多样评价论文

多样评价论文（精选12篇）

多样评价论文 篇1

课堂评价是教学过程中, 为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价, 是学生学习, 老师教学的重要环节, 在大力实施新课程改革的今天, 美术教学过程中的评价方式需要变得更加灵活多样。

新的教育改革是要把课堂的主角交给学生, 将课堂打造成学生接受知识, 提升能力, 培养情感的平台, 因为绘画本身就是一种艺术语言, 这种艺术美有时需用言语去描述, 用感觉去体验, 去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。因此, 要改变三个观念:一是重视作业结果转向重视学生学习的全过程;二是从重视优生转向重视全体学生和困难学生;三是从教师判定学生的优劣转向由学生自我评价和互评, 充分发挥和培养学生的自主精神, 尊重学生的个性和对自己的评价。

一、学生自我评价

使学生作为评价主体, 依据一定的标准对自己的作画思路, 作画过程与结果进行判断与评估, 使学生自我认识, 自我分析, 自我提高的过程, 简单的优良中下已是过去的评估方式, 在个性教育的时代, 如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势, 激励引导学生的自信自尊, 是值的每个教育者相关者思索的课题。

学生的自我评价也是自我激励、自我总结、自我校正的有效途径。学生可以口述或以文字方式解释自己的作品, 这样做的好处:一是发现自己的长处, 对创作主题有更深的认识;二是觉察自己的不足;三是锻炼自己的口头或文字的表达能力。学生对自己的学习从不同的角度和方面进行检查, 可以是对一本作业进行过程中或完成作业后结果的自我检查;可以是对一个学期学习过程的总结等等, 应从认知、技能和情感的角度全方位进行自我评价。

二、学生之间的互评

这是以发现对方优点为主, 培养学生善于发现别人长处、互相尊重和信任的习惯, 学会与人交流合作, 并能正确地对待他人的评价。互评包括同学互评、小组互评。小组之间可以展开竞争式评价, 提高组内同学的互评与合作意识。要使学生之间的互评形成激励的导向作用, 应该注意以下几点:

1. 评价的目的是指出学生的优缺点, 促进学生的进步和发展, 所以, 我们在组织学生进行互评时, 不能只简简单单地说个好差, 而应该说说为什么, 即哪些地方画得好, 哪些地方画得不够, 要让被评的人心服口服。

2. 从多个角度组织学生进行互评, 对待学生的学习不应只看他有没有掌握最终的画面效果, 也要看到在这个学习过程中学生付出的努力, 学习的态度, 所用的学习方法, 持之以恒的耐心, 这些都可以成为我们评价的内容。

3. 教育学生要公正、公平。在学生群体中, 最突出的关系就是伙伴关系。如果, 让学生把这种关系带到互评中去, 势必会影响评价的真实性, 所以, 在组织学生进行互评时, 教师应教育学生做到公正、公平。

学生间一次充满爱心和理解的评价能使他们感到温暖, 一次合理而公平的评价能使他们看到希望, 所以学生间的互评也是学生学习活动的一种方式。

三、教师对学生的评价

教师对学生的评价方式可分为形成性评价和综合性评价。形成性评价的重点在于整个学习过程中的表现, 可以是一节课, 可以是一个单元, 也可以是一个学期。主要包括学生的课堂学习态度和习惯、学生对美术知识和技能掌握的程度、观察问题和分析问题的思维方法、想象能力和造型能力。综合性评价是根据课堂教学、课外美术活动等方面的跟踪记录资料、学生作业效果以及学生自评、互评的结果, 全面评定学生。评定的结果可采用等级制或评语等形式。

在大力实施新课程改革, 培养学生想象力、创造力的今天, 美术教育改革刻不容缓。为了更好地培养高素质人才, 教育必须不断更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学水平, 每个教师都应当在教学中探索教学评价的方式, 使学生在评价中健康发展。

摘要：改革开放三十余年来, 我国基础教育的发展取得了历史性的成就。改革开放, 中国人从经济、生活到思想、精神面貌, 都发生了难以想象的巨变。美术教育在新课程, 新理念的教育改革推动下, 也在发生着变革, 大力实施新课程改革, 培养学生观察力、想象力、创造力的今天, 美术教育改革至关重要。为了更好地培养高素质综合性人才, 教育必须不断更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学水平, 从而使美术教育不断向着开放式、多元化发展。

关键词：美术课堂评价,学生自我评价,教师评价学生

参考文献

[1]王银凤.改进课堂评价.促进学生发展[J].宁夏教育科研.2006.03.

[2]何莲琴.反思课堂评价.使教学更美丽[J].新课程研究 (基础教育) .2007.01.

多样评价论文 篇2

如何在英语教育过程中合理地运用评价呢?以下是我在课堂教学中采用评价手段的点滴体会。

一、课堂教学中的评价。

1、分层评价。

老师们会发现在同一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生。他们自身的素质、兴趣、爱好以及个性发展都不相同。导致他们在学习过程中形成差异。老师应尊重学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面向全体，照顾到每一个层面的学生。不能只顾优等生，而忽略了中下生。同时对不同层次的学生作出相应的教学目标。并且对他们进行分层评价。例如：我提供了一幅图画来让学生看图说话。画面是这样的：Jenny在打篮球，旁边有一个篮球架。我分别邀请了几位不同程度水平的学生来描述。有的学生会说：“Jenny likes playing basketball.She is good at it.”中等水平的同学会说：“Jenny is playing basketball.”而比较差的同学则说：“The basketball is red.”虽然同学们所造的句子程度不同。但我对每个人都分别表扬和给予不同的加分。及时肯定学生的看法，并提供适当的词语或句型来帮助学生讲出完整的语句 。遇到学生借助母语来表达意思时，我会用英语把句子重复一次。这样一来，各个层次的学生都得到了训练，并且个个投入，学得兴味盎然。

2、多角度评价。

有时，我会避免老师过多的在课堂上的单一评价。转移为让同学们互相反问作出评价。如：举行分组表演课文对话的活动时。我会事先让学生做一些分数卡，以四人小组为单位，让学们评分计算出各组所给予的分数。然后评选出各项奖项。如：最佳动作小组奖、最佳发音奖、最佳表演奖。充分调动学生的学习积极性，也让他们在合理地评价中得到知识的提升。

二、家庭作业方面的评价

家庭作业方面是学生对课堂上所掌握的知识的反馈。另一方面又是学生对学习持有的态度的表现。有的同学在做作业时，作业的格式及书写都比较马虎。有的同学比较粗心大意;有的同学则态度认真、书写工整;有的甚至欠交作业。当学生做错作业时，我除了写上“请更正”的字样外，还附上一两句激励性评语。如：你的书写很工整。可是这一题粗心做错了。假如你仔细地想想，再做一次，肯定是对的。当学生的作业做全对，

我除了给他一个Good或100分以外。我 还喜欢在下面写着“你真棒”“加油啊”或“继续努力”等激励性的评价字句。当学生的作业很工整地完成时，我会这样心得写“你的字写得真好看!每次看到你的作业，我都会有一种说不出来的高兴。”当有同学欠交作业时，我会找他谈心。相信他下一次绝对不会欠交作业。并鼓励他做作业时遇到不懂的知识要大胆地向同学或老师请教。并且在布置作业方面我也会分层要求学生。视学生可接受的情况而定。如要求学生作文。题目是My family，基础差一点的同学，我会要求他们用简单的语句，例如介绍家里有多少成员;爸爸、妈 妈的年龄、外貌、特征等就可以了。而中等水平的同学则要他们还要加入一些家庭成员的爱好、工作等等。而水平较高的同学我则要求他们在上述的要求向外拓展。并且在批改作业时，按要求和质量做出相应的评价。同学们透过老师的作业评价，会看到自己不足与好的方面。从而进一步得到提高。

三、平时检测的评价

每次的检测后我都让学生坦然地去想一想，去分析一下自己掌握得较好的地方和不足的地方。为什么会这样。让他们进行自评与反思。同时让家长也参与其中。写一写他们的看法和感受。我也结合学生在检测时的得与失进行分析。如下表：

Unit one

情况分析及评价

家长 老师

Vocabulary

Conversation

Retell the story

Practice

学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

四、课外评价

课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。“这个”不行，“那个”不行。只管“挑错”“指责”。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。

其实英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。学生在对自己和对人评价的过程也是学习和交流的过程。使他意识到自己的优势与不是。而我也从学生自评、以及家长的反馈中获得各个学生在学习过程中的不足和所遇到的困难的信息。从中感受到自己教学上的欠缺，并做出相应的教学措施去补救。

五、课外评价

课外的评价是指老师就学生最近的发展情况向家长进行反馈、或从家长处了解到学生最近在家的表现。达到一种老师与家长协同教育孩子的目标。家长评价自己的孩子，可能会主要集中看在家中的学习态度、学习方法，在家的表现等情况作出评价。而老师则按照课堂行为、作业、平时的检测等方面进行评价学生。此时，老师或家长都会无意识地走进误区。当学生做错事情或成绩不理想时，会严厉地去批评或指责他们不够勤奋。“这个”不行，“那个”不行。只管“挑错”“指责”。而忽略了学生在其他方面的优点和长处。忽视了我们在培养和激发学生的积极性、自信心以及人格发长等方面，给他们造成的影响。我们应该对学生在课堂行为、学习习惯以及学习过程中出现问题的时候，理性地分析、去解决问题和作出相应的评价。评价要合理、既要肯定他们做得好的方面，又要指出他们的不足之处，及要改正的方向。这样，学生与老师、同学、家长之间的互动与交往，能在平等、民主的氛围中自然会得到良好的发展。

其实，英语教学中的过程评价还有很多方面。正确地处理教学与评价 的关系，能使学生的身心得到健康的成长与发展。这是我们老师的共同目标。

★ 评价方式

★ 对学生评价的方式有哪些

★ 自我评价学生

★ 学生考核评价

★ 期中考试学生评价精选

★ 高三学生评价

★ 学生个人评价材料

★ 社团学生评价表

★ 学生评价的评语

教育评价应多样化 篇3

为什么学校里所谓的“高材生”，到了社会上就“泯然众人矣”；相反的，很多曾经是老师眼中的“调皮生”“差生”，却成为社会上各行业的精英？以上两项调查结果让我们不得不反思：我们的教育到底怎么了？无独有偶，屠呦呦获诺贝尔奖一事成为社会热议，但很多人认为屠呦呦“不够淡薄名利”“个性执拗”。对此，华为总裁任正非在谈及中国的创新环境时表示“中国缺少创新……社会文化没有包容精神，不鼓励试错、不包容有个性”。确实，一直以来，我们的教育评价机制过于单一，对好学生的评价标准就是“成绩好”，对于情商、意志、品德、创造力等方面的关注偏少，关于这些方面的教育评价也常常“忽略不计”。在这样的评价体系下，学生们习惯于把大部分精力放在应试上，思维受到局限和僵化，束缚了创新能力和个性特长的发展。

我们都知道，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果教育评价机制忽略了这一关键要素，按照统一要求去评价不同个性的学生，就会导致学生丧失个性和创新精神，难以适应社会发展的需求。

且让我们把目光转向一些发达国家的教育。在美国，高校招生有高度的自主权，院校可以自行设立录取标准，自行建立衡量学生学业资格的细则。如很多著名高校在录取学生时就以“多样性”（即要求申请者向招生官展现自己的与众不同）作为录取申请者的重要依据。新西兰则实行高考制度“全国教育成绩证书（ncea）”，该考试体系课程很多，评价标准也不完全一样，除了需要考试获得成绩的课程，有些课程还需要授课教师或校外的专业人士评定成绩。不仅如此，学生还可跳出ncea考试体系，选择其他认证标准，杜绝了“一考定终身”的弊端。

他山之石，可以攻玉。如果我们也能改革教育评价机制，取消单一的分数考评机制，改变单一的笔试为多种形式的综合考查，实行多方面考核的综合评价体系，就能从源头上引导学校、教师和家长不唯分数论。而一旦我们能从源头上改变教育评价方式，扭转应试教育的思维方向，就能把学生从过去分数的重压下解救出来，使他们有更多的时间发展自己的兴趣爱好，释放他们本身特有的优质天赋或优良特质。

值得肯定的是，国内已有一部分学校和教育人士意识到这一点，并做出了改革教育评价的努力。如中国人民大学附属中学就非常强调促进人的全面发展与个性发展的有机统一，还把“尊重个性 挖掘潜力”作为本校的办学思想。他们评价学生的标准不唯分数论，而是主张学生充分发展个性、挖掘潜力。比如，被称为绘画才子的王雨熙，虽然理科成绩异常糟糕，但是在人大附中他没有因此而受到丝毫压抑，反而充分发展了绘画特长。人大附中所开设的涉及自然科学、社会科学、综合实践、体育与艺术四个领域的选修课多达150门，另外还有法语、德语等10门第二外语选修课，以及英语物理、英语戏剧等18门外教学科，这些都是充分挖掘和发展不同学生学习潜力的最好说明。虽然人大附中开设的这些课程有很多与高考没有直接关系，但他们不把单一的分数评价机制与学生的发展划等号，主张充分发展学生的个性特长。正因如此，人大附中的学生在近年来频获佳绩：有上千名学生在国内外重要学科竞赛中获得大奖；校足球队、国际象棋队、围棋队等多次获得世界级中学生大赛冠军；交响乐团获得国际青年音乐节第一名；舞蹈团、合唱团、武术队等连续8年受国家委派赴美国、英国、俄罗斯等国家交流演出……从人大附中的办学经验中我们可以发现，学校只有建立多层次、多角度的教育评价机制，注重培养学生情感、意志、品德、创造力等方面能力，而不是一心只想着“传授知识”，才能真正促进不同个性的学生得到充分发展。

多样评价让音乐课堂充满活力 篇4

一、音乐课堂教学评价的形式

评价的目的应该是服务于学生的学习, 它不是要完成的某种任务, 而是一种持续的过程, 贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向, 帮助学生提高自我意识, 探索学习。音乐评价中的方式方法, 如同蝴蝶那美丽的舞姿, 怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。

1. 过程性评价

音乐课堂教学评价要注意多元化、整体性, 不仅关注学生的知识、技能, 更要关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势、智力和品质, 教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终, 在教学活动中能自觉地开展评价, 发挥评价的作用。因此, 评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

(1) 激励性评价。“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美”, 小学生更是如此。因此, 表扬与鼓励应是评价的主要手段。

师:请哪位同学回答一下《牧场上的家》这首歌该如何换气?

生1:一小节换一口气。

生2:两小节换一口气。

师:两小节换一口气是对的, 不应该是一小节换一口气!

这样的评价司空见惯, 但却会给第一个学生带来一点点的伤害, 也许他从此就不愿意再举手回答问题了。如果教师注意一下语言艺术, 换一种方法说:“两位同学都提出了自己的见解, 真不错!那我们大家一起来试试, 看看哪一种方法会更适合这首歌。”

这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的, 再要求学生通过自己的尝试与感受, 来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心, 又引导学生自己去积极探索。

(2) 挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍, 给他以挫折感, 促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中, 有些学生会产生骄傲自满的现象。我们五年级中有一名学生, 十分出色, 跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地, 自满的情绪高涨起来了, 上课的态度也不认真了, 也不太愿意与别的同学合作表演了。我觉得, 在这时有必要给孩子一个挫折, 让他重新认识自己。在以后的好几节音乐课上, 我都没有将他高高举起的手放入眼帘, 也没有请他上台进行表演。时间一长, 他有了挫败感, 过来问我:“刘老师, 为什么现在你都不叫我回答问题了, 也不叫我上台演唱了?”这时, 我跟他一起分析了他近段时间的表现, 并进行了心与心的沟通。同时, 我问他:“你觉得这样被冷落, 好吗?”“那么, 为什么你要去冷落别人呢?不愿与他们一起表现呢?”他也确实地认识了自己的不足, 同时, 也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后,

●刘松婷

他的态度谦逊多了, 也愿意去与同学们合作, 帮助同学了。不过, 在设置挫折评价时, 老师要注意方式方法, 不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生, 这样容易伤害学生, 起到负面效应。

(3) 成长记录评价。音乐学习成长记录袋要包括以下内容: (1) 课堂记录:自我介绍, 我的歌声, 查找的资料, 音乐欣赏随笔, 即兴创编的音乐故事、音乐游戏等; (2) 课外记录:音乐磁带, 参加音乐实践活动的照片、录像, 音乐收藏, 音乐周记等; (3) 评价记录:课堂学习观察记录评价, 期末音乐素质评价表, 教师的评语、自己的愿望、同学的“悄悄话”、家长的希望等。

2. 终结性评价

终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分, 从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况, 但我们以前的终结性评价十分单一, 期末时唱一首歌、跳一支舞或演奏一首乐曲, 而且总是以师评为主。所以, 很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分, 特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动, 强调自评与他评相结合, 要实现评价主题的多元化。

二、音乐课堂教学评价的方法

在素质教育的全面推进中, 课堂教学起着十分重要的作用, 其主阵地的位置并没有改变, 因此, 如何评价一堂课成了必须研究的问题。笔者认为, 在素质教育的大背景下, 课堂教学评价方法应该重视从以下几个方面去思考创新:

1. 自我评价

发展性评价强调学生的主体地位, 音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价, 使自己形成学习的积极态度, 帮助他们认识自我, 树立信心, 给自己提供表现自己能力和成就的机会, 同时创造宽松的学习氛围, 鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价, 对于评价和事实是否有距离, 不必苛责, 只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如, 一次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作, 我发现一个小组完成任务又快又好, 于是我请这个组长向大家介绍经验, 她想了想说:“我们小组, 有的负责创作, 有的负责唱谱, 有的负责记录, 分工合作, 就很快完成了任务。”另一位组员补充道:“现在欣赏我们自己的劳动成果时, 我们都很高兴, 有的小组没做好, 主要是各管各的, 谁也不听谁, 这样根本就合作不好。”因此, 教师要引导学生对自己的表现作出判断, 逐步由概括性评价向具体性评价发展, 提高学生的自我监控能力, 找出自己的进步与不足, 培养学生养成反思的良好习惯。

2. 小组内评价

音乐课堂教学中, 在小组内互评时, 能使学生懂得互相商量, 探讨着去评价, 培养了他们与人合作的能力, 同时, 在小组内互评, 还可以通过组内同学的鼓励, 把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上, 我在组织学生进行组内互评时, 总不失时机地去指导学生在互评时, 除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺, 更重要的是用一句鼓励的话去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后, 自然而然地在心里就形成了一种积极要求进步的想法, 使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

综上所述, 针对学生身心设计的教学评价, 要符合他们的身心

摘要:《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”交际是学习英语的最终目的, 但是不少学生在课堂上似乎口语很好, 但一到课堂外面, 往往难以开口, 发挥不出课堂上的“高水平”。针对这种现象, 笔者认为, 作为课堂组织者的英语教师, 在使用英语新教材的时候, 要在“活”字上下工夫。

关键词:新教材;情境教学;教学内容;教学形式

从2003年起, 我市开始普及使用英语新教材《Success With Eng lis h》。与旧教材相比, 新教材有明显的优越性。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”“为交际”三个字正是我们教学的真正目的。那么怎样才能培养学生的交际能力呢?我认为, 在教学过程中要体现一个“活”字。

一、充分利用新教材的优势, 进行活的情境教学

在以往的教学中, 我们不难发现, 不少学生在课堂上似乎口语很好, 但一到课堂外面, 往往难以开口, 发挥不出课堂上的“高水平”。为什么呢?因为学生在课堂上学习的内容本身是死的, 教育者没有给它们赋予生命, 学生学到的自然也是死的东西, 试想, 死的东西, 又怎能灵活运用到生活中呢?产生这种现象的原因, 虽然与旧教材本身以语法为主线的编排结构有关, 但教师更有不可推卸的责任。现在, 新教材的编排弥补了旧教材与生活联系不密切的不足, 每一堂课都设置了一个语言的情境, 并且图文并茂, 形象生动。因此, 在教学中, 我们应充分利用相应的直观教具、角色扮演、动作表演、卡片、挂图、实物、运用多媒体教学手段或根据课文内容创设语言环境, 为学生创造大量尽可能真实的实践机会, 并尽量多地使用英语, 逐步过渡到用英语进行课堂教学。

二、教学内容需要灵活地运用

随着课堂内交际活动的增多, 学生参与实践的机会也大大增加。有些学生, 特别是接受能力较强的学生产生不满足的感觉。他们不满足于说来说去的那几个词, 听来听去那几个句话, 久而久之, 会有自满厌烦的情绪。对于这部分学生, 教师应及时为他们提供新知识, 一般是与旧知识相关的词汇和语句, 保持他们的兴趣。如在教新教材1A Lesson15课时, 我们可以这样 (该课的主要内容是复习购物用语) :

在演示完课文之后, 我把学生分成顾客与售货员, 一对对设计购物对话。对于中下生, 教材要求的几个句型就够他们练了;但尖子生就觉得“食不饱”, 于是我为他们多提供一些相关的用语, 如:

发展特点, 要采取丰富而且多元化的方法进行评价。因此就需要我们教师立足于课堂教学, 采用多样的评价方法, 引导学生参与教学实践活动, 提高教学质量。我们的音乐课堂应通过形式多样的评价方式, 来架起师生、生生之间的友谊桥梁, 充分发挥评价促进学生发展的功能, 让学生徜徉在音乐世界里自由地发展, 并体验到学习音乐的乐趣, 从而真正快乐地享受音乐!

●陈丽萍

这样一来, 尖子生的学习兴趣就更浓了, 全体学生都说得津津有味, 争着演示自己设计的对话, 更达到了运用英语进行交际的目的。所以, 教学内容不能局限于教科书所出现的, 要根据学生的实际, 在原有内容的基础上灵活安排, 使学生学得有味且学有所得。

三、教学形式要灵活多变

学习英语的最终目的是为了掌握和运用, 但是, 学生英语知识的获得和能力的培养大都是在课堂内进行;在某种程度上是与生活相脱节的, 为了弥补这个缺陷, 在教学中, 我尝试从课堂到生活, 再由生活返回课堂的教学形式, 有效地把课堂教学与生活实际结合起来。如教新教材2A Lesson 13课第三部分, 让学生看图用英语谈论1950年的广州的变化情况:

让学生谈论完这课之后, 我把学生带出课室, 让他们仔细观察我们运南学校现在的变化情况, 并向他们提供一些在1997年拍的照片, 让他们在对比中回答以下问题:

学生通过课堂的学习和现场的观察, 回答得很顺利, 且气氛热烈。回到课室后, 我让学生写一段描述1997年运南学校与现在运南学校的短文。结果, 大多数学生写得很符合实际。事实证明, 把学生带出课堂的教学形式是可取的, 它有利于激发学生的学习兴趣, 丰富他们的知识, 让他们带着所学的知识走向生活, 弥补了课堂教学的不足, 其作用是很大的。

总之, 新教材使用的关键是“活”, 教师应想尽办法把教材用活。这样才能使学生学到活的英语知识, 并逐步培养出活用的能力, 运用于日常交际。当学生能自由活用的时候, 教学就达到了预期的目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.九年制义务教育初中英语教学大纲[M].

北京:人民教育出版社, 2000.

[2]陈友萍.谈谈初中英语新教材的教学[J].基础教育研究, 2008 (6) .

(增城市运南学校)

参考文献

[1]王安国, 吴斌.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

多样评价论文 篇5

在信息技术课程中，多样化评价是在教学过程中综合运用多种评价方式工具，从不同角度、不同层面对评价对象进行整体评价，获得对评价对象趋于全面的认识。开展多样化评价是教育教学理论发展的需要，是信息化教学的需要，是促进学生全面发展的需要。

在信息技术教学中开展多样性评价，就是将包括常用的标准化评价在内的各种评价方式恰当地和教学、学习过程结合在一起，以合适的评价方式对学生的学习进行评价，以多样化的评价促进学生的个性发展，促进学生的能力提高，使学生得到全面发展。而学生及其家长或者其他的老师从量表的评价中很少得到他能做什么，不能做什么的信息。

学生在信息技术学习过程中，传统的试卷很难对学生作出准确、客观的评价。而新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图等就很好地解决了这个问题。这些评价方式能够实现师评、组评、互评、自评多种评价的有机结合，有利于在学习过程中对学生的思维能力、创新能力、合作能力、信息搜集能力等进行评价。教师在教学中引导学生通过过程性评价，进行同学间的“互评”活动，让学生在互评过程中发现别人的优点，学习别人的优点，并引导学生进行“自评”，挖掘自身优点，从而对学生起到激励和促进的作用，从而起到了强化激励的效果。此外，通过教师不断引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动，及时地调整学习活动，还很好地实现了对学习过程反馈调整的作用。

多样性评价中可能会遇到的问题：

有感于评价手段的多样化 篇6

关键词：评价方式；积极的评价；家长参与

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-210-01

“评价”作为一种全新的教学理念，已渐渐渗透语文课程实施的全过程。从国内外的课程评价改革来看，为真实地了解课程实施的各个方面，在评价上都比较重视将多种手段相结合起来。沐浴着素质教育的春风，本人对评价手段的多样化也有了更深入的感悟。

一、“考”只是评价的方式之一

我国历来就崇尚以“考”选拔人才，古有“科举”，今有“高考”，多年来广大教育者一直陷入“评价”的误区，认为“评价”就是“量化的考试”。令人可悲的是在一次次考分的排行榜前，学生的学习主动性、创造性在一张张试卷中丧失殆尽。

随着时代的发展，人才需求的转变，在大量的事实面前，人们已理性地认识到：把“考”作为评价学生学习成效的唯一手段的做法是片面的、不科学的。好多人清醒地认识到考试是教学过程中的一个重要环节，同时也是制约教学改革的一个“瓶颈”，如果单一地以考试评价主导教学活动，不管是教师还是学生都很难在教与学方面有大的突破。所以“评价建议”特别强调考试只是评价的方式之一，这在很大程度上对于推进教育改革、促进学生身心健康起到积极的作用。

二、学生的自评和互评相结合

让学生自我评价，可以充分发挥其主动性、积极性，发挥评价的教育性功能。让学生互评，则创设同学之间交流的良好氛围，让学生在评价他人的过程中互相学习，取长补短，在教学中将这两种评价方式相结合，就确立了学生也是课程评价主体的地位，从另一方面也体现了学生是学习主体的现代教学观。

记得在一次“三•八”妇女节来临之际，同学们自发组织以“我给妈妈献爱心”活动。活动的内容就是为妈妈做一件手工艺品。在评选作品时，每位同学首先对自己的作品进行解说、评价。有一位女生，她捧着一副手套向大家介绍：“我家离学校比较远，每天妈妈都要骑车接送我，每年冬天她的手都被冻裂了，我很想送给妈妈一副手套，这次我终于实现了我的心愿。因为是第一次织，织的很不美观。”这副很不美观的手套在同学之间相互传递着，大家都给予了积极的评价，一位同学说：“这副手套虽然不好看，但是却凝聚着这位同学对母亲的爱。在这个作品展示活动中，同学们能客观地、公正地对自己的作品、同学的作品进行评价，并且充分地阐述了自己的理由，我想无论是在情感认识上，还是实践能力，都会有不同程度的发展。

在教学中，很多老师善于运用互评的方式进行教学，如评一评某同学字写的如何？书读的怎样？……而忽略了这位同学自身的认识，情感的体验。我想只有在这位同学自我评价的基础上再进行评价，才能充分调动他的积极性，更有效地促进他的发展。将自评与互评结合起来才能充分体现“评价”注重个体的需要与差异这个评价理念。

三、教师的评价要慎重入微

凡是做了家长的人都深有感触，在孩子眼中，老师的话就是圣旨，直接影响孩子心理素质的培养与个性的发展，因此，在评价建议中对教师的评价提出具体要求：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康成长。”

朋友家一个小孩，小时特别活泼，可上了一年幼儿园后，性格渐渐变得内向起来，每次朋友聚会，轮到他表演节目，他总是泪流满面，一开始大家还以为孩子大了害羞，后来才知道，“六•一”儿童节时，老师在班上选拔演员，他在试唱时老师无意地说了一句：“不行，唱的不好。”严重地伤害了孩子的自尊心，扼杀了孩子唱歌的兴趣。孩子的事例给了我很深的教育、启发，教师的评价对学生的健康成长有着举足轻重的作用，因此要谨慎细微。

四、家长的评价必不可少

在对学生实施评价过程中，很多人忽略了家长评价的功能。其实，大多数孩子是双重性的，在校也许是个乖娃娃，在家说不定就是个调皮蛋。积极地引导家长参与评价活动，让家长和老师一起来关注孩子的成长历程，共同教育培养孩子的习惯养成教育，同时也让教师全面地了解学生，获取改进工作的信息，形成教育的合力。

如何引导家长参与评价呢？首先：家长必须克服感情倾向，实话实说，只有真实客观地反映孩子，才能采取有效的措施促进孩子的发展；其次运用多种形式引导家长参与评价，如问卷式、座谈式、调查式、家访式等。在评价中，要将家长评价与教师评价、学生评价相结合，才能会起到事半功倍的效果。

习作评价方式多样化的探索 篇7

习作评价应是师生情感交流的桥梁, 也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此, 习作评价应以激励为评价宗旨, 采用师评师改、自评自改、互评互改等多种开放的评价方式, 创设和谐开放的评价氛围, 让每个学生都有参与评价的机会, 提高学生的习作能力, 在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

一、强化互评互改

1. 出示修改范例

学生初步评改作文, 必须有个模仿学习的过程。教师在阅读完全班学生的习作, 明确修改目标后, 可以把学生的习作抄在幻灯片上, 用规范的修改符号, 删、添、改、调换, 进行修改示范, 摆优点, 评不足, 提出修改意见。对学生评改得不准确、不恰当的地方, 教师进行补充、点拨、引导。这样, 使学生在今后自己修改和相互批改中有法可依、有本可循, 培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。

2. 相互换读, 协商修改

在阅读教学中, 学生听、说、读的能力不断提高, 课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话, 学生都能迅速地听辨出来, 并能提出修改意见。我在这里受到了启发, 在作文教学中, 学生写完作文后, 我都要安排时间, 让他们先邀人互相换读, 协商修改。可两人一组, 也可几人一组, 由一人读, 其余人听, 发现问题互相研究, 意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题可向教师请教或去查资料。这样做, 既能促进学生间的知识交流, 又能开阔学生的视野, 提高他们修改文章的能力。学生思维活跃, 讨论热烈, 在七嘴八舌的争论中, 作文水平、修改水平都得到了提高。

同时, 还可以让学生勾画出自己最满意的句子或片段读给小组内的成员听, 或让小作者自己上台在班上朗读, 并说说构思的过程, 旨在同学间互相发现、赏析和学习他人的长处, 进一步增强每个学生的自信心, 以实现“课标”中的习作目标———“愿意将自己的习作读给他人听, 与他人分享习作的快乐”。

3. 面批, 鼓励二次作文

教师当面辅导学生修改作文, 听取他的修改意见, 容易对症下药, 也能使学生感受到教师对自己作文的重视。然后, 鼓励学生在第一次作文的基础上, 学习别人的优点, 取长补短, 进行二次作文。二次作文使学生学到了技巧、方法, 有助于养成向别人请教的好习惯。当然, 这样的形式每次只限几个学生, 依次轮换, 保证一个学期每个学生都有一次与教师面对面交谈、商讨、评改的机会。

二、引导自评自改

学生在完成作文后, 教师应提倡学生自读修改。可以安排早读课的时间, 让学生把自己的文章拿出来朗读。这主要是利用学生已形成的语感, 针对在写作过程中的“过失性语病”, 如漏字、错别字、语句不通顺或前后矛盾等问题进行修改。

1. 把握火候, 及时点评

在传统的作文教学中, 每次作文要隔两周才讲评一次, 这样的间隔显然太长, 学生渴望了解习作成果的热情会随着时间的推移而日渐冷淡。为了有效地激发学生的写作热情, 提高学生的习作水平, 教师要把握点评的火候。习作课上, 针对学生表现出来的成功之处, 教师要及时点评, 激发其写作兴趣;对学生的困惑之处, 教师要及时解答, 评写交替, 做学生习作的引路者、帮助者。习作一般可提前三天布置, 让学生先写好草稿, 收上来后粗阅概览, 了解习作的基本情况。到习作课的时候, 发下去评讲, 让学生趁热打铁, 修改誊写, 以便及时满足学生的心理需求。

2. 捕捉闪光点

学生作文中任何一点可取的地方, 教师都应找出来, 肯定他的想法和写法。学生自我表现意识强, 写作时的成功, 哪怕是极微小的一点, 也对他们未来的写作产生着不可估量的积极影响。因此, 教师在作文评价中对学生文章中的闪光点, 甚至一个句子、一个词, 都要给予鼓励, 培养学生的作文自信心, 保护学生的自尊心, 这样才能开发学生习作创新思维能力, 激发学生创作的积极性。

3. 利用成果激励

开放的习作评价注重学生习作过程, 指导学生珍惜习作成果, 培养学生的成就感, 从而激发学生的习作兴趣。教师可以在班级开辟习作园地, 学生想写就写, 想贴就贴, 想评就评, 让每个学生都可以在这里张扬个性、展示自我、流露真情。同时, 教师还可以鼓励学生向校内外的各种报刊投稿, 让更多的人来欣赏和评价, 使学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。

4. 注重情感交流

热爱是最好的教师, 只有当学生热爱教师, 热爱写作了, 他才会努力写出优秀的习作来。在开放性习作评价的过程中, 教师应注意调动学生的情感因素, 挖掘每位学生习作中的个性因素。教师的评价应该是“爱心评价”, 让学生从评价中读出教师对他们的爱。在评价中, 倡导用“情”去评, 去改, 去交流。对于学生习作中存在的问题, 教师应以一种商量的预期提出建议和要求, 指导学生从更高的标准、更广的角度去审视, 去修改, 增强学生的写作信心, 激发其写作热情。

学生智力评价形式多样化探析 篇8

一、多元智力理论对传统学生智力评价提出的挑战

近二十年来, 多元智力理论方面最有影响力的理论是加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的智力三元论。加德纳所提出的多元智力指的是“个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力”。多元智力理论认为:人类的智力并不是单一的一元结构, 而是由多种智力构成的。这种多元智力框架中相对独立地存在着八种智力:言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力、自然观察智力, 每个人都在一定程度上拥有这八种智力, 但在外在表现上有很大差异, 即使一个人有很高的某种智力, 却不一定有同种程度的其他智力。斯腾伯格认为人的智力是复杂的而且是多层面的, 所以三元智力理论把智力看成一个整体从情景、经验和成分三个层面进行分析, 于是形成了三个亚理论即:成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。三元智力理论是以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、外世界的主体的经验世界三个维度来分析、描述智力的。

1.挑战一:评价学生的智能是一元的, 还是多元的

传统评价观认为, 在人的智能中, 语言智能和数学逻辑智能是最重要的, 而这两种智力所需要的只是语言和逻辑分析技巧。评价学生, 首先要看这两种智能是否得到充分发展。而“多元智能”理论则认为, 智能不是少数人拥有的, 每个人都不同程度地拥有智能, 并表现为生活中各个方面的能力。能够在特定情景中解决问题, 并有所创造, 这就是智能。人类至少有八种智能, 而每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用, 如果仅凭一、两种智能是不能快速、有效地解决现实问题的。从某种意义上讲, 解决问题的过程, 是各种智能相互协调、共同作用的过程。面对不同的问题情境, 各种智能所起的作用不同。因此, 各种智能无高低贵贱之分, 它们在对学生智力评价时具有同等重要的地位。

2.挑战二:

评价学生的方式是通过智力测验和考试, 还是通过解决实际问题

评价学生的传统方法主要是通过智力测验或考试来进行的, 取得高分, 就代表学生智能发展得高;反之, 则水平低。它关注的问题是“你的语言和数学逻辑智能有多高”, 是用典型线性思维的方式来审视学生智能发展的。而“多元智能”理论则认为, 人的智能就是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的难题或生产及制造出社会需要的有效产品所需要的能力, 是以能否解决现实问题或生产制造出社会所需要的有效产品的能力为核心和衡量标准的。也就是说, 传统评价学生所得的智力商数IQ, 只能说明学生语言和数理逻辑智能发展的状况, 而不能说明其他的智能发展水平, 只有在具体的问题情境中, 才有利于观察学生展示的各种智能, 从而客观地评价学生的智能发展水平。它关注的问题是“你的智能类型是什么”。评价学生的方式应通过展示解决实际问题的情境, 在学生解决问题的过程中, 评价其各种智能的发展状况。

3.挑战三:评价学生的目的是进行鉴别、选拔, 还是促进学生智能的发展

传统评价观常常使用终结性评价来判断学生的优劣, 其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔。如:通过中高考及各种各样大大小小的考试鉴别出来的“好”学生, 进一步学习;而对学困生, 则认为没有深造的基础, 进而剥夺其进一步学习的权利。“多元智能”理论认为, 评价学生的目的在于发展学生智能, 评价有责任为学生提供有益的反馈, 使学生认识自己智能的优劣, 进而采取针对性措施, 弥补自己的劣势, 发展自己的优势智能。由于在解决特定问题时各种智能都起一定的作用, 是靠整体智能水平完成的, 因此, 评价目的不仅要促进学生各种智能的发展, 更要促进学生智能组合的整体提高。

4.挑战四:学生评价能否正确地预测学生未来的发展

传统评价主要测试学生的语言智能和数学逻辑智能的发展水平, 很少估计其他智能的发展, 因而必然缺少科学的预见性。许多在校学习成绩好的学生, 在踏上工作岗位后, 却业绩平平;而不少当年学习成绩差的学生在事业上却成为开拓者和成功者。“多元智能”理论认为, 采用适当的评价方法, 在一定程度上能够预见学生未来的发展。从“多元智能”理论研究的基础看, 它是从解决现实问题开始的, 它探讨人类在解决实际问题中所具有的智能, 并通过研究这些智能, 对学生智能的发展给予恰当的预测, 通过预测, 为学生提供更适合“我”的课程, 以促进学生更好地发展。同时, “多元智能”理论反对过早地给学生下结论。学生或许具有发展某种智能的潜能, 或许还没遇到适宜的环境, 一旦条件成熟, 曾经表现平平的某种智能可能就会迅速发展成为优势智能。

二、多元智力理论对学生智力评价的启示

1.两种智力理论对教育的启示

加德纳和斯腾伯格的多元智力理论在教育界受到了普遍的关注。加德纳认为, 每个人都或多或少具有八种智力, 只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域, 学校里不存在差生, 只是说在哪些方面聪明而已。因此多元智力理论告诉我们根据多元智力评价学生可以用“因材施教”的原则进行教学。所谓因材施教在这里有两方面的含义:一是针对不同学生的智力特点对症下药。二是针对不同的教学内容采取不同的教学方法和手段。所以, 对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。学生是学习的主人, 学校和教师的任务就是以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面充分的发展。教育应该在全面开发每个人大脑的各种智能的基础上, 为学生创造多种多样的展现各种智能的情景, 给每个人以多样化的选择, 使其扬长避短, 从而激发每个人潜在的智能, 充分发展每个人的个性。

斯腾伯格的智力三元论对教育有很大的指导意义。斯腾伯格指出智力问题的关键不在于数量, 而在于平衡, 在于什么时候, 如何运用分析能力, 创造能力和实践能力。但是目前教育体制都强调分析性的能力, 而忽视创造性能力和实践性能力, 所以学生在这方面的技能没有能够得到很好的发展, 导致学业出众的学生在现实生活中却表现平平, 不能获得成功。因此在实施教育教学改革的今天, 无论是学校教育还是家庭教育, 都应该考虑如何将分析、创造和实践三方面的能力结合起来培养和发展, 如何营造有利于培养具有创造性的人才、能使个人潜能得到充分发挥的环境等具有挑战性的问题。所以斯腾伯格的三元智力理论对于学生的智力评价则起到一个方法指导的作用。

2.开发学生的优势智力作为教育的重要目标

发挥学生的优势智力, 让每一个正常的学生成为其优势智力的拥有者, 这一目标应当成为教育教学活动的重要向导。每一个人都希望达成自己人生中的一些重要目标, 因而发展优势智力是每一个人的内在需要和愿望。与传统智力观不同, 多元智力理论认为每个正常的人都具有发展的潜能, 而优势智力最具发展的可能性。也就是说, 发展学生的优势智力不仅是必要的, 也是可能的。教育作为培养人、促进人的发展的活动, 对每一位受教育者来说, 智力的评价形式也是教育中的一部分。多元智力理论可以让每一位受教育者知道, 人人都是平等的, 没有优劣之分, 只是个人智力发展的方向不同而已, 每一位学习者都可以成为有用的人。

3.课程内容形式多样化与学生智力评价形式多样化相结合

从多元智力理论来看, 课程设计应使八个智力都能得到相应的发挥。课程要适应不同学生不同的学习活动类型, 就得使课程内容形式多样化。加德纳也有与此相同的认识, 他说:“对于统一的课程或必修课, 学生的倾向信息同等重要。因为即使课程本身是强制性的, 也没有理由必须用同一种方法去教每一个人。”他又认为, “按照多重智力理论, 智力既可以是教学的内容, 又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。”这里所谓的“媒体”是指信息的载体, 是表达信息所使用的各种形式。如:一名数学逻辑智力并不好的儿童在学习某种数学原理的过程中会遇到一些困难——学习者 (并无数学天份) 和问题 (数学难题) 无法协调时, 就应当设法找到另外一条通向数学内容的途径, 例如运用另外一种媒体做比喻或翻译。当课程内容在运用另外的媒体作为信息表达的中介物来做比喻或翻译时, 课程内容形式就多样化了。因此, 所谓课程内容形式多样化是指:在课程设计时, 为了能适应不同学习者不同学习类型的需要, 以最大限度挖掘学习者的智力潜能, 要使相同的课程内容在信息表达时以多种方式展现, 包括语言、逻辑、视觉、听觉、动觉或情感的形式。如:历史学科可由语言、逻辑、空间或个人理解的形式作为形式来呈现;几何学科可用空间、逻辑、语言或数字等方面作为展现模式。这是继考虑了作为教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑”与不同发展阶段学习者的认知方式、结构、过程不同以后, 要进行阐述课程内容时的一个环节, 只有使课程内容形式多样化与学生智力评价形式多样化相结合, 学习者才能按自己获取信息的方式有效地获取人类文化遗产, 促进自身智力的全面发展, 尤其是优势智力的发展, 最终得到实现课程目标的要求。当然, 课程内容形式多样化也应考虑学科的特点。例如:英文、语文和历史看重语言智力;数学依靠逻辑智力和视觉空间智力;体育重在身体动觉智力;音乐重视音乐智力。所以, 在课程内容形式多样化时, 要根据具体的学科确定其中占主要地位的智力表现形式。这样更有利于与学生智力评价形式多样化相结合和适应。

与学生智力相符合的智力评价形式, 对于每一个学生来说不仅可以促进其自身的智力发展, 还可以根据其特有的智力类型进行有目的性的培养和塑造, 进一步开发其智力潜能, 成为智力上的自信者, 从而激发其学习兴趣。错误的智力评价形式或是主观的智力评价, 对于学习者来说只会产生不良暗示, 学习者自认为无法成为优秀者, 没有成功感作为学习动力, 这样, 不良评价就会阻碍其发展, 且是无目的性的发展。所以辩证地评价学生, 树立多元化的智力评价形式, 对学生使用形成性评价而不是总结性评价, 最终启发其创造力才会使每个学生在评价中体验到自身价值的存在。“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”, 这是实践的能力观, 与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致;“多元智能”将自我认识和人际交往这样的道德修养内容列入了智能的范畴, 从理论上实现了“智力”和“德力”的统一, 将给我们思想品德课的教学提供新的思路, 创造新的范式;它还指出“人才”绝不仅指少数的精英, “能够成功地解决复杂问题的人”都是人才, 这就沟通了人才教育与大众教育, 对开发我们这个人口大国的人力资源, 无疑有着重要的意义。有什么样的教育理念, 就有什么样的教育行动, 以学生的发展为本, 就是要创建适合学生智力发展的教育, 把对学生负责的理念贯穿于促进学生成长进步的教育活动中, 让学生在学校的每一天都充分体验到成长的快乐与幸福, 真正实现教育尊重学生、适合学生、促进学生的本质功能。

摘要：最大限度地挖掘和发挥学生个体的智力潜能, 是教育的一个永恒使命。传统智力理论认为:个体的智力是一元的, 用一元智力理论来评价千万个不同的学生。而多元智力理论认为学习者的智力是多元的, 因而评价能否成功的促进学习者智力的发展, 取决于对学习者的智力评价形式。根据多元智力理论, 学生智力评价形式应多样化。

关键词：多元智力,智力三元论,评价形式

参考文献

[1]禇惠萍.智力理论研究的新进展[J].江苏教育学院学报:社会科学版, 2002 (4) :31-33.

[2]加德纳.谁拥有智力[J].李茵, 译.北京大学教育评论, 2004 (1) :63-70.

[3]黄荣怀, 郑兰琴.解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评[J].中国电化教育, 2004 (3) :25-28.

[4]翟秀军.浅析斯腾伯格的人类智力三元理论[J].周口师范学院学报, 2002 (5) :86-89.

多样评价论文 篇9

首先, 优化教师教学评价。在新课程标准中, 教师应注重开放性、多元化的教学评价, 分析教学工作。一方面, 教师需要注重自身教学水平的评价与反思, 另一方面, 需注重自身素质, 以身作则, 示范启发。教学之后, 教师还需要反思是否达到了预期目标, 是否关注了学生课堂学习表现, 还有哪些有待改善等。同时, 还需要将学生引入评价活动之中, 甚至还可以让家长、同事等融入教学评价中, 从而得到更全面、更完整的反馈信息, 进而更好地完善与调整教学计划, 提高教学水平。

其次, 优化学生学习评价。在初中思想品德评价过程中, 对学生学习的评价方式应力求多样, 从而更全面、更公正地评价学生, 有效指导, 促进学生整体发展。对此, 笔者以初中思想品德教学为例, 侧重分析了多样化的学生学习评价方式, 以优化政治评价体系, 做到公平公正评价。

一、谈话、观察法

在教学过程中, 谈话检测法是最常见、最易于实施的评价方法, 有着明显的特点:交流及时性、信息传递的通畅性与往复性。师生处于交流互动状态, 对于教师提出的问题学生可以及时回复, 若有疑惑之处, 通过交流讨论, 可以解疑释惑, 从而保证更流畅的信息传递, 更拉近师生心灵距离。因此, 在初中思想品德教学中, 教师可根据具体需要, 借助提问答复、对话交流、个别面谈等多形式的谈话方式来了解学生学习情况与品德发展状况, 然后有效评价, 有针对性地引导, 促进学生进一步发展。如教学《和父母平等沟通》后, 教师可让学生自由谈谈自己身边的亲情故事, 围绕主题“怎样和父母进行沟通”进行对话探讨, 说说自己的想法, 从而了解学生对课堂知识的理解程度以及思想道德品质的发展情况。

另外, 观察法也是评价方法之一。即在平时教学过程中, 教师需要有计划、有目的地关注学生课堂表现情况, 记录日常生活与学习中的学生具体行为表现、情感态度等, 给教学评价提供重要依据。如某某学生发现地上有一些纸屑, 拾起丢入垃圾篓;某某同学在课堂讨论中积极发言, 准确表述了自己的观点与想法, 并提出一些独特看法;等等。这些日常信息给思想品德素质评价提供参考依据。在教学过程中, 观察法主要包括自然观察与选择观察种类型, 其共同点就是关注学生行为表现, 从而更全面而客观地评价学生, 不仅仅关注结果, 更关注学生学习过程与行为品质, 从而落实情感态度与价值观目标。

二、项目活动评价

在初中思想品德教学中, 为了培养学生自主探究与合作学习能力, 教师需要组织一定的探究性学习活动, 比如辩论或讨论, 或者课后查阅资料、调查访问等, 从而培养学生质疑意识, 提高学生探究能力与合作精神。而针对这些活动, 教师可进行活动或项目评价, 即根据不同的学习活动将全班学生划分为不同的小组, 指导他们设计探究活动方案, 紧扣相关问题收集、整理信息, 以政治小论文、调查报告等形式来呈现学习成果。课堂上, 教师可以整合个人评价、小组评价与活动表格来分析小组学习情况, 了解学生学习过程, 提出一定的建议。另外, 在课外探究活动中, 为了更好地了解学生探究过程, 更公正、更全面地评价学生, 教师可给学生提供课外探究活动表, 要求学生据实填写。

这样, 通过学生所填写的活动表, 教师可以更好地了解小组课外探究活动过程, 再通过课堂提问、谈话等方式, 从而更全面地把握学生合作学习情况, 更公正、更公平地对学生学习做出恰如其分的评价, 进而提高学生学习信心。

三、考试评价

在教学过程中, 考试评价是常用方法之一。在新课程下, 教师需要打破单一的考试评价方式, 注重灵活多样的课程考试方式, 比如组织情境测验、辩论测试等, 如此, 教学评价才能够更具动态化、人性化、生命化, 进而更全面、更深入地了解学生课程学习情况与品德状况。其中, 情境测试包括活动情境测试与问题情境测试。所谓问题情境测试, 就是教师围绕教学内容或评价目标, 设置一定的问题情境, 引导学生结合具体情境思考回答, 从而检测学生对知识的把握程度, 检测学生品德行为以及情感意识等。另外, 还有活动情境检测法, 即利用多种多样的活动, 考查学生能力水平、合作意识等。

当前小学语文作业评价多样性探析 篇10

关键词：小学语文,作业评价,多样性

在小学语文教学工作中, 广大教师要重视作业设计环节的研究。作业评价属于影响教学成效的一个重要方面, 本文主要对小学语文作业评价多样性进行初步分析。

一、小学语文作业多样性评价的分析

长期以来, 教师在小学语文教学中对作业的研究不够深入, 对作业评价仅仅局限于书面作业的对错之分。随着教学改革的深入, 语文作业设计与有效运用成为了许多教师关注的热点。小学语文作业多样化评价是指在评价的范围上拓宽, 增加学生能力态度方面的评价;在评价的主体上进行拓宽, 不仅有教师的评价, 也吸纳学生相互评价;在评价的作用上进行拓展, 使其成为反馈信息、激发兴趣的综合载体。

二、小学语文作业多样性评价的要点

在小学语文教学中, 教师要强化作业的多样性评价研究。笔者在教学中重点抓住四个环节。

(一) 作业评价的标准要体现差异原则

对学生进行作业评价, 如果采取同样的标准, 不体现优秀生、中等生和学困生的差异, 那么评价很难发挥出应有的作用。笔者在教学中, 为了便于客观评价学生学习状况, 对作业设计进行了调整, 每一次的训练中都分为A、B两部分。A部分是全体学生必做内容, B部分是中等以上学生必做内容, 供学困生选择。每一次的作业评价都分为两种类型进行, 体现了差异性原则, 对不同层级的学生, 对照其相应要求、完成情况进行等第评价, 学困生圆满完成了A部分内容的基础性训练, 可以获得优的评价, 而中等以上学生必须将AB两个部分内容全部优质高效完成, 达到准确率要求才能够获得优的评价。体现差异原则可以让小学语文作业更加适应学生发展需求, 适应学生能力基础。

(二) 作业评价的方向要兼顾情感能力

有些教师在语文作业评价中简单地以对错进行评价, 知识点是否正确成为了他们评价学生语文作业的唯一标准。笔者在评价中从单纯的知识点对错评价向学生学习情感与能力发展方向统筹推进。在学习情感评价上, 笔者对学生在作业中所表现出来的认真程度、细致程度进行同步评价。如学生作答时更加细致细心了、卷面更加整洁了 (包括作业本整整齐齐、完好无损) , 这些方面都是学生对语文作业积极重视的表现。这样的情感评价可以通过评语方式进行。在能力评价上, 则对学生提出相应的训练要求。如书写要求工整、整洁。这些也可以进行同步评价。另外, 作业设计中的一些拓展性、开放性问题, 对学生能力发展也是一种考查。这些内容的完成效果可以作为学生能力发展的评价内容。将情感态度与能力状况纳入到小学语文作业评价范畴, 可以更加完整地反映学生学习状况, 对作业的质量做出正确评估。

(三) 作业评价的主体要吸纳学生参与

在小学语文教学中, 大部分作业都是教师进行批改的。新课程改革要求语文教学工作要注重体现学生主体地位。为了实现这一目标, 教师在作业评价环节也要进行改革拓展。一方面, 笔者鼓励学生相互批改作业, 对于问题研究观点不一致的, 还可以进行讨论。批改的过程既是学生分析对错的过程, 也是对其进行知识点巩固提高的过程。吸纳学生进行相互批改体现了作业评价的多样性趋势。另一方面, 笔者在作业模式运用中, 还成功进行了作文互评活动, 指导学生按照错别字、病句、结构、主题思想与特色等顺序相互批改作文, 寻找出同学作文中的问题, 还要打上评语、共同确定等第。这样的批改既减轻了教师的教学负担, 也让学生在批改的过程中相互借鉴吸收, 实现了取长补短。

(四) 作业评价的作用要融合激励促进

评价学生的作业既是检查学生学习任务完成情况、学习掌握效果如何的过程, 同时也是对学生进行监督促进的过程。作业评价要融合激励促进这一目标方向, 对学生进行积极的鼓励。学生作业完成较好, 书写工整、答案准确, 教师在给予高等第评价的同时, 可以写上一到两句表扬的话语。这将对学生产生明显的促进作用。教师在讲评作业时, 对于那些取得进步的学生要进行表扬, 使他们在认真完成作业之后能够感受到成功的快乐。通过这样的方式, 学生在作业完成环节可以增强积极的情感因素, 有助于推动语文教学工作的顺利开展。

三、小学语文作业多样性评价的思考

在教学工作中, 开展作业多样性评价要紧扣重点、突出要点。

1.要体现综合发展要求。对学生作业进行多样性评价, 目的是为了帮助学生巩固知识、提高能力、激发情感。对学生语文综合素养提升发挥促进作用, 教学评价应当始终遵循这一原则。

2.要体现情感促进作用。作业评价既是对上一阶段学习成果的评定, 也激发学生学习兴趣的重要方式, 教师要通过表扬的话语, 让学生在内心产生情感共鸣, 感受到语文作业所带来的快乐, 并将这样的情感融入到语文学习活动之中。

3.要体现自主能力培养。作业评价要发挥引领作用, 要让学生能够积极有效开展相互评改, 在作业中提高能力。

参考文献

[1]黄伟, 王国兵.让语文作业也精彩[J].科学大众 (科学教育) , 2009 (10) .

[2]刘虹.小学语文作业改革之我见[J].教育科研论坛, 2009 (10) .

小学数学多样化评价方式的尝试 篇11

关键词：数学教学； 多样化评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-090-001

在数学教学中，我发现许多学生有学习的潜能，但是不够自信，主要表现为上课发言不主动；个别学生独立思考、发现问题、思考问题和解决问题能力较差，干什么都比别人慢半拍；还有个别自由分子，聪明却坐不住，学的快却不认真；更有甚者，逮着空子就偷懒。这些原因都会导致学生学习积极性不高，成绩不理想。鉴于以上原因，本人从以下几方面进行了评价方式多样化的尝试。

一、课堂评价，师生共同进步

过去上课只注重学生对知识技能的理解和掌握，而不重视学生学习过程的表现和进步，为了改变这种评价状况，我做了以下尝试。

1.用丰富的语言评价学生的学习过程

每个人都喜欢听别人的赞美，学生也不例外，课堂中老师不应该吝啬自己的表扬语言。对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注；对学生的创新思维给予表扬……总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够丰富的语言。

2.用印章来为学生的学习过程留下记忆。

过去是通过奖小红花、小红旗等形式，这学期，我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清楚地回忆起自己的出色表现。

3.学生自评、学生之间互评，评估自己与他人的学习表现

自评是学生对自己学习的评价，互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，但是由于小学生年龄特点决定了在评价时容易只看到自己或优秀学生的“闪光点”，忽略了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。

二、作业评价，体现人文化与多样化

对学生的作业进行双向评价：一是对学生作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误，再次学习的机会。

1.无错误评价方式

学生的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈”或“划横线”进行标注，等学生改完错后再补上对号。这样一来，作业本上就不会出现令学生不愉快的错号了，尊重学生的同时让学生愉快的改错。

2.星星与印章合作评价方式

星分为：3☆（全对）、2☆（有错）、1☆（错误较多），作业按照这三个标准给孩子评出相应的星级来。印章：作业全对并书写整齐的加盖一枚“你真棒”的印章；作业全对但书写不够整齐的，和上一次作业做对比，只要比上一次作业整齐也加盖一枚印章“你真棒”、“加油”或“继续努力”。作业书写整齐但有错误的加盖一枚“书写整齐”的印章，对那些字写的比较好，但成绩不太好的学生起到鼓励作用，促进了他们学习的信心。

3.百分制评价方式

百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分数在0-100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后，将扣的分数加上。

例如：初次评分95分，改完错后将扣掉的5分加上，练习册上显示95+5=100。用这一方式告诉孩子们：只要及时改错，你仍然会得到100分，你仍然是最棒的孩子。

4.书面评价

评价时，注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，如“你的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”老师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。

5.学生自评后同桌互评

通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

6.家长参与的作业评价方式

新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，部分实践作业就需要布置回家做，而这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。

三、对学生试卷的评价

1.由于学生在数学学习上的发展必然存在差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，或教师个别辅导，逐步达到学习目标，再次评价。例如：学生测试不满意，教师允许鼓励学生提出申请重新测试（教师设计几份难度题型相当的试卷供学生重新考核），第二次测试为95分，教师就以第二次考试结果作为学生的这一阶段的学习评价结果。

2.为了避免其他同学对其二次评价的成绩感到不满，我采取的方法是二次评价成绩只有我和被测试学生两人知道，不向全班公布。

四、成长记录袋，学生学习历程的见证

为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，我为学生建立“成长的轨迹”记录袋，记录袋里的资源是丰富的，有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，有自己喜欢的作品、各类奖状，典型的错题记录，有的同学把成长记录袋比作”储蓄罐”，虽然它存进去的不是金钱，但比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴，是一份难得的收获。

多样评价论文 篇12

教师还可通过形式多样的竞赛活动, 让学生在宽荣”。

四、情理课堂, 是借语言悟道得法的课堂。情理课堂中的“道理”需要在情感体验的基础上去“悟”, 这个过程是一个理性思考的过程, 即进行判断推理、分析概括的逻辑思维过程。这就要求教师要冲破自身的教学习惯, 克服懈怠情绪, 在教学内容上求新, 在教学方法上求变, 巧设悬念, 设置“障碍”, 吸引学生主动地去探究。