CET-4英语作文

CET-4英语作文（精选9篇）

CET-4英语作文 篇1

大学英语四级考试即CET-4是由教育部高教司主持的全国性教学考试。其实施的目的一方面是为推动大学英语教学大纲的贯彻执行;另一方面则是对大学生的英语能力进行客观、准确的测量, 为提高我国大学英语课程的教学质量服务。实践表明, CET-4的实施对大学英语教学起到了积极的反拨作用, 促进了我国大学英语教学水平的提高。

普通高校少数民族预科, 作为高等教育的一个特殊层次, 它担负着培养民族地区高级专业人才以及发展民族高等教育事业的重任。在预科教育中, 英语是一门主干必修课程。预科英语教学的实质是中学英语和本科大学英语的过渡。尽管预科英语教学有别于大学英语教学, 但是通过分析CET-4题型构成特点并探讨它对预科英语教学的启示, 将有利于提高预科英语教学的时效性, 有助于充分调动少数民族预科生的学习积极性, 便于他们顺利过渡到大学英语的学习, 实现预科英语和大学英语的顺利衔接。

1 CET-4测试的题型以及分值比例

CET-4自上个世纪80年代正式实施以来, 经历过几次四六级考试大纲的改革。如今CET-4新题型的构成有以下四个部分:写作、听力理解、阅读理解和翻译。写作测试选用的题材通常为考生所熟悉, 考生根据所提供的信息及提示 (如提纲、情景、图片或图表等) 写一篇120-180个单词的作文;所占分值比例为15%, 考试时间30分钟。听力理解主要是测试学生获取口头信息的能力, 语速约每分钟130词;所占分值比例为35%, 其中对话占15%, 短文20%, 考试时间30分钟。阅读理解旨在测试学生在不同层面上的阅读理解能力, 包括理解篇章或段落的主旨大意和重要细节、综合分析、推测判断等能力。该部分所占分值比例为35%, 其中长篇阅读占10%, 仔细阅读25%, 考试时间40分钟。翻译为段落汉译英, 主要检测学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力。其内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等, 长度为140—160个汉字。该题型所占分值比为15%, 考试时间30分钟。

2 少数民族预科英语教学的特殊性

在我国, 少数民族预科教育是高等教育的一个组成部分, 是高等教育的一个特殊层次。以笔者所在的预科教育学院为例, 学生来源于区内壮、瑶、仡佬等十几个民族, 均为一年制预科。大多数民族预科生的入学成绩均低于目标院校正取生的分数线。由于学生来源广, 以及各地教学水平的差异, 民族预科生的英语学习水平参差不齐。对一些少数民族预科生来说, 英语学习是一种三语学习现象 (trilingualism) , 即先掌握母语, 后通汉语, 再学英语。[1]为此, 关于民族预科英语教学的定位, 乔祥指出:“补”、“预”结合, 以“补”带“预”, 夯实基础知识, 培养正确的学习方法, 使学生具备一定的阅读、听说、翻译和写作的初步能力, 为大学英语学习做好准备, 以便顺利进入大学英语学习阶段。[2]杨万菊、龚静则认为:预科英语课程的教学要为民族高等教育服务, 重点补习英语基础知识, 兼顾提高英语应用能力, 实现预科英语与大学英语的顺利衔接。[3]综合这些已有的研究成果, 不难看出少数民族预科英语教学的两大特征:一是补缺;二是衔接与过渡。作为预科英语教师, 通过了解大学英语教学大纲, 分析CET-4题型构成特点, 对预科英语的教学可以得到不少启示, 从而有助于调动民族预科生的学习积极性, 使学生进入本科后能更快地适应大学英语的教学, 实现预科英语和大学英语的顺利衔接。

3 CET-4对少数民族预科英语教学的启示

《大学英语课程教学要求》 (2007) 对大学英语教学体系进行了详细的描述, 并将大学英语教学目标确定为:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养。[4]大学英语教学目标的内涵全面而丰富, 结合以上分析的CET-4各大题型特点、所占分值比例, 笔者认为它对少数民族预科英语教学的启示有以下几点:

3.1 打好预科生的语音语调基础, 循序渐进培养预科生的听说能力

在语言教学中, 语音语调的重要性毋庸置疑。正确的语音语调有助于学生对单词的拼读、记忆以及听说能力的发展。因此, 预科英语对学生听说能力的培养应通过互动会话的形式循序渐进地开展口语训练。在第一学期初, 首先从音标教起, 纠正学生的语音语调, 要求人人过关。其次要充分利用教材单元主题、句型、结构进行会话活动。以《21世纪大学实用英语综合教程》 (下称《教程》) 为例, 口语训练可以“Listening&Speak⁃ing”, “Starter”以及“Topics for Discussion”为主线开展。“Lis⁃tening&Speaking”与单元主题有关, 并结合高校学生学习生活甚至毕业后工作实际需要对学生进行听力与口语方面的专门训练。“Starter”则与课文主题有关, 是课文前的热身练习。这些活动可以由学生两人结对子或多人一组的形式在课堂上进行并展示。“Topics for Discussion”是围绕课文内容设计的读后口语活动。教师可以布置学生在课后以两人或小组形式操练, 然后再到课堂上展示。这些互动会话旨在促使学生开口, 培养他们用英语来表达观点和意见, 与他人交流互动的能力。

3.2 强化语篇教学, 培养少数民族预科生的读写能力

在教学实践中, 认知法强调理解, 强调发挥学习者智力的作用。因此预科英语语篇的教学应以认知活动为主线, 通过生生互动、师生互动的形式展开。首先是理解语篇和语篇结构, 其次是剖析课文内容细节 (词、句等) 。

从CET-4历年的真题和《教程》的单元主题对比来看, 它们可以给预科英语语篇教学不少启发。如以2014年12月的三个作文题为例:1.a campus activity that has benefited you most;2.a course that has impressed you most in college;3.a classmate of yours who has influenced you most in college, 相应的学习内容是《教程》第一册Unit 1 College—A Transition Point in My Life。对于课文语篇的学习, 教师可以布置学生以小组讨论的互动形式去分析 (如寻找主题句等) 、归纳、展示;然后由教师点评, 并归纳出文章的中心大意和语篇结构。而课文内容的细节, 如生词, 则布置学生课前预习。在课堂上, 教师抽查, 并在此基础上对重点语言现象进行解释和分析, 让学生了解、学习作者的遣词造句以及谋篇布局。语篇阅读后的互动会话话题可以扩展为“a campus activity that interests you most”或者“a classmate of yours who has impressed you most in college”等。学生们在课堂上完成会话练习后, 教师还可以把会话话题当成作文题, 布置学生在课后完成。教师批阅后, 将学生作文中典型的词汇、语法错误以及不符合英语表达习惯的遣词造句在课堂上指正, 并兼评学生的篇章布局。

3.3 创建中、西方文化和民族文化融合的课堂教学

语言是文化的载体, 文化和语言学习密不可分。“培养文化意识实际上是培养学习者认识到母语文化与异国文化可能会有异同, 需要从多重角度判断和理解这些文化……文化意识教育的目标是培养学习者的文化意识, 应在母语文化和目的语文化之间有一中间地带, 它既保留了本族文化, 又容纳了异族文化, 并对双方文化有多视角的理解……”[5]提高学生的综合文化素养是大学英语教学的目标之一, 这一点也在CET-4的考试题型中得到了充分的体现。由于大部分少数民族预科生来自经济发展相对滞后的民族地区, 享受降分录取, 学生个体间的文化背景、生活背景以及所受的教育差异性较大。因此, 培养少数民族预科生的文化意识在预科英语阶段就显得尤为重要。预科英语的课堂教学应以学生为中心, 创建中、西方文化和民族文化融合的课堂教学。教师可围绕教材的单元主题, 引导学生以结对子或小组的形式去查阅并比较中、西方文化的相关主题, 一方面可促进学生对西方文化背景的了解, 另一方面可加强学生中国文化的英文表达的输入。在此基础上, 教师还可以组织学生进行中、西方文化和少数民族文化相关主题的比较和讨论。鼓励学生用英语来表达自己熟悉的本土民族文化。如此一来, 既活跃了英语课堂气氛、调动少数民族学生学习英语的积极性, 又培养了学生的多元文化意识。

4 结语

一年制的少数民族预科英语教学, 时间短, 任务重。少数民族预科生一进入本科阶段就要面临大学英语的学习以及CET-4的备考。在这短短一年的预科英语教学中, 教师既要巩固学生的英语基础, 又要兼顾与本科阶段的英语教学衔接。因此, 预科英语教师应了解大学英语教学大纲以及大学英语课程教学要求, 通过探讨CET-4的题型构成特点, 反思预科英语教学, 尤其是CET-4对预科英语教学的启示, 充分调动少数民族预科生学习英语的积极性, 使学生顺利过渡到大学英语学习阶段, 从而实现预科英语与大学英语的顺利衔接。

摘要：CET-4是检测大学英语教学的全国性测试, 它的实施对大学英语教学起到了积极的发拨作用。分析其题型构成特点并探讨它对少数民族预科英语教学的启示, 不仅有利于提高预科英语教学的时效性, 也有助于充分调动少数民族预科生的学习积极性, 便于学生顺利进入大学英语学习阶段, 实现预科英语和大学英语的顺利衔接。

关键词：CET-4,少数民族,预科英语,教学

参考文献

[1]姚春林.少数民族预科学生英语学习与自主学习能力研究[J].民族翻译, 2010 (3) :76-81.

[2]乔翔.近十年民族预科英语教学研究的回顾与思考[J].民族论坛, 2011 (3) :50-52.

[3]杨万菊, 龚静.预科英语课程教学定位的研究与实践[J].广西教育学院学报, 2012 (6) :141-143.

[4]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社, 2008:64-65.

[5]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].武汉:华中科技大学出版社, 2009:82-84.

CET-4英语作文 篇2

Part I Listening Comprehension(20 minutes)

Part II Reading Comprehension(35 minutes)

Directions: There are 4 passages in this part.Each passage is followed by some questions or unfinished statements.For each of them there are four choices marked A), B), C)and D).You should decide on the best choice and mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center.Passage One

Questions 21 to 25 are based on the following passage.Unless we spend money to spot and prevent asteroids(小行星)now, one might crash into Earth and destroy life as we know it, say some scientists.Asteroids are bigger versions of the meteoroids(流星)that race across the night sky.Most orbit the sun far from Earth and don’t threaten us.But there are also thousands of asteroids whose orbits put them on a collision course with Earth.Buy $50 million worth of new telescopes right now.Then spend $10 million a year for the next 25 years to locate most of the space rocks.By the time we spot a fatal one, the scientists say, we’ll have a way to change its course.Some scientists favor pushing asteroids off course with nuclear weapons.But the cost wouldn’t be cheap.Is it worth it? Two things experts consider when judging any risk re: 1)How likely the event is;and 2)How bad the consequences if the event occurs.Experts think an asteroid big enough to destroy lots of life might strike Earth once every 500,000 years.Sounds pretty rare—but if one did fall, it would be the end of the world.“If we don’t take care of these big asteroids, they’ll take care of us,” says one scientist.“It’s that simple.”

The cure, though, might be worse than the disease.Do we really want fleets of nuclear weapons sitting around on Earth? “The world has less to fear from doomsday(毁灭性的)rocks than from a great nuclear fleet set against them,” said a New York Times article.21.What does the passage say about asteroids and meteoroids?

A)They are heavenly bodies different in composition.B)They are heavenly bodies similar in nature.C)There are more asteroids than meteoroids.D)Asteroids are more mysterious than meteoroids.22.What do scientists say about the collision of an asteroid with Earth?

A)It is very unlikely but the danger exists.B)Such a collision might occur once every 25 years.C)Collisions of smaller asteroids with Earth occur more often than expected.D)It’s still too early to say whether such a collision might occur.23.What do people think of the suggestion of using nuclear weapons to alter the courses of asteroids?

A)It sounds practical but it may not solve the problem.B)It may create more problems than it might solve.C)It is a waste of money because a collision of asteroids with Earth is very unlikely.D)Further research should be done before it is proved applicable.24.We can conclude from the passage that ________.A)while pushing asteroids off course nuclear weapons would destroy the world

B)asteroids racing across the night sky are likely to hit Earth in the near future

C)the worry about asteroids can be left to future generations since it is unlikely to happen in our lifetime

D)workable solutions still have to be found to prevent a collision of asteroids with Earth

25.Which of the following best describes the author’s tone in this passage?

A)Optimistic.B)Critical.C)Objective.D)Arbitrary.Passage Two

Questions 26 to 30 are based on the following passage.Believe it or not, optical illusion(错觉)can cut highway crashes.Japan is a case in point.It has reduced automobile crashes on some roads by nearly 75 percent using a simple optical illusion.Bent stripes, called chevrons(人字形), painted on the roads make drivers think that they are driving faster than they really are, and thus drivers slow down.Now the American Automobile Association Foundation for Traffic Safety in Washington D.C.is planning to repeat Japan’s success.Starting next year, the foundation will paint chevrons and other patterns of stripes on selected roads around the country to test how well the patterns reduce highway crashes.Excessive speed plays a major role in as much as one fifth of all fatal traffic accidents, according to the foundation.To help reduce those accidents, the foundation will conduct its tests in areas where speed-related hazards are the greatest—curves, exit slopes, traffic circles, and bridges.Some studies suggest that straight, horizontal bars painted across roads can initially cut the average speed of drivers in half.However, traffic often returns to full speed within months as drivers become used to seeing the painted bars.1

Chevrons, scientists say, not only give drivers the impression that they are driving faster than they really are but also make a lane appear to be narrower.The result is a longer lasting reduction in highway sped and the number of traffic accidents.26.The passage mainly discusses ________.A)a new way of highway speed controlB)a new pattern for painting highways

C)a new approach to training driversD)a new type of optical illusion

27.On roads painted with chevrons, drivers tend to feel that ________.A)they should avoid speed-related hazardsB)they are driving in the wrong lane

C)they should slow down their speedD)they are approaching the speed limit

28.The advantage of chevrons over straight, horizontal bars is that the former ________.A)can keep drivers awakeB)can cut road accidents in half

C)will have a longer effect on driversD)will look more attractive

29.The American Automobile Association Foundation for Traffic Safety plans to ________.A)try out the Japanese method in certain areasB)change the road signs across the country

C)replace straight, horizontal bars with chevronsD)repeat the Japanese road patterns

30.What does the author say about straight, horizontal bars painted across roads?

A)They are falling out of use in the United States.B)They tend to be ignored by drivers in a short period of time.C)They are applicable only on broad roads.D)They cannot be applied successfully to traffic circles.Passage Three

Questions 31 to 35 are based on the following passage.Amtrak(美国铁路客运公司)was experiencing a downswing in ridership(客运量)along the lines comprising its rail system.Of major concern to Amtrak and its advertising agency DDB Needham, were the long-distance western routes where ridership had been declining significantly.] At one time, trains were the only practical way to cross the vast areas of the west.Trains were fast, very luxurious, and quite convenient compared to other forms of transportation existing at the time.However, times change and the automobile became America’s standard of convenience.Also, air travel had easily established itself as the fastest method of traveling great distances.Therefore, the task for DDB Needham was to encourage consumers to consider other aspects of train travel in order to change their attitudes and increase the likelihood that trains would be considered for travel in the west.Two portions of the total market were targeted: 1)anxious fliers—those concerned with safety, relaxation, and cleanliness and 2)travel-lovers—those viewing themselves as relaxed, casual, and interested in the travel experience as part of their vacation.The agency then developed a campaign that focused on travel experiences such as freedom, escape, relaxation, and enjoyment of the great western outdoors.It stressed experiences gained by using the trains and portrayed western train trips as wonderful adventures.Advertisements showed pictures of the beautiful scenery that could be enjoyed along some of the more famous western routes and emphasized the romantic names of some of these trains(Empire Builder, etc.).These ads were strategically placed among family-oriented TV shows and programs involving nature and America in order to most effectively reach target audiences.Results were impressive.The Empire Builder, which was focused on in one ad, enjoyed a 15 percent increase in profits on its Chicago to Seattle route.31.What’s the author’s purpose in writing this passage?

A)To show the inability of trains to compete with planes with respect to speed and convenience.B)To stress the influence of the automobile on America’s standard of convenience.C)To emphasize the function of travel agencies in market promotion.D)To illustrate the important role of persuasive communication in changing consumer attitudes.32.It can be inferred from the passage that the drop in Amtrak ridership was due to the fact that ________.A)trains were not suitable for short distance passenger transportation

B)trains were not the fastest and most convenient form of transportation

C)trains were not as fast and convenient as they used to be

D)trains could not compete with planes in terms of luxury and convenience

33.To encourage consumers to travel by train, DDB Needham emphasized ________.A)the freedom and convenience provided on trainsB)the practical aspects of train travel

C)the adventurous aspects of train tripsD)the safety and cleanliness of train trips

34.The train ads were placed among family-oriented TV programs involving nature and America because ________.A)they could focus on meaningful travel experiences

B)they could increase the effectiveness of the TV programs

C)their profits could be increased by some 15 percent

D)most travel-lovers and nervous fliers were believed to be among the audiences

35.According to the passage, the Empire Builder enjoyed an increase in ridership and profits because ________.A)the attractiveness of its name and route was effectively advertised

B)it provided an exciting travel experience

C)its passengers could enjoy the great western outdoors

D)it was widely advertised in newspapers and magazines in Chicago and Seattle

Passage Four

Questions 36 to 40 are based on the following passage.Why does cram go bad faster than butter? Some researchers think they have the answer, and it comes down to the structure of the food, not its chemical composition—a finding that could help rid some processed foods of chemical preservatives.Cream and butter contain pretty much the same substances, so why cream should sour much faster has been a mystery.Both are emulsions—tiny globules(小球体)of one liquid evenly distributed throughout another.The difference lies in what’s in the globules and what’s in the surrounding liquid, says Brocklehurst, who led the investigation.In cream, fatty globules drift about in a sea of water.In butter, globules of a watery solution are locked away in a sea of fat.The bacteria which make the food go bad prefer to live in the watery regions of the mixture.“This means that in cream, the bacteria are free to grow throughout the mixture,” he says.When the situation is reversed, the bacteria are locked away in compartments(隔仓室)buried deep in the sea of fat.Trapped in this way, individual colonies cannot spread and rapidly run out of nutrients(养料).They also slowly poison themselves with their waste products.“In butter, you get a self-limiting system which stops the bacteria growing,” says Brocklehurst.The researchers are already working with food companies keen to see if their products can be made resistant to bacterial attack through alterations to the food’s structure.Brocklehurst believes it will be possible to make the emulsions used in salad cream, for instance, more like that in butter.The key will be to do this while keeping the salad cream liquid and not turning it into a solid lump.36.The significance of Brocklehurst’s research is that ________.A)it suggested a way to keep some foods fresh without preservatives

B)it discovered tiny globules in both cream and butter

C)it revealed the secret of how bacteria multiply in cream and butter

D)it found that cream and butter share the same chemical composition

37.According to the researchers, cream sours fast than butter because bacteria ________.A)are more evenly distributed in creamB)multiply more easily in cream than in butter

C)live on less fat in cream than in butterD)produce less waste in cream than in butter

38.According to Brocklehurst, we can keep cream fresh by ________.A)removing its fatB)killing the bacteria

C)reducing its water contentD)altering its structure

39.The word “colonies”(Line 2, Para.4)refers to ________.A)tiny globulesB)watery regionsC)bacteria communitiesD)little compartments

40.Commercial application of the research finding will be possible if salad cream can be made resistant to bacterial attack ________.A)by varying its chemical compositionB)by turning it into a solid lump

C)while keeping its structure unchangedD)while retaining its liquid form

Part III Vocabulary and Structure(20 minutes)

Directions: There are 30 incomplete sentences in this part.For each sentence there are four choices marked A),B), C)and D).Choose the ONE that best completes the sentence.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the center.41.She ought to stop work;she has a headache because she ________ too long.A)has been readingB)had readC)is readingD)read

42.Niagara Falls is a great tourist ________, drawing millions of visitors every year.A)attentionB)attractionC)appointmentD)arrangement

43.I don’t mind ________ the decision as long as it is not too late.A)you to delay makingB)your delaying making

C)your delaying to makeD)you delay to make

44.The hopes, goals, fears and desires ________ widely between men and women, between the rich and the poor.A)alterB)shiftC)transferD)vary

45.Corn originated in the New World and thus was not known in Europe until Columbus found it ________ in Cuba.A)being cultivatedB)been cultivatedC)having cultivatedD)cultivating

46.The sale usually takes place outside the house, with the audience ________ on benches, chairs or boxes.A)having seatedB)seatingC)seatedD)having been seated

47.This kind of glasses manufactured by experienced craftsmen ________ comfortably.A)is wornB)wearsC)wearingD)are worn

48.Some diseases are ________ by certain water animals.A)transplantedB)transformedC)transportedD)transmitted

49.Wouldn’t you rather your child ________ to bed early?

A)goB)wentC)would goD)goes

50.Although Anne is happy with her success she wonders ________ will happen to her private life.A)thatB)whatC)itD)this

51.The words of his old teacher left a ________ impression on his mind.He is still influenced by them.A)staying notB)not to stayC)that he would not stayD)that he not stay

52.Mike’s uncle insists ________ in this hotel.A)whateverB)whomeverC)whicheverD)whoever

53.We agreed to accept ________ they thought was the best tourist guide.A)whateverB)whomeverC)whicheverD)whoever

54.It is our ________ policy that we will achieve unity through peaceful means.A)consistentB)continuousC)considerateD)continual

55.Between 1974 and 1997, the number of overseas visitors expanded ________27%.A)byB)forC)toD)in

56.Although many people view conflict as bad, conflict is sometimes useful ________ it forces people to test the relative merits of their attitudes and behaviors.A)by whichB)to whichC)in thatD)so that

57.He is ________ about his chances of winning a gold medal in the Olympics next year.A)optimisticB)optionalC)outstandingD)obvious

58.Sometimes I wish I ________ in a different time and a different place.A)be livingB)were livingC)would liveD)would have lived

59.The director was critical ________ the way we were doing the work.A)atB)inC)ofD)with

60.In a sudden ________ of anger, the man tore up everything within reach.A)attackB)burstC)splitD)blast

61.________ she realized it was too late to go home.A)No sooner it grew dark thanB)Hardly did it grow dark that

C)Scarcely had it grown dark thanD)It was not until dark that

62.In Britain people ________ four million tons of potatoes every year.A)swallowB)disposeC)consumeD)exhaust

63.I’d ________ his reputation with other farmers and business people in the community, and then make a decision about whether or not to approve a loan.A)take into accountB)account forC)make up forD)make out

64.It is essential that these application forms ________ back as early as possible.A)must be sentB)will be sentC)are sentD)be sent

65.She cooked the meat for a long time so as to make it ________ enough to eat.A)mildB)slightC)lightD)tender

66.We take our skin for granted until it is burned ________ repair.A)beyondB)forC)withoutD)under

67.The computer revolution may well change society as ________ as did the Industrial Revolution.A)certainlyB)insignificantlyC)fundamentallyD)comparatively

68.________ in this way, the situation doesn’t seem so disappointing.A)To look atB)Looking atC)Looked atD)To be looked at

69.A lot of ants are always invading my kitchen.They are a thorough ________.A)nuisanceB)troubleC)worryD)anxiety

70.Some women ________ a good salary in a job instead of staying home, but they decided not to work for the sake of the family.A)must makeB)should have madeC)would makeD)could have made

Part IV Cloze(15 minutes)

Directions: There are 20 blanks in the following passage.For each blank there are four choices marked A), B), C)and D)on the right side of the paper.You should choose the ONE that best fits into the passage.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the centre.In a telephone survey of more than 2,000 adults, 21% said they believed the sun revolved(旋转)around the earth.An __71__ 7% did not know which revolved around __72__ I have no doubt that __73__ all of these people were __74__ in school that the earth revolves around the sun;__75__ may even have written it __76__ a test.But they

never __77__ their incorrect mental models of planetary(行星的)__78__ because their everyday observations didn’t support __79__ their teachers told them: People see the sun “moving” __80__ the sky as morning turns to night, and the earth seems stationary(静止的)__81__ that is happening.Students can learn the right answers __82__ heart in class, and yet never combined them __83__ their working models of the world.The objectively correct answer the professor accepts and the __84__ personal understanding of the world can __85__ side by side, each unaffected by the other.Outside of class, the student continues to sue the __86__ model because it has always worked well __87__ that circumstance.Unless professors address __88__ errors in students’ personal models of the world, students are not __89__ to replace them with the __90__ one.71.A)excessiveB)extraC)additionalD)added

72.A)whatB)whichC)thatD)other

73.A)virtuallyB)remarkablyC)ideallyD)preferably

74.A)learnedB)suggestedC)taughtD)advised

75.A)thoseB)theseC)whoD)they

76.A)onB)withC)underD)for

77.A)formedB)alteredC)believedD)thought

78.A)operationB)positionC)motionD)location

79.A)howB)whichC)thatD)what

80.A)aroundB)acrossC)onD)above

81.A)sinceB)soC)whileD)for

82.A)toB)byC)inD)with

83.A)withB)intoC)toD)along

84.A)adult’sB)teacher’sC)scientist’sD)student’s

85.A)existB)occurC)surviveD)maintain

86.A)privateB)individualC)personalD)own

87.A)inB)withC)onD)for

88.A)generalB)naturalC)similarD)specific

89.A)obligedB)likelyC)probableD)partial

90.A)perfectB)betterC)reasonableD)correct

Part V Writing(30 minutes)

Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic How I Finance My College Education.You should write at least 120 words, and base your composition on the outline(given in Chinese)below:

1.上大学的费用(tuition and fees)可以通过多种途径解决

2.哪种途径适合于我(说明理由)

CET-4英语作文 篇3

【关键词】四级改革 大学英语翻译教学 问题 对策

一、四级考试翻译题型改革纵览

纵观历年四级考试翻译部分的改革，从1987年9月第一次全国大学生四级考试至1995年6月，四级考试均无翻译测试。此后至2006年6月以前，仅有1996年1月、6月和2000年6月的试题中有汉译英测试。2006年6月以后，四级考试题型中出现了固定分值为5%的根据一个句子语境补全句子的汉译英翻译题。而全国大学英语四、六级考试网站于2013年8月发布消息称：自2013年12月考试起，全国大学生英语四级考试中的翻译部分“原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等” 。翻译部分所占分值也由原来的5%变为15%。段落翻译比之以前的补全句子更注重考查学生对上下文语境的把握，更能考查考生的综合理解和翻译能力，从这一改革的重大变化可以看出来，大学英语四级考试的测试越来越注重学生的实际翻译能力，从而对大学英语教学中的翻译教学也提出了更高的要求。

二、大学英语教学中翻译教学的现状

大学英语教学没有足够重视翻译教学。据李忠华统计，面向大学英语教学的翻译课程几乎无一例外地被设置为公选课，甚至有些院校根本就没有设置面向全院大学英语教学的翻译理论和实践课程。笔者所在的学校和周围很多高校就没有针对非英语专业同学开设翻译课程或翻译选修课，这样一来，翻译教学就只能依靠大学英语课程中的课堂教学来实施。而从目前很多高校所使用大学英语教程的教材设置来看，主要有《大学英语（听说）》、《大学英语（精读）》、《新视野大学英语（读写）》和《新视野大学英语（听说）》等教程，涉及翻译的内容很少，只在课后练习题里有涉及。而课后练习中的练习操练又大多侧重训练重点语法和词汇练习，未能系统地涉及翻译理论。且大多数教授大学英语课程的教师本身对于翻译理论知识的掌握就不够扎实，缺乏严格的职业训练和学术训练（穆雷，2004），李德凤等（2006）也认为，“在不少院校，不少从事翻译教学的教师缺乏应有的理论素养和翻译实践经验……”，根本无法系统地讲授翻译理论，所以也就很难在大学英语教学过程中全面提升翻译教学的质量，从而在一定程度上使得翻译教学长期处于一个尴尬的境地。另外，传统落后的教学方式和测试对与翻译的重视不够都是大学英语教学中翻译教学处于劣势的原因。

三、对策

1.在大学英语授课过程中引起对翻译教学的足够重视，在传统的单元授课过程中，在兼顾其它授课内容的同时适当加大翻译教学的内容。英语学习者所要掌握的有听、说、读、写、译五种基本技能，而目前大学英语授课过程中翻译教学所占的课时和内容分配远远不足，这不利于学习者从根本上提高英语水平。

2.加大对大学英语教师的培养力度，在大学英语师资队伍中培养一批英、汉基本功扎实且对翻译感兴趣的中青年教师，注入到大学英语教学队伍中去。教师是教学过程的主导，应该对教学结果负责，教师这一重要性在教学过程中是不言而喻的，如果有一大批优秀的翻译教师参与，甚至每位大学英语教师都熟知翻译理论，能够胜任翻译课程的讲解，那么大学英语中翻译教学的发展乃至整个大英语教学的发展就可想而知了。

3.积极改进翻译教学的方式，改变以往重知识轻技能的授课形式。现行的大学英语课本翻译练习的设置更偏重与知识点的练习，而翻译的特点又是技能和实践性比较强。所以，教师在翻译授课中一定要改进教学方法，以教师为主导，学生为主体，多给学生机会进行实践练习，多引进先进的教学方法，例如互评试翻译教学，回译（翟晓丽，2014）等。

4.在翻译教学中系统穿插讲授翻译理论知识，以翻译理论指导翻译实践。这一点也得到了大多数学者的认同。刘宓庆（1987）也认为，翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循行，而提高科学性、功效性。在大学英语翻译教学中适当穿插讲解翻译理论，就会让学生在实际操作过程中掌握基本的翻译理论，从而形成正确的“译文意识”，从而有助于学习者在宏观上正确把握思维方向和译文的语境，在微观上正确进行语义定位，减少或避免盲目地生搬硬套。

此外，翻译测试作为一项有效的促进翻译教学的手段，应该始终穿插于大学英语教学始末。

四、结语

正如李忠华（2007）年认为，翻译教学促进了学习者翻译能力的发展，赋予学习者运用翻译技能与技巧的能力，构建了学习者翻译能力和水平逐步提高的基石，在培养翻译人才方面起重要作用。所以，我们应当充分重视翻译教学在大学英语教学中的重要地位，培养一批优秀的具有较高翻译理论和实践素养的教师投入到大学英语翻译教学当中，在培养学生听说读写等方面的能力的同时注重翻译能力的培养，才能培养出一批既有专业知识又懂外语的翻译人才。

参考文献：

[1]穆雷.翻译教学的途径[J].中国翻译，2004，（5）.

[2]李德凤，胡牧.学习者为中心的翻译课程设置[J].外国语，2006.

[3]翟晓丽.基于CET-4改革后的大学英语教学探索[J].河北农业大学学报，2014，（2）.

CET-4英语作文 篇4

自2013年12月起,全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型将进行了局部调整。翻译题由单句翻译变成整段翻译,内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等,段落长度为140-160个汉字。改革后的四级翻译难度明显加大:其一,单句翻译强调的是英语中的惯用词组和搭配的运用,段落翻译重点考查的是学生对中国文化的理解和翻译;其二,单句翻译只是针对单个句子而言,段落翻译则需考虑上下文的衔接和连贯。这与《大学英语课程教学要求》中对学生提出的翻译能力的更高要求相一致:“能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章,英汉译速为每小时400英语单词,译文内容准确,文字通顺、达意,语言错误较少。”笔者对改革后的四级真题翻译题型进行了统计分析,发现翻译考查的内容主要围绕以下主题进行:

二、大学英语翻译教学现状

随着中国的国际地位不断提高,外语人才越来越受到青睐,英汉互译水平已成为当前衡量外语人才的一项重要标准。但目前高校翻译教学仍然拘泥于传统的教学模式,教师的角色过于中心化。大多数教师在组织学生进行翻译练习时,对学生的翻译要求几乎如出一辙,对源文的语境、译文的目的、用途等情况没有其它具体的说明。由于学生们在对上述情况毫无了解,只是为了完成老师的作业,译出的译文自然无的放矢,而教师的评判也只是简单的“正误判断”。多数情况下都是教师在讲解技巧,学生只是被动的接受教师给出的译文。这种以教师为中心的教学使学生产生了极大的惰性和依赖性,不利于学生自身能力的形成和发展。

三、CET-4改革后大学英语翻译教学策略

1.完善翻译课程设置。随着四级考试翻译比重和难度的加大,各高校应在原有大学英语课程中增加翻译教学内容的比重。一是可以在原有公共英语课程内容中加入翻译教学内容,为翻译教学设置实践教学环节,将实践教学的成绩纳入到学生形成性评估中。二是可以构建新的大学公共英语课程体系,将翻译类课程融入到公共英语课程中,开设翻译课程。课程之间应相互衔接,实现学生从翻译语言能力到翻译技能的过渡。翻译类课程可采用必修+指定选修的模式进行,初级阶段的课程必修,没有通过四级考试的学生必修完大学阶段所有英语课程,学生通过四级考试后可选修与专业相关的英语翻译类课程。

2.改善翻译课堂教学模式。改变以教师为中心、侧重于教师讲解的翻译教学方法。在翻译教学中,教师要改变重理论、轻实践的教学模式,提高学生的翻译实践能力和自主学习能力。要重视学生的翻译实践,在讲解翻译习题之前要确保学生有足够的时间完成翻译练习。对于同一原文让学生反复进行翻译练习,每一次练习后让学生写反思总结,循序渐进提升翻译技能。形成翻译兴趣小组,定期召开小组研讨会。同时,学校应积极支持学生英语第二课堂活动,如开展翻译竞赛、口译模拟、景点实地翻译等提高学生翻译兴趣,改进课堂教学效果。教师也可利用在线课堂、网络课堂、翻转课堂等课堂形式延伸课堂教学,提高课堂教学效率。

3.构建文化翻译教学模式。从上面笔者所作的统计可以看出,新的四级翻译题大多围绕中国的文化、经济、社会发展等。因此,翻译教学过程中要注重中国文化的导入,形成中国文化教学体系,使学生深入理解中国文化内涵并运用到翻译实践中。除此之外,还要使学生熟悉本族语文化与目的语文化的基本差异,培养学生的跨文化意识。引导学生思考分析语言中的文化内涵,使学生能够运用各种翻译方法和技巧译出保留原文文化韵味的译文,真正实现跨文化交际能力。

四、结语

学生的翻译能力是英语综合能力中的最重要的能力之一,同时也是《大学英语教学大纲》规定的学生必备的能力之一。四级考试改革对学生的翻译能力提出了更高的要求,同时也给当前大学英语翻译教学提出了新的挑战。在当前的翻译教学过程中,教师要把握最新的考试大纲要求,将翻译教学融入到课程环节当中,对学生有针对性地进行中国文化的传授,在提高学生应试能力的同时提升学生英语综合能力,培养适应社会发展的高素质综合型英语人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[2]许建平.从CET4翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J].中国翻译,2000(6):44-46.

CET-4英语作文 篇5

87.Only when you passed the test requires________你才能申请驾照

88.Working mother today feel it difficult ______________保持事业和家庭之间的平衡

89.we ______________本来可以避免这个愚蠢的错误，but we did not follow his advice.90.He is well into thirties, it is about time he_______________安顿下来，开创一番事业

91.If you_______________发现自己在排队等候，at a supermarket checkout counter, are you likely to get impatient.答案及解析

87.could you apply for the driving license

本题考查：only置于句首引起谓语动词部分倒装；

88.to keep the balance between career and family

本题考查：动词不定式做形式宾语。

89.should have avoided such a stupid mistake

本题考查：虚拟语气的用法，should have done 译为“本应该”

90.settled down to build a business或should settle down to build /launch a business/career.本题考查：it is about time that 后接虚拟语气。句式结构it is about time that从句，从句谓语动词用过去式或should+动词原形

91.find yourself waiting in line

CET-4英语作文 篇6

大学英语四级考试 (CET-4) 考察了大学生的英语听、读、写、译四项技能, 其中听读是学生最大的关注点, 占全卷的权重均为35%。长期以来, 教学双方都认为听读作为输入性语言技能具有太多的相似性, 如微观方面的语音、词汇、语法、语义及宏观方面的社会、文化、心理等。因而, 对听读技能的差异并没有清楚的认知, 亦未形成一套完善的听读教学法, “我行我素”的个体教学风格盛行, 学生在四级考试中的表现也自然级差很大。因此, 基于CET-4考试开展听读技能的行动研究具有现实意义。

一、研究基础

1. 听读技能的知觉分析

听读技能都诉之于外部感觉输入, 即听觉和视觉。听觉输入的词的基本单位是音素, 而视觉输入的基本单位则为字母。听觉输入的是口头语 (spoken words) 而视觉输入的是视觉词语 (visual words) , 其差异可归纳为:口头语在时间上分布, 而书面语在空间上分布, 听觉场的短暂性使得口头语转瞬即逝, 而书面材料可以反复阅读和分析。口头语和书面语具有不同的输入方式, 书面语是稳定的, 而口头语因说话人及环境的不同表现出众多差异。口头语和书面语的差别还和信息的线性有关, 书面语具有明显的界限, 而且为线性排列, 口头语中用以标音的语言符号和其波形往往没有次序上的对应, 现实中音素是重叠的和同时发出音来。口头语和书面语在切分上具有差别, 字母和单词在书面语中可切分, 而口头语中连续的发音里词之间并没有截然可分的界限。但是, 不管是哪一种输入, 词的意义表征都是统一的, 都涉及心理词汇的存储和提取。

2. 听读差异的神经学解释

段落长度语篇的听解和读解被视为对社会及学术功能极为基础的高阶技能。研究者从生态相关的角度选择与发展水平难度匹配的语言刺激, 分析任务、年龄、神经心理技巧和任务后表现在功能磁共振成像 (f M RI) 激活和脑半球一侧的效应。研究发现了超模态语言加工区, 及沿着颞上沟左侧边缘化的最活跃区。从功能上讲, 这种连接对语义和句法加工产生作用, 被视为“理解皮层”。和成年人不同的是, 儿童的超模态区包括分布较小的额下回及分布较大的右小脑和右颞极。更为宽阔的神经解剖通路被用于阅读, 反映了阅读故事和听故事相比需要更加积极的加工和更多认知资源。ROI分析显示, 在额下回及大脑皮层的优势颞叶区读和听相比是一个较小单侧化的语言任务, 这可能反映了儿童在发展阅读技能过程中的任务难度。对听故事而言, 颞叶区在4岁前的激化都是稳定的, 与年龄、神经心理技巧和任务后表现无相关。相比之下, 额下回的激活发生更多地发生在年龄大一点的孩子身上, 与问题理解呈正相关。语言学习的神经学解释将听读差异研究带入更为宽广的视界中, 对生态的认识和尊重使得外语听读研究的诸多视角得到平衡。

3. 听读交互作用研究

早在1960年代, Sam Duker就将听读能力整合在一个研究框架内, 认为听读作为接受性交际技能共享很多特质, 具有亲密的关系。在对文献的研究过程中, 列举了听读研究的五个关注点, 如听读测试结果的相关性、听力技能的评估用于测量阅读潜力、听力技能作为阅读技能的一个因素等。Moussa-Inaty等 (2012) 在认知负荷理论框架下调查了同时听读英语 (作为外语使用) 材料的结果。对母语为阿拉伯语的大学生进行了三次实验, 研究结果显示单独进行阅读任务的受试在听力测试中的表现优于同时听读的受试, 这说明阅读实践可以强化听力技能。Woodall (2010) 对波多黎各一所大学的外语学习者进行了类似的研究, 受试分为两组, 8周的实验中每周都围绕E.B.怀特的小说《夏洛特的网》进行测试, 他们学习方式不同, 一组为听读式, 另一组为纯读式, 结果显示听读组的得分均高于纯读组。这些研究说明听读技能在外语习得过程中不断产生互动, 共同推动双方向更高的习得水平演进。

4. 对听读交互作用的适度批判

Park (2004) 以语言知识、背景知识和问题类型为视角, 调查了韩国168名大学生二语听读理解的差异。数据分析发现二语听者对推理信息的处理比事实信息更容易, 而二语读者正好相反。其次, 语言和背景知识对二语听解产生显著影响, 而二语读解过程中语言知识扮演重要角色, 背景知识却不那么显著。就交互作用而言, 二语听解中的语言和背景知识以及读解中的语言知识及问题类型具有显著意义, 语言和背景知识共同解释了二语听解和读解14%和20%的方差。这些发现说明二语听读具有明显差异, 对口头语和书面语的理解要比互动过程模型假设的更为复杂。

二、研究设计

1. 研究问题

前人的研究分别从知觉分析、神经学及语言角度对听读能力的差异进行了探索, 研究视角不同, 发现也极具个性, 即便在同一层面研究结果也存在差异。本研究是基于CET-4考试的听读相关研究, 在外语环境下调查学习者的听读技能, 拟回答以下问题:基于CET-4考试的学习者英语听读技能的相关度如何?如何解释?

2. 研究对象

本研究是一项源于教学实践的行动研究, 故研究对象为普通本科院校二年级 (本二) 的大学生。样本为二年级第一学期2个自然班的学生, 通过随机抽取, 样本大小为78。研究者通过任课教师与学生沟通, 获得学生对于本研究及出于研究目的查阅他们个人考试成绩数据的认可, 这是外语研究中的伦理性, 是开展研究的必要条件。

3. 数据采集

CET-4考试结束两个月后, 研究者通过学生提供的准考证号及姓名, 在http://cet.99sushe.com查询学生成绩, 并且详细记录下他们的听力成绩及阅读成绩, 样本数据全部完整地获得。

4. 数据分析

将样本数据 (准考证号、听力成绩、阅读成绩) 输入到IBM SPSS Statistics 21.0, 首先进行数据正态性检验, 听读数据的Kolmogorov-Smirnov显著值分别为0.180和0.200, 均大于0.05, 说明听读数据均为正态分布, 这是进行下一步相关分析的前提条件。相关分析分为三个角度五项统计, 一是整体听读相关统计, 二是划分高低组 (前25%为高分组, 后25%为低分组) , 计算高低组的听读相关。高低组相关分别按照听力和阅读成绩主关键字排序, 再分别计算听读相关性。

三、结果与讨论

根据预先确定的研究方案, 基于CET-4考试的大学生英语听读相关研究第一项SPSS统计是样本的整体相关, 双侧显著性统计的Pearson相关系数为0.288* (在0.05水平上显著相关) 。相关研究的第二项统计为以听力成绩为主要关键字排序确定的高低组相关, 基于样本 (N=78) 按听力成绩排序前后25%为高低组, 即最前和最后20名, 统计结果是高分组双侧显著性Pearson相关系数为0.287, 低分组为0.298。相关研究的第三项统计为以阅读成绩为主要关键字排序确定的高低组相关, 仍为前后25%, 统计结果是高分组双侧显著性Pearson相关系数为-0.209, 低分组则为0.446*。

双侧显著性统计的Pearson相关系数在±0.2~±0.4, 说明双变量之间低相关;相关系数在±0.4~±0.7, 说明双变量之间具有切实相关, 即显著相关。[7]样本的整体相关为0.288, 说明样本的英语听读技能属于低相关, 两者之间保持线性共变关系, 听读技能在英语习得过程中互相促进, 这可能源于两种技能所共享的相似性, 如英语作为拼音文字具有的声音形象无论在听力过程还是阅读过程中都在潜意识地激活学习者的心理词汇, 还有在词汇意义、句法、意义、语用等方面有着诸多共同点。以听力成绩为主关键字统计的高低组相关系数分别为0.287和0.298, 这一统计的意义在于将听力成绩作为一个控制变量, 探索和阅读的变化关系统计结果是听力高低组的听读技能均保持着低相关, 进一步肯定了听读技能的相关程度和在学习者英语习得过程中的互动关系。同样, 以样本的阅读成绩作为主关键字统计的高低组相关研究则将阅读作为一个控制变量, 探索和听力的共变关系, 但是这一视角产生了一些显著变化, 首先是阅读高分组的听读研究出现了负值低相关 (-0.209) , 说明阅读好的学习者其听力技能可能发展得并不好, 甚至可能存在某种抑制机制, 但是阅读低分组的听读相关则与其他相关统计基本一致, 向高点波动 (0.446*) , 这可能是阅读能力较差的学习者在面临以听读为主体的CET-4考试时, 希望借助听力训练提升自身的阅读水平, 或者是在压力驱动过程中的一种无意识行为。

本研究获得的发现进一步佐证了现有文献中听读技能互动发展的研究, 如Mous sa-Inaty等 (2012) 、Woodall (2010) 。但是本研究的新发现是:外语听力水平较高和较低的学习者以及阅读水平较低者都从听读交互训练中获得了提升, 而阅读水平较高的学习者则可能面临听力发展的瓶颈。

四、对大学英语听读教学的启示

CET-4考试笔试部分考查听、读、写、译四项技能, 权重分别为35%、35%、15%和15%。可见, 听读技能的评估在四级考试中是极为重要的。对于普通本科院校 (本二) 的大学生而言, 通过四级考试是他们成为一名合格大学生和自信地跨入职场的必要条件。社会关注什么学生就关注什么, 考什么学生就会钻什么, 考得多就会重视得多, 因此由社会及试卷结构产生的语言技能差别化重要性直接映射到大学英语教学中, 成为一种强有力的社会说服。这种社会说服创设了一种互动机制, 形成了一种极具渲染性的社会情境, 使得大学生只有通过不断适应才能获得社会的认可。

社会说服其实对教学双方都产生直接影响, 学生对语言的学习需求一定会引导教师的教学行为。在大学英语教学中, 听和读是分别讲授的课程, 有不同的教学要求, 或由不同的教师承担, 因此听读技能似乎形成泾渭分明的格局。但是, 在本研究中我们发现听读技能是正相关的, 说明听读技能在英语习得过程中的互动作用, 可以相得益彰。而听读之间低水平相关正揭示当下大学英语教学中听读教学无法真正融合造成的困境, 而最直接的研究效应在于激活在很多人内心一种也已休眠的愿景, 主动融合而非刻意割裂才能真正享有语言学习和研究的乐趣, 也才能使外语教学获得可持续发展的动力。

五、结语

外语听读相关研究并非全新的创造, 尽管本研究获得了不同的发现, 但都是在前人不断积累的基础上进行的。研究的起点是源于教学实践的一项行动研究, 其归宿也是教学中的再实践。同时, 这是一项便利研究, 从灵感的产生到研究设计再到数据采集, 乐于研究的教师都可从与施教对象的天然关系中获得非常宝贵的资源。

参考文献

桂诗春.2002.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社:262-264.

秦晓晴.2003.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社.

Berl, M, et al.2010.Functional anatomy oflistening and reading comprehension during development.Brain and Language[J].114 (2) :115-125.

Duker, S.1965.Listening and Reading.TheElementary School Journal[J].65 (6) :321-325.

Moussa-Inaty, J., Ayres, P.and Sweller, J.2012.Improving Listening Skills in English as a Foreign Language by ReadingRather than Listening:A Cognitive LoadPerspective.Appl.Cognit.Psychol.[J].26:391-402.

Park, G.-P.2004.Comparison of L2 Listening and Reading Comprehension by University Students Learning English in Korea.Foreign Language Annals[J].37:448-458.

CET-4英语作文 篇7

新的四级考题中增加了听力的权重，并把它提到与阅读同等的高度，是有其合理缘由的。长期以来，由于学校对四级通过率的片面追求，以及个人、社会对四级证书的过分看重，考试题型明显偏向于测试读写能力，从而诱发了大学英语教学的应试教育模式，其特点是以教师为中心，以语言知识为本，师生围绕英语语言知识开展教学活动。这种重课堂教学、轻自学能力的培养方式，直接导致学生处于被动接受状态，无法掌握实际运用英语语言的能力，严重影响其学习积极性和主动性。而此次新题型的采用，则体现了对学生英语综合应用能力的测试，即所谓的“听和写兼顾”。这就要求教师适时调整教学策略和方法，学生也应该及时调整学习策略和方式。具体来讲，在听力教学中，教师要强化以学生为中心的主动学习模式，更加强调语言的综合运用能力，真正消除“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。因此教师不仅要充分合理地利用课堂时间，而且要打开听力第二课堂的大门，开辟学生课外学习的广阔新天地。

一、课堂听力教学的不足和听力第二课堂的优点

第一课堂(即课堂教学)是传统英语教学的主要阵地，其重要作用不言而喻，但理论和实践证明其也有弊端。应用语言学的研究表明：人们学习和掌握目的语的程度最终取决于接触和接受该语言信息的数量和质量。美国著名语言学家Krashen认为，最佳信息量的标准是：“1.可理解;2.有趣或相关;3.信息量大;4.引起心理障碍的程度最低;5.能提供语言交际工具。”[2]以此衡量目前的大学英语听力课堂教学，其局限性主要表现在：其一，课堂听力教学无法全面覆盖学生的理解水平和层次。高校扩招后，同一个班上的学生在英语成绩上很可能参差不齐，教师所选的材料很难让每位学生都理解，难免会有少数学生跟得比较吃力。其二，课堂听力教学难以全面调动学生的学习兴趣。学生的语言习得能力有别，兴趣各异。但在内容统一的课堂教学中，学生选择范围很小。对于那些对教师所选的听力教材或教学内容不感兴趣，或者对课堂教学所提供的语言信息不能理解的学生来说，影响信息输入的抑制性因素会变得很强大，语言信息难以有效渗透到其大脑中，从而影响其学习效果。其三，课堂听力教学课时量少，提供的信息量较缺乏。大学英语只在大学一、二年级开设，且每周仅有两课时。在如此有限的课堂教学时间里，学生不可能获得目的语所需的足够信息量来锻炼其熟练应用的能力。其四，课堂听力教学忽略了对学生语言应用能力和学习潜力的开发。在传统的英语课堂教学中，教师是主体，学生逐渐变成了消极、盲目的“知识接受者”。被动的参与使学生学到的只能是“聋子英语”、“哑巴英语”，语言实践机会的匮乏造成其应用能力的缺失，既打击了学生的积极性，又削弱了学生的创造力。

由此可见，在大学英语四级考试改革的大环境下，仅仅满足于应试需要的第一课堂听力教学已经远远不能满足培养新型人才的要求。因此，我们在肯定英语第一课堂教学主导作用的同时，也要看到它的局限性，积极开拓第二课堂，充分发挥第二课堂的优势，为学生创造良好的英语课外学习条件和环境。

具体来说，“第二课堂”是指“第一课堂”以外的语言习得与实际运用语言的环境和活动，是学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生开展的各种有意义的教学活动。课内教学为第二课堂教学奠定了坚实的基础，第二课堂教学又有力地促进了课内教学质量的提高，使课内的知识得以消化、巩固、拓宽、加深。

相对于第一课堂而言，第二课堂更加强调学生的自主学习和个性化发展需要，更加注重提供丰富的教学内容和手段，而且不受时间和地点限制，不受教学计划和教学大纲限制，是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。北京大学英语系胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”

二、听力第二课堂的开展形式

1. 泛听与精听有机结合。

在课堂精听训练中，教师除了帮助学生掌握基本的语音知识和听力技巧外，还可以要求学生在课下通过泛听，即通过大量的听力实践，巩固在精听训练中掌握的技巧，在潜移默化中培养语感。教师可选择教材中较贴近生活的资料作为泛听材料布置给学生课后听，比如我们正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就设计了相应的自学材料。也可推荐学生收听VOA, BBC等英语广播电台的节目，把慢速英语节目作为精听，做笔记记录信息，一般语速的作为泛听，尽量把握大意。也可开办学校自己的英语广播电台，选用最新的新闻、讲座作为材料，让学生一走进校园就置身于浓厚的英语学习氛围中。

2. 听说结合。

听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。胡壮麟教授认为：“导致我国英语学习者口语能力不高的根本原因在于英语在我们国家是外语，不是第二语言，学生离开课堂后很少有机会接触英语的本族人，并用英语和他们交谈。平时不用，待到用时当然会力不从心。”[3]因此，教师要积极主动地组织学生利用一切课外机会说英语，用英语来表达自己，要引导学生充分利用“英语角”、接触英美籍人士等机会练习口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情和态度，学生只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说，听说结合能使学生在语言运用中不知不觉地掌握英语知识和技能，同时大大提高听力和口语交际能力。

3. 听写结合。

在听力训练中，听写也是一种十分有效的方法。它是培养学生听觉、记忆、速记等诸方面能力的有效手段，是训练学生眼、耳、手协调一致的有效途径。四级考试新题型中增加听写这一项，更说明听写是目前听力教学中的一个重要环节。听写材料的选择应先易后难，遵循“输入先于输出”的原则。可先听写一句话，再到两句直至一个段落。随着听力水平的渐进和提高，最后可以听写短文。听写的训练方法可模仿四级新题型中听写的形式。第一遍正常速度，给学生一个总体印象;第二遍放慢速度，学生可以开始听写;第三遍以正常速度再读一遍，以便学生审核校对。如果三遍过后，还有问题，可以再进行一个“三遍”，或适当将“第二遍的练习”多来几次，最后达到熟能生巧。这方面的训练，教师可以指导学生收听VOA, BBC等英语广播电台的慢速英语节目，也可安排学校广播电台定期播放这方面的练习节目。另外，很多英语学习网站都提供这方面的资料和练习，教师可以指导学生课外有目的、有针对性地上网学习，充分利用网络资源。

4. 视听结合。

教师可推荐学生收看CCTV-9的综合英语节目，了解最新的英语资讯，吸收最新的词汇，这也是四级考试改革后出题的选材方向。另外，教师也可指导学生观看经典的英语影视剧，其益处是多方面的。首先，它能提供丰富的文化、社会背景，营造一种身临其境的课堂氛围，毕竟“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的”。[4]其次，它可以通过创设真实、生动的语言环境，使学生接触到原汁原味的表达形式，引导学生得体使用语言素材，而这些是传统教学方式很难全方位实现的。最后，通过观看影视作品，并进行与之配套设计的口头及书面教学活动，学生可以激发语言实践的热情，增强记忆，提高学习效率。

5. 听演结合。

兴趣和动机是学生迅速提高英语学习能力和成绩的重要前提。教师可以要求学生在课下根据所观看的影视剧编写英语短剧小品，进而鼓励他们表演，这有利于充分发挥他们的才干，激发他们学习英语的热情。编写剧目的过程，既是学生主动了解英美国家风土人情、文化背景知识和充分展示才华的过程，又是通过模仿影视对白发音进行对话、提高听说能力的过程。

三、听力第二课堂对学校和教师的要求

1. 学校和教师要认清形势，转变教学观念。

随着大学英语四级考试改革的深入，以教师为中心的传统教学模式已经明显不能满足学生希望更多地参与到英语教学中去的心理需求，对提高学生英语运用能力的作用也越发有限，因此必须实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式转变，才能适应新形势的要求。教师要采用交际教学法、任务型教学法等多样化的教学方法，积极转变自身角色，不仅要成为课堂教学的组织者、鼓励者和协调者，同时还要成为课外活动的支持者、参与者和评判者。

2. 学校和教师要统筹安排，调整教学重心。

四级新题型已经给我们发出了明确信号，那就是英语教学不能完全偏向于读写训练，不能仅仅满足于课堂内，而应该把听说训练和读写训练、把第二课堂和第一课堂放在同等重要的地位。学校在制订教学计划时，应把听力第二课堂的开展作为一项重要内容加以强调并提出具体要求。教师在进行教学安排时，应结合具体教材和教学进度，备课时考虑两个课堂统一进行，布置相应的课外活动给学生，并进行指导答疑和监督检查，当然这增加了教师的任务量。

3. 学校和教师要加大投入，创造教学新环境。

学校应加大校园英语网站、网络教室的建设，组织资深骨干教师编写适合本校情况的英语第二课堂教学大纲，在整合现代教育技术和传统教学手段的基础上，研究开发英语网络教学课件和远程英语教育软件，努力建设校园网络英语精品课程。学校要立足于现有教学手段和设备，最大限度地提高多媒体教室的利用率;集中视听资料，开放听力自习室;设立接收英语电台;加大电子阅览室建设力度，将校园局域网和无线电广播有机结合，充分发挥它们的整体功能，为学生的网络听力自学和教师的网络辅导答疑提供多媒体技术环境。学校还可以定期举办教学研讨会、组织校际学术交流、邀请著名教师来校讲学，并委派青年教师外出进修或出国学习，扩大教师的视野，开阔教学思路，提高教学水平。

总之，大学英语听力第二课堂作为听力教学的有机组成部分，可以有效弥补课堂听力教学的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，切实提高学生的听说能力，适应新形势的要求，也值得广大教师继续深入探讨。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].外语教学与研究出版社, 2004.

[2]夏力力.大学英语“第二课堂”的地位和作用[J].安徽师范大学学报, 1994, (1) .

[3]胡壮麟.在中国环境下说英语[J].大学英语, 2003, (2) .

CET-4英语作文 篇8

1.1 四级翻译题型综述

大学英语四级考试自2006年12月采用新题型, 增加了句子层面的汉译英的测试。共有5各句子, 句子约为15-30个词, 句中要求学生根据句子结构和意思将括号中的汉语部分翻译成英文。大学英语四六级考试考核的语言要求里对翻译有如下要求:考生用正确的语法结构和符合英语习惯的表达, 将单句中的汉语部分译成英语。翻译部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。虽然所占比例仅为卷面分数的5%, 但由于非英语专业的学生基本上都没有开设翻译课, 翻译技巧的训练不足, 缺乏双语翻译的联系和技巧, 考试的时候显得力不从心, 成为考生失分比较多的一题。

1.2 近年翻译题的考查重点

从2006年12月以来, 四级考试翻译的考查重点主要是词组短语、语法结构和习惯用语这几方面内容;而语法大都是围绕考查几个重点语法知识, 即:虚拟语气、倒装、比较结构、非谓语动词的用法、词语的固定搭配等;此外, 时态是英语语法的重要组成部分之一, 选择正确的时态是翻译句子的关键点所在。以2011年6月的四级翻译题为例, 第87题为:The university authorities did not approve the regulations, _____ (也没有解释为什么) , 这道题目就是针对倒装结构的一个考点;第88题为:Jane is tired of dealing with customer complaints and wishes that she______ (能被分配做另一项工作呢) , 这道题目的主要考点就是动词wish后面的从句使用虚拟语气的情况。而这些语法是在汉语中缺少的, 所以很多学生对这些语法的掌握一直比较弱, 得分自然不高。

2 语法翻译法的特征及利弊

语法翻译法产生于18世纪的欧洲。它首先通过详细分析一门外语的语法规则, 接着应用这一知识把句子和文本从外国语翻译成本族语, 或将本族语翻译成外国语。语法翻译法主要有以下特征:1) 重视阅读和写作;2) 词汇选择仅基于阅读文本;3) 通过双语词汇表、词典和背诵学习词汇;4) 句子是教学和语言联系的基本单位;5) 强调语言的准确性;6) 通过讲授语法规则和翻译练习教授语法;等等。

从二十世纪五十年代至今, 语法翻译法在我国非常流行, 因为其有助于学习者理解、翻译外语, 学习者可以系统地掌握语法规则, 为进一步提高阅读翻译能力打下坚实的语言基础。但由于其本身的特点, 导致了它最直接和最明显的缺点, 即学生交际能力的欠缺, 很多学生知道语法规则, 但不能在交际 (听和说) 中使用, 也就是我们常说的聋哑英语。

3 四级翻译训练中语法翻译法导入的必要性

由于上文提及的缺点, 在大学英语的教学过程中, 语法翻译法被广为诟病甚至否定, 转而倾向于采用交际教学法, 以培养学生在特定社会情景下恰当使用英语语言的能力。交际法自20世纪70年代末传入以来, “交际”已经成为了外语教学的核心概念, 交际能力的培养作为外语教学的主要目的载入了各级教学大纲。在这种背景下, 二语习得中出现了“去语法化”, 语法受到了忽视, 语法意识减弱, 学生理解和表达外语的准确性出现了很多问题。可矛盾的是, 普通高校的大学生更多关心的是能否通过四级或者六级考试, 而且普遍认为外语交际能力的的提高是一个漫长的过程, 学生若是看不到自己的显著进步, 难以获得知识成就感, 学习就会变得很盲目, 不能为实现明确的目标而努力。

更重要的是, 交际教学法所提倡的素质能力的培养, 是针对学生高分低能的状况踢出来的, 可以理解为能力的培养是在一定知识基础上进行的。而普通高校学生, 如作者本人所在院校学生的英语水平的现状绝大多数是低分低能。所以, 对于普通高校来说, 当务之急是以四级考试来激发学生的学习动机, 传授给学生必要的语言知识, 否则交际能力的培养只是空谈。

笔者认为, 通过语法教学法帮助学生较好应对四级翻译题, 就是一个最直接的效果体现。

4 结语

CET-4英语作文 篇9

阅读是外语学习中一项最为重要的意义输入法,它的特征是积极的、接受性的、解码的。 CET- 4&6是中国大学生在校阶段全员参加的一项考试。试卷分值35%由阅读题构成,如果受试者能够更有效地阅读,过级率会相应提高。 高考、大学入学考试、等级测试、职业能力水平考试、国外大学招生考试等重要的考试中都相应呈现阅读题占据大比重。 所以,开展阅读测试策略研究能提高受试阅读能力。该目的的首要目标是研究阅读测试相关的因素。 阅读能力不是唯一决定阅读水平的因素,许多认知方面的和心理方面的因素都会影响受试的表现 ( Grabe,2005:11- 15)[1], 阅读策略和图示知识是其中重要因素。

二、阅读策略和图示理论

(一)阅读策略

众多研究表明, 在ESL或EFL阅读测试时受试会采用多种策略以应对考试( Cohen,2005:22)[2]。 阅读测试策略使受试利用试题的特征和形式以提高自己的成绩。 顾永琦的研究认为阅读策略可以划分为八类 ( 顾永琦等,2011:6- 57)[3]。 Cohen( 1998:23)[4]认为阅读策略包括语言运用策略和应对策略。语言运用策略是指个体有意识地采取系列行为以便于提升外语或二语的使用率从而完成语言任务。而应对策略不一定是由受试的语言流利度决定的,而是取决于他参与测试的技巧。

因为阅读是阅读人的语言知识、 对世界的认知知识、 对给定话题的综合基础知识等复杂头脑交互过程, 研究人员需要结合测试内容和测试任务来监测具体阅读策略。

(二)图示理论

“ 图示”一词可追溯至Plato对理想形状的论述 。 Kant进一步提出并发展了图示的概念,他在《 纯粹理性批判》 中对 “ 狗 ” 的论述就 是一种头 脑图示 。 Widdowson、 Alderson、Ajideh从认知的角度描述了图示的积累作用。 整体而言,图示理论认为语言图示、形式图示、内容图示与阅读相关( Cohen,2005:210)[5]。

语言图示指对字本身及其发音的知识,以及可依靠句法知识去预测之后出现的词汇的能力。语言图示是图示的核心基础,对阅读的解码和理解至关重要。 读者预先存在的语言图示越多,他就能越快地获取信息并更好地进行理解。

形式图示也可称为修辞图示或文本图示,属于语言和语言学的基础, 泛指组织方式以及文本的修辞结构。 文章的组织方式指文本类型的差异、篇章体裁主要特征差异;文本的修辞结构“ 指对不同类型文本所使用的文本组织的理解、语言结构、词汇、语法、形式层次、语域等。 简言之, 形式图示涵盖语篇层面的内容 ( 梁月倩,2011:87)[6]”。

内容图示指读者对当前话题的背景知识及原有经验对该话题的熟悉程度,或是话题与读者的社会文化环境情境相关程度。背景知识多的读者能相对更好地理解并记住文本内容。即充分利用图示可以弥补阅读理解过程的缺损,由此推论,学生的阅读问题有可能是缺乏相应背景知识造成的。

图示理论描述的是读者进行类推和推理的能力。 该理论认为我们已经具有的知识可以建构为互相关联的联结结构。 众多知识的联结结构在大脑中互相叠加,有序排列。读者的阅读程度依存于如何将正在读的文本信息与以前已存的背景知识相关联,把新输入的信息与已有的图示叠加形成新联结,依次反复,逐渐巩固已有图示。

三、阅读策略与大学英语教学

上述论述表明,阅读策略能够成为图示知识的一部分,也能这样理解:阅读策略与测试表现有关联。 Heaton ( 2000:105- 133) 认为阅读测试的要点之一是检测出受试者能针对不同阅读材料采用灵活恰当的阅读策略的能力[7]。 顾永琦等人( 2011:57- 64) 认为在英语教学中教会学生使用阅读策略很重要[8]。

研究说明元认知等阅读策略对阅读测试表现有积极作用;使用策略越多,受试的成绩越好。因此在大学英语教学过程中对学生予以适当的阅读策略指导是必要的。 何时运用策略、如何运用以及多种策略综合运用是教学中的重点。 应在课堂上向学生讲述策略,让其了解策略重要性、何时用、如何用;结合课文用举例法示意学生如何用策略; 课后留作业让学生反复实践形成图示; 利用使用策略前后的对比,让学生自我监控学习策略的效果;最后反复鼓励学生学以致用,目的是让该策略成为学生已有图示的一部分。

四、图示理论和阅读策略与CET-4考试阅读受试表现

阅读策略能帮助阅读能力提高,经过反复实践的阅读策略能固定成头脑中的图示, 二者结合能为CET- 4考试阅读表现提供良性启示。 2013年12月大学英语CET- 4&6考试题型调整, 考试题型变化与图示理论有密切关系。 学生专业不同预先存储的图示不同,在不同题型变化表现不同。 在图示指引下,受试的阅读兴趣有专业偏好。 如果能够恰当引导他们运用阅读策略,反复练习形成图示于大脑中,受试的阅读成绩应该有所提高。

本人设计了一套阅读策略问卷, 共包含30项阅读策略,其中整体策略13项,支撑策略9项,问题解决策略8项,采用莱克特量表。 在受试CET- 4考试前后均做该问卷。使用最多的策略是整体策略中的利用前场知识 ( 即图示知识) 。 其次是支撑策略中的在重要部分画线和问题解决策略中的猜测不认识词句。之后在课堂授课时对学生着重训练使用恰当阅读策略,反复多次后在他们头脑中形成了图示。 在2013年12月的CET- 4考试后, 一组实验的2012级受试对象进行口头汇报: 在长篇阅读题型变化后,83%的学生表示对这种变化不适应,他们做该题时耗费时间多,正确度也没有把握。 收到成绩通知函时, 统计表明阅读部分成绩也有约3分的下降 ( 参照未改革题型之前成绩) 。 之后在课堂教学中 ,特别针对长篇阅读题对这组受试进行指导,帮助他们反复练习可能需要的阅读策略,形成了形式图示。 而后在2014年6月的CET- 4考试后, 口头汇报则记录出受试学生对该题型的反应是:完全掌握,应对自如。此次收到成绩通知函后对比阅读部分成绩,比上一次平均提高了4分。

该实验证明,图示的重要性在于:能够帮助受试者在阅读时,把新输入信息与已具有的图示叠加后构成新联结,即将目前所读文本信息与曾经存储的背景知识相关联,使阅读能力提高。 反复训练阅读策略后形成的图示,能在CET- 4考试中阅读部分帮助受试取得较好成绩。

研究图示理论还可以进一步佐证阅读课外书籍( 无论中文还是英文) 对阅读人的图示累加有莫大帮助。 假设受试者在CET- 4考试过程中所有读到的阅读试题内容或形式,都可以按照记忆和逻辑相互对照,同时熟练运用阅读策略去分析试题,测试结果将会更加理想。

本文主要讨论了图示知识及阅读策略、大学英语教学和阅读测试题之间的关系。从多种文献和本文实验均可以验证,策略指导和应用阅读策略能帮助阅读能力的提高,继而阅读测试成绩相应提高。 但是阅读策略在形成头脑的图示时必须有反复练习和教师指导,图示的累积也可通过大量阅读完成,建议在大学英语一年级新生入学即开始此种培训。研究还为进一步提高素质教育提供佐证:专业学科研究也需要涉猎广泛意义上的其他类学科,要有阅读意识,无论阅读何种科目均可储备更多的图示知识。 本研究进一步设计出一组调查问卷,以甄别在CET- 4阅读测试中体裁知识、 阅读策略、 自我意识、图示理论如何共同作用,为受试表现在整体层面研究提供范例。

参考文献

[1]Grabe,W.&Stroller,F.L.阅读教育与研究[M].北京:外语教育与研究出版社,2005:11-15.

[2][5]Cohen,A.D.课堂语言能力评价[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:22,210.

[3]顾永琦等.英语教学研究中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京:外语教育与研究出版社,2011:6-57.

[4]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].England:Addison Wesley,1998:23.

[6]梁月倩.图示理论对阅读文化教学启示[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2011,(9).

[7]Heaton,J.B.英语测试[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:105-133.