面向学生论文

面向学生论文（共12篇）

面向学生论文 篇1

教师在教学实践中要面向全体学生, 及时关注个体差异, 合理进行教学目标设置和对教学内容的再解释或对教材的改造与加工, 在操作层面上努力做到因材施教、区别对待。让每名学生都能体验到成功的乐趣, 让每名学生都能结合最近的发展区, 找到适合自己的学习方法。

如何解决体育教学中面向全体学生这一难题呢, 笔者以七年级排球教学单元为例。根据七年级学生的掌握技术能力的水平主要安排学习下手发球、正面双手垫球、正面双手传球和小型比赛。对不同层次的学生提出不同的要求以体现教学的层次性, 主要分为5个方面:

一、培养学习兴趣, 激发所有学生的学习激情

兴趣是最好的老师, 将基本技术融于游戏活动中, 利用游戏尽可能多地触球, 从而激发学生的学习兴趣和对于排球学习的求知欲望。创设自主学习的良好氛围, 让学生先练后学, 边教边学。通过预设和摸底, 了解每名学生排球水平的基础, 不必过分追求动作的完美。在单元目标的总体规划下设置各课时目标, 从而可以为分层教学埋下伏笔。

二、分层次设置不同教学目标的学习

根据学情分层设置不同的教学目标。对于学困生的学习目标是基本掌握垫球、传球和发球技术。针对大部分学生的学习目标则是需要完全掌握垫球、传球和发球。而对于特长生目标要求则是能有效运用垫球、传球和发球的技术, 从而可以胜任小型比赛。

三、分难度系数选择不同内容进行学习, 兼顾所有学生的发展

从以往教学经验得出先学习抛垫、垫反弹球等技术动作掌握比较容易到位, 再学习对垫。在教学中一定要设置不同的梯度, 从易到难的学习, 这样更加有利于全体学生的有效学习。在同一个教学内容上设置不同的难度, 让学生根据自己的水平选择不同系数的内容进行学习和练习 (见下表)

根据下表不同的难度系数来安排学习的内容, 不同区域设置不同的教学内容, 采用逐步达标法。这样设置难度让每名学生都可以完成目标。如:同样学习垫球, 有的学生从最简单的抛球、垫固定球开始学习。有的学生有一定的基础, 可直接对垫。连续垫球的个数可以根据学生自己的水平来确定。有的学生2~3次尝试一抛一垫就可以掌握垫球的技术, 这时候就可以直接进行对垫。特长生就可以学习左右定距移动进行定点垫球, 把垫球技术达到运用自如阶段, 也就是达成度需要自我控制, 这样的教学利于学生兴趣的培养, 利于特长生的培养, 利于增强学困生自信和自律。这种统一内容不同难度系数教学为分层次兼顾个体差异提供保障。教学中每名学生按照自己实力分层选择适合自己的学习区域, 更有利于面向全体学生。

四、设置不同层次的小型比赛, 以赛促练, 提高技术

根据个体差异设置不同层次的小型比赛, 以赛促练。在进行排球单元教学时有必要从第三节课开始设置小型三对三比赛, 既激发全体学生学习的原动力, 让每名学生在赛场上感知自己的不足, 也有利于自身技术的完善, 为进一步发展提供更宽广的空间。

五、设置不同的评价机制, 让每个层次的学生都能体验到成功的乐趣

通过设置不同的评价机制, 对每名学生进行发展性评估。教师评价不可只是停留在运动技能掌握, 应包含情感、态度、价值观等多元的发展性评价。根据学生的原有基础进行动作技能的评价和达成度的评估, 不同层次水平的学生评价方案也不尽相同, 让每名学生都能体验到成功的乐趣。

蔡元培曾指出“体育是要发达学生的身体, 振作学生的精神, 并不是只在赌赛跑或开运动会博得名誉体面上头, 其所以要比赛或开运动会, 只是要引起研究体育的兴味”。面向全体学生的教学必须唤醒学生进行体育锻炼的激情。不管是天生身体素质弱还是意志品质差而造成的体育学困生, 体育教师没有权力嫌弃他们、冷落他们、歧视他们, 而应该更加关心他们, 诚心、耐心地帮助他们, 激发他们的学习积极性和主动性。从而使教学能够真正做到“教得有效, 学得开心”。对于特长生应发挥他们体育骨干的价值, 培养他们体育带头作用, 并提高他们的技术技能。在面向全体理念指导下的教学中, 只有针对学生的个体差异情况设置适合每一名学生的学习目标, 才可能有效激发每一名学生的学习兴趣, 使每一名学生都能真正投入到体育运动技能的学习中去, 进而保证每一名学生通过学习受益。古代孔子、捷克大教育家夸美纽斯都曾提出教学要因材施教, 从每名学生最近发展区来探究分层教学是面向全体学生的基本教学构想和实施策略;抓牢大多数学生的体育学习是面向全体学生的重点;体育学困生的转化是面向全体学生的必然要求。

面向学生论文 篇2

面向未来 21世纪学生核心素养教育

黄陂区姚集中学

张德书

在全球化、知识时代、科技信息时代、经济增长、职业需求、教育质量提升等因素的共同推动下，对学生核心素养的培养得到各国空前重视。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。作为学校，我们应该充分认识到：学校教育绝不是给人生画句号，而是给人生准备好“桨”与“帆”。只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。核心素养就是学生发展的DNA,学校教育改革，教师课堂教学改革必须立足核心素养，提高学生素质、一、什么是核心素养

在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。从学生角度而言，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

二、未来公民核心素养有哪些

我国发布的未来公民核心素养包括9项25条。

1、九项：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

2、二十五条：

诚信友善、合作担当、法治信仰、生态意识、国家意识、政治认同、文化自信.全球视野、尊重差异、人文积淀、人文情怀、.崇尚真知、理性思维、勇于探究、感悟鉴赏、创意表达、乐学善学、勤于反思、数字学习、珍爱生命、健全人格、适性发展、热爱劳动、批判质疑、问题解决。

由此可见，对于核心素养的关注，学校不能只局限于指向特定目标、特定领域，相反，通用素养的培养得到越来越多的重视。培养“健全发展的人”正在成为教育发展的重要方向。

三、核心素养与学科课程、知识、技能的关系

（一）与学科课程的关系

1、核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

2、核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，富有活力的学科教育是把学生核心素养转化为素质的主阵地。

3、核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

（二）与知识、技能的关系

1、核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。而知识、技能是比较单一的。

2、“素养”的含义比“知识”和“技能”更广。“知识“、‘技能’更多地从结论、能力角度讲，素养则不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。矫正了过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。

3、核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。

四、教师应对--------建立基于核心素养的课堂教学

1、站在学生的立场思考教育教学。

首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。教师在教学过程中，首先应该了解学生对所讲授的内容能够理解到什么程度。不必过度关注讲课的技巧，以及课讲得是否精彩，而是要更多地关注学生是如何思考的、能否很好地接受学习内容，这样才能真正实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。比如：低年段的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。

2、建立大教育观，将人本理念贯彻于教育教学活动中

一方面，我们要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，很多都是在这些活动中培养的。另一方面，学科内教学要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识教学，我们强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质；学生向上的精神、学习的兴趣、创造的激情、社会的责任感，等等。

3、突出“四基”，落实学科核心素养

“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又增加了基本思想和基本活动经验。基本思想是指基本概念、基本技能之外，各个学科的最基本的思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。基本活动经验包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

4、改变教学方式，丰富课堂结构。

教师首先要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。其次要聚焦课堂结构的改进，应多采用以学生自主、合作学习为主的方式，培养学生会学、会说、会交流的个性，要创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣，尽量发挥学生的特长。让学生在课堂活动中去展现判断、理解、合作等能力。第三要丰富课堂结构内容，各科老师在教学中都要注意帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，养成多动手勤动脑习惯。鼓励学生先学、自学，培养学生发现问题、提出问题的能力。同时在学生中建立学习讨论小组，让学生讨论解决问题的办法，搜集解决问题所需的信息，让课堂学习活动自主化，从而把学习的责任还给学生。这些办法还可以延伸到课外，根据学生爱好成立各学习小组，这样在丰富课程内容的基础上，不同性格、水平的学生都可以发挥其作用，从而提高其学习，交往，沟通责任、参与等核心素养。教师应该牢牢记住的是：真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。教师最有价值的工作是：不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验（思维的经验、实践的经验），让学生自己感悟探究。

面向全体学生 培养听说能力 篇3

一、培养“听”的能力

1.平时训练。小学是听力入门阶段,准确的发音,正确的语音语调,对以后学好英语起着举足轻重的作用。在英语课上,我总是尽量使用英语进行教学,创设良好的英语环境,使学生自始至终用英语进行思维,烘托英语课堂气氛。在英语课上,我一直坚持播放课本录音,让学生们反复听,反复模仿,学习地道的语音语调。在听之前可提一些与听力材料有关的问题,让孩子们带着目的来听,提高听的效率。在英语课上,我也常常利用多媒体播放课件,提高学生训练听力的兴趣。新授课程结束时,为了巩固这一环节,我常常设计一些听力练习,如听一段短文或对话,填入所缺单词。这个练习既可以训练听力,又可以测试学生对词汇的掌握程度。也做一些根据录音回答问题的练习,对不同的学生要求也不尽相同:对于学有余力的学生要求他们能回答关于所听对话的一些细节问题;对于困难学生,不要求其听懂句中的每个词,要求他们要注意听关键词,关键句,即所谓的“中心词”,“中心句”,然后回答一些相关问题。绝大部分的困难生在老师的帮助下都能找到关键词句,也能回答所提问题,从中重新找回自信。当然,课后的听力作业也必不可少。比如,听课本磁带,学、听、唱英语歌曲,听英语故事。这些活动不仅能训练听力,还能开阔视野,增长知识。

2.测试前指导。在听力测试前,一定要对学生进行适当的辅导,以求得考试状态最佳,应试更娴熟。主要做到以下几点:①放松心情,集中精神。对于每个学生来说,做到这一点很重要。尖子生怕失误,会紧张;困难生,知识学得不太扎实,对考试心里没底更会紧张。所以在分发试卷之前应指导学生安定情绪,集中精神,做一点放松活动,比如做几下深呼吸、闭目片刻等。②试卷分发下后,不要让学生忙于解答笔试部分的题目,应迅速地预读听力部分中每项要求和题目。根据题目预测对话中可能出现的内容,并比较几个选项的异同,同时一定要把注意力集中在选项中的关键部位(即不同部分),做到有的放矢,有所侧重。③注意力要集中在整体内容的理解上,要听懂每句话的意思和内涵,千万不要停留在个别单词或单句上。特别要注意听与所提问题相关的信息。听时,如遇类似信息种类多的可适当简单地记下来。如:有多个人名和与其相对应的物品、穿着、工作等。再比如有多样物品及其不同的价格。④如遇听不懂的地方,可暂时放一放,千万别停留在一句话上,应听好后面的内容。否则就有可能跟不上录音速度,导致后面的题目难以听到,顾此而失彼。

二、培养“说”的能力

1.课前练说。在每堂课前三分钟,我常播放优美动听的英文歌曲,让学生们学唱,营造一种良好的英语学习氛围。有时,在一堂课下课前,播放一首与课本相关联的歌曲。比如学了“动物名称”一课后,我播放了一首英文歌曲flash《Machdonal's Farm》。学生热情高涨,既巩固了所学内容,又激发了他们学英语的兴趣。课前五分钟,师生间、生生间可使用日常用语进行随意的自由交谈。内容涉及本人、家人、动物、运动、颜色、食品等多方面。

2.课中练说。

(1)竞赛练说。小学生好胜心强,组与组之间经常开展竞赛,有利于调动他们学英语的积极性和主动性。如每学一类单词,让学生比一比哪组说得多;或看看哪组用学过的句型编的对话更生动、更自然。在进行对话时,我经常参与其中,扮演一个角色,这样课堂气氛更活跃、更融洽。如教学4A教材的第一单元E部分对话,我在和课代表进行示范表演时,充当教师这一角色,这种形式的教学,学生们更易于接受。

(2)表演练说。可把课本内容改编成情景剧,让学生表演。要求表演说时,配上合适的动作,做到声情并茂,身临其境。

(2)借助课件练说。多媒体课件在课堂教学中所起的作用也不容忽视。现代的多媒体课件形象、生动、精彩纷呈,很容易调动学生的学习积极性,提高教学效果,达到教学目的。如第三单元A部分对话的光盘,画面上的Su Yang和Gao Shan迎面缓缓地走来,学生看到熟悉的人物、熟悉的场景,注意力就被吸引过来了。这时,我先让他们跟录音朗读,熟练之后根据画面人物口型给他们配音。让他们在真实的背景下练习对话,更能激起他们学习的积极性。

3.课后练说。课后可布置一些口头练说作业,如跟录音朗读;给爸爸、妈妈讲个简短的英语故事;用当天学过的内容编段对话等等,以此培养说英语的能力。

总之,听说能力是学好英语的前提和基础,是小学英语教学追求的主要目标。我们必须面向全体学生,切实提高小学生的英语听说能力,为他们今后的英语学习打好良好的基础。

面向全体学生, 培养创新能力 篇4

但目前的语文教学, 尤其是语文课堂教学中, 忽视学生创新精神、创新能力培养的现象仍大量存在。具体表现在:课堂教学时间被大量的知识灌输挤得满满的, 很少留给学生发挥创新思维和想象的空间;师生的问答往往沿着预定的思路进行, 侧重于趋同思维;教学内容的规定过于详细、琐碎, 而且把重点放在讲解、说明基本事实上, 并不注重创造性的激发;学生一些体现创新意识、创新个性的表现甚至被当作是课堂纪律或问题行为来压抑;未形成有利于创新思维培养的民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样的课堂教学, 其结果只能使学生对语文学习兴味索然, 越来越学不下去。那么, 怎样改变这种现状呢?我认为, 首先语文教师要转变只对少数学生升学负责的施教观念, 教学应面向全体学生, 改“注入式”为“启发式”, 改“满堂灌”为“求学型”, 改“一言堂”为“群言堂”, 推崇教师“活教”, 学生“活学”, 努力提高学生的创新精神。具体方法如下。

一、指导学法, 学会创新

杨振宁博士说:“学习什么?主要是方法, 知识那么多, 哪能够教完全部知识。”叶圣陶也说过:“教就是为了达到不需要教。”可见, 教师善于教, 学生善于学, “活教”、“活学”才能培养学生的创新精神, 提高教学质量, 推进现代教育。知识浩瀚如海, 单靠教师的一张嘴不停地讲, 不断地灌, 是解决不了问题的, 主要还得靠学生自己去学、去探索。只要把学习方法教给他们, 让他们运用掌握到的方法去思考、去探索, 他们就会获得更多的知识, 许多难题就会迎刃而解。要使学生形成良好的习惯, 就要帮助学生拟定一些学习常规, 如自学 (预习) 常规、上课常规、阅读常规、作业常规、复习常规、课外学习常规等等。让学生按常规学习, 以便养成良好的学习习惯, 只有按一定规范形成的习惯, 才是良好的习惯, 这就是人们常说的“大匠诲人, 必以规矩”。如指导学生自学 (预习) , 可按照“读、查、思、写”的程序进行, 要求学生必须按“自读” (阅读感知课文内容, 动笔进行圈点批画) , “自查” (查阅工具书和有关资料, 参阅课文下面的注释和课文前后的“学习重点”、“学习提示、“思考和练习”等) , ”自思” (思考自学目标提出的要求, 思考课后习题与课文内容的关系) , “自学” (写出自学笔记, 检索积累自学时的收获) 四个步骤进行自学, 且每一步都有具体有效的操作规范。只有让这种好的态度变成了习惯, 学生才能随时随地运用。

二、注重学生的参与, 创造情境, 实施创造性教学

培养学生的创新能力, 不能流于形式, 走马观花。为了避免花拳绣腿, 中看不中用的现象发生, 我们要提供给学生更多的动手机会, 让学生参与教学, 在实践中丰富、深刻自己的知识, 在动手中锻炼自己的能力, 真正做到学以致用, 有所发现, 有所创新。

实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导, 引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法, 经历创造性解决问题的过程, 从而培养学生的创造性思维, 塑造创造性人格, 促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学的目的就是要激发和启动学生的创造精神, 培养学生的创造性思维, 训练学生的创新能力, 为学生的未来发展奠定基础。创造性教学要求教师应教会学生获取、处理和加工信息, 培养学生的实践能力和自我评价能力。

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能, 教师不能独占整个教学活动时间, 而是要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备及能力水平有效地开展形式多样的课堂教学活动, 对学生进行有效的思维方式训练, 如创设问题情境、启发学习思路、鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆得出有独创性见解的观点等, 以此培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力, 使学生的思维在独创性、发散性、广阔性、变通性品质方面得到有效的训练, 使学生了解知识发生、发展、变化的全过程, 从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。

三、培养学生的问题意识, 鼓励学生质疑问难

培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中发挥主体作用, 敢于和善于提出问题, 教师对学生问题意识的培养, 能够启发学生思维、活跃思想, 培养学生的创新思维能力, 使学生能够主动积极地去探求知识的奥秘, 较好地完成学习任务。学生有没有强烈的问题意识, 能不能提出问题, 取决于是否有一个良好的教学氛围。

教师在教学活动中起着主导作用, 教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。要创设宽松、和谐的教学环境, 首先就要建立教学过程中师生的民主、平等的关系。同时教师还要向学生讲明主动提出问题的好处。古人云, “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, “疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。另外, 教师还可以举一些名人和其他学生由于善思好问取得成就和成绩的例子, 为学生提供学习的榜样。其次, 要鼓励学生大胆质疑问难。对敢于大胆提问的学生教师应给予表扬。对于提问者, 即使他所提的问题很简单或是没什么意义, 都必须认真解答, 并注意抓住时机引导学生学会怎样问才更有意义;对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导, 及时组织大家讨论;对于学生提出的教师自己一时也难以回答出的问题, 要实事求是地给学生讲清原因, 并在课后给予回答。教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。因此, 教学要以问题为中心, 要创设良好的学习气氛, 使学生能在思维中提问, 在提问中思维。

四、应用多媒体辅助教学, 发展学生的创新思维

如今计算机多媒体教学已走进学校, 走进课堂, 以其鲜明的教学特色, 丰富的教学内容, 形象生动的教学过程, 逐步打破了“一块黑板一支笔, 一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学法, 构建起了新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性, 通过创设情境, 协作学习, 促进学生主动思考, 主动探索, 发展联想思维, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。应注意的是, 在制作课件前, 教师要熟悉教材, 并结合教材选择一些与教材内容相关的音乐、图片、漫画、动画等巧妙设问, 以便激发学生的创新思维。在教学中, 教师要根据学生的特点, 抓住最佳时机, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。

面向学生论文 篇5

摘 要：注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学中面向全体学生满足不同层次学生的学习需要，让每一个学生都有所发展。注重英语学科拔尖人才，挖掘和培养他们的创新能力。面对部分学生困惑，即时给予帮助。根据学生需要，创设英语氛围。关键词：关注学生个性发展需要

在2009年教师节前夕，温家宝总理在北京市35中听课并作了重要讲话，给老师们诚恳提出四点要求，其中笫三点就是教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。他说：“改革开放和经济社会发展不仅需要各种各样的人才，而且对人才的要求越来越高。要立足于现代化建设对人才的实际需要，不断调整专业设置和课程设计，努力培养创新型、实用型和复合型人才。教育要符合自身发展规律的要求。”

英语新课程理念要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。本人在教学实践中，做到既传授知识又培养能力；既要让学生学会，又引导学生会学，把教学过程真正变成教师和学生共同探究新知的过程，让学生真正成为学习的主人。这就要求我们在教学中必须了解学生，承认差异，关注学生的需要，以促进学生健康发展。在教学中，从以下几点着手：

一、教学中满足不同层次学生的学习需要，让每一个学生都有所发展

一个班级五六十个学生，学生的智力是有差异的。如果教师上课一刀切，随着课堂知识深度的增加，必然会扔掉一部分学生，选成好的吃不饱，差的吃不了的局面。因此，教学中要满足不同层次学生的学习需求，使他们学有所得，使每个学生的听、说、读、写、评诸方面的能力不断提高，在课堂教学中对不同层次水平的学生都给予成功表现的机会。在教学单词时，不仅教发音，还让学得好的学生造句子，让中等的学生翻译，让差的学生重复。这样教师根据学生不同情况实施分层教学，提出不同要求，让每一个学生都有所发展。

二、注重英语学科拔尖人才，挖掘和培养他们的创新能力 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一位好的教师不是教给了学生什么，而是教会了学生什么。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。鼓励学生大胆思考，苏霍姆林斯基说：“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”如：学习句型“What’s your name ?”首先老师提问“your”是什么词，可能有学生答：“形容词性物主代词。”老师会给予肯定回答，并让学生总结“name”前应用形容词性物主代词，接下老师会在黑板上写：“What’s your sister name ?”反问所有学生并要求周边四人一组，而且每组必须有一位好学生参与讨论，然后抽查几组，由于有好学生参与，最终结果出来了，那就是“sister”后面应加’s，叫做名词所有格。通过这样讨论培养好学生的创新和思维能力。

三、发挥学生的特长，带动身边同伴共同进步

学习要“学以致用”，而英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，我不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的短剧，每次课前表演，剧情可依照学过的课文，也可自创，但台词必须是运用已学过的句型。让学生自由组合小组，要求成员必须有一位口语和表演能力都是强项，因为本学生具有示范和引领作用。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”坚持让能力强的学生做引领，他本人能力得到大家的肯定，有了成功感，能力不强学生在他的感染下，也一天天口语大增，同时也让学生在笑声中复习、巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法复习旧课，也加深了对新内容的理解。

四、面对部分学生困惑，即时给予帮助

家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况有的学校从一年级就开设英语，他们在学汉语拼音时还有很大困难，再来个英语，不是更分不清楚了吗？因此，当学生满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，因此有部分学生学习英语态度不端正，目标不明确，而家庭教育得当的学生一开始就重视英语学习，到高年级英语很捧，所以出现两极分化。针对这种情况，老师可先找学生谈心，再找家长并给他们系统谈谈英语的重要性及如何配合自己学生把英语这门课学好。

五、根据学生需要，创设英语氛围

面向全体学生,实施分层教学 篇6

【关键词】面向全体 素质教育 分类指导 分层教学

众所周知,初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中,原有的差异随着初中学科的增加,学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大,形成教无信心,学无兴趣,学无所得的不良局面。笔者曾对全班56名学生的数学学习状况做过调查,结果是:

1、认为授课内容简单,有时显得无所事事,“吃不饱”的有14人,占25%。

2、认为课堂容量适中,有些内容学起来容易,有些内容学起来困难的有26人,占46.4%。

3、认为课堂上听不懂,或注意力不集中,理解不好的有16人,占28.6%。

以上结果表明,多数数学教师在实施义务教育中,面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。此时在教学中忽视这种差异,用“一刀切”的教学方法,显然是不明智的,不但不能提高学生数学实际应用能力,反而会加快两极分化,使部分学生掉队,丧失信心,对大面积提高数学教学质量,进行素质教学极为不利。而且当代中学生自尊心极强,不认为自己是弱者,并且对每一个新鲜事物有着强烈的发现感和荣誉感,故而提出了数学课堂尝试分层教学的设想,分类指导,实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。

一、实施的依据

原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出:素质教育中的面向全体,正是面向着有差异的每一个个体,根据不同学生的实际水平,促进他们全面发展,就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性,解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一个有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异,对学生实行几个尺度并行的要求,使每个学生在原有的基础上都有长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学,但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了“片”,使教学更具有了针对性,有利于教师最大限度地进行个别教学,使个别教学与集体教学得到了有机统一,实现了两者的优势互补,从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。

二、实施步骤:

分类指导、分层施教就是教师将一个教学班的学生根据不同学习基础水平,分成A、B、C三组,在教学过程中对三个层次的学生分别拟定不同的教学目标,设计不同的教学内容和课堂活动程序,从而使能飞的飞起来,能跑的跑起来,该扶一把的扶一把,使优秀生提高冒尖,大部分学生正常发挥,稳步提高,差生得到转化,努力赶队。

1、搞好分组:⑴根据每个学生几次测验成绩的平均值排定他们在班级中的名次(应重点考虑学生已有的数学基础、智能和学习行为习惯等方面)。⑵在这个名次中确定一个中间学生。⑶以这个中间学生为准,往前和往后共排出约26名学生(以每班56名学生计算),把他们划为一组,即中等水平的B组,高于B组的前15名属于优秀水平的A组,低于B组的后15名属于水平较低的C组。随着学习成绩的升降,三个组的成员会发生相应的变化。变化的结果应是差生组的不断“解体”,中等组和优秀组的不断壮大。这应适时根据他们的测试成绩来调整组别或升或降,适当引入竞争机制,以激发学生的学习进取心。

2、通过分层备课、分层授课、分层作业、分层辅导、分类补缺,落实分类指导,面向全体。

⑴分层备课:在教学中,学习借鉴布鲁姆教学理论,除研制学期教学目标、单元教学目标外,更注重课时教学目标的制定与落实。考虑三类学生不同接受能力,对C类学生提出基本要求,对A、B类学生提出较高要求。同时配置相应的内容、设计不同层次的课堂练习。其目的就是使全体学生在达到基本教学目标的基础上,让中、上等学生能有所提高,使其得到充分的发展。

⑵分层授课:坚持“进度一致,程序不同,分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待,搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速,鼓励A、B类学生通过增大练习量熟练掌握;辅导C类学生达到基本掌握,对综合性较强的课,着眼于B类学生,实行中速推进,对C类降低难度,对A类学生提高要求。

三、要充分注意统分结合

在实施分层教学的同时,我们还要注意不能把课堂任意割裂成支离破碎的若干个板块,这样会影响课堂的整体效果,如果运用不当,甚至会加剧学生之间的差距。所以在教学中要充分注意学生的共性,注意既要有分层指导,也要有统一的讲解和点评,这样才能培养学生的基本技能,巩固学生的基础知识,促进学生的共同进步和彼此之间的相互融合。在实际教学中,我们还可以换一个角度,即在分组时,不一定严格按学生的程度来划分,可以在每组中有不同程度的学生,使各组之间的水平相当,这样每组之间充满对抗和比赛,从而提高学生的学习兴趣,调动了每个学生的学习热情,大大提高了课堂教学效果。

面向全体学生营造和谐课堂 篇7

关键词：英语,课堂纪律,两极分化

“我们的英语老师太严格。课堂上鸦雀无声, 谁都不敢讲话。每次她叫到我的名字, 我总是心惊胆战, 甚至吓得说不出一句话来。我最怕上英语课了。”十年前, 我们是这样偷偷议论我们的英语老师和英语课堂的。十年后的今天, 我们的学生这样欣喜若狂地评价他们的英语课:“英语课是最热闹的。老师天生好脾气, 从不介意我们做任何事情:聊天, 随意地走动, 其乐无穷, 我们喜欢上英语课。”这究竟对学生是‘利’还是‘弊’, 对教育是‘喜’还是‘忧’?作为一线的小学英语教师, 我倒觉得:课堂必须要有纪律。课堂纪律的好坏反映出一个老师教学质量、知识水平、管理水平等多方面的能力。课堂上该严肃就严肃, 该宽松时就宽松。但总体来说, 我觉得应以严肃为主, 当然由于年龄的差异可以有不同的要求。我认为小学生上课坐端正, 手放好, 这和军队的立正、稍息是一样的、同等的。

创造英语课“轻松而井然”的氛围更不需要以牺牲教师的“人格、尊严”为代价。我们需要做的是认真备课。

上课内容应尽可能丰富多彩, 要让学生觉得有事可干, 没有时间讲空话、做小动作;而且内容设计应“动静结合”。我们一般认为:口语、比赛、表演、唱歌等活动能活跃课堂气氛, 而抄写、听写、听音、画画等活动能使学生平静。在英语公开课上, 执教老师都会选择以唱歌、做动作来开始一节课, 以活跃课堂气氛, 那在我们平时上课, 我倒觉得没有必要去跟随潮流, 千篇一律, 应该因班而异:在相对沉闷的班级, 你可以选择以“动”的内容开始一堂课;而在相对活跃的班级, 你可以选择“静”的内容开始。当然英语课上的轻声细语、团队意识、习惯养成等也很重要。但是, 当你面对刚升上来的几个班的六年级学生, 调皮捣蛋, 而又陌生、难以沟通, 以上方法便难以奏效。我对我校个别六年级班级进行了调查:全班四十名学生, 有将近一半的学生英语成绩达到了应有的水平, 以女生居多;可也有将近三分之一的学生连认读26个字母都是困难重重, 换句话说有一半以上的男生对英语是一窍不通。英语课堂纪律是可想而知的了, 因为你讲的内容太简单, 基础好的学生不会有兴趣;讲的内容稍难些, 基础差的学生听不懂, 当然就没有耐心听了。我们加强课堂教学, 强调“向40分钟要质量”, 扎扎实实地上好每一堂英语课, 让每一个学生在每一节英语课上都有不同的收获。而我们的理想终究在现实中是难以实现的。学生的两极分化现象却是一个不争的事实, 普遍存在于小学英语教学中。

造成两极分化的原因。客观上有社会观念与小学英语课程设置的矛盾, 也有教材难度增大、缺乏语言环境等因素。教师方面有教师素质和教学方法的原因, 学生方面有语言天赋、学习动机、学习习惯等。作为一线的英语教师, 我们为“高年级无法平静的英语课堂”而痛心疾首, 我们为“无法全面提高的英语教学质量”而心急如焚, 我们更为“想学好而又无法痛下决心的学生”而感到深深的惋惜和忧虑。我们应共同努力, 全面提高小学英语教学质量。

(1) 提高小学英语教师整体素质。不管是专业出身的还是非专业出身的, 都应该切实加强语言文化修养, 给学生做出好的榜样。要不断进修、不断探索、自我加压、自我监督、不断提高业务水平。只有不断地学习, 才有可能解决教学中出现的问题。

(2) 多与家长沟通, 赢得家长支持, 合力做好家庭教育。父母是孩子的第一位教师, 家庭教育的影响是巨大而长远的。我们通过家庭访问等形式, 向家长宣传家庭教育的重要意义及方法, 使家长重视关心子女的英语学习。创设良好的家庭学习氛围, 提供必要的学习条件, 如录音机、收音机等。

(3) 从头抓起, 打好英语基础。小学生在初学英语的时候, 由于年龄的特点, 他的好奇心、模仿力特别强。此时大家都是ABC开始, 站在同一起跑线上, 畏惧心理较弱, 正是打好基础, 激发学习英语兴趣和树立学习英语信心的好时机。因此, 在教学中一开始就要注重抓紧、抓好语言基本技能的严格训练。一定要想办法“逗”学生对照录音, 勤模仿, 苦练习, 不能让一个学生掉队。只要把地基打好了, 后面的学习就能顺利多了。

(4) 正确引导学生养成自主学习的良好习惯。俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 我们应该教会学生自学的能力。在日常的教学过程中, 老师必须重点抓好学生的预习和复习方面的工作。通过预习部分同学可以基本理解要学的内容, 部分同学则通过老师上课一点拨很容易就理解了。每天学生必须坚持复习巩固当天所学内容。课后多用所学知识进行交流, 多找老师问一些不懂的问题。

(5) 切合实际做好补差工作。从心理上消除后进生学习英语的逆反心理, 鼓励他们开口。一句鼓励的话语, 一个由衷的赞许, 都能调动学生开口说英语的积极性。强化记忆, 增加词汇。我们的后进生之所以成绩差, 在于他们连单词都默不出, 更不要说句型语法了。我们补差的一个重要内容就是让学生强化记忆单词, 多读对话, 多练句型。这样反反复复, “熟能生巧”, 即使想忘也忘不掉了。

小学口语训练要面向全体学生 篇8

课堂教学中, 遇到学生回答问题时, 老师往往考虑到解决问题的效果、课堂气氛、时间限制, 便由几个积极发言的同学作为反馈信息应付了事。由此越发使口语发展不平衡, 有些同学一节课、一学期乃至更长时间没得到较好的训练机会。怎样才能使口语训练得以落实, 我认为首先要因材施教, 这“材”指学生心理的个别差异。例如, 我班学生课堂中积极发言的为数不少, 但仍有少数同学常常“金口不开”。原因其一: 性格内向, 胆子小; 其二: 口语表达与老师要求距离较远; 其三: 怕自己说得比别人差, 不敢说。

针对这些情况, 我首先设法使这些“金口”变“笑口”。于是, 每一节课都注意找一些机会让他们开口。不管是字词或句段教学、讲读课、总结课或练习课, 都提供给他们说话机会, 要求把话说完整、确切, 确实没有适合他们说话的内容, 就让他们朗读一句话, 一段话, 掌握句子主要成份, 克服他们的腼腆现象, 培养他们的胆量。记得一年级时, 我让同学们用“关心”一词练习说话, 大家举了许多妈妈、老师、长辈关心他的学习、生活、成长方面的例子。

平时, 我把字形分析、笔画、笔顺让给那些口头表达差些同学来说。一次在分析“研”字时, 引导全班说研究的“研”字石门开出来的还有知识、道理、科学技术。还鼓励大家学好本领长大去打开科学的厦门。对于一个学生来说, 最大的荣幸莫过于得到老师的赞许。老师的赞许使他树立了信心, 增强了学习力量。经过师生共同努力, 以前的“金口”终于开了。

“金口”变“笑口”, 说话训练迈出了第一步, 如何面向全体学生呢? 我以“本”为“本”, 一抓教材特点, 挖掘教材中口语训练的潜在内容, 加强训练。如诗歌、词句优美的文章, 我抓朗读训练。朗读时, 认真指导, 帮助学生定语调、定重音、定速度, 要求熟读。对接受有困难的同学让读一句或一段, 但朗读要求不降低, 让其读熟, 朗朗上口, 检查时, 给予恰当的评价, 给予鼓励。二抓复述课文, 要复述的课文, 在备课时我做到重视语言训练, 面向全体, 教给学生在熟读的基础上“吸收”课文中优美语句, 培养自己口头语言的表达能力。同时, 教给学生复述课文时应掌握语言训练的“序”。如指导课文复述的教学环节: 第一步: 让小朋友说学了这篇文章掌握了哪些词语; 第二步: 引导学生把这些词按课文不同角色分为二类, 这个要求中下等学生都能达到; 第三步: 用同样的句式讲几句话 ( 让中等学生说) ; 第四步: 把刚才说的这段话加上总起句、总结句、然后复述全文。训练中, 我坚持每次练习, 每项练习都考虑不同层次的学生, 面向全体。通过练习, 口语发展水平均在原有水平上有较大提高。三抓对课文总结性的练习说话。我会让学生用“长处”“短处”连起来说话, 我也安排了“序”, 从半句到一句, 从短句到长句, 从课文到课外, 从人物形象到自身表现, 从他人到自己, 从学习到生活, 从知识到思想, 这样以练代教, 口语练习得以全面、广泛开展, 对课文又加深了理解, 领会了寓意。四抓创设情景说话。口语训练要分散集中相结合, 练习方法要灵活多样, 话题即要结合课文内容又要结合学生生活实际。这样才能使之练而不厌, 不单调、不枯燥、不乏味。比如, 在教《狐狸和乌鸦》的教学环节, 我是针对社会上一些“冤冤相报”现象设计集中说话训练的。当教乌鸦的肉被狐狸骗走后, 我主张让乌鸦上法庭, 找法官, 以法律来主持公道。这次说话训练需四个同学扮演不同角色 ( 狐狸、乌鸦、证人、法官) 并提出说话要求, “原告”乌鸦要求拟好诉状 ( 复述课文) 狐狸要进行答辩 ( 思维要求敏捷) , 证人要做证词 ( 熟悉课文内容, 法官要作判决, 法官人选要有创造性思维) 。为达到全体训练目的, 先让学生4人一组, 让他们自己选定角色试演, 这样训练面达百分之百。接着让一组代表试演, 意在提高不同层次的学生口头语言表达能力。我故意让班中较差的洪尉扮演狐狸, 当法官判决: 狐狸, 你把肉还给乌鸦时, “狡猾”的“狐狸”张嘴吐舌说: “我把肉都吃进肚子里了, 拿什么还给他呀?”想不到, 他的“狡辩”可谓天衣无缝。经过这样长期的口头语言训练, 要增添了我教学的乐趣与信心。

另外, 我班有几个平时台下讲不完的材料, 我称他为“散讲”能手, 散讲主要特点是见人说人, 见事说事, 可借题发挥, 说话也不受题材限制。这个现象启发了我促使学生去找“说”的题材。这些题材在日常生活中, 稍注意都可找到。记得去年初夏的一个下午, 同学们在教室里做作业, 突然天黑得怕人, 我故意离开教室, 让他们“散讲”。过了一会儿, 我推门进去, 问他们都讲了些什么, 同学们七嘴八舌争着说, 这时, 我把说话的机会让给那些刚刚开始进步的同学, 他们说的内容无非是下雷阵雨时怕什么, 为什么怕, 但是每个学生表达时的热情、神态、语调、手势、体态是任何课堂上都找不到的。接着, 我让他们把看到的景象加以想象, 这样: “风魔王”“雷魔王”“大魔布”“变魔法”都出现了。我还引导他们把看到的、想象到的及联系当时心情连起来说一段话。尔后, 我告诉他们, 大自然中有很多自然现象, 鼓励他们多多观察。最后, 要全班同学回去把自己今天的所见所闻说给家长听, 请家长评分。通过课堂训练, 他们回去说得有声有色。

面向学生软件开发过程应用实践 篇9

软件企业要求员工不仅有良好的软件开发技术,同时也能够按照企业的软件开发过程来完成软件产品的开发。

目前有许多流行的软件过程模型,如RUP、TSP/PSP、XP等[1,2,3,4]。这些软件过程都是针对软件企业设计的,直接应用到学校教学存在各种问题。本文通过对目前常见的过程模型研究,提出了软件过程模型HKSP[5,6],该模型针对在校学生设计,让学生在项目开发中学习和体会软件过程,达到培养学生过程能力的目的。

1 过程模型

1.1 在校学生特点

软件过程包括过程模型、活动、角色、中间产品等方面。定义软件过程是为了规范软件开发活动,提高软件开发效率。现有的软件过程都是针对软件企业设计的,很难直接应用到学校的教学中。与软件企业工程师相比在校学生有自己的特点。

第一,企业员工追求的目标是开发合格的软件产品,而在校学生则对软件开发技术更感兴趣,乐于尝试应用新技术开发各种演示软件,至于如何把这些演示软件转化成软件产品则既不关心也不愿意去做。

第二,软件开发是软件企业员工日常工作,他们需要对自己开发的产品负责任,而在校学生即使在实习或者实训期间,也很难把所有的精力投入到软件开发中,更重要的是,在校学生普遍缺乏质量意识,在开发规范方面接受的训练比较少,因此开发出软件很难达到产品的要求。

第三,软件开发的组织方式上有很大的不同。企业软件开发大多是按照项目组的方式进行组织,项目组成员各有分工,大家相互协同完成软件产品的开发。在校学生即使是按照项目组的方式进行组织,也很难进行有效的工作划分和协调。多数学生对软件编码更感兴趣,对软件开发规范不够关心

为解决这些问题,需要对学生进行软件过程培训,对学生软件开发的过程和规范进行培养,提高学生产品的意识,使学生认识和体会到过程规范的重要性。

1.2 HKSP软件过程模型

结合学生特点本文提出了一个针对在校学生的软件过程HKSP。该模型包括多个周期,每个周期包括启动、需求、设计、实现、集成测试五个阶段,如图1所示。

过程模型采用迭代增量的开发方式,每个周期完成部分软件产品。周期一完成产品的框架;周期二完成产品的主要功能;周期三完成产品所有功能。

项目启动阶段完成项目开发计划和阶段计划的制定,过程知识的培训,角色划分;项目需求阶段完成需求获取,编写需求分析文档;设计阶段完成软件的概要设计;实现阶段完成软甲的详细设计、编码和单元测试;集成和测试阶段实现单元的集成和功能测试,保证软件能够完成要求的功能。

过程框架设计了四个角色:项目经理、系统分析员、程序员、测试员,如图2所示。项目经理负责制定项目开发计划、组织项目例会、跟踪和协调项目进度;系统分析员负责获取用户需求,设计软件结构,任务划分、分配和验收;程序员负责软件开发和单元测试;测试员负责系统集成,组织和指导软件测试工作。

为了更好地帮助学生了解和学习软件过程,HKSP软件过程划分成多个子过程。在每个循环中重点实施不同的子过程,方便学生循序渐进学习和掌握过程内容。这些子过程主要有:需求子过程、产品集成子过程、测试子过程、计划跟踪子过程[6,7]。

2 过程实施

HKSP首先在实验小组进行了试用,在一个实验项目和多个实际项目中进行了实验[7,8]。在此基础上把这个过程模型应用到专业实习中。

2.1 项目组织

专业实习为期两周,共计70人参加。为了让学生更好地体会软件过程,兼顾到两周的实习时间,选择一个小游戏作为目标项目。

受实习时间限制,软件过程培训需要分散到各项目开发过程中,整个项目开发划分成两个周期。在第一个周期中,每天由老师对学生进行过程培训,带领学生进行过程实践,第一个周期完成项目计划、需求分析、框架设计、界面设计和一个简单原型;第二个周期完成需求中列出的软件功能,完成软件集成和测试。

实习学生分成多个小组,每个小组4~6人,每个人承担一个角色。一个项目经理、一个系统分析员、一到三个程序员、一个测试员。在教师的指导下每个小组需要确定自己的进度计划和项目工作安排。

2.2 需求子过程

需求子过程包括需求的获取、分析和文档化。需求分析是软件开发的基础,也是软件产品开发成败的关键。在HKSP过程中需求阶段主要实施需求子过程。

需求子过程的过程定义:包括过程的活动、活动主要内容、得到的结果、负责角色、参与角色。实习的学生按照这个定义步骤完成需求分析阶段工作。

2.3 产品集成子过程

系统分析员负责项目小组任务分配和工作验收,同时还负责把开发好的软件模块集成到系统中。第一个周期中,指导教师负责对学生进行产品集成子过程进行培训,帮助每个小组的系统分析员进行产品的集成;第二个周期中学生自己完成软件产品的集成工作。

产品集成子过程在各个学生小组中实施都比较困难,主要原因是软件的设计比较粗,软件接口定义不清楚,这样开发出来的软件在集成时出现了各种各样的问题。另外学生不习惯这种合作的开发方式,大家不能够按照统一的规范进行开发,这也导致集成出现困难。

2.4 计划跟踪子过程

计划跟踪子过程强调工作之前有计划,工作过程有记录,工作完成有总结分析。项目经理负责制定计划,包括项目开发计划和每个阶段的阶段开发计划。由于学生对制定计划很陌生,因此第一阶段的计划普遍偏差比较大。到了第二阶段情况有所改善。两个阶段各小组平均的时间计划准确度如表1所示。

从表1可以看出通过训练学生在第二个阶段计划的准确度较第一个阶段有明显提高。

2.5 测试子过程

测试员负责组织软件的测试工作,包括编写测试用例、组织测试、进行测试分析。经过两个阶段的实施,学生基本上能够比较好地掌握测试子过程。表2为某小组两个阶段软件缺陷个数统计。如表2所示,所选小组两个阶段每千行代码缺陷数比较稳定,第二个阶段略有下降,主要应该是对语言和开发环境熟练程度提高的结果。

2.6 考核方式

为了更好地保证实习的效果,督促学生更好地学习软件过程,本文为实习设计了一套考核方式。考核包括教师评价和学生小组互评两个方面,各占综合成绩的70%和30%。每个学生的互评成绩是其他学生打分的平均值,小组成绩是由教师给每个小组的一个成绩。教师成绩包括项目完成情况和过程执行情况。小组互评成绩是每个小组成员对其他成员项目工作努力程度的评价,表3是某小组成员的成绩。这样可以充分发挥教师和小组成员的监督作用,也使得成绩更加真实合理。

3 过程实施结果

通过软件过程实习和实践,学生最重要的收获是过程思维的培养和强化。经过这个实习,学生开始了解采用项目组的方式进行软件开发,按照过程确定的活动进行工作,完成需要的中间产品,能够及时在小组内进行沟通和交流,为将来工作中实际的项目组工作打下一个基础。

为方便学生的过程学习,需要教师提供指导和支持。教师在第一个周期按照子过程对学生进行过程培训,指导各个项目小组完成项目和过程工作。对所有的过程中间产品,教师需要提供文档模版和样例,方便学生学习、模仿,提高了学生文档的规范性。

学生在实施过程中,学习制定计划,对自己制定的计划进行跟踪,并通过分析计划和跟踪数据,可使以后制定的计划更准确。通过这种“计划—实施—修正”计划的循环,学生过程经验得到不断积累。在过程实施中鼓励学生提出自己的意见和改进建议,结合收集到学生的意见和建议,在每个周期结束后都能够对HKSP过程进行改进。

软件过程中通过定义角色,让项目组中的每个成员都独立担当至少一个角色,这有利于调动学生参与项目的积极性,让所有的项目组成员都能够参与到项目开发中。同时在考核时引进小组互评机制,让最了解项目小组成员开发贡献的人进行工作评价。这可以有效避免一个小组中只有个别人干活,其他人搭车的现象发生。

在过程实施中,教师需要全程监控各个小组的执行情况,对出现问题的小组进行干预,保证过程的有效执行。由于实习的时间比较短,过程实施只能进行两个循环,这样学生对项目开发工作和过程工作做的不够细,过程实施也不够全面。对于HKSP过程,最好能够实施三到四个循环,实习时间延长为4~6周效果会更好些。

4 结束语

HKSP软件过程是针对高校在校学生设计的一个软件过程,经过两届学生的实际使用,这个软件过程对学生了解和体会软件过程基本内容有很大帮助,同时提高了学生的过程能力,提高了学生的就业竞争力。随着教学计划的调整,以后的实习时间会适当增加,这可以更深入地进行软件过程的实践,同时也期望这个软件过程对其他的学校实践和实习有一定的启发和帮助。

摘要：软件企业希望聘用懂技术又熟悉软件过程的员工,而在校学生更重视软件开发技术的学习,过程训练欠缺是普遍存在的问题。为提高在学校生的过程能力,通过对在校学生的特点进行分析,在现有过程模型的基础上提出了针对高校学生的过程模型HKSP,并在学生实习中实施了这个过程模型,收到了较好的效果。

面向藏族学生的中职语文课堂构建 篇10

一、从情感维度构建课堂

中职校的藏族学生远离家乡, 奔赴异地求学, 在情感上会有一定的波动, 虽然同在西藏地区, 但是地理位置偏远的学生可能远离家乡几百公里, 思念家人, 这些客观现实会直接影响学生的内心状态。某些时候就产生厌学情绪, 甚至会对于教师和课堂产生抵触与排斥心理。教师在组织语文教学活动时, 则应当有意识地从情感维度入手, 营造温馨而融洽的课堂关系。首先, 教师需要与学生建立密切而融洽的师生关系。语文教师不仅仅是语文知识的传授者, 还应是学生情感的依赖对象, 在语文课堂中, 教师可以尝试让每一位学生, 在每次上课的时候, 用汉语讲述一个小实例, 说明自己与班级藏族同学, 或者与学校其他民族的同学和老师之间的和谐友爱。这种行为既是一种宣传表达积极情感的机会, 也是鼓励学生主动营造团结友爱的行为。此外, 语文课堂本身承载着许多情感教育的内容, 许多课文中都包含着“亲情”“友情”“热爱家乡”“青春励志”等情感类主题。教师可以根据学习主题进行充分的延伸。比如“我的故乡日喀则”“雅鲁藏布江边的美丽家乡” “妈妈做的酥油茶”“牦牛我的好朋友”“从家乡到拉萨的公路”等与学生进行积极的沟通和交流, 探讨“亲情”“友情”“热爱家乡” “青春励志”等正能量的情感可以有哪些不同的表达方式, 有哪些是自己目前可以去实现的等等。通过类似的主题活动, 可以为学生营造积极正向的思想认知和情感态度, 知道自己的努力学习本身就是一种对于家人、朋友的热爱和支持。通过语文课程培养学生热爱自己未来从事的职业, 明确自己的责任, 热爱家乡和祖国也是情感教育的内容之一。

二、从文化角度构建生态课堂

从文化的角度构建语文课堂也是一种有效策略。藏族学生在文化理念及生活习惯等方面存在差异这是一个客观事实, 这种事实某些时候会为语文教学带来一定阻碍或者困难, 但是更多的时候是一种教育契机和突破口, 尤其对于语文教学来讲, 更是如此。 语文课程中包含“文化比较”类的主题, 教师完全可以根据这样的主题进行开放式讨论活动。寻找民族之间的文化交流和互相影响的过程。再比如, 在讲述民族团结的主题中, 教师也可以依托“文成公主进藏”等经典史实, 开展“立体课堂”教学活动, 通过角色扮演、任务驱动、诗歌比赛等各种不同形式, 组织构建课堂, 为学生提供文化层面的交流和思考机会。此外, 包括比较《江格尔》《格萨尔王》与《史记》《离骚》等文学经典作品之间的风格差异和相似之处等, 这些都为学生提供了生动活泼、视野开阔、文化丰富的语文学习环境, 可以更好地激发学生的积极性和主动性, 从多元的角度接受语文课堂的信息, 潜移默化地提升自己的文化素养。

三、从技能角度构建课堂

语文课堂本身承载着“语言应用交流”的重要职责, 教师在组织语文教学活动时, 则需要从实际应用技能的角度构建课堂。藏族学生毕业之后需要具有一定的汉语应用技能, 用以支持自己所从事的工作。因此, 教师在构建语文课堂的时候则需要从应用技能方面入手, 构建相应的主题和教学环节。比如在课堂中设置“汉语专业知识比赛”等类似活动, 鼓励学生以“形容速度的词”为主题, 进行小组合作, 尽可能多收集相关的词语;或者以“不同味道的描述方式”为课后作业, 要求学生提供自己撰写的汉语作文等。

中职校的藏族语文教学活动可谓任重而道远, 在语言应用和人文素养等多个维度都承担着一定的职责。教师在课堂构建过程中, 需要坚持原则, 弹性指导, 在坚持完成教学任务的前提下, 灵活尝试不同的教学方法和策略。

参考文献

[1]黄卓超.内地西藏中职班班主任工作初探[J].广东科技, 2011 (10) .

让数学教育面向全体学生 篇11

关键词： 数学教育 适应学生 教学形式 丰富多彩

小学数学新课程标准指出，提倡自主学习，学生的活动应当是生动活泼的、主动而富有个性的过程。因此，数学教学应当最大限度地启发全体学生积极参与数学实践活动。让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，营造和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。

小学生学习数学的目的是通过数学促进学生发展，帮助学生解决生活中的实际问题，使学生越来越聪明。数学教育应面向全体学生，让数学适应学生，数学教学形式要丰富多彩。而达到这一目的的前提条件是学生要热爱学习、热爱数学。目前教育失败最主要原因就是孩子们对学习缺乏热爱，出现严重的厌学现象。学生厌弃的不是最基础的知识，而是人为搞得复杂难懂的数学，是教师提供给他们的一成不变的老模式。

1.要让数学适应学生

一个好的厨师要考虑如何适应顾客口味，厨师要适应顾客，而不是让顾客适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。义务教育阶段的小学数学应该让数学适应学生，当学生不能适应数学时，要改造数学，对数学实行再创造使它适应学生学习。让数学恢复质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。

学习乘法认识时，我让学生观察图形：（：：：）怎样计算共有几个圆片，学生除用加法计算外，还用了3×2=6，2×3=6两个乘法算式，并说明了理由。从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法解决。我没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数，减轻学生不必要的负担。因为对于严格区分被乘数、乘数，我一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家不用区分，非要让七八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上。如果我们总是让学生适应数学，而不是积极改造数学，让数学适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生的创造力就得不到有效培养。

2.教学形式丰富多彩

如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生主动性就能得以发挥，效果事半功倍。

例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机聊天。这就需要教师创造小组合作机会和条件。讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟内四种机动车的通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让学生看录像，进行统计。”统计开始了，学生个个聚精会神，认真统计，可是汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。学生主动找原因，找失败的根源。当他们急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时学生异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学“哇”的一声惊叫，不等老师说话自动组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。通过合作，统计数据获得成功，学生各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。

3.使学生学会合作交流学习

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习过程中，教师现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是促进者和合作者，有时根据学习任务的难度和学生实际情况充当指导者。这时教师要观察小组活动情况，包括学生个人参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断及“积极的认知干预”过程中较快适应角色的不断变化，对教师来说是一个挑战，是一个具有先进教育教学理念的教师的必备素质。

如何将小学英语课堂面向全体学生 篇12

一、创设生活情境来调动学生的学习兴趣

给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的、内容健康和丰富的课程资源是小学英语新课标所指出来的,目的就是要拓展学生的学习渠道,使学生在应用中找到学习英语的乐趣。所以,在小学英语教学中,创设学生熟悉的生活情境,一来能够提高学生的应用能力,二来能够使学生认识到英语与生活之间的密切联系,进而使学生在熟悉的情境中找到学习的乐趣,并积极地参与到英语课堂活动之中。

例如,在教学“Seasons”时,为了能够提高学生的学习积极性,也为了保障学生能够主动地参与到英语课堂活动之中,再加上本节课的教学目标是让学生掌握“spring,summer,autumn, winter,cool, sunny, windy, warm, rain”等单词,所以,在授课的时候,我借助多媒体向学生展示了与天气预报中相同标志的图片,然后,引导学生进行认识和学习,这样不仅能够让学生意识到英语与生活之间的密切联系,而且,对提高学生的课堂参与度也起着非常重要的作用,从而在提高学生应用能力的同时,也确保高效课堂的顺利实现。

二、借助对话情境来提高学生的参与程度

对话情境的创设就是要让学生在彼此交流中调动学生参与交流活动的欲望,而且现阶段的学生好奇心较强,模仿力也较强,教师流利的英语表达会让学生产生想要“说”的冲动,所以,教师就要抓住学生的这种“冲动”,创设有效的对话情境来引导学全体学生积极地参与到英语交流之中,这样不仅能够提高学生的知识应用能力,而且对学生综合素质水平的提高也起着不可替代的作用。

例如,在教学“In our school”时,由于本节课的教学目标是让学生学会运用“Where is the art room?”句型,所以,为了提高学生的知识应用能力,也为了提高学生的表达能力,在本节课的授课时,我让学生用“Where do we have computer classes?In the computer room .””进行互相询问、交流,这样不仅能够提高学生的课堂参与度,而且也有助于学生综合应用能力的提高。

三、实施小组学习来培养学生的学习热情

小组学习的实施不仅缩小了授课的范围,而且学生之间的互相学习、互相交流也有助于提高学生的课堂参与度。所以,在素质教育下,教师要借助小组学习的模式来提高学生的学习热情,以使学生在高效课堂中获得良好的发展。

例如,在教学“My famliy”时,为了让学生更好地掌握“father(dad),mother (mom),grandmother (grandma),grandfather (grandpa)”等单词,我组织学生以小组为单位对其他学生介绍自己的家庭成员,这样不仅能够确保高效英语课堂的顺利实现,而且对保持学生的课堂参与热情也有着重要作用。