执教工作能力

执教工作能力（精选7篇）

执教工作能力 篇1

随着我国对足球运动的大力发展, 高校校园足球运动得到了不断的推广和重视, 但它的发展速度却十分缓慢, 取得的成效也十分有限, 制约高校足球发展水平的重要因素是足球教练员的执教能力。要想提高教练员的执教能力, 首先要提高教练员的专业素质, 教练员是足球训练的指导者, 直接影响着训练的质量, 教练员的水平直接影响着足球队的技术水平。教练员的执教能力, 对运动员的发展有重要作用。本文通过对高校足球教练员执教能力的影响因素进行分析, 为提高高校足球教练员执教能力提供理论参考。

一、专项训练能力

足球教练的专项训练能力包括制定和执行训练计划的能力、总结训练和比赛的能力、训练方法运用能力、对队员综合素质的判断能力和运动示范能力等。这些因素与教练员的指导训练工作有密切的联系, 对教练员的执教工作有重要的影响, 因此教练员的指导训练工作是执教工作的核心。

足球教练员制定计划和执行训练的能力是指导运动员训练的核心工作, 要根据赛程情况、学校的课程安排和运动员自身的发展情况, 制定出各种科学合理的训练计划, 不合理的计划会影响训练的进展, 完成不了相应的训练目标;总结训练和比赛的能力, 总结工作是教练员必备的重要能力, 可以发现训练和比赛中存在的问题, 便于在日后的训练中改正过来;制定训练手段和方法的能力, 利用不同的训练方式对运动员进行全面的训练, 使训练方法适合学生的发展, 不仅增加了学生的积极性还可以促进他们的全面发展;示范动作的能力, 在训练时有些动作队员可能做的不到位, 不能掌握动作要领, 教练员需要进行标准动作的示范, 使运动员更明白动作的要领, 也有助于教练员树立良好的形象。这些都是影响教练员执教能力的因素, 如果缺乏这些能力会直接影响训练效果, 制约运动员的发展。

二、球队管理能力

足球教练员的管理能力是影响执教工作能力的因素之一, 管理能力包括说服教育和公平对待队员的能力, 这两种能力是保证教练员正常训练的必备能力。在对运动员训练的过程中, 如果仅依靠纪律和奖罚压力约束是不够的, 离不开教练员的说服教育, 通过说服教育, 再加上适当的表扬和批评, 对运动员的教育以理服人, 可以达到事半功倍的效果, 说服教育能力是影响教练员指导水平的重要因素, 直接关乎执教工作的实施。教练员公平对待球员的能力也是落实执教工作的影响因素, 在训练过程中不偏袒主力队员, 不搞特殊照顾, 对待运动员一视同仁, 但要依据年龄、性别和专业采取不同的管理方式, 加强对运动员的管理, 促进教练员执教工作能力的发展。

三、认识理解能力

教练员对足球理念的认识和理解, 对高校足球任务的认识理解能力制约着教练员的执教工作。对足球运动及新理念的认识理解能力与对高校足球特点和任务的认识理解能力, 是足球教练员必备的专业能力, 想对足球运动有全面的认识, 就要从比赛和训练的现象背后去认识它们的本质, 找出其发展, 变化的客观规律, 只有全面而深刻的认识了足球运动的特点, 才能更好的训练运动员, 制定出科学合理的训练和比赛计划。对于高校足球来讲, 校队和职业球队的训练不同, 要从高校足球运动的实际出发, 不仅要活跃学校的校园文化, 还要促进学生的全面发展, 为国家培养人才。因此教练员要想做好执教工作, 就要对足球运动和高校足球发展的特点有全面的认识。

四、创新能力和协作能力

足球教练员的创新能力包括思维能力和观察能力, 它对教练员的执教工作有着一定的影响。教练员要对训练的方式和内容进行创新, 通过把已有的知识经验和实践经验结合在一起, 根据训练的需要, 提出新的训练方式, 调动学生的积极性和学习兴趣, 提高训练的效果。在创新的过程中教练员要有敏锐的观察力, 能够注意训练过程中可以进行创新的地方, 创造性的思维和敏锐的观察力是创新不可缺少的能力。要发挥创新能力的作用, 提高执教工作的能力。

足球教练员的协作能力是提高执教能力所需的能力之一, 足球运动包含着许多训练内容, 它可以分为技战术训练和体能训练, 技战术训练包括进攻训练、防守训练、攻守转化训练等等。体能训练包括耐力训练、速度训练、反应训练等等。这些训练需要几个教练员共同完成, 这就促使他们要多交流、多沟通, 团结协作来完成足球训练的各项训练任务。除此之外, 还要与队员建立彼此信任的关系, 教练员和运动员是一个整体, 足球比赛离不开教练的训练, 更离不开运动员的努力, 教练要处理好与运动员之间的关系, 充分发挥集体的力量, 运动员可以取得好的成绩, 教练员也可以提高执教能力, 一举两得。

五、自身素养

教练员的自身素养直接决定执教工作, 有责任心、耐心和道德水平高的教练员可以训练出好的运动员。教练员是运动员的指导者、教育者和管理者, 很多行为举止都会影响运动员, 要给运动员树立好的榜样, 道德水平高的教练才能训练出优秀的运动员, 运动员也会把教练员作为效仿的对象, 完成教练员的训练安排, 才能保证教练员执教工作的开展。

六、结语

影响高校足球教练员执教工作的能力因素包括专项训练能力、管理能力、认识理解能力、创新、协作能力和自身素养。这些因素影响着高校足球运动的发展, 因此要把这些因素转变为提高教练员执教工作能力的动力, 发挥教练员执教工作的作用, 才能进一步推动高校足球运动的发展。

参考文献

[1]袁为民.浅谈高校教练员应具备的思维品质[J].北京体育大学学报.2000 (03)

[2]王朝群, 孙华玉, 杨秀卿.现代竞技运动智能型教练员应具备的品质与素质[J].山东体育学院学报.1997 (03)

[3]朱俐健, 刘春.浅析我国足球教练员培养的问题[J].扬州职业大学学报.2008 (04)

论教师的执教能力 篇2

“学高为师, 德高为范”。一直以来, 人们对教师有着较高的评价与期待, 古人更是把教师比作“一日为师, 终生为父”。作为人类灵魂的工程师, 教师担负着传道、授业、解惑的重任, 更肩负着培养塑造人才的历史使命。因此, 如何提高教师的执教能力, 做一名称职的受学生欢迎的教师, 是摆在每位教师面前的重要课题。本文从四个方面对提高教师的执教能力进行了分析和探讨, 以期以理论指导实践, 提高教师的执教能力, 更好地开展教学活动。

一、加强师德修养, 塑造高尚人格

所谓职业道德, 就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。由于教师在社会生活中所处的特殊地位和作用, 形成了教师职业劳动的特殊性, 同时, 也对教师的职业道德提出了更高的要求。教师的天职是教书育人, 这就意味着教师在教学过程中, 必须有目的、有计划地使学生获得知识, 也必须努力培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。教师的职业特点决定了加强教师职业道德修养、提高教师职业道德素质的重要性。在教学过程中, 教师的一言一行, 一举一动, 都会对学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生潜移默化的影响, 而且作为教师, 我们还应深刻地认识到, 教师给予学生的教育和影响有时并不因学生的毕业而终止, 还将在他们今后的工作和生活中继续产生重大影响, 甚至会伴随他们一生。从这个意义上讲, 教师必须严格要求自己, 为人师表, 以身作则, 时时刻刻注意发挥自己的典范作用、榜样作用、带动作用, 言传身教, 身体力行。在长期的教育实践以及教学活动中, 自觉遵守教师的道德规范, 并逐步将其转化为教师内在的道德品质。教师以传授知识、传播真理、教书育人为己任, 因此, 教师为人处事必须追求真理、尊重科学、正直诚实、光明磊落、是非分明、忠实坦诚, 用自己的高尚人格培养学生良好的道德品质。

二、增强业务能力, 提高实践水平

一般而言, 中职学校的教师除了承担着理论教学任务, 还需锻炼学生的实践动手能力, 为社会培养高素质、复合型的技术人才。面对新的形势, 如何深化教学内容、实现教学目标, 都对教师的执教能力提出了更高的要求, 这主要体现在教师课堂教学技巧的运用, 教学过程的设计, 以及教学评价的及时有效。教师的执教能力强, 在教学过程中就会得心应手, 根据学生的特点灵活地选择教学方法, 并且能够有效地控制课堂, 使学生在有限的时间内学到尽可能多的知识, 同时提高他们应用知识的能力。

针对中职学校学生的特点, 教师的劳动不应只是简单的重复劳动, 而应是不断推陈出新的劳动成果、增加新的内容的创造性劳动。因此, 教师要不断提高自己的学术水平, 掌握科学研究的规律和治学方法, 把握本学科的前沿问题和热点问题, 追踪最新的学术动态, 将有助于丰富教学内容, 改进课堂教学, 促进学科发展以及专业的改造。

三、研究学生特点, 探讨授课技巧

专业知识水平高是教好课的前提, 但这并不意味着专业知识过硬讲课就一定出色。讲课不仅仅反映了教师的业务水平, 同时也体现着教师的授课水平。讲课是一门艺术, 需要教师全身心的投入和一定的授课技巧。作为教师, 在授课时如果不问对象, 盲目地从自己的主观愿望出发, 将导致教与学之间较大的差距, 既影响同学掌握相关的知识, 又挫伤教师的教学积极性。因此, 我认为, 教师应从实际情况出发, 认真研究学生的特点, 和同行多讨论授课技巧, 探索适合新形势下的新的教学方法, 变埋怨批评为鼓励欣赏, 讲课时尽量理论联系实际, 深入浅出, 既考虑同学的接受能力, 又兼顾课程的重点难点。良好的课堂教学结构、娴熟的教学技巧、认真的教学态度都会对学生产生潜移默化的影响, 教学过程中给学生提供的思考时间和参与体会, 都将对培养和发展学生的个体自主意识和思维能力起到积极的促进作用。

四、构建平等和谐的新型师生关系

教师和学生是教育活动中的两个基本构成要素, 而师生关系则体现了教育过程中人与人关系最基本、最重要的方面。我所理解的构建平等和谐的新型师生关系主要包括两个方面:

第一, 教师要尊重学生, 在教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性, 培养学生的批判性思维, 鼓励学生不盲从、不迷信、不唯书、不唯上、不唯师的学习精神, 努力为学生营造宽松的、自由的学术研究气氛, 培养学生的创造性思维和探究式学习能力。

第二, 教师必须对学生严格要求, 教师对学生的教育不仅要着眼于现在, 更要着眼于将来。要为学生的未来发展负责, 就必须教育学生树立远大的目标, 并使其增强责任意识。属于教师职责范围的, 教师应当尽职尽责;属于学生职责的, 教师则不应越俎代庖。学生在中专学习的时间里, 应逐步学会自己管理自己, 自己教育自己, 要学会感恩、明辨是非、诚实守信、勇于承担责任。

浅谈中职教师执教能力的培养 篇3

众所周知, 教学工作是一所学校工作的中心, 教学工作开展的好坏直接影响着学校的工作质量。而在教学工作中起关键作用的一线教师, 应该如何培养和提高执教能力呢?

一、教育学原理方面

1.教师要注意师风师德方面

首先, 教师必须要忠于人民的教育事业, 甘于在岗位上无私奉献;其次, 教师要热爱学生, 热爱教育事业;再次, 教师要严于律己, 为人师表。教师的一言一行, 一举一动, 都会潜移默化地影响学生, 因此, 要时刻注意自己的言行举止。

2.教师要具有丰富的专业知识和技能

这是做好教育工作的基本前提。尤其在中职学校, 技能显得更为重要。教师不仅仅要熟悉教育学和心理学相关理论原理, 并能熟练运用到实际教学工作中。学科知识方面, 考虑到中职学校的特殊情况, 他们不等同于普通高中。普通高中的知识, 是从小开始渐渐累加的, 基础是一层层巩固的, 变通也是有限的, 他们的学生是进入大学后继续深造的。而中职学校是培养的是技能过硬型人才, 他们的学生毕业后直接服务于社会。因此, 技能这一环就显得尤为重要。当然, 中职的学生, 丰富的理论知识, 是必不可少的。但仅仅有理论知识, 而动手能力弱, 那去到外面的工厂和公司, 是很难立足的。所以, 作为教师, 一定要铸就好自身的扎实的技能, 在此基础上才可以更好地教给学生技能, 使学生毕业后能更好地适应社会。

3.教师必须有良好的组织管理能力和交往能力

这点也比较重要。中职学校的学生, 由于长期以来形成的一些不良习惯, 导致其自觉自律性可能会有些不足, 需要老师更多的管理和督促。此时, 管理和交流的方法与手段就显得异常重要。我们可能会遇到过这个问题。对于同一个班级, 有些老师上课, 学生就很认真, 而另外一些老师上课, 底下总会有些开小差或者讲话的情况。原因可能是多方面的:一是可能这位老师的课程设计还有待提高;二是这位老师的课堂管理手段和方法还有待琢磨;三是或许这位老师可能课后和学生处得过于密切, 导致在学生中失去了必要的威信, 于是出现了课堂上难以驾驭的局面。那么, 怎样才能合理地解决此问题呢?需要在管理和交流上动动脑筋。首先, 作为老师, 无论课后如何与学生相处, 回到课堂上还是要树立自己的威信, 建立和谐的师生关系, 任何时候都要有足够的把握来驾驭课堂;其次, 要结合自己所教课程的特点和学生的实际情况, 合理设计和优化自己的课程, 给学生足够的吸引力;再次, 使用合适的手段进行课堂管理, 上课时要保持高度的警觉, 密切关注各个学生的动向, 防患于未然。一旦觉察出有可能出现开小差的情况, 应立即采取合适的方法给予学生警示。

4.教师要合理地安排教学内容和组织教学

在内容上, 安排要合理, 知识量要适中, 要做到与前次课内容的联系。在组织教学上, 要多花心思。一般来说, 课的开头是比较重要的, 一个有吸引力的开场绝对可以激发学生的学习动机。比如, 计算机硬件组装与维护课程中, 当讲到“内存”一节时, 可以先问问学生自己家电脑的相关信息, 顺便说说自己一个朋友买内存被商家骗的例子, 一下就引起了学生的注意。然后, 介绍一下内存相关的理论知识, 并给出适当的时间让学生自己看书, 对知识进行巩固。接着, 拿出几种不同类别的内存, 请几个学生来区分类别, 并识别出相关的性能参数。这样, 枯燥的知识立即变得有趣起来, 学生的积极性也得到了调动。

二、个人方面

1.要善于总结

年轻的教师, 最好要养成总结的习惯。每上一堂课, 都要习惯总结, 学会总结, 善于总结。这个总结, 不需要华丽的词藻, 不需要繁琐的文字, 简洁精练为好。对于自己每堂课下来的得与失, 及时地归纳一下。哪个环节比较好, 下次可以再用到;哪个环节还有所欠缺, 下次还需要改进……这些都是成长过程中的一笔宝贵的财富, 终身受用。

2.要多听课

每个教师, 都有自身的特点和长处。我们每听一堂课, 都会有收获, 而这些好的内容和方法, 我们都可以借鉴到自己的课堂上来, 根据课程内容的实际情况, 进行适当的调整和变通, 以达到较好的教学效果。

3.要加强教研工作

从事学科相关的科学研究, 绝对有助于提高自身的各方面的能力。进行教研, 我们一定会通过多种途径, 对我们之前不了解、一知半解、模棱两可的知识, 进行全方位多方面的研究和实践, 直到把其理解透彻, 完全掌握。这个过程, 是一个完善自我的绝佳过程。我们再把教研的成果应用到课堂上, 传授给学生。

三、与企业、公司的联系和交流

考虑到中等职业学校的特殊性, 不像普通中学那样, 在教育部颁布的教学大纲的指导下, 教师有针对性地进行教学, 然后在高考的舞台上检验学生的学习成果。因此, 与外界的联系和交流, 就变得尤为重要。

现在的知识日新月异, 闭门造车是无济于事的。学生们如果天天在学校盲目地苦学, 而学到的东西, 等到毕业后走出校园, 才发现是企业很久前久已经淘汰的技术。

知识的更新速度是迅猛的, 因此, 作为中等职业学校一线教师, 要不断地进行自我学习和完善, 要多深入企业进行学习和交流。只有这样, 才能较好地提高自身的执教能力, 才能更好地、更行之有效地教育和帮助学生, 给予学生更有实际意义的指引, 教育出一批又一批技能过硬的、适应企业需要的高素质人才。

摘要：教学是教师教与学生学的统一活动。教学工作是学校的中心工作, 执教能力是保证教学质量的重要一环。因此, 作为一线教师, 必须时刻注重对自己执教能力的培养。

关键词：师德师风,专业知识,教育技能,教学方法

参考文献

执教工作能力 篇4

“范例教学”代表人物克拉夫基阐述其理论的主要特点为: (1) 强调激发学生的学习动机; (2) 要帮助学生主动学习; (3) 强调引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构。教学观摩可以作为“范例教学”特点的最好体现。对于面临一学期支教任务的学生来说, 具有迫切需求提高教学技能, 了解教学规范的愿望, 其主动学习的热情高涨, 教学观摩以最形象、直接的方式带给学生语文教学范畴性的知识, 达到对新课标所倡导的新理念有实质性的理解, 使教学效果最优化。其中, 阅读课观摩更是提高执教能力的重要途径, 因为在整个语文教育中, 阅读教学居于重心地位, 它所占课时最多, 教学分量最大, 承担的教学任务最重。

多层次教学观摩体系构建中, 纵向层次上, 名优课堂给予师范生完美课堂的理想, 现实课堂给予师范生真实的体会, 平行者课堂给予师范生优劣的比较, 自我课堂给予师范生反观的机会。横向层次上, 不同课型的教学观摩确立教学规范, 相同课题不同处理给予学生教学思维的开拓和启发, 不同课题相同处理方式则给予学生规范性教学的基本理念。

名优语文教师课堂观摩是语文教学最高境界的示范。语文教育界派别众多, 风格多样, 名师名课将为师范生确立课堂理想。名师集丰厚的学科知识储备, 厚实的教育学、心理学知识于一身, 并能得心应手、不露痕迹地运用, 能从容自如地应对各种教育情境。名师在阅读课的教学设计与课堂指导中, 大多将课堂与自身个性紧密结合, 有的达到了“课如其人, 人如其课”的境界, 有的达到了“人课合一”的境界, 有的甚至达到了“无课”境界。笔者选择了魏书生、窦桂梅、靳家彦、王崧舟等语文名师的课堂进行观摩, 采用了一边观摩一边评析的方式, 提醒学生注意到名师课堂的总体设计和教学智慧, 并不断将这些课堂进行比较, 总结出相应的教学技巧, 供学生参考。比如课堂设计, 靳家彦老师善于利用学生的才能推进阅读, 窦桂梅老师长于利用自己的特长指导阅读……这些观摩录像都有较强的代表性, 是某一种教学风格或者某一教学模式、教育理念的展示。他们反映了教改新面貌, 展现了名师风范, 给师范生确立了学习的榜样, 奋斗的目标。

同时, 根据范例教学“基本性”、“基础性”和“范例性”的原则, 笔者不仅选择名优课堂, 而且在横向上还注意选择不同课型的典型课例进行观摩。比如, 阅读课根据阅读材料的体裁分为诗歌教学, 寓言教学, 童话教学, 看图学文教学、说明文教学和记叙文教学;根据教师采用的方式又可以分为讲读课、阅读课、自读课和导读课等。

小学语文课现场观摩拉近了理想同现实的距离。现实课堂与名优课堂有一定差距, 为了确保师范生有课堂理想又不至于到了现实支教岗位失落感太强, 小学语文课现场观摩给予了确实保证, 它们让师范生初次接触到了现实中的小学课堂。师范生训练中存在一个重要问题:试教时面临的对象是相同智力水平的大学生, 因为无法了解小学生的现实思想和智力情况, 阅读重、难点难以把握, 设计的教案难以实施, 教学方法的采用等大多是空中建楼——多凭想象, 从而造成师范生讲课之后总是感觉自己特别假, 无法投入到真实的情境之中。现实观摩是师范生和小学师生的首次接触, 能够真实地感受到小学课堂氛围, 从而在心理上为支教作好准备。

现实课堂有常规课堂与比赛课堂之分, 两种课堂都是教师精心设计、不断改进的, 只是在常规课堂中压力较小, 师生表现自然, 而参赛教师则总不免存在因为压力而不自然的现象。我观摩前对师范生进行各方面的指导, 制定了常规课听常规, 比赛课看设计的基本原则。还制定了听课听教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学关系和教学环节等十二方面的内容, 记录教学环节用时、被提问学生人数、师生和生生间情绪变化等九方面的笔记这些具体的操作细节。带着目的去听课, 师范生有事可做, 也收获更大。

师范生微格教室训练资料观摩。微格教学是运用现代视听技术对师范生进行教学技能培训的一种方法。1987年, 北京教育学院微格教学课题组将微格教学引入我国后, 经过多年的研究实践认为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。它是一种建立在现代教育理论和技术的基础上, 系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。”微格训练将理论和实践紧密结合, 内容集中, 反馈及时, 有很强的示范性。

这样, 微格观摩就被划分为平行者观摩与自我观摩两个方面。平行者观摩指上一级训练者留存下来的训练资料, 教师挑选有明显特色的案例进行观摩分析, 从而避免在教学中常见的可能性问题, 比如, 基本教态、教师素养、教学无意识行为等。因为处于同一水平及学习阶段, 分析就更带有普遍性, 也更具有针对性。例如, 我选择了06级执教的课题《送元二使长安》, 对男生杨威和女生张茜两个人的教学录像进行对比观摩, 在07级学生中讨论评析教师基本素质、课堂设计能力、辨析诗歌教学基本思路的设计异同……营造一种只要愿意努力就可以超过他们的氛围, 激励师范生积极准备, 全力投入。

自我观摩则指为了使师范生及时准确地获得反馈信息, 师范生微格训练后观看自身的教学录像。这时, 师范生可以用第三者的眼光观察自己的教学行为, 并与课前设计相对照, 客观评价自己的教学, 自我观摩使师范生亲眼目睹了自己的教学过程, 产生了强烈的印象, 因此对缺点改正得迅速。其他人可以通过重放录像, 形成较为统一的评价意见, 帮助教师角色改进, 提高培训效果。自我观摩的效果较好, 85%的师范生减少了无意识课堂行为, 改正了不良教态, 改良了语音、语速, 发现了自己阅读指导能力方面存在着硬性灌输等问题, 阅读教学常规向着更优化前进。

实践证明, 名优课堂、现实课堂、微格课堂三级与各种类型、对比课堂等多种观摩方式相结合的多层次语文阅读课堂观摩体系, 对提高阅读指导能力具有很重要的作用, 对于加强学生执教自信心, 积极寻找自我, 定位自我具有较强的指导作用。

摘要：教学观摩在提高阅读课执教能力过程中作用重大, 结合“范例教学”的基本原则, 教学观摩可以分为名优语文教师阅读课堂录像观摩、小学语文课现场观摩、师范生微格资料观摩等纵向层次, 相同课题不同教法、不同课题相同教法等横向层次。建构多层次的教学观摩, 可提高师范生阅读课执教能力。

关键词：教学观摩,阅读课,多层次

参考文献

[1]叶泽滨.高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨[J].课程.教材.教法, 2006, (2) .

[2]李玉学.小学语文课堂技能训练[M].吉林:东北师范大学出版社.

[3]巨瑛梅, 刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

执教工作能力 篇5

一、执教能力的构成

1. 组织教学的能力。

信息技术教师要能够建立合适的教学情境、营造积极主动的学习氛围;具备对教学内容的处理能力和教学过程信息处理能力;采用适当的教学策略将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心;选择、运用合适的教学模式、方法;合理安排教学环节。选择教学组织形式时，要根据实际情况和需要，将集体教学、小组合作与个别指导有机结合，以适应学生的个别差异。

2. 驾驭课堂的能力。

驾驭课堂的能力就是教师控制课堂、管理课堂的能力。课堂是教师传授知识的主要场所，课堂秩序良好，教师才能教得尽兴，学生才能学得起劲。因为信息技术课堂形式的多样性和复杂性，信息技术教师往往比其他学科的教师要花费更多的精力和时间才能取得较好的课堂管理效果。

3. 现代教学手段运用能力。

现代教学手段，主要是指多媒体技术手段。用多媒体技术和设施进行教学，灵活机动，视觉效果强烈，生动直观，省时高效。为了与信息技术学科的特点及社会对信息技术教学的要求，与信息技术学科的飞速发展，以及社会对信息技术人才的需求相适应，为了提高信息技术教学的质量，教师要在合理运用传统教学手段的基础上充分运用现代教育设备。

4. 知识更新的能力。

信息技术的发展一日千里，信息技术教师只有具备终身学习、持续学习的能力，才能紧跟信息技术的发展步伐，胜任自身角色。信息技术教师要善于吸收新观念、新经验和新方法，密切关注信息技术及其学科的国内外发展动态，及时更新自己的知识结构，更新教育理念。

二、对教育技术学本科生执教能力的现状分析

1. 教学设计能力弱。

根据笔者的实习经历，教学设计要花费非常长的时间，由于对课程标准把握不准，在设计过程中会出现各种各样的问题，不知哪些是重点要写详案哪些只需了解即可。有的同学离开指导教师从内容到方法手把手的教和其他同学的具体帮助，就没有头绪甚至不知所措，更不必说会有好的教学效果了。如果他们掌握教学设计的原理和技术，就能够大幅度地提高执教能力，从而提高教学质量。

2. 计算机应用能力有待提高。

基于信息技术教学的需要，该课程大部分教学内容需要利用计算机或计算机网络来完成, 这就对信息技术教师的计算机操作水平提出了较高的要求。由于信息技术课的实际动手操作较多，在教学过程中，新上岗的教师会向学生演示操作过程，虽然在上讲台之前他们把操作都练习很多遍，但在演示时还有可能出现意想不到的问题，达不到应有的效果，让学生感觉老师水平不高。比如安装的软件不能运行等，他们可能不具备处理这些异常情况的能力，信息技术教师如果连计算机都使用得不熟练，就不好向学生解释了。

3. 课堂应变能力不强。

从教育实习教学过程来看，教师常常会遇到许多没有预料到的来自学生的突发性问题，如果没有一定的应变能力，往往会感到束手无策，教学效果就会受到很大的影响。信息技术课程教学使用的媒体一般来说比其他科目先进，但同时信息技术教师也面临各种偶发的干扰事件，如机器故障，遇到此类情况，教师要能在短时间内排除，做到不影响正常的教学活动;如果不能排除，应选用其他教学手段代替。

4. 驾驭课堂能力不理想。

信息技术课程及其教学活动，从内容到形式、从过程到方法，都有其不同于其他学科的独特性，而对这些独特性的认识不足，导致课堂驾驭能力不理想。例如，中小学信息技术课程大部分教学内容都要借助现代教学媒体完成教学任务，课堂上师生之间的互动机会增多，这本来是一件好事，但是如果对课堂驾驭能力不足, 容易被学生牵着鼻子走。尤其是在机房上课，有的同学玩游戏、聊天而不做练习，全班几十名同学，教师常常顾此失彼，不能控制好课堂，那么这堂课的效果可想而知。

三、提升教育技术学本科生执教能力的思考

1. 合理设置课程，强化本科生职业技能训练。

推进教师教育专业化是我国当前教师改革的主要方向，更新课程设置理念，走教师专业教育和学科教育相结合的道路是实现教师专业化发展的必由之路。在我们现在的课程中，有关教师技能方面的课程开设较少，有限的微格教学训练和短暂的教育实习不足以全面地培养教师基本技能，应该合理设置信息技术课，注重专业课与信息技术教育课程整合，增加提高学生专业素养、专业技能和课堂教学能力的课程和课时, 以求从专业素质上为学生毕业后从事信息技术教育打下坚实的基础。

2. 注重实践环节，改革教育见习和实习制度。

我国师范教育中，师范生的教学实习时间较短，一般为6～8周。在这几周的时间里，很难掌握教学的实践性知识，实践知识的缺乏，必然会延长任职后的教师适应期，特别是在新课程的实施和信息技术应用的情况下，这种适应期会更长。教学实习时间的延长，必将有利于教育技术学本科生教学实践性经验的积累和教学能力的提高。

3. 利用网络平台，提升本科生信息素养。

在信息技术飞速发展的今天，教育技术学本科生要充分运用现代网络，开展网上学习，增加知识储备，不断增强适应现代信息社会的能力。在空余时间，在网上与国内外教育专家开展教育教学交流，共同探讨，观摩名师教学，学习总结经验。充分利用好网络这个平台，可以有效地促进教育技术学本科生的自我完善。

参考文献

[1]康祝圣.重视教师的执教能力建设[J].电子科技大学学报社科版, 2005 (2) .

[2]郭广民.信息技术教师信息素养的现状和提升策略研究[J].北京师范大学发福, 2007 (3) .

执教工作能力 篇6

关键词：应用型高校,“双师型”教师,执教能力,培养,认证

一、引言

在我国由教育大国向教育强国的转变过程中, “双师型”教师执教能力提升和认证研究显得尤为重要, 人们普遍认为“双师型”教师是高职、高专教育对专业教师的一种特殊要求, 它与普通本科高校无关。因此, 关于普通高校“双师型”教师执教能力认证的理论研究不多, 什么样的教师才是双师型教师, 各高校的认定方法也不一致。到目前为止, 有关高校教师执教能力评价仍然主要采用奖惩性评价方式, 对“双师型”教师的认定大多采用“双证”、“双师”、“双能 (双素质) ”、“双职称”等方法, 但随着我国高等教育的发展, 在国内也有个别高校对教师的教学水平进行认证, 如长江大学已经出台了“教师教学水平认证实施办法”并且付诸实践, 取得较好的成果。

从总体上讲, 把应用型本科高校“双师型”教师执教能力培养与执教能力认证统一起来几乎未见, 局部研究零星散落在一些研究文献中。事实上, 目前关于高校“双师型”教师的执教能力培养与执教能力认证的研究还十分薄弱, 对“双师型”教师执教能力评价的主要内容及分层次评价的基本要求 (评价指标体系) 、评价形式、组织形式等基本问题缺乏研究, 诸多理论问题的不清楚, 实践操作策略的不完善, 导致“双师型”教师在教师队伍建设、人才培养质量提高等的作用还比较有限。本文将从工科专业人才培养对“双师型”教师需求的视角出发, 探索应用型本科高校“双师型”教师执教能力提升的途径和认证体系。

二、“双师型”教师内涵

本文探讨的“双师型”教师是指既具有培养应用型专门人才的教育教学能力, 又有科技开发、服务区域经济社会的实践能力, 有一定的工程背景和实践经验, 动手能力较强, 并善于通过恰当的教学法培养工程应用型创新人才的教师。而教师的执教能力主要是指教师应当普遍具有的制定教学目标, 运用特定教材进行教学活动、完成教学任务的能力, 主要包括教学设计能力、教学表达能力、组织执教能力、运用教法能力、激励学习能力、教学评价能力、教学研究能力、应用型科研能力、工程实践动手能力等。

三、“双师型”教师执教能力提升的途径

1. 制定专业带头人的标准。

根据学校的定位确定专业带头人标准, 引导教师注重教学改革与实践、注重企业实践, 成为教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果好、技术研发水平高、成绩卓著的专业建设和发展的引领者。

制定《高层次专业带头人和双师型骨干教师引进与培养管理办法》、《专业带头人标准和选聘管理办法》、《双师型骨干教师标准和选聘管理办法》, 通过科学程序公正地筛选出带头人和骨干教师人选, 作为培养对象。高层次专业带头人的引进要不拘一格, 根据应用型本科教学的特点, 将真正具有较高教学水平和突出的技术研发能力、影响广泛的专家引进来。要加强校内教师的培养力度, 为专业带头人配备合理的教师梯队, 形成团队梯度发展态势, 使各个层次的教师都有机会上升到更高的层次。

2. 建立校企师资双向互换机制。

建立兼职教师的管理体系, 实行适应兼职教师教学特点的课程制度改革。主要做法是设立聘任兼职教师的专项基金, 通过与企业签订教学项目合作协议等多种形式, 支付兼职教师的费用;学院建立“兼职教师资源库”, 对已认证的兼职教师进行动态跟踪管理, 构建相应的教学质量监督体系。

学院制定《教师到企业实践管理办法》, 并通过考核提高教师下企业顶岗实践的实效, 同时将教师下企业顶岗实践作为教师职务聘任的必备条件之一。对已具备“双师型”资格的教师, 在职称晋升、职务聘任、出国进修和学术研究扶持等方面给予优先政策。

3. 组织教师到企业顶岗实践。

组织教师到企业实践是学校“双师型”教师在职培训的重要形式, 是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径, 是学校密切与企业联系、加强校企合作的具体体现。教师带着教学中的一些课题, 到企业中去向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力, 从而提高教学质量。

学校教师到企业主要了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;熟悉企业相关岗位 (工种) 职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容;学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;结合企业的生产实际和用人标准, 不断完善教学方案, 改进教学方法, 积极开发校本教材, 切实加强实践教学环节, 提高人才培养质量。

4. 建设满足工程项目实际需求的实验实训平台。

在工科教学中, 实验设备落后、残缺, 甚至完全没有都是司空见惯的。实验理念落后、陈旧, 脱离实际科学技术更是高校的普遍现象。例如一些省重点高校的通信专业, 承担着移动通信、卫星通信、光纤通信、现代交换、电视通信、无线电导航与海洋通信、通信电源等好几个学科专业的教学任务。但是所谓的实验室就只有几台陈旧的交换模块和移动通信模块。其他一律空白。这样使用简单的模块代替工程设备的实验教学方式, 无论怎样也培养不出工程师来。“双师型”教师在这样一个环境下, 指导学生, 久而久之, 也会造成面对与实际工程技术联系密切的专业课程, 在上课的时候也就只能照本宣科了。因此, 要建设一批与社会需求紧密联系的实验室和生产性实训工厂, 所开设的实验、实训项目也是一些企业工程性项目。在建设专业教室、教学工厂的过程中提高教师的技术开发能力。这样才能真正开展应用型研究、培养应用型人才。

5. 全面加强教师职业教育教学能力的培养。

按照“技高为师, 身正为范”的理念, 通过多种方式, 增强教师的教育能力、教学能力和专业实践能力, 提高教师的教学水平。

通过教师到企业深度调研、对企业工程技术人员进行访谈、邀请企业家做专题报告、开展教研活动等形式, 使教师具备行业职业道德和行业职业素质;通过教师国内外进修学习、企业工作锻炼、科技项目研发、职业技能培训等方式, 提高教师的职业技能与专业实践能力, 提高基于工程实践项目的教学设计与实施能力, 使教师逐步达到工学结合的教学要求。

四、基于PDCA的“双师型”教师上岗认证制度

近年来, “双师型”教师队伍建设在应用型普通高校被提上议事日程, 越来越多的高校制定了相应的培养与认证制度, 但“双证”和“双职称”具有简单、可操作的特点, 很快成为衡量“双师型”教师的基本标准。笔者认为, 学校应该以教育部提出“双师素质”内涵为标准, 结合自己学校人才培养目标, 师资队伍建设的实际情况, 提出“双师素质”具体认定标准。将教师的实践工作经历, 相关行业权威认定证书, 及在校内外主持参与相关实践项目建设和科学研究结合起来, 明确认定标准, 提高教师的双师素质。2004年以来, 重庆文理学院运用“三标一体”教育质量管理模型, 以“PDCA” (Plan-Do-Check-Action) 循环模式进行过程管理。制定了《“双师型”教师培养指导办法》, 建立了以人为本的《“双师型”教师上岗认证制度》, 对“双师型”教师培养标准、指导教师资格、指导过程要求、指导时限及接受认证等环节作了明确的规定。

根据教师上岗认证制度, “双师型”教师必须通过“教师上岗认证”后, 才能上岗教学。其基本流程如下。

1. 拟定计划。

拟定计划是由学校指定教学经验丰富、专业对应的副教授以上教师和相关行业专家为该教师的指导教师。双方共同商讨制定“双计划”, 即指导教师的“双师型”教师指导计划和“双师型”教师的自修计划。

2. 审定实施。

审定实施是将拟定的“双计划”交主管领导审批后实施。

3. 考核认证。

考核认证指导期满, 由教师自愿填写重庆文理学院“双师型”教师申请表, 由教学委员会组织相关成员、相关行业专家对接受认证的教师工程实践能力实践工作经历、相关行业权威认定、主持参与相关实践项目建设、科学研究等方面进行考核认证。

4. 持续改进。

经过考核认证, 合格者:上岗教学, 并接受学校和学生的动态考核, 任何时候考核不合格, 将进入下一轮“认证”。不合格者:重新制定“双计划”, 进入下一轮认证;所有经过第二次认证后仍不合格者, 责令其转岗或调离。

五、结语

教师是确保高等教育教学质量的关键因素, 教师的教育教学实践能力、科学研究能力以及信息技术环境下开展教学活动的能力都影响着高校的办学质量和社会服务水平。本文以提升本科教学质量为出发点, 在深入分析应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的经验基础上, 探索出了应用型本科高校“双师型”教师执教能力培养的途径和方法, 解决了应用型本科高校“双师型”教师执教能力培养中重职后轻职前、重科研轻教学, 改变教师评价方式, 采用“PDCA” (Plan-Do-Check-Action) 循环模式进行教师执教能力培养与认证管理, 对“双师型”教师的教学水平进行全方位的、可持续性的、客观公正的、可视性的进行认证, 以指导应用型本科高校师资队伍的建设。

参考文献

[1]付亚平, 王旭, 许丰宽, 陈众.普通高等学校建设“双师型”教师队伍势在必行[J].内蒙古教育, 2012, (3) :33-35.

[2]康艳.应用型大学“双师型”教师培养问题的研究[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008, (4) :86-87.

[3]龚咏梅.将“双师型”教师引入普通本科教育[J].科技咨询导报, 2007, (1) :239-240.

[4]安琦.国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展[J].黑龙江高教研究, 2011, (4) :74-77.

[5]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究, 2011, (3) :59-61.

[6]孔勇奇.工学结合环境下执教能力与教学质量的提升[J].职教论坛, 2011, (35) :123-125.

执教工作能力 篇7

备课是教师执教的基础。任何一堂课堂教学, 倘若没有充足的备课阶段, 教师就很难在课堂中游刃有余。尤其信息技术课是一门以计算机为中心现代信息技术为手段的学科, 这就要求信息技术课与其他的学科的课堂具有一定的区别性。

在平时的上课时, 发现一个优秀的ppt可以有效的提高教学质量, 所以在电子课件的制作上要特别用心。由于信息技术的内容偏理念化, 所以学生学起来相对较枯燥, 理解起来较困难, 所以在课件的制作上就要注意把抽象的理论概念转化为形象的具体问题, 使学生能够通过看表面现象就可以理解其内在所表达的内容。使教学内容趣味化, 游戏化, 这样课堂气氛好, 教学质量高。由于制作电子课件需要大量的时间和精力, 这就要求老师有较好的对软件的操作能力和对所用到的各种软件的整合能力。

关于信息技术学科的测试方面又与其他的学科也有区别。以前本人在教学过程中也会进行课堂测试, 但采用的方式是电子试卷, 虽然学生答完了上交了, 但事后的批改的工作量是很大的, 又不方便。

最好是有现场测试, 现场批改的功能相关测试软件。这就对信息技术教师提出了更高的要求。在不影响平时教学的进度和质量下, 信息技术教师要不断的进行学习, 学习相关的编程知识, 进行测试软件方面的建设。

二、软硬件环境的建设能力的提高

除了备好课件之外, 还要老师备好教学环境。这里尤其是学生机房的软硬件的建设更为重要。信息技术的每一堂课都要求每个学生有独立工作的一台电脑。那么学生机房电脑数量众多, 就要保证电脑在上课期间能正常工作, 以免在上课期间因为只是去维护电脑而耽误了上课的进度。这就要求在平时就要关注电脑硬件的相关维护的知识。

硬件正常的条件下, 还要关注学生机房软件环境的建设。由于现在网络发达, 学生家庭条件相对较好, 家家都有电脑, 学生在学校能够接触电脑的机会就是信息技术课堂, 所以难免有部分学生在课堂上相对活跃, 这就要对学生机房的电脑做一定的限制。

如限制U盘的使用以避免学生用自己的U盘复制游戏到电脑里, 安装电子教室来照顾某些视力相对差一点的学生等等并经常对常用的软件进行更新并重新设置适应学生的实际操作习惯等。

特殊的课程内容对网络的要求也有不同, 此时要求教师事先要深入机房, 了解局域网特点, 设置好服务器教师机特殊参数, 务必事先调试过, 以免出现学生等着上课而网络不能正常使用的情况。

教师只有很好地了解硬件软件环境, 才会为合理正确地利用课程资源打下良好的基础。

三、教学资源整合能力的提高

信息技术资源库的建设是优化教学资源提高教学质量的一个重要的过程。现在教学的内容信息量大, 所涉及的学科多, 每一个学科里都会涉及其他的学科的知识, 单单靠一个人的力量把所学的内容准备好是比较困难的。这就要求老师之间要相互协作来完成, 把每一个人对同一章节或是同一内容的不同理解放在一起进行交流, 整合出最优的教学方案, 从而提高教学质量。

所以本学校和本教研组要建立长期的有效的资源建设机制, 让大家都要认识到只有这样才能更好的服务于学生, 更好的进行教学, 把自己的总结的宝贵的资源放在一起供大家学习和交流, 这样不但自己进步了, 大家也会受益非浅, 并且长期积累下来的宝贵资源也是学校的宝贵财富, 为后续进来的新老师也是一种支持。

四、应用网络交流平台促进教学能力提高

学校形成了良好的教科研氛围下, 老师们要走出去领进来。一是真正的走进兄弟学校, 二是领进优秀的老师走进来, 三是借助新型的交流平台学习。有计划的到兄弟学校进行学习, 多听优秀教师的课, 吸取好的上课方式教学思想, 反思自己的不足。

也要有计划请优秀的教师走进自己的学校来给大家上上观摩课, 更新大家的教学思想, 注入新的教学理念。三是在现代网络发达的今天, 足不出户在网络上就可以大大提高自己的教学能力。北仑区教科网就为大家开设了一个好的平台例子---教育博客。

通过这几年的发展, 区博客平台的注册人数不断的在增加, 已形成了一个良好的交流平台。教师可以将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表, 超越传统时空局限 (课堂范畴、讲课时间等) , 促进教师个人隐性知识显性化, 并让全社会可以共享知识和思想, 记录教师与学生个人成长轨迹。

为了弥补博客所带来的不能及时第一时间得到解决的缺点, 我们同时建立信息技术教师QQ群, 这样可以随时随地把自己的想法和教学难题发上去能够得到及时的讨论和反馈, 从而能马上得到解决。

在班级里, 可以建立班级的QQ群。学生到机房上课, 往往都是“来也匆匆, 去也匆匆”, 再加上没有下班辅导, 学生与老师间的交流很少, 感情也不深。班级QQ群的出现, 为师生提供了一个便捷交流的好地方, 使师生互相之间有了更多的理解和支持。

在课里课外在学校或是学校外通过班级QQ群, 师生之间、生生之间不仅交流教学方面的问题, 也可以交流生活和情感。在共同解决问题的同时, 大家互相帮助, 互相关心, 师生间的感情逐渐变得深厚起来。

对于课后反思, 好些学生也提出了他们的意见, 比如教材的改进, 改善课堂纪律的新招, 作业的布置等, 从学生自身的角度提出的意见往往给了我很多启示, 也大大提高了我的课堂教学效能。

积极鼓励学生写博客, 让学生写写与自己有关信息技术的生活, 写写自己上网的心得。上课时, 我发现学生逐渐改变了, 给他们上网时, 不再热衷于打游戏, 而是第一时间打开他们的博客看看有没有新留言, 把他们几天来积累的感想发表到博客上去。学生博客使我从另一个侧面了解学生有关信息技术方面的生活, 贴近学生的心灵, 洞察学生的思想。

教育博客和QQ群各有特点又相互补充, 它们在课堂教学外发挥着独特的功能, 两者的结合不仅搭建起了信息技术课的平台, 提高了学生的学习水平, 同时也促进了教师的执教能力的提高。