结交新朋友到获得新的视角。”另一位校友补充：“你不仅可以从学校的课程中学到东西，还可以从学员深刻的文化多样性中学到东西。在这方面，其他任何地方都不具备伦敦商学院这样的优势。”

除了自己的教学资源之外，伦敦商学院还和世界知名的商学管理学院建立伙伴学校关系，其中包括与美国哥伦比亚大学商学院合作的EMBA-Global课程。2008年伦敦商学院与香港大学合作EMBA-Global Asia课程，为学生提供在伦敦、纽约和香港学习的机会。另外，中欧国际工商学院的EMBA学生每年都固定在伦敦商学院研修一个月，作为他们欧洲旅行研究的一部分。

伦敦商学院的学校环境也是别具特色。带有平台的主教学楼装饰着拱形窗和精美的侧翼。该楼最初是由26所房子组成，沿着屋顶线条有10处突出的炮塔，正面是由56个柯林斯式的柱子装饰。该栋大楼正面湖水，同时拥有观看摄政公园的最佳位置。

伦敦政治经济学院的成功之道 篇4

本文认为,伦敦政治经济学院的成功与其专注于社会科学领域、直接服务社会政经领域、坚持自由兼容的多元学术、采用研究式的教学方法和走国际化办学道路等办学理念和策略是分不开的。

一、专注于社会科学领域

伦敦政治经济学院由韦伯夫妇(Sidney and Beatrice Webb)、格雷厄姆·华莱斯(Graham Wallas)和萧伯纳(Bernard Shaw)创建于1895年。在建校之初,韦伯等人就致力于创办一所与英国牛津、剑桥等传统大学完全不同的学校,一所定位于社会科学研究和教学的全新大学。为此,他们参照美国麻省理工学院经济学的课程设置和哥伦比亚大学政治学院的组织框架,确立了伦敦政治经济学院的组建方案,采用了全面涵盖社会科学领域的课程安排。韦伯将学院视为一次创新的试验,他说“它将引起社会的轰动,同时我确信,它将会一直如此”,“否则,它就应该停办”。[1]关于这一点,后来的伦敦政治经济学院院长达瑞多尔夫(Dahrendorf)认为,“虽然社会科学并不是伦敦政治经济学院的首创,但是学院将它们集合在一起,并使它们向不同的方向自由发展,这使学院不同于欧洲的任何一所大学”。[1]

创立之后,伦敦政治经济学院发展迅速,在社会科学领域不断取得突破。1902年学校开始授予经济学学士和博士学位,这是英国最早颁发给社会科学领域学生的大学学位。1907年,伦敦政治经济学院的伦纳德·霍布豪斯(Leonard T Hobhouse)教授开设马丁·怀特讲座,成为英国第一位社会学家。20世纪20和30年代,在经济学家弗里德里克·哈耶克(Friedrch Von Hayek)的努力下,学院重新定义了经济学,与凯恩斯代表的剑桥大学并列成为现代经济学两个学派的发源地。学院的政治系由于哈罗德·拉斯基(Harold Laski)、格雷厄姆·华莱士(Graham Wallas)等人的杰出贡献,成为目前欧盟范围内最重要的政治研究基地。1946年,伦敦政治经济学院聘任英国的第一位犯罪学家赫尔曼·曼海姆(Hermann Mannheim)为教授,建立了英国国内第一个本科生和研究生的犯罪学专业。同一年,20世纪最伟大的思想家之一卡尔·波普尔(Karl Popper)创建了学院的哲学、逻辑和科学方法系,后经过约翰·沃特金斯(John Watkins)、伊姆雷·拉卡托斯(Imre Lakatos)等人的不懈努力,其科学哲学与方法论的研究水平至今仍处于世界领先地位。[3]伦敦政治经济学院的海姆维特(Hilde Himmelweit)教授成为英国的第一位社会心理学家,并于1964年建立了社会心理学系。20世纪90年代末,伦敦政治经济学院院长安东尼·吉登斯(Anthony Giddens)是政治中间派“第三种道路”的创始人,这再一次将学院推入世界政治学的中心。新时期,伦敦政治经济学院确立的目标是“继续保持和提高社会科学研究及教学在国际上的领先地位”,“成为全球社会科学思想产生、发展、检验和传播的实验室”。[41

从上述内容可以看出,专注于社会科学领域,并在此领域内不断积累学术资源,是伦敦政治经济学院取得今天举世瞩目成就的重要原因之一。大学发展史的无数事实也已经证明,任何一所大学都不可能在所有方面取得成功,必须有所为、有所不为。

二、直接服务社会政治和经济领域

伦敦政治学院创立之时,西方很多大学还沉浸在与社会保持一定距离以维护其学术研究和教学自由的历史传统之中。但韦伯却将学院定位于“研究财富不平等以及社会贫穷等现实问题,提出改革社会的方案,进而从整体上改良社会”。[5]理解这一定位可能要从费边主义说起。费边主义(Fabianism)是19世纪后期流行于英国的一种社会主义思潮,主张采取渐进措施改良社会,追求社会的平等和自由。费边主义者反对采取激进和暴力的手段实现社会主义,主张通过研究、教育等改良手段,说服国家采取改革措施来发展社会主义事业。他们鼓励知识分子以解决社会的重大问题为目的来分析、研究社会;在系统地收集经验数据的基础上,无偏见地研究社会问题,从而提出改革社会的措施。[6]学院的主办者韦伯就是费边主义的领袖人物之一。可以说,他创办学院的目的就是帮助其实现费边主义理想。

受费边主义影响,伦敦政治经济学院呈现出完全不同于传统英国大学的特征:它努力成为一个中立的、无偏见的研究中心,但却带有强烈的实用倾向。伦敦政治经济学院以“改良社会”为办学宗旨和使命,坚持为实用而开展研究和教学,进而将“成果”提供给社会各个部门的政策制定者和实践者。例如,20世纪30年代,伦敦政治经济学院与剑桥大学展开了一场学术影响深远的经济学大辩论。辩论的重要内容之一就是经济学家的角色问题,即经济学家是独立专家,还是政策顾问。伦敦政治经济学院在这个问题上始终笃定后者,并坚持认为经济学理论的应用比经济学理论本身更加重要。[7]直到今天,这种直接服务于社会政治经济领域的办学定位依然没有改变。秉承这一定位,伦敦政治经济学院积极参与政府的各项活动,在这方面几乎没有其他任何大学能与之相比。伦敦政治经济学院的教师和科研人员经常被邀请在媒体中担任分析评论员,被政府聘请为顾问,参与各种皇家委员会和政府的调研活动,受聘参与各种国内或国际组织的工作。伦敦政治经济学院周围的法律、金融、传媒以及工商业等中心,如国会大厦、首相办公室、高等法院、英国广播公司及一些重要的金融机构等,都是学院的研究对象。

这种扎根实践的办学定位使伦敦政治经济学院既可以获取广泛的研究题材,也可以及时将其观点和知识推广到社会的各个方面,进而既丰富了学院的“知识景观”,又强化了伦敦政治经济学院的学术地位。对此,英国的《卫报》曾评价说,“与‘政治’进程的紧密联系是学院的优势所在”。[8]

三、坚持自由兼容的多元学术

虽然科研、教学直接服务于社会政治经济领域,但伦敦政治经济学院的治学理念却是超政治的,即“识别事物潜在的成因,并把这些因素公之于众。人们据此才能在客观现实的基础上做出决定”。[4]该理念集中体现在学院拉丁文的校训中:探究事物的成因(rerum cognoscere causas)。

韦伯一直坚持,学院的研究必须消除偏见,“科学而客观地发现事实”。在成立之初,韦伯便确立了伦敦政治经济学院的办学原则:不做任何政治或经济教条的奴役,只对知识和真理做无私的追求。这一原则以拉丁文标示于学院的校徽上。为避免主观偏见和附庸盲从,伦敦政治经济学院多年来一直保持着观念的开放,倡导学术的自由辩论和多元思想的兼容并蓄。在这里,左派与右派、社会主义与自由主义、保守派与激进派等都可以找到安身之地。伦敦政治经济学院以中左翼立校,是社会民主思想的堡垒,但同时也是当代自由主义思想的重要基地。学院既是以约翰·梅纳·凯恩斯(John Maynard Keynes)、希克斯(John Richard Hicks)等为代表的左派的摇篮,又是冯·哈耶克(Friedrch Von Hayek)、罗纳德·科斯(Ronald Coase)等为代表的右派的摇篮。学院5位曾从政的院长中,有2人是保守党,3人是自由党。[4]不同思想与政治派别以及它们之间的学术辩论(学院一直以学术辩论而闻名)极大地刺激了学院开发知识的活力,使其就像一个实验室,许多观点在这里发起,得到检验,受到批评,并最终流传到世界各地。

美国著名的高等教育哲学家布鲁贝克认为,大学确立自身地位的途径主要有两种,即存在着两种主要的高等教育哲学:一种哲学主要是以认识论为基础,强调“学术的客观性”和“价值自由”;另一种哲学则以政治论为基础,强调“政治目标”和“为国家服务”。反观伦敦政治经济学院,我们可以发现,伦敦政治经济学院的独特之处就是通过自由兼容的多元学术将政治论哲学和认识论哲学成功地整合起来,既“为实用而科学”,也“为科学而科学”。前任院长达瑞多尔夫在分析伦敦政治经济学院成功的原因时也间接地指出了这一点,“通过既想去了解事物的原因,又想去改变事物;既理性地思考,又狂热地行动;既甘受禁欲式的寂寞,又迎合世俗的欲望,学院直接或间接地打乱了人们正常的思维”。[1]

四、采用研究式的教学方法

韦伯的建校理想之一即是“成立一个中心,不仅讲授特别的主题,还要组建学生团体,指导和扶持他们从事创造性工作”,“利用高质量的经济和政治科学研究,教育、培养从事工商业管理的从业者”。[4]为此,伦敦政治经济学院在成立之初,没有因循牛津、剑桥等传统大学的“导师制”教学方法,而是采取创新性讲座的形式,以讲授前沿性知识为基础向学生授课。在正式讲座之外,韦伯还特别选择了一个称为“在家里”(At Homes)的地方,让教师和学生围绕讲座内容开展讨论。从1897年开始,“讨论”的组织和管理成为学院秘书的正式工作职责之一。师生固定在每天下午茶的时间进行讨论,学生不定期地在学生会集会上举行辩论。

今天,这种“讲座+讨论”的教学方法已成为伦敦政治经济学院的一种珍贵传统,并以一种更加灵活的方式继承下来。目前,伦敦政治经济学院的每门课程都主要以“专题讲座(lecture)+课堂教学(class)”或“研讨班(seminar)+课堂教学(class)”的方式开展,具体选择哪一种方式取决于每门课程的特点。在讲座开始之前,教师会给学生列出讲授提纲,提纲每一条目需要学生阅读的书目、章节、相关的政府研究报告和学术论文。在讲座中,教师主要讲授关键的概念、理论、方法和研究进展,引导学生思考关键问题和疑难问题。如果学生事先没有认真阅读参考书目和论文,就可能根本无法理解教师讲授的内容。课堂教学配合专题讲座开展,是对讲座主题和疑难问题的拓展。在课堂教学中,教师与学生围绕这些问题高度互动。老师提问,学生回答,学生回答的表现计入期末成绩。[13]学生要想顺利通过一门课程,必须在课下花大量的时间阅读文献和撰写研究报告。研讨班发挥着类似专题讲座的作用,但主要是针对选修学生较少的本科课程和研究生课程,教师与学生的互动程度也比专题讲座要高。

可见,伦敦政治经济学院的教学不是教给学生知识和方法,而是引导学生学会读书、学会学习、学会研究,激发学生的潜能,培养能够进行理性思考的人。正如伦敦政治经济学院《2007至2012战略规划》中对教学的描述,“学院坚持研究为导向的教学方法”,“教学只是鼓励师生互动和引导学生探索未知领域的一个框架”。可以说,这种研究式的教学方法正是伦敦政治经济学院培养高质量人才的重要保障机制。但在我国的高校中,教学方法一直被视为是细枝末节的东西,长期得不到重视。对此,周远清教授认为,“教学方法问题已成为人才培养,特别是创新人才培养的关键问题、重要问题。对于这个问题再也不能熟视无睹、充耳不闻了”,“它应该成为教学改革的切入点和突破口”。[14]

五、走国际化办学道路

伦敦政治经济学院坚持跨越国界进行思考的传统,早在建院之初就致力于将学院建设成国际社会科学研究中心。1899年,成立仅4年的伦敦政治经济学院的学生就分别来自16个国家。前任院长达瑞多尔夫曾说:“伦敦政治经济学院不是,也不可能只是英国人或英国的政治经济学院。它的基地是伦敦,它的家是全世界。”[4]

经过百年发展,伦敦政治经济学院目前被公认为是“世界上国际化程度最高的大学之一”。伦敦政治经济学院在全球范围内招揽有天赋的教师和学生。目前在校生规模大约为7,800人,他们来自140多个国家。其中,34%来自英国,18%来自欧盟国家,48%来自世界其他国家。伦敦政治经济学院1,460多名教师中,有45%来自英国以外的国家。伦敦政治经济学院设有专门机构负责举办公共讲座系列,大量邀请国内外知名的政治家、学者、企业家等来校进行报告、讲学,营造了浓厚的学术氛围,学生不出校门就可以领略学术的前沿和实践的最新发展。伦敦政治经济学院不仅研究英国、欧洲的政治、经济和社会问题,还研究世界其他国家的问题。除了与牛津、剑桥、帝国理工学院等有密切的联系外,伦敦政治经济学院还积极在全球范围内寻找和选择高等教育机构,开展教学和科研的合作与交流。目前,伦敦政治经济学院与美国哥伦比亚大学合作开设了MPA双学位项目和JD/LLB/LLM项目;与法国巴黎管理学院(School of Management)合作开设了MBA项目;与法国巴黎政治科学院(Sciences Po,Paris)合作开设了国际性事务与实践双学位项目等。[16]

我们知道,现代大学起源于中世纪。当时的大学本质上是国际性机构,具有普遍主义气质,其教学及研究不受地区性事务的限制,其教师和学生来自人类文明的整个范围,不受国籍的拘囿。在这个意义上,我们认为伦敦政治经济学院称得上是中世纪大学最忠实的继承者,而这种继承正是伦敦政治经济学院办学成功的奥秘之一。作为发展策略和理念,国际化办学使伦敦政治经济学院保持着全球多元的学术视角和国际化的学术标准,及时追踪和研究世界在社会、经济或政治方面的最新发展趋势和议题,从而巩固了伦敦政治经济学院作为一个活跃的国际研究中心和多元文化中心的学术地位。

六、结束语

本文分析和阐述了将伦敦政治学院导向成功的五个因素。从伦敦政治经济学院本身来看,这五个因素发端于学院成立之初,并随着学院的发展一直延续到今天。这里,我们可以看到伦敦政治经济学院对自身传统的传承和坚持。伦敦政治经济学院不同于英国传统大学系统,具有鲜明的创新性和特色。准确定位,坚持有所为和有所不为;坚持扎根实践的学术和自由兼容的学术,既致力于服务社会,又坚持客观地探索真理;坚持教学与研究的统一,培养独立、理性的人;坚守“普遍主义气质”,有海纳百川的胸襟;在传承与创新之间开辟出一条个性化的道路,这就是伦敦政治经济学院的成功之道。

摘要：伦敦政治经济学院是一所与众不同的世界一流高等学府,在社会科学领域享有极高的国际声誉。本文通过考察伦敦政治经济学院的办学理念与实践,认为伦敦政治经济学院的成功与其专注于社会科学领域、直接服务社会政治和经济领域、坚持自由兼容的多元学术、采用研究式的教学方法和走国际化办学道路等办学理念和策略是分不开的。

关键词：伦敦政治经济学院,成功之道,社会科学研究与教学

参考文献

[1][2][11]Barbara Czarniawska.Emerging Institutions:Pyramids or Anthills?.GRI-rapport2006,School of Business, Economics and Law at Goteborg University.

[3]郭德红.伦敦政治经济学院的办学特色[J].比较教育研究,2007,(4):63-66.

[4][5][9][10][12][15]London School of Economics and Political Science.LSE History.http://www.lse.ac.uk/informationAbout/ LSEHistory/Default.htm.2008-05-15.

[6]London School of Economics and Political Science.The Fabian Society.http://www.lse.ac.uk/resources/LSEHistory/ timeline.htm.2008-05-15.

[7]London School of Economics and Political Science.LSE versus Cambridge.http://www.lse.ac.uk/resources/LSEHistory/ timeline.htm.2008-05-15.

[8]http://en.wikipedia.org/wiki/London_School_of_Economics, 2008-03-15.

[13]London School of Economics and Political Science. Choosing a Course.http://www.lse.ac.uk/resource.s/undergraduate Prospectus2008/choosingACourse.htm.2008- 5-15.

[14]陈浩.用睿智助推高等教育理论和实践创新[J].中国高教研究,2008,(2):91-93.

伦敦政治经济学院 篇5

课程需要学生以大量的数理能力为基础，进行大量的金融数据分析，因为其目的是培养能够在包括多种类型的银行、投行、对冲基金公司、资产治理公司、保险公司、信用评级机构、经纪人代理公司、和大中小型金融公司专门从事通用和定制的产品和服务的金融界人才。

2.计算机学院—金融专业

金融风险管理（Financial Risk Management MSc）

金融系统工程（Financial Systems Engineering MSc）

计算金融学（Computational Finance MSc）

puter Science），均在计算机科学院下开设，行政隶属于大工程科学学院（Faculty:Engineering Sciences）。该类专业要求学生来自于数学、统计或计算科学、金融、物理专业等，最好能掌握编程技能，培养方向在金融软件、产品开发、金融预测分析等领域。3.数学学院—金融专业

伦敦政治经济学院 篇6

2010年9月3日，中国国家汉办向英国国家语言中心首次捐赠汉语教学图书仪式在伦敦的英国国家语言中心举行。由汉办英国事务代表处及汉办英国汉语资源中心代表国家汉办向英国国家语言中心进行的此次捐赠，旨在丰富英国国家语言中心的汉语教学资源收藏，使英国的语言教学及研究人员通过更多的渠道接触到更新、更全面的汉语教材。捐赠教材受众年龄层涵盖了学龄前儿童、中小学生、大学生和成人。

2010年欧洲孔子学院联席会议在伦敦举行

2010年欧洲孔子学院联席会议6日在伦敦中医孔子学院开幕。在为期3天的会议期间，来自欧洲26个国家72所孔子学院、孔子课堂的代表以及中国14所高校校长将就欧洲孔子学院的可持续发展进行探讨和交流。

柏林自由大学孔子学院举办中国画展

柏林自由大学孔子学院近期成功举办了陈江洪中国画展暨签名售书活动，众多柏林市民到场参观。

本次展出的作品以中国民间儿童故事为主，吸引了很多德国小朋友前来参观。在展览活动中最受欢迎的展出作品是连环画《虎王子》和《神马》。

加德满都大学孔子学院“南亚一中国文化论坛”揭开帷幕

8月8日，由加德满都大学孔子学院举办的“南亚一中国文化论坛”在尼泊尔首都加德满都落开帷幕。出席开幕式的嘉宾由尼泊尔教育部长萨班德拉，纳特，苏克拉先生、南盟秘书处教育部主任巴斯尼亚特先生、中华人民共和国驻尼泊尔大使邱国洪先生、加德满都大学校长苏历士，夏玛教授、加德满都大学教务长巴特曼，杜拉德博士、加德满都大学孔子学院中方院长李万县教授以及南盟各国驻尼泊尔使节、尼泊尔各界友好人士和新闻媒体及孔子学院学生200余人出席了该活动。

日本关西外国语大学孔子学院举办第6次中国文化开放日

8月28日，关西外国语大学孔子学院在穗谷校区举办了第六次中国文化开放日活动，吸引了470名来自日本关西各地的高中生及家长参加。

在此开放日活动中，孔子学院教学中心负责人丛琳老师以“探寻汉字起源”为题，就汉字起源、中日两国汉字的差异及日本独特的汉字进行了讲解。此外，关西外国语大学国际语言专业的学生志愿者们，在孔子学院中国文化活动中心负责人相原里美老师的指导下，以“令人神往的中国”为题，用猜谜语的形式向大家介绍了留学中国的亲身体会以及鲜活的中国文化。

美国长老会学院孔子学院成功举办中国文化培训

美国南卡罗来纳州的长老会学院孔子学院近日在蒙特里特市举办了中国文化培训，有200多名中小学生参加了培训。此次培训项目针对不同的学生群体因材施教，取得了良好的效果。

在为50余名小学生开设的培训课程里，孔子学院的老师们用生动有趣的PPT给学生们讲述了12生肖和中国农历的知识，并组织大家一起学唱中国儿歌《两只老虎》。刘羽老师和他的美国学生还为小学生们表演了中国传统舞狮、帮助小学生们用筷子拣彩色糖球等。

伦敦政治经济学院 篇7

PBL教学法由加拿大麦克马斯特大学的Barrows教授首创, 在美英等国顶级医学院校开展多年, 在学生培养中的作用得到广泛认可。PBL教学法可锻炼学生多方面的能力, 如文献检索、逻辑推理、归纳总结、口头表达、文字书写, 从而使学生获得终身学习技能。鉴于此, 我国各医学院校也逐步开展了PBL教学, 在医学生自主学习能力培养方面起到了一定作用[2]。

然而, 目前在各医学院校基础医学教学中全面推广PBL教学法还存在一定困难, 笔者在英国伦敦国王学院执教多年, 对其在基础医学教育阶段开展PBL教学有一定理解和经验, 兹分享如下。

1 英国伦敦国王学院PBL教学安排

英国伦敦国王学院的PBL教学通常为小组上课, 每组10~14 名学生, 配备1 名教师, 讨论时间为1~2 小时, 教师和学生分别拥有不同的课程资料。以生物和生物化学课程为例, 该课程一般安排在第一学年, 上课总人数为120 人左右, 课程教学分大班授课和小班授课 (PBL教学) , 共50 学时, 其中执行PBL教学的课程占总学时的1/3 左右。PBL教学部分包括7 章内容, 分别是细胞结构与功能、p H值与缓冲液、膜结构与膜运输、糖代谢、脂代谢、信号传导机制、蛋白合成和抗生素。由于课程属于基础医学教育内容, 因此所设计的问题偏重于基础理论讨论, 并穿插一些较为简单的临床病例, 此种设计与目前我国较为流行的案例式 (病例式) 教学颇为不同。

2 PBL教学实例

本文仅以生物和生物化学课程“膜结构与膜运输”为例, 说明英国伦敦国王学院的PBL教学形式。这一章学习前教师和学生拿到各自的教学资料, 其中学生的资料共有17 个问题, 教师的资料除问题以外还备有简要提示答案。学生在开学初就可通过网络课程获得教学资料, 提前自学教材并查阅相关文献。在PBL课堂上由教师主导进行问题讨论, 并根据学生综合表现予以分数评定, 但以学生能够获得正确的知识为终极目的。

“膜结构与膜运输”的17个问题为:

(1) 列举生物膜的四种功能。

(2) 列举细胞膜三种不同的生物化学组成。

(3) 图解磷脂分子和甘油三酯的结构组成。

(4) 上述两种脂类分子的物理特性是什么?磷脂分子的什么物理和化学特点使它们聚集形成膜脂质双分子层或囊泡?

(5) 绘制典型的浆膜“流动镶嵌模型”并进行标识, 确切说明细胞膜内外的特征。

(6) 说明什么是“横向分子运动”和“翻转运动”。

(7) 试举三例说明依赖膜流动特性的膜生物学功能。

(8) 试说明多不饱和脂肪酸和胆固醇如何影响膜流动性, 这些分子的主要食物来源是什么?

(9) 来自亲水性球蛋白的膜相关蛋白表现出不同的折叠方式, 试解释多数膜蛋白都包含 α- 螺旋结构常用序列的意义。

(10) 试举例说明跨膜蛋白和胞膜内蛋白以及它们的功能。

(11) 如何用实验区分胞膜外蛋白, 跨膜蛋白和胞膜内蛋白?

(12) 列举可以穿过细胞膜而无需载体蛋白的四种物质。

(13) 列举四种依赖于特殊的载体蛋白才能穿过细胞膜的重要生物学物质。

(14) 如何区别“初级主动转运”和“次级主动转运”过程, 试给出明确的例子。

(15) 葡萄糖在不同的组织是由许多不同过程进行跨膜转运的, GLUT-2 转运蛋白在肝脏和胰腺的生理学重要性是什么?GLUT-4 转运蛋白在肌肉和脂肪组织的生理学重要性是什么?

(16) 参照转运系统知识, 试解释使用葡萄糖/ 电解质替代治疗霍乱的生化原理。

(17) 有没有其他现成的和廉价的家用或烹饪产品与上述方法相似, 对霍乱的治疗有效?

从上述问题的设置可以看出, 英国伦敦国王学院PBL教学具备以下几个特点。

(1) 以学生自学为主, 全面提升自主学习能力。该特点与国外人才培养的一贯理念和方式一致。由于课堂时间有限, 学生必须利用课后时间查阅大量书籍和文献, 掌握一定知识才能回答上述问题, 因此极好地锻炼了其文献检索、归纳总结能力。

(2) 根据学生知识水平设置相应问题。该门课程教学对象是在国王学院进行医学学习的一年级学生, 之前已经学习过简单的生物学及生物化学 (高中阶段) 知识, 同时在学的大学课程还包括解剖学、生理学、生物数学、医用统计学等。因此, 问题设置要符合学生知识结构与水平, 同时又有一定延展性, 使其在知识获取中有所突破。

(3) 问题设计以理论为核心, 突出知识的融合性。由于国内外医学课程设置不同, 国王学院生物和生物化学课程是一门融合课程, 内容涵盖我国的生物学、生物化学、生理学等。因此在PBL教学中, 可以通过问题设置使学生将知识有机联系起来, 以理论知识掌握为主, 要求学生对这些问题有较好的理解和记忆。

(4) 问题突出了基础医学的特点, 即以学习和掌握“生物学功能”为目的, 为学生今后临床医学知识的学习打下牢固基础。

(5) 理论联系实际, 强调知识的实用性。此种问题设置使得学生在学习过程中不仅能掌握理论知识, 还能学习实验技术以及基本临床诊断和治疗方法, 了解临床治疗原理, 同时联系日常生活, 增加问题的趣味性。

从上述“膜结构与膜运输”的17 个问题中我们可以得出, 对任何一门课程, 实践PBL教学法必须以课程特点为基础, 知识掌握为核心, 提升学生能力为目的, 才能提高整体教学质量。3 英国伦敦国王学院PBL教学法对我国基础医学教育的借鉴作用

3.1 课程体系改革

国外医学院校课程体系与我国颇有不同, 目前我们面临着改革现有医学教育课程体系的困境。由于历史原因, 我国大多数医学院校沿用苏联课程体系, 该体系存在一些弊端。如果能将以“学科为中心”课程体系变为“以器官为中心”课程体系, 在理论和实践教学中强调课程融合, 剔除各学科之间重复与陈旧内容, 缩减学时, 调动学生自主学习的热情, 培养创新意识和实践能力, 必将大幅度提升我国医学生综合素质[3]。

3.2 思想体系建设

我国传统文化中的“内敛”“中庸”等特征对整个教育体系影响颇深, 使学生从小学到大学的学习过程都呈现被动式吸收特点, 同时自主学习能力较差, 缺乏批判性学习精神, 整体创新能力较差。因此, 在医学院校推行PBL教学法的同时要注重对教师和学生思想的引领, 使其主动融入教学改革。

3.3 教学条件建设

PBL教学对教学环境要求较高, 比如需要配备PBL教室、一定的网络环境、动态更新网络课程等, 特别是以大班授课为主的基础医学教学, 开展PBL教学存在较大困难。因此, 必须在教师、教材、辅导材料、课程设计、网络设备、教室等方面做好充分准备[4]。

3.4 教学法服务于教学目标

PBL教学法自创建以来已历经近60 年, 但在我国还处于探索阶段。近年来, 各医学院校开展PBL教学往往与案例式教学或病例式教学相混, 特别是在基础医学教学阶段, 常采用病例式教学方式, 这无疑增加了学生学习难度。事实上, 从英国国王学院的教学案例可知, PBL教学法是传统教学模式的有益补充, 既适用于基础医学学习阶段的学生, 也适用于临床学习阶段的学生, 关键在于如何“以问题为导向”。只要问题设置合理, 体现教学大纲中应掌握的知识, 适当增加问题的融合性、延展性和趣味性, 基础医学教育阶段的PBL教学也会为学生接受。

3.5 教学评价

成绩是学生在学习过程中普遍较为看重的, 医学院校学生往往花费很大精力通过背诵等方式获得较好成绩。PBL教学法注重对学生的形成性评价, 对各方面能力进行评价, 从而对其学习成长给予更多帮助。因此, 改革现有评价体系, 还需要摸索和努力。

总之, PBL教学法的推广已在各医学院校展开, 本文通过介绍英国伦敦国王学院PBL教学实例, 希望对我国基础医学教育提供一定借鉴和帮助。

参考文献

[1]厉岩, 马建辉, 雷红英, 等.综合性大学医科PBL教学改革的实践与探索[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :59-61.

[2]宋向秋, 肖海, 李志平.PBL教学法的发展历程及对中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育, 2013 (7) :96-97.

[3]盛瑞, 龚政, 耿明华.美国加州大学洛杉矶分校医学教学模式的启示[J].实验室研究与探索, 2014, 33 (11) :217.

伦敦政治经济学院 篇8

一、课程设置

切尔西艺术设计专业的室内与空间设计专业, 学制三年, 获得文学学士 (荣誉) 学位必须修完360学分, 每一个学分的实际课堂时间为10小时, 因此学生在校时间至少为3600小时。学习方式为教师授课、学生在教师指导下使用学校提供的各项与设计有关的设施以及独立学习。

室内与空间设计专业的目的是培养学生掌握室内与空间设计的概念、技术以及目前设计界存在的主要争论和分歧, 使学生具有设计复杂建筑空间、多媒体安装和与感觉有关的环境的能力, 帮助学生在对现有建筑和空间的设计过程中, 探索居住空间和使用空间的各种不同的可能性, 从而致力于发展学生对新的空间环境的概念化能力以及设计和表征能力。

开设的课程分为三级:四级、五级和六级, 分别对应于一年级、二年级和三年级。四级课程包括对专业学习的介绍 (20学分) 和三个单元, 分别为设计探索 (40学分) 、设计能力 (40学分) 以及历史与理论 (一) (20学分) 。五级课程包括实践领域 (20学分) 、空间构成 (40学分) 、空间指导 (40学分) 以及历史与理论 (二) (文化语境) (20学分) 等三个单元。六级课程包括主要设计项目 (80学分) 和历史与理论 (三) (巩固) (40学分) 两个单元。其中历史与理论和三年级的主要设计项目均开设一年。具体课程又分为五大模块:核心课程、专业发展、历史、绘画和计算机辅助设计。该课程设置呈现出如下特点:紧紧围绕室内与空间设计专业、理论与实践并重、建筑空间为主导的教学理念。

二、专业特色

1. 建筑设计教育特点

室内与空间设计专业探索在建筑环境下空间和物体的构造, 从人的角度回答与建筑有关的问题, 即我们是如何体验所居住的建筑环境。该专业不仅包括如何设计单个空间和一系列空间, 还包括设计那些能够充分表达所居住空间的物体。不难看出, 空间是室内设计专业的核心。自上世纪90年代以来, 室内设计专业开设了许多有关建筑理论的课程, 明确了室内设计教育是建筑设计教育的一部分, 而不再是设计教育。教学中以训练学生的空间控制能力为基础, 以培养学生对空间的认知为目的, 室内设计问题都是围绕对建筑空间的感知、分析和理解而展开的。

2. 理论与实践相结合

切尔西艺术设计学院室内与空间设计专业的宗旨是培养能够批判地从事现代设计的高级设计人才, 因此在教学中特别重视学生的理论素质的培养。从课程设置便可见一斑。一年级的设计探索课和设计才智课以及贯穿三年的历史与理论课都是关于理论的探讨。除了课堂讲授以外, 还鼓励学生独立探索, 并参与辩论, 以加深对设计问题的深入了解。此外, 专业实践的形式也多种多样, 在课程设置方面, 二年级和三年级均侧重实践, 学院鼓励学生参与校外设计比赛, 从事实务设计项目而非虚拟设计项目, 并给学生开设了一个晚间讲座项目。

3. 与众不同的教师构成和个性化的导师制度

为了配合二年级和三年级的实践课程, 学院实行了个性化的导师制度。每15个学生组成一个导师组, 由一位导师负责, 同时学院每年还给每个学生指定一位固定的导师, 跟踪学生的进步, 并提供一定的支持。除此以外, 学生还可通过参加各种seminar和小组活动, 与学院所有的导师接触交流。切尔西艺术设计学院的教师均由从事设计、建筑和艺术的业内人士组成。这些来自业内的专家型教师给学生带来了关于室内设计的最新动态, 毫无疑问, 每一位教师都是一部活生生的教材。

4. 基于工作室的项目化教学模式

学院给学生提供真实的项目, 来自业内的教师也为项目化教学的实施提供了保障。所有项目都是基于工作室来完成的。除了课堂学习以外, 学生大部分时间都以工作室为单位从事实际的设计工作。工作室各具特色, 学生可根据个人特点选择适合自己的工作室。

5. 强大的硬件设施支持

学院给学生提供了先进的设施和各种资源。校园里各种车间, 包括木工车间、陶瓷车间、模型制作车间以及金属制品车间, 学院还拥有一个铸造车间, 所有这些车间都为本科生开放, 现场还有技艺娴熟的技术人员为学生全程指导和提供支持。学院还拥有先进的数字化设备, 尤其值得一提的是室内设计专业已经实现了“开放式工作室”的理念, 率先使用数字化媒体和网络资源, 为师生创设一个高度合作的当代教学环境, 使学生成为空间设计领域具有批判精神、自我管理能力以及有较强动机的领导者。

三、结语

切尔西艺术设计学院室内空间设计专业的教学模式呈现出如下特点:通过基于工作室的项目化教学模式和强大的软硬件支持来实现以空间设计为核心的教学目的。这种教学理念为国内的室内设计专业提供了可资借鉴的教学模式和发展路径。长期以来, 国内的室内设计专业教学过于重视艺术表现, 轻视专业理论和专业实践, 忽视对空间对象及功能的深入分析和理解, 使得学生的设计工作沦为单纯的对墙、顶、地的塑造, 带有浓厚的“装修”味道。

因此, 室内设计专业改革势在必行, 笔者认为应做到如下几点:理论与实践相结合, 推行基于工作室的项目化教学, 加强师资建设, 鼓励教师走出去的同时将业界的专业人才引进来。

参考文献

[1]、李枝秀, 彭云.关于室内设计专业本科教学的思考.中国成人教育, 2008年10月.

经济低迷下的伦敦奥运需“瘦身” 篇9

的确，4年后的伦敦奥运会目前正面临两大难题，一是2008年北京奥运会的巨大成功带来的面子压力，二是愈演愈烈的金融危机带来的经济压力。早就有舆论称，伦敦奥运会将倒退60年，全世界人民將再次体验二战后元气大伤的伦敦在1948年举办的“简陋奥运”。

“反经济周期的投资”

对于英国来说，2012年本该沉浸于承办奥运会的荣耀与喜悦中，但从现在起，英国人已经开始为4年后的奥运会头疼了。据英国有关财政部门预计，2012年将是英国面临巨额债务、艰难的一年，国家债务将达到1万亿英镑。而举办奥运会需要投入的数十亿英镑显然成为一个巨大的负担。

英国央行2008年11月12日表示，英国经济从2008年下半年起已经进入衰退，预计衰退将持续到2009年。央行行长默文·金说，目前经历的金融危机是一战以来最为严重的，它使商业行为和消费者信心遭受巨大打击，对英国实体经济也造成显著影响。11月25日，英国有关财政研究机构报告指出，英国在2012～2013年度需削减190亿英镑支出，内阁大臣们已经开始争论哪个部门将首当其冲。

而伦敦奥运会的预算已由先前的27亿英镑，大幅飙升到93亿英镑，而且还会继续上涨。英国奥运大臣特莎·乔韦尔甚至表示，“要是我们当时知道现在的情形，我们还会申办奥运？肯定不会。”这位大臣还将投资奥运形容为“一场反经济周期的投资”。在英国媒体的预计里，2012年，失业者、无家可归者、赤贫之人将与前来参加奥运会的运动员一起，在伦敦招摇过市、穿街过巷。

最大缺口是资金不足

和整个欧洲一起陷入经济危机后，一家英国媒体说，“2012年的奥运会，将是一届纪念英国金融危机的奥运会！”总预算高达93亿英镑(约170亿美元)的伦敦奥运会正面临资金不足的窘境，全球金融危机令伦敦奥运会两个主要基建工程(奥运村和媒体中心)开发商资金无法到位。

近日，负责奥运会基础设施建设的伦敦奥运筹建局(ODA)表示，伦敦奥运会奥运村的预算为10亿英镑，奥运村项目是耗资最大的工程，其中一大部分来自赞助商，英国政府只承担其中的2.5亿英镑。但是次贷危机已经让不少私人银行赞助商和投资人的资产大幅缩水，包括奥运会建筑商联胜集团在内的不少赞助商都不再继续向奥运投资。这样，很可能有高达7.5亿英镑的资金缺口需要英国政府的财政补助。

而另一主要建筑、预算达4亿英镑的奥运会主新闻中心同样难以招商引资。目前，据报道伦敦政府不得不临时从22亿奥运应急款项(包含在93亿总预算中)里调拨了9500万英镑，用以保证奥运工程的进度。

国际奥委会默许“瘦身”

要是放在平时，如果奥组委不按照竞标时的承诺进行修建，国际奥委会肯定会不乐意。但在当前金融风暴袭击的措手不及下，国际奥委会也不得不对伦敦奥组委的“节约”政策点头默许。因为国际奥委会新闻处官员也承认，英国筹办2012年奥运，差不多是除了两次世界大战时期外，最艰难的一次。

11月25日刚在伦敦闭幕的2008北京奥运总结会上，国际奥委会主席罗格直言，“伦敦不需要超过北京，伦敦只要做伦敦就好了”。罗格表示清楚伦敦面临的资金问题，他说:“奥运会没有‘最好’或‘最伟大’，只有‘不同’。每届奥运会都是独特的。奥运会的好坏不是花多少钱就能决定的，还要看主办城市是否有独特和激动人心的氛围。我相信伦敦在这方面能做得很好。”这算是给受到金融危机冲击的伦敦奥运会派发了“定心丸”。

实际上，伦敦奥组委已经做出了一系列“瘦身”行动：奥运村已从原来的4200套公寓减少到3000套公寓，还有人建议继续“缩水”到2700套；主新闻中心原计划占地130万平方英尺的建筑，可能有4/5将采用临时结构，筹建委很可能将租用办公场所作为新闻中心；已经取消了4项临时场馆的修建计划，而把赛事转移到现有场馆内进行。

资金不足和种种“瘦身”行动，以及英国经济今年第三季度缩减了0.5%的数据，的确让国际舆论惊呼，2012年伦敦奥运会将重现1948年的“简陋奥运”。但正如罗格所说，“奥运会曾经历各种艰难时期，凭借努力工作和毅力，暂时的困难可以克服，战争、经济不景气和自然灾害都不足以令人类失去信心。奥运会的历史告诉我们，只要下定决心和努力奋斗，就能战胜暂时的困难。”