宜宾学院

宜宾学院（共12篇）

宜宾学院 篇1

管理学院 (经济学院) 前身是创建于1997年的财经系, 2004年更名为经济与管理学院, 2013年更名为管理学院 (经济学院) 。现开设有工商管理 (含会计方向和注册会计师方向) 、电子商务、市场营销、经济学、财务管理5个本科专业, 在校生1600余人。现设有经济研究所、管理科学与工程研究所、电子商务实验室、ERP沙盘模拟实验室、经济管理资料室等, 是电子商务师、市场营销师、物流师、公关员、高级秘书等国家职业资格鉴定许昌培训鉴定中心。目前有专任教职工45人, 其中教授、副教授11人, 博士14人、硕士24人;双师型教师18人;获得省级以上荣誉称号的教师2人, 省厅级学术技术带头人1人;有3名教师被郑州大学、中原工学院等院校聘为硕士研究生导师。

近年来, 学科建设及专业建设均取得显著成效, 2013年市场营销专业被确定为省级专业综合改革试点, 2012年电子商务专业被批准为省级特色专业建设点, 产业经济学被遴选为省级重点学科。

许昌学院管理学院产学研平台建设成效突出, 依托许昌学院管理学院“企业发展中心”平台, 围绕河南省重点学科“产业经济学”, 通过进一步整合研究方向, 结合地方实际, 集中于河南省产业转型, “三化”协调发展问题等研究, 注重增进研究内涵, 提升研究质量, 通过论文、著作、专利等多方面的协同发展, 在企业管理和区域经济规划方面做出了突出贡献:主持“许昌市自主创新体系发展规划 (2009-2020) ”的撰写工作, 成果在市长常务会上通过;主持制定魏都区“国民经济和社会发展第十二个五年规划”, 主持制定“西华县国民经济和社会发展2013-2017年发展规划”, 完善建立许昌烟厂“供应商资质认证评估体系”等, 2013年还与北大合作完成115万元的横向课题“中国健康与养老追踪调查”。

就特色的专业建设而言, 近年来, 管理学院 (经济学院) 在转变教育教学观念、改革人才培养模式、加强专业建设、大力开展校企合作等诸多方面进行了积极的探索和实践。

学校在通过教育部本科评估后, 管理学院 (经济学院) 在总结经验的同时, 力争转型再发展, 围绕“培养什么人?怎样培养人?”的问题, 许昌学院管理学院领导班子带领全院教职工不断进行学习、讨论和调研, 就人才培养模式改革的思路已达成共识。

由上述的人才培养模式改革示意图可以看出, 它是一个反覆循环、不断提升的动态运行图。根据本地区经济与社会发展对经济管理人才的需求, 遵循办学规律和教学规律, 围绕学校的办学综旨, 树立“教学神圣、崇尚学术、以人为本”的办学理念, 对学院的人才培养目标进行恰当的定位;根据培养目标, 设计培养规格;根据培养目标与培养规格制定培养方案;根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。

为实现培养目标优化设计培养方案, 许昌学院管理学院依据办学定位和人才培养目标, 结合自身实际, 对本科专业培养方案的优化进行了系统研究和顶层设计, 明确提出了整体优化培养方案的基本原则:知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则;理论和实践相结合的原则;课内教学与课外指导相结合的原则;充分体现学生是教学活动主体的原则;提供足够的发展平台和发展空间, 促进学生个性发展的原则。培养方案突出应用型人才目标, 根据“连续性、时代性、稳定性”的要求及时修订人才培养方案。主动邀请北京大学晏智杰教授, 河南财经政法大学杨承训教授、仉建涛教授等省内外高水平大学、有关部门和相关行业、企业的专家参与专业设置、调整和专业建设的论证会, 听取他们在人才需求预测、人才培养质量标准、人才培养方案制订和课程体系设置等方面的意见和建议, 特别举办了专业人才培养方案校企座谈会, 修订培养方案。

职业资格证书与职业劳动的具体要求密切结合, 更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范, 以及持证者从事该职业所达到的实际工作能力水平, 目前我国实行双证 (学历证、资格证) 并重制度。因此, 为了加强学生应用能力的培养, 把专业教育和职业教育相结合, 许昌学院管理学院与许昌市人力资源和社会保障局共同成立国家职业资格鉴定培训中心, 将有关国家职业资格鉴定的课程纳入培养方案, 使大部分学生毕业既获得学历证书又获得职业资格证书。经过近十年的发展, 共培训学生近万人次, 愈80%以上的学生获得营销师、物流师、理财规划师、人力资源管理师、会计师等各类职业资格等级证书。

许昌学院管理学院在与上海鼎捷软件股份有限公司联合开展ERP培训的基础上, 积极筹划建立ERP实验中心。“许昌学院—鼎捷软件ERP实验中心”的建立是许昌学院管理学院扩大实验室外沿的一种新尝试, 也是开放办学、校企合作的一项新成果, 为学校与企业之间搭建了新的桥梁, 开辟了新的合作渠道, 通过强化培养学生的信息工程实践能力和管理创新实践能力, 为学生提供从培训到企业信息化项目实训再到就业的通道。许昌学院管理学院以此为平台已将ERP课程纳入培养方案, 制定教学大纲, 规定学时、学分。现在已经有三批次学生接受培训, 近100人次参加了鼎捷公司举办的全国性比赛。

许昌学院管理学院积极探索实习实训新路径, 尝试以项目带动实习实训, 已经与北京大学进行“中国健康与养老追踪调查项目”合作, 先培训再实践实习。使参加实习实训的学生开阔了眼界, 充实和完善了专业知识, 提升了实际工作能力, 让学生们变得更加自信。同时, 通过实地调研使学生们的合作意识、沟通手段、人际交往能力、文明处事能力、语言表达能力等综合职业素质也有了很大的提高, 大大地增强了学生们的就业竞争能力。

许昌学院管理学院持续加强实习基地建设, 基本建设的思路是以实施“质量工程”为契机, 坚持“优化结构、深化改革、强化管理、提高质量”的原则, 以培养“适应能力强、实干精神强、创新意识强”的人才为切入点, 建设“校内校外结合、多种形式结合、国企与私企结合”的实习教学基地体系。现建有10个校外实习基地, 分别是郑州宇通客车股份有限公司、新乡新飞集团、许继集团有限公司, 济源钢铁集团公司、豫光金铅有限公司 (济源市) 、郑州可口可乐公司、河南远东传动轴有限公司、瑞贝卡集团有限公司、上海观峰管理咨询公司、河南省大学生就业创业基地, 每年可接受实习生约400多人, 基本上满足实践教学需要。

以学院为依托, 联合省内外高校、政府部门、知名企业、知名专家共同成立许昌学院企业发展研究中心, 在学校和政府、企业之间架起交流合作的平台。一方面为地方、区域经济建设服务, 为各类企业的发展提供智力支持, 另一方面为培养应用型人才搭建实习、就业平台。近几年, 先后承担完成了《许昌市自主创新体系建设与发展规划 (2009—2020年) 》、《许昌市环境优化发展战略及考评体系建设》、《许昌市魏都区国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《西华县国民经济和社会发展2013—2017年发展规划纲要》, 为许昌帝豪集团制定了《供应商资质认证评估体系》等产学研项目。

“企业家大讲堂”系列讲座是许昌学院管理学院按照学校要求, 加大应用型人才的培养力度, 积极与企业接轨, 培养学生的综合应用能力的又一重大举措, 讲座使学生近距离的了解企业的发展状况, 了解企业的需求, 了解市场竞争的真实性, 既是创业就业指导课, 又是一堂生动的人生观、价值观教育课, 对学生衡量自身存在的差距和树立奋斗目标具有很重要的意义。现已聘请了河南豪丰机械制造有限公司董事长刘少林, 沪江网副总裁常智韬, 恒源发制品股份有限公司董事长赵见栓, 西继迅达电梯股份有限公司董事长刘金忠等知名企业家定期做了数场讲座。

2013年度中, 在许昌学院党委和行政部门领导的关心支持下, 经过管理学院 (经济学院) 全体教工的共同努力, 学院科研工作整体取得了较大成效。

许昌学院管理学院积极整合跨学科资源, 组织有梯度的研究团队, 在项目拓展方面进展良好。一年中许昌学院管理学院各级项目顺利结项57项, 其中2项省级项目;成功申请立项各级各类科研项目51项, 其中省部级项目立项2项。横向课题取得了重大突破, 继2013年7月为西华县发改委修订《西华县国民经济和社会发展2013—2017年发展规划纲要》后, 10月与北京大学进行“中国健康与养老追踪调查项目”深度合作, 项目合作总额达115万元。

许昌学院管理学院通过进一步整合研究方向, 结合地方实际, 集中于河南省产业转型, “三化”协调发展问题等研究, 注重增进研究内涵, 提升研究质量, 通过会议论文、核心期刊、外文期刊等多方面的协同发展, 为省级重点学科“产业经济学”顺利完成建设奠定了基础。

一年中, 许昌学院管理学院共发表论文117篇。中文期刊方面, 在《农村经济》、《江苏农业科学》、《社会科学家》等中文核心期刊上发表论文35篇。本院主编, 或参与编著教材9部, 《信息管理系统》、《服务营销学》等教材均已应用到实际教学中, 均受到学生的一致认可, 积极促进了教学水平的提高。共出版专著两部, 南开大学出版社出版《开放条件下中国劳资关系的变化与对策分析》和经济科学出版社出版的《转型中的博弈:股权分置及其改革》。

一年中许昌学院管理学院地厅级以上奖励31项, 其中一等奖10项, 河南省第二届自然科学学术一等奖一项, 河南省经济学优秀成果三等奖一项等, 这些成果的取得也表明许昌学院管理学院学术水平不断地提高。

在学科建设方面, 产业经济学学科被遴选为第八批河南省重点学科, 目前已形成了三个重点研究方向和团队:以仉建涛教授为团队核心的“产业理论与产业政策研究”;以周颖杰教授为团队核心的“产业可持续发展研究”和以钟和平博士为团队核心的“产业组织与企业发展研究。”三个方向始终围绕我国经济建设过程中的热点、难点问题, 尤其是结合河南实际, 以中原经济区发展为契机, 针对如“三化”协调发展、农业现代化、城乡一体化、经济增长方式转变、循环经济、低碳经济、产业集聚、经济体制创新等一系列重大论题展开, 并取得了一定的科研成果, 形成自己的特色优势与亮点, 对我国社会发展和国民经济尤其是河南社会和经济的发展做出了较大的贡献。

在学科建设中, 周颖杰教授作为产业经济学学科带头人, 指导思想明确, 建设思路清晰, 目标规划合理, 在理顺学科自身与不同研究方向的结构关系, 加强不同研究方向之间的相互联系与协作, 对促进学科发展等方面起到重要引领作用。

本学科建设在发挥学科带头人的凝聚作用和引领作用同时, 利用组合优势, 发扬团队精神, 整合现有经济学、工商管理、会计学、市场营销、电子商务5个专业方向, 突出学科特色, 营造学术氛围, 积极带动青年教师, 使本学科团队建设及梯队建设中队伍的学历结构、职称结构乃至知识结构都更趋于合理。

许昌学院管理学院从实际情况出发, 采取了培训现有教师、请专家或企业高管到许昌学院管理学院做兼职老师或客座教授相结合的办法。持续加大对高层次学术带头人的引进力度, 聘请其他高校及实业界优秀人才, 国家社科基金评审专家杨承训教授、省内著名经济学家仉建涛教授、西继迅达 (许昌) 电梯有限公司董事长刘金忠、森源集团董事长楚金甫、许昌市金融办公室副主任李进营等均聘为许昌学院管理学院兼职教授, 经常到许昌学院管理学院交流指导, 以期提高我校科研水平、加强学科建设。

在研究生工作方面, 结合实际, 积累申硕点经验。

许昌学院管理学院的工商管理学科点结合实际, 立足地方, 联合许继电气、远东传动、中原证券等, 通过对校企合作培养人才的模式进行研究与实践, 构建校企人才培养制度的长效运行机制;加强与企业的沟通联系, 为高校人才培养营造产学研用的良好的社会环境;结合地方经济发展的实际, 改革高校人才培养目标设置, 实现与地方经济发展的有效对接;建立校企合作的实践教学体系, 强化教师实践背景, 构建“双师结构”师资队伍;以实施“应用型人才”为契机和切入点, 推动人才培养模式的改革与人才培养质量的提高。

2013年10月28日, 在中原工学院2013级学术型硕士研究生导师对接会上, 许昌学院管理学院六名硕士生导师和新生认真探讨和交流, 切实推进了研究生培养工作。于此同时许昌学院管理学院继续创新研究生培养模式, 进一步加强研究生联合培养基地建设, 进一步加强对硕士点申报工作的筹备。一年中分别共有联合培养硕士生4人顺利答辩获得学位, 也为学科建设及硕士点建设积累了丰富的经验。

总结重点学科建设经验, 明确目标。

许昌学院管理学院以省级重点学科——产业经济学为切入点, 结合校级重点学科——工商管理, 及近几年招生情况和学科发展态势良好的经济学专业, 对于工商管理和经济学两个方向从研究内容看都有与产业经济学研究内容交叉的可能, 为整合学科教师力量, 争取在产业经济学硕士点申报中取得突破提供了很好的平台。

此外, 以经管学院为主要依托的软科学研究中心、经济研究中心等也不断推进发展, 这些积淀为工商管理学科的进一步发展打下了坚实的基础。正是基于经管学院学科建设的基础和河南省内乃至全国学科点布局的特点, 许昌学院管理学院经研究决定在下轮次硕士点申报中, 集中全部力量, 积极申报专业硕士工商管理硕士点。

坚持党建带团建, 通过对团总支学生会引领, 全面服务学生成人成才。大力支持共青团的工作, 结合专业特点和青年学生的需求指导开展课外活动, 引导学生积极参加社团活动、实践实训、素质拓展等活动, 营造了良好的学风院风。

一是定期举办励志成才报告会, 开展形式多样的创建评比活动、专业实践实训活动, 努力引导学生成为高素质的青年。如, 举办企业家大讲堂, 邀请恒源发制品董事长赵见栓、沪江网副总裁常智涛、许昌胖东来集团董事长于东来等为同学们做励志、专业方面的报告, 2013至2014学年共举办6次;开展第十六届宿舍文化创建活动、第九届模拟实战营销大赛, 第九届赢在大学创业计划大赛、首届会计技能大赛、英语演讲比赛、论辩赛、网页设计比赛等丰富多彩的团学活动, 吸引学生把主要精力投入到自身素质的提高中来。据统计, 许昌学院管理学院大部分同学参加了以上赛事的一项或者多项赛事, 有些比赛如模拟与实战营销大赛还吸引了学生的多次参加以及外系学生的积极参加。

二是利用身边的典型, 教育引导学生以积极的心态去学习、做人、做事。在学校评选“十大学习标兵”的同时, 许昌学院管理学院评选了经管学院“学习标兵”, 召开奖学金获得者及学习标兵获得者表彰大会, 召开在各种文体活动中及各种实践实训活动中取得优异成绩的人员的表彰大会, 大张旗鼓地宣传和表彰在学习及其他方面取得突出成绩的学生, 努力使具有各种才能的学生都得到充分肯定, 引导学生健康成长, 2014年, 许昌学院管理学院学生杨逢春被评为许昌学院“学雷锋标兵”并被学校推荐为“焦裕禄式的好党员”, 党总支安排杨逢春同学为低年级学生做报告, 以学长的身份教导学生如何度过大学四年的学习生活, 起到了良好的效果。

三是把解决思想问题和解决实际问题紧密结合起来, 增强了思想政治工作的实际效果。确立了开展思想政治工作要以解决学生实际问题为切入点的指导思想, 努力解决好学生在学习、交友、恋爱、择业、心理健康等方面出现的问题, 做学生的良师益友, 引导树立正确的人生观。定期召开辅导员班主任工作座谈会, 及时准确地了解学生的状况, 及时研究新情况, 解决新问题。针对几类特殊学生, 如组织纪律差、学习成绩差、家庭贫困、心理素质欠佳等学生的实际状况, 指定专人开展谈心、帮教活动, 帮助学生树立信心, 克服困难, 如许昌学院管理学院藏族学生万玛扎西, 由于基础差, 从09级留级到10级, 再留级到11级, 许昌学院管理学院多位辅导员不愿放弃, 无数次找该同学谈心, 激发其学习的动力, 增加其学习的勇气, 安排党员同学进行一对一帮扶, 目前该同学正逐步完成以往落下的课程, 其家长多次来到学校, 对许昌学院管理学院为其提供的帮助感谢不已。同时, 许昌学院管理学院也多方努力为学生解决其它实际问题, 如为贫困学生提供勤工助学岗位, 建立贫困学生助学基金, 提供有偿社会实践活动工作等, 解决思想问题和解决实际问题的紧密结合取得了很好效果, 有力提升了思想政治工作的魅力。

四是不断加强对学生的就业指导工作。建立了兼职就业指导队伍, 邀请社会成功人和往届的优秀毕业生到校做创业报告, 引导学生积极参加国家职业资格鉴定等等, 为毕业生顺利就业创造条件, 毕业生就业率和就业质量稳步提升。通过坚持不懈地努力, 我院学生良好的班风、院风已初步形成。

宜宾学院 篇2

教职工同志们：

春回大地，万物欣荣。值此辞旧迎新之际，校工会谨向辛勤耕耘、无私奉献在全校各个岗位上的教职员工致以新春的祝贺和诚挚的问候！感谢你们2011年对学校建设、改革、发展做出的重要贡献，感谢你们为建设和谐校园所付出的辛勤劳动！感谢你们一年来对学校工会工作的热情支持！

2011年是学校实施《宜宾学院2015年发展规划及2020年远景目标纲要》的开局之年，是继续坚持“理念引领、深化改革、加快发展”工作主题的重要之年，是努力践行办学理念、治校方略、人才培养体系和服务地方体系的创新之年，是学校声誉获得快速提升的可喜之年。这一年，学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新各方面都取得了优异的成绩。在此，学校工会向全校教职员工致以崇高的敬意！

2012年是学校继续实施“十二五”规划的重要之年。新的一年，新的起点，新的开始。校工会号召全校教职员工在学校党委、行政的领导下，进一步解放思想，同心同德，开拓创新，奋力拼搏，为构建“文化、理念、制度、实践”四维一体的治校模式，实现学校发展的新跨越作出更大的贡献！

中央美术学院设计学院 篇3

适逢中央美术学院建校95周年，设计学院时装设计专业“时装十年”作品联演于2013年12月6日在中央美术学院设计学院隆重举行。此次时装盛宴是设计学院时装设计专业为庆祝创建十年而举办的，也是国际校长论坛期间的重要活动之一。

十年来，时装专业在设计学院的指导与培养下不断成长。

中央美术学院设计学院是中国当代设计教育发展新浪潮中的佼佼者，在王敏院长及领导班子的带领下，一直坚持面向世界，搭建国际学术合作与交流平台，为学生创造更好的学习条件，并在设计教育领域取得了令人瞩目的成就。2009年美国《商业周刊》评选的30所世界最好的设计学院中，中央美术学院设计学院作为大陆唯一的一所设计学院位列其中。

十年来，时装专业秉承着始建初期的教学思路和教学理念培养出许多时尚界的新生力量。

设计师：李

品牌：YVMIN——一个神秘而典雅的超现实主义品牌。

设计师：杜鹃

品牌：自在衣裳——旨在摸索如何在现代语境下传达中国气韵之美，亦致力于传统工艺的保护与传承。

设计师：冯寰

品牌：HUE FENC——倡导奢华而不浮夸、在使用中营造浪漫、用简洁塑造经典，让穿着者感到舒适却不失惊喜。

设计师：于诗萌

品牌：PORTREAM——不仅代表坚守初心笃定理想的坚定信念，更代表了当代年轻人不可复制的独立思想和积极向上的进取态度。品牌推崇利落直接的表达命题，传递了不为形式所迷并探索不止的核心概念。

设计师：魏腾飞

品牌：JAMY WEE——手工细褶是品牌所擅长的设计工艺，中性、优雅、性感、高品位是品牌的追求。

宜宾学院 篇4

宜宾学院校区为山地地形, 自南向北地势逐渐增高, 整体校区形成“三区、三台”的布局, 三区:即从西向东方向, 分别为教师生活区、教学区、学生生活区;三台:从北至南方向, 地势高差逐级降低, 经过地形平整后形成3个平台。学院中路网纵横, 绿化丰富, 建筑为现代风格, 局部节点点缀雕塑、景墙等景观小品, 整体校园空间视点丰富, 环境宜人。

2 宜宾学院校园景观的不足之处分析

2.1 校园区域规划未能形成景观轴线, 整体景观结构不明晰

景观轴线是指一个场地中把各个景点串联起来的一条抽象的直线。轴线是一条辅助线, 把各个独立的景点以某种关系串联起来, 让方案在整体上不散, 作为它们的骨架, 沿着轴线的方向, 可以看到设计师精心布局的空间, 强调人们在空间中的体验。宜宾学院校园中虽然具有明显的“三台、三区”, 同时也营造了部分景点, 但总体来说“三台、三区”的联系和衔接关系不够, 各景点分布较散, 组织起来不能形成明显的景观轴线, 从而使得校园缺乏景观骨架, 不能体现特色。

2.2 景观命名不够系统和完整, 缺乏人文气息

在宜宾学院的景观命名中, 道路命名有体现精神寓意的励志大道、励志路紫荆、诚信路、创新路等, 也有单纯以植物命名的玉兰大道、紫荆大道。建筑名称有以功能分类的一教学楼、二教学楼、艺术楼、音乐楼等;也有以名人命名的硕勋楼。空间节点则有足球场、青春广场、篮球场、美术系、中文系、化学系等。由此可见, 除了少数命名外, 大多数的命名过于大众化, 并不能体现什么特色, 办学理念、历史底蕴、学校发展目标等没有紧密的联系, 从而使得校园整体景观命名人文气息和校园特色不足。

2.3 校园景观节点中缺乏开敞空间, 影响校园氛围

宜宾学院校园景观中缺乏开敞的空间, 除了校园中的篮球场、运动场和一个小广场外, 几乎找不到一个能容纳人长期停留的开放场所。特别是学院图书馆, 其周围除了部分纯绿化外, 仅是车行道和停车场。对于学生来说没有一处可以交流、休闲和活动的户外场所, 因此, 同学们的学习仅能局限于是内室, 从图书馆出来就回到宿舍或其余地方, 这显然缺乏了学习的氛围和大学的精神。

3 宜宾学院校园景观设计的对策探讨

3.1 营造景观轴线, 构建景观骨架

结合校园地形地貌和功能区域划分, 营造4条景观轴线, 4条轴线相互交错, 串联起整个校园, 从而构建校园景观骨架, 分别是:轴线1:由学校入口———紫荆大道———玉兰大道———敬业路———后校门。轴线2:由学校入口———励志大道———励志路———图书馆。轴线1和轴线2承担着人形和车行流通, 是校园主要的交通轴线, 同时在东西方向划分和衔接教师生活区、教学区、学生住宿区3个功能区, 构建了整个地块功能序列。轴线1和轴线2的营造需结合交通规范, 满足流通的安全性和合理性, 有效衔接3个平台, 同时还要强化其景观性, 达到传达校园文化和办学理念, 体现大学精神的作用。

轴线3:由西苑餐厅———第一教学楼———青春广场———第二综合楼———东苑餐厅。轴线4:由学校后校门———松山平台———美术系———图书馆。轴线3和轴线4是主要的人行游憩道路, 承担着师生学习、生活、交往、工作的需求, 同时在南北方向划分和衔接3个教学平台, 构建了园区的台地景观序列。轴线3和轴线4上应满足游憩、交往、活动的功能, 同时景观营造应体现人文气息, 形成大学校园的氛围。

3.2 景观命名注重系统性和文化性, 传达学校精神理念

首先, 通过提炼办学理念和明确办学目标, 以此作为景观命名乃至整个景观建设的指导原则。其次, 梳理学校发展历史, 学校的名人名作和成果, 以此来积淀景观命名的历史感和人文性, 从而打造自身的特色。再次, 应借鉴和吸收宜宾本土文化, 宜宾学院作为宜宾市唯一的一所高等学府, 应该融合宜宾这个城市的文化和特点, 从而彰显在宜宾的独特地位。最后, 景观命名须结合校园景观结构来进行, 通过景观轴线的营造, 整体校园形成了“四轴、三台、三区”的布局, 其中4条景观轴线作为整体校园景观的景观骨架, 其相应节点的命名的寓意应该体现校园文化的中心思想。“三台、三区”相应节点命名的寓意应作为校园文化的补充和延伸, 从而在整体上体现校园理念和大学精神。

3.3 开辟开放性空间, 营造校园氛围

首先, 开敞空间的景观营造应结合校园各个部分的景观命名, 赋予开敞空间一定的主题。其次, 空间中应融入铺装、绿化、景观小品和功能设施等景观元素, 注意空间尺度, 形成一个安全、舒适和方便的人性化场所。最后, 要注重开敞空间景观细部的设计, 通过色彩、造型、质感的组合来体现艺术性和空间美感。这样才能使得校园文化融入到校园每个角落, 体现校园氛围。

4 总结

本文对学院校园景观的不足之处进行了分析, 并从宏观角度提出了相应的对策, 以期对宜宾学院校园文化建设产生积极意义。

摘要：对宜宾学院校园景观不足之处进行了分析, 并对其景观设计提出了相应对策, 以期能对宜宾学院校园景观建设具有积极作用。

关键词：宜宾学院,校园景观,景观设计

参考文献

[1] 徐庚阳.大学新校园景观的人文性设计[J].安徽建筑工学院学报, 2007 (8)

宜宾学院第二届模拟法庭 篇5

策

划

书

宜宾学院教务处宜宾学院法学院2012年4月28日

一、活动主题

理论与实践相结合，促进学生全面发展。

二、活动目的通过利用真实案件进行模拟审判，让参加人员增强对我国现行刑法、刑事诉讼法等相关法律的了解，提高我院大学生的法治素养，拓展我院大学生的综合素质，突出法律在现代社会中的重要性。

三、参赛人员

本次比赛面向全校本、专科学生。

四、活动时间安排

1、宣传动员期：5月5日-5月12日

2、报名、组队、选题时间：5月13日-5月18日（交至法学院教学管理办公室）

3、评审：5月18日-5月19日

4、公布参赛小组与指导教师名单时间：5月20日

5、参赛小组准备时间：5月20日-5月27日

6、初赛：5月27日

7、决赛：6月3日

8、优秀指导老师、优秀个人和优秀团队表彰暨大赛总结大会：时间与决赛时间相同

六、活动内容

1、选手分组进行模拟法庭审判活动，由法学专业老师对选手个人表现和小组整体表现进行打分，并作简评；

2、评选出表现优秀突出选手，评定个人奖获得选手，并根据各小组成绩排比，评选出冠军组、亚军组和季军组三个优秀团队。

七、设奖情况

1、奖分为团队奖和个人奖。团队奖包括冠军、亚军、季军各三支团队，优秀团队3支，个人奖包括优秀审判长二名、优秀公诉人二名、优秀诉讼代理人七名。评价的标准包括形式与内容两个方面，意在考察学生对法庭程序的熟悉度和相关实体法的把握

2、整个项目实施结束后，对优秀指导老师给予表彰。

八、注意事项

1、鼓励非法学专业的学生与法学专业学生组队参赛。

2、鼓励学科、专业、年级交叉组队。

3、其他事宜请与领导小组办公室联系

九、主办单位：宜宾学院教务处

承办单位：宜宾学院法学院、学生法律协会

十、比赛时间：2012年5月27日14：30——18：00；

比赛地点：图书馆六楼模拟法庭实验室。

宜宾学院教务处

学生法律协会

深圳技师学院：成立中德智造学院 篇6

深圳技师学院与德国职业教育机构、中德知名企业联合成立“中德智造学院”，旨在引进德国优质教育资源，按照德国“双元制”人才培养理念，借鉴德国智能制造有关行业标准，为深圳精密制造、高端制造、智能制造产业培养紧缺的高技能人才，为深圳建设“中国制造2025”先锋城市提供人才支撑。

中德智造学院第一步将开设工业机器人、数控编程、模具制造、激光技术、电梯技术5个专业，实施“精品化、国际化、开放式”办学。按照德国职业教育模式和相关行业人才标准进行培养，毕业生技能水平要达到德国对高级技工、技师的考核要求。突出“德国特色”，引进德国“双元制”课程体系，组建中德混编师资队伍，打造中德特色实训基地，引进德国工商会IHK职业资格证书。

宜宾学院 篇7

宜宾学院《基础》课程建设可分为搭建框架、深入突破、修定完善三个阶段:

1 搭建框架 (2006-2007, 2007-2008学年)

《基础》课教研室在该课程开课前, 就充分发挥集体智慧, 初步研制了教学改革的方案。教研室始终坚持开展集体备课, 采用“分工负责, 集体汇总, 反复修改, 统一定稿”的方式进行。为了真正落实《基础》课“2+1”的学分设置特点, 我们确立了理论教学和实践教学各成体系, 相互配合, 综合评价的结构模式。所谓各成体系, 就是实践教学从时间和空间上与课堂理论教学分开, 不把课堂教学方式改革当实践教学, 让学生真正参与体会社会生活实践。所谓相互配合, 就是实践教学内容必须与理论教学内容相联系, 包括理想信念, 爱国主义、人生价值、道德品质、法律修养等方面的内容。让学生在实践中加深对理论知识的消化和理解。所谓综合评价, 就是学科总评成绩结合理论学习情况和实践参与情况综合评价。通过这一阶段的努力, 我们将该课程成功建成省级精品课程, 并创立了宜宾学院《基础》课教学的“五个一”工程实践教学方案。

1.1 该方案的指导思想

坚持“以人为本”的基本理念, 着力于学生成人成才的基本需求, 培养学生适应社会发展的基本素养;遵循教育教学规律, 坚持理论联系实际, 使教学更加贴近社会、贴近实际、贴近生活;更新教学理念, 坚持知识传授、观念引导、能力培养三位一体的体现知行统一的教育模式。

1.2 总体目标与要求

《基础》课“五个一”工程实践教学方案的总体目标是:联系理论教学内容, 强化实践环节, 巩固理论知识, 不断提升大学生的思想道德素养和法律素养;进一步增强大学生对立志、树德与做人的认识, 不断增强大学生选择正确成功之路的自觉性;进一步帮助大学生摆正德与才的位置, 努力实现德才兼备、全面发展。

1.3 基本内容

(1) 一次法制教育。法学院、政府管理学院的学生, 在开课学期内自行安排时间就近到各级法院旁听庭审一次。其主要目的是让学生了解法院庭审的基本程序, 知道依法办事的基本要求。全校一年级新生由学校统一组织一次全校性的法制教育报告会, 让监狱服刑人员进行现身说法。其目的是对学生进行广泛而直接的法制宣传、教育, 让学生们远离犯罪, 让他们懂得学法、知法、守法的重要性, 从而敬畏法律, 珍惜自由, 珍惜生活。

(2) 一次爱国主义教育。要求学生有组织地参观当地的爱国主义教育基地。目的是让学生通过参观, 了解中华文化的博大精深, 产生强烈的民族自豪感和自信心;了解当地的革命史和革命英雄人物, 从而让他们感受到革命的艰辛, 珍惜今天的幸福生活;对英雄和名人的了解, 树立自尊自强的意识, 认识到“天下兴亡, 匹夫有责”。

(3) 一次社会考察。要求学生深入工厂、农村、企事业单位作一次实践考察, 了解改革开放以来, 我国社会主义现代化建设所取得的成就和存在的问题。目的是让学生从中学会与人沟通的基本技能, 并从中理解“只有社会主义才能救中国”, “只有社会主义才能发展中国”的命题;通过对社会问题的调查了解, 培养学生分析解决问题的能力, 同时形成关心国家社会发展的良好品质。

(4) 一次义工实践。要求学生自行联系一次无偿服务性的工作 (打义工) , 时间不得低于4小时。目的是让学生通过该活动, 了解生活的艰辛, 体谅父母的辛劳。同时, 由于该项活动是由学生个体实施的, 能较好地锻炼学生的社会交际能力和自我表现能力。另外, 该活动还能为学生自己和学校带来良好的社会声誉。

(5) 一次公益活动。要求学生以班或小组为单位, 组织参加一次社会公益活动。通过活动, 让学生从中感受奉献社会和受人尊重的意义。从中悟出人生不同的价值, 真正体会人活着不仅是为了自己和亲人, 社会的尊重与认可同样是人生的重要需求。

“五个一”工程的各项活动, 要求有组织、有计划、有记载、有总结, 能收到实效, 期末将其作为学科总评成绩的重要组成部分。

在这一阶段, 我们遇到一些问题和困惑, 由于我们对“规范动作”的理解过于死板, 造成了教学内容容量大, 全面教学有困难。基于此, 我们进行了第二阶段的改革。

2 深入突破 (2008-2009学年)

为了让《基础》课真正做到“入脑、入耳、入心”, 使学生“真听、真懂、真信、真用”, 全面提升《基础》课的教学实效性, 我们在教学内容、教学模式及考核办法的改革上下功夫。

2.1 整合教学内容, 使其更趋于合理化, 突出实效性

根据学院教改的基本思路, 我们在精简课堂讲解上努力, 增大主干知识讲解的力度, 坚持课程教学内容与时俱进, 努力实现教学课程精品化的基础上的专题化、小型化, 强化教学内容的基础性、实用性、学术性。紧扣时代脉搏、密切联系学生实际, 在加强教育的针对性和引导性上下工夫, 及时更新和增补教学内容。我们将根据教材的内在逻辑结构, 把教材内容九章整合为:大学与理想、爱国与人生、道德与做人、法律与做人四个教学单元。在具体的教学过程中, 密切联系学生的思想实际和当前的社会热点问题, 加强教学的针对性, 使教学充满活力和生机。

2.2 编辑整理出学生自学的相关资料, 加大学生自学空间

根据各章节的教学内容和教学要求, 由学科教研室负责编写出学生自学资料, 并印制成册, 发给学生, 在让学生自学的同时, 能及时知晓自己的任务, 完成相应的书面作业。

2.3 改革考试方式, 建构综合考评体系, 提升考试的激励功能

《基础》课考试从学生的认知到实践两个层面对学生的思想政治水平和道德素质进行综合考核, 其中“五个一”工程实践环节占50分, 平时成绩占20分, 理论考核占30分, 重点考核学生理论分析和解决问题的能力。理论考试成绩评定改变过去的闭卷考试, 标准化考试, 而是通过上半期和下半期两个单元对学生进行理论测试, 推行开卷考试、小论文或小报告的非标准化考试。同时在平时成绩考核时, 加上平时考勤, 把考勤列入平时成绩考核之中。每无故旷课一次减平时成绩3分。若无故旷课五次以上 (含五次) 取消期末考核资格, 下年重修。

在这一阶段的实施过程中, 我们感觉到, 就教学内容的取舍上, 仍较大程度地沿教材体系走, 学生的作业量和教师对作业的批改工作量过大, 不利于教师进行教学科研的研究。因此, 我们将着力解决这些问题, 必须加大力度, 加强《思想道德修养与法律基础》课的进一步改革, 形成并逐步实施第三轮改革。

3 修定完善 (2009-2010, 2010-2011学年)

(1) 进一步整合教学内容, 形成真正的专题式 (问题式) 教学模式, 针对性地解决学生成长中遇到的难题和疑惑。我们根据教学内容和学生内心实际, 确立了一系列极具针对性的问题, 如:来到宜宾学院你安心吗?经济全球化了, 还有必要爱国吗?人为什么海活着?你知道如何打官司吗?使教学内容更为精炼, 更具针对性、实效性。

(2) 增强学生教学参与的空间与时间。首先我们留出15个学时左右的时间给学生完成“五个一”工程实践教学。其次, 让学生在课堂上走上讲台针对所讲的专题阐述自己的思想观点, 教师再针对性地进行解答, 引导教育。课堂上还广泛采用辩论、表演等形式, 使其能达到最佳教学效果。通过这引起方式, 增强了学生的学习兴趣, 也培养学生的语言表达能力。

(3) 进一步更新《基础》课教师的教学理念, 提升教师的教学素养, 把教师的教学个性与专题内容有机匹配, 让教师的个人魅力得到更好的发挥。同时, 完全实现同一班级不同教师的轮转式专题教学模式, 让学生能接更好感受到不同教师的教学艺术风格, 接受更多教学信息。

(4) 进一步开发和挖掘《基础》课的校本资源和区域资源, 优化“五个一”工程的内外环境, 深化和细化“五个一”工程的运作模式, 形成独具特色的实践教学体系, 使实践教学更具针对性和实效性。把教学从知性教学逐渐转化为体验式教学, 并向体悟式教学升华。把灰色的理论说教变成绚丽多姿的生活体悟, 让学生真正在该门学科的学习中易学、乐学、学有所悟、学有所获。

(5) 进一步加强考核评价体系的构建, 以真正体现教与学的统一, 理论与实践的统一, 过程与结果的统一。其中包括“五个一”工程实践环节 (40分) , 两次平时作业 (30分) , 课堂发言、课堂考勤 (20分) , 学生自评和互评 (10分) 。其中学生的自评和互评做到了评价主体开放, 体现了公开、公平、公正的基本原则, 极大地调动了学生学习的主动性。

课程建设是个系统工程, 需要不断地改进。宜宾学院《基础》课五年来所做的工作只是起个抛砖的作用, 还望各位同仁不断交流合作, 不断探索进取, 为《基础》课程建设作出贡献。

参考文献

[1]中共中央宣传部教育部进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[J].教社政, 2005, (5) .

[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案[J].教社政, 2005, (9) .

宜宾学院 篇8

关键词：电子资源,电子图书,数据库

20世纪90年代以来,随着通讯技术和网络技术的迅速发展及信息资源数字化、电子化的软、硬件技术日益成熟,网络变为生活中不可分割的一部分,图书馆藏文献类型也发生了转换,电子信息资源成为文献信息资源建设的一个重要组成部分。[1]图书馆的电子资源主要是图书馆购置的基于网络检索和利用的数据库,包括文摘、全文数据库、电子图书等,以及图书馆针对电子资源提供的相关服务项目。在数字化环境下,宜宾学院图书馆的资源、技术环境发生了一定的变化,那么,相应的用户的信息行为也将发生很大变化,为了适应这些变化,图书馆想通过各种手段,主动推出一些创新性服务,为此,我们通过问卷调查的方式了解目前读者对图书馆电子资源的利用情况及今后的需求。

一、问卷调查的基本情况

1、调查的主要范围

此次调查的电子资源主要是图书馆购置的基于网络检索和利用的数据库,包括文摘及全文数据库、电子图书等,以及图书馆针对电子资源提供的相关服务项目。在此基础上调查读者对图书馆电子资源及相关服务的了解、认识和需求情况,调查读者对图书馆电子资源的利用情况,及阻碍读者利用电子资源的因素,调查读者对图书馆电子资源的满意度及检索能力。

2、调查对象的基本情况

此次调查主要针对宜宾学院大三本科学生,年龄在20-29岁之间,包括汉语言文学系、心理与教育学系、政治与公共管理系、法学系、经济管理系、计算机与信息科学系、化学与化工系、生命科学与食品工程系、物理与电子工程系、外国语言文学系、数学与应用数学系共1 1个系。采取在每周班会时间,分别走访各班级,发放调查问卷方式进行调查。

3、问卷有效情况

此次调查总共回收问卷1235份,其中有效问卷1029份,有效率为83.3%。

二、调查结果的分类分析

根据问卷设计的指导思想,将问题分为读者对电子资源的认知、利用、需求及满意度四大类进行分析。

1、读者对电子资源的认知

在问卷调查中,针对“您是否知道图书馆的电子资源均可在校园网上免费使用”这一问题,知道并经常使用的达11.56%,知道但很少使用的达46.36%,知道但从未使用的达15.26%,不知道的达26.82%。其中,不使用或不常利用图书馆电子资源的原因在于:上网速度慢,占51.9%;不知道图书馆所买的有关数据库,没有这个习惯,占39.75%;不知道可以利用哪些数据库来查找文献,占35.86%;不熟悉数据库的检索方法,占35.18%;找到文献但链接打不开,占28.96%;数据库种类太少,所需资料查不到,占22.84%;有其他途径可满足,不需要,占20.12%。对于图书馆购置的数据库的主要内容、覆盖的学科范围和使用方法的了解情况,只有3.98%的读者认为都知道,31.2%的读者认为知道自己常用的,63.56%的读者认为不了解。由此得出,大部分读者还没有完全意识到使用电子资源的意义,而网络连接、数据库技术等方面的问题成为电子资源利用的最大障碍,同时对于图书馆电子资源的宣传介绍非常欠缺。

利用电子资源的目的:完成作业占79.01%,撰写论文占67.83%,教学活动占23.81%,消遣占20.51%,学术研究占15.55%。对于大三本科学生来说,目的比较明确,提示我们图书馆提供的服务在时间上应该具有针对性。

对于图书馆电子资源的引进和更新情况的了解途径:校园网主页的宣传通知占42.57%,图书馆的宣传通知占41.69%,图书馆工作人员告知占14.77%,周围人告知占56.66%。从数据得出,大部分读者希望通过网络获取这方面的信息,但有部分读者不是积极主动地获取信息。今后,我们需要加强网络宣传。

2、读者对电子资源的利用

通过问卷调查发现,读者一般在学校的公共场所(如公用机房,电子阅览室等)使用电子资源,使用率高达70.75%,其次,在家或宿舍的使用率占41.3%,到外单位去查的使用率仅占4.76%。这就需要我们对学校的公共场所做好管理,并提高管理人员的信息检索能力,保证能够及时解决用户使用过程中遇到的问题。

关于电子资源访问情况,见图1。其中,中国学术期刊全文数据库的利用率最高为46.16%,其次是超星数字图书为20.21%和维普中文科技期刊数据库为19.14%。电子图书的引进主要是对纸版书籍的一种补充,内容多为与学科相关的专业书籍和一些热门书籍,在弥补纸质馆藏不足方面起着至关重要的作用,如此之低的利用率说明应进一步加强电子图书的宣传引导和培训。

读者在使用图书馆电子资源过程中遇到的问题有:没有检索到想要的文章或得到的文章太多占61.03%,数据库技术问题(链接不上或不能下载文章)占48.79%,不知道使用哪个数据库占37.51%,不知道数据库怎么检索占33.24%,这充分反应了读者对数据库的检索能力比较差。

在使用电子资源遇到困难时,向工作人员提出咨询的方式中网上咨询占38%,实地咨询占36.54%,电子邮件占14.97%,电话占12.34%。那么,我们今后还需要继续做好图书馆主页的读者问答区域。

3、读者对电子资源的需求

目前,图书馆电子资源给读者带来的最大帮助是查找内容可以扩展学科范围。在电子资源使用方面,读者还希望图书馆提供在线咨询(占60.64%)、原文传递(占59.86%)、电子资源介绍和检索培训(占59.18%)、代检代查(占30.32%)方面的帮助和服务。

用户在选择数据库的培训方式方面,印刷小册子占55.49%,网络教程占42.95%,专门讲座占36.44%,定期讲座占31.88%,举办培训班占21.77%。

4、读者对电子资源的满意度

对于现有的数据库资源,4.28%的读者认为完全可以,30.71%的读者认为基本上可以,21.67%的读者认为不够用,43.25%的读者选择不了解、不好说。当馆藏不能满足读者的需求时,寻求的解决方法中搜索引擎(如Google、Baidu等)占76.38%,直接进入熟悉的网站占48.1%,求助于同事、同行、同学等占33.14%,放弃查找占14.38%。最后,读者对图书馆现有电子资源的总体评价并不高,说明图书馆今后的发展空间还很大。

三、存在的问题及应对措施

通过调查,关于读者对图书馆电子资源的利用现状、需求及评价有了更加深入细致地了解,使我们可以更具有针对性地调整资源和改进服务。读者对图书馆的电子资源及服务项目有了一定的了解,但仍然不够,宣传工作需进一步加强。相当部分的读者对使用电子资源的目的较明确,并具有较强的使用电子资源的意识和能力,但仍需要必要的培训。电子资源虽然不能完全替代纸本资源,但围绕电子资源的配套服务,包括硬件和软件,是今后图书馆工作的一个重要内容。[2]为此,可从以下几方面开展工作:

1、资源建设方面的问题

随着资源的不断丰富,读者能够看到和了解到的资源进一步增加,进一步刺激了读者对资源的需求,因此,资源的相对不足与读者日益增长的需求之间的矛盾永远都会存在。通过问卷调查,我们发现读者对资源有四个主要的需求点:一是对自身专业学科资源的需求,提示我们下一步应根据宜宾学院各专业有针对性地加强资源建设;二是对随书光盘资源的需求,需要我们今后对光盘数据进行规范而有效地存储和共享;三是对英语、计算机等级考试,公务员考试及各种资格证书考试等资源的需求,提示我们应积极地搜集并整理这方面的资源,满足读者的需求;四是对最新资源的需求,目前,院图书馆数据库资源未能及时更新,如CNKI只到2006年,提示我们今后应及时更新资源。

2、数据库介绍和培训等问题

针对读者的意见和需求,图书馆今后可采取印刷小册子、网络教程和专门讲座等数据库培训方式,开展广泛地宣传与服务,使读者能够了解图书馆购置的数据库的主要内容、覆盖的学科范围和使用方法,提高读者的信息检索能力。与此同时,还需要借助图书馆主页、大厅广告栏,进一步强化数据库说明页的作用,要为每个数据库配备更具有特性化的具体说明文字,令读者能够迅速了解该数据库的特点和针对性,从而能够帮助读者更快捷、更准确地选择并使用自己所需要的数据库。图书馆还需要加强馆员的培训,尤其是电子阅览室的馆员,当读者在使用电子资源遇到困难时,能够实地咨询。

3、电子资源使用过程中技术层面的问题

在电子资源的使用过程中有一些是技术层面上的问题,解决好这些问题,才能让读者更加方便地使用电子资源,才能提高电子资源的利用率。

这些问题包括:(1)上网速度慢的问题。为学生读者提供便捷的访问校园网的方法,并尽可能地提高网速。(2)下载电子图书出错的问题。许多读者反映有些电子图书不能完全下载,或下载后发现缺页等现象。希望今后馆员能够认真扫描图书,尽量避免出错。(3)数据库技术问题。如链接不上或者不能下载文章等,需要进一步加强网络和数据存储的稳定性,加强技术维护。

参考文献

[1]张小艳.校图书馆电子资源利用现状的调查与分析—以宁波大学图书馆为例[J.]图书馆研究与工作,2007(1).

宜宾学院 篇9

关键词：宜宾学院,女大学生,肥胖认知,减肥行为

随着生活条件的不断改善, 人们的体力劳动相对减少, 饮食结构向高能量摄入转变, 肥胖人群正逐年增加, 己经成为当今社会比较严重的公共健康问题。在如今“以瘦为美”的审美潮流中, 各种各样的减肥宣传充斥着人们的眼球, 作为青春期的女大学生为了使自己变得时尚、苗条, 拥有让人炫耀的好身材, 盲目地采用节食、服药以及其它不科学的方法来减轻自己的体重, 由此而陷入营养失调和不健康状态[1]。至于是不是真的肥胖?需要不需要减肥?这在相当多的女大学生中存在误区。近年来, 屡屡传出女大学生为了博朋友欢心减肥而晕倒在街头, 为了减肥失败险些自杀等等报道。因此女大学生的体质健康问题越来越受到社会各界的关注。因为青春期女子的健康问题不光是她们的个人问题, 对未来国家的长远发展和繁育后代而言更是一个社会问题[2]。本文通过对宜宾学院女大学生对减肥认知及减肥行为的调查研究, 为女大学生进行科学的健身减肥提供一定的理论指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文随机抽取宜宾学院大一至大四的女大学生共250名为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅和收集部分体育期刊上有关大学生减肥观念、减肥认知、肥胖影响因素的论文及有关文献资料20余篇, 了解大学生减肥的原因、危害和防治研究进展, 以作为本文撰写的的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

调查问卷涉及肥胖的自我判断、减肥行为、肥胖的成因等三项内容。共发放问卷250份, 回收有效问卷238份, 有效回收率为95.2%,

1.3 数理统计法

根据研究的需要, 对收集到的数据进行数理统计, 分析整理。

2 结果与分析

2.1 宜宾学院女大学生肥胖认知及减肥行为的现状

2.1.1 宜宾学院女大学生对自身肥胖评价的认知

肥胖是人机体代谢中常见的、复杂的、明显的失调症状, 它可以影响整个机体正常的功能。根据世界卫生组织定下的标准, 采用WTO推荐的体质指数法来判定调查对象的肥胖状况, 体重指数BMI=体重kg/身高m2。参照中国肥胖工作组颁发的《中国成人超重、肥胖BMI筛查标准》, 以BMI<18.5为偏瘦, 18.5≤BMI<24为正常、24≤BMI<28为偏胖、BMI≥28为肥胖作为诊断标准[3], 对女大学生的肥胖情况进行评价。如图1所示。

在调查的238名女大学生对自我体型判断中, 认为自己胖的有92人, 占39%;而认为自己不胖的有133人, 占56%;对自己体型不知道的有13人, 占5%。在BMI指数中, 偏瘦组 (BMI<18.5) 的女大学生有50人, 占21%;在标准体重 (18·5≤BMI<24) 组中有130人, 占了54.6%;在偏胖组 (24≤BMI<28) 有45人, 占18.9%, 在肥胖组 (BMI≥28) 中, 有13人, 占了5.4%。

2.1.2 宜宾学院女大学生对减肥知识的认知现状

调查结果显示, 在对导致肥胖影响因素的认知上, 89%的女大学生认为肥胖受遗传因素影响, 86%的女大学生认为肥胖与生活无规律有关, 14%的女大学生认肥胖是由缺少运动导致, 5%的女生认为过度运动会使腿增粗而变胖。见表1。

在对减肥认知过程中的调查显示, 认为正确认识减肥是最重要的有200人, 占比例的84%, 认为科学的减肥方法是最重要的有130人, 占了54.6%, 认为其他是最重要的是8%, 占3.3%。另外, 在对认为减肥有效方法的调查中, 排在第一位的是有规律的生活, 有111人, 占46.6%;排在第二位是运动减肥, 有95人, 占了39.9%;排在第三位是节食, 有21人, 占了总数的8.8%;排在第四位的是服用药物, 有10人, 占4.2%;认为其他方式减肥的有1人, 占比例的0.4%。表明大部分学生对正确的减肥方法有较高的认知度。

2.1.3 宜宾学院女大学生的减肥行为的现状

在调查的238人中, 有91人表示有减肥经历, 占了总数的38%。目前的减肥情况, 有6人表示刚开始减肥, 占了7%;有14人表示曾经减肥并坚持到现在, 占15%;有23人表示曾经减肥但现在停止了, 占了25%;有26人表示减肥的想法但从未行动, 占了29%;有20人表示减肥经常中断不能连续。见表2。

从减肥采用的方法调查来看, 宜宾学院女大学生采用的减肥方法主要为节食减肥有36人、占58%;运动减肥有15人, 占了减肥总人数的24.2%, 服用减肥药物有8人, 占12.9%;其他方式减肥的有4人, 占了减肥总人数的6.4%。

2.2 宜宾学院女大学生肥胖认知及减肥行为现状的分析

2.2.1 女大学生对自身体型评价有偏差

从调查结果来看, 多数女大学生对自身体型的评价存在偏差, 不能做出正确的判断, 这个结果与女生自我体型评价的数据有差距, 说明女大学生对自身体型评价不符合实际, 存在偏差。出现这种原因主要是缺乏对自身胖瘦程度进行科学判断的知识, 不知晓标准体重和肥胖度的评定标准, 以至对自身体型做出错误的判断[4]。另外, 现在社会流行“以瘦为美”的审美观, 各种流行的减肥信息充斥着人们的眼球。在这种氛围下, 爱美之心人皆有之, 为了得到社会的认可, 提高自信心, 女大学生盲目的加入了减肥行列, 以求得到苗条的身材。

2.2.2 女大学生对肥胖知识的认知有片面性

从女大学生减肥原因排序调查结果来看, 提高健康水平并不是女大学生减肥的首要原因, 而对苗条体型的追求才是决定女大学生减肥的重要因素。受以瘦为美社会风气影响的占51%;受大众传媒的影响占了25%, 为了身材苗条更美丽有32%。而国外60%以上的女大学生减肥是为了健身[5]。表明女大学生减肥更看重的是使自己更美丽和增强自信心, 提高健康水平反倒不是减肥的首选, 保持时尚的体型和增强自信心才是女大学生决定减肥的真正原因。

2.2.3 女大学生的减肥行为缺乏指导性

从调查结果来看, 部分女生走入了减肥的误区, 节食与服药方法不但效果不佳, 还容易出现副作用危害身体健康。大量实证研究表明, 在适当限制饮食的基础上配合运动疗法, 既可达到理想的减肥效果, 又易于为人们接受, 且无副反应。因此目前国际上通常采用“饮食调整+运动+行为矫正”作为减肥的综合方案[6]。因此, 掌握科学的减肥知识和选择正确的减肥方法是避免不良减肥和提高减肥效果的关键。

3 结语与建议

3.1 结语

宜宾学院女大学生对自身体型的评价存在偏差, 缺乏自身胖瘦程度进行科学判断的知识, 不知晓标准体重和肥胖度的评定标准, 对肥胖知识的认知有片面性, 虽然知晓肥胖主要是由高热量饮食、缺乏身体运动、遗传因素等影响之外, 但对其他影响因素知之甚少, 缺乏减肥行为的指导, 减肥过程缺乏系统性, 遇到方法错误就很难继续。

3.2 建议

(1) 学校和社会应开展形式多样的肥胖与健康知识教育, 帮助女大学生正确认识肥胖, 使其树立健康的审美观和价值观。 (2) 卫生部门和大众媒体应加大科学减肥方法的宣传力度, 使女大学生掌握科学、有效、切实可行的减肥方法。 (3) 培养女大学生良好的饮食习惯和生活规律, 饮食易清淡, 多采用有节律的动力性有氧运动减肥。

参考文献

[1]束路西, 林祖明, 徐林川.安徽高职院校肥胖学生健康及减肥行为现状[J].中国学校卫生, 2009, 30 (4) :332-333.

[2]董研虎.肥胖的新定义及亚太地区肥胖诊断的重新评定与探讨[J].辽宁实用糖尿病杂志, 2001 (2) :3-6.

[3]中国肥胖问题工作组.中国成人超重和肥胖症预防控制指南 (节录) [J].营养学报, 2004, 26 (1) 1-4.

[4]黄桂花, 陈小霜, 闻书英, 等.超重和肥胖人群减肥方法及减肥意识调查[J].中国公共卫生, 2001, 17 (5) :50.

[5]Mc Arthur LH, Howard AB.Dietetics Majors’Weigh-t Reduction Beliefs, Behaviors, and Information Sources[J].Journal of American College Health, 2001, 49 (4) :175.

宜宾学院 篇10

一、独立学院学生学习兴趣影响因素

目前, 关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面, 认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。

1、自身方面的问题

独立学院学生入校的分数较低, 学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50—60分, 然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差, 主要是因为他们有的心理素质差, 考试时不能发挥正常水平;有的缺乏学习主动性, 学习自觉性差;有的在学习方面缺乏信心, 很少主动思考, 很少有自己的见解, 不敢质疑书本和老师的观点;更有许多学生学习没有恒心, 常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法, 效率不高。学生自律性差, 易受外界影响。

2、学校方面问题

独立学院办学历史比较短, 在很多方面还处于探索阶段, 如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。

(1) 教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要, 也不能满足提高学生学习兴趣的需要。

(2) 办学条件。目前, 独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的, 在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。

(3) 管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的, 他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识, 导致了学生学习兴趣比较低。

3、社会家庭方面的问题

独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想, 家长希望在大学里能够多学点知识, 这些学生一般家庭经济条件好, 而且有一定的社会关系。这部分学生认为, 上学就是为了一张文凭, 毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以, 他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通, 存在一定的矛盾, 父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突, 导致学生有反抗心理, 使得学习兴趣低。

为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣, 本文拟采用抽样调查的方法, 从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。

二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理

1、调查问卷基本情况介绍

本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行, 由于湖北省是教育大省, 而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力, 因此, 本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。

(1) 样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查, 用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果, 根据理论知识, 参考调查对象意见, 对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充, 最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标, 见表1。

正式调查问卷确定后, 从湖北经济学院法商学院各年级中, 随机抽取了145名学生, 共发放问卷140份, 回收的有效问卷137份, 问卷的有效率为97.95%。

(2) 数据处理方法。数据整理及录入:若整份问卷漏填项目超过20%, 视该份问卷为无效;若某问卷中某一大项漏填项目超过20%, 则该项不参与统计分析。

(3) 数据分析方法。应用SPSS17.0软件, 用可靠性Cronbach’s a系数分析信度, 用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析, 并分析其主成分, 确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。

2、调查问卷信度与效度的分析

(1) 信度分析。为了检验问卷的可靠性, 对问卷中的18题进行了信度分析, 采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数, 得到整个表的Cronbachα系数为0.753, 根据观点, 若Cronbachα<0.35为低信度, 0.35<Cronbachα<0.7则信度可接受, Cronbachα>0.7则为高信度, 从表2中可以看出, 本量表中的Cronbachα系数为0.753, 所以认为调查问卷有较高的信度。

(2) 效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察:一是取样适当性KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) 值。根据Kaiser观点, KMO小于0.5时, 不宜进行因子分析, KMO值越大, 表示变量间的共同因素越多, 越适合进行因子分析。二是Bartlett&apos;S球形检验。Bartlett&apos;s球形检验的值达显著性差异时, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因子分析。从表3中可以看出, KMO为0.770, Bartlett&apos;S球型检验Sig=0.000, 达到了非常显著的水平, 表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素, 数据的相关矩阵不是单位矩阵, 适合进行因素分析。

三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析

因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验, 所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣, 本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析, 以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。

1、主成分分析

从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个, 因子抽取的方法采用主成分 (Principal components) 分析法, 方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究, 对于探索性因子分析, 累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。

2、维度的命名

在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。

因子1:学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因, 其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。

因子2:制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现, 其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。

因子3:主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度, 其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。

因子4:老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响, 其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。

因子5:家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响, 其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。

因子6:压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用, 其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。

3、回归分析

为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响, 本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析, 分析结果见表5、表6。

由表6, 可以得出以下回归模型:

其中, Y表示大学生学习兴趣总分, X1表示主动预复习, X2表示制定计划, X3表示学习动机, X4表示家庭氛围, X5表示老师教学水平, X6表示压力的作用。

从式 (1) 可以看出, 通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型, 说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出, 制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大, 其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。

四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议

通过以上分析, 可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看, 应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。

1、增强独立学院学生的自主学习能力

制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴, 属于学生自身因素。因此, 独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划, 甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划, 并督促其主动预复习, 从而逐步培养学生的学习兴趣。

2、提高老师的教学水平质量

随着高等教育的大众化, 特别是独立学院的发展, 部分学生入学成绩低, 学习习惯差, 光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果, 更需要教师注重教学策略和技巧, 培养学生的学习兴趣和学习习惯, 让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变, 越来越多的人意识到, 教学的目的不再是记忆和复述知识, 而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习, 并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家, 同时也应该是教育的专家。

另外, 为了提高教师的教学质量, 教师应完善自己的个性, 提高人格魅力, 并加强与学生沟通交流, 了解学生, 因材施教。

3、开展就业指导

独立学院可以从两个方面着手, 一方面, 学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程, 向其介绍当前的就业形势, 增强学生的就业压力;另一方面要让学生明白, 要想找到一份理想的工作, 必须好好学习, 掌握一定的科技知识和实践能力, 全面提高素质, 才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告, 介绍他们的求职经历, 人才市场的供需现状等;请有关专家来校作形势报告, 对学生进行专业职业教育和形势政策教育, 增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。

4、与学生家长保持良性互动

要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合, 特别是对学习和思想上有困难的学生, 保持与家庭的联系, 让家长了解学生在校情况, 并有针对性地做工作, 对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。

五、结语

关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多, 但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少, 本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素, 并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性, 提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议, 可为独立学院提高学生学习兴趣, 进而提高教学质量提供参考依据。

参考文献

[1]朱慧新:独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究, 2009 (3) .

[2]叶国灿、胡国军、陈伟鸿:独立学院应用型本科人才培养模式的探索[J].民办高等教育研究, 2006 (2) .

宜宾学院 篇11

南京工业职业技术学院（简称南工院）前身是由著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生于1918年创办于上海的中华职业学校。黄炎培先生是我国近现代职业教育的开创者，他借鉴麻省理工学院的办学理念，在其早期职业教育的实践中提炼形成了“手脑并用”的职业教育理念，并在中华职业学校办学之初，就将“手脑并用”立为办学理念和基本方针，并将中国最早的教育学经典专著《礼记·学记》中的“敬业乐群”确立为中华职业学校的校训。

此后，南工院始终坚持“手脑并用、做学合一”的办学理念，并赋予其新的内涵。如在专业设置上，学院开设新专业必走市场调研之路，首先要求专业论证报告和人才需求预测报告。所有专业均建立了由企业和行业的工程技术人员和管理人员组成的专业顾问委员会(专业指导委员会)，对人才培养模式创新、专业设置与调整、专业建设和改革、课程设置与整合发挥决策咨询作用。通过对专业设置、课程安排、教学内容、教学形式和方法及实践教学课程等各方面的调整，适应了企业技术岗位对技术、工艺、技能型专门人才的需求。这种产销“链接”的方法，使学生一毕业就能较快地进入工作岗位。

引进知名企业进校建生产性实训基地则是该院办学的另一大特色。该院先后引进“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊猫模具”等企业，开展专业、课程、校内实训、校外顶岗实习和就业等方面的合作。几年来，毕业生参与顶岗实习比例由过去的85.9％提高到现在的99.68％，毕业项目与顶岗实习岗位工作结合率达到81.74％。密切与用人单位的联系，使毕业生有了比较稳定的就业渠道。

※ 专业复合：就业创业两相宜 ※

在最近刚举办的南京工业职业技术学院的校园招聘会上，有220多家单位提供了4000多个岗位，涉及学院所有专业。其中不乏苏宁电器、苏果超市、扬子江药业集团、海信（南京）电器有限公司、江苏苏化集团、南京中科生物研究所、南京三乐机电技术研究所、奇瑞汽车、正大天晴制药、南京大桥机器有限公司等知名企业和上市公司。很多地区如南京、无锡等的用人单位，因担心无法参会，纷纷要求当地人力与社会保障局牵头组团参加招聘。

“都说专科生找工作难，但我却一点也不担心，因为我学的是复合专业，手里有两张证书。”南工院机械系毕业生万晶晶同学这样说。他学的专业是“机电一体化技术+市场营销”，既学习了机电一体化专业技能，又熟悉市场营销知识，毕业时同时拥有两张专业文凭，是目前人才市场急缺的复合型人才。果不其然，在招聘会上有几家苏南大企业都向小万伸出了橄榄枝。

所谓“复合专业”一般是将一文一理两个专业的课程合理配置起来，学生同时学习两个专业的知识，学制由3年延长为4年。在南工院的招生目录上，如“计算机应用+市场营销”、“工程造价+审计”、“物业管理+电气自动化”等复合型“异类专业”比比皆是，所有招生专业中已有近五成是这类复合专业。今年毕业的2 418名学生中，有1 000多人读的是这类专业。正是由于近年来大力发展“复合专业”，培养社会急需的复合型人才，适应了市场的需要，提高了学生就业的竞争力，南工院毕业生一次就业率已逼近99%。这种“一专多能”的复合型人才正逐渐成为职场“新宠”。

此外，南工院也有相当一些毕业生走上了成功创业的道路。如该院2007届视觉传达艺术设计专业毕业生王茜，于2009年在南京市大学生创业园注册成立王茜艺术设计工作室，主营手绘墙、油画和装饰画。该工作室受到了时任南京市领导的关心和很多媒体的关注，经营风生水起。该院2009届电子商务/市场营销双专科专业毕业生周伟，在校期间得到了老师的启发和支持，于2009年注册创立了南京崇福贸易有限公司，成为该院首批在校创业园内和出园后的双重成功典范。

【学院简介】

南工院毗邻著名的南京钟山风景区，有仙林、中山、天堂三个校区，占地面积1 360余亩，建筑面积近40万平方米。主校区在仙林大学城，目前设7院2系2部，20个专业群，60多个专业方向，全日制在校生13 000余人；有教育部教改试点专业1个，教育部和劳动与保障部"直通车"专业2个和紧缺人才培养专业2个，国家示范校重点建设专业5个，江苏省品牌（特色）专业14个，国家级精品课程3门，江苏省精品课程9门；有国家级实训基地2个，综合实验实训中心8个，并设立了江苏省精密制造技术研究开发中心，江苏智能传感器网络工程技术研究开发中心，电工电子江苏省高校实验示范中心等。2009年顺利通过国家示范性高等职业院校验收，成为江苏省第一家获得教育部高职高专人才培养水平评估优秀的院校和首批国家示范高等职业院校。

【杰出校友】：

著名数学家华罗庚

华罗庚（1910-1985），江苏金坛人，著名数学家、教授。二十年代中期曾在中华职业学校商科学习两年，品学兼优。历任全国人大代表、数学研究所所长、科技大学副校长、中科院副院长等职。他解决了华林（WARING）、泰利（TARRY）等著名数学难题，著有《数学引论》、《数学导引》、《堆垒素数论》等十部著作及科学论文，为国家培养了一大批优秀的数学专业研究人才。

著名演员秦怡

秦怡（1922－ )，上海人。1938年上海中华职业学校肄业后去武汉参加抗日宣传活动。建国后历任上海电影制片厂演员、上影演员剧团副团长、中国影协第二至五届理事、全国文联委员和全国政协委员。曾在《北国江南》、《女篮５号》、《铁道游击队》、《林则 徐》、《青春之歌》等影片中扮演重要角色。

中国无产阶级革命家张闻天

宜宾学院 篇12

一、办学特色的内涵界定

目前学术界对“办学特色”的内涵与外延的理解, 可谓见仁见智。2002年中外大学校长论坛课题组提交的报告《大学办学特色的形成发展战略》所提出的观点可视为目前的一种主流观点。该报告认为:“大学办学特色是指一所大学在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征[3]。”该报告进一步认为, 大学办学特色必须具备以下特质: (1) 大学办学特色必须是一所大学明显有别于其他大学的办学风格或优良特点; (2) 大学办学特色必须是办学过程中积累形成, 并具有与时俱进的时代性和相对稳定性; (3) 大学办学特色集中体现在学科的建设, 在某些领域形成自己特有的优势, 并具有以此确立学校的地位和影响、带动学校整体的可持续发展的特性; (4) 大学办学特色必须在与社会的互动中形成, 办学特色的价值必须取决于其对科学发展, 最终为社会发展做出的被社会广泛承认的实际贡献的大小; (5) 大学办学特色的灵魂是具有适应国家、社会发展和校情的大学教育思想和教育理念, 其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式, 其目标是以服务社会发展为宗旨, 创造先进的科研成果, 培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。正如教育学家伯顿·克拉克在《高等教育系统》一书中所说:“在任何情况下, 一个系统的特色总是围绕着它的任务而形成”[4]。因此, 笔者将据此对创建浙江财经学院东方学院 (以下简称东方学院) 办学特色相关问题展开思考和分析。

二、大学办学特色形成的因素分析

关于大学办学特色的形成因素, 许多学者做过研究和分析, 这些分析对我们有效梳理这一问题有着不同的借鉴作用。如北京航空航天大学李汉邦、郑晓齐运用要素分析的方法对形成高校办学特色的影响因素进行了理论分析, 认为可以将办学特色的影响因素划分为三个基本层次, 即顶层要素层次、内核要素层次和相关要素层次: (1) 影响要素的顶层结构是办学的基础环境部分, 其中最重要的内容包括两方面:法律法规和广义的文化传统背景。 (2) 内核要素层次是学校教育发展战略决策需要重点考虑的依据。这部分要素可以分为外部的和内部的两种类型。外部要素主要包括稳定的、长期的教育投入状况, 区域发展状况特点与社会需求等主要内容, 而内部要素概括起来主要指学校师资、生源状况、学科水平等方面。 (3) 第三层次 (相关要素) 包括了与办学特色直接或间接关联的诸多要素[5]。

2002年中外大学校长论坛课题组在分析国外著名大学形成办学特色的成功经验的基础上, 归纳了如下影响大学办学特色形成的至关重要的因素: (1) 办学特色具有鲜明的时代性和社会性; (2) 办学特色是以凝练的办学理念为基础的; (3) 办学特色是靠优势学科对社会的贡献体现的; (4) 办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社会贡献支撑的; (5) 大学校长对办学特色的形成具有至关重要的作用。

概而言之, 影响大学办学特色的因素是错综复杂的, 既有社会环境、高等教育系统环境等外部因素, 更有学校的办学历史、办学理念、学科专业、师资队伍、管理制度等内部因素。英国著名教育家阿什比说“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”[6], 因此, 要研究办学特色, 就必须研究办学特色形成的内部条件和外部条件。

结合东方学院办学实际和所面临的环境形势, 从顺应环境, 着眼内部的视角, 我们认为应着重分析和把握以下因素: (1) 办学理念因素。先进的办学理念是大学办学特色形成的核心要素。 (2) 学科专业因素。特色学科建设和特色专业建设是高校生存和发展的关键, 也是衡量一所大学办学水平和地位的标志。从一定意义上说, 一所大学的优势学科所在, 也就是这所大学的特色所在。 (3) 师资队伍因素。师资队伍是办好大学最基本的依赖力量, 是提高办学水平的必备条件。学科和专业是否有特色, 在很大程度上取决于教师队伍是否有特色。 (4) 人才培养模式因素。一所大学之所以有影响力和生命力, 关键是培养出一大批特色鲜明的高级专门人才, 形成了自己的办学特色。 (5) 管理体制机制因素。无论是特色办学理念的贯彻实施, 特色学科专业的建设, 还是特色师资队伍建设与特色人才模式的确立等都有赖于有效的管理体制和机制。如果没有良好的管理体制机制作保障, 那么任何特色办学因素都不可能发挥有效作用。

三、创建独立学院办学特色面临的主要现实问题

就东方学院目前发展状况而言, 创建办学特色还面临着不少的困难和问题, 其中最为突出的主要现实问题有:学科专业问题、师资队伍问题、人才培养模式问题以及办学体制机制问题等。

(一) 学科专业问题

目前东方学院的学科建设、专业设置还基本上依赖于母体各相关二级学院, 是在母体现有的学科专业中择优设置了部分相对热门的优势学科和专业。这是学院在创办起步阶段的支柱和必然选择, 但是从学院长期发展的视角看, 这种学科专业完全与母体相一致, 并不利于学院自身学科专业特色的形成, 还容易造成与母体相关二级学院在教学资源、招生计划等方面的冲突和矛盾, 也极有可能造成原本热门的优势专业在区域人才供求上的失衡。

(二) 师资队伍问题

目前东方学院还没有真正建立起一支相对稳定的专职专任教师队伍, 师资还完全依赖于母体学校。由于没有自身特色的师资队伍, 诸多关系学院特色建设的重大事项, 如学科专业建设、人才培养方案修订等只能完全依赖于相关二级学院, 教学内容、教学方法、考核方式等也就不可能摆脱母体学校翻版的被动局面, 自然就根本谈不上因材施教, 特色办学。

(三) 人才培养模式问题

针对构建人才培养模式的纲领———人才培养方案, 在创办之初, 东方学院是完全套用母体学校的, 虽然自2006年以来, 东方学院已经组织了三轮培养方案的修订和完善, 但总体上仍未能摆脱母体学院相应专业人才培养方案的基本框架。造成这样结果的原因在于参与各专业培养方案修订的人员完全是母体相应二级学院的学科专业教师。

(四) 办学体制机制问题

到目前为止, 东方学院的办学体制和机制基本上还是浙江财经学院办学体制与机制的直接延伸, 作为具有相对独立的标志性意义的独立学院董事会决策体制和机制以及相对独立的财务管理体制等均未真正有效建立, 因此, 东方学院的决策体制、财务预算体制等与其他二级学院并无二致。显然, 在这样的体制和机制下, 独立学院还缺乏主动适应市场、创建办学特色的有效制度保障。

四、创建独立学院办学特色的路径

我们深知办学特色的形成是一个长期的历史积淀过程, 并非朝夕之功, 但办学特色的形成与办学时间的长短并无绝对的必然联系。经验告诉我们, 历史悠久的未必都能形成显著的办学特色, 新办大学也未必无法实现积淀办学特色。香港科技大学丁学良教授在其著作《什么是世界一流大学》一书中列举了不少这样的例证。如香港科技大学创办于上世纪80年代, 1991年开始招生, 现在已位居亚洲高等学校前10名, 其经济学排名亚洲第一;还有国内上海的中欧管理学院, 也仅有10余年的历史, 目前已跻身世界前50位最优秀的工商管理学院之列等[7]。这样的例子足以提升我们创建办学特色的信心和决心。针对上述存在的主要问题, 我们认为应着重做好以下工作:

(一) 顺应地方和区域经济社会发展需要, 努力构建学科专业特色

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出, “独立学院的专业设置, 应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业”[1]。这为独立学院创建办学特色指明了方向。据此, 我们要准确把握浙江人才需求趋势, 努力做好具有前瞻性的学科专业建设规划。根据目前浙江省产业结构与人才结构现状, 有研究部门对其人才需求进行预测与分析, 得出以下几点判断: (1) 现代农业人才需求旺盛, 但未来增长动力不足; (2) 高科技产业人才需求增长潜力巨大; (3) 先进制造业人才需求稳步上升; (4) 现代服务业人才需求缓慢回落, 但总体需求仍十分旺盛[8]。因此, 学院应在巩固强化经济和管理学科专业特色的基础上, 努力创建新的特色学科和专业。

(二) 立足特色学科专业发展需要, 全力打造一支有特色的教师队伍

建立一支适应特色办学需要, 专兼比例合理、相对稳定的高素质教师队伍, 是培育独立学院办学特色的关键。根据东方学院实际, 目前应着力做好以下工作:

1. 尽快建立一支结构合理、相对稳定的专任教师 (1) 队伍。

目前, 学院专任教师队伍建设过程中, 需要首先解决的是专职专任教师 (2) 队伍的缺失问题。应从满足教学的实际需要出发, 结合学科专业特点、学生特色、办学规模等进行统筹规划。但需要防范的是独立学院专职专任教师队伍的形成成为消化母体超编富余人员、竞聘落选人员的局面。否则, 将会严重损害独立学院的办学形象和声誉, 将会对身处独立学院的教师和学生造成极大的伤害, 所产生的不良后果可能难以想象。

2. 建立和完善制度环境, 催生特色教师队伍早日形成。

学院应根据特色办学的目标要求, 充分利用学院灵活的民办机制优势, 尽快建立和完善一套适合自身发展的并有别于母体的用人制度和激励制度, 这将对特色教师队伍的形成具有非常重要的现实意义。由于高校连年扩招所造成的师资尤其是优秀师资短缺的总体压力一时难以缓解, 加之独立学院现有的办学地位, 使它在优秀人才竞争上并不具备什么优势。因此, 学院应建立以能力和业绩为导向, 有利于人才脱颖而出、充分施展才能的选人育人用人机制。完善人才评价标准, 完善人才评价手段, 并规范按需设岗、竞聘上岗、以岗定酬、合同管理等环节, 逐步优化教师队伍的整体结构, 提高教师队伍的整体素质, 促使特色教师队伍尽快形成。

(三) 坚持以人为本, 努力优化特色人才培养模式

特色人才的成长自然离不开具有特色的人才培养模式。独立学院在选择人才培养模式时, 一方面, 要深入了解学生的特点;另一方面, 要认真研究用人单位对人才的要求。

根据近年有关独立学院的调查, 独立学院学生的特点, 可以归纳为:政治热情高, 学习热情低;学习目标高, 学习自觉性低;活动参与意识高, 组织观念低;自我中心意识高, 自律意识低;家庭经济收入高, 责任意识低。这“五高五低”的归纳虽然不完全准确、完整, 但至少说明: (1) 由于相对优越的家庭教育, 他们有较为宽广的视野和知识素养, 易于接受新思想、新事物; (2) 由于学习自觉性低, 对知识的深入把握、对问题的深入思考以及刻苦钻研精神相当缺乏, 使他们在激烈竞争的创新活动中犹豫徘徊; (3) 强烈的自我表现欲和团队观念集体意识的缺乏, 极大地制约了他们才能的发挥[9]。因此如何针对这个群体的特点, 设计出富有特色的培养模式, 是我们需要认真思考和研究的课题。

同时, 为了能使培养的人才很好地适应市场, 我们在设计人才培养模式时, 需要广泛听取社会各界的意见, 尤其要听取实业界人士的意见, 特别要向用人单位调查了解各种职业岗位对知识结构的实际需求, 并以此来构建整体优化的课程体系, 体现以市场需求为导向, 以实践活动为纽带。在课程结构调整上, 要根据职业岗位的要求, 跨学科地对教学内容进行裁减重组, 进行知识与技能的综合。

(四) 完善办学体制机制, 营造特色办学的制度环境

教育部在《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确指出:“试办独立学院要一律采用民办机制。”“试办独立学院建设、发展所需经费及其它相关支出, 均由合作方承担或以民办机制筹措解决。”“试办独立学院要一律采用新的办学模式。”这为独立学院完善办学体制机制和办学模式指明了方向。

椐有关独立学院办学状况的考察分析, 相比那些由母体高校出资主办的独立学院而言, 吸收了社会投资的独立学院在硬件建设和发展速度上有明显的优势, 而且借助投资方的社会关系和市场经验和理念, 可以为学生学习、实践和就业提供极其有利的发展空间。

浙江是全国试办独立学院的发源之地, 但在完善独立学院民办体制机制上, 却落后于全国其他省市区。浙江财经学院于2007年6月与海宁市人民政府签订合作办学协议, 筹划将东方学院整体迁建海宁市长安镇, 并真正通过运用民办机制将东方学院的办学合作方由浙江文华教育服务有限公司 (为浙江财经学院全资子公司) 变更为海宁市政府所属的浙江金海洲建设开发有限公司。2008年2月东方学院的迁建项目已经通过浙江省发改委评审。目前, 学院长安校区的建设工作已进入实质性建设阶段, 计划到2009年9月将完成第一期工程建设任务, 到2010年8月将完成全部校区建设任务。这无疑跨出了浙江独立学院转换办学机制、创新合作办学模式的实质性步伐, 肯定会对浙江独立学院探索合作办学模式起到积极的促进作用。对东方学院自身发展而言, 自然具有非常重要的里程碑意义。

另外, 面对这一全新的办学模式, 学院还急需思考和解决如下两个不能回避也是无法回避的问题: (1) 独立学院自主办学与母体学校宏观指导协调问题。独立学院与普通民办高校的一个重要区别, 就在于它的办学投入中包含了母体学校的无形和有形资产以及两者天生的“血缘关系”, 因此, 独立学院的发展壮大自然离不开母体学校的大力支持和宏观指导协调, 同时, 独立学院的发展壮大也不能缺少相应的办学自主权, 因为办学自主权缺失的学校是不可能办出特色的, 而没有办学特色的学校又是不可能得以生存和发展的。 (2) 合作伙伴的投资回报问题。资本的逐利性决定了其必然要求在办学中获利, 而教育本身是公益性事业, 目的是为经济社会发展服务。因此在处理资本逐利性与教育公益性矛盾关系时, 必须把握获取回报不能妨碍学院正常运转和发展的这一前提条件。

参考文献

[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见:教发[2003]8号[Z].

[2]教育部.独立学院设置与管理办法:教育部2008年第26号令[Z].

[3]2002年中外大学校长论坛课题组.大学办学特色的形成发展战略[J].国家教育行政学院学报, 2003 (03) .

[4]伯顿·克拉克.高等教育系统[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

[5]李汉邦, 郑晓齐.办学特色的追求与选择策略[J].辽宁教育研究, 2003 (11) .

[6]王志刚.高校办学特色研究论纲——高校办学特色系列研究之一[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2002, 22 (03) .

[7]丁学良.什么是世界一流大学?[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[8]浙江省人才结构战略性调整的需求分析[EB/OL].新华网, 2006-02-09.