名师工作室建设（共12篇）
名师工作室建设 篇1
随着新课程改革的深入, 全国各地中小学名师工作室纷纷启动。而教育信息化的不断发展, 使网络名师工作室成为名师工作室效度最大化的平台。借助网络有效发挥名师作用, 促进和带动全体教师专业成长, 将起到推动教育均衡发展、促进教育教学健康发展和成就学生终身发展的重要作用。那么, 建设网络名师工作室具有怎样的历史和现实意义?需要哪些准备?怎样建设?本文将根据我市实际情况和工作中的点滴体会对以上问题进行阐述。
一一、建设网络名师工作室的意
义
十八大报告特别提出了要推进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“四化”的同步发展, 反映了党对世界科学技术发展和新兴产业发展大趋势、大方向的把握。信息化是推动社会发展的一个重要的驱动力, 教育部要求深刻把握新形势新要求, 将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署, 切实加快教育信息化进程。要明确发展导向, 坚持育人为本、应用驱动, 统筹兼顾、有序推进, 优先保障农村和边远地区, 加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。
网络名师工作室由名师担任专业领衔和主要建设者, 工作室成员协同合作, 组成一个专业团队, 共同创建由全市教师共享和参与, 致力于提高全体教师专业化水平的网络平台。网络名师工作室将发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用, 把先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法, 辐射到普通教师的教学中, 促进教师队伍素质整体提高, 促进教师专业化发展, 全面提高教育教学质量。
二二、建设网络名师工作室所需条件
《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》和全国教育信息化电视电话会议均提出了三大任务和两个平台, 简称“三通工程”, 这也是教育信息化“十二五”核心目标。三大任务:一是基本解决各级各类学校宽带网接入与网络学习环境的问题;二是加强优质资源的建设与共享, 每个班级都要用上优质资源;三是建设实名制的网络学习空间环境, 努力推动个人自主学习和教学互动。两个平台:一是教育管理公共服务平台, 二是教育资源公共服务平台, 即资源云服务平台, 最后达到“三通”, 即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。这样的大环境为建立网络名师工作室提供了硬件支撑。
1.“校校通”和“农远”工程的实施。
网络名师工作室将发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用, 把先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法, 辐射到普通教师的教学中, 促进教师队伍素质整体提高, 促进教师专业化发展, 全面提高教育教学质量。
“校校通”工程以多种方式将学校与学校的信息交流渠道连通, 使学校之间的信息和资源实现共享。促进教育教学信息和优质教育资源高速流动, 促进教师“教”和学生“学”的根本变革, 用信息化带动基础教育的现代化。
“农远”工程以信息技术为手段, 采取教学光盘播放、卫星教学收视、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村。
“校校通”工程和“农远”工程的实施可促进城乡优质教育资源共享, 缩小城乡教育差距, 实现基础教育均衡发展, 提高农村学校的教学质量。
2.“班班通”工程的实施。
2012年, 我市“班班通”工程项目已实现全市农村中心校以上义务教育阶段中小学班班通网络和相应终端设备全覆盖。每个班级的终端设备配置为:计算机、投影机、推拉式复合黑板、交互式电子白板、实物展台、多媒体讲台, 并完成每所学校的光纤接入和网络集成。
“班班通”工程是一线教师将网络教学与课堂教学相结合的基本条件和必由之路, 它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题, 着力解决优质资源在课堂上的有效应用问题。实现校校互通、班班互联、资源共享, 将进一步推动教育信息化向纵深发展, 激发教师的实践激情和学习需求, 探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法, 提升信息化教学的实践性, 最终全面提升基础教育教学质量。
三三、网络名师工作室建设构想
网络名师工作室建设以新课程改革为背景, 以提高教师专业能力为目标, 紧密结合教育教学实际需求, 充分发挥教师培训机构及工作室成员所在学校的优势, 积极组织教师开发或提供精品资源, 为实现视频、文字、图片等多媒体数字资源的上传、入库、存储和发布, 实现资源的快速查询、统一管理和共享提供平台。
为更好地发挥网络名师工作室的作用, 从直观展示、方便交流、促进提高、辅助教学等角度考虑, 网络名师工作室由网站首页、名师课堂、教学资源、学习空间、名师研修、活动掠影、名师风采录等板块组成, 以文本、图片等形式全面展示工作室的动态信息和课改成果。
1.名师课堂:以视频形式呈现小学到高中各学科名师课堂实录和教学比赛的优秀课例。名师以其领先的教学理念、独特的教学设计、融洽的课堂气氛和精湛的教学技艺, 给普通教师以示范作用。
2. 教学资源:
以文稿的形式呈现名师专业化、个性化的教学资源。内容包括导学案、教学设计、教学反思和有创意、有特点、可操作的优秀课件。还可以推荐针对当前教育教学中的重难点和热点进行分析和解读的文章, 介绍国内外优秀教育教学经验的文章。
3. 学习空间 (博客、群组、QQ群) :
工作室成员建立自己的网络学习空间, 对教育教学过程中遇到的问题进行探讨和交流。每位名师建立自己的个性化网页, 充分利用博客、QQ空间, 共享教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟等, 在分享和交流中不断展现自我、开拓视野, 促进自身的成长和专业发展, 提升自我生命质量和价值。
(1) 用博客交流。微博、博客以其简单易用、即时发布、即时更新、管理方便的特点, 成为继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后新的网络应用模式。微博字数控制在140个字符, 可以上传教育教学方面的文章、图片、视频等, 可以对感兴趣的教师添加关注, 可以互相对彼此博客进行评论、转发或收藏。教师博客充分利用超文本链接的特点, 将自己的教学理念、教学行为、教学困惑以及其他与教育相关的问题发表出来, 与同行或专家进行深度沟通。
(2) 建立QQ群 (名师群组、教研员群组等) 。更多的教师加入QQ群组, 促进成员之间的互动联系, 促进教学方式与学习方式变革, 实现教与学、教与教、学与学的有效互动, 成为提高教育教学质量的有效途径。
(3) 网络备课。网络备课已成为教师方便、快捷、高效备课的重要形式, 利用网络资源共享、互动的优势, 可以提升教师的备课质量。主备教师将教学设想上传到群或空间中, 其他教师围绕主备教师的教学构想展开讨论。主备教师可以随时吸纳和整合大家的意见, 对原有的教学设计进行必要的调整, 最终形成个性化的教学方案。完成教学之后, 组内教师共享“教学反思”, 利用网络博客平台交流教学得失。通过这种形式, 把网络教研与日常工作结合起来, 吸引更多的教师参与其中, 在分享和交流中不断展现自我, 激发灵感, 开拓视野, 获得业务支持, 促进自身成长和专业发展。
(4) 网络教研。网络教研是伴随着网络普及与新课改出现的崭新的文化现象, 是教师自我成长、持续发展的需要, 更是教研领域快速发展的需要。可以组织不同区域的教师开展网络协作教研活动, 积极发挥名师、学科骨干教师的组织引领作用, 实现交流学习、优势互补、共同提高。网络教研的最终目的应是引领广大教师占领课改主阵地, 在积极学习新课程理念的基础上, 广泛开展听课、说课、评课活动, 最后形成有价值的网络共享资源, 逐步建设一支业务精、能力强的骨干教师队伍。
4. 名师研修:
以工作室成员与全市教师互动研讨为主要内容。通过开展课堂教学实践、话题讨论等活动, 对教育教学过程中遇到的问题进行探讨, 提高教育教学质量。
5. 活动掠影:以图片的形式展现工作室丰富多彩的系列活动。
6. 名师风采录:直观展现名师先进的教学理念和教学方式, 体现名师在教育教学研究方面的价值。
作为一个新生事物, 网络名师工作室的建设需要全体教育工作者群策群力、大胆实践, 这样才能充分发挥其示范、引领、带动和辐射作用。
名师工作室建设 篇2
教育发展，教师为要；教师成长，名师为先。为整合优化现有资源，放大名师效应，进一步提升区域内师资水平，南大平学区于2013年4月新成立的名师工作室。工作室成员有袁晓慧、朱颖娜、王颖、陶苗、武成博、周强英均为东学区的任教师。工作室队伍年轻、活力，具有一定的教育教学特色和风格。
一、工作室的目标
通过组建名师工作室，建立一个平台，带领南大平学区的教师开展课题研究、教学指导、教师培训等活动，提升学区教师教育教学理论和实践水平，打造一个优秀的教师团队。同时，提炼精品活动教学实录、个案集（含教学设计、课件、教学评析）、论文、课题报告、专著等教育教学、教科研、管理的成果，在学区内推广。在提升培养教师方面，着重带领青年教师积极参加教育科研，不断充实提高青年教师教育理论和教科研水平。在课题研究方面，以“小学教育活动设计与组织有效性的研究”为研究突破口，提升教师教育活动设计与组织能力，打造有教学特色及特长的教师，提升南大平学区的特色教学品质。
二、工作室创建的情况
（一）建立完善制度，实施有序管理
工作室在创立之初，即明确了工作室的职责任务和工作室成员的选拔和培养目标。我们讨论制定了《名师工作室制度》、《工作室成员分工》、《工作室2012——2013工作计划》，让工作室的工作做到有明确的方向指引，有合理的制度管理，有详实的计划指导。
（二）、以课题研究为抓手，发挥引领作用
工作组成员通过我学区教师领域中能力现状的调查、分析，探讨了培养我区教师能力的具体实施方案和计划，我们将从除语文、数学以外的小学科和薄弱学科进行探索教学的方法和途径、探索教师的评价标准与评价方法等，着手探索如何根据年龄特点、来进行体音美等发展目标，形成我区各年龄班级的教学资源库，提高教师的教育科研水平。
（三）、扎实开展实践活动，共同促进提高
工作室在创建后，主持人利用本身工作条件，将以永红小学作为本工作室主要教研改革基地，围绕课题研究和薄弱学科教育活动的研究，开展了对对应学科教师的培训和学习做了相关的调查，讨论了如何提高薄弱学科的教学效果和学生对薄弱学科的认识等研讨活动。这些活动大大丰富了工作组及全区教师在创设方面的经验。
工作室主持人也深入教学一线，通过说看评课，坚持每周听课，每月开展培训，组织工作室成员开展研讨等形式对工作室成员和其他教师进行一对一的教学指导。
在名师工作室工作的开展过程中，我们尽力克服工作中的困难，积极投入工作。工作室的成立和运行，不仅有着主持人的带头引领作用，更是全体成员的共同努力的成果。开展时间虽然很短，但我们从中得到了不少的收获和体验，也产生了一些困惑疑难，发现了很多不
足。比如：
1、名师工作室在网络资源的共享和交流不够，以后可以充分利用现代网络的力量，要让网络化学习也成为工作室成员教研的主要方式之一。
2、平时资料收集的意识不够，要注意既要踏实努力工作，又要留下工作的痕迹。
3、在资源共享和整合各方面力量上还可下功夫，利用多方面的力量共同提高工作室的工作效果和质量。
为县域名师工作室建设把脉助推 篇3
一是发挥团队指导作用。名师工作室要对工作室内的每一名成员进行综合考查、诊断，就其发展水平、方向、特点等要素共同做出客观、公正的评估，在此基础上设计适合每一位成员的成长方案。作为一个共享互助的团队，名师工作室要营造催人奋进的研究氛围，搭建民主宽松和谐的学术平台，让所有成员都参与进来。工作室成员在成长方案的每一个阶段的实施过程中，要重视名师的指导作用，吸收同伴的建议，逐步加以改进与完善。让每一位成员明白，这是整个团队在运作，不是个人的单兵作战。以我区为例，我区区域范围广，学校众多，有中小学校120余所（不包括下设的教学点），东西向的苏北灌溉总渠和南北向的京杭大运河穿行而过，将区域自然分解成渠南、渠北、运东、运西四个片区，为了便于工作室发挥团队合作的作用，可以成立片域内的名师工作室，既缩短了工作室成员间的距离，便于工作室成员的活动，各工作室之间又无形中形成了竞争的态势，有利于每一名成员的成长。
二是坚持理论研修与实践探索相结合。名师工作室应坚持理论研修与实践探索相结合的原则，推广行动研究，促使成员们积极研究学生、研究课堂、研究学业评价，探索育人规律，努力让每一位成员都有更多的研修和实践机会，促使他们快速成长，打造优秀的教学团队。仍以我区为例，由于我区区域范围广，校与校之间师资水平、办学条件、学生素质等方面都存在着不平衡，工作室要研究如何针对学校的实际开展教学研究工作、促进成员共同提高这一带有普遍性的问题。各位成员要在名师的指导和组织下，认真研读教育理论书籍，定期开展研究课、对比课、汇报课、课例反思等活动，制定科学、规范的教学流程，形成“工作中研究、研究中工作”的良好教研氛围。
三是通过项目进行引领。研究始于问题，名师工作室应始终依托课题研究带动教研、科研工作整体推进。面对课程改革，每位教师都难免会遇到新的问题，产生新的困惑。名师工作室成员应紧贴新课程标准与教育改革进程，瞄准课改前沿，全面了解学科教育的新视点、新热点，全面聚焦课堂，优化课堂教学结构，改变教学方式，根据自身专业发展需要，对教育教学中遇到的实际问题进行筛选，确立研究目标，形成具有较强的实用性和操作性的课题。
我区的农村中小学校，随着外出务工人员的增多和新出生人口的减少等因素的影响，小学和初中的起始年级生源数量减少，可以把小班化教学作为工作室的主要课题进行研究，针对新的形势，全力聚焦课堂，提高课堂教学效率;再如，我区的渠南各学校，可以进一步推广和完善车桥初中的“循环——差异”教学模式，并在自己的学校进行移植，让其尽快落地开花，真正做到资源共享，优势互补。真正让课题为教学服务，让科研为教师服务。
四是通过互动交流促进成长。为了增强沟通交流的力度，更好地营造学习、研究、合作的氛围，名师与成员、成员与成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与其他工作室之间的联系与交流。每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性，展开评议、总结、体验、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，让知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。我区的名师工作室，可每学期到成员所在学校进行三到五次的教学研讨活动，既要为所在学校带去先进的教学理念，又要了解工作室成员在单位的教育教学工作，同时提出下一阶段成员的工作目标，通过互动交流来促进成员学校老师教学观念的转变和工作室成员的共同成长。
五是增强可持续发展的后劲。教研的终极目的，不是解决几个具体的教学问题，而是教师在解决问题的过程中实现品质的提升。名师工作室的每一位成员都要追求更高的境界，积极倡导终身学习，让学习成为生活的一部分，让学习成为习惯，人人争做学习的楷模，积极构建学习型组织。我区的名师工作室规定工作室所有成员每年必须订阅两种以上的专业杂志，阅读三本以上的教育理论专著、五十篇本学科的科研论文，撰写不少于十万字的读书笔记和心得体会文章，以提高工作室成员的理论素养，为每位成员的后续发展提供理论支撑。
只有这样才能增强可持续发展的后劲，让工作室成员通过三到五年的锻炼和培养，尽快成为本地区有影响力的名师，让教师真正爱上名师工作室。
“名师工作室”内涵建设三要素 篇4
要素之一:团队特征
“名师工作室”首先是一个“工作室”。这就意味着它不是一个人、两个人随意组成的、无目标、无组织的办公室。它应该是一个“团队”, 是一个“共同体”, 是基于主观上或客观上的共同特征而组成的共同体。它应该是有目标的。“名师工作室”的根本目的应该是:“进一步加强中小学师资队伍建设, 充分发挥名特优教师的示范、引领作用, 推进教育事业科学均衡、优质快速发展。”可见, 工作室的目标应该是促进团队成员的成长与进步, 通过促进成员的成长与进步, 来实现一个更大范围、更高平台的发展, 提升学科领域的前沿位置与发展水平。它应该是有组织的, 不是几个人随意拼凑的松散的俱乐部, 其成员有着严格的准入制度与条件。凡工作室成员, 无不经过严格的申报与考察程序。工作室的这种组织制度与准入条件, 是实现工作室目标的保障。既然“工作室”是一个有目标、有组织的“团队”, 那么, 我们就要把它打造成为一个真正意义上的“团队”。为此, “名师工作室”应该建章立制, 建构四种机制: (1) 建立独立运作的推进机制。主持人为团队发展第一责任人, 每学期根据团队发展目标, 制定活动规划并具体实施规划。 (2) 建立导师负责的引领机制。团队中的每个成员要在学科组内为青年教师成长发挥应有的指导作用, 促进青年教师学科专业素质的提升。每学期组织的青年教师发展专题活动不少于1次, 并安排进学科组教研活动。 (3) 建立必修反馈、过程共享的促进机制。工作室成员实现必修反馈、选修共享的管理, 成员每月阅读相关教育理论期刊、随笔等教育理论书籍, 也可读社科类其他领域的书籍, 完成读书心得1篇。工作室应该组织优秀青年教师评选活动。 (4) 建立每月活动日的常规机制。工作室建立每月活动日制度。每月最后一周的周五为活动日。通过这四种机制的建立, 使团队成为成员共同发展的“共同体”。这个共同体, 应该具有共同价值的支撑力量, 那就是团队的主体思想与精神追求, 甚至是教育哲学;这个共同体, 应该具有迈进共同目标的召唤力量, 那就是团队的凝聚力、协调力、执行力, 以及在此基础上形成的攻坚克难的合作意识;这个共同体, 应该具有对青年教师的关怀力量, 那就是通过名师工作室方案的实施, 培养一批具有先进理念和较强教学技能的青年教师, 激发青年教师教育、教学与教研的热情。团队建设的核心在于协同合作, 强调团队合力, 注重整体优势。但追求趋同的结果必然导致团队成员的个性创造被扭曲或湮没。这样的团队只有简单复制功能, 而不具备持续创新能力。因此, 工作室团队应该提倡“集体主义”精神, 也要非常注重个人的风格与作用, 充分利用和发挥团队所有成员的个体优势来做好各项工作。
要素之二:名师内涵
“工作室”是一个“名师”工作室。这就意味着它不是一个普通教师的成长平台, 区别于以促进青年教师成长为目的的“青蓝工程”。它是“名师”的成长平台, 是在一定范围具有一定“知名度”的教师的交流与共享机制, 具有较高的合作层次与发展追求。不好说每一位成员都是名师, 但是, 至少每一位成员都有成为“名师”的潜质。因此, “名师工作室”要紧密围绕“名师”内涵做好文章, 充分挖掘各位成员的名师潜质, 把每一位成员的特质挖掘好、提炼好、培育好、实现好。比如, 你的课堂教学能否个性鲜明, 自成模式?你的教育理念能否新颖独特, 自成一家?你的教育科研能否成果丰硕, 享誉一方?这就要求工作室的每位成员增强发展的自觉性, 主动挖掘、培育、提炼自己的“成名”之处, 使自己的专业成长有特色。有特色, 才有“名”。否则, 就是大众化的、一般化的, 与“名师工作室”创建的宗旨也不相吻合。因此, “名师工作室”应该以网络平台为主要依托, 以课题研究为重要方式, 以教学研讨为主要内容, 通过开展教学、教研、教改活动, 充分挖掘和培育各位成员的名师潜质: (1) 每年阅读一本专业著作。提倡成员阅读课程论、教学论的专著, 并结合个人教学实践撰写心得体会, 提升专业认知。阅读的专著最好是主持人统一推荐的, 便于成员之间围绕统一主题进行学习、研讨、交流。 (2) 每年发表一篇教育教学文章。文章必须就学科教学问题展开立论, 观点鲜明, 论证充分, 逻辑清晰, 具有教学指导价值。 (3) 每人主讲一次教学讲座、学术报告或执教一次市级公开课。可以在市级中心组活动中就某一专题作讲座, 或者在暑假培训中发表自己的研究报告, 推广研究成果。每年应该至少举行一次大型教研活动, 形式包括教学观摩、互动研讨、名师发言、专家报告、校际学科联谊, 等等。 (4) 研究一项科研课题。每一位成员都要申报研究一项科研课题, 内容可以涉及本学科的课程、教材与教法。科研课题要真正组织实施, 定期汇报、交流研究成果。各成员申报的课题之间最好有内在关联, 便于资源整合、交流以及滚动升级研究。 (5) 编著一本专业著作。专著是由主持人主编, 成员参编, 区域内教师广泛参与的集体科研成果, 介绍各地、各校实施教研教改的生动实践。实施这五个方面的措施, 有利于培育“名师工作室”成员在名师成长的道路上具有更加专业化的素质。首先, 具有更加专业的信念, 那就是教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。有没有对自己所从事职业的理念, 是专业人员与非专业人员的重要差别, 也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面。其次, 是具有更加专业的知识。包括原理规则性知识、专业的案例知识, 运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。这些都是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。再次, 是具有更加专业的能力。包括课程开发与实施能力、科研能力与反思能力。在新形势下, 教师只有具备这些能力, 才能不断适应变化了的环境与学生, 不断改进教育教学策略, 提高教育教学水平。总之, “名师工作室”不仅应该是名师辐射的发源地, 而且也应该是未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。
要素之三:区域功能
马琴名师工作室建设小结 篇5
尊敬的吴书记、刘局长、张院长、姜主任、廖局长各位领导、专家 和同仁：
大家下午好！
秋风送爽，丹桂飘香。很荣幸能代表工作室全体成员在这样一个醉人的时节向大家汇报马琴名师工作室建设情况。正所谓“春种一粒粟，秋收万颗子。”有今天的挂牌仪式，一是领导重视二是同伴支持。有所有工作室成员的努力和付出，同时也离不开省电教馆各专家的专业指导，市区教育局领导的高度重视和关心。不会忘记我们的廖局长在工作室还没有创建成功情况下的经费支持，不会忘记姜主任在工作室建设中的一路引领，不会忘记陈局长和何主任三番五次的组织会议为工作室建设出谋划策，也不会忘记余校长等校领导为了工作室的亲力亲为。在这里我代表工作室全体成员向一直关心、支持、帮助马琴名师工作室建设的各级领导和专家表示衷心的感谢！工作室已经运行了三个多月，现将这几个月来的建设情况向大家汇报，不当之处请领导和专家批评指正。
一、搭起了架子，形成了团队愿景。
目前开辟的栏目有：学习资源、研修日志、整合技术、教育叙事、学术交流、信息技术教材研修、信息技术教学研究、信息技术高考研究、成果展示、工作简报。顾问聘请了省、市、区电教馆主任为技术顾问，出版社教材编辑、省、市教科院音乐教研员为业务顾问，目前还邀请了华南大学教授、博士生导师为首席专家。
二、截止到28日上午九时，访问量达到了1827次，平均每天超过30人次。省内访问49%，省外访问51%，北京和广东用户访问各达到5%。
一、明确了工作室指导思想
建立名师网络研修工作室的主要是形成以名师为中心；以团队合作为形式；以教研为载体；以网络为平台；以促进教师专业发展为目标。
二、工作室成员的组建
工作室成员必须是：思想上积极上进，具有乐于奉献与勇于探究的精神，热爱教育事业，专业思想稳固；专业基础扎实，在新课程改革中身体力行；具有示范引领作用的20名骨干教师；在教育教学工作中已经崭露头角，具有良好发展前景的学科带头人、教坛新秀等有发展潜力的518名教师组成。
三、建立了各项规章制度。
1、制订了工作室方案和2014年度计划
工作室本着充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教书育人水平的目的，特制定工作室2014年工作计划。
2、制定工作室管理制度
为加强对名师工作室的规范管理，更好地发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，特制定工作室管理制度。其内容包括：会议制度；研修制度；考核制度；档案管理制度；图书管理制度；教
育博客管理制度；设备维护及卫生制度；经费使用等。工作室的五位成员根据名师工作室实施意见精神，每次活动都将对四位组长 进行了具体分工，专人负责。
五、名师工作室栏目设计
1.优质视频：包括名师讲堂、学生艺术展演、活动三个小板块，为老师们提供直观的教学资源； 2、1-8年级的教学课件、教案、教学反思，为音乐教师提供一个广阔的资源库；
3、教学文章：收纳教学计划、总结、论文，记录教师在实践中的收获与反思，留下我们教学过程中的点滴；
4、微课共享：里面的教学微课用短小精干的篇幅向学生展示各个知识点的精髓；
5、在线教研：为工作室成员提供一个交流和解惑的平台；
6、相册：记录大家美好的时光和难忘的回忆；
7、原创天地：鼓励原创资源，促进大家对教学的思考与创造；
8、通知公告：通知工作室有关方面的活动；
9、留言板：解决大家建设工作室过程当中的疑惑；
二、工作室建设特色
我们本着校本校研思想，建立起音乐教学资源库。资源库将容纳大量优秀视频、课件、教案、习题、试卷、微课，这些资源按年级、板块、难度进行分类，教师使用时能根据具体学情在短时间内进行选择，并设计出符合自己学生的课件、作业、试卷，跟进学生学习进展，教学互通，达到最佳教学效果。
最终通过我区全体物理老师及网络连接的其它县市区物理教师的共同努力，用三年的时间创建及补充，建立起中学物理教学的完整资源库。
在资源库的建设过程中，我们将努力使得工作室教师的资源整合能力、创新能力、资源使用能力、教学能力都得到较大幅度提升。尽管今天在这里举行了挂牌仪式，尽管我们已经在探索和实践，并开始取得了成果，但同时也清醒地认识到，我区、我市、我省的音乐教育工作以及工作室建设工作，还有很长的路要走。在此，我代表全体工作室成员做出表态：
1、今后将认真落实《湖南省基础教育资源建设与应用名师网络工作室章程》的要求，履行首席名师的职责。以高度的热忱发挥名师工作室的引领、示范、辐射作用，为促进我省小学音乐教学、科研业务的提高，做出自己应有的贡献。
2、将工作室所有成员牢牢团结在一起，创造性地开展工作。开发、收集、加工各类教学资源，重点是开发教学重点、难道分析的资源和微课资源，为广大教师服务。
3、落实网络在线讨论交流，教学答疑工作，收集老师们的意见和建议，以网络教研方式探讨学科教师在教学中遇到的问题。
4、首席名师带头上示范课，一年不少于5次。组织骨干教师上示范课，一年不少于10次。发挥名师示范、引领作用。
5、培养不少于50人的青年教师，建立青年教师成长档案，提交青年教师通过参与名师网络工作室建设而成长的案例。
6、工作室骨干教师共同承担工作室建设职责，原则上二至三名骨干教师负责一个年级的资源管理，共同制订学习研究方案，使工作室学员在工作周期内完成学习及教学目标。
各位领导，请你们放心。人们常说：一个人做不好工作往往可以找出很多借口，但要做好工作，3个字就够了，那就是“负责任”。我们一定以负责任的态度，用饱满的热情和认真求实的精神，团结和组织工作室全体人员，潜心研究新课程实施下的音乐课堂教学，总结课堂教学的新经验，探索课堂教学的新方法，构建音乐课堂教学与时俱进的新体系和新模式；在传承传统教学优秀技法的同时，不断融入现代教育的新理念，使之逐步成为具有引领音乐教学某些方面的一个支点；为工作室人员的专业发展搭建平台，多渠道、全方位地引领教师专业成长，实实在在的提高课堂教学效率，为培养孩子们的艺术气质而不懈努力。
最后祝领导、来宾，身体健康，工作顺利，万事顺意！祝各位老师创新工作，在工作室建设和应用中取得优异成绩。
湖南省基础教育资源建设与应用
陈阳工作室建设方案
为了加强与其他县市在物理教学上的学习交流，形成一套适合教育相对落后地区的教学资源，促进怀化市洪江区物理教育的可持续发展，进一步提高全区物理教师队伍整体素质，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，促进优秀教师梯队的建设，加大青年教师的培养力度，建设骨干教师队伍，促进物理教学的良性发展，本工作室特制定以下方案。
一、指导思想： 以科学发展观为指导，工作室将以科学的精神和求实态度，团结和组织工作室全体人员，潜心研究新课程实施下的中学物理课堂教学，总结课堂教学的新经验，探索课堂教学的新方法，构建中学物理课堂教学与时俱进的新体系、新模式；在传承传统教学优秀技法的同时，不断融入现代教育的新理念，使之逐步成为具有引领中学物理教学某些方面的一个支点；为工作室人员的专业发展搭建平台，多渠道、全方位地引领教师专业成长，实实在在的提高课堂教学效率。
二、资源建设与应用目标
本名师工作室将集教育、教科研、培训于一体，充分发挥其专业上应有的辐射、引领和示范作用，探索建立一套科学合理、有利于提升教师队伍专业能力、有利于优秀教师脱颖而出的培养体系，培养一批致力于中学物理教学和教科研工作、推进中学物理教育教学改革发展的高水平的创新团队。具体目标如下：
1、通过几年的努力，建立起一个优质的教学资源库，吸纳全省优质资源，通过整理、完善、提高、归纳，为教师提供一套有特色、有效率、有一定高度的教学模式。
2、通过几年的努力，组建并逐步完善名师工作室培养机制。今后几年内，根据建设发展情况逐步拓展，使“优、名、特”和中青年骨干教师有各自的交流平台与发展支撑。
3、立足本校，辐射全区甚至全市，营造成一种讲学习、重研究、求发展，相互合作、交流提高、奋发向上的学术氛围，形成优、名、特教师发展快，中青年骨干教师业务提升明显的良好态势。使部分教师在怀化市学科教学中成为领头雁。
4、通过工作室成员的努力，培养一批中青年骨干科研型教师，让他们在课题的引领下，学会学习、学会思考，提高教育与科研能力。
5、以课堂为载体，探索教师的“教”和学生的“学”的方法。
6、以网络为媒体，搭建起教师之间、教师与学生、教师与家长之间互动的平台，促进教育的沟通与交流。
三、教学资源研究课题及预期成果
本工作室将采用“导师跟踪制、项目领衔制、成果辐射制、博客传播制、Q群联系制（群号码366682199）”等手段以及“定期例会、专题研讨、课堂观摩、合作学习、档案管理、考核评价”方式开展工作室的常规工作。
工作室骨干教师共同承担工作室建设职责，原则上二至三名骨干教师负责一个年级的资源管理，共同制订学习研究方案，使工作室学员在工作周期内完成学习及教学目标。以三年为一周期，三年内帮组学员完成：（1）自身发展目标的确立，学习计划的制定和研究项目确定；（2）每周至少完成1 次本学科的听课任
务，做好学习记录和案例评析，每学年2 次以上的公开课教学展示；（3）完成个人专业成长报告，每学期至少完成1 篇教学研究论文。（4）完成校内资源建设任务，第一学年上传自己所教年级所有的课件及教案，第二、三学年完善其它年级教学课件及教案。（5）收集优秀练习及试卷，分类后补充进资源库。（6）及时关注网页信息，积极参与在线互动式研讨。借助工作室这一平台，进而让工作室全体成员达到“师德修养的提升、人文素养的提升、教育素养的提升、专业水平的提升、科研能力的提升、示范指导的提升”。使工作室人员真正成为“实践着的思考者，思考着的实践者”！
名师工作室专题网站的栏目设计
1.优质视频：包括名师讲堂、优质实验、学生活动三个小板块，为老师们提供直观的教学资源；
2、初中教学课件、教案、优质试卷、试题库，为初中物理教师提供一个广阔的资源库；
3、高中教学课件、教案、优质试卷、试题库，为高中物理教师提供一个广阔的资源库；
4、教学文章：收纳教学计划、总结、反思、论文及中考、学考、高考试卷，记录教师在实践中的收获与反思，留下我们教学过程中的点滴；
5、微课共享：里面的教学微课、实验微课、学生活动微课，用短小精干的篇幅向学生展示初各个知识点的精髓；
6、在线教研：为工作室成员提供一个交流和解惑的平台；
7、相册：记录大家美好的时光和难忘的回忆；
8、原创天地：鼓励原创资源，促进大家对教学的思考与创造；
9、顶级资源：对大家反响最好、教学效果最好的资源进行整理展示，并最终形成集册文案，为大家树立榜样，提供标本；
10、通知公告：通知工作室有关方面的活动；
11、留言板：解决大家建设工作室过程当中的疑惑；
12、会议工作室：通过视频会议，对工作室工作进行布臵、总结。
四、工作室建设特色
我们将本着校本校研思想，建立起物理教学资源库。资源库将容纳大量优秀视频、课件、教案、习题、试卷、微课，这些资源按年级、板块、难度进行分类，教师使用时能根据具体学情在短时间内进行选择，并设计出符合自己学生的课件、作业、试卷，跟进学生学习进展，教学互通，达到最佳教学效果。
最终通过我区全体物理老师及网络连接的其它县市区物理教师的共同努力，用三年的时间创建及补充，建立起中学物理教学的完整资源库。
在资源库的建设过程中，我们将努力使得工作室教师的资源整合能力、创新能力、资源使用能力、教学能力都得到较大幅度提升。
五、工作室建设的可行性及保障措施
在省、市、区教育局、电教馆及本校领导的指导和支持下，我们将设计详尽的工作细则、进行明确的工作分工、制定明确的奖惩制度、预留充分的工作时间，以保证工作室各项工作顺利进行。
六、工作室人员分工及日程安排
1、人员分工
陈阳：负责计划工作室建设的具体步骤，完成工作室的模块建设，制定工作进程表，组织其它成员完成本职工作。并完成高二学年（选修3-
1、3-2）的试
卷、试题整理工作。
袁金妹：完成高二学年（选修3-
1、3-2）的课件、视频整理工作。
杨利民：完成高二学年（选修3-
1、3-2）的微课整理工作，负责在线答疑工作。
周于照：负责高一年级（必修一、二）的课件资料整理工作。宋飞军：负责高一学年（必修一、二）的试卷试题资料整理工作。
姚琼当：负责高一学年（必修一、二）的微课整理工作及在线答疑工作。易季勇：负责高三年级（选修3-
4、3-5及高三复习）的课件、视频资料整理工作。
尹俊才：负责高三年级（选修3-
4、3-5及高三复习）的试卷、试题资料整理工作。
黄文杰：负责高三年级（选修3-
4、3-5及高三复习）的微课资料整理及在线答疑工作。
邓亚平：负责初二年级的课件、微课资料整理及在线答疑工作。尹清华：负责初二年级的试卷、试题、视频资料整理工作。向 臣：负责初三年级的课件、微课资料整理及在线答疑工作。陈锦涛：负责初三年级的试卷、试题、视频资料整理工作。方红佳：负责初高中物理竞赛试题及教学文章的整理工作。
2、日程安排
①工作日各自完成资料整理上传工作；
②每周二上午9点至11点进行集体备课，集中讨论个案。
③每名成员每期自行安排两次摄像公开课，视频将上传到工作室进行集体点评。④每名成员每期完成一篇以上教学论文。
名师工作室建设 篇6
【关键词】高职高专 护理专业 技能 名师工作室 建设研究
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0031-01
自高职高专开展名师工作室评选以来，名师引领、辐射带动已经成为院校改革创新、探索高技能人才培养的新途径。各个专业的教师技能、教学水平以及社会服务能力都有很大促进。技能名师工作室已成为优秀教师专业成长的平台、项目课程开发研究、社会团体及相关培训及社会服务的窗口、专业技能竞赛及创新创业设计的工作间和专业改革建设及发展的智囊团。
1.工作室工作定位及目标
护理技能名师工作室应依托护理专业建设工作，探索培养优秀职业教育名师的长效机制，促进职业教育资源共享，以人才培养、新技术应用、技能大赛和社会培训为职能。选聘具有丰富的教学经验、较强的科研能力及高超的管理能力，发挥技能名师工作室的引领、示范、指导、辐射作用。实现“培养一批护理专业教学新秀及名师”、“吸纳一批护理专业职业教育专家”、“引进一批护理技能精英和名师”、“打造一批优秀教学团队”、“形成一批护理专业教科研成果”的“五个一”目标。
2.工作室主要工作任务
2.1开展护理教师专业技能培训
根据高职高专院校师资要求，制定适宜我校校情的科学、规范的护理专业教师技能培养规划，通过大量院校互动，开展明师带徒、职业竞赛等活动，提高护理专业教师实践技能水平，培养一支优秀的护理专业职业教育技能教学团队。
2.2院校互动、开展护理专业实践教学改革
通过校企合作，加强专业、课程实践改革，根据临床护理工作实际，指导护理专业教师、学生实训，开展新技能学习，参加三个级别包括国家级、省级及市级护理技能大赛。
2.3开展新技术推广
发挥护理技能名师工作室强大的技能作用，开展护理技术改造及创新工作。
2.4开展社会培训工作
根据护理专业临床工作特点，利用护理技能名师工作室为区域内兄弟院校、行业企业员工及退伍军人等提供护理技能培训服务。
3.完成工作任务的主要做法
3.1成立建设项目领导组
护理技能名师工作室的申报、建设和相关工作的组织实施，需要政府部门、院校和医院等各方面通力协作。为做好职业教育技能名师工作室建设项目的相关工作，长春市政府投入20万元用于重点专业实训基地软硬件建设，学校制定了完善的管理制度，成立了建设项目领导组，下设资金管理组、审计监督组、技能名师建设小组。领导组全面负责技能名师工作室的组织申报、过程建设、经费管理与质量监控。
3.2行业和院校专任负责
行业专家和校内教师双重负责，保证技能工作室建设项目的顺利进行。
3.3阶段性检查与监督
按照建设方案中的目标和分工，每年至少一次过程性检查，写出阶段性检查报告。
3年进行终结性检查，全面总结工作室的工作业绩和效果。
4.护理技能名师工作室运行成果
建设护理专业技能名师工作室只是基础，运行好、在教学和社会服务过程中起到良好作用才是工作室成功的关键[1]。
4.1建立了技能名师工作室团队
工作室的带头人、主持者在筛选时必须严格审批，是否能带动整个团队的发展非常关键[2]，我校护理技能工作室主持者特聘医院临床护理专家，技能名师工作室的人员组成一定要具有差异性，同时为了大家在一起能够碰撞出更多的思想火花，成员组成最好多样性。只有充分利用工作室团队资源，才能使工作室在技能培养、教学改革以及服务社会能力等方面的作用得到有效发挥。[3]在工作室建设过程中，充分挖掘现有优质师资资源，优化院校教学队伍，有力提升了教师队伍的职业能力、学习能力和技术能力，促进了教师护理技能水平的提高。
4.2名师引领，团队共赢
在工作室主持人的带领下，工作室建立了严格的听课、学习和研讨制度，定期邀请临床护理专家、专业带教教师来校交流，使教师足不出户即能丰富临床经验、提高临床思维能力、拓宽了视野。工作室成员将大量临床案例运用到护理专业教学过程中，将教学场景临床化。而医院护理专家、带教教师将在工作室成员的学习与探讨中获得的教学能力运用到护理带教工作中，临床护理带教工作细致化。无论教学工作还是临床护理工作，教学队伍运用专业学术专长，医院护理团队运用实践经验，教与学充分融入其中。
4.3充分参与技能大赛，提高师生技能水平
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。技能名师工作室关注护理技能大赛比赛动态，临床护理专家们充分参与学生技能指导工作，与校内指导教师、学生认真研究技能大赛比赛评分标准、分析护理评估案例，共通探讨、论证比赛步骤中的每个细节，根据临床具体情况将比赛项目情境化，并带领师生临床护理见习，能够有效促进护理专业发展，快速提高学生实战能力，同时为护理专业发展积累大量教学资源。
4.4校企合作，强化了服务社会能力
通过护理专业技能名师工作室建设，校企合作进一步深化，院校之间呈现合作伙伴关系，教学相长，使技能名师工作室成为学校学制教育和技能培训的重要平台和基地。学校教学专家与临床护理专家一起创新了实践教学体系，营造实训教学的真实环境，在授课过程中更能针对性的提高学生的岗位能力和职业胜任力。
总之，护理技能名师工作室已成为专业建设过程中的一大亮点。在教师与学生护理技能水平提升、课程改革、专业建设方面做出了巨大贡献，以后工作室更应致力于护理专业的改革与发展、为课程建设和专业建设出谋划策，有效服务社会，充分发挥其示范引领作用。
参考文献：
[1]苏建青.发挥名师工作室作用促进学校内涵式发展[J].江苏教育研究，2014（03）：54-56
[2]胡继飞.中小学名工作室建设的问题与建议[J].基础教育，2012，（4）：49
名师工作室建设 篇7
一、名师工作室建设存在的问题
1.名师工作室建设的活动内容太单一
名师工作室应是通过开展多样的活动,起到其应有的作用。首先,针对课堂教学中出现的实际问题进行探讨,找出解决办法。名师工作室的教师应该根据教学大纲的要求以及教学中出现的问题,对教材、课例等进行分析探讨,并开展一些教学观摩、问题反思以及交流等活动,以促进教师教育教学水平和课堂教学质量的提高。其次,围绕一定的主题进行研讨,促进教师科研能力的提高。工作室成员应根据新课程改革需要共同设定一些研究课题,并开展相应的研究工作;同时,还要根据每个成员的情况制订相应的研究目标。再次,开展与教师职业生涯发展规划相关的活动。每个教师都有自己的职业发展规划,名师工作室要结合各个教师的能力和水平,帮助他们制订各自的短期和长期职业发展规划,促使成员个体的成长和发展,从而促进名师工作室的可持续发展。最后,对外交流、成果推广等活动。
名师工作室是一个开放的团体,其成果只有通过交流和推广等活动才能得到更广泛的传播,辐射到更大的范围,使更多人享受工作室的成果。然而,就目前大多数工作室的情况而言,活动比较单一,基本上是工作室成员在一起探讨一下课堂教学情况而已,其他活动开展很少。
2.名师工作室建设手段较落后
在高度信息化的今天,信息化技术应用十分广泛。名师工作室如果能借助网络等便捷的交流手段,将会产生更好的效果。在名师工作室的建设和发展的过程中,却较少运用现代信息技术。例如,很多名师工作室没有自己的网络平台,没有把成果及时地通过网络等现代信息技术手段向更广泛的地域进行传播,让大家在更自由的时间及更宽阔的空间里进行自由分享,没有通过网络等手段开展名师工作室的各项活动。这样,也就没有使工作室的研究成果更快捷地进行传播,限制了名师工作室辐射效应的发挥。
3.名师工作室建设的目标和实际效果差距较大
建设名师工作室的目的是在促进名师快速发展的同时,充分发挥名师的示范、辐射、指导和带动作用,培养一批又一批师德高尚、业务精湛的教师,并为构建学习型、研究型文化校园发挥积极的作用。但是,在实际的教学和实践过程中,很多名师工作室基本上甚至完全没有开展相应的工作,有些即使开展了工作,也只是名师个人的行为,所产生的成果也是个人的,没有对工作室成员起到指导、引领以及培养等作用,其所产生的成果也没有进行传播和辐射,所以收效并不大。所以,很多名师工作室并没有实现其既定的目标,实际效果与目标差距很大,失去了当初建立名师工作室的意义,甚至是背离了建立名师工作室的初衷。
4.名师工作室很多,但是真正的名师不足
名师工作室对名师的要求是很高的。首席名师要求具备国务院政府特殊津贴专家、特级教师、全国优秀教师(教育工作者)、市级骨干教师等市级及以上优秀(骨干)教师称号之一,且仍在教育教学一线工作的教师。同时还要求,有鲜明的教育风格或教学特色,业绩突出,在全市、全省乃至全国的本学科领域中有较高的知名度。[1]
名师工作室的名师其实不仅仅要求具有一些“称号”,更重要的是具有责任感、能发现带动一批骨干教师在职业素养和专业素养方面共同成长和进步的领衔人。但是名师工作室的名师,一是工作比较忙,没有时间顾及工作室的工作,二是一些名师只是自己的业绩突出,没有团队作战的能力和责任心。所以,已成立的名师工作室,大都是由一个名师挂名,其成员也是临时为了成立工作室而确定的。名师基本上没有承担起工作室主持人的职责,没有对工作室的总体目标进行顶层设计,没有精心组织、精心研究、精心筹划,对于工作室成员没有进行指导,更没有促进教师们的专业发展。工作室实际上就是一个空壳,没有成为促进教师专业化发展的平台。所以说,名师工作室看上去很多,但是,其实真正起作用的名师工作室却较少,名师的作用也没有发挥出来。
二、原因分析
1.名师工作室建设的动力不足
名师工作室大都是由地区教育行政部门发起,学校申报,首席名师的选拔采取教师自荐申报、学校评议推荐、县(市)区考核审核,市教育局认定授牌的程序。更多的是一种自上而下的行为,或者是迫于上级的要求和检查而设立,或者是为了拿到一个头衔而申报设立,不是根据名师及其成员自身的一种强烈的愿望而设立的,没有采取一定的措施调动名师工作室成员的积极性。在运行过程中,主要是模仿其他工作室的经验和做法,没有形成自身的特色,对工作室的作用和目标认识不清,使得工作室形同虚设。
2.名师工作室的运行机制不完善
很多名师工作室没有清晰的指导思想、明确的工作目标定位,对于成员的职责、行为规则以及个人目标的达成没有明确而具体的要求,总体来说,就是没有具体的运行管理机制。名师工作室的管理如何是决定其成效的关键因素。就目前的情况来看,大多数名师工作室没有详细的可操作的规章制度,比如如何开展活动,开展哪些活动,对于活动结果如何考核,对于工作室成员如何选择以及如何调动他们的积极性等等措施。这就使得工作室的建设无章可循,成员们也束手无策、无所适从,导致工作室建设的成效也不大。
3.名师工作室领衔人的遴选不严谨
作为名师工作室的领衔人需要很高的素养和多方面的素质,选取什么样的领衔人对于工作室活动的开展及其成效会起到非常重要的作用。而在名师工作室的建设过程中,有些工作室是盲目设立,导致在名师的选择上比较随意,只是挂个名而已;有些工作室在名师的选择上只是注重这个名师的“名”,而没有重视该名师在管理一个工作室以及指导他人方面的素质;还有些工作室是由领导挂名,由于领导工作比较繁忙,也无暇顾及工作室的活动开展情况。
三、解决策略
1.机制创新
机制创新是名师工作室健康发展的必然选择。任何一项事业的发展都必须不断地改革和创新,这样才会充满活力和不断前进,名师工作室的建设也不例外。如果能够根据时代和科技的发展以及自己学校或区域的实际情况,因时因地制宜,进行机制创新,必定可以走出一条特色鲜明、效果显著的名师工作室发展之路。机制创新需要对现有工作室以及学校的教师、学科专业特点、教学条件的现状进行理性的分析、思考,在此基础上探索出一条有针对性、可操作的机制创新之路。机制创新包括名师的遴选、成员的管理、考核、目标的制订、工作方法的选择、工作格局的形成等方面。
2.运用现代信息技术
名师工作室信息资源的传播、工作室工作的运行都需要现代化的信息技术作为支撑。可以采用多种方式把现代信息技术应用于名师工作室的建设和发展之中,利用网络的开放性、互动性、快捷性等特点,使教师们通过网络进行自主学习,自主选择学习的时间和地点,使学习的方式更加多样化。比如建立名师工作室网站或者在学校网站开辟名师工作室专栏,开通名师博客,开办网上的专题讲座、把有关教育专题研究的资料以及相关教学案例与成员教师在线交流,等等。[2]如果能将这些信息技术运用到名师工作室的建设与发展中去,将产生意想不到的效果,使名师工作室的运作范围超越学校和地域的限制,从而实现教师之间的教学科研信息和成果共享。
3.加强校本名师工作室的建立
校本名师工作室是立足校本、在学校范围内由各学科的名师共同组成的研究机构,有利于开展服务于学校教育教学的实践活动,为学校培养更多的优秀中青年教师,是学校教师培训与教科研延伸与补充的合作体。是否基于本校的教师队伍发展现状制订切合实际的名师工作室发展思路,是决定名师工作室能否顺利发展的关键。[3]现代教师教育理论认为,教师的专业化发展 主要靠教师的校本培 训来完成。[4]教师专业化是教育发展的关键前提,名师工作室的初衷便是以名师的示范效应来促动教师队伍的专业化。既然校本培训是教师专业化的最重要推动路径,那么,就理论上说,以校本名师来组建名师工作室不但可为,而且大有作为。另外,校本名师工作室的建立也可以提高广大教师的工作积极性,使名师工作室的建立形成一种自下而上、“草根”拉动的局面,打破现有的自上而下、强制性的现状,增强名师工作室建设的动力,真正落实名师工作室的活动计划和目标。
现代网络技术又给这项工作增添了新的推动力,它可以让校本名师工作室在创建方式上更为简捷,在成果推广上更加简单。而以校本名师为基础来构建名师工作室,并依托网络方式推广的话,名师的示范性不但同样可以取得良好效应,而且,从社会网络构成体系看,因校本名师与本校教师、学生家长和学生之间有着更为直接、经常和顺畅的联系,可以实现名师效应的最大化,取得更好的教学效果。
4.加强名师工作室研究活动的开展
研究活动能够使教师的教学水平以及科研能力得到提升,有利于教师在教学中更深入地理解教材,了解学生,选取更有效的研究方法。新时代,课程和教学改革不断推进,每个教师都面临着不断到来的新挑战。在这种背景之下,应该围绕新课程体系的内容、课堂教学转型和新型课堂构建等进行课题立项,工作室成员在名师的带领下,共同研究新的教育理念、教学方法,实现课堂教学的有效转型,共同提高工作室成员的课堂教学水平。
名师工作站的职能及建设探究 篇8
一、名师工作站的概念
名师工作站的建立实现了将过去以学校为主体,分散自发的“师徒结对”行为变为由教育行政部门主导、制度保障、有组织、有计划进行的教师教育新途径,从而有力地推动了教师个体专业发展向教师群体专业发展模式的转变。所谓名师工作站,就是在区域内建立由教育部门主管,以学科专业知识为依托、由学科领域的骨干人才组成的具有较高水平教研和创新能力,有明确活动内容,旨在强化教师队伍建设,促进教育均衡发展的教研组织机构。其工作性质、职能及其组织形式应具有先进性、时代性、实践性和可持续性的鲜明特征,并在教育教学工作中能有效地组织开展活动,在课程改革和发展中发挥其独特的辐射、引领和带动作用。
二、示范辐射是名师工作站工作的基本职能
名师工作站的示范辐射就是要将先进的教育理念和教育科研成果、经验,通过工作站名师及其成员的示范活动向相关学科的教师推广或影响,这既是名师工作站的基本职能,也是其合理存在的基本价值体现。
在某一个地区,名师和骨干教师并没有集中于一所学校,即使校校有名师,那也是各自为政,在区域内并不能自发地使优质的教育和教师资源进行有效的整合,以发挥优质师资的最大效用。而名师工作站的建立,能很好地整合区域内的优质教育教学资源,为不同学校和不同学科的骨干教师提供一个展示才能、交流合作和发挥作用的平台,这种辐射引领职能必将对名师工作站效能的释放发挥积极的作用。名师工作站将已获得的某种成果或持有的某个先进理念推广至某个领域的特定对象并对其产生一定的积极影响,也从另一方面促进教学改革,推动教育的均衡和高效发展。其示范辐射职能的发挥,可以通过网络平台、送教下乡、示范课、传帮结对、讲座、青年教学新秀擂台赛等多种形式的活动,一方面带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体,并以此改变教师的职业倦怠感,培育积极的职业热情。另一方面就通过名校的名师们带领师资薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平,从而有效推进教育均衡发展。
三、科研先导是名师工作站发展的重要依托
名师工作站的存在是为教育朝着更好、更快方向发展而服务的,因此教育科研必然是名师工作站的又一重要职能,也是名师工作站生存的重要依托。名师工作站的教育科研课题应坚持先进性和实用性的原则,具有教育研究的前瞻性和宏观视野,体现出课程改革的新理念,代表着教育改革的新方向。同时,课题的选择应来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题。这样,研究成果才能有助于帮助解决教育教学中存在的难题或困惑。名师工作站的课题研究,在形式上应以校本教研为基本依托,研究者采用集中与分散相结合的形式,在工作站的统一部署下集中研究、分散调研,既要有教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法,也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。另外,课题研究的成果推广,是名师工作站教育研究的最终目的。工作站成果的推广和应用可以保证工作站示范辐射作用的发挥,也只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值,也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。
四、专业引领是名师工作站活动的重要使命
所谓的专业引领,是指由具备学科先进专业理论知识和专业技能的专家或专业人才,对某个领域的专业工作者开展理论指导、技能示范,从而达到全员提高、行业发展的目的。对于名师工作站而言,专业引领决定着名师工作站的先进性与学科品位。
名师工作站可以通过学科权威的先进理念传播、理论指导和高水平的、具有丰富实践经验的名师的专业技能示范、帮扶等形式。在统一工作站的基础上,各校设立名师工作室,通过一位名师主持人,一位专家顾问,和几名培养对象的形式同研共读,同课异构,主题研修,课题引领,成果共享,从而达到成员发展的目的。以名师和专家前瞻性的教育教学理念、丰富的教育教学经验和先进技能通过示范和帮扶,引领教师业务技能的提高和可持续发展。也可以通过导师培养制、项目领衔制、成果辐射制、考核激励制等多种形式运行和发展。不论采用怎样的模式,在这里要强调的就是名师工作站专业引领的效果应具有敏锐的可预见性。因为专业引领在教师的专业成长过程中作用极其重要。缺乏目的、计划和有序实施步骤的“引领”不会是“专业”的,工作站所有的专业引领活动开展都应该具有明确的目的和科学合理的计划以及有节奏的实施过程,其结果应该是可预见的或符合预期的。
五、评价体系是名师工作站发展的重要保证
评价体系是表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。探索名师工作站的长效评价体系,既是名师获得不断提升的重要保证,也是工作站成员成长为名师的学习实践过程扎实有效的重要保证。
名师工作站的评价指标必须建立在教师队伍建设内容的特质和教师专业发展的基本方向层面。因此,名师工作站必须对名师的师德师风、专业素养、教育思想、科研实践、教学成绩和社会影响等多方面考察,制定严格的“出站”和“进站”要求和程序,让“进站”的教师既有很高的学识水平,又有很好的个人修养。名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺,更可贵的是他们始终保持一种自觉的反思和研究的意识。面对既得荣誉和成就,他们并不满足。所以,名师工作站的评价体系建设应不遗余力地为名师成长过程中的业务技能的提高创造条件。
名师工作室建设 篇9
本刊讯2016年4月9日至11日, 由中国教师报主办、湖北省武汉市中小学教师继续教育中心等单位协办的第二届全国名师工作室建设博览会在武汉成功举办。中国教育报刊社副社长雷振海、中国教师报总编辑刘华蓉、武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发、复旦大学附属中学特级教师黄玉峰、江苏省教科所原所长成尚荣、台湾台北国语实验小学语文教师李玉贵等出席并参加了此次会议。来自全国各地近110名校长、教师、名师工作室代表参加了此次会议。
此次会议主题紧扣教师的专业化成长, 聚焦名师工作室建设的成功经验, 探讨“十三五”时期名师工作室建设面临的机遇与挑战。著名语文特级教师黄玉峰对人生教育与君子养成的阐述, 武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发对武汉市教育局名师工作室建设的经验介绍, 江苏省教科所原所长成尚荣围绕何谓名师、名师的追求所作的主题报告, 引起了与会代表的共鸣;21个名师工作室的主持人分别围绕学校管理、心理、教科研、历史、数学等主题进行了TED演讲;5个名师工作室体验坊成员围绕未来学校、诗意教育、教师成长、人文发展等主题开展了现场教研活动;来自中国台湾台北国语实验小学的名师李玉贵为参会代表呈现了一节独具韵味的公开课。此次会议还设有考察交流环节, 代表们走进华中师范大学第一附属中学, 与名师团队面对面交流研讨。华中师范大学第一附属中学周鹏程校长围绕学校办学特色、名师队伍建设与培养的经验与代表们互动交流。
名师工作室建设 篇10
一、建设策略
(一) 确定建设标准, 确保高起点推进
遵循“高标准建设、高起点推进”的原则, 根据专业需要, 为工作室配备相应的实训条件和研发设备, 满足名师工作室所需的硬件条件。建立规范、科学的准入制度和以领衔人素养、成员结构、效能发挥为核心指标的名师工作室考评细则和管理制度, 遴选专业知识深厚, 专业技能精湛, 在行业企业内有一定影响, 拥有较多企业人脉资源的学校教师或行业企业中的技能大师为领衔人。要求每位成员签订“名师工作室成员工作协议书”, 在完成工作室项目和个人专业化成长方面制定周期发展目标, 规定双方职责、权利及评价办法。
(二) 健全保障机制, 确保高效动作
每个名师工作室配套启动经费为3万元, 每年运作经费为2万元, 在此基础上, 另设个人考核奖、项目绩效奖等多种专项奖励。开展学术讲座、专家咨询等重大活动, 由学校拨付专项经费, 全方位为名师工作室提供充足的经费保障。根据各名师工作室的专业性质和实际需要, 从行业、企业或其他学校聘请专家或技术骨干担任顾问, 提供必要的智力和技术支持。同时, 积极加强与兄弟学校名师工作室或技师工作站之间的联系, 加强资源共享, 实现携手共进。建立名师后续培训计划, 积极提供机会让名师接受系统、高端培训, 避免出现业务上的“高原现象”。
(三) 强化宣传导向, 形成舆论氛围
出台专门宣传方案, 列出专项工作经费和奖励资金, 将每年9月确定为“名师集中宣传月”, 在媒体广泛宣传名师的突出事迹和工作室的业绩、成就。在校内形成“争当名师, 崇尚名师”的浓厚风气, 在社会形成“名师荟萃、师资强大”的舆论氛围。同时, 积极搭建各种平台, 经常性组织名师工作室开展成果展示活动, 宣传和推广相关成果, 扩大名师工作室的影响力, 吸引更多人关注或参与, 形成工作室内、外互动的研究局面, 使研究形式更加多元化, 研究过程不断生成。
(四) 确立运行机制, 确保有序运行
按“1+1+5+n”的模式为工作室选配成员, 即每个名师工作室确定1名领衔人, 聘请1名专家顾问, 遴选5名教师为群组成员, 带动若干名学习同伴。在此基础上, 分别建立对应的领衔人、专家顾问、核心成员工作制度和绩效评价细则, 建立“定性与定量”相结合的评价机制, 由学校相关科室联合第三方进行目标考核, 科学评价名师工作室成员工作的“质”和“量”, 有效管控过程与目标, 实行开放式管理, 以科学的考核评价作基础, 建立正常的更替和流动制度, 实行“能进能出”。
(五) 建立推广交流机制, 促使名师积极“走出去”
促成名师积极“走出去”, 不仅对名师成长有益, 而且对加强校企交流、校校合作都有益处。学校在促成名师走出去方面主要沿四条路径进行探索:一是积极开展名师进企业活动, 为企业送理论、送培训、送技术, 全方位提供支持;二是积极开展名师下乡镇活动, 为当地农户提供必要技术培训和现场指导;三是为名师参与社会活动创造机会, 在为社会服务的同时, 也能较好地宣传了学校;四是为名师外出进行学术讲座或担任培训指导教师创造条件, 使名师获得更多学术交流和自我充电的机会。
二、功能例析
(一) 加速青年教师培养和名师成长
近年来, 祁阳县职业中专被评为“湖南省特级教师”“永州市首届名师”“永州市首届学科带头人”“祁阳县首届卓越教师”的就有15人之多。其中, 德育名师工作室领衔人王景魁是永州市首届名师中唯一一位职业学校教师。2015年下半年至今, 青年教师获市级以上业务竞赛奖励达51人次, 在各级刊物发表论文22篇, 有20名青年教师通过名师工作室培养, 由“合格教师”等次晋升为学校的“明星教师”, 19人成长为“双师型”教师。
(二) 专业建设成效全省推广
在名师工作室的建议和推动下, 学校从2013下半年起, 大刀阔斧地对专业组成进行重组和调整, 所开专业由20个调减至13个, 初步形成了电子信息、加工制造技术、现代商贸服务3个专业群, 使学校成功实现转型发展, 人才培养质量大幅提升, 办学吸引力显著增强, 在校学生总数达7296人, 成为全省在校学生人数最多的中职学校之一。学校受邀在2016年3月23日召开的全省职业教育和成人教育视频会议上做典型发言, 系统介绍了专业群建设经验。
(三) 助推校企合作向纵深发展
学校先后依托电子信息技术、数控技术应用等重点专业, 从邻近的工业园引入湖南中兴制药机械厂等4家企业, 共建4个校内股份制生产性实训基地。在祁阳宇辉机电、浯溪公园等职教集团成员单位设立教学现场37个, 一、二年级学生每期安排生产性教学见习1个月以上, 三年级学生有70%以上在工业园区内实训基地顶岗实习, 近三年留在园区就业的学生达1293人。“园中建校, 校中办厂、相互依存、携手共进”的大格局不仅成为学校的一大亮点, 也是祁阳工业园招商引资的重要吸引力之一, 而名师工作室在其中发挥了不可低估的作用。
(四) 社会服务能力大幅提升
电子专业名师工作领衔人郭建恒为阳泰电子厂新产品研发提供的技术服务, 使该厂一举扭亏为赢, 事迹在湖南卫视新闻联播报道。德育名师工作室领衔人王景魁受聘担任祁阳县禁毒委特聘教师, 目前已开展禁毒培训讲座22场次, 受到各方高度好评。主要由种植专业教师组成的名师工作室, 2015年9月至2016年6月为油茶种植户提供上门服务120人次, 为当地油茶产业的产业化、规模化和高精化发展提供了关键支撑。学校现代商贸服务名师工作室领衔人杨成及核心成员为祁阳县农村电商各层级营销人员上培训课25次, 为农村淘宝项目的顺利开展提供了宝贵支持。
(五) 示范辐射作用突出
近年来, 《中国教育报》、湖南卫视、《湖南教育》、《永州日报》等多家媒体对祁阳县职业中专有关名师事迹先后进行了多次报道, 推广相关建设经验。先后有25批次的教育主管部门或兄弟学校来校了解、考察名师工作室建设经验。学校目前已与8所兄弟学校的名师工作室或技师工作站结成联盟。
参考文献
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名师工作室建设 篇11
提升教师的职业理想，确立名师培养目标
人生发展的目标是通过职业理想来确立的，并最终通过职业理想来实现。江苏省泰州市九龙实验学校是九年一贯制的农村学校，新教师在师资中所占比例偏低，有些教师都认为自己是“老教师”，特别是有了一定成绩后，不再深入钻研教材，研究教法。很多教师都认为自己到了事业的巅峰，工作缺乏主动性和进取精神，职业理想有了一定的偏差。针对这一问题，我校实施了省“十一五”课题《农村教师队伍建设问题的研究》。经过课题指导研究，教师们的教科研意识和水平明显提升，教学质量和教学效果也有显著提高，尤其是我校顾广林老师，目前已经成为“全国模范教师”“江苏省特级教师”“泰州市名教师”和“泰州市学科带头人”。
创设良好的环境氛围，成立名师培养团队
培养名师就是让教师确立自己的专业地位，不断磨练、提升专业水平。校长必须尊重教师，为教师打造成长的平台。我校于2009年成立了名师培养工作室，制定了《九龙实验学校名师培养工作室实施方案》。建立了名师培养工作室活动基地，工作室重点推动专业条件较好的教师，辅助带动专业条件较落后的教师，影响激励年轻教师。
首先，工作室将学校发展和教师发展进行统筹规划，并为培养对象建立个人成长档案。要求教师每月按时完成教学反思和读书笔记，组织开展互动讲座、现场命题、论坛沙龙、说课比赛、课件辅导、听课研讨、教学模式探究以及“任务驱动型”模式的基本功考核评比，营造了良好的教研、科研、学术氛围。
其次，工作室除了校本培训的集中活动外，还将所有培养对象按学科、年龄和专业条件进行分类，设立各学科组组长，对教师进行组本培训，通过“青蓝工程”师徒结对，促进教师专业成长。
再次，学校创造条件让教师参加高层次的教学、科研实践，鼓励他们与名校的骨干教师进行合作研究，让他们外出学习、培训，促进了全体教师共同提高。
转变教师的教学理念，树立培养名师信念
教师的教育教学理念决定着教师的教育教学行为。为了以先进的理念武装教师，我校利用教师课程表的空课设置读书时间，引导教师博览群书，及时拟写读书笔记和读书心得，定期组织交流研讨，期末组织评比，完善教师的知识结构。
锻造教师的能力素质，建立培养名师机制
名师的成长，不仅需要在课堂上不断的打磨，还需要通过科研来提高。校长要开辟各种途径锻造教师的能力素质。我校以教科室牵头，名师工作室成员参加，组织培养对象参加教学研讨，提高教师的课堂教学水平，引领培养对象申报参加省、市、区级课题的研究，让他们把握教育教学的发展态势，运用科学的教学方法推进课程改革，促进业务素质和科研水平的提高，真正提高学校的教育教学质量。
校长要建立科学公正的考核和评价的激励机制，以此促进教师形成追求卓越的强烈愿望和自我成长的自觉意识。学校平时通过召开座谈会、组织听课、查看备课记录、个别谈话、调查访问、民意测验等形式，对重点培养对象进行动态管理和跟踪考核，并根据细化的评比条件，评定学校教坛新秀、教学能手、学科带头人和名教师。除了颁发相应的荣誉证书，还优先晋升高一级教师职务、优先向上一级行政部门推荐表彰。
校长只要把握名师成长的要素，遵循教师专业结构发展和变化的规律，才能建成一流的师资队伍。
（作者单位：江苏省泰州市九龙实验学校）
名师工作室建设 篇12
1、所在单位概况
湖南工艺美术职业学院是全国首批教育信息化试点单位, 学院领导高度重视信息化建设, 学院信息化工作具有良好的硬件条件, 依托世界大学城云平台, 深入开展空间建设及创新应用, 在信息化实践应用取得了较突出成绩。信息化全面融入教育、学习、管理、服务各环节, 推进了学院教育教学和治理服务的全面变革。学院拥有一支理论与实践能力较强的技术团队, 能实时监控、统计、分析项目实施过程中的网络数据, 适时解决项目实施过程中的相关技术难题。
2、项目负责人
项目负责人为湖南工艺美术职业学院公共课教学部语文教师武娜, 女, 讲师, 华中师范大学汉语国际教育硕士。近年来致力于信息化教学研究, 积极建设空间课程, 努力探索空间课程教学的新模式、新方法, 并取得一定成果。建设了《大学语文》、《应用写作》两门空间课程和《魅力口才》主题特色空间, 在实际应用中取得较好的效果, 广受好评;在2014年湖南省职业院校信息化教学大赛“信息化教学设计”比赛中荣获“一等奖”, 在2014年全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化教学设计比赛中荣获“三等奖”;在2014年湖南省首届微课大赛中获“一等奖”;在2014年湖南省语言文字应用论文评选活动中, 论文《基于世界大学城的普通话水平测试空间培训课程立体化构建的理论与实践研究》荣获“特等奖”。项目负责人在空间课程的建设与运用方面积累了非常丰富的经验, 多次受邀在省内外进行信息化教学经验交流, 并在湖南省高中校长、教学名师信息技术应用能力提升专题培训班上做典型发言。
二、实施内容
1、目标、内容和期限
(1) 目标
通过《大学语文》“名师空间课堂”建设, 创新现代信息技术教学方法、模式与评价方式, 构建优质的数字化课程资源库, 实施线上线下一体化教学, 打造“在线教学、在线自测”的互动课堂, 提高网络课程选修率, 扩大课程的影响力, 加强试点成果推广, 产生示范带动效益。
(2) 内容
①依托世界大学城云平台, 建设《大学语文》空间课程, 同时提供满足学生学习所需的无产权纠纷的教学资源, 包括课程介绍、课程标准、授课计划、课程导学、教学日历、电子教案、教学视频、辅助资源、测试题库等。
②依托世界大学城空间, 提供在线辅导、在线答疑、在线测试、交流讨论等, 将学生空间互动情况作为平时成绩的重要依据。将空间课程巧妙运用于课堂教学中, 实施线上线下一体化教学, 探索促进课堂教学的新模式、新方法。
③充分发挥辐射和示范带动作用, 重构课程体系, 促进同类课程传统教学模式和人才培养模式的转变与创新, 提高教学质量, 扩大课程的影响力, 提高网络课程选修率, 真正使空间课程在课堂教学中产生革命性影响。
(3) 期限
期限为一年, 即2014年5月—2015年5月。
2、组织与管理
由学院教务处、信息处牵头, 项目建设团队共同负责具体的建设实施。定期自查自评, 及时解决存在问题, 严格进行项目建设过程管理。及时展示建设过程、建设成果, 定期向省教育厅汇报建设情况及进度, 主动接受省级管理部门的监督和检查。
3、实施阶段和任务
(1) 调研阶段
工作时间:2014年5月—2014年6月
工作任务:成立调研团队, 深入调研, 收集一手资料。对《大学语文》教学情况以及学生学习需求等进行实地调研、问卷调研;收集、整理、分析国内外有关文献资料, 深入了解《大学语文》空间课程建设与应用现状。
(2) 建设阶段
工作时间:2014年6月—2014年10月
工作任务:建设团队成员根据项目建设的整体框架及任务分工, 进行课程的教学方案设计、教学资源整合、教学视频录制, 在世界大学城空间建立《大学语文》空间课程, 及时展示建设过程、建设成果, 接受省教育厅中期检查。
(3) 实践阶段
工作时间:2014年10月—2015年4月
工作任务:将建设完成的空间课程, 在校内学生和网络选修者中试点应用, 教务处、信息处负责监控、指导。通过实践应用, 自评自查, 及时发现问题, 召开研讨会议, 商定解决措施, 不断修改完善。
(4) 总结阶段
工作时间:2015年4月—2015年5月
工作任务:总结项目建设及应用成果, 完成项目总结报告, 填写《项目验收申请表》, 资料上网, 接受省教育厅终期检查。通过《大学语文》空间课程, 结合讲座、研讨、培训等专题活动, 并发表相关论文等, 在全省乃至全国的其他职业院校、其他专业进行成果推广。
4、实施模式、技术分析和经费预算
(1) 实施模式
本项目以应用向导、协同创新、动态调整、辐射带动为原则, 采用应用型实施模式。基本实施过程是:发现问题→在行动中探究、解决问题→成果展示与推广。
(2) 技术分析
项目团队群策群力, 制定专门的运行维护制度, 制订科学、合理、操作性强的应用与推广实施方案, 使建成后的《大学语文》名师空间课堂能真正服务于教学, 发挥信息化项目的优势, 提高工作效率。
(3) 经费预算
5、保障措施
(1) 政策保障
教育部、湖南省教育厅制定颁布了《教育部教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》、《湖南省教育信息化三年行动计划 (2013-2015年) 》和《湖南省职业教育信息化建设实施方案 (2013-2015年) 》、《关于申报2014年职业教育信息化教学应用试点项目的通知》 (湘教通[2014]165号) 等相关政策制度, 学院领导高度重视教育信息化试点项目, 从人力、设备等各方面予以保证。制定《项目建设管理办法》、《专项资金管理办法》等管理制度。良好的制度环境为教育信息化试点项目的建设实施保驾护航, 保障项目建设的顺利开展。
(2) 机制保障
建立《项目建设管理办法》、《专项资金管理办法》等管理制度。健全监控机制, 教务处、信息处对建设进行全过程管理。实行项目负责制, 项目负责人对项目的建设质量负责, 拥有决策权。建立考核措施, 实行奖惩制度。
(3) 经费保障
省级经费的使用与管理:建立省级专项资金账户, 设置单独账簿核算, 做到专款专用、专账管理。
学院自筹经费的使用与管理:学院承诺配套项目建设资金, 严格经费使用审批制度, 发挥项目经费的效用。
(4) 技术保障
学院设有信息处, 负责全院信息化硬件设备的维护。项目单位有影视工作室, 专门进行软件的后期操作和强大的技术支持。
6、成果应用推广
建立试点先行、典型引路、整体联动的推进机制, 促进成果的应用与推广, 为全省乃至全国相关院校的《大学语文》课程教学改革提供成功经验、可行模式和实践指导。
应用对象:
(1) 项目开发的适用于高职艺术设计类专业学生的《大学语文》课程, 为中高职、本科艺术设计类专业学生和社会学习者搭建自主学习平台。
(2) 试点中形成的课程开发、运用模式为中高职院校、本科院校教师进行课程开发、教学改革提供理论支持和实践指导。
三、推广路径与方式
1、校内推广。率先对校内师生进行推广, 将空间课程巧妙运用于课堂教学中, 实施线上线下一体化教学, 探索促进课堂教学的新模式、新方法, 提炼理论成果和实践成果。
2、面向其他院校推广。利用世界大学城构建《大学语文》空间课程教学平台, 在网上向其他院校推广, 项目团队“走出去”, 通过专题讲座、研讨会、座谈会等多种方式, 向省内外其他院校进行推广, 引导其他院校学生登录学习, 指导其他院校教师开发出高质量的《大学语文》空间课程并灵活运用于教学。
3、社会推广。通过《大学语文》空间课程教学平台, 向社会人员进行推广, 引导社会人员登录学习, 为社会人员提供泛在、互动的自主学习平台。
四、效益分析
1、利用现代信息技术, 深化教学改革, 促使课程内容、教学模式、方法与手段、教学管理等方面的突破, 形成线上与线下教育一体化发展新格局, 有效提升教育教学质量, 为省内外相关院校提供理论与实践指导, 产生示范带动效益。
2、带动职业院校更加注重提升内涵、办出特色, 提升人才培养质量, 提高职业院校自身竞争力, 率先抢占教育市场, 产生示范带动效益。
3、将空间课程在社会上进行推广, 为社会人员提供泛在、互动的自主学习平台, 产生实际的社会效益。
摘要：信息化全面融入教育、学习、管理、服务各环节, 探索促进课堂教学的新模式、新方法。提炼理论成果和实践成果。积极建设空间课程, 努力探索空间课程教学的新模式、新方法, 并取得一定成果。将空间课程巧妙运用于课堂教学中, 实施线上线下一体化教学。
关键词：大学语文,名师空间,课堂建设
参考文献
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