复杂多样（精选4篇）
复杂多样 篇1
中学英语写作教学中存在两种现象:一是部分教师将语言表达的准确性放在第一位, 要求学生使用自己有把握的语言结构写简单句, 忽略了对写作句法结构复杂度和多样性的训练。事实上, 一篇高质量的作文一定是准确度和复杂度兼具的。二是虽然部分教师认识到书面表达中句法复杂度和多样性的重要作用, 但是并不了解衡量复杂性、多样性的标准, 句法复杂度和多样性也就很难得到有效地训练和提高。中学生英语作文质量不高与句法结构单一有一定的关系[1], 高考书面表达的评分标准中提出了“复杂结构”的要求[2], 因此, 理应重视测试标准对英语写作教学的反拨作用, 开展针对英语写作句法复杂性、多样性的教学干预。[3]本文依据“句法复杂度和多样性”测量指标, 对中学生英语书面表达句法复杂度和多样性进行课堂教学干预研究。
一、书面表达中句法复杂度和多样性的测量指标
书面表达的句法复杂度主要指在写作中语言产出的长度和深度, 具体讲, 产出语言单位的长度、从句嵌入的量和结构类型的范围等都是句法复杂度量化的指标。[4]其中, 两个最常用指标为: (1) T单位长度和子句长度; (2) T单位复杂度比率和从属句比率。[5]长度指标用于测量句法复杂的广度, T单位指标用于测量句法复杂的深度。前人对句法复杂度的测量指标进行了各种量化研究, 如Wolfe-Quintero、[5]Kameen、[6]Cooper、[7]秦晓晴和文秋芳、[8]鲍贵、[9]赵俊海和陈慧媛[10]等等。本研究将其归纳总结为几个方面, 见表1。
在上述句法复杂度测量指标中, 4个涉及相关句子的长度, 因为句子越长所含语言结构可能会越多, 可能会有更多嵌入的语言结构。文章中含从属子句种类越多, 句式可能会越复杂丰富。定语从句、被动语态和非谓语动词的掌握对中国学生而言相对较难, 若能够在写作中运用好, 说明写作者对复杂语法掌控能力较强。
句法复杂度的指标主要关注的是一个句子广度和深度, 也就是句子内部结构的复杂程度, 而一篇书面表达是由很多句子组成的, 所以句子的多样性也应是衡量学生句法能力的重要指标。英语中句法多样性常见指标如表2所示。
书面表达中可以通过选用不同的句式, 如穿插使用主动语态和被动语态, 变换使用肯定句与否定句, 交替使用简单句和并列句或者复合句, 可以使文章中长短句结合, 句式丰富, 增强文章语言表现力。
二、研究设计
1.研究对象
研究对象为高三学生, 他们已经学过英语简单句、并列句、复合句、倒装句、强调句等各种句式和介词短语、形容词短语、名词短语以及非谓语动词结构和各种时态语态, 了解这些语法结构的功能, 基本掌握了他们的用法, 具备进行句式转换的语法能力。另外, 该研究受试为有一些书面表达写作经历、习作常处于第三档或者第四档水平 (注:高考评分标准中第五档为最高) , 他们能基本完成写作任务, 但句式结构较单一, 不够复杂和丰富多样。
2.研究目标和过程
本研究旨在利用句法教学干预, 使学生能了解句法复杂度和多样性的测量指标, 掌握一句多种表达的方式, 能逐步提高书面表达中句法使用的复杂度和多样性。研究在教学实验基地学校开展, 历时八周, 每周一课时, 讲练结合、评练结合, 讲授内容为英汉句式的结构特点和组句方式、一句多种表达方式的句法转换教学。具体安排如表3。
三、提高书面表达句法复杂度和多样性的教学干预
1.通过英汉语句法对比教学干预提高句法复杂度
汉语重意合, 常用短句, 小句与小句之间常常省略关联词, 句子的逻辑关系和语义由小句的前后顺序来体现。汉语名词不允许带后置定语, 前置定语也不宜太长。因为汉语主要靠词序变化、上下文语境及言外事实逻辑来达到明晰思想的目的, 所以它的句式特点为“竹竿型”, 即节节短句相连一片, 逐层展述。如:“兼职工作可以让我们学到很多东西, 能使我们将书本知识应用到实践中, 让我们学会与很多不同性格的人相处, 提高我们毕业时必要的生活能力。”这个段落的四个小句, 第一句和第二、第三句是总分关系, 第四句起总结作用, 四个句子间没有用任何关联词, 每句之间都是用逗号隔开, 语义关系就是靠句子的前后顺序和词序表达的。
英语重形合, 强调句子结构的完整性, 注重结构形式的规范。常以一个主谓结构为主干, 句子成分的前后都可有修饰词语, 主句与从句之间有明确的关联词。英语句子经常是从句套从句, 构成多层次的复合句;短语套短语, 形成重叠式多级短语。由此构成的句子如“参天大树, 枝杈横生”。如上述段落对应的英文“Throughtakingpart-timejobswemaygainalotofthings.Welearnhowtoapplybook knowledgetopracticeandhowtodealwithpeopleofdifferentkinds.Asaresult, ourabilitywhichis necessarytolifecanbedevelopedbeforewegraduate.”三句之间都是用句号分隔开, 第二句是用and连接的一个并列句, 将汉语的第二小句和第三句小句相连, 第三句前用过渡衔接短语asaresult使得结论非常清晰, 第三句主语ability后有定语从句修饰, 后面还含一个before引导的时间状语从句。
总之, 英语注重形合, 依赖连词、介词、名词短语、关系代词、关系副词、动词不定式、分词和时态语态等丰富的手段来组织“多枝共干”的“大树型”句子结构, 会产生句中嵌入各种语言结构, 如:介词短语、名词短语、非谓语动词短语和各种从句等。与汉语“竹竿型”句子相比, 英语句子结构相对复杂, 句中所嵌入的语言单位的长度、嵌入结构的多少、结构类型的多少、结构的复杂程度都可作为测量句法复杂度的指标。
了解英语句法的复杂度特点后, 进入汉英句法翻译阶段。练习用并列句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句、状语从句等各种英语句式来翻译汉语句子。翻译中教师要提示学生思考“有什么特点的汉语可以翻译为含定语从句 (宾语从句、状语从句等) 的英语句子”, 这类问题的思考有助于学生找出汉英句子结构的一些明显异同, 提高学生句法对比能力。同时, 在翻译时教师可以提示学生尝试产出较长的语言单位, 体会句法复杂度的长度和深度的构成。
2.通过一句多种表达的句法转换提高句法多样性
学生在进行汉译英翻译训练时, 就发现一个汉语句子可以用多种英语句式表达, 这为开展句法多样性教学干预提供了条件。另外, 学生在高三阶段时, 已经学过了各种语法和句法知识, 学习了一定量的英语表达法, 具备句式转换的基本能力, 可以将一个句子用十余种句法来表达。句法多样性的教学干预在这个阶段有很强的可操作性。
现举一例将具体操作方法作如下说明。如汉语句子“有一堵厚墙保护着, 他们感到很安全。”要求学生先译为或表达成简单的英文句子:Athickwallprotectedthemandtheyfeltquitesafe.然后训练学生用下面十种方式改写该句: (1) 利用because状语从句改写; (2) 利用定语从句改写; (3) 利用what引导的主语从句和被动语态改写; (4) 利用同位语从句和被动语态改写; (5) 利用虚拟语气改写; (6) 利用强调it改写; (7) 利用现在分词短语改写; (8) 利用过去分词短语改写; (9) 利用名词短语改写; (10) 利用独立主格结构改写。
(1) Theyfeltquitesafebecauseathickwallprotectedthem.
(2) Therewasathickwallprotectingthem, whichmadethemquitesafe.
(3) Whatmadethemfeelsafewasthattheywereprotectedbyathickwall.
(4) Thefactthattheywereprotectedbyathickwallmadethemfeelquitesafe.
(5) Iftheyhadnotbeenprotectedbyathickwall, theywouldnothavefeltquitesafe.
(6) Itwasthefactthattheywereprotectedbyathickwallthatmadethemfeelquitesafe.
(7) Theywereprotectedbyathickwall, feelingquitesafe.
(8) Protectedbyathickwall, theyfeltquitesafe.
(9) Theyfeltquitesafewiththeprotectionofathickwall.
(10) Athickwallprotectingthem, theyfeltquitesafe.
前六种改写方式重在从句转换的训练, 改写后的句子略长一些, 后四种用非谓语动词结构和名词短语的改写虽然使句子变短但更加简洁紧凑。根据句法复杂度的测量指标, 这种一句多变的句法转换既考虑了T单位、从属句、子句和句子的长度, 也考虑到非谓语动词及名词短语的紧凑性。该句的改写方式不限此处开列的十种, 每种句式结构各有含义侧重的差异, 可以依据具体写作语境进行调整。这种句式转换既能够提高学生句式复杂度意识, 也能锻炼学生句法变换能力。
句法的复杂和多样应该在书面表达的段落层面上具体得到体现。进行句法教学干预后要让学生对一些句法单一的书面表达进行句法转换改写, 改写时既要关注句内结构的复杂还要关注句子间的形式变化, 此外, 还应注意句子间的衔接连贯。这个阶段一定要使学生明确理解不是句子越长越复杂越好, 简洁的紧缩句是句法能力强的有力表现, 句法的复杂和多样都要服务于段落语篇的要求。
四、分析与讨论
通过汉英语句法结构对比教学干预, 学生清楚地了解到英语句法复杂性的起源和特点, 英语句子的“大树型”“多枝共干”现象使学生明晰了英语常以一个主谓结构为主干, 以谓语动词为中心, 通过大量反映形式关系的从句、介词短语、名词短语、非限定短语等把句子其他成分层层搭架, 向外扩展, 使英语句子各个成分中都能有嵌入结构, 比汉语“竹竿型”句子结构要复杂得多。另外, 在书面表达中, 为了避免过多的简单句, 要善于注意各短句意思之间的内在逻辑关系, 如因果、让步、转折、添加、限定等等, 把握语义间的联系有助于产出语言单位较长、有适当嵌入结构的、复杂多样的句式。
汉译英句式翻译训练中, 研究者发现在从句使用方面, 学生对状语从句使用频率和正确率最高, 因为英语状语从句通常有标记性的连接词与汉语相对应, 如“当……”、“因为”、“如果”、“既然”等等。其次是宾语从句的使用, 如:Ithinkthat..., Ibelievethat..., Wefindoutthat..., Iknowwhat...等使用率很高。汉语与英语中对宾语从句和表语从句的构思方式都是从左向右线性发散, 如:“我的建议是大家一定要保持镇静”“Mysuggestionisthatweshouldkeepcalm”, 这种汉英表达方式相近的语言结构学生掌握起来比较容易。从句中使用错误率较高的为定语从句, 英语定语从句都位于被修饰词之后而汉语定语习惯于被修饰词之前, 另外定语从句中不能再出现关系词所指代的成分, 这些都增加了学生使用定语从句的困难。学生对主语从句和同位语从句的使用频率都不高, 但一些固定句式, 如“Itissaidthat...”“Itisknownthat...”“Thefactthat...”, “Thereisnodoubtthat...”等使用较为频繁, 因为这些句式既增加了句子长度同时句式也有变化, 学生更倾向于使用它们。
学生在对书面表达习作进行句子复杂度和多样性修改的过程中, 大部分学生最常采用的是用并列连接词连接两个简单句, 其次是用从属句改写或整合原来习作的句子。另外, 在用It引导的强调句型和only置于句首的倒装句来变化句式、增加语言力量方面, 掌握也很好, 他们时常采用这些方式来增加句子的长度。所有经过修改的书面表达中, 并列句、状语从句、宾语从句、定语从句使用量明显增多, 多数学生都能够注意到简单句和并列句或复合句交替使用, 长短句相结合, 作文总词数明显增加;训练开始阶段, 学生很少考虑到使用被动语态, 因为汉语主动结构远多于被动, 经过教师的示范和提醒, 很多学生能够逐渐用被动语态改写并且在书面表达中使用一些含被动结构的句子, 如:“Effectivemeasures shouldbetaken...”“Thisviewisnowbeingquestionedbymoreandmorepeople.”但是, 关于用分词短语、介词或名词短语等结构来转换句式方面, 学生使用频率较低, 在书面表达中也很难写出这种紧缩句。因为紧缩句的产出对学生词汇和语法能力的要求更强, 该阶段的学生尚难达到这个要求。
经过句法复杂度多样性的教学干预, 学生能够根据英语句法特点, 通过整合句子或者嵌入从句等方法来提高句子的长度和深度, 从而增加句法的复杂度, 也能够依据句法多样性的指标丰富书面表达中句子的种类和形式, 增强句子的表现力。虽然教学中教师一再强调并非句子越长越复杂, 写作水平质量就越高, 但依然存在一些学生为刻意追求句式的复杂多样而写出个别繁杂啰嗦、矫揉造作的句型结构。不过, 只有当学生明确知道什么是句法复杂度和多样性时, 才有能力判断、掌握各种句子的使用方法。学生句法能力的培养和提高需要在书面表达写作过程中不断磨炼, 提高句法复杂度和多样性有助于他们书面表达写作质量的提高。
参考文献
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[2]王干华.对高考英语作文评分标准中“复杂结构”的解读[J].中小学外语教学, 2013 (3) :13-17.
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[6]Kameen, P.Syntactic Skill and ESL Writing Quality[A].In C.Yorio, K.Perkins&J.Schachter (Eds.) .On TESOL 79:The Learner in Focus[C].Washington, DC:TESOL, 1979:343-364.
[7]Cooper, T.C.Sentence Combining:An Experiment in Teaching Writing[J].The Modern Language Journal, 1981 (70) :114-124
[8]秦晓晴, 文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.
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[10]赵俊海, 陈慧媛.英语学习者书面语语法复杂度的测量研究[J].外语教学理论与实践, 2012 (1) :27-33.
建筑表皮设计的多样性与复杂性 篇2
建筑表皮是构成建筑的重要组成部分，对内围合形成建筑内空间，对外则是城市环境外空间的界面载体。本文以表皮设计为切入点，通过对其概念的解读，分析归纳建筑表皮类型设计的多种可能性，并依据“层”、“壳”、“呼吸”的不同设计策略展现了建筑表皮多样性及其复杂性的特征。
建筑表皮的概念
哲学家阿维荣·斯特尔在著作《表皮》（Surfaces）书中认为：从20 世纪开始表皮被用来讨论人们对外部世界的感知。同时借用心理学家吉布森的观点：认为我们对外部世界的感知是建立在物体的表皮和我们的视觉系统的关系之上的，而由表皮构成及呈现了物体的各种视觉形式，经由视觉转化成各种信息而被我们认知。
随着建筑功能和技术的发展，审美意识的变革，建筑表皮呈现出由厚变薄，由封闭走向通透，从简单的围护功能转向文化功能、生态功能、美学功能等多重功能的复合体。建筑表皮不仅能为人类提供庇护，而且具有重要的文化意义，并在当今信息社会中也越来越体现其多样性与复杂性的特征。
建筑表皮类型的多样性
1.地域文化及形态表现型
古典建筑的外立面设计中，多是通过柱廊、雕刻艺术等装饰性设计来丰富。现代建筑的立面设计中，通过肌理建构、图案平面艺术来丰富建筑表皮的涵义。通过设计和建造手段对材料进行符合逻辑的安排与运用，使建筑表皮呈现出肌理的特征。
国内建筑师刘家琨设计的水井坊遗址博物馆，其建筑采用当代材料对传统材料的重新解读，以再生砖呼应青砖，重竹呼应木板，瓦板岩呼应小青瓦，是对传统建筑气质的继承和更新，由此构建出充满地域文化传统韵味的建筑群落。
2.数字技术及新媒体介质型
数字技术在确定建筑形态之前就开始表皮的参数化数字建模，通过计算模拟以最少的成本获得最大的效益。参数化模型有助于在参数的限制下而不是固定形态的条件下，进行可能的构件与制造技术的探索。这样可以在考虑参数的同时并不受制于建筑形态的抑制，建筑表皮的设计过程出现多种可能性。
法国建筑师让·努维尔设计的阿拉伯世界研究中心，建筑立面为类似伊斯兰线毯的金属表皮，这是由计算机控制的可移动的孔径，通过拉杆控制开口的张合，自动调节开口面积来控制光线进入量。太阳光强度和入射角度的不断变化，开口大小也不断变化，室内光线和温度也随之变化。
3.生态材料复合型
建筑表皮生态设计策略主要关注其保温、隔热、遮阳、通风、采光、能耗等。德国建筑师托马斯·赫佐格最早提出太阳能应用于建筑表皮的构想，通过发展最佳气候条件下的建筑表皮设计，使太阳能技术融入建筑表皮材料之中，降低了对不可再生能源的使用，使生态技术作为功能性的典范融入到建筑表皮之中。
他的建筑表皮设计从功能出发，创造出表皮形式追随生态功能。建筑围护结构不再仅仅划分空间，也是建筑内外能量交换的媒介。立面设计和生态节能的结合使注重动态能量平衡的同时追求内部空间的舒适性。其著名的案例是汉诺威博览会公司总部大楼“双层皮”立面系统的开发和利用。
建筑表皮设计的复杂性
1.“层”的编辑
“层”是现代建筑表皮设计的基本词汇，也是构成建筑表皮系统美学生成的基本单元。建筑表皮“层”的逻辑建构分为以下几个方面：第一层是建筑中的楼层线与柱轴线形成的方格网，一般以石材为主；第二层是每个立面开间内的窗洞分隔线，一般以银灰色的型钢表现；第三层是每个窗洞内的玻璃分割线，一般以铝合金窗框为主。建筑表皮的每一层都是建筑材料所构建，并且根据建筑美学的原则赋予一定的尺度与比例关系。
2.“壳”的重构
建筑表皮不是独立的、二维的，往往是建筑“DNA”的复杂组成部分，是由整体建筑的规则和概念产生的。建筑表皮可被理解为复杂的过滤器，或门槛概念的体现，表皮在气候、构成、文化上处于居中调节的位置。通过建筑表皮“壳”的重构，解决创造性、适应性地再利用现存建筑的问题。
国内建筑师王澍设计的宁波博物馆，利用旧建筑拆迁遗留下来的砖瓦加以重新利用，其建筑表皮是对宁波地区民间传统瓦片墙建造方式的重构，大量使用回收的旧建筑材料，通过旧建筑材料的重构体现了对建筑表皮的历史文脉延续。
3.可“呼吸”的表皮
通过控制建筑平面进深来实现自然通风的最大化，采用简单的环境控制策略，确保建筑使用者能很容易地适应和调节他们所处的环境。日本大琦索尼办公楼采用生态表皮技术，在建筑东侧外立面上设置了尺度为140m X 120m的管状高保水性赤陶百叶。雨水可以在百叶内循环，有一部分水会渗出表面，这部分水在蒸发时可带走热量，使建筑物及其周围的温度降低。在百叶内部循环的水可以使建筑表面保持湿润的状态，达到保湿的效果，实现了使水融入建筑表皮之中。
总结：建筑表皮的多样性体现在由雕刻艺术到艺术图案、建筑材料整合的转变，互联网语境下的时代展现、数字化设计的折叠、通透，注重绿色建筑应用、可持续设计等设计策略。其复杂性体现在整个环境系统、人文系统的全面考虑，通过重新编辑与重构整合成一个清晰、全面、优雅的建筑表皮设计，而不是一种拼贴式的操作。
（作者单位：烟台南山学院人文学院）
复杂多样 篇3
●高效运用资源库功能
备课是教师课前准备的重要环节, 其中也包括制作多媒体课件。电子白板的资源库为教师备课提供了更自由的平台。
资源库中自带了众多的图像、音频等文件, 教师在备课过程中可以自由调用、剪辑。其强大的功能更在于它支持不同类型资源的分类存储和管理, 教师只需要课前把准备好的教学素材, 如地理图片、视频、音频等文件按教学意图有序地导入电子白板资源库, 在课堂上便可自由调用, 组织教学素材, 不必都放到课件中。这就改变了PowerPoint软件播放课件时程序固定的问题, 教师完全可以根据当时课堂的情况进行调整, 实现课堂的动态生成, 真正实现课堂互动, 增强课堂教学的艺术性。
在《季风气候显著, 气候复杂多样》的备课过程中, 笔者将歌曲《黄土高坡》、视频《季风气候形成》 (如图1) 、《寒潮警报》、《锋面雨》 (如图2) 直接嵌入到资源库中, 在需要使用时调出播放即可。比较而言, PowerPoint软件播放视频和音频资料时, 是通过嵌入或超链接实现的, 需要把视频或音频文件放在指定的文件夹内, 一旦计算机或操作环境发生改变, 教师在演示时就很容易因为路径问题出现错误。
地图是地理的语言, 是地理知识最直观的表达, 学会合理使用地图获取知识是地理课最重要的能力目标。教师可以将课堂所需的地图存放到资源库中, 在使用过程中, 只需要调出即可。与传统的板图相比, 教师节约了画图的时间;与挂图相比, 教师不但可以对着地图指读, 还可以描画;与PowerPoint中的地图相比, 教师可以直接面对学生, 而不是面对计算机进行各种操作, 并且还可以将多幅地图进行叠加讲解, 使知识更加清晰、直观地呈现。
在讲解“我国季风区和非季风区的划分”时, 教师先展示一张图片《我国的季风区和非季风区》 (如图3) , 用突出显示工具找出界线, 然后从资源库中再调出一张《中国山脉的分布》图片叠加在上面 (如图4) , 要求学生对照这张图圈出这条界线所经过的主要山脉。通过地图的叠加、对比、描画, 学生在探究的过程中很好地掌握了知识。
●高效运用交互功能
电子白板中有笔、突出显示、选择、橡皮擦等工具, 可以实现课堂上的即时书写、拖动, 为师生在课堂上的互动和参与提供了方便。
冬夏季风的形成过程是本课的难点, 通常的做法是教师对着地图进行讲解, 有的学生可能还没有看明白, 教师就已经讲完了。而利用电子白板, 教师首先讲解夏季风的形成过程, 将中国海陆位置的底图呈现给学生, 边讲解, 边拖动高气压、低气压的图标到相应位置, 然后利用钢笔工具画出风向, 让学生自己判断。第二步, 教师让学生参照夏季风, 讨论冬季风的形成过程, 并请一位学生上台进行拖动和绘制, 教师可以根据学生的演示情况, 及时做出引导和纠正 (如图5) 。通过对比、讨论、演示大大加强了所有学生的参与性, 真正实现了课堂教学的有效性。
我国五大气候区的特征, 课本上正文部分并没有直接写出来, 而是通过一幅气候类型分布图搭配四幅小的气温曲线和降水柱状图呈现的。这部分同样是本课的一个难点, 需要学生学会通过气温曲线和降水柱状图初步分析各种气候的特点。笔者将五个气候区的特点在电子白板课件中分别列出, 然后让学生分成五个小组, 根据书本上的气温曲线和降水柱状图, 每一组讨论一个气候区的特点, 最后要求每一组推选一个代表上台拖动目标完成对应的匹配。在这里充分利用了容器功能, 如果学生匹配正确, 会自动出现如潮的掌声;如果错误, 则会自动返回原来的位置 (如图6) 。这样, 在演示过程中, 既使学生受到了鼓励, 又避免了学生害怕答错而不敢参与到课堂中来的情况发生。
电子白板还有一个神奇墨水功能, 可以在电子白板上仅透视出教师希望学生看到的那部分图片或文字, 而将其他不需要的部分暂时遮盖。在这节课讲到我国多样的气候给人们生活带来哪些方面的影响时, 教师希望学生回答衣、食、住、行四个方面, 就将衣食住行四个字所在的图片遮盖掉, 然后做了一个放大镜, 在里面涂上神奇墨水, 当学生回答出其中某个方面时, 将这个放大镜移动到那个字上面, 透视出来, 而不是把四个字一起呈现 (如图7、图8) 。课堂中, 学生果然觉得非常神奇, 注意力瞬间就被吸引过来了, 纷纷猜测回答, 十分踊跃。
在讲解“季风气候给我国带来的灾害”时, 教师将灾害的图片和名称展示给学生 (如图9) , 请一位学生上台连线, 如果连错还可以使用橡皮擦工具及时修改, 这样将一些相对简单的知识用连线的形式呈现给所有学生, 让每一位学生都有能力上台完成, 使每一位学生都有机会通过参与了解季风气候给我国带来的灾害。
●高效运用储存和导出功能
电子白板可以如实记录课堂教学过程中教师及学生的点滴细节, 以便教师在课后进行回放和反思, 从中找到优点和不足, 提升自己的教学水平。每一堂课的个性化课件, 可以成为教师今后专业化发展的重要资源。
此外, 电子白板还具备导出功能, 可以将上课的内容转换成HTML、PPT等文件格式, 教师可以将导出的文件上传至校园网, 供学生在课后自主学习使用。
复杂多样 篇4
几位评委辛苦了,我说的是八年级上册第二章中国的自然环境第一节《地势与地形》第二课时,内容为地形复杂多样,山区面积广大。
一．教材分析：
本节从地势特点和地形种类两个方面来研究我国的地形特征,地形作为自然环境基础的重要地位,对于中国的气候、河流以及中国的经济发展都有着重要的影响。所以本节放在了讲述中国自然环境各章节之首。学好本节内容，能为今后学习中国自然地理、区域地理打下基础。
本节知识和技能目标为理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在地形分布只能感中的“骨架”作用。记住我国主要地形区的分布。过程和方法目标为通过阅读地理图表，能够总结我国的地形特点。讨论地形特点对人们生产和生活的影响。情感态度和价值观目标为初步树立因地制宜、人与自然协调发展的基本地理理念。并了解祖国的大好河山，激发爱国热情。
教学重点：①主要山脉及其地理位置。②运用地形图分析我国的地形特征。
教学难点：①多种多样的地形及其对生产和生活的影响。②结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
地图是地理教学的重要组成，对本节内容来说地图尤为重要。所以教学的关键是地图，地图是各知识点联系的纽带，也是教学的根本，也是突破难点，突出重点的方法。
二．教法策略分析：
本节主要运用了读图分析法，谈话法，讨论法，绘图，练习等教学方法。本节的主要内容可以理解为认识中国地形图，所以教学中注重知识点从图上来，即通过读图来分析地形的特征，然后讨论其影响，地形复杂多样，山区面积广大两个问题都是按这个模式来安排的。学生在认识地图的过程中绘制地形简图，又把知识点落实到图上，这样做到了知识从图上来，又落实到图上。发挥了地理教学中地图的重要性。授课当中用到了多媒体，直观的反映了主要山脉和地形区的分布，增强了教学效果，激发了学生的学习兴趣。课堂上绘制地理简图是我这两年的一个尝试，可以养成学生学生看图、绘图的能力和习惯，对构建脑图有很大的帮助，提高地理思维能力和空间概念。
三．学生分析
教学对象是八年级学生，他们初一已有一年的地理学习基础，在世界区域的教学中，对地势与地形的概念有明确的认识，所以他们对本节的学习是有基础的。八年级学生心理上参与意识强，思维活跃，知识面较广，有表达自己看法的欲望。教学中要激发他们的兴趣，提高其注意力，创造机会，让学生动起来，看图、观察、思考、做练习、讨论等活动，充分发挥了学生学习的主动性。
四．概述教学程序与安排
教学中，首先让学生蒙绘中国轮廓图，一为绘图做准备，二为结合图片导入新课，提高学生的注意力。地形复杂多样的教学主要通过多媒体课件和学生阅读地形图师生互动学习，多媒体图片直观形象，可以很好体现主要山脉、高原、平原、盆地、丘陵的空间分布，从而突破这一难点。中间结合绘图，练习，强化了学生的认知效果。突出了重点。对于山区面积广大，同样也是运用先阅读地理图表然后分析总结来学习的。地理学科强调人地关系，所以在读图认识地形复杂多样后设置了思考，对人们生活生产的影响，山区面积广大之后设置了讨论，山区开发利用要注意的问题，这样使教学内容得到了升华，符合地理学科理念，树立因地制宜、人与自然协调发展的观念。最后小结时把整个第一节都作了归纳，地势和地形应该是一个整体。最后的反馈练习注意进一步强化学生的识图、用图能力。
五．教学效果分析