学校名师工作室方案

学校名师工作室方案（通用9篇）

学校名师工作室方案 篇1

为充分发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用，加速语文教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，使教师教书育人水平提升到更高层次，特制定“**名师工作室”两年工作计划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以工作室为载体、平台及辐射源，把先进的教育理念、精湛的教学艺术、独特的教学风格、实用的教研成果，通过工作室成员渗透、辐射到教育教学的各个层面，使名师工作室成为教师成长的园地，资源辐射的中心，师生对话的平台，教育科研的前沿，人才成长的基地。通过两年探索及引领，培养一批具有良好师德修养，先进教育理念，厚实专业素养，扎实教研能力的教师队伍。

工作理念 以人为本，遵循规律，尊重学科特色，展示深刻、独特的教育教学思想及理念，发挥骨干名师示范、引领作用。

二、工作目标

1。长期目标

建设高水平名师工作室，通过开展课题研究，创编精品课程，创建网络平台，打造骨干团队，进而提高科研能力，推进课程改革，扩大资源共享，促进专业成长。到10月乃至今后培养一批具有良好师德修养、先进教学理念、厚实专业素养、教育创新能力、开阔国际视野，在宝鸡市、陕西省乃至全国有影响的特色教师、名牌教师、教育家。

2。中期目标

(1)经过两年努力，使本工作室在省、市具有较高影响力和知名度，为省、市基础教育改革与发展做出应有的.贡献。

(2)工作室两年内培养出一定数量、较高级别的教学能手、学科带头人等特色教师、优秀教师、学科带头人、名牌教师，并使之成为促进教育均衡发展和提高教育教学质量的排头兵。

(3)在网络平台形成一套精品课程。

(4)完成一个高质量的学科研究课题。

(5)工作室成员工作目标：

①努力提高教育教学实践水平，每年在校内进行2次以上教学展示，在市级以上活动中，工作室成员至少上一节公开课、研究课或开展一次报告会、名师论坛、专题讲座等活动;

②努力提升教育科学素养，每学期至少研读一本教育教学专著并有读书笔记;

③坚持教育教学改革实验，研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法;每年至少参与一项教育教学或学校管理专题研究，力争每年参与完成一项市级以上科研课题;

④帮助维护名师工作室网站。积极参与在线互动式研讨，为工作室网站提供教育教学信息、教育教学资源;

⑤协助负责人及时整理工作室活动记录、成果业绩档案资料。

(6)汇编成果。截至底，“名师工作室”主持人将自己及成员的教研成果(主要是已发表的教育教学论文)汇编成册。

3。近期目标

(1)12月开始筹备名师工作室。

(2)201月——7月

①网络学习“中小学名师工作室”相关内容及工作经验，思考及制定工作室活动计划、工作室管理制度;

②选拔工作室成员，建立相关业务档案;

③组织指导校内外省级教学能手及学科带头人开展教学教研活动。

(3)年8月——12月

①建立教育博客及三网合一平台;

②修订工作室工作计划，确定研究课题;

③召开首次工作室全体成员会议，明确各自的职责、任务及近期、中期和长期目标，宣布工作室成员考评办法;

④组织工作室成员开展公开课活动，互相听课、说课、评课，并写出反思感想;

⑤工作室主持人至少举行一次教研专题讲座;

⑥邀请有关领导、专家对工作室工作开展情况进行全面指导;

⑦检查科研课题研究的落实情况;收集学员读书笔记，开展理论研究;写出质量分析报告和今后的改进意见;

三、工作要求

1。丰富理论，提升素养。工作室每周一次工作例会，每月一次集中学习，每人每年完成5000字读书笔记。

2。认真反思，提高教学。工作室成员每月撰写一篇教学反思，全年至少完成6篇。

3。重视课题研究，提高教研能力。团队成员必须主持或参与一个省级课题研究，承担一项研究任务。

4。勤反思、多交流，推广教研成果。团队成员每月在研修网站上传一篇文章，每年在市级以上刊物发表一篇教学论文。

四、工作措施

1。建立网站。建立研修网站，使优质资源共享。

2。校本研修。工作站每周、每月定期进行一次培训学习。

3。承担课题。站内成员应积极承担课题，丰富自身、提高教学。

4。送教下乡。有计划地组织送教下乡，推广教学成果，促使教育均衡发展。

5。教师教育。发挥团队作用，引领示范、赤诚帮带，带领一批教师促进成长。

6。资源开发。组织室内成员，开发一套精品课程。

五、保障条件

1。经费保障。用省教育厅为每位名师工作室拨付的工作经费作为添置图书资料、课题调研、专题研究、网站建设、外出指导及参观考察等项目的开支，专款专用，并接受上级财务、审计部门的监督检查。

2。独立的办公场地。利用学校为名师工作室主持人提供的独立办公场所及配备的办公桌椅、计算机、网络等办公设备及一定数量的专业书籍资料，保障日常工作顺利开展。

学校名师工作室方案 篇2

以科学发展观为指导, 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》“实施名师培养工程”为要求, 围绕“学体”的办刊宗旨, 发挥“学体”在引领体育教师专业发展、明晰体育教育教学方向、创新体育教育教学理念和方法方面的示范作用, 面向“学体部落”中师德高尚、专业素养优良、发展潜能强劲的中小学优秀体育教师进行系统培养, 为打造理论和实践和谐发展的体育教育教学专家奠定坚实基础。

二、培养目标

以“学体部落”为主要依托, 以学校体育教学研究为主要方式, 使具有高尚师德修养、先进教育理念、宽阔教育视野、精湛专业素养、独特教育教学风格、较强研究与创新能力的中小学体育教师共同发展。把各省市在 “学体部落”中已经成长起来的优秀教师, 进一步培养成“学体名师”, 从而引领和促进全国中小学体育教师队伍建设, 推动中小学体育教师走上专业发展道路。

三、“学体”名师的设置

“学体”名师设定四个级别, 分别为“学体骨干教师培养对象”、“学体骨干教师”、“学体名师”、“学体名师专家库成员”;并对学体名师专家库成员设定具体的等次。

四、“学体”名师的选拔、培养及考核

“学体”名师的选拔对象主要为“学体”官方博客圈的资深会员、各网络研讨栏目的管理员、各栏目社外编辑、通讯员和积极参与“学体”各项网络研讨活动并对“学体”做 出突出贡献的一线体育教师及体育教研员。各等级的名师选拔条件、培养周期、培养方式及考核与管理, 详见本刊官方博客 (网址: http://blog.sina.com.cn/zgxxtyzz) 。

五、学体名师的权益

1.优先权。“学体名师”优先享有参与“学体”组织的各项活动的权力;“学体”优先给予“学体名师”参与其他体育机构组织的各种培训、学习、研讨等活动的机会。

2.成立名师工作室。对优秀的“学体名师”或“学体专家库成员”, 择优成立“学体名师 (个人) 工作室”。

3.参与“学体”杂志社开展的相关教师专 业发展方面的书籍出版工作。

4.“学体名师”本人或者所在学校需要一定支持的, “学体”会提供力所能及的帮助。

5.“学体名师”不仅要积极参与“学体”组织的活动, 还要利用各种机会在当地或者适当的场合, 大力宣传“学体”及其开展的相关活动, 扩大“学体”的影响力。

6.在适当时机, 组织“学体名师”参与相 应的网络研讨和发展峰会等学习活动。

7.“学体”杂志会适当开设专栏, 有计划地展示与宣传“学体名师”的教学思想、教学特色、教学实录等资源;有条件的“学体名师”, 可以优先出版个人书籍。

六、组织管理与工作要求

1.“学体”杂志社成立由杂志社副主编任组长、学体编辑和社外骨干教师任成员的领导小组, 具体负责统筹规划、政策制定、对象审定、项目评审、运行实施、管理监督、考核评估等工作。

2.入选的名师培养对象要精心做好各自的发展规划, 扎实开展各自的工作, 优化整合校内外与“学体”杂志社的培养资源。

3.入选的名师培养对象要以充足的时间、充沛的精力、充分的才智投入培养研修中, 确保圆满完成培养任务。

4.对培养对象的考核评价, 采用个人自评、“学体”评价、所在单位总体考评等相结合的方式进行, 具体将从培养对象的师德风貌、研究成果、学以致用、示范辐射及培养期表现等方面进行综合考核评价。

5.培养对象在培养期内因工作变动或其他原因, 不能参加有关培养活动或无法完成学习培训任务的, 将终止对其培养;期间出现违反师德规范要求或在申报推荐中弄虚作假的, 将取消其培养对象资格。

6.经综合考评合格者, 由“学体”杂志社 授予相应的名师称号, 并颁发证书。

七、申报办法

遵循自愿、公开、公正、竞争、择优的原则, 确保质量, 好中选优, 宁缺毋滥。“学体”杂志社组织专家评审, 最后公布申报结果。

1.申报教师的原始证件、获奖证书和获奖论文等相关材料扫描后, 连同申报表 (见附件, 可在编辑部主页“下载中心”下载, 网址http://zgxt.chinajournal.net.cn/WKB/ WebPublication/index.aspx) 压缩打包成文件包发送至xtmspy@163.com (请务必在邮件主题中注明“学体名师申报, 学段, 姓名”字样) ;同时, 要将个人材料 (需加盖单位公章) 和申报表文本稿一起邮寄至中国学校体育杂志社, 时间截止到2013年12月31日, 文本稿邮寄时间以当地邮戳时间为准 (通信地址: 北京市海淀区上地西路8号院上地科技大厦4号楼602;邮政编码:100085) 。

2.已发表文章可报送扫描件 (含封面、目录、文章所在页) , 也可报送word文稿 (要求标明收录文章的数据库, 如“被中国知网收录”, 并附截图) 。

八、上报材料

1.学历证书、专业技术职务证书及有关证 书等原件材料的扫描件和复印件各1份。

2.《中国学校体育杂志社全国中小学体 育名师培养计划申报表》一式2份。

3.所在单位推荐报告 (500字左右) 1份。

4.代表本人教育教学水平的教案1份, 相 应的专业论文代表作2篇。

5.近10年来在省级及以上刊物发表、获奖的专业论文或公开出版的专著及相关获奖证书, 请提交中国知网个人信息链接或附扫描件。

6.近10年来市级以上公开教学、专题讲座材料及市级以上教育教学研究成果原件各1份, 并报送电子稿。

7.个人简介 (包括基本情况、教育教学和教科研取得的成果, 字数控制在2000字左右) (附电子稿) 。

8.指导青年教师材料, 需附扫描件和学 校辅导青年教师证明材料。

9.近期正面免冠二寸彩照 (电子照) 。

10.其他需要提供的证明材料或总结。

另:以上所有纸质材料需加盖单位公章, 并按照以上顺序整理材料。

九、审核

审核工作将于2014年1月1日开始, 1月底公布名单。具体事宜可拨打编辑部电话010-66093860咨询。联系人:郝俊;邮箱: zgxxty_lb@vip.163.com。

十、其他事项

1.所有参与“名师培养计划”的教师不得参与任何其他杂志的管理、组织等相关工作, 一旦发现, 将取消其培养资格, 并根据杂志社相关规定予以处理。

职业学校名师工作室创建思考 篇3

首先，名师工作室的建设应因地制宜，与专业特点、地方产业发展相结合，切忌“依样画瓢”。

目前一些地方的名师工作室是因上级要求而设，因检查需要而设，其建设过程只是对已有成功经验机械式的拷贝，未能结合地方产业特色、学校专业特点及工作室研究现状等进行理性的思考、分析、探索，没有对先进的案例进行“深加工”，无法形成自己的认知、见解和主张，也就没有自己发展的根基。

科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯。名师肯定不是打造和宣传出来的，而应该是在学校里、课堂上、实训场所摔打出来的，是在学习和实践中积淀出来的。教科研是教育教学的第一生产力，是提升教育教学效益、提升教师品位，从而提高课堂教学水平、提升学生素质的关键，教师必须要通过科研来学习、提高。

名师工作室应服从于学校可持续发展的大目标，统一于工作室建设的整体思路，在整体统一中求个性发展，根据专业特色、地方经济发展方向制定不同的工作方法，形成不同的工作格局。

名师工作室应打造教研品牌，推广教研成果。工作室应以领衔人专长为基础，组建教研团队、开展教研活动、依托工作室全体成员的智慧，对中等职业学校教育教学工作进行专题研究，从而开发研修资源、凝练研修成果。同时积极配合教研室搞好相关教研工作和举办的教研活动，切实提高教研质量与效益，以名师工作室为平台，打造教研品牌，推广教研成果，扩大示范辐射作用。

其次，名师工作室应起到引领示范作用，切忌“孤芳自赏”。

名师工作室要能够充分发挥高水平教师的专业引领作用，规划方案，建立全校优秀教师之间合作互动培养人才的新机制，精心组织、精心研究、精心筹划，做好顶层设计，使其成为学校培养优秀教师的重要基地、促进教师专业化发展的平台、骨干教师的发源地，成为师生创新实践、教学科研、技能提高的基地，从而促进学校教育教学事业更好、更快地发展。

再次，名师工作室建设应建立长效机制，切忌“蜻蜓点水”。

“名师”要善于学习和敢于创新，不断更新教育理念，努力促进自己的专业成长。“名师”主要是通过自身的学识、修养、能力来获得学生、家长、社会等公共空间的认同，从“名师”成长的历程看，学习和创新是不可缺少的因素。优秀教师具有共同的、突出的特点：“既博学之、又笃行之”，在实践基础上刻苦地学习、积极地反思，最终实现充满个性的创新，深挖本校及周遭的各种潜力，整合优质资源。名师工作室要结合课改理念，根据工作室目标系统地建立教育教学资源，建立自己的特色网站或专题网页，使之成为工作状态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心，实现优质教育教学资源的共享。

名师工作室的创建不是一蹴而就的，短期内难见成效。应建立完善的目标考核制度，完善名师工作室的工作制度、会议制度及档案管理制度。同时名师工作室建设规划应与教师个人专业发展规划挂钩，在建设过程中注重过程管理、绩效考评，充分调动教师的主动性和积极性，通过全程的动态管理、多维协调、多方协作，高效率地进行项目的计划、组织、评价与控制。学校及上级主管部门也应该为名师工作室的创建提供智力支持和物质保障。

最后，名师工作室建设切忌“落入俗套”。对于公共基础课来说，名师工作室是教科研共同体；对于专业课来说，名师工作室是产学研共同体。名师工作室可以设置在学校，也可以拓展到企业；它可以是有形的场所，也可以是无形的网络空间。■

名师工作室方案 篇4

为了全面提高教师业务素质和教学质量 ,打造学校品牌。搭建优秀教师间合作交流、共同提高的成长平台，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，促进全校教育事业更好更快地发展，学校党支部和校委会结合我校实际研究决定打造”福源小学名师工作室”。现做方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以省部级知名教育专家为引领，以市内名优骨干教师为主体，以学科为纽带，以名师工作室为平台，加快名优骨干教师的专业成长，进一步发挥名师在教育教学中的示范、引领、辐射作用，形成我校高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体，全面推进我校教师队伍建设，促进我校教育事业更好更快发展。

二、成立“福源小学名师工作室”工作领导小组

1、组长：

刘振威（学校支部书记）

2、副组长：

3、成员：

三、成立“福源小学名师工作室”工作小组

1、组长：

2、副组长：

3、成员：

四、名师室负责人

五、名师工作室专家名师和指导教师聘任制度

1、聘任条件为：

①热爱教育事业，堪称师德的表率、育人的模范、教学的能手、科研的专家。

②有较高的理论修养、先进的教育理念和改革创新的意识，有鲜明的教育风格或教育教学特色，业绩突出，在本学科领域中有较高的知名度。

③有较强的教育研究和教学实践能力，能组织、培养和指导骨干教师进行课题研究；有理论联系实际、实事求是、扎实稳健的工作作风。

2、专家名师必须是省级骨干教师以上:

3、指导教师必须是区级骨干教师以上；但是教师公认的教学业务能力强的教师,可以不受骨干教师名称的限制: 语文指导教师: 数学指导教师： 科学指导教师：

学校对以上聘任的教师必须颁发聘书,聘期:一般情况,一学年聘请一次;特殊情况:大家反应培训效果突出的可一次聘请三学年。

4、名师室青年教师:

六、名师室专家教师和指导教师工作职责:(一)确定方案、计划：确定本工作室研究发展方向，制订名师工作室的工作目标、三年计划、计划及日常管理制度等；完成和任期工作总结。

(二)教学引领：以教育教学为中心，开展专题研究，引领学科建设。名师工作室每学期至少开展三次教学研究活动，每位名师、指导教师每学期至少承担一次校级以上的引领课，青年教师开展一次研讨课、展示课，一套较高质量的检测卷，积极开展课堂诊断、问题研究、专题讲座（师德、教育教学方面的经验、方向等）等活动，更新教育教学观念，提高中青年教师课堂驾驭能力。

(三)课题研究：以工作室全体成员的智慧为依托，研究教育教学及学校管理中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法。每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，并撰写经验、教育教学研究成果，以论文、研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、专题讲座、媒体报道、现场指导等形式向外辐射、示范，鼓励著书立说。每年至少发表1篇文章（教学设计、论文、研究报告）。

(四)辐射带动：起到引领全校学科课程教学改革的作用。在工作周期内应培养出一定数量的优秀骨干教师。

(五)资源共享：依托学校网站，结合学科特点和目标要求，建立名师工作室专栏，实现名师工作室教育教学经验成果共享，开展学科课程教学改革在线研讨和互动交流，工作室成员每月至少上稿1篇。

（六）：名师工作室同工作室每个成员签订中青年教师培养责任书，深入研究培养目标、途径，规定双方职责及评价办法，努力培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的骨干教师。

（七）积极完成市教育局和学校交办的其他任务。

七、工作措施

1、制定个人发展规划。工作室成员根据个人的实际情况，科学制定出本人的三年发展规划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。

2、强化教育理论学习。工作室名师将向成员推荐教育必读书目和选读书目，每位成员依据自己的情况制定相应的读书计划，并写出读书心得，及时更新教育教学理念和专业知识结构，改进教学行为，提升教学品质。

3、加强教学研究，指导教研工作。工作室名师和指导教师要多深入课堂教学第一线，开展听课、评课等教学观摩活动，并在活动中起到指导作用，及时总结经验、积累材料。

4、以课题为引领，研究教学中存在的问题。定期就当前教学中的热点、难点问题进行课例研讨、评课沙龙等活动，形成一些解决问题的策略和方法。

5、加强对青年教师的培养。通过同课异构、推门课、磨课研讨等形式，让青年教师有更多的学习机会，教学水平进一步提高，实现快速成长。

6、加强教学教学交流。依托学校网站，建立专栏，定期集中开展教学实践研讨活动，同时在网上进行读书、教学感悟等各种研修的交流活动。

7、建立名师工作室业务档案。业务档案包括：工作室教研活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况，指导培养青年教师成绩，学术论文、经验总结刊载，课题立项等。

8、外出观摩学习。有计划地安排工作室成员外出培训、观摩、考察学习，聘请市级以上知名专家到工作室指导。

八、考核评价

由学校党支部和校委会牵头，在每年7月份组织人员对名师工作室进行考核。考核为不合格的，并限期进行整改；工作室取得重大科研成果或表现特别优秀的，给予适当的表彰奖励。

名师工作室指导教师的考核于每年7月初进行，由专家名师负责，考核不合格者，调整出名师工作室，考核情况报名师工作领导小组备案；同时于每年9月按程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

名师工作室的专家名师及指导教师在研修期间若调离鹤壁市教育系统，或脱离学校或教研一线教学岗位，或在任职范围内发生重大责任事故，或受到法纪处分，则自动脱离工作室，取消专家名师或指导教师资格，并按签订的责任书履行违约责任。

九、经费保障和奖励制度

1、名师工作室成立当年按2—3万元（正式发票）标准下拨建室经费，用于名师工作室的设备添置、室内布置及奖励等。

2、指导教师上一节公开课150元；一次业务能力培训150元。其他教师（含青年教师）主动或经学校指定开展校际交流课一次奖励100元。

3、专家名师上一节公开课300元；一次业务能力培训300元。

名师工作室建设方案 篇5

根据《XX市职业成人教育教学研究室2013年工作计划》，为了更好的进行国家示范校建设，提高教师队伍素质，充分发挥名师的示范引领辐射作用，促进优秀教师梯队建设，加大青年教师的培养力度，特建设重点专业名师工作室数个，一、指导思想

以“整合资源强化管理打造学校核心竞争力” 为原则以名师为引领以课程为纽带以“名师工作室”为载体充分发挥名师在教育教学中的示范、指导、辐射作用形成以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体创新优秀教育人才成长培养机制推进全市教师队伍建设促进全市教育事业更好更快发展。

二、工作目标：

从数控、机电、计算机、幼师 四个专业选聘优秀教师以技能竞赛项目 组建“名师工作室”制定和完善名师及名师工作室的管理制度，激励名师不断进取、不断创新、不断发展，搭建有利于骨干教师专业发展的新平台，打造一流的教师团队使名师工作室成为研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。

三、名师工作室的性质：

名师工作室以师德高尚、业务精湛的名师担任主持，开展教育教学研究与实践，它以首席名师姓名或专业特色命名、吸

引同一领域骨干教师和文化课转岗教师参与组成，具备先进教育思想并以课题研究为重点、是教学相长的交流平台，名师工作室主要任务是培养青年骨干教师、促进其专业发展、开展教育教学重点问题研究、引领学科教学健康发展。

四、名师工作室的组建

数控专业建设名师工作室 4个，机电专业建设名师工作室5个，计算机专业建设名师工作室6个，幼师专业建设名师工作室3个，原则上要求每个工作室以名师姓名或者专业特色命名，工作室设名师主持一人，要求名师主持思想素质过硬，业务一流，具有一定科研能力、组织协调能力。每个工作室选拔一名相同或相近业务骨干教师和两名文化课转岗教师参与学习研修，研修员要求工作积极，业务能力强，肯钻研，要求积极参与教学研究、教法改革、论文编写、学术交流等，尽快成长尽快取得良好成绩。

五、工作室首席名师的职责

⑴主持“名师工作室”的工作，确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案等，制订每学年工作计划，完成和任期工作总结。制订本工作室日常管理制度。⑵发挥辐射和引领作用，带动研修员共同成长。定期或不定期组织工作室研修员的理论学习及研讨，实行双向听课制度当好学科教学的示范者。每学年在校内进行1次以上公开教育教学展示，在名师论坛做1个专题讲座。组织

并参与工作室研修员的听课、评课活动指导研修员总结提炼教育教学的方法、经验、模式。⑶钻研教育教学理论，坚持教育改革实验。研究教育教学中普遍存在的问题积极主动地提出解决办法。指导研修员确定研究课题或指导研修员参与自己的课题研究，三年内完成1项以上科研课题。每学年在省级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文1篇以上，任期结束时要有工作室成果汇编。⑷建立研修员档案，定时向主管部门总结汇报工作情况，接受主管部门的指导、检查、评估、考核和终结性考评。

六、名师工作室及各类人员职责

⑴建好一支团队。引领进入名师工作室的青年教师提高师德修养、教育教学质量、科研水平和管理水平。以名师公开教学、组织研讨、现场指导、专题研究、公开课讲评、观摩考察等形式对研修员进行培养。每个工作室在工作周期内应培养出一定数量的优秀骨干教师。⑵抓好一项研究。以首席名师的学术专长为基础以参研教师的共同志向、共同研究方向、共同研究愿望为依托确定并开展教育教学项目研究。任期内要完成立项课题的研究。⑶做好一次展示。坚持以教育教学为中心开展学术研究引领学科建设每年举办一次主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式向全校辐射、示范。任期末要办好本室任期学术成果汇报展示活动。⑷出好一批成果。工作室教育

教学、教学研究、管理等成果应以论文、课题报告、专著等形式向外输出。在市级、省级技能大赛上优异成绩，力争进入过赛并取得较好成绩。⑸建好一个网页。依托学校教育信息中心网，建立名师工作室专栏，实现名师工作室教育教学经验成果共享，开展学科课程教学改革在线研讨，在线解答本县教师的学科教学问题。⑹完成县学校交办的其他教学教研任务。

七、名师工作室名师及研修员的权利

名师及研修员有资格优先外出参加培训学习，学习期间按正常工作量量化，成绩优秀的名师，优先评先树优，教学期间的研修活动按额外工作课时计入总工作量。

八、名师工作室的组织与管理

1、名师工作室由专业部具体管理。

2、教导处协管，检查，考核。负责审查名师及研修员资格，负责落实经费，协调相关部门积极为工作室创造良好的工作条件和提供保障。

南康中学名师工作室方案 篇6

一、名师工作室指导思想

名师工作室以科学发展观为指导，以提升我校教育教学质量为目的。由我校特级教师领衔，充分发挥名师的专业引领作用，努力打造一批师德高尚、理论功底扎实，学科知识宽厚，教学业务精湛，具有较强创新意识和实践能力，在校内外有一定知名度的骨干教师，并逐步把名师工作室办成全校优秀教师的孵化器，教师队伍建设的助推器，学校教育改革发展的加速器。为我校探索教育教学改革作出应有的贡献。

二、名师工作室目标

名师工作室以三年为目标规划，在未来三年间通过“名师工作室”的设立，进一步挖掘名师蕴涵的潜在资源，提升名师的影响力，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，创立有利于教师专业发展的新机制，制定和完善名师的管理制度，激励名师不断进取，不断创新，不断发展，搭建有利于教师专业发展的新平台，打造一支在教育教学领域里有一定影响的教师队伍。

具体目标为：

1、引领教师成长，培养名教师

名师工作室的主持人是工作室研修成员的导师，负责制订本学科（领域）教师培养方案，包括培养目标，培训形式，培训内容和考核等。在每个工作室的研修成员的工作周期内，必须达到以下具体目标之一。

——在参加教育部门组织的教育教学评选中能获奖。

——获得校教育教学考核优秀，获先进工作者或模范班主任。

——有教育教学论文在市级以上刊物公开发表，或有教科研成果获奖。2.学科（领域）改革与发展研究

①名师工作室主持人和研修成员必须不断地学习国内外、市内外教育教学理论与鲜活经验，牢牢把握学科（领域）改革与发展大局，以工作室为平台，对本学科（领域）改革与发展有超前研究，全力推进学科（领域）建设，引领全体教师推进课程改革和课堂教学改革，并取得较好效果，使本学科（领域）教育教学质量在原基础上有较为显著的提高。

②名师工作室主持人必须聚焦课堂教学。每年每位工作室研修员至少上一节高水平的公开课，形成一个课例或案例，并进一步提炼和发展成一个既有理论价值又有现实指导意义的研究专题。③名师工作室主持人和研修成员在工作周期内至少有2篇以上的教育研究论文在市级以上教育杂志上公开发表，或在市级以上教学教研活动评选中获得二等奖及以上的奖项，或有一项市级重点及以上的课题立项并取得相应研究成果。

④名师工作室主持人和研修成员在工作周期内，每年至少完成一份推动学校教育教学改革与发展的决策咨询报告、意见建议或学科（领域）专项分析报告，面向教师、家长或学生作一个具有较高质量的专题讲座。

三、名师工作室的组织建设

1.成立南康中学名师工作站，下设各学科名师工作室。成立名师工作室领导小组。组长：卢川平

副组长：刘小玉、袁大东、林奇焕、谢荣生、曾新华 成员：全体行政干部。

领导小组负责研究确定名师工作室主持人和研修学员人选，审定立项项目，为工作室的组建和开展工作提供保障。

2.名师工作室主持人条件：（1）江西省特级教师；（2）江西省学科带头人。3.名师工作室研修成员条件

（1）热爱教育事业，专业思想稳固，专业基础厚实，在教育教学工作中已崭露头角，年龄在48周岁以下的优秀青年教师。

（2）肯吃苦，善钻研，积极进取，有较强的提升自己专业素养与能力的意识；

（3）市级以上刊物有教育教学论文发表，或参与市级以上教科研课题并取得成果；

（4）获得过先进工作者、优秀班主任、教坛新秀等荣誉或校级优质课竞赛一等奖；

（5）有培养前景的青年教师和青年班主任。4.名师工作室的组建程序

（1）由符合名师工作室主持人条件的教师提出申请，并附相关证明材料、名师工作室工作方案；（2）学校评审小组根据本《办法》要求、申请者一贯表现以及所提供的材料进行评议、打分、投票和推荐；

（3）经校委会审议通过，并公示一周无异议后，确定名师工作室主持人名单。

5.招聘名师工作室研修成员

（1）学校在校内公示栏和校园网上公布名师工作室主持人的相关介绍、名师工作室工作计划、名师工作室招聘启示等内容；

（2）由符合名师工作室研修成员条件的教师提出个人申请，自主选择相关名师工作室，并附相关证明材料；

（3）学校评审小组从申请人员中各遴选5-10名申请人供名师工作室人面试，面试主要考察报名者的品德修养、专业能力和教育素养，由名师工作室主持人推荐3-5名本工作室研修成员，并将推荐报告报评审小组审核通过，并公示一周无异议后，确定名师工作室主持人名单。

6.签订协议

名师工作室主持人与学校签订《名师工作室项目研究和培养青年骨干教师协议书》，在完成研究项目、培养中青年教师、质量评估、各项保障等方面规定双方职责和权利。

名师工作室主持人与每个研修成员签订《名师工作室成员互相合作、共同提高协议书》，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评估办法。

7.挂牌运行

由学校发文命名各名师工作室并制订门牌，在教师大会上授牌，名师工作室依据本规定开始全面运作。

四、名师工作室的职责 1.培养年青教师和年青班主任；

通过对年青教师的听课和跟踪了解，发现年青教师在工作中的问题并确定指导方案，定期指导并共同研究帮助其改决问题，使之快速成长为较优秀的教师和班主任。

2.培养骨干教师；

为骨干教师专业提升搭建舞台。要组织丰富多彩的活动，通过个人研修实践、导师结对指导、集中专题研修、学术研讨、教学成果展示、学科中心组例会等方式为各类骨干教师搭建施展才华的平台，加强交流与合作，扩展他们的视野，使他们在实践中锻炼成长。

通过名师自身深入研究及与相关教师讨论并实践，熟悉相关学科新课改理念，新课改的一些做法，在实践中摸索新课标下高效课堂的具体操作方法并为其他学科起一个样板辐射作用，从而推动和促进新课改。

3.推广和展示研究成果。

名师工作室不仅在工作室内工作还要带动其它教师参与，并及时将研究成果向相关年级、处室辐射。并将研究成果通过专栏，网站向外展示提高我校的知名度。

五、名师工作室的评估考核

1.名师工作室必须确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的职责、具体工作目标和工作方案。每年年初、年末写出工作计划和工答总结，报名师工作室领导小组办公室备案。

2.名师工作室原则上以三年为一个工作周期，名师工作室领导小组办公室负责牵头组织实施对名师工作室运行情况的检查和评估工作。在每个工作周期中，依据本《办法》，按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对名师工作室主持人进行工作周期内每年两次的过程性评估和一个工作周期末的终结性评估，报名师工作室领导小组确定评估等级。名师工作室主持人依据本《办法》，负责对研究成员的考核，并做出综合鉴定，形成书面意见，提交名师工作室领导小组办公室确定评估等级。

3.名师工作室主持人每学期一次的过程性评估等级为优秀的，研修津贴按最高标准发放，评估等级为不合格的，研修津贴减半发放两次不合格的暂停发放，连续两年不合格的终止名师工作室主持人资格，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室,名师工作室主持人合格的优先晋升高一级职称和专业荣誉称号,优先评优评模。每个工作周期结束后，终结性评估合格的名师工作主持人进行新一轮的申报工作。

本实施方案自公布即日起试行，并随学科名师工作室开展工作及名师网站试运行的进展情况及时调整、修改和完善。

学校名师工作室方案 篇7

来自全国16个省、自治区、直辖市的体育教育专家及一线体育教师参加了本次研讨,整个研讨过程在主持团队的引导下紧紧围绕主题展开。集体的智慧不断刷新着网页,不同的思想在这里激烈地碰撞,网研气氛十分热烈,真实体现了“草根争鸣”。随着研讨的深入,大家对体育课堂教学“生成性”资源的认识更加清晰和深刻,最终就研讨提纲相关问题达成共识。

众“智”成城,达成共识

吴兴区体育学科名师工作团队在导师唐锋权的引领下,凝聚力和工作能力不断增强。唐锋权老师现任浙江省教育学会中小学体育教学分会理事、湖州市体育科学学会理事、吴兴区教育局研训中心中小学体育教研员、吴兴区教育工会委员,他非常重视体育教学理念与教学实践相结合,牵头成立了由李春林老师担任组长的体育学科青年教学改革小组及由部分优秀体育教师组成的名师工作团队;他还非常支持《中国学校体育》的办刊理念,要求区内每位体育教师每年征订《中国学校体育》,汲取其中的营养以帮助指导课堂教学实践。

本次研讨的话题即来源于体育课堂教学实践。团队通过对区内学科的调研,发现体育课堂的“生成性”资源并没有得到很好的处理和利用。因此唐锋权老师抛出这一问题让名师工作团队进行内部研讨,统一思想,形成团队内部的“小共识”,然后将此话题推荐到“草根争鸣”论坛进行网络研讨,希望通过全国同行的参与,引起广大一线体育教师对课堂“动态生成性”资源教育教学价值的重视,群策群力,集众人的智慧,对体育课堂教学“生成性”资源的处理及利用达成全国范围内的“大共识”,并结合教学案例讨论出一套行之有效的处理方法和策略。

精心准备,引领释疑

由于这已经是名师工作团队近几年来第3次主持“草根争鸣”论坛,具备一定的现场主持经验,加之论坛对团队的信任以及团队成员在话题的提出、团队内部的前期讨论、相关理论及内涵的学习、研讨提纲的确定、团队成员的分工、研讨典型案例的选择、区内老师的动员、主持现场的布置等方面倾注的大量心血,确保了本次研讨的顺利开展并取得了预期的成果。

每位团队成员通过查阅大量相关资料,结合课堂教学实践案例,确定了最合理的研讨路径,即“课堂教学中‘动态生成’理念的内涵是什么?有哪些特征?”、“处理课堂教学中的‘生成性’资源需要考虑哪些相关因素?”、“充分利用教学中的‘生成性’资源来提升课堂效益的策略有哪些?”3个问题分3个阶段依次进行,分别阐述了体育课堂“生成性”资源“是什么?”、“怎么做?”以及“如何做好?”的问题,并对研讨过程中出现的疑惑进行释疑、解读。来自全国各地的180名体育一线教师结合自身工作实践争相发帖、跟帖共计1237条,其间主持人根据研讨情况适时进行小结,2个小时的激烈研讨转瞬即逝,而由于很多教师的讨论意犹未尽,活动结束时间一度推迟。各地区的教师观点鲜明,意见独特,为本次网络主题研讨提供了丰富而有效的资源。

课例研讨,深化认识

理论来自于实践又高于实践,因此团队对提纲3中案例的选择尤为慎重。导师特别强调分享案例的真实性、典型性,要求每位成员从各自的课堂教学或调研中选取案例供大家内部交流,因此所有研讨案例均来源于区内调研过程中获取的课堂教学实际案例。王勇坚老师负责提纲3的主持工作,在确保案例原貌的前提下多次修改完善,在网络研讨前一晚再次召集提纲3的主持小组研讨至深夜,最终确定3个典型教学案例,分别从体育运动技能学习过程中的“生成性”资源和情感、态度、价值观培养过程中出现的“生成性”资源入手,通过对教学案例的分析和研讨,为教师们对案例中“动态生成性”资源的处理与利用进行了更直观、更有针对性地剖析,极大地提高了研讨的实效。同时,不少参与研讨的教师也抛出了一些有价值的教学案例,丰富了案例研讨的内容。

通过案例研讨,教师们对体育课堂教学中“动态生成性”资源的认识更加深刻,而从实例研讨中挖掘出的一些对“生成性”资源有效的处理策略也更加贴近课堂教学实践,从而让这次研讨变得更加有血有肉。

成效凸显,重在实践

“草根争鸣”论坛网络教研为团队提供了一个展现自我的舞台,实现了教师间远距离的交流与合作,促进了教师之间的主动参与与互动共享。本次研讨活动旨在引导教师们正确认识课堂教学中的“生成性”资源概念,促进教师增强“生成性”资源的教学意识,使教师在课堂中学会观察,捕捉信息,寻找策略,灵活变通,促进生成,从而真正为学生的健康成长服务,为提高体育课堂的教学效益服务。

学校名师工作室方案 篇8

关键词：教学名师；高等学校；教师专业发展

中图分类号:G451文献标志码:A文章编号:1002—2589（2009）07—0189—02

一、国家级教学名师评选标准

教育部教高厅函[200315号文件]对教学名师的评选程序和评选条件做出了原则而严格的规定。在评选过程中，教

育部高教司又进一步把5号文件规定的评选条件进行细化和具体化。综合这些条件，有研究者把教学名师的标准简单地概括为“教得多，教得好”。[1]历届高等学校教学名师奖评选标准（包括正在开展的2009年第五届）继续坚持并细化了这一标准。

所谓“教得多”，是指从事本科基础课(含公共课、专业基础课和实验课)教学的工作量多。本次教学名师奖的评选条件规定，参评者自1999年以来直接面向本科生的课堂教学工作量不少于400学时(其中基础课教学工作量应占工作总量的60％以上)，即平均每学年不少于100个学时。这实际上要求参评者必须为本科生主讲至少2门基础课。因为绝大多数课程都是1学年开设1次，而不是每学期开设1次，如果某位教授只给本科生主讲1门课程，他显然无法达到400个学时的要求。因此，这里的“教得多”，不但是指讲授的学时多，而且包含讲授的课程门类多——至少给本科生主讲2门课。

所谓“教得好”，主要是指讲课的质量高，讲课的效果好。一个教授的课教得好可以通过以下方式反映出来：（1）学生的评价。学生是听众，是知识的需求者，因此，学生是老师讲课效果的最好裁判员。本次名师奖评选要求参评人的讲课效果在本单位近4年学生综合评分中均名列前茅。（2）教学内容、教学方法和教学手段创新。譬如参评人使用的是什么教材，是国内版教材还是国际版教材，对现行的教材内容进行了哪些改革，在教学实践中使用了哪些好的或先进的教学方法，使用现代化的教学手段如何?如何组织教学，其成效如何?（3）教学成果。包括参评人独立编写和主编的高质量的教材，发表的有关教学改革的论文，获得的省部级以上教学成果奖和教学标兵称号。为了直观地反映出参评者的教学效果，本次评奖还要求参评者提供20分钟的教学实况录像。（4）指导中青年教师不断提高教学水平，在教学梯队建设中做出重要贡献。

大学教授的课要教得好，必须具有较强的科研能力和较多的科研成果。只有长期坚持科学研究，才能对教学内容进行改革和创新，才能把学生领到本学科的前沿。本次评选的条件之一就是参评者学术造诣高，长期从事科学研究，并取得公认的研究成果。

为了全面反映教学名师的素质，本次评奖还要求参评人具有较高的外语水平和国际学术交流的经历。如使用外文原版教材情况，使用双语教学情况，翻译出版外文文选和著作情况，在国外留学、作访问研究、讲学和参加国际会议情况。

二、大学教师专业化

上述标准，反映了我国高校教师职业发展的新动向：走向专业化。

现代教学是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，它是以理论为指导的具有多样综合教学模式的追求和促进个人全面发展的教学形态，是依据教学认识的基本规律采用多样综合的教学结构去实现个人全面发展的教学活动。努力提高理论自觉性是现代教学的基本特征之一。因而，教师专业除了具备一般专业职业的特征之外，还有其特殊性，即教师专业性是含学科专业性与教育专业性的统一。教师职业具有“双专业性”或“边际性”。教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。这就意味着教师不仅要在学科专业上达到相当高的水平，而且在教育专业上也要有一定水平。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

许多国家包括中国都制定了专门的法规严格规范教师专业标准，只允许那些达到标准的人进入到教师队伍中。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

我国研究者认为，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。[2]具体而言，有如下四层含义。

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四，教师专业发展是一个持续不断的程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

很明显，教师专业性是学科专业性与教育专业性的统一，教师只有在拥有基本学历的基础上，具有一定的教育专业性，才能够有较好的教学效果。近几年，高校青年教师都按规定或者参加了《高等教育学》、《高等教育心理学》等教育专业性课程的自学考试，或者参加了以这些课程为主要内容的岗前培训。这种培训，对于青年教师职业成长起了极大的作用。但是，这种培训缺点也非常突出，如时间短、学得浅，既没讲透理论、又没针对性，太短暂、太基础、太一般，因此，对于实际工作所起指导作用非常有限。

毫不夸张地说，有相当一部分教师对教育的认识还处于经验阶段，在教学中只是简单地延续自己老师的方式，重复过去的实践。教师每天的时间安排大多是和同事彼此独立的，多数办公室或工作环境中，鲜有时间或机会交分享问题解决的办法；用于计划的时间很少且常常独自进行；大多数教学指导委员会着眼于影响整个机构（部门或年级）的事项，但不提供机会让教师表述个人的忧虑或分享教师个人的智慧；教师们几乎没什么机会和别人一起工作，分享他们的问题、忧虑和成功；跟其他职业不一样，多数教师彼此隔绝，极少触及追踪各自领域最新情况所需的资源。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

三、教学名师是教师专业发展的结果

教学名师的产生需要个人努力、制度保障同时进行，是教师专业化的结果。

有研究者根据澳大利亚专业委员会的界定并通过观察得知，教师将教学专业所追求的基本“社会利益”描述为“通过满足每个学生的需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、文化、情感、体格、道德、精神和其他方面的充分发展”。总而言之，教师的教学是一种“认识和关心(Knowing and Caring)”的专业[3]。

21世纪国际教育委员会认为，“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，“提高教师的素质和能力，应该是所有国家优先考虑的问题。”80年代初，美国国会图书馆大厅悬起一块横匾：“每一个国家的根基是对青年一代的教育。”有什么样的师资，就有什么样的国民,已是有识之士不争的共识。第45届世界教育大会提出面向21世纪教师的四项责任：终身学习并不断地再培训自己；与同事共同开展工作；保持与学生之间的良好关系，鼓励好奇心，发挥每一个儿童的潜能；让学生学知、学做、学会发展、学会共存。

美国的“五者型”教师培养目标（即教师应当成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者），英国“完整型”的教师培养目标（指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素统一和完整）以及日本的“道德团体”（对中小学教师所进行的培训，不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是人品修养，态度、观念和情意的研习和改变）等。

霍姆斯小组的报告《明天的教师》则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。对教师个人来说，专业化就是专业发展。教师专业发展是一个动态的过程。教师专业化的实质是教师职业形象重塑、教师发展问题。教师发展的核心是专业上的成长，这种成长不是自然形成的，是一个终身追求、终身学习的过程，是一个职业理想、职业道德、学业知识、教育和科研能力不断完善和发展的过程，也就是教师职业的专业化发展的过程。

参考文献：

[1]徐子健.教学名师工程：高校改革与发展的重点工作[J].中国高等教育,2003,(1).

[2]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论和实践[M].人民教育出版社出版,2002.

[3]王保华.教师教育的专业化与制度创新[J].国家高级教育行政学院学报,2001,(6):34-38.

高中英语名师工作室方案 篇9

一、工作设想

1.2013年3月—2013年8月：

(1)建立工作室网页，确立工作室方案，选拔工作室成员，制定工作室成员培养目标。

(2)在长春召开工作室揭牌仪式暨第一次工作会议，征求意见，明确分工，明确研究方向和研究课题。参考性课题：高中英语词汇的有效教学研究；高中英语语法的有效教学研究；高中英语阅读的有效教学研究；高中英语听力的有效教学研究；科学命制中学英语试题的技巧和方法等。

2． 2013年8月—2013年12月：

(1)按照工作室方案初步开展相应活动，集体参加一次省内的大型教研活动。

(2)主持人选择性地听成员课堂教学一节，并作出详细评价和指导，要求三个小组负责人参加，并将听课记录和评课记录上传工作室空间。上课老师需将教学设计和教学反思上传工作室共享。

(3)成员通过读本专业书目自我提高，并将读书心得在名师工作室网上共享交流。参考书目：《高三英语教师必须知道的12件事》、《走进高中英语教学现场》《有效教学》、《教师教学基本功的新修炼》、《新课程课堂教学技能指导与训练》、《英语课程标准解读》等，也可以自选。每人至少上传1篇心得，同时也可以在适当的刊物发表。

(4)每位成员上传一套独立命制的试题，供大家交流互相学习，共同提高，要求格式要与全国新课标卷相同（配答案和听力材料）。

(5)工作室组织一次大型公开课和教师讲座。每学期一次，三个小组轮流承担。会后要把相关材料总结后上传工作室。

3． 2013年12月—2014年4月：

(1)工作室工作顺利运营阶段，加强工作室成员培养力度。每个工作室成员在本阶段需进行理论提高，阅读教育教学理论知识，并写出阅读心得上传工作室共享，并结合理论收获获取课堂教学经验。每人至少一篇。参考书目：《走进新课程》、《论合作学习的基本理念》、《今天怎样做教师》、《当代教育心理学》《孙云晓教育作品集》，也可自选。

(2)每位成员要通过听课，互相学习，并将听课笔记上传工作室共享。要求每人至少2篇。(3)每位成员在网上以课堂实录的形式提供一份自己的成功的课堂教学案例。

(4)工作室组织一次大型公开课和教师讲座。每学期一次，三个小组轮流承担。会后要把相关材料总结后上传工作室。4． 2014年4月—2014年9月：

(1)参加省市各项教研活动，组织工作室成员送课下乡等活动。

(2)工作室组织一次大型公开课和教师讲座。邀请省市专家与会，现场指导并确定工作室特聘专家。会后要把相关材料总结后上传工作室。5． 2014年9月—2015年2月：

(1)在一定范围内展示工作室成果，开展相应的讲座，汇总读书笔记、听课记录和其它研修资料，扩大工作室影响和知名度。

(2)汇总《高中英语张辉名师工作室论文集》，可以是教学论文，个人成长论文，也可以是自己在工作室的一个周期的个人总结以及感想等，并整理出版。6． 2015年2月—2015年7月：总结与提升阶段。

(1)建设资源库，完善特色网站，将工作室资源共享，接受社会检查。(2)邀请专家为所选课题做验收评价。

二、工作室的定位及目标

张辉高中英语名师工作室要充分发挥专家教师的专业引领作用，建立优秀教师间合作互动培养人才的新机制，使其成为我省优秀中学英语教师的重要培养地，优秀青年教师的聚集地和骨干教师的孵化地，从而促进我省中学英语教育教学事业向着更好、更快的方向发展。同时，本工作室也要成为全省高中英语教师研究发展的窗口，成为英语教师发展交流体会、反思问题、解决困惑、创造智慧、形成思想的中心，成为令教师向往的“学习型”“研究型”的学术团队，努力探讨教师发展的思路和策略，努力建设“智慧型”教师队伍，形成一批在省内外有较高知名度的个性鲜明的名教师。

三、教师的培养

1．招聘工作室的成员的基本要求

（1）在所属地区本学科领域具有一定知名度的县级及其以上中青年骨干教师。

（2）具备良好的师德师风及较强的团队合作精神。

（3）具有较强的教学和科研工作能力，能够承担相应的职责任务。

（4）掌握现代教育技术，能够进行网络交流。2．工作室成员的培养目标

（1）主持人引领工作室成员教育教学理论知识的学习，提升工作室成员的理论素养。（2）在教育教学能力方面培养工作室成员，使其成为省级、县、市优秀高中英语教师。（3）工作室成员带动一批青年教师快速成长。3．工作室成员培养的主要措施

（1）采取导师培养制度，工作室主持人为工作室其他成员的导师，其他成员可以带下一级的年轻教师。根据每个成员的不同特点制定不同的培养方案。（2）定期组织有效的研讨活动。

（3）严格执行定期考核评估制度，使工作室成员互相监督，共同提高。（4）在工作室网页上及时发布有关工作室运作的信息，接受社会监督。

四、工作形式

1．开设一定范围的公开课。

2．积极参加各级别的教研活动和竞赛活动。3．定期举办教师培训讲座、报告会、研讨会。4．定期在网上交流培训心得以及教育教学经验。

五、工作职责

1．工作室主持人职责

（1）负责制定工作方案，确定工作目标。

（2）制定工作室成员培养考核方案，每年对成员专业化发展做出考核。（3）负责培训工作室成员，组织日常工作与互动。、（4）建立工作室网页，并及时更新。（5）建立名师工作室业务档案。业务档案包括：工作室教研活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况，指导培养青年教师成绩，学术论文、经验总结刊载，课题立项，以及工作室网络、网页更新、点击、互动情况等 2．组长职责

工作室成员大致以地域或研究兴趣为参照下设3个工作组，分设组长各一人。（1）．协助主持人组织工作室的日常工作，侧重于通知、召集、协调和网上维护。（2）．在共同的研究课题引领下确定本组的研究重点，并在各项工作中起到引领作用。（3）．建立名师工作室小组业务档案。业务档案包括：本小组教研活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况，指导培养青年教师成绩，学术论文、经验总结刊载，课题立项等，并将相关内容上交主持人主管的名师工作室总的业务档案。3．工作室成员职责

（1）工作室成员制订三年个人成长发展目标，配合工作室负责人共同制订具体培养计划。（2）在个人专业化发展成长档案中增加在工作室中学习、成长的内容记录。（3）协助工作室负责人开展各项活动并提出合理化建议和方案，使“工作室”能高效运行，互助合作，共同提高。

（4）必须参加“工作室”布置的传、帮、带工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。

（5）在一个工作周期内，在主持人和工作室的扶持下，完成个人教育教学的提升。（6）能指导或培养下一级年轻教师，使其迅速成长。

六、工作室的规章制度

1、会议制度

（1）每学年召开一次工作室计划会议，讨论本学期“工作室”计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容，根据具体情况可以网络联系或见面研讨等不同的方式。

（2）每学年召开一次“名师工作室”总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。

2、考核制度

（1）工作室成员的考核由主持人负责，主要从思想品德、理论提高、合作能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标。

（2）必须参加工作室的各项工作和活动，每阶段考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核达到“优秀”等级者，将予以表彰和奖励。考核不合格者则调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

3、档案管理制度

（1）建立工作室档案制度，并由工作室负责人兼管。

（2）工作室成员将自己的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时整理上交主持人存档，为个人的成长、工作室考核和工作室的发展提供依据。

七、工作保障 1．条件保障

名师工作室挂牌学校应为名师工作室设置独立的工作场所，配备相应的基础设施，并适当减少名师的日常教学和其他一般性工作。