在线专业发展

在线专业发展（共12篇）

在线专业发展 篇1

高职教师专业发展是当前高职教育改革的重点, 是高职院校生存的基石。提高高职教师的专业化水平是高职教师成长的必由之路。随着信息化时代的到来, 以Internet为基础的现代信息技术高速发展, 以提高学生创新意识、实践技能和信息素养为特征的课堂在线教学渐成趋势。高职教师专业学习途径得到拓展。

时代发展对高职教师提出了终身学习的要求, 而传统高职教师专业发展模式存在着学习内容碎片化、脱离真实实践情境、缺少持续性支撑等弊端, 因此, 在线高职教师专业发展条件具备。

一、在线高职教师专业发展的理念

在线高职教师专业发展以网络技术平台为支撑, 以网上互动和在线专业学习为途径, 为高职教师提供资源、内容、工具、人际等专业发展的在线支持, 从而促进高职教师专业发展目标的实现。高职教师在线专业发展体现了网络的虚拟性和交互性等特征, 其核心理念是全面促进高职教师学习, 针对高职教师的个性化需要, 为高职教师终身自主学习提供条件, 促进高职教师专业发展, 并最终提高高职教育质量。

在线高职教师专业发展本质上是建立一个由高职教师、网络技术人员、高职教育专家、高职教育管理人员等共同参加的在线学习共同体, 为广大高职教师提供基于专业技能和职业素养的、适应高职教师专业化要求的、符合高职院校实际的学习体验, 以实现高职教师专业发展目标。

高职教师通过互联网在线获得与自身专业素养提高有关的信息资源, 并通过阅览专业期刊、浏览专业网页、撰写微博与评论、展示或评点专业教学视频、发送电子邮件、参与论坛发言等方式参与到专业学习与讨论中。通过在线高职教师专业发展平台, 高职教师可以与同行和高职教育专家在线互动、交流经验, 促进专业教学实践反思, 进而共享自己的专业知识和技能。高职教育专家的任务是适时在线组织高职教师就某一专业主题展开讨论, 引导大家积极交流、主动发表个人观点, 鼓励大家在线交流, 共享自己的专业体验。

二、在线高职教师专业发展的优势

目前高职院校教师专业发展共同体通常以专业作为划分界限, 在一些不重视集体教研或教学任务极其繁重的高职院校, 高职教师几乎是孤立地进行教学、科研和学习。在线高职教师专业发展在很大程度上加强了高职教师同其他群体和其他专业教师的交流, 提高了专业视野。通过在线高职教师专业发展, 高职教师与高职教育研究者、高职院校管理者之间的联系加强, 有助于提升高职教师主动参与高职教育改革的积极性。由此可以看出, 在线高职教师专业发展模式相对于传统的专业发展模式, 有着参与弹性、功能强大、持续支持等优势。

(一) 参与弹性

在线高职教师专业发展能克服时间和空间的限制, 具有良好的参与弹性。调查显示, 86.7%的高职教师有提高自身专业素质的愿望, 他们强烈要求参加专业进修和培训。但由于高职院校办学经费普遍不足, 多数高职教师没有外出参加培训的机会, 导致他们的专业知识老化, 不能满足高职教育发展的客观要求。在线高职教师专业发展可以使高职教师利用在线专业发展平台, 灵活地选择最新专业学习资源, 实时提升个人的专业素质。

(二) 功能强大

同传统专业发展模式一样, 在线高职教师专业发展具有传递新知识和新理念的职能。通过计算机网络技术, 整合了各种信息资源, 使之成为促进高职教师发展的给养。高职教师通过在线网络环境将集体知识同化到自己的知识结构中, 同时将个体观念通过网络互动转化为集体知识, 使集体知识得到丰富。在线高职教师专业发展通过数据流技术, 自动搜集高职教师通过视频、音频、鼠标和键盘参与在线互动学习的有效数据, 以便有效评价高职教师在线专业发展的效果。

(三) 持续支持

在终身教育的背景下, 高职教师的专业化水平需要不断提高。在线高职教师专业发展充分展现了它在为高职教师提供有效支持方面的作用和潜力, 主要体现为在线共同体能够提供持续的信息支持, 有助于高职教师将专业发展应用于教学实践中, 相互促进和提高。

三、在线高职教师专业发展面临的挑战

在线高职教师专业发展面临着参与动机、网络技术、社会评价、社会支持、职前教育等的挑战, 导致在线高职教师专业发展难以得到有效实施。

(一) 参与动机

高职教师参与在线专业发展的动机多种多样, 有的是听从学院和上级主管部门的建议, 有的是为了获取继续教育文凭, 有的是为了解决教育教学中的实际问题而自愿寻求专业发展的机会。调查显示, 多数高职教师希望通过在线专业发展平台获得可以用于教学的资源和观念, 因此, 可以鼓励高职教师加入在线专业发展团队, 鼓励他们将信息技术应用于课堂, 让他们全面参与到在线专业发展项目中来, 激发他们参与在线专业发展的主观能动性。

(二) 网络技术

在线高职专业发展理念和实施本身源于学生学习方式或教学方式的改变。高职教师专业发展的途径多种多样, 借助现代网络技术, 可以帮助高职教师提高专业素养并提高教学质量。网络技术的发展拓展了高职教师的学习途径。但是, 高职教师教学工作极其繁重, 很难跟上网络技术的发展速度。且对于老教师, 由于其网络知识欠缺, 难以实现在线专业发展。对于这些老教师, 需加强在线工具运用的技术指导, 同时, 在线高职教师专业发展平台设计应以人为本, 尽量降低操作的复杂性和难度。

(三) 社会评价

目前, 由于缺乏成熟的在线高职教师专业发展的社会评价, 严重影响了其发展规模和速度。

(四) 社会支持

目前, 教育主管部门往往更注重传统的专业发展, 其官方网站很少链接在线学习专业网站, 甚至不愿给有专业发展需求的高职教师提供在线学习的机会和时间。在线高职教师专业发展需要大量的经费支撑, 电脑配备、资源开发、在线运行、高职教师专业发展咨询专家和网络管理人员薪酬等支出, 数额较大。而邀请专家作报告、组织高职教师参加学术研讨等不具有持续学习效用的高职教师专业发展模式的支出费用相对较低。因此, 导致高职院校普遍对教师参与在线专业发展缺乏支持。

(五) 职前教育

高职教师的职前教育对其专业发展有重要的影响, 尽管高职教师职前教育课程有意识地增大现代信息技术的比重, 但是, 将现代信息技术熟练地用于教学实践是需要时间的, 故高职教师在职前教育中奠定的能够支持其专业发展的基础是薄弱的。职业技术师范教育课程应当进一步加大改革力度, 为在线高职教师专业发展提供足够的支持。

四、在线高职教师专业发展的策略

(一) 建立在线高职教师专业发展平台

网络技术的发展改变着人类的教育方式和学习方式。运用互联网技术建立在线高职教师专业发展平台, 就是把现代化信息技术运用于教育领域的一种表现形式。高职教师可根据自身实际在适宜的时间和场所学习, 从而避免学习、生活和工作的冲突。与传统专业发展相比, 高职教师成为信息的主动探索者、发现者和提供者, 他们可以结合自身实际选择具有个性的学习进度、学习方式、合作形式及合作对象。同时, 建立在线高职教师专业发展平台有助于节约经费、提高效率, 实现信息共享。

(二) 获得社会支持

教育主管部门根据每个地方实际制定促进在线高职教师专业发展的规章制度, 并给以足够的政策和经费支持。高职院校应制定可行的在线高职教师专业发展计划, 加强网络技术培训和在线工具运用的技术指导, 大力支持高职教师参与在线专业发展, 鼓励高职教师加入在线专业发展团队, 激发其主观能动性, 从而提高高职教师的专业化水平。

(三) 建立在线高职教师专业发展评价制度

高职教师专业发展是高职院校提高整体教学水平的最主要途径之一, 高职教师专业发展也是高职教师对自己内在价值的认可和肯定。在线高职教师专业发展评价制度作为对高职教师专业发展的一种价值判断活动, 作为衡量高职教师专业发展水平的价值尺度, 对在线高职教师专业发展具有导向作用。根据在线高职教师专业发展目标, 运用发展性评价技术和方法, 对高职教师在线专业发展进程进行客观评价, 使高职教师在评价制度约束下, 不断认识自我、发展自我、完善自我, 并不断积淀、发展、优化其专业素质结构, 促进高职教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐发展。

(四) 建立在线高职教师专业发展电子档案

建立在线高职教师专业发展电子档案, 为高职教师专业发展搭建广阔的舞台。在线高职教师专业发展电子档案以在线教师个人信息为单位, 每一位高职教师的资料就是一个信息集, 将高职教师在线专业成长经历按时间顺序记录其中。可以帮助新教师借助校外名师的先进经验和方法, 缩短适应期尽快由新手转型成为合格教师, 并可以为合格教师尽快成为骨干教师创设条件;使网络优质教育资源及时共享, 有效提高高职教师的专业化水平。

(五) 高职教师职前教育与在职培训的一体化

高职教师职前教育与在职培训一体化是新的潮流、新的观点。职前教育强调的是专业化培训, 为从事高职教师职业奠定基础。在职培训与职前教育同等重要, 它为高职教师专业化提升提供了保证。通过高职教师的在线专业发展, 使高职教师不断更新、调整、改造原有的专业素质结构, 并由专业化向综合化方向发展。

在终身学习时代, 高职教育的地位、作用及运作方式都有了新的发展。高职教师的专业化发展是高职教育改革的一个重点, 也是高职院校生存的基石。基于网络技术的在线高职教师专业发展已经成为高职教育改革与发展的必然选择。

为了保证高职教育改革的顺利实施, 必须构建高职教师的专业发展新理念。作为一种新的高职教师教育模式, 在线高职教师专业发展通过现代网络技术支持, 大力开展在线专业培训, 提高高职教师的专业化发展水平。

在线高职教师专业发展有利于激发高职教师自主专业发展意识, 有利于养成高职教师合作学习精神, 有利于提高高职教师的网络化教学能力。尽管在线高职教师专业发展面临着一定困难, 目前还没有得到有效实施和推广, 却是一个必然趋势。如何结合高职教师实际以实现在线高职教师专业发展实践的本土化, 挖掘信息技术支持高职教师专业发展的潜在力量, 是我们下一步研究的方向。

摘要：高职教师是高职教育改革的主体和关键因素, 高职教师专业化发展是高职教育改革的一个重点。在线高职教师专业发展作为一种新的高职教师教育模式, 通过现代网络技术支持开展在线专业培训, 可以提高高职教师的专业化发展水平。为了保证高职教育改革的顺利实施, 构建高职教师的专业发展新理念, 本文分析了在线高职教师专业发展存在的优势和面临的挑战, 并针对其发展现状, 提出了其具体的实施策略, 促进高职教师的专业化发展, 提高高职教育的质量。

关键词：在线,高职教师,专业发展

参考文献

[1]王美.教师在线专业发展 (OTPD) :背景、研究、优势及挑战[J].教师教育研究, 2008 (6) .

[2]付安权.论在线教师专业发展理念及其实施困境[J].外国教育研究, 2009 (3) .

[3]王庆丰.体育教师“在线专业发展”策略研究[J].教学与管理, 2011 (12) .

[4]杜明侠, 吴笑伟.在终身教育背景下构建职业教育新理念[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2012 (4) .

[5]吴笑伟.高职院校教师专业发展危机及其干预[J].职教论坛, 2011 (19) .

[6]吴笑伟.高职院校教师改革动力模型研究[J].机械职业教育, 2012 (4) .

[7]李明善.教师专业发展论纲[M].长春:吉林大学出版社, 2011.

在线专业发展 篇2

三年以上工作经验 | 女 | 26岁（1985年10月1日）

居住地：上海

电 话：139********（手机）

E-mail：Fengyun@51job.com

最近工作 [2 年10个月]

公 司：XX旅游开发有限公司

行 业：房地产/建筑

职 位：行政助理

最高学历

学 历：本科

专 业：汉语言文学

学 校：广州大学

自我评价

本人自信乐观、坦诚率直，工作认真负责，能吃苦耐劳，个性开朗，善于与人沟通，有较强的亲和力。熟悉Office办公软件的操作，熟悉办公自动化和办公设备的使用及维护。具有良好的口头和书面表达能力。有很强的实际动手能力和团队协作精神，对工作中遇到的问题能够冷静而理智地加以分析，并寻找出解决问题的方法，从而能够独立地按时完成工作任务。

求职意向

到岗时间： 即时

工作性质： 全职

目标地点： 广州、深圳

期望月薪： 面议/月

目标职能：文秘/文员、行政专员/助理

工作经验

2008 /8--至今：XX旅游开发有限公司[ 2 年10个月]

所属行业：房地产/建筑

人事部行政助理

办公文具、用品、办公室饮用水、固定资产等的采购、管理工作；招聘工作、员工入职和离职手续的办理、员工考勤统计工作以及为员工办理社会保险；行政费用预算及控制；组织公司会议，收集开会资料，作会议纪要，以及会议决议的跟踪落实情况；公司对外联络工作。

-------2007 /7—2008 /7：XXX贸易公司[ 1年]

所属行业：外商独资

财务部经理助理

在此期间维护经理的客户，负责下单以及入帐，统计每个月的销售数量和金额及时向各部门反映情况。深得领导和同事的信任好评。

湛江在线.cn 湛江招聘 job.izj.com.cn 湛江论坛 bbs.izj.com.cn

教育经历

2003 /9--2007 /7广州大学汉语言文学本科

证书

2005 /12 普通话等级证书 一级乙

2005 /6大学英语六级

2004 /12 大学英语四级

语言能力

英语（熟练）听说（精通），读写（精通）

普通话（精通）听说（精通），读写（精通）

在线教育发展现状 篇3

在线教育概述

中国的在线教育在20世纪末开始了缓慢起步。从发展历程来看，中国在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上，到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。

早期的在线教育发展受限于外部环境，主要是互联网技术的发展（如网络带宽的限制）和家用电脑的使用;另一方面，用户尚未养成接受线上教育的习惯，更谈不上付费接受线上教育。2000年是一个重要的时间节点：一是出现了“三分屏”形式的网络视频课件，在线教育进入多媒体阶段;二是教育部批准了68所高校为全国现代远程教育试点院校，准许开设网络教育学院，颁发网络教育文凭，其总体规模占据了当时中国在线教育90%以上的市场总量;三是新东方网校于2000年上线运行，标志着传统培训学校开始角逐在线教育市场。之后，由于没有找到盈利模式，在线教育进入徘徊期，整个行业在摸索前进，市场容量虽然也逐年升高，但与迅猛发展的门户网站、网络游戏、电子商务相比，在线教育只能算是一个增长比较缓慢的行业。

2010年前后，美国可汗学院的运营模式开始影响世界，而此时的中国互联网行业，对于投资者而言，如电子商务、网络游戏机领域会已经不多，而在线教育成为“新宠”。

2012年，美国三大MOOC（大规模开放在线课程）平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，导致国内在线教育迎来新一轮的大发展。在线教育作为互联网产业的一个细分行业，开始受到互联网巨头（腾讯、网易、百度、新浪）的重视，数以百计的新兴在线教育企业进入这个市场，仅2013年全年就新增近千家在线教育机构。

随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，在线教育越来越成为化解当前教育问题的战略选择。通过在线教育，学习可以变得多元化，不再是以前“老师教什么，学生学什么”的模式。大家可以利用网络公开课（慕课），听到名校的名师讲课，如哈佛教授的课。大家可以利用社交媒体的互动性，师生之间、学生与学生之间可以随时随地互动，并不局限在课堂上。同时，在线教育可以利用大数据提高学习过程的评价效率。互联网使教育大众化、终身化、国际化，表现形式也很丰富，用户不断丰富在线教育平台的内容，即所谓的UGC（User Generated Content，指用户原创内容）。最关键的是，在线教育倡导自适应性学习模式，根据个人能力、时间、学习成效决定学习方式。

在线教育发展规模

据艾瑞数据显示，2014年我国在线教育市场规模为998.0亿元人民币。从2008年至今，我国在线教育以不低于17%的速度高速发展。2012年受美国慕课平台的影响，国内在线教育发展速度达到顶峰。随着互联网用户的快速增长和国家教育政策的不断扶持，在线教育行业必将持续快速增长。据艾瑞咨询分析预测，中国的在线教育市场未来三年仍将以20%左右的增速发展，且在2017年市场规模将超过1700亿元（见图1）。

现阶段，国内在线教育类型包括学前教育、K12教育（从幼儿园到十二年级高中阶段）、高等教育、职业技能培训、语言学习和其他教育。其中，份额最大的是职业技能培训，占比达40%左右。

由于高等教育与社会就业的严重脱节，大部分毕业生能力跟不上企业技能所需，企业的用人观念也逐渐由“学历”转向“学力”。社会对于技能类实干人才的需求呼声强烈。同时国家教育政策的东风，也将给职业教育行业的发展提供契机。国家教育部近日消息称，高考将推出技能型和学术型两种模式，全国600多所地方本科院校将逐步转型做现代职业教育。同时今年的《政府工作报告》提出，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，为办好职业教育指明方向。最近习主席访德，媒体大量报道德国职业教育，这说明中国必然借鉴德国职业教育体系，意味着职业教育将迎来发展的黄金时期。

在线教育未来发展趋势

中国的在线教育至少有10年尝试的历史，业内人士发现想要改变教育、带来变革非常困难，因为它有很多潜在的看不见的业务模式和商业模式。近些年来，很多在线教育产品在摸索中前进，探索出各种发展模式，未来发展方向也逐渐明晰。总的来说，在线教育未来有以下发展趋势：

第一是三线及以下城市会有更多的机会。由于三、四线城市的教育资源更加缺乏，互联网在线教育没有地域的限制，因此他们对于在线教育的产品需求更加迫切。

第二是未来一段时间，在线教育的主流产品价格定位会趋于高性价比。主流产品用户的需求会在几百元的产品，而不是几千元的产品，线下产品往往是几千元。因为目前我们发现，一些比较短的课程比较好卖，比如一些应试课程，临近考试的课程比较好卖。另外，比较普世的课程比较好卖。这些课程的共同特点是面对人群比较广泛，同时价格相对优惠。

第三是在线教育将会有非常好的学习体验。按常规人的观点，在线教育是线上，不能面对面，所以它的体验不高于线下教育。这种观点是片面的。其实体验好坏不在于线上还是线下，而是怎样对用户的学习体验做规划，怎样利用互联网的方法去做很多的创新。比如在直播课上，通过老师非常有亲和力的视频头像、上课课件的实时展示，以及学生可以参与互动讨论等方式，可提高学习上课的体验效果，实现一个系列课程平均的完成率达80%。

第四是移动端大有可为。手机具有随时上网的特性和便捷性。手机端与PC端用户量类似，但手机端的使用量是PC端的10倍。用户在闲暇等待的时候掏出手机学一学，将会收到非常好的效果。

第五是未来在线教育将实现教育全程在线化。提升学习效果是在线教育的终极目标，而实现这一目标，必然要求教育全程在线化，包括教、学、测、练等各个环节。这是近两年来越来越明显的趋势，也是商业模式得以形成的基础。国内用户没有为在线视频付费的习惯，但会为整套服务付费。在产品运营中，用户对提供全套服务的产品是非常满意的。

互联网将对各行各业带来巨大的影响与好处，但最后影响最大、受益最大的将是教育。

——Cisco前CEO约翰·钱伯斯

在线专业发展 篇4

一、“互联网+”线上教育改变了现行的教学模式

1.“教师给予”变成“学生获取”

传统意义上的教学模式是中职教师把知识在课堂上传递给学生, 学生在学校里学习, 这也是学校存在的意义。但是互联网+在线教育线下活动的模式改变了这种传统做法。现在的网上课程尤其是慕课的出现, 让学生有一定的机会去学习不同的学校中不同的老师的课程, 吸收不同的知识。而且学生能够自主选择自己喜欢的课程, 使教学方式由传统的教师教学转变为学生问学的模式。

2.“专业”变成“特色”

以往的中职教师教学只要把自己所学的专业知识传递给学生即可, 但是随着互联网+教育的发展, 网上课程的增加, 学生选择课程的自由加大, 中职教师就不得不去寻求更有特色的知识, 结合本身的实践来吸引学生的学习。这就让中职教师不得不更改自身的知识体系, 形成新的有特色的教学模式。

3.“应用”变成“融合”

互联网出现早期只是中职教师用来教学的辅助工具, 但是随着“互联网+”教育的发展, 中职教师开始要根据互联网来改变自身的教学。网上越来越多的慕课让学生不用再在教室中学习, 个人能力不必在学校中发展。因此中职教师对早期的互联网应用不得不变成将自身融合进“互联网+”线上教育线下活动当中去。而要实现这一目标, 中职教师就必须熟悉“互联网+”教育, 拥有互联网基本素养。

二、“互联网+”在线教育对中职教师的影响

1. 有利影响

互联网线上教育让教育和知识有了公开性, 改变了传统教育模式的封闭性, 使教育能够全球共享。不同的教学资源能够通过互联网的超时空性汇集在一起成为全球的资源库。像以往的国外名校的课程, 人们往往不可能也没有条件去学习, 但是现在人们可以非常便利的在家中学习国外名校的课程, 这相对于以往来说是教育的一大进步。对于学生来说, 学习知识也不必局限于自身的专业, 在网上可以学习任何自己感兴趣的课程。对于中职教师来说, 互联网线上教育线下活动更是为他们提供了一个展现自我专业素养, 传授专业知识的舞台。

2. 不利影响

中职教师应该自我的学会转变自己的地位, 由主体变为主导。互联网时代的学生相对于以往的学生而言, 拥有更多的教育资源, 也拥有更灵活的学习方式, 希望有更好的教学模式。中职教师的教学活动不能再是以往的满堂灌, 而是将自己的专业知识与自身的素养结合在一起。“互联网+”在线教育线下活动对中职教师的综合水平提出了更高的要求。

三、“互联网+”在线教育模式下中职教师专业发展的策略

1. 提升中职教师信息素养

“互联网+”线上教育, 意味着把互联网的创新成果与教育教学深度融合, 提高了知识传播的时效性, 使教学更加个性化、教育更加均衡化、管理更加精细化、决策更加科学化。具体到学校课堂教学, “互联网+”在教学中的运用, 将促进教学活动更具有互联网时代的“个性化、移动化、社会化、数据化”的特点。

中职教师必须要跟着互联网时代一同进步, 要有信息化教育的理念, 了解常用的搜索工具如百度、谷歌等, 掌握在传播网站上查询和下载信息的专业知识和方法, 充分学会利用学校的数据库网站, 去获得高权威高精确的学习资源, 同时获取资源建立个人的教学信息库。中职教师也可关注专业领域内同行的微博、论坛、官方微信、公众号、经典电视节目等来获得信息的渠道。

2. 营造“互联网+”教育环境

要让每一个学生在教学活动中进入“互联网+”的环境, 能够充分应用各类技术资源, 并且学生学习活动的大数据能够采集和反馈给教师, 其前提是:每一个学生都要有自己的信息终端, 并且是“个性化”地使用自己的设备。因此, 中职学校管理者必须转变管理理念, 老师必须转变教学观念, 指导学生学会利用互联网+教育获取知识, 拓展知识面, 教会学习方法胜过教会知识, 让学生树立终身学习的理念, 才能达到互联网+学习的目的。

要利用互联网+学习知识, 学校需培育网络学习资源库, 需要建设好互联网+学习平台, 购买大量的数据库, 同时结合学校的专业设置和中职教师个人发展方向开发出不同领域的教学资源, 建立和培育互联网环境下的教育资源库。学校也要努力创造条件让中职教师在“互联网+”在线教育线下活动中实践的机会, 让中职教师亲身体会互联网线上教育线下活动的利弊从而促进中职教师自身在网络大环境下的发展。学校也可以探讨制定“互联网+”在线教育线下活动的开展对教师职称晋升, 评优选先给予一定倾斜来激励中职教师专业发展。

3. 加强中职教师培训力度

在中职教师生涯发展中, 教学培训占据很重要的地位。“互联网+”线上教育线下活动不仅对学生们有教育意义, 同时也对中职教师有一定的启发意义。学校在开展传统的中职教师培训的时候, 要结合实际让中职教师们学会运用“互联网+”教育模式来教学, 应该支持和引导中职教师们在不同的领域和环境中实现互联网线上教育。教师也可以通过互联网来了解学生对自己课程的满意程度, 来调整自己的教学方法, 从而提高自己的专业素养, 提高学生对自己课程的认可度。

我注意到, 大多数教师自己都有手机, 但仅仅是用来打电话、收发短消息, 没有想到如何使用手机APP资源开展教学, 课堂上使用信息技术仅仅停留在演示PPT课件辅助教学的阶段。试想, 老师不会使用自带设备开展教学活动, 如果学生自带设备, 当然只好任其自流, 负面作用凸显, 于是, 大部分学校都采取了禁止学生BYOD的消极做法。如果深入研究, 学校禁止的实质是我们学校教育理念、教学方式、管理模式等等, 与时代的发展, 特别是信息技术的飞速发展之间的矛盾, 是我们的教师没有准备好, 教育管理部门没有准备好, 还有社会和家长缺乏心理准备。其中:最关键的是教师没有准备好, 还不能够适应如何在互联网+教育时代教书育人的方法。

四、结语

“互联网+”在线教育线下活动让传统的教学模式发生了巨大改变, 学生们可以不通过教师和课堂来学习, 这对中职教师专业发展也带来了一定的影响。“互联网+”在线教育线下活动既让知识有了公开性, 方便了人们对不同专业知识的学习, 为中职教师塑造了一个展示自我的舞台, 但也给中职教师的发展生涯带来了挑战, 迫使中职教师去提升自己的信息素养。所以, 在“互联网+”在线教育线下活动环境下中职教师应该提升自身专业素养, 学校也要适应并帮助教师营造“互联网+”在线教育线下活动环境, 有针对性的加强这种环境下教师的信息化培训。

摘要：随着互联网的发展, 教育行业也开始涉足其中。互联网+的时代催生出在线教育线下活动的模式。这种模式对中职教师来说既是挑战也是机遇。分析互联网+在线教育线下活动对中职教师带来的有利和不利影响, 以及专业发展策略。

关键词：互联网+,在线教育线下活动,中职教师

参考文献

[1]王丽娟.浅谈由“互联网+教育”引发的几点思考——以中职数学教学为例[J].数学学习与研究, 2015, (21) :34+36.

[2]幸聪.“互联网+”时代下中职教师信息化教学能力的提升策略[J].信息与电脑, 2016, (01) :241-242.

在线练习：英语专业八级模拟试题 篇5

TEXT F

First read the question. 27. The message of the passage is that shares can now be sold ______ A. through the computer. B. in the shop. C. at the bank. D. through the mail. Now, go through the text quickly and answer the question. Investors seeking a cheap, no-frills way to sell privatisation shares need look no further than the post box.

Most stockbrokers offer bargain-basement deals on postal trades. They are ideal for selling a small holding for the lowest possible commission. But the arrangements leave investors at the mercy of the Royal Mail and a seller will not know in advance how much a sale will produce. Data processing engineer Mark Stanistreet of Bradford sold by post after buying a few National Power and PowerGen shares when they were privatised. He says: ”I didnt really know where to go to for help.

An information slip with the shares gave details of Yorkshire Building Societys share shop service, which offered to sell for a flat fee of ?. “It was an ideal first step that showed me how easy and cheap it is to sell shares. I have been investing in a small way since then. ”I use Yorkshires telephone service, which has a ? minimum fee.“ Many stock brokers offer postal deals as part of their usual dealing services, but clients may normally sell only big company or privatisation shares this way. ShareLinks minimum postal commission is 7.50, Skipton Building Societys is 9 and Nat Wests is 9.95.

27. The message of the passage is that shares can now be sold ______

A) through the computer.

B) in the shop.

C) at the bank.

在线教育面临的问题和发展建议 篇6

在线教育面临的问题

目前在线教育面临的问题主要体现在：

市场进入缺乏准入门槛。由于当前在线教育市场缺乏准入门槛，大量资本无序涌入，造成鱼龙混杂局面。目前有好多互联网、房地产商等没有任何教学基础就投资在线教学，造成市场混乱。而授课老师注册账号便能上去讲课，到底有没有认证令人质疑。对学员来讲，往往受到市场蛊惑，只能先试听课再自己摸索，白白浪费时间。因此，资本进入教育市场应建立标准，设立门槛，需要行业认证，这样才能使市场良性发展。

盈利周期太长。对网络教育企业而言，盈利模式只有几种：内容收费、平台佣金、广告模式。内容模式需要聚优质内容和口碑，平台模式需要聚交易，广告模式需要聚流量。目前而言，这些在线教育产品都没有很好的营收，就连已经上市的YY教育都如此。而教育产品与服务的特殊性、公益性，与商业中的利润最大化存在背离。做教育行业，尤其是在线教育，需要投入大量的成本，而且盈利周期比较长。从项目初始到商业模式成功运营，至少需要3～5年，而5～8年获取成功也是正常的。

适合在线教育的内容严重缺乏。由于考试标准由政府制定“一刀切”，国内知识产权长期重视保护不足，中国教育公司的内容基本上是基于考试教材研究和国外引进，缺乏规模化的独立开发内容的能力。这也使得线上教育出现后，虽然硬件工具能够快速进步，但是软内容却迟迟难以跟上。在线教育的学习方式、路径、习惯等均和传统教育不同，线下内容搬至线上的网校模式已经被证明不能满足用户需求，但是由于长期以来内容开发能力薄弱，兼具互联网和教育人才匮乏和教育地区分散差异明显，内容开发已经成了制约在线教育发展的瓶颈。

在线教育的互动性有待增强。在线教育最大的特点就是客户端没有任何强制性，你可以随时启动或终止服务，对于没有很强自制力和自我驱动力的用户来说，如果课程没有趣味，如果平台的互动性不强，将无法保证用户能长期坚持学习下去，这对于需要有强制性安排的结果导向性产业非常不利。而传统的线下教育具有较强的互动性和强制力，能保证用户的学习效果，学习自制力不强的学生通常倾向于选择线下教育。因此，目前在线教育需要突破的难题是增加学员与老师或学员之间的互动性，增强用户对平台的黏性，从而保证学习的长期持续性。

幼教、基础教育需要考虑对幼儿和青少年健康的影响及家长因素。处于K12及幼儿教育时期的用户，使用电子产品容易造成近视，这将成为以后家长关注的痛点。幼教领域的在线教育，首先要教育的是家长。要处理好家长、学生、老师之间的关系，通过深入到老师的教育环节，从而影响学生，进而影响家长。

对在线教育供应商的发展建议

在了解了用户对在线教育的学习习惯和需求，和当下在线教育所面临的问题之后，我们认为，在当下做在线教育需要走好市场定位、产品开发、运营推广等战略性的三步。

1. 市场定位

市场定位通常的做法是先对市场进行细分，然后评估各细分市场的规模和未来发展潜力，然后结合自身实际情况和竞争对手的发展，进行市场定位。比如，目前市场可细分为学前教育、K12教育、高等教育、语言培训、考研培训、职业技能培训、兴趣爱好培训等。在线教育供应商可根据各细分市场的未来发展潜力，然后结合自身的发展优势和市场竞争程度，从而选择最适合自身的目标人群定位和产品定位。

2. 产品开发建议

对于K12教育的产品，建议产品利益点是通过产品牵引孩子兴趣，孩子带动家长参与，然后对家长收费。K12教育产品有两种方式去吸引用户购买，一是产品吸引孩子，孩子带动家长，二是产品吸引家长，家长说服孩子。事实证明，前一种方式更有持续性。因此，在开发产品时，要站在吸引孩子的角度，让孩子感兴趣，然后由孩子带动家长参与。但在产品宣传时，要针对家长，因为家长才是解决方案的最终购买者。

产品要能让学习者与老师或学习者之间具有较强的互动性。产品的研发核心以带入感和互动性为第一要素。现在的教育类产品的用户绝大部分习惯了线下模式，所以线上课程无论多么精良，都不能达到同样的感受。而这样的在线教育产品从开始就注定了失败。想要让消费者认可线上的价值，最好是上直播课程加上超级讲师再加上学习社区才有可能替代线下课程。

开发出的产品要符合学生的学习习惯。学生的习惯很重要，而不是老师的习惯，因为真正的受益者是学生。尤其K12这一块，如果要做，一定要对每一个年级，比如说一年级跟二年级孩子的习惯是不一样的，因为这是孩子发展过程中变化最大的年龄阶段，所以要对每一年他的习惯是什么样的，必须有一个充分的了解。另外要考虑到学生对用眼的顾虑，因此在产品开发时，增加一些人性化设计。比如用户操作半个小时之后，提醒用户休息一下，或是增加一些护眼的元素。

产品功能要允许用户随意定制。由于每一个学生，每个成人的习惯都不一样，如果开发出的产品，能让用户根据自己的偏好，对内容、对学习的时间段，有一个随意化的定制。那么用户的体验就不会固化，从而形成比较好的用户体验。因此，在开发产品时，要让用户能随意定制产品功能，而不是将产品的功能锁死。

产品要有较高性价比。由于用户对在线教育产品价格的承受度较低，而且实践证明，性价比较高的课程，时间短的课程更受用户的亲睐，因此建议多开发短小精悍，高性价比的课程。

3. 运营推广建议

品牌推广。在互联网时代，在线教育可借助SEO（搜索引擎优化）、社交媒体、软文推广等手段来进行品牌推广。具体来说，有以下方法：一是可通过博客、视频、微博、QQ、社区和分类信息网等营销推广;二是可通过PPC（点击付费）广告、网站SEO和用户搜索关键字等整合推广;三是通过线上事件策划和线下活动策划来进行推广;四是可通过移动娱乐应用、移动分享视频和移动互动营销来进行推广;五是通过频道共建、流量互换和媒体广告等进行推广。

产品推广。线上以有趣的课程吸引孩子，最好让孩子像看动漫、看电影一样喜欢每一节课，每一节课有编剧、有导演，还有背后知识编写的知识架构，让孩子愿意去学，持续学，即让学习变得有趣和高效;线下针对孩子的父母，用传统的方式推广，让他们了解产品的优点，毕竟最终的购买者是他们。或者采用与公办资源的合作去推广。

增强用户黏性。一方面，在线上做社区，传递标准化知识或最优的知识给用户，另一方面，线下有老师带领用户一起互动，让用户体会到情感，这样能增强用户黏性。

在线教育的主战场在体制内的学校，现有学校既不会黄，教师也不会失业，这些学校就是要用信息技术转变传统的教与学的方式：实体课堂变成虚拟课堂，用信息技术营造学生自主学习的环境和机制;在线教育不是在现有教育基础上的小改小革，也不是互联网在教育上的应用，而是一场教与学的双重革命，其发展方向是刘延东国务委员所提出来的 “三个转变”，即 “加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变” 和 “通过构建网络化的教学体系，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实”。

——中关村新兴网络教育开发研究院院长李洪波

在线专业发展 篇7

计算机网络技术在毕业论文管理中的运用, 将实现学生与导师、学生与教学管理人员、导师与教学管理人员之间无时间、地点限制的沟通、交流与管理。

作者研究与设计了基于B/S架构的毕业论文撰写在线指导交流管理系统, 实现网络在线及非在线的无障碍交流与沟通, 使信息、疑难问题等及时、快捷高效的在网络平台互馈, 改变了传统的高等院校毕业论文指导模式。同时研究设计了毕业论文网上统一填写提交模板平台, 规范了毕业论文格式, 实现了毕业论文格式的标准化和统一化。该系统提高了毕业论文指导效率与质量, 为毕业论文质量的保障奠定了基础。

1 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统开发与运行环境

本系统采用Browser/Server模式的三层体系结构, 由web浏览器、web服务器、数据库三层组成。主要利用Internet的Web服务器与数据库服务器交互, 实现毕业论文指导交流、毕业论文撰写过程监管等功能。该系统采用具有信息交互功能的Microsoft ASP.NET 4.0动态网页技术, 数据库运行服务采用SQL SERVER 2005, 数据库管理软件使用Access 2010, 开发工具采用业内广泛使用的Microsoft Visual Studio 2012。网站开发环境使为Windows 7 sp1+Internet Explorer 6.0, 服务器操作系统为Windows 2000Server+Internet Explorer 6.0或以上, 客服端操作系统为Windows 2000 Server+Internet Explorer 5.0或以上。该系统的维护只需要远程登录服务器系统即可, 突破了时间、空间和地域的限制;导师、学生、管理人员的网上实现不需要安装任何软件, 只具有Internet访问功能即可。

2 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统总体设计

2.1 系统功能模块设计

2.1.1 学生功能模块设计

学生模块提供学生个人信息修改、留言、在线交流、论文资料上传和论文定稿上传等功能。个人信息修改:主要是登陆信息;留言:可以向导师和管理者留言, 包括查看留言, 由留言标题和留言内容组成;在线交流:实现了文字、视频和语音等方式的论文的讨论与答疑等;论文资料上传:包括开题报告、论文初稿等资料上传, 便于导师和管理者查阅;论文格式检测:上传论文定稿, 系统读取提交的Word论文, 并与系统中的标准格式进行匹配, 提示不符合规范的文字和段落, 并可自动更正。

2.1.2 导师功能模块设计

导师模块提供导师个人信息修改、留言回复、在线交流、论文定稿审核等功能。个人信息修改:主要是登陆信息;留言回复:查看留言、并对学生留言进行回复;在线交流:实现了文字、视频和语音等方式的论文的讨论与答疑等, 可以多人进行会议式同一平台交流;论文定稿审核:对学生上传的论文经过论文格式检查/自动更正模块后, 导师对论文进行最后审核评价, 填写导师意见和评分进行提交, 一旦提交不得修改, 如需修改得申请管理员退回后再操作。

2.1.3 管理者功能模块设计

管理者模块包括个人信息管理、回复留言、查看指导进程、接收资料和管理论文定稿等功能。个人信息管理包括用户管理和基本数据的维护, 注册均采用实名制注册, 不同身份登录被系统授予不同的使用权限, 提高了系统的安全性;查看指导进程:管理者点击指导进程管理可以查看每位学生与导师间所有指导记录, 实现网上监管功能;接收资料和论文定稿管理:主要是收集学生上传的论文资料, 进行电子版资料存档管理。参见图1。

2.1.4 信息公告功能模块设计

信息公告模块位于系统登录界面左边 (见图2) , 该模块主要功能是放置毕业论文相关文件、最新毕业论文计划工作安排的通知和公告等内容, 以便学生和导师能及时查阅相关信息, 了解时事动态。

3 体育类专业毕业论文撰写在线指导交流与监管系统的功能实现过程

3.1 指导交流与监管过程的实现

在以往, 学院对学生毕业论文撰写过程的监管采取过很多办法, 比如实行在校每天签到制、定期提交论文稿件、定期提交导师学生指导签字记录等等, 但最后效果甚微, 无法做到实时跟踪监督, 实行网络指导与监管后, 将毕业论文指导整个过程均融入系统中, 学院管理者可以利用高级管理权限查询及检查每位学生毕业论文的撰写指导进程及其质量情况, 随时提出相应的意见。

首先, 管理者通过数据库进行导师和学生的登陆信息录入, 管理者将导师和学生的关系在平台上确认后, 在学生登陆之后页面上能显示导师信息, 在导师页面上能显示所有被指导学生信息。

学生开题之后, 进入论文撰写阶段, 即开始进入网上指导监管阶段, 学生通过信息公告下载毕业论文相关模板 (如目录、摘要、正文和致谢等撰写模板及要求等) , 学生根据论文选题与参考资料, 根据论文模板撰写论文初稿, 完成后以附件的形式上传到系统平台, 在撰写过程中, 遇到疑问可以留言或者在线和导师交流。导师可以下载查看学生上传的论文资料, 以便有针对性地指导。学生在规定时间提交毕业论文相应阶段稿件, 如在完成第一稿之后上传提交, 导师审核批复提交, 管理者对第一稿审核通过后, 学生才能在系统上实现下一阶段的撰写过程实时记录情况, 直至定稿的提交。

3.2 毕业论文定稿提交的实现

学生完成定稿之后, 首先要上传论文至论文格式检查/自动更正模块中, 该功能结合体育专业学科特点与学校毕业论文格式要求设计模板, 系统读取上传的Word论文, 并与系统中的标准格式进行匹配检查, 提示不符合规范的文字和段落, 将有红色字体标注, 并可自动更正。毕业论文格式检查内容包括有:正文及各级标题的字体、大小、行距, 表格的表头及表格, 页面大小、页边距、页眉页脚等等。系统对毕业论文格式检查合格后会弹出格式符合要求请确认提交提示按钮。否则, 论文将无法完成提交, 必须根据检查提示再次修订格式后上传。该功能实现了毕业论文格式标准化和统一化。

4 小结

该毕业论文撰写在线指导交流与监管系统投入使用后, 实现了无时间、空间与地域限制的指导交流与监管。由于该系统采用B/S三层架构设计, 在内部网和互联网上均可运行, 提高了工作效率, 学生、导师、管理者都可以远程操作, 快速高效地完成毕业论文撰写过程的监管工作。该系统测试运行结果表明, 该系统运行可靠、性能稳定、界面简洁易操作、扩展性好。论文资料上传功能和毕业论文格式检查功能, 实现了毕业论文的规范化, 摆脱了人工审核论文格式和收集资料等繁琐环节。该系统提高了毕业论文监管工作的效率。

参考文献

[1]凌振宝, 程德福, 林君.加强全程监控与管理, 提高毕业设计质量[J].实验技术与管理, 2012, 29 (4) :14-16.

[2]张黎, 戎红仁.工科院校毕业设计 (论文) 管理研究与实践[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2010, (006) :44-45.

[3]杨世锡等.ASP+SQL Server动态网站开发[M].北京:电子工业出版社, 2005.

在线教育企业发展的利弊分析 篇8

一、我国在线教育的发展简析

在线教育这种教育模式是互联网在传统教育中的一个重要应用方式, 在线教育这种全新的教育模式同传统的现场教育有着很大的区别。在线教育借助于互联网技术和网络平台, 通过视频、图片、文字等一些多媒体信息来进行教学的目的。在线教育并不像现场教育那样需要固定的教育场所和特定的时间, 在网络上, 学生可以随时随地地接受教育, 接受在线教育所教授的各种知识, 在便捷性和教育对象的范围上来说, 是要远远大于传统教育的。在线教育这种教育模式之所以能够得到快速地发展, 在很大程度上也是基于这些有利因素的。

我国的在线教育出现时间并不长, 但是发展速度却十分快, 这也是同我国的互联网发展有着很大的关系的。在线教育的发展依托于互联网技术和网络的发展, 而且我国如今又有着全世界数量最多的网民, 这些都是在线教育快速发展的保证。近年来, 我国的在线教育发展速度明显加快, 也涌现出一些较为成功的在线教育企业, 给我国的在线教育发展提供了宝贵的经验。但是, 也应该正确地认识到, 我国的在线教育是在摸索中发展的, 特别是快速发展的当前, 出现了很多的问题, 同时在线教育的一些教育弊端也开始显现出来, 这些问题已经对我国在线教育的健康、长远发展形成了阻碍。从总体上而言, 我国在线教育的发展现状是机遇与挑战并存的一个时期, 也是快速发展的特殊时期。在这一时期里, 如何正确认识到我国在线教育发展中出现的一些问题、在线教育对于教育变革产生的一些不利影响, 从而积极进行改革, 是保证我国在线教育健康发展的重要基础。在线教育在我国的发展对于促进教育改革有着重要的作用, 而且也有着很好的发展环境和发展前景, 在线教育企业也将迎来新的发展机遇。

二、在线教育企业发展的优势分析

(一) 市场需求旺盛

首先, 在现代快节奏的社会生活中, 人们对于学习知识的需求发生了很大的变化, 传统的现场教育模式已经很难完全适应当前的生活节奏, 这也是在线教育出现并且得到快速发展的一个重要原因。另一方面, 在线教育的发展同互联网的发展也有很大的关系。本世纪初以来, 我国的互联网迅猛发展, 特别是在经历了互联网泡沫破裂以后, 整体发展也日趋成熟和稳定。以此带来的是我国的网民数量急剧增加, 在如今, 已经形成了全世界网民数量最大的网络用户群。这个庞大的网络用户群就为我国的在线教育发展提供了重要基础, 这就直接表现为在线教育的市场需求旺盛。在线教育的市场需求旺盛还体现在我国的经济转型需求, 由于我国的经济发展近年来速度放慢, 政府也加快了经济转型的步伐, 由“中国制造”转变为“中国创造”, 以此就带来了巨大的人才需求, 而依靠传统教育很难完全满足这一人才需要, 在这样的背景下, 就大大增加了对在线教育的需求。

分析在线教育的市场需求, 还应该同传统的现场教育结合起来分析。就以校企培训为例, 当前的校企培训大多数是依靠现场教育模式来进行的, 但是众多的教研资料表明, 这种教育模式并不是完善的, 比如教育对象的范围较小, 学生的限制较多等等, 都不利于校企培训, 很难达到一个较好的教学效果。鉴于此, 校企培训的在线教育模式探索就受到了很大的关注, 在一些应用中, 也取得了很大的成功, 这就表明, 基于在线教育的校企培训模式是完全可以的。因此, 在线教育的市场需求旺盛就在于能够在很大程度上弥补传统教育中的不足之处, 同时给教育领域带来全新的变革, 而传统教育历经很长的时间都没能发生本质的改变, 这样就形成了一个巨大的市场空白。在线教育对于传统教育发展的促进作用也在很大程度上体现在弥补这一空白中, 可以说, 在线教育的发展是有着广阔市场前景的。

(二) 教育变革的需求

教育是一个传统的领域, 在这个领域里的很长一段时间内, 都没有发生太大的变革, 有限的改革也是发生在现场教育的课堂教学模式中, 在对教育模式的改变上并不大。也就是说, 要在教育领域里取得较大的改革成果, 就必须在教育模式上进行根本的改变, 而在当前的网络时代里, 在线教育这种全新的教育模式出现就是一个非常好的契机。我国对于教育的重视力度一直很大, 而且对于教育改革的力度也在一直增加, 对于教育模式的创新要求也越来越高, 在这个背景下, 就为在线教育的发展提供了很好的机遇。

首先, 在政策上就会对在线教育的发展提供一定的支持。事实上我国教育部门已经加大了对在线教育的重视, 认识到了在线教育对于改革我国教育发展的重要性, 这就为在线教育的发展提供了良好的政策环境。其次, 众多的教育者也认识到了在线教育对于改革传统教育的促进作用, 特别是在当前的网络时代里, 在线教育能够发挥出巨大的积极作用, 不仅仅是对教育者的利好, 对于教育的受众和知识的传播都是一个非常好的发展机遇。在线教育的发展对于教学者而言能够大大降低教育的难度, 也能够大大提高教育对象的数量, 从而有利于教育的开展和知识的传播。而对于学生而言, 学习知识不再像传统的现场教育那样限制条件众多, 学生可以根据自己的情况随时随地进行自主学习, 在学习效果上来看, 也会有一个质的提升。基于教育改革的需求和教学者、学生的自身诉求等各个方面的综合需要, 发展在线教育是当前背景下的必然趋势, 而且随着网络的不断发展, 在线教育必将走进更多的领域, 从而能够发挥更大的作用。

(三) 互联网发展的机遇

在线教育依托于互联网技术, 与网络的发展是密切相关的, 因此, 互联网的发展情况就会深刻影响着在线教育的发展。我国的互联网发展速度之快是罕见的, 虽然经历互联网泡沫的破裂, 也经历了互联网的寒冬时期, 但是在本世纪初以来, 互联网不断复苏, 并在近十几年以来得到了快速、稳定的发展。我国的互联网也因此更加成熟, 发展也更为健康。我国的网民数量增长惊人, 发展至今, 已经拥有了全世界数量最多的网民, 这样庞大的用户群体基础就产生了巨大的机遇, 对于很多行业领域来说都是如此。同样的, 我国互联网的迅猛发展也给在线教育带来了巨大的发展机遇。

庞大的网民数量是发展在线教育的根本基础, 因为教育的受众就是人, 在网络上, 借助于网络平台, 能够汇集到来自各地的人, 这就大大拓展了教育的受众范围。而且随着互联网技术的不断发展和完善, 出现了更多的在线教育模式, 就像校企培训这种以前十分依赖现场教育的教学模式, 借助于当前的互联网技术已经能够很好地完成教学目标。校企培训更多的是为了锻炼学生的实践能力和操作能力, 因此对于现场教育的依赖程度很大。但是由于教学资源有限, 时间有限等因素, 又不能很好地让学生在短期内达到良好的学习效果。如果将在线教育与现场教育相结合, 应用在校企培训中, 就能取得很好的效果。比如, 学生在进行现场教育之前, 可以通过在线教育自主地进行一定程度的学习, 通过一些视频和软件的模拟操作来熟知一些要点, 这样一来, 在之后的现场教学中就能取得事半功倍的效果, 对于教学者而言也大大降低了教学难度。

三、在线教育企业发展的弊端分析

(一) 教学效果欠佳

在线教育由于是一种非面对面的教学方式, 教学者对于学生在教学过程中的学习状态很难把握, 也不能实现一种良好的课堂氛围。在线教学当前主要的教学方式是通过视频、文字等来传递教学信息, 在教学信息的传播过程中, 教学者很难保证学生的学习质量, 也就是说通过在线教育这种教学模式进行学习, 学习效果的高低全凭学生的自觉行为, 教学者很难进行监督和督促。另一方面, 在这种非课堂教学的教育模式下, 学生在学习过程中产生的一些问题也很难向教学老师进行提问, 不能达成一个有效的课题沟通, 这也限制了在线教育的教学效果提高。

此外, 一些比较注重实践的教学内容也很难通过在线教育来完成, 比如校企培训。在校企培训中, 如果要使学生较好地掌握实践技能, 获得实践锻炼机会, 就必须进行操作, 而在线教育是无法做到这一点的。在线教育在这一方面内容上的教学只能是通过一些视频使学生获得认知, 而不能进行实际操作, 那么就无法完成校企培训的教学目标。但是在线教育在此类教学内容上的教学中并非毫无作用, 在线教育具有极高的便捷性, 这是现场教育所无法替代的。基于此, 就可以把在线教育同校企培训的现场教育进行融合, 这将是一个很好的校企培训改革方式。但是对于这种模式的认知, 我国的校企培训还远远不够, 大多数的校企还认识不到在线教育对于校企培训改革发展的重要性, 因此, 对于在线教育的重视程度也就不够。

(二) 存在网络安全隐患

互联网的快速发展一方面大大便利了人们的日常生活, 但是另一方面也给用户的信息安全带来了巨大的隐患, 这些安全隐患严重威胁着用户的财产安全。我国的在线教育企业发展中存在的一个很突出的问题就是网络安全隐患问题, 这也是由于我国的在线教育发展不成熟导致的。在线教育在我国出现的时间并不长, 发展也很不成熟, 所以导致在网络安全方面很不规范, 特别是在对于用户的个人信息保护方面, 做得还不是很到位。近年来, 出现了一些在线教育网站泄露用户个人信息的案件, 给用户带来了巨大的损失, 同时也对在线教育企业的名誉造成了很难挽回的损失。这些案件反映出一些在线教育企业对于保护用户个人信息的不力和自身网络安全建设方面存在的一些漏洞。

随着互联网的发展和我国网民数量的急剧增加, 用户的个人信息就成为了网络安全中非常重要的一个方面, 一些信用卡盗窃案件多是由于用户的个人信息泄露导致的。我国的在线教育企业对于网络安全问题普遍不够重视, 这一问题也反映出我国的在线教育企业的发展不规范。另一方面, 很多在线教育企业对于网络安全方面的资金投入很不到位, 在硬件和人才上都存在欠缺, 很多的在线教育企业还没有专门的网络安全机构, 一旦在线教育网站出现问题, 就很难及时解决, 甚至造成网站的瘫痪。我国的在线教育还处于发展的初期, 一旦出现用户信息泄露等网络安全事件, 就会对在线教育企业的发展造成很大的影响, 甚至会对整个在线教育行业的发展造成不利的影响。在线教育企业的网络安全隐患除了体现在泄露用户个人信息方面还体现在教学内容的泄露和电子商务的支付安全隐患上。众所周知, 对于在线教育企业而言, 教学信息就是其财富, 是用户付费后才可以获得的信息, 而一旦发生教学信息泄露, 就会给在线教育企业带来巨大的经济损失。电子商务方面的安全隐患主要体现在用户的支付过程中, 由于一些在线教育网站的安全措施不到位, 给一些木马病毒造成了可乘之机, 在用户进行网络支付的过程中, 一些不法分子会通过木马病毒入侵用户的网银系统, 盗窃用户的银行卡, 这些安全隐患都极大地阻碍了在线教育企业的健康发展。

(三) 社会认同度不够

虽然在线教育在我国近年来得到了较快的发展, 但是在规模上还远远不够, 还没有形成较高的社会认同感。教育对于社会认同度的依赖较大, 而在线教育在我国的发展时间还不长, 还没有形成一个固定的教育受众群体, 没有忠实的用户群, 这些都限制了在线教育的发展。在线教育主要依托于网络, 在网络平台上实现教育的整个过程, 这对于传统教育而言是一种全新的教育模式, 而当一种新的教育模式出现后往往需要较长的时间来被人接受, 这一点体现在在线教育中同样如此。也就是说, 在线教育的发展将是一个长期的过程, 绝不是短期内就能看到效果的。特别是对于教育这个延续了几千年的传统领域而言更是如此, 在线教育这种教育模式完全颠覆了传统教育的现场教育模式, 需要较长的时间被教育者和学生去接受, 也需要较长的时间来获得社会认同。

另外, 对于提高在线教育的社会认同感, 政府教育部门同样负有不可推卸的责任。作为政府教育部门, 应该认识到在线教育对于传统教育改革发展的重要性, 在政策上予以更大的扶持, 并且加大在线教育的宣传, 从各个方面入手, 提高在线教育的社会认同感。但是, 当前我国政府相关部门在此做得还远远不够, 对于在线教育的认同感也远远不够, 要提高在线教育的社会认同感, 作为政府教育部门应该首先从自身入手, 认可在线教育的学历, 建立在线教育认证的评估体系, 以此也能对在线教育的发展起到一定的规范作用。也只有当社会对于在线教育的认同感提高到一定程度的时候, 在线教育才会迎来质的发展。

在线教育是传统教育在网络时代进行改革的一个重要体现, 也是一种全新的教育模式, 这种教育模式对于深化教育体制改革有着重大的意义。我国的在线教育出现时间并不长, 在发展过程中也出现了很多问题, 以校企培训为例分析出在线教育企业发展的一些利弊问题, 说明我国的在线教育企业发展将是一条机遇与挑战并存的发展道路, 对于这一点, 在线教育企业应该正确认识。特别是对于在线教育发展的弊端, 更应该引起足够的重视, 并且积极地做出改正, 以保证我国在线教育的健康、长远发展, 为我国的教育事业改革做出更大的贡献。

参考文献

[1]在线教育需求急增教育企业财源滚滚[J].中国远程教育, 2003, 16:13

[2]赵志耘.网络教育企业发展的战略分析[D].对外经济贸易大学, 2003

浅议高校在线教育发展路径 篇9

在线教育即E-Learning,是一种以网络为介质的教学方式。从互联网到移动互联网的迅速发展过程中,它创造了跨时空的生活、工作和学习方式,从根本上改变了知识获取的方式。教与学可以不受时间、空间和地点等条件的限制,让知识获取渠道灵活且多样化。

“互联网+教育”是教育的在线化、数据化、可视化、自主化、个性化的结合,基于互联网解构教育,弱化校园,强化教育的本质。在知识的传播方式和传播模式上,对传统高校教学产生革命性的影响。按需索取、互动学习成为主流;教育管理数据化、可视化、智能化,使决策更精准、科学。同时在线教育是一个整体协同的模式,要求教育信息化融合、协同发展。一方面要做到资源的共享、系统的集成,另一方面要实现信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。[1]

在线教育极大地推动了教育与技术深度融合,需要我们不断独立思考、客观分析现有在线教育模式,从整体上认识和把握在线教育的发展规律,透过现象捕捉趋势,展望未来。本文分析了在线教育的优缺点,由教学本身出发融入现有技术,并以此为基础提出未来在线教育模式可行发展路径。通过本研究深化了当代大学生群体对在线教育浪潮的理解认识,促进教育的信息技术的变革和创新,为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系贡献一份力量。

2 在线教育优缺点浅谈

现有的网易、腾讯、百度、慕课、新东方等在线教育平台网站各具特色。分析归纳发现在线教育的趋同化现象普遍,平台往往综合性很强,覆盖面很广,整体得出优劣两方面。一方面,在线教育的优点集中,尤其是MOOC的不断发展使得平台社交化和交互性提高,而且大规模个性化让教育有了新发展。另一方面,在线教育自身有着一定缺陷,在科学技术发展的同时也需要学习者自身努力进行双向的挖掘;在线教育的盈利模式也需要更多的研究实践。

2.1 优点

“互联网+”时代的在线教育,有着教育本身的使命。具有以下三个优点:公平、灵活的革命性教育方式;充分挖掘社交化与交互系统应用;使因材施教成为可能。

2.1.1 公平、灵活的革命性教育方式

教育是人的基本权利,而大学生在线教育主要目标就是提供优质的教学资源和教学服务,提升学习者的知识和技能,努力真正实现高等教育的公平。并且学习者能够自由地安排学习时间,缓解了时间、地域、经济条件的限制。通过互联网进行一种更为有效的、快速的、实用的、互动的学习方式。目前热门的MOOC技术是通过短小精悍和趣味性的创新设计,将系统知识碎片化,有利于繁忙的大学生利用零散时间事半功倍地掌握知识点。[2]

这对高校教学方法有一定的革新。在社会化媒介、移动设备和新的教育技术得到大范围的推广情况下,紧跟时代探索结合实际的全新教学模式不可或缺。新技术大大提高了效率,符合教育发展的趋势。

2.1.2 社交化与交互系统

互联网时代,知识的输出者和接受者的界限日益模糊,传统教与学的模式面临着改变。所以,真实有效的互动产生的学习氛围和状态,是在线教育中重点组成部分。未来,线上与线下可能只是不同的教学环境和教学手段。

针对大学课程中教师单调的模式,在线的课程设计可以更生动和人性化。应用智能化交互技术,能以实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。教师和智能型的代理在线参与并调控讨论,对学生的讨论进行智能化帮助。[3]

2.1.3 因材施教的可能

在线教育完全可以基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识资源库等为学生提供个性化、定制化学习服务。全方位、个性化、持续的学习服务,让大规模个性化———“因材施教”成为可能。

不断优化的智能答疑系统和评价系统推动了个性化学习的发展。教学监控能够采集各项学习信息,并生成模型、提出建议。学生可以调整适合自己的学习目标和学习计划,进行自主学习、形成个性化学习环境。教师可以根据学生的学习模型及学习记录,全面跟踪掌握学习状态,为修正教师的授课方式及教学内容提供了指示,使教学内容和方式的动态调整更具科学性。[4]

2.2 缺点

尽管优点众多,但是目前在线教育的发展形势依旧不容乐观。具体有着诸如学习动机单一、产品不标准、学习效果差、盈利模式模糊等问题。深入分析问题来源对于在线教育的未来发展有重要意义。

2.2.1 学习动机单一

大学生是在线教育研究的对象。分析学习者特征、学习效果、学习动机以及学生背景因素与在线学习体验的关系,可以为学生提供更优质的在线学习体验。偏向工具类的有道词典、扇贝、超级课程表等App的普及率相当高,相反,在线教育的主体视频课在大学生当中反响不大。谈及付费课程更多的也是偏向职业发展。其根源是大学生群体没有过高的应试压力和职业发展需求,而且认知兴趣普遍不高。

在线教育设计者应当充分考虑需求和目标受众。针对功利导向,能加强与学习内容相匹配的社会认证。具体可以设计多种混合的教育模式,提供给不同类型学生更加开放、灵活的高等教育教学模式。[5]

2.2.2 产品极度不标准

互联网让所有的信息开放共享,任何人都可以找到各个学科的顶尖课程资源。但实际上网络在削弱大热门的能力上作用并不大,各大视频网站、社交类软件控制了学习者的多数选择。所以,我们的选择常常不知不觉地被主流平台媒体所左右。大多数人既没有时间体验,也无法密集卷入消费,导致根本没有办法通过市场选择区分产品。

平台间激烈的竞争和市场筛选机制失效促使优质课程进一步分散、多数课程质量不高。并且大量线上平台都提供不了完善的视频管理系统来帮助在线教育建立完整的教育体系。产品不标准现状会使今后发展陷入恶性循环。

2.2.3 学习效果不佳

在线活动的最大特点是客户端几乎无任何强制性,学习者可以随时地启动学习端口或者因为任何事务而离开网络端终止服务。这对于教育这种需要强制性安排的结果导向性产业非常不利。另外,学习者素质的良莠不齐导致的学习效果分化明显让多数教学评估很难有满意结果。

国外著名的在线教育网站Udacity联合大学有相关实验表明,在线课程的通过率明显低于学校教学。而目前有些试图证明在线教育效果和线下实体教学不相上下的报告中数据统计错误的将有过相关基础的人纳入统计范围。这其中,在线教育的学习方式对于学习者的自身素质有较高要求,需要学习者自身积极态度和技术双向结合。在线教育可以重塑学习模式,使学习科学高效,但有决定性影响的还是要能符合学习者情况。

2.2.4 盈利模式模糊

教育类产品特殊性、公益性,与商业利润最大化在某些程度上出现了背离。用互联网解构传统学习模式与教育体制,加强教与学互动,将改变人类几千年以来以教师为中心的授课模式。

针对现有在线教育的盈利模式还没有定论,这里也很难给出确切方案,但有些意见可以参考。教育的利益巨大,以致很多企业不惜跨行业介入。可是在没有彻底了解教育行业的内在规律甚至将传统电商手段应用的情况下,后果是让人失望的。没有实质内容和丰富内容的清晰盈利模式,只是一窝蜂涌来,各自为政,只会将在线教育的商业化泡沫越吹越大。对未来成功的、可持续发展的在线学习项目,获得足够的经济规模是其商业盈利的关键。这一点,高校和企业都要给予足够关注。[6]

3 未来大学在线教育发展路径

毋庸置疑,在线教育对传统的大学来说值得进行更深入的研究。面对高等教育,这是一种既是机遇,也是挑战的模式。针对现状,未来大学在线教育的可持续发展必须要整合资源,构建综合资源库,打造系统化教学;提升学习者素质,满足需求到开拓需求;进一步发展大数据交互等前沿技术;回归大学之本,重构“网校”生态系统。

3.1 综合资源库的构建

完备的资源库需要技术支持,必须保证高效的管理系统的正常运行。行业需要制定一个数据库资源的标准,创建联结网上优质资源又相对独立的、立体的、开放的信息资源中心。内容上采用强大的检索功能,多层次、立体化连接方式,以适应不同学生的个性化学习需求。在开放的网络环境下,实行信息的双向流动,保持资源库的生机与活力,达到资源的真正开放与共享。

资源库中还需拥有智能个性化评价系统。它基于传统的试题库评价形式基础上。加入大数据监控等对学生参与程度和学习过程评价,及时双向反馈,让教师更好地针对性教学。互联网时代,在线教育应该充分考虑大学生高效学习、社交交互等需求,完善自身的技术实现教育系统化。致力于打造一个用户体验更加友好、学习氛围更加浓厚的学习环境。

3.2 学习者素质的提升

大学生有意识地进行自我修炼和改进,才能更好地参与到互联网的知识生产和传播的过程当中。学习者是一个有自治能力的机体,提高自身获取有效信息、高效学习的意识和能力,才能在社交化的在线教育学习得游刃有余。

在技术不断革新的当代,在线教育不再局限在满足需求上,它有能力去影响大学生,激发他们更多的需求。通过刺激学习者动机,促成学习内容的生产与传播,实现更富有强自制力和自我驱动的学习过程。未来在线教育应该注重学生的各方面能力,更趋向于重过程、重行为的方向,培养学生的创新能力和解决问题的能力,进而提供可选择的个性化增值服务。

3.3 大数据交互的发展

在线教育充分利用互联网交互性的优势,在网页设计、功能设置、用户使用体验等方面应用社交化。团队的规模和其内部的沟通对学习者长期、稳定的贡献非常有意义,成功的在线教育平台不应单单只有庞大的用户群,一定程度的互动、沟通很有必要。综合分析、评估在线教育平台的社交化功能并研究该功能对学习者使用行为和心理的影响对于提高学习者之间交互质量、集中学习精力等有积极影响。[7]

借助现在互联网的技术,使教育变得更加智能化,让学习变得更加高效,让沟通变得更加无边界。这将颠覆传统的教与学的过程与规律。

3.4 重构“网校”生态系统

从高等教育角度上看,大学不仅是提供知识、培养人才,还是提高道德水平和批判思维的地方。在互联网时代,大学的使命从未改变。单纯依靠网上虚拟的教学,即便是技术弥补了多数弊端,仍然无法媲美真实的大学对于德育的局限。[8]所以现有的在线教育在大学生这块需要回归大学教学本源———育人、明德。

在多元化社会中,公民素质教育是未来发展之魂。在任何一种文化都变得越来越物质化的趋势下,高校应该介入和在线教育形成优良互助的生态系统。重视认同在线教育地位,积极推动两者发展,让在线教育的未来走向“高校重视—加速发展—高校更加重视—发展更加迅速”的良性循环中。[9]

4 结论

伴随着科技进步和教学革新,越来越多的学者和教育工作者参与进在线教育的研究和发展中来。对于大学生这一社会的未来所在,应该投入更多的注意。通过本研究,我们剖析了现有模式的利弊,展望了未来大学在线教育可持续发展的路径。让教育古老的本源和新时代的技术应用结合,打造互相促进的虚拟现实交织的生态系统。我们有理由相信,在线教育在今后将掀起更广阔的教育波澜。

参考文献

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[2]刘彩侠,赵丽杰.基于可持续发展视角下的MOOC前景探析[J].继续教育,2015(9):36-38.

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[4]教育如何玩转大数据[N].中国教育报,2014-03-26.

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[7]劳杰灵.在线教育社交化倾向研究——以沪江网为例[D].广州:暨南大学,2015.

[8]郑金鹏,于晓明.学生发展理论视域下德雷克·博克高等教育思想研究[J].黑龙江高教研究,2014(7):27-29.

在线专业发展 篇10

水质污染自动监测系统 (英文名为WPMS) , 是一项现代高科技技术研究成果, 主要靠网络自动分析、网络信息传感、数据自动测量、操作自动控制、计算机应用程序以及专用的显示器和通信网络设备来对水质进行监测和分析, 以便在水质发生不良变化时能及时采取相应的措施。WPMS是预防的手段, 能预警预报, 为领导决策提供科学依据。

WPMS在水质监测方面起到的作用是不可小觑的, 但是我国对此系统的应用还处在探索时期, 国外对此系统的应用较早, 研究也比较成熟。近些年来, 我国虽然也配备了一些自动检测设备, 但由于技术知识有限, 水质自动化监测装置在制造上已不能满足快速发展监测需要, 而且国内所用的自动化监测系统多为国外进口设备。所以, 自动检测设备以及相应的工艺研究在我国的发展是有很广阔的前景和市场的。

二关于水质在线监测系统的组成

此系统由采样单元、分析测试单元、数据采集与传输单元、监控中心四部分组成。目前, 应用比较多的是水质COD、NH3-N、TOC、TN、TP、DO等在线监测系统。

1. 进行采样。

当前应用广泛的采样方式有自吸泵或潜水泵, 为了在使用之前保证漂浮物不把采样口堵塞, 一般采用10~20目的金属筛网。前者要保证大于正常采样高度的2倍, 则后者在液位变化情况下能正常工作。选择适合的监测仪器, 如COD监测仪器、NH3-N监测仪器和OC监测仪器。

2. 进行数据采集与传输。

为了方便通讯, 通讯协议应全国统一。通常数据采集与传输时采用单片机、可编程控制器或工控机方式, 在此还可以采用遥感器、局域网、卫星定位系统等多种方式。当然, 控制中心尤为重要, 它要对数据的接收、综合及对污染源的分析进行监测。

三水质在线监测系统中的历史发展

我国水质在线监测系统经过十几年的发展, 国内的厂家大概有50家左右, 30家通过了认证。它们在技术上吸收了专利自主产品, 在长时间的发展下, 从半自动化到信息化, 小作坊到支柱产业, 到现在成为大规模的龙头企业。纵眼望去, 它的发展可分为三个阶段。

1. 初期阶段。

1996年, 国家环保局发布的《排污口规范化整治技术要求 (试行) 》中规定:重点整治的排污口应安装流量计, 污水的排污口设置堰口以便能够计量处理量。所以最初的在线监测系统就是简单地在排污口安装流量计和采样器。20世纪末期, 国产水质COD在线监测仪器在我国很多环保事业单位开始得到广泛的青睐, 并在一些重点省份、重点行业开始推广, 这时COD自动检测工艺的研究开始深入。这个时期大多使用的都是重铬酸钾氧化原理的COD在线监测仪器, 这在当时是一种全新的产品, 但此产品受温度、酸碱度的影响大, 稳定性差;市场和管理人员对该工艺缺乏认识, 资金和人力投入少, 设备粗简, 不能形成相应的规模;经济的发展状况也使得水质的在线监测呈现了达多贫少的不均匀分布形式格局。所以这个时期技术的特点表现为:产品较单一、质量不稳定、生产规模小、安装量小等特性。

2. 发展阶段。

经过一个时期的使用和钻研, COD自动在线监测仪技术在各个方面都有了本质性的成熟。国家环境保护总局对该项技术也提出了相应的要求, 环境监测仪器质量监督检验中心还对COD在线监测仪器进行了适用性检测, 不到四十家企业的产品通过了检测。在这个时期, COD自动在线监测产品开始逐渐呈现多样化、生产企业急剧增加、质量逐渐稳定化、市场多元化等可观的前景。这个时候出产了COD、NH3-N、TOC、TN、TP水质五参数等以前有或没有的在线监测仪器;最重要的是设备零件的精密性提高, 带来了产品质量的稳定性提高;企业们看见水质监测技术一步步地逼近市场、开始占据市场、立足市场, 巨大的诱惑引发很多企业的青睐。

3. 信息发展—网络化阶段。

在2006年以后, “污染源减排三大体系能力建设”项目实施后, 凡是COD污染负荷在60%以上的污染源必须安装监测仪器, 并需联网运行, 安装数量增多、运行规范性及专业性增强, 对水质在线监测仪器的发展起到了推动作用。

四水质在线监测系统的技术前沿

1. 重金属在线监测技术。

由于重金属污染有危害性, 对重金属污染进行监控变得日益紧迫, 当前监测仪器基本是靠进口, 其价格昂贵。为了填补国内空白, 一些重金属监测系统在电子工业发达地区已有小规模的安装。但是与国外相比总有些差距, 这方面技术还有待开发。

2. 水质毒性在线监测技术。

监测水质时, 水的毒性监测是必要的。水中的有毒物质包括硫化物、酚、氟、COD、Cl2、重金属等, 发光细菌与不同毒性物质反应表现出不同的效应, 可用驯化后的光杆菌作为毒性的判断指标。

发光细菌监测水质毒性具有简便、灵敏、适应性强、用途广、定性或定量有毒物质精确、准确度好 (误差小于10%) 、速度快、检测范围宽 (包括铬、镉、铜、铅、镍、汞等重金属离子, DDT、有机磷等农药、洗涤剂、溶剂等有机和无机有毒物质) 、检测费用低、适应性强, 操作灵活, 可在现场也可在实验室检测等优点。缺点是我国只有极少代理销售的公司, 没有一个独立生产在线监测水质毒性系统的企业, 所以该系统在我国有很大的发展空间。

3. 生物传感器的应用。

生物分子具有令人难以置信的识别功能, 具有快速、连续在线监测等优点, 不同的待测物质都有着各自对应效果反应的生物分子, 生物分子与待测物反应, 将反应现象转化为电信号的形式表达出来, 以此来分辨待测物质所属物系。现在许多污染监控领域上已经运用了很多生物传感器, 一些发达国家还采用了冷光型的生物传感器。纵观生物传感器的特性可知, 它对水质污染剧毒性物质的监测起到独具一格的作用, 生物传感器将得到更广泛的应用。

4. 荧光法的应用。

荧光法是用320 nm波长、430 nm荧光强度测定有机污染物并能测出水中溶解态有机污染物的方法。其中在260 nm测定DOC的UV有较大的相关性, 灵敏度和精确度都比UV法好。荧光法在当前有很好的应用前景, 并在中国环境监测站已直接使用。当前的代理销售企业有北京的一些器材、科技等公司。

5. 酶联免疫法 (ELISA) 的应用。

生物法中, 当生物分子为酶和抗体时, 可采用酶联免疫法、聚合酶链式反应以及表面胞质团共振检测等。电极、光化学装置及石英等为转换器。具报到生物检测法 (ELISA) 可用二恶英来进行处理。对地表水和饮用水监测以测大肠菌群为主。自动监测不仅可以减少人工的工作强度, 而且与培养法有完全不同的理念, 即为生物、化学发光法。其原理为当前最新发展技术, 对毒性化学检测有以下特点:

(1) 灵敏度高, 用量少即可完成检测;

(2) 选择性好, 方法简单并且速度快;

(3) 能得出污染物对生态影响的直接信息;

(4) 成本低, 且能实现自动化和多样同处理快速测定。

ELISA的水和土壤的检测方法已被我国颁布采用。

五水质在线监测系统的展望

此系统在发展过程中所存在以下问题: (1) 企业规模小且产品集中度低, 没有长远意识使产品没有竞争力。 (2) 不仅在技术方面没有优势, 产品单一, 在质量上也没有保障。 (3) 由于流动资金少, 使发展空间受到了限制。

加强核心技术的研发是国家、排污企业奋斗和生存的竞争武器。在环境监测的多样变化下, 为实现产品多样化和增强企业的竞争力, 应多与高校共同协作研究。设置行业进入门槛时要对仪器和企业进行合作和引导。为了增加支持力度, 要出台相应的优惠政策, 并加快现代化企业的建设。在市场上、销售上、人才上都要有相应的优势和规范。随着环境管理的不断加强、仪器种类的不断增多, 不适应的规范还需进行修订, 如验收周期长、工作量大、低浓度指标等严格问题。

1. 控制产品质量, 执行环境监测仪器认证制度。

在监测管理中, 首先要建立发展规划和技术政策, 确定发展方向, 避免盲从。要通过环境监测仪器的技术水平和质量状况进行适用性检测, 并进行公布。

2. 规范化运营与管理。

在当前, 规范化的运营已是迫在眉睫。对运营单位进行资质认可, 对人员进行持证上岗考核, 环保部出台了管理办法, 并进行了专业化方向转变。

3. 产业发展。

在线专业发展 篇11

关键词：在线开放课程；MOOC；慕课；爱课程；iCourse；中国大学MOOC

2012年以来，随着大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC，中文译为慕课）在全球兴起，高等教育领域掀起了一股以降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为旨归的开放课程建设浪潮，为在线开放课程注入了新的活力。2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，简称《意见》，亦即本文所称“3号文件”）的发布，对推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路具有重大意义。

一、发展历程

我国在线开放课程的建设与应用始于 2003 年的国家精品课程，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的建设方式，经历了三个发展阶段。

1. 精品课程建设阶段

2003年，教育部发布《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号），正式启动精品课程建设工作。2007年，教育部、财政部联合发布《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号），继续推进国家精品课程建设。截至2010年，共建设3 910门国家精品课程，其中，本科课程2 515门，高职高专课程1 043门、网络教育课程209门，军队（含武警）院校课程143门。

2.精品开放课程建设与应用阶段

2011年7月1日，教育部财政部联合发布《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号），正式启动“国家精品开放课程建设与共享”项目。该项目旨在建设以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。该项目包含三个组成部分：国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、国家精品开放课程共享系统（“爱课程”网）。其中，2012年、2013年入选的国家精品资源共享课是在原有国家精品课程升级改造的基础上建设的，体现了政策的延续性和发展性。

2011—2013年，教育部三次发文，批准高等教育出版社组织实施国家精品开放课程建设与共享项目，分别提出建设目标：2011年建设100门精品视频公开课、700门精品资源共享课；2012年建设350门精品视频公开课、1100门精品资源共享课；2013年建设150门精品视频公开课、1000门精品资源共享课，推动国家精品开放课程建设与共享项目顺利开展。

3.在线开放课程全面建设应用与管理阶段

在实施国家精品开放课程建设与共享项目的同时，为“大力推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教学资源建设与共享”，教育部在组织有关部门进行国内外在线开放课程的现状与趋势调研，结合我国国情和高等教育教学需求的基础上，制订《意见》，并于2015年4月28日发布。《意见》旨在加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理，明确提出七项重点任务：（1）建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与服务相融通的优质在线开放课程。（2）认定一批国家精品在线开放课程。（3）建设在线开放课程公共服务平台。（4）促进在线开放课程广泛应用。（5）规范在线开放课程的对外推广与引进。（6）加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训。（7）推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。《意见》为在MOOC背景下继续推进我国在线开放课程的建设应用与管理指明了道路。

从教育部历年出台的相关政策文本中可以看出，从国家精品课程到国家精品开放课程再到在线开放课程，我国的在线开放课程建设的整体进展与国内外教育大环境与实际需求紧密相连，并逐步形成视频公开课、资源共享课、MOOC和在MOOC基础上发展的SPOC（小规模专有在线课程）等多种类型的中国特色在线开放课程体系。

与国家精品课程和国家精品开放课程相比，MOOC在服务对象、组织方式、学习者的体验、过程和结果控制等方面有显著的不同：（1）以学习者为中心。（2）有完整的教学活动。（3）学习者参与感强。（4）有任务与结果激励。这些区别凸显了MOOC对于高等教育的变革性力量，它给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战，给课程建设带来了新的变化，主要体现为以下八个方面：（1）用机制强调教学团队的重要性。（2）服务对象转变为以学习者为中心。（3）建设目的更强调应用。（4）主要用途由展示、示范转为实际教学。（5）开放程度由半封闭到完全开放。（6）建设途径从一次性建设到动态生成。（7）认定方式改为先上线后认定。（8）建设效果由建设团体单方付出到教学相长[1]。

二、发展现状

1.我国在线开放课程建设总体成就

（1）国家精品开放课程建设成果丰硕。陆续上线的国家精品开放课程（含精品视频公开课和精品资源共享课）是符合我国国情、具有中国特色的在线开放课程资源。2011年11月9日，国家精品开放课程共享系统——“爱课程”网正式开通，由清华、北大等名校名师倾力打造的中国大学视频公开课首批20门上线。同时，通过镜像网站中国网络电视台、网易同步向公众免费开放。截至2015年4月30日，视频公开课已立项1011门课程，上线810门课程，总讲数为5794集。

2013年6月26日，教育部召开首批中国大学资源共享课上线发布会，首批120门中国大学资源共享课，通过改版后的“爱课程”网向社会公众免费开放。截至2015年4月30日，资源共享课已立项2911门课程，上线2630门课程，资源总条数超过72万条。

（2）MOOC及平台发展喜人。2014年5月8日，“爱课程”网“中国大学MOOC”开通，首批16所高水平大学的56门课程上线。5月20日，首批10门MOOC正式开课。中国大学MOOC平台由“爱课程”网与网易公司联合建设，以“爱课程”网为主导。“爱课程”网负责平台的整体设计，与高校签署合作协议，为开课老师提供一对一全程服务，审核课程内容，全程跟踪开课进度，制作证书、发放证书等；网易负责平台开发和技术支持，并利用多年在互联网运营的丰富经验和优势对外宣传推广等 [2] ；中国大学MOOC平台同时为学习者提供两个官方入口：“爱课程”网和网易云课堂。在强强联合的促进下，中国大学MOOC 发展迅速。2014年9月17日，中国大学MOOC用户人数突破100万，成为中文MOOC第一大平台。2014年12月2日，中国大学MOOC选课人次突破100万 [3] 。截至2015年6月底，“爱课程”网中国大学MOOC已与国内的40余所“985工程”“211工程”高校合作，推出MOOC 265门次，SPOC 204门次，总访问量高达1.16亿人次，选课人次接近220万 [4] 。以参与建设高校及课程团队数量、课程及教学资源数量、选课人数等稳居国内MOOC平台之首，而成为中文MOOC第一大平台。

除“爱课程”网中国大学MOOC之外，其他较成规模的MOOC平台还有学堂在线、好大学在线等。2015年5月23日于青岛举办的“国际教育信息化大会”上，教育部选取了“爱课程”网、学堂在线和好大学在线作为MOOC平台代表，参加全国教育信息化应用展览“高等教育应用”板块进行展示。

2.“爱课程”网的集成优势

“爱课程”网在承担国家精品开放课程建设与共享项目的基础上，利用现代信息技术和网络技术，不断完成平台功能和服务，助力优质课程资源的广泛传播和共享，自2011 年11 月9 日开通以来，相继推出三项标志性成果——中国大学视频公开课、中国大学资源共享课和中国大学MOOC。“爱课程”网坚持立足国情，自主建设，以公益性为本，构建可持续发展机制，具有较大的集成优势，根据其2015年5月提供的宣传资料显示，主要表现为：（1）集聚与融通全国高校视频公开课、资源共享课、MOOC和SPOC等多类在线开放课程。（2）参与建设的高校、课程团队最多。（3）课程及教学资源数量、选课人数全国第一。（4）首家发放学习认证证书，提供SPOC服务。（5）独家全程提供全学科编辑服务。（6）完备的知识产权保障体系。（7）提供全方位的个性化教、学服务。（8）首家构建中心站、省节点、校园课程平台三级应用服务体系。

自2011年以来，“爱课程”网坚持为高校师生和社会学习者提供全方位的在线开放课程个性化服务，受到媒体和社会公众的广泛好评。2014年1月4日，“爱课程”网荣获第三届中国出版政府奖。2015年1月9日，“爱课程”网荣获由中国出版传媒商报社、法兰克福书展、法兰克福学院联合主办的第二届中国创意工业创新奖“新产品金奖”。“爱课程”网已成为我国有影响力的集聚优质课程和资源、开展在线教学活动、提供个性化学习服务的在线开放课程平台。

三、我国在线开放课程发展趋势

《意见》是政府层面发布的用以规范MOOC为代表的新型在线开放课程的第一份指导性文件。根据《意见》的指示和部署，中国在线开放课程正朝着建设与应用同步、开放与专业兼顾、公益与市场结合、引进与输出并重等方向发展。

1.建设与应用同步

在线开放课程的建设最终是为了用。正如一位专家曾于2013年所言，“2012年是网络化学习凸显优势的一年，除了西方大学中喧腾热议的MOOC风潮，另外一股在静默中不断增加，却被大家忽视的好资源，就是‘中国大学视频公开课”[5] 。不管是视频公开课、资源共享课，还是MOOC和SPOC，应用于教学是关键。《意见》强调，要坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高课程水平和应用效益。同时，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习和在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式，整体提高教学质量。

2.开放与专有多元

由于教学需求的多样性和个性化并存，为主动适应学习者个性化发展和多样化的终身学习需求，在线开放课程的建设在强调大规模开放，扩大优质教育资源受益面的基础上，根据学校、学科专业和课程的特殊性，针对高校师生和社会学习者的需求也可提供小规模专有在线课程即SPOC。而MOOC和SPOC都必须基于平台，因此，平台的选择是在线开放课程建设和应用不可回避的问题。《意见》鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台，也不反对选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台。高教司张大良司长在接受访谈时强调：“高校搭建慕课平台要从实际出发，我们并不主张高校都搭建难以形成规模的小平台，可依托公共服务平台采用云服务等方式搭建专属的慕课应用中心，实现优质资源共享。” [6]2015年5月，“爱课程”网推出在线课程中心云服务，已经为30余所高校建立适合高校个性化需求的小规模专有在线课程平台，支持高校MOOC和SPOC建设与教学应用，受到高校的欢迎。

3.公益与市场结合

为了使在线开放课程和平台能够可持续发展，需要建立公益与市场相结合的长效机制。《意见》指出，坚持公益性服务为基础，引入竞争机制，鼓励在线开放课程公共服务平台在保障公益性的同时，积极探索课程拓展资源与个性化学习服务的市场化运营方式。这一机制对于保障公共服务平台可持续发展，促进在线开放课程广泛应用奠定了制度基础。以“爱课程”网为代表的平台在保证基本学习免费的前提下，已在认证证书收费、云服务平台建设与维护费、课程租赁等方面进行了市场化的有益探索，初步形成可持续运营的方向。

4.引进与输出并重

以MOOC为代表的新型在线开放课程通过互联网的形式跨越国界传播，存在一定的监管盲区。《意见》指出，对外推广或引进课程应遵守我国教育、中外合作办学、互联网等相关法律法规，履行我国加入世界贸易组织有关教育服务的具体承诺，并择优推荐。学校或平台承担课程对外推广或引进课程的直接责任。鼓励通过在线开放课程公共服务平台和境外平台积极对外推广我国优质课程。鼓励优先引进反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程。《意见》这一条款既表明了官方对于MOOC引进与输出的态度，又明确了引进与输出的原则和责任主体，为规范我国MOOC的输出与引进工作指明了方向。

参考文献：

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[5] 邹景平.别忽略自家宝藏——中国大学视频公开课[EB/OL]. http：//www. yidongxuexi.com/a/5122.html. 2015-03-19.

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中国在线教育发展的历程与现状 篇12

一发展历程

互联网在中国的起步始于1994年, 同年4月, 中国国家计算与网络设施NCFC工程连入Internet的64K国际专线开通, 实现了与Internet的全功能连接。1995年3月, 中国科学院完成了上海、合肥、武汉、南京四个分院的远程连接, 开始了将Internet向全国扩展的第一步。邮电系统的互联网接入业务开始通过电话网、DDN专线以及X.25网等方式向社会开放, 瀛海威、瑞得在线等中国第一批互联网接入服务提供商开始创立。1996年1月, 中国公用计算机互联网CHINANET全国骨干网建成并正式开通, 全国范围的公用计算机互联网络开始提供服务。因此, 中国真正意义上的互联网较大规模的运用是在1996年。

中国的在线教育在20世纪末开始了缓慢起步。从发展历程来看, 中国在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。

早期的在线教育发展受限于外部环境, 主要是互联网技术的发展 (如网络带宽的限制) 和家用电脑的使用;另一方面, 用户尚未养成接受线上教育的习惯, 更谈不上付费接受线上教育。

2000年是一个重要的时间节点:一是出现了“三分屏”形式的网络视频课件, 在线教育进入多媒体阶段;二是教育部批准了68所高校为全国现代远程教育试点院校, 准许开设网络教育学院, 颁发网络教育文凭, 其总体规模占据了当时中国在线教育90%以上的市场总量;三是新东方网校于2000年上线运行, 标志着传统培训学校开始角逐在线教育市场。之后, 由于没有找到盈利模式, 在线教育进入徘徊期, 整个行业在摸索前进, 市场容量虽然也逐年升高, 但与迅猛发展的门户网站、网络游戏、电子商务相比, 在线教育只能算是一个增长比较缓慢的行业。

2010年前后, 美国可汗学院的运营模式开始影响世界, 而此时的中国互联网行业, 对于投资者而言, 如电子商务、网络游戏机会已经不多, 而在线教育成为“新宠”。2012年, 美国三大MOOC (大规模开放在线课程) 平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期, 导致国内在线教育迎来新一轮的大发展。在线教育作为互联网产业的一个细分行业, 开始受到互联网巨头 (腾讯、网易、百度、新浪) 的重视, 数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场, 仅2013年全年就新增近千家在线教育机构。

二现状

在线教育吸引了大量投资, 2013年有数十亿资金进入在线教育行业。根据德勤研究数据显示, 2013年一季度至2014年一季度, 国内外有超过30家在线教育企业获得投资。虽然发展迅速, 但其市场规模仍远远低于实际需求规模。据统计, 目前在线教育市场规模为1000亿元人民币左右, 而美国2012年的在线教育市场规模则为910亿美元, 这一方面显示中国的在线教育市场规模与发达国家相比还有很大差距。另一方面也说明中国的在线教育发展还有很大的空间。随着互联网用户的快速增长和国家教育政策的不断扶持, 在线教育行业必将持续快速增长。根据艾瑞咨询分析预测, 中国的在线教育市场规模将在2017年增长到1700亿元。

现阶段, 涉足国内在线教育的企业主要集中在四大领域, 即学前教育、K12教育 (从幼儿园到十二年级高中阶段) 、高等教育以及职业培训。其中, 份额最大的是高等教育市场, 一般指网络学历教育市场, 即教育部批准的可以开展网络教育的68所高校的网络教育学院的招生市场。这个市场目前每年招生40万人左右, 每年产生的市场规模在30亿元人民币左右。代表性的企业有在美国纳斯达克上市的弘成教育集团以及TCL集团和中央电大的合资企业奥鹏远程教育中心等。根据《国务院关于取消和下放一批行政审批项目的决定》 (国发[2014]5号) , 随着“利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校”审批的取消, 在线学历教育市场可能全面放开, 这意味着除了原来批准试点的68所高校网络教育学院, 还可能吸引更多的民营企业参与其中。

MOOC的发展为互联网企业介入在线高等教育提供了机会。从国外MOOC课程受益的互联网教育公司中, 较有影响的有果壳网和网易公司, 国内高校自建中文慕课平台的需求, 受益的如清华控股公司北京慕华教育科技有限公司、上海卓越智慧树等。除这些企业外, 在线高等教育对精品资源的需求也为传统出版企业带来了新的发展机遇。作为可能的内容提供商, 传统出版企业有互联网巨头和新兴互联网教育企业所不能比拟的资源优势。高等教育出版社、外语教学与研究出版社等都加强了对数字出版、在线教育的投入;高等教育出版社积极参与教育部“国家精品开放课程建设项目” (包括中国大学MOOC、精品视频公开课、精品资源共享课) ;外语教学与研究出版社则与科大讯飞合作, 从事数字化教育。

职业培训在线教育是仅次于网络学历教育的又一大市场。其中代表性企业如中华会计网校 (美国上市企业) ;英语培训企业沪江网校等。此外, 公务员考试培训企业华图教育和英语培训企业新东方在线, 也都有网上培训部分, 但它们还是以线下面授为主, 线上的课程只是补充。

K12教育位列第三大市场, 主要是中小学的线上课外辅导市场, 目前主要的企业有101网校、四中网校和学而思网校等。其中, 101网校和四中网校是最早的一批网校, 依托好学校的资源和品牌进行运作。而学而思网校是近年来出现的新生力量, 依托线下学校的资源, 发展较快。虽然K12教育位列第三, 但K12领域更为复杂, 市场潜力更大, 也成为初创企业最渴望争夺的在线教育细分市场。与强调个人自主学习的职业培训不同, K12领域涉及学生、教师与家长等多个关系方, 因此要求产品能完成基于上述三方需求出发的学习闭环。无论哪一方的需求没有被充分考虑或适当满足, 都会降低用户黏性。学前在线教育市场目前在中国还很小, 开展得不多。

按照所提供内容的不同, 现阶段的在线教育服务提供者可以分为六个类别: (1) 学校:如提供网络学历教育、MOOC在线课程等的各高校; (2) 培训机构:如学大教育、新东方在线、华图教育、弘成教育等; (3) 学习工具提供方:如百度文库、有道词典、猿题库等; (4) 设备提供方:如科大讯飞、诺亚教育平台、方直科技、启明科技等; (5) B2C平台:如淘宝同学、各种网校等; (6) C2C平台:如传课网、YY教育等。

在线教育有集教育、互联网、技术等诸多元素于一体的特点, 可能打破原有的教育产业链条, 产业之间跨行业联姻将成为普遍现象。

对于在线教育企业来说, 如何获利, 抑或盈利模式如何?从已有的实践看, 目前较为成熟的盈利模式主要有以下五种: (1) 内容收费:主要指对提供的课程和资料进行收费。 (2) 增值服务:如对基本学习内容免费, 而对更高级的内容, 如考试服务、就业咨询来说, 则进行有偿服务。 (3) 一次性收费或包月服务:主要指学习软件。 (4) 平台使用费:主要指一些B2C平台或C2C平台, 对进驻平台的教育机构或个人收取费用, 进而允许教育机构在平台上提供课程和资料。 (5) 广告模式:向在网站上投放的广告收费。目前能够依靠广告盈利的只有少数具备品牌优势, 可带来大量流量、点击量的网站

三结束语

在线教育是教育发展的新趋势、新动向, 将会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养模式等方面的深刻变化, 对深化教育教学改革、提高教育质量、促进教育公平等产生积极的推动作用。尽管如此, 虽然在线教育市场庞大, 但用户的在线学习行为和消费习惯的培养以及网上精品教育资源的共建共享均需假以时日。目前, 在线教育尚处于“烧钱”阶段, 对于在线行业来说, 最终的胜出者将是有资金、有创新、能坚持者, 三者缺一不可。

摘要：本文回顾了中国在线教育发展的历程, 总结概括了目前中国在线教育发展的现状、在线教育企业的分类及典型盈利模式, 为下一阶段在线教育发展的方向提供了一些建议。

关键词：在线教育,历程,现状

参考文献