方案与任务

方案与任务（共9篇）

方案与任务 篇1

一、团队类型研究及特征分析

团队可以使组织更加有效的完成任务并提高绩效。作为已被众多企业采用的管理模式, 团队正在纷繁复杂的商业竞争中发挥着越来越重要的作用。如何构建适合企业自身发展的团队类型, 是管理者需要思考的重要问题。近年国内在这方面的研究提供了有益的借鉴, 例如对营销团队的分类研究, 把营销团队分为专业互补型、相对独立型和相互竞争型;虚拟型团队构建过程中的关键要素和问题;以及在构建团队的方法上, 倡导适合团队发展的企业文化、“创新”的思想和创造适合的工作环境。构建合适的团队首先要对团队本身类型进行系统的分析, 企业根据具体的需求选择适合的团队类型后, 然后根据一定的原则进行有效的设计。

作为广泛的概念, 团队的定义往往强调了不同的方面。例如从协作的角度, Francis和Young认为团队是“由人组成的充满能量的群体, 人们努力完成共同的目标, 热爱自己的工作并彼此很好的协作从而实现高质量的成果”;Adair认为是“由个人组成的群体, 其中每个成员都拥有共同目的, 并且他们的工作和技巧能协调一致”。从关注团队成员的角度, Katzenbach和Smith认为“团队就是一个小型的群体, 群体成员不仅在技术上互补, 而且拥有一致目的、绩效目标和工作方法并负有责任”;Salas等学者认为, 两人或者两人以上组成的集合, 成员为了促成共同和有价值的目标, 动态地、相互依赖地和适应性地互动, 每个成员具有各自的角色、职能和有限的参与期间。此外团队也被Johnson等学者认为是“用于完成既定目标而构建的一个人际关系的集合”;“处于变革和稳定之间紧张状态的, 具有目的性的, 开放性的社会技术系统”。

西方管理学者对团队的研究往往具体在特定的团队类型。早期针对团队本身类型的研究涉及并不多, 即使Katzenbach和Smith对于团队研究的杰出工作, 也没有对团队类型做出区分。近年的学者才开始关注团队的类型问题, 例如Sundstrom等人把团队分为建议参谋团队、生产服务团队、项目发展团队、行动谈判团队等。其中Suan和Diane的观点最具代表性并被西方主流文献广泛引用, 他们总结了以往大量文献中的团队研究, 划分了四种团队类型 (表1) :工作团队 (work team) 、并行团队 (parallel team) 、项目团队 (project team) 和管理团队 (management team) 。

(一) 工作团队

工作团队就是为完成产品和服务, 由较为稳定的成员组成的长期的组织单元, 内部成员通常全职并且经过挑选。工作团队一般由上级领导, 不过近年也出现了一些更受欢迎的形式, 例如自我管理团队、自主或者半自主、自我指导或授权型团队。

(二) 并行型团队

从不同部门和岗位抽调工作人员完成正常组织之外的任务, 这种团队与正常的组织结构并存, 被称作并行型团队。并行团队是为了解决问题, 或者为了促成有针对性的提高活动, 例如质量提高团队、员工参与团队等等。

(三) 项目团队

项目团队具有时间界限, 往往制造一次性的“产品”, 例如一个市场定位公司的某个新产品, 或者一个新的信息系统等。项目团队的任务一般是非重复性的, 并且需要大量知识、判断和专业技术的应用。团队的成员可能从需要具体技术的不同部门选取, 例如新产品发展团队, 成员可能来自营销、工程和制造部门。当任务完成后团队成员又返回各自的岗位。

(四) 管理团队

管理团队对所属的子部门在各自权限之下进行协调并进行指导, 同时在关键的商业流程中对相互依赖的各部门进行整合。管理团队一般对于包括各个部门的总体绩效负责, 它的权威来自于成员的行政等级差别。它的成员一般包括各个部门的管理者, 例如负责研发或者营销的副总经理。高层的管理团队一般考虑公司的整体战略发展和绩效, 管理团队可以运用整体的智慧帮助公司赢得竞争优势。

二、团队构建的问题与方案

现实中团队的表现形式总是多种多样的, 团队类型的归纳虽然有助于对团队有整体性的了解, 但是仍然需要思考如何在现实的企业中构建团队。

Larsen和Lafasto对参与团队成败感受进行的基础性研究, 为理解不同团队的本质提供了一个有效的分析角度。他们把团队分为:策略型的, 例如消防团队、军事团队和生产团队;问题解决型的, 例如绩效提高团队、项目团队和研究团队;创造型的, 例如生产设计团队、创新团队和战略计划团队 (图1) 。首先我们应当避免的是“锤子思维”, 也就是手中有锤子眼里都是钉子, 用已有的办法试图去解决所有的问题而不加思考。对于那些问题已知和解决方案已知的情况, 构建策略型团队;对于问题已知而应对方案未知的情况, 则构建问题解决型团队;至于对于问题未知和应对方案未知的情况, 则需要创造型团队发挥变革的作用。

当组织面临问题需要构建团队时, 应当关注每个团队类型的需求是不同的。策略型团队的主要需求, 例如消防团队的需要是区分角色, 即每个人需要知道如何去做;问题解决型团队中, 例如绩效提高团队, 成员需要知道问题所在并且被授予自治权力, 或者拥有有限的自由度去解决问题;而创造型团队可能需要完全的自由度。问题总是从未知演变成已知, 因此问题和解决方案不同组合, 团队总是有一种趋势从创造型团队演化到问题解决型团队最终到策略型团队, 同时这种转变也伴随着从自由到自治最终到角色定位。策略型的团队需要好的管理, 提供清晰的角色, 问题解决型的团队需要管理并协调不同部分和成员达到解决方案。当不确定性增多时创造性和真正的领导需要发挥作用, 例如此时组织可能需要变革性的领导。

资料来源:Mike Peckham, Teams:wrong box, wrong time, Management Development Review Volume:9 No.4;1996

三、团队构建的成员与任务

团队成员构成了团队的客观实体, 而任务则把团队成员聚合在一起使其有了协作。Meredith Belbin基于对团队开创性的研究工作, 指出团队内部的成员拥有特定的角色。在构建团队时, 成员的体现在主要三个纬度:团队周期, 成员稳定性和成员工作时间配置。静态的团队由稳定的成员构成, 并且保持一致的未来期望和共同参与活动。动态的团队成员的在职时间往往较短, 成员的加入和离去依据任务需要而定, 成员可能同时参与团队内部和其他的不同任务。团队接受的任务通常有两个纬度方面:惯例性任务与非惯例性任务。惯例性任务指人们预料中按照通常的规则便可以完成的任务, 而非惯例性任务是突发的, 事先不能定义的, 需要多种知识技巧综合才能更好解决的任务。根据以上的思维和组织的具体情况, 可以得到不同类型的团队 (图2) 。

例如图2中的网络团队具有虚拟的性质, 成员往往不受时空限制, 并且采用信息技术的沟通方式。工作团队组建之后一般成员很少变更, 成员稳定的参与团队的工作, 他们往往具有近似的技巧, 所要完成的任务也往往是标准化的。项目团队的存在时间与项目有关, 一般任务完成之后成员又重新回到各自的岗位。这三种团队类型也可以基于成员与任务两个重要纬度进行绩效评估。

四、团队构建的授权与自治

团队本身的职能性、重要性以及自治性 (autonomous) 等方面也值得关注。在组织中构建团队时, 对不同类型的团队授权程度和管理模式可能是不同的。Balkin和Montemayor的研究就指出, 来自不同部门组成的并行团队一般从事的是兼职的任务, 并且团队的存在期间有限, 因此这种团队往往具有低度的自治性。项目团队往往在有限的期间内需要解决一个具体的任务, 此时需要一定的团队独立管理和自治。工作团队则拥有较为稳定的成员和固定的任务, 因此需要更多的自我管理和自治权。Banker等学者也针对工作团队, 根据团队的自我管理和自治权进行了深入的分析 (图3) 。整个演化过程, 从传统的工作小组到质量圈团队到现在的自我管理、自我设计的启示是, 组织可以根据授权的程度和具体团队的特征, 构建符合企业自身发展需要的团队。

资料来源:整合自Banker等人1996年与Balkin等人2000年的研究

正确有效的构建团队是企业关注和思考重要课题。西方团队类型研究的成果总结, 将有助于企业管理者更好的把握团队的本质特征, 针对如何从正确的方向和纬度构建团队, 团队构建的问题与方案、成员与任务和授权和自治, 对于当今许多正在致力于运用团队改善生产率、改善产品和服务的质量、提高员工和客户的满意度的企业而言, 从正确的思维入手, 构建和管理适合自身发展的团队提供了有益的帮助和借鉴。

参考文献

[1]胡峰.虚拟团队的效能及其构建过程中的关键要素[J], 科学学与科学技术管理, 2005, 8.

[2]Katzenbach, J.and Smith, D., The wisdom of teams.Creating the high-performance organization[M].1993, McGraw-Hill, New York, NY.

[3]Salas, E., Dickinson, T.L., Converse, S.A., &Tannenbaum, S.I. (1992) .Toward an understanding of team performance and training.In R.W.Swezey&E.Salas (Eds.) , Teams:Their training and performance (pp.3–29) [M].Stamford, CT:Ablex Publishing Corp.

[4]Johnson, D.and Johnson, F., Joining together:group theory and group skills, 1991, Prentice-Hall, London.

[5]Suan G.Cohen, Diane E.Bailey, what makes team work:group effectiveness research from the shop floor to the executive suite[J].journal of management, 1997, Vol.23, No.3, 239-290

[6]Arrow, H., &McGrath, J.E.1995.Membership dynamics in groups at work:A theoretical framework.In L.L.Cummings, &B.M.Staw, (Eds.) , Research in organizational behavior.17:373-411[M].Greenwich, CT:JAI Press

[7]Suanne G.Scott, Walter O.Einstein, Strategic performance appraisal in team-based organizations:one size does not fit all[J].Academy of management executive, 2001, Vol.16, No2

[8]Balkin, David B.;Montemayor, Edilberto F., Explaining team-based pay:A contingency perspective based on the organizational life cycle, team design, and organizational learning literatures[J].Human Resource Management Review, Fall2000, Vol.10 Issue3, p249

方案与任务 篇2

一、中医药预防保健及康复服务能力建设项目

（一）项目目标

开展中医药预防保健及康复服务能力项目建设，通过项目实施，加强医疗机构中医“治未病”科和康复科建设，大力培养和提高中医药预防保健及康复服务专业技术人员的能力和素质，提升中医药预防保健及康复服务的整体水平，初步形成区域中医药预防保健及康复服务能力建设模式，为下一步在全国全面推广打好基础。

（二）项目范围及内容

1、项目范围

在全国遴选175个市（地）开展中医药预防保健及康复服务能力项目建设。

2、遴选原则

地市级设有独立的中医药管理部门或卫生行政部门内设有独立的中医处（科），有专职人员负责中医药预防保健及康复服务工作。

政府举办的地市级中医医院设有“治未病”科室，具备开展中医药预防保健及康复服务的基本设施设备，区域划分合理，有专职中医药预防保健及康复服务人员。

辖区内区级中医医院和一定数量的社区卫生服务中心具备初步开展中医药预防保健及康复服务工作的基础条件。

地方政府高度重视、积极支持中医药预防保健及康复服务事业的发展，政府分管领导牵头建立相关部门参与的工作协调机制，有相关的配套资金投入。

3、项目内容

（1）中医药预防保健及康复服务提供平台建设。项目单位建设完善“治未病”科和康复科，配备中医体质辨识、中医康复等诊疗设备，制订和实施高危人群中医预防保健服务技术指南及康复科临床路径和诊疗方案，开展服务效果总结、分析及评价工作，提高中医预防保健及康复服务能力。

（2）深入基层积极开展中医药预防保健及康复服务。发挥市级中医医院技术和指导中心功能，为基层提供咨询指导等工作。一是中医健康教育。深入基层开展形式多样的健康教育活动，包括：积极开展现场咨询活动，为基层群众提供中医预防保健知识指导；定期深入基层有针对性的根据不同人群开展各类健康讲座；发放中医预防保健知识手册和宣传资料等。二

是中医体质辨识与健康评估。定期深入基层开展中医体质辨识和健康评估服务，对广大群众进行中医体质辨识和健康状况评估，并出具相应报告，为个体进行自我保健和适当的健康干预提供依据。三是适当的中医健康干预和中医康复治疗服务。依托相应的仪器设备，由专业人员开展一些简单可操作的中医药干预项目，包括推拿、针灸、刮痧、贴敷、小儿捏脊、饮食起居指导等。每个项目单位每月下基层4次，随车至少安排五名工作人员，其中包含1名副主任医师、1名主治医师、1名护士、1名技师和1名司机，平均每次提供咨询、健康评估、干预等服务150人次，每次健康宣教受众可达300人次。

（3）中医药预防保健及康复服务人员队伍建设。以地市级中医医院为龙头，加强对基层医疗机构内现有医生尤其是西医师的培训工作，丰富其中医药预防保健及康复知识、方法，推广应用适合当地居民的中医药预防保健及康复服务技术和方法等，提高基层中医药预防保健及康复服务工作的效果。对社会性独立养生保健服务机构从业人员开展中医预防保健调理师培训工作，强化中医预防保健知识和技术，规范中医预防保健服务行为，逐步建立中医预防保健服务人员准入制度，提高中医预防保健服务人员队伍素质。

（4）中医药预防保健及康复服务能力建设的管理与指导。区域人民政府成立由市政府主管领导任组长的多部门共同参与的区域中医药预防保健服务工作领导小组，建立联席工作协调机制，并在项目建设上予以财力支持。区域中医药管理部门或卫生计生行政主管部门加强与有关部门的协调，开展社会性独立养生保健服务机构调查摸底和准入监管、服务收费项目设立及收费标准制定、中医药预防保健及康复服务的相关政策或纳入基本公共服务的范围等政策研究工作。

（三）项目组织实施

1、组织形式

国家中医药管理局负责项目实施的领导、组织协调、监督检查工作，并对项目进行总体评估。各项目建设单位所在省级中医药管理部门负责项目建设的业务指导，并对项目实施情况进行监督检查与评估。

各项目建设单位及所在区域中医药管理部门或卫生计生行政主管部门负责项目的具体实施和日常管理。

2、资金安排

东部地区每个项目建设单位补助专项资金100万元，中西部地区每个项目建设单位补助专项资金200万元。2013年共安排2.93亿元用于175个项目单位开展项目建设工作。其中：

（1）中医药预防保健及康复服务提供平台建设。主要用于项目单位建设完善“治未病”科（中心）和康复科，东部地区补助资金58万元、中西部地区补助资金138万元。

（2）深入基层积极开展中医药预防保健及康复服务。主要用于项目单位开展中医健康教育、体质辨识与健康评估、中医健康干预、业务指导等工作，工作经费共计补助12万元。

（3）中医药预防保健服务人员队伍建设和管理督导。主要用于各项目单位所在区域中医药

管理部门或卫生计生行政主管部门与政府有关部门沟通协调，出台发展中医预防保健及康复事业的相关政策；开展社会性独立养生保健服务机构调查摸底、准入试点、规范管理等；组织开展区域内医疗机构中医预防保健服务人员业务培训和社会性独立养生保健服务机构从业人员培训工作；开展省市两级对项目建设的检查评估督导工作。东部地区工作经费30万元，中西部地区工作经费50万元。

（四）项目执行时间

2013年底前项目经费预算全部执行完毕

（五）项目的监督与管理

1、各项目建设单位所在省级中医药管理部门要加强项目的组织管理，落实专人负责，研究制定项目考核办法，建立绩效考核机制。在项目执行过程中，要进行中期考核与评价。

2、各项目建设单位严格按照国家有关专项资金管理的规定，加强项目经费管理，做到专款专用，不得挪作他用，提高资金使用效益。

3、项目完成后三个月内，省级中医药管理部门要会同财政部门将项目总结评估报告报国家中医药管理局、财政部。

4、国家中医药管理局和财政部将按有关规定，对项目经费使用情况进行考核，并将项目执行的实际效果作为今后安排相关项目资金的依据。

方案与任务 篇3

随着信息化程度的不断提高, 高校公共机房除了承担计算机类课程实验、实训任务, 还要承担各种计算机应用型课程上机的需要, 还有各种考试、培训等等多种任务[1]。在这种情况下, 对公共机房的管理水平提出了更高的要求, 在硬件条件有限、管理人员紧张的情况下, 怎样适应多样化的需求, 是我们机房管理人员需要解决的破解问题。

1 机房应用需求的多任务性

曲阜师范大学日照校区中心机房是校区公共实验室, 统管着一千余台微机, 分成八个微机室。在开建之初就采取了不同于老校区的管理模式, 实行统管共用、资源共享的运行体制, 为全校区十三个院系提供服务, 打破了老校区把机房分到各个院系管理使用造成的一些弊端。目前承担的多方面的上机实践任务。

1.1 承担非计算机专业教学任务

目前, 我校区非计算机专业学生大约有一万三千人, 新生第一学期要学习计算机文化基础课程, 有配套上机实践任务, 每周都有上机实验。新生第二学期要学习C语言和VFP数据库课程。作为公共必修课, 对学生来说, 这些课程是非常重要的, 是学习其他计算机应用类课程的基础。

1.2 承担部分院系的专业课实践任务

在我校区除了部分专业性很强的院系有自己管理使用的机房外, 大部分院系没有机房。所以我中心机房重点是要为这些没有机房的院系提供上机服务。

这些院系的软件专业性强, 应用情况又有很大的不同:例如地理与旅游学院的遥感图像处理、计算机辅助制图、地图学等课程属于实验实践类的课程, 软件专业性比较强, 对计算机性能、操作系统环境都有特别的要求;政治学院、法学院、经济学院等院系的电子政务模拟、公务员考试模拟、银行模拟教学平台、外贸实习平台、外贸单证教学系统等上机课程是属于实训类实践课程, 软件环境一般是服务器、客户机的形式。

1.3 承担课外考试的任务

除了正常教学实验和实习实训以外, 中心机房还承担全国计算机考试、山东省计算机文化基础考试、普通话测试等任务, 对机房的软硬件环境和管理水平也提出了更高的要求, 确保考试的正常进行。

1.4 承担一些培训任务

中心机房还承担着一定的培训任务, 例如会计培训、财务管理等上机任务, 同样也有不同的应用需求。

1.5 满足学生自由上机需要

在满足正常的教学实践任务的前提下, 中心机房还要利用课余、周末等空余时间对学生开放, 给学生提供更多的上机实践机会。

2 采取的多样化的解决方案

面对众多的上机实验实践任务, 我们中心机房积极从管理策略、技术手段等方面采取了各种办法, 在任务繁多、需求多样、实验技术人员数量有限的情况下, 采取了多种措施努力来满足需求[2]。

2.1 充分挖掘现有机器性能, 安装多操作系统环境

不同应用软件的安装环境是不一样的, 例如有的老版本的软件要求在WINXP系统下安装, 在高版本的系统上不能安装;有的软件要求在WIN7环境下安装;网络类课程实验要求操作系统是WIN2003或WIN2008等等。所以, 单一操作系统和环境不能满足教学需求, 我们仔细研究了不同微机的特点采取了不同的管理策略。

我们中心机房配备了不同品牌和批次的微机, 大多带有硬盘保护和同传等功能的软件。例如联想品牌带有EDU管理系统, HP品牌带有增霸卡管理系统。这些管理系统从功能上和使用上来说大同小异。

这些管理系统支持把硬盘划分使用, 我们把硬盘划分了WIN7 (大多数上机实验用此环境) 、WINXP (安装仅支持WINXP的软件) 、NCRE (全国计算机等级考使用) 、SD (非计算机专业计算机文化基础考试使用) 、WIN2008 (安装WIN2008或WIN2003等SERVER操作系统, 网络实验使用) 、PX (培训使用) 、TEMP1 (备用1, 预留, 以备不时之需) 、TEMP2 (备用2) 等系统分区。

在管理系统里开启操作系统选择菜单, 学生上机时就可以根据需要选择进入合适的系统环境。

这样的分区管理策略优点是:某一操作系统安装软件更新系统后, 在数据同传时只选择这个系统就可以了, 不会给其他操作系统带来影响。比如考试时安装新版考试软件, 同传这个系统的数据用于考试, 考试后机房可以立即用于正常的上机实验, 保持实验的正常开出。

这样就满足了多操作系统的应用需求, 使用起来灵活方便, 保证各项上机活动正常开展。

2.2 利用克隆技术快速恢复系统

针对一些微机没有配备硬盘保护同传的情况, 我们利用网络克隆技术来解决系统崩溃后快速恢复的问题。

在学生机安装好软件运行正常的情况下, 利用GHOST软件做个系统的完整备份文件, 并设一台局域网服务器存放此文件。当某台学生机系统崩溃时, 先启动网络克隆服务端, 再启动学生机, 当网络正常连接后即开始自动克隆, 这样一台或多台微机很快就能恢复正常使用环境。还可以把此备份文件拷贝到移动设备上, 做单台系统恢复。

2.3 使用虚拟机来拓展机房功能

在计算机文化基础实验中, 有涉及到硬盘分区、格式化、安装操作系统、添加硬件等实验, 这些操作可能会对现有系统造成破坏, 因此一般是不允许学生来做这些实验的。

于是我们考虑利用虚拟机技术来解决这个问题。

虚拟机技术上能够在现有的操作系统环境下, 虚拟出同样具有完整“虚拟硬件”的微机环境, 这个环境从配置来说和实体微机没有区别, 有硬盘、内存、网卡、声卡、光驱等硬件, 而且某些方面比实体微机更灵活, 例如能根据需要改变硬盘大小、能改变内存大小、增删硬件等等。

虚拟机从根本上来说, 只是保存着硬盘上的文件, 所以做实验时不用担心硬件和软件环境的损坏、崩溃等问题, 虚拟机还提供了“快照”等技术, 系统出错或崩溃时可以恢复到“快照”时的状态, 一个实验做完后不再使用时即可以删除这些文件, 或者重新做一台虚拟机做其他的实验。所以在虚拟机技术环境下, 学生可以放心大胆地任意做实验, 这样可以满足学生探索知识的欲望, 更有利于培养学生的创造性思维。

2.4 上机登录管理

针对教学上机和课余上机的问题, 我们采取了下面的管理策略。

我们的教学上机要求学生按班级到指定机房上机, 而不在班级名单内的学生不能使用微机。在几百人同时上机的情况下, 依靠老师和机房管理人员肯定是没法控制的, 我们采用机房管理控制系统来进行自动化管理。

按照教学计划, 在系统里设置按课程表上机, 把学生信息数据库导入到管理系统里, 并按上课班级进行分组, 这样只有课程表内的学生分组才能启动登陆微机。并且在管理系统里设置按班级分组定机房安排上课, 这样哪个班级进哪个机房都是按照我们的设定来进行, 这样利于教师辅导, 并阻止了非上课学生的干扰。

对于不固定时间上机实践而属于教学计划内的学生我们添加“教学机时”, 学生可以任选机房空闲时间来上机实践, 这样就保证了学生的免费机时数, 学生更有更大的灵活性, 可以根据自己的空闲时间安排上机时间。

2.5 批量修改微机信息

为利于管理, 每台微机都有不同的机器名、IP地址、DNS等信息, 不然在同一个局域网下重复信息会造成冲突或上不了网。所以每次硬盘数据同传后都要修改机器名、IP地址、DNS等信息, 对于每次同传几百台的机房来说, 依靠机房管理人员手动修改是费时费力而不可靠的重复性劳动。为此, 我们设计了自动批量修改微机信息的软件并申请了软件知识产权。应用此软件, 每次同传数据重启机器后, 所要修改的信息一次性设置好, 这样节省了大量劳动, 管理效率大大提高。

2.6 应用服务器虚拟化技术, 解决多服务器需求难题

我校2015年新组建了文科综合实训中心, 采购了三十多套软件, 这些软件都需要安装到服务器上。在做采购计划时, 有很多不确定的因素, 例如各种软件的硬件需求未知、软件运行环境未知、软件间的兼容性未知, 需要多少台服务器未知等等, 这些未知因素给采购计划带来了难题, 采购什么配置、多少数量的服务器都不好确定。为此, 我们决定采用服务器虚拟化来解决这个难题。

经过调研, 我们采购了两台服务器和一台存储来实现服务器虚拟化。在这套系统上, 优点有很多:可以根据需要创建虚拟服务器, 硬件性能可以定制, 例如可以选择CPU的核心数、内存大小、硬盘大小、增加或减少网卡数量等等;软件系统可以任意选择, 例如可以安装WIN2003、WIN2008、WIN2012等Windows系统, 还可以安装LINUX操作系统。

这些虚拟服务器管理使用起来非常方便, 每台服务器实质上只是存储到硬盘上的一些文件, 构建同样一台服务器只是复制文件的过程, 几分钟就可以完成。在服务器安装好软件正常工作的情况下, 可以通过“克隆”进行备份, 当这台服务器崩溃时, 可以立即启动备份系统来工作, 不会造成教学上机的中断。

3 结语

经过十多年的建设和探索, 多任务型机房的管理策略比较有效, 为上机实践教学带来了保障。

3.1 满足了各种上机需要

在多项举措并行的前提下, 我们中心机房满足了教学上机、课余上机、培训、考试等等多项上机任务, 做到了快速构建各种应用环境, 满足各种上机需求, 保证了多项任务的顺利进行, 提高了设备的利用率。

3.2 节约了实验技术人员劳动量, 提高了管理效率

一般高校, 实验技术人员的数量配备总是有限, 实验人员劳动强度大、劳动任务多, 特别是需要整理维护几百甚至上千台的大型机房来说, 实验人员的工作效率特别重要。传统的重复性劳动已不能满足现代管理的需要, 我们采取的一系列管理策略和措施非常有效, 减少了实验技术人员的劳动量, 可以使实验人员有更多的时间和精力去研究更高级的实验技术, 从而提高工作效率和管理效率。

参考文献

[1]徐步东, 褚衍梅.基于开放式的高校机房管理现状、问题及对策分析[J].中国教育技术装备, 2013 (06) .

[2]李越, 徐德华, 隋丽.“计算机组装与检测”实验教学改革的思考与实践[J].实验技术与管理, 2014 (11) .

[3]李颖.基于PXE启动技术的网络克隆在实验室计算机管理中的应用[J].中外企业家, 2012 (5) .

[4]谢铮桂, 钟少丹.高校计算机实验室自动化管理探索[J].实验科学与技术, 2012 (4) .

[5]任俊, 郭文普, 杨百龙.虚拟化技术在实验室建设中的应用研究[J].高校实验室工作研究, 2012 (02) .

县级党建目标任务方案 篇4

关于印发《XX县2012县级部门党建工作

目标任务管理考核方案》的通知

县级有关部门、县直属各单位、各人民团体：

县委党建工作领导小组制定的《XX县2012县级部门党建工作目标任务管理考核方案》已经县委同意，现予以印发，请遵照执行。

中共XX县委办公室 2012年3月19日

XX县2012县级部门党建工作

目标任务管理考核方案

为切实加强和改进县级机关单位党建工作，全面提升党建工作科学化水平，增强基层党组织的执政能力，促进基层党组织和广大党员创先争优，推动全县经济社会加速转型、跨越发展，特制定本考核方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观和党的十七大、十七届四中、五中、六中全会及市县党代会精神，以“科学发展、富民强县”为主题，以创先争优和深化推进和谐XX建设提升年活动为载体，强化党员教育管理，深化“五型”领导班子创建，推进干部教育改革创新，落实人才规划，努力形成责任明确、领导有力、运转有序、考核奖惩规范、保障措施到位的党建工作新机制，切实发挥党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，为推动“六大转型”、实现“五大突破”，建设富裕人文生态和谐新XX提供坚强的组织保证，以优异成绩迎接党的十八大顺利召开。

二、目标任务（共5个方面，30项，满分100分）

（一）党员教育管理（30分）

1、强力推进社会主义核心价值体系学习教育，切实抓好党的十七大和十七届四中、五中、六中全会和市县党代会精神的学习、贯彻和落实，加强督促检查，总结完善党员学习教育制度。组织举办十八大精神专题辅导，开展重温党章主题教育，引导党员自觉在建设富裕人文生态和谐新XX的具体实践中历炼党性、锤炼作风、增强能力。做到安排具体,记录齐全,形式多样,收效显著。(4分)

2、突出“科学发展、富民强县”主题，组织党员干部深入开展各项主题教育,在优化和谐氛围、转变工作作风、加强工作纪律、提高工作效率上下功夫、求实效。同时，积极开展法律、科技、市场经济知识培训和业务技能竞赛等活动，不断提高党员干部的政策理论和业务水平,充分发挥党员的先锋模范作用。(3分)

3、及时了解和掌握本系统党员、干部职工思想状况，有针对性地开展思想政治工作，确保党员、干部职工思想稳定。认真抓好流动党员、下岗职工党员和离退休党员教育管理工作。（2分）

4、深入开展庆祝建党91周年活动。认真组织党员干部学习党的理论、党的历史和党的知识，强化党性意识，发扬党的优良传统。深入基层走访慰问老党员、老干部和生活困难群众，解决群众反映强烈的突出问题，多办实事好事。积极宣传创先争优先进基层党组织和优秀共产党员的典型事迹，营造活动浓厚氛围。（4分）

5、结合本系统实际，制订党员发展工作计划。严格按照“三制”要求和《党章》规定的标准，做好党员发展工作，加大在生产和工作一线、青年学生和知识分子中发展党员力度，坚决杜绝3年以上未发展党员的问题。（4分）

6、注意发现、培养和树立本系统党建工作先进典型，及时总结和推广先进经验。同时，加强调查研究，年内报送有分析、有观点的党建调研材料1篇以上，信息10条以上，至少有1条（篇）被市级以上刊物采用。（3分）

7、建立健全党内情况通报制度，拓宽党员意见表达渠道，落实党员知情权、参与权、选举权、监督权，提高党员对党内事务的参与度，充分发挥党员在党内生活中的主体地位。（3分）

8、党员电化教育设备齐全，活动场所设置规范，按要求管理好设备和器材；定期组织观看政治理论、专业知识等方面的电教片，年均播放次数达到12次以上，收看党员数达到95%以上，播放收看记载齐全，按时上报有关材料。党员干部现代远程教育领导协调小组成员单位要按要求做好远程教育学用工作。（4分）

9、按时完成党报党刊征订发行任务，组织开展学刊用刊活动并收到实效。（3分）

（二）基层组织建设（20分）

10、党的基层组织健全，设置合理，隶属关系明确，各项制度健全，战斗堡垒作用发挥充分。（3分）

11、深入推进创先争优活动。积极开展“三亮三比三评”活动，即亮标准、亮身份、亮承诺，比技能、比作风、比业绩，群众评议、党员互评、领导点评，进一步深化创先争优活动。围绕向党的十八大献礼，结合“为民服务、先锋行动”活动，以群众满意为第一标准，评选表彰一批创先争优先进基层党组织和优秀共产党员。同时，积极探索建立推动科学发展、创先争优的体制机制，形成争科学发展之先、创和谐社会之优的长效机制。（3分）

12、深化推进“和谐XX建设提升年”活动。以倡导和谐理念、培育和谐精神为主线，以传播弘扬周文化、和谐文化为重点，深入扎实做好深化推进“和谐XX建设提升年”活动，着力解决影响XX科学发展、和谐发展的突出问题，积极探索完善道德教育和社会管理相互促进的工作机制。同时，建立健全创先争优和“和谐XX建设提升年”活动长效机制，每个党支部至少建立一项管用的制度，用制度巩固活动成果，用制度保证工作落实，确保活动的常态化、长效化。（3分）

13、重视和加强对共青团、工会、妇联等群众组织的领导，及时健全机构，按照各自章程组织开展活动，充分发挥其职能作用。（3分）

14、认真执行党费收缴管理工作的规定，严格缴纳标准，规范账目管理，做到按时上解。同时，按要求做好党组织和党员信息库的维护工作。（5分）

15、围绕开展“基层组织建设年”活动，努力做好组织工作项目创新。结合本系统工作实际，研究提出符合系统实际的组织工作创新项目，责任明确，组织实施效果显著。同时，要注重创新工作成果的总结和宣传，做到本系统党建工作有亮点、有特色。（3分）

（三）领导班子思想政治建设（20分）

16、围绕“五型”班子创建活动，积极开展“六扫除六确立”活动，强化理论武装，加强换届后领导班子思想政治建设和作风建设。组织领导班子成员认真学习贯彻落实党的十七大和十七届四中、五中、六中全会及市县党代会精神，加强党员领导干部的群众路线、群众观点教育，进一步把思想统一到建设富裕人文生态和谐新XX的工作实践中来。同时，进一步健全完善管用有效的学习制度，落实完善党委（组）中心组学习制度，不断提升领导干部理论素养和学习效能。（4分）

17、积极开展基层党组织书记述党建评党建活动。全面落实“书记抓、抓书记”的党建工作要求，进一步强化基层党组织书记抓党建、促发展的责任意识，有效加强对各级党组织书记的考评与管理。做到有具体的实施方案，有述党建评党建各项活动资料和工作总结。（4分）

18、班子团结协调，民主集中制得到有效坚持，能认真履行抓党建工作的职责，完成各自承担的工作任务，在工作中有创新、有特色，整体效能发挥好。（3分）

19、坚持每年至少召开一次领导班子民主生活会，不断提高会议质量，及时报送有关材料。同时，能够指导基层开好民主生活会。（3分）

20、切实做好民主评议党支部、民主评议党员和处置不合格党员工作，做到资料齐全，能及时报送“双评”总结。（3分）

21、领导班子成员带头遵纪守法，模范执行各项政策，清正廉洁，在干部群众中威信高、影响好。（3分）

（四）人才队伍建设（10分）

22、认真做好人才发展规划的贯彻落实。按照规划要求，建立健全各类人才队伍，积极实施重点人才工程，积极引导人才参与各项工作，充分发挥各类人才的聪明才智。坚持改革创新，统筹推进各类人才队伍建设。以高层次创新创业人才和企业人才为重点，围绕中心工作和重点项目，积极推进“人才特区”建设。（3分）

23、抓好各类人才的教育培训工作。以能力建设为核心，不断丰富培训内容、完善培训方式、强化培训机制、落实培训经费，分层次、分类别抓好本部门、本单位的党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才、农村实用人才、社会工作人才的教育培训工作。年内，组织本系统、本单位干部职工集中培训不少于4次。（2分）

24、为各类人才发挥作用搭建平台。深化“五个一”活动，采取人才与项目实施单位“双向选择”的形式，引导各类人才广泛参与重点项目和重点工程建设，充分发挥典型示范和辐射带动作用。同时，积极做好“科技之春”宣传月、科技成果评选等活动。（2分）

25、落实人才各项待遇。积极探索人才与资本结合、人才重大工程推进协调、人才支撑重点项目等方面新机制，完善各类人才考核评价办法，健全领导干部联系人才制度，及时帮助解决各类人才在工作、生活、学习、科研等方面遇到的困难和问题，落实人才年休假和体检制度，不断激发人才活力，营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的社会环境。（3分）

（五）制度建设（20分）

26、层层建立落实党建工作目标任务管理考核机制，目标任务明确，操作性强，平时有检查、有考核、有记录，半年、年终进行综合考核和评比表彰。（3分）

27、健全和完善“三会一课”制度，坚持每半月召开一次党的组织生活会，本系统90%以上的党支部全年“三会一课”累计不少于40次，参加人数达到单位党员人数的95%以上。坚持每周二晚的政治学习制度，组织学习活动有记载。（5分）

28、以“三问三解”活动为总抓手，结合“下基层、转作风、树形象”活动，推行“一线工作法”，建立领导干部党建联系点制度和联系服务群众制度，确定每名领导干部联系一个基层党支部、一名党员群众，坚持定期到联系点调查研究，指导工作，与联系群众谈心谈话，帮助解决工作、生活困难。同时，建立健全班子内部谈心制度、上级与下级谈话以及提醒谈话等制度，切实关心爱护干部，增强领导班子解决问题的能力。（4分）

29、健全党建工作例会制度。党委（组）坚持每季度专题研究一次党建工作，每半年向所属支部报告一次党建工作情况，每年向县委报告一次党建工作情况，各种资料齐全、有记录。（4分）

30、不断修订完善党委（组）议事规则和决策运行机制、领导干部廉洁自律、党风党纪教育和政治理论学习等规章制度。（4分）

三、考核与奖惩

1、县级部门党委和县民政局党组党建工作年终考核由县委组织部牵头组织实施；其他县级部门、县直属各单位、人民团体领导班子、人才队伍及机关自身建设等由县直机关工委组织考核。

2、考核采取听汇报、查资料和座谈了解等形式进行，坚持平时考核和年终考核相结合。平时考核由党建工作领导小组办公室根据工作需要定期或不定期进行，考核结果记入平时考核档案，每项工作任务的完成情况随时登记。年终考核与目标责任考核一并进行。考核实行百分制，平时考核占30%，年终考核占50%，县委党建工作领导小组成员评议分占20%。考核结果按规定比例折合计算后，纳入县目标责任考核总分。

3、根据党建工作目标任务管理考核结果，确定本受表彰的先进党委（组），并实行“六个不评”：一是领导班子成员和本系统党员干部中发生重大违纪违法行为的不评；二是人口和计划生育工作出现问题的不评；三是综合治理“一票否决”的不评；四是撤销文明单位称号的不评；五是党建工作中发生失误、造成重大影响的不评；六是发生重大越级上访事件的不评。

4、党建工作受到省、市、县表彰奖励的，在年终考核结果中统一加分；党组织领导成员中出现违纪问题或领导班子成员不团结、贻误工作、造成不良影响的，年终考核时予以扣分。

主题词：县级部门党建 目标任务 方案 通知 抄送：市委组织部

中共XX县委办公室 2012年3月19日印发

方案与任务 篇5

公路运输行业是湖北支柱行业,也是现在大力发展行业。 专业教学团队与企业专家共同进行岗位调研,确定职业岗位群,分析岗位工作任务,确定岗位的职业能力和职业素质要求,在此基础上,确定人才培养目标、开发专业人才培养方案,构建职业能力和职业素质课程。

2公路运输行业职业岗位调研

根据公路运输行业特有工种目录、国家职业技能鉴定规范(公路运输行业)和企业岗位规范确认职业岗位群,将“汽车客运服务员”“运输调度员”作为主要工种,引人“运输安全管理员”、“运输信息员”、“路政管理员”、“物流相关岗位” 等相关职业工种作为本专业毕业生的拓展就业岗位。

3公路运输专业人才培养模式确定

3.1确定公路运输行业人才培养目标

本专业面向湖北及中部地区,服务交通运输行业公路运输与管理,培养具有良好职业道德和敬业精神,掌握必备的文化知识和扎实的公路运输管理基础理论知识,具备道路运政管理、交通行政执法、汽车运输企业经营管理、道路运输站场管理、汽车运输安全管理所需的能力,满足运输企业生产、公路站务管理、运政管理等工作岗位需要的高端技能型专门人才。

3.2确定公路运输行业人才培养模式

本专业根据公路运输行业对人才的需求,以就业为导向, 以培养学生的综合职业能力为重点,遵循职业教育规律,突出公路运输管理职业教育特色,实施“四个对接、工学结合” 的人才培养模式。该人才培养模式通过专业人才培养目标、 规格与企业岗位(群)职业能力要求相对接、学习内容与工作任务相对接、教学过程与工作过程相对接、实习实训环境与真实工作环境相对接。通过四个方面的对接,为道路运输行业和湖北省社会经济发展培养高端技能型性专门人才。

4公路运输专业课程体系构建

4.1课程体系构建思路

依据“公路运输专业调研→典型工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换”的路径,针对公路运输实际工作的需求或任职要求,参照公路运输行业职业标准,遵循公路运输人才成长职业规律,构基于公路运输工作业务流程的课程体系。

4.2课程体系构建步骤

4.2.1通过对职业岗位分析,确定典型工作任务

由专业教师和企业行业技术专家以及一线技术人员组成专业课程开发设计小组,针对湖北及中部地区公路运输管理专业职业岗位(群),采用访谈、问卷、研讨、论证等方式, 依据在实际工作中具体工作任务出现的频繁程度、重要性以及所能承载的知识与技能水平,通过岗位分析确定本专业对应的典型工作任务。

4.2.2通过对典型工作任务的归纳、整合,确定行动领域

通过研讨、论证等方式,广泛听取企业和学校等各方意见,根据完成典型工作任务所需的能力点不同,将相近工作任务按能力阶次进行归并和分层、分类,同时参照汽车客运服务员、汽车运输调度员2个工种的国家职业标准归纳出本专业所必需要的行动领域。

4.2.3通过对知识和能力结构的解构与重构,实现行动领域向学习领域的转化

由专业教学指导委员会汇集企业行业技术专家、实际生产一线的技术能手、学校专业骨干教师和教学专家,参照公路运输管理国家职业标准,结合教学资源的整合,根据工作任务的系统性和学生职业能力形成规律,按照由易到难、循序渐进的原则,按照实际工作过程组织教学内容,开发出公路运输专业主要学习领域。

4.3专业课程开发

4.3.1理论课程开发

理论课程开发内容主要包括:课程标准、整体设计、单元设计等。课程的开发上选取若干项目或任务作为情境教学的载体,将职业行动领域的工作过程融合在学习情境中。例如:汽车运输企业管理开发为这几个情景:汽车运输企业经营管理、汽车运输企业经营决策、汽车客运站务管理、汽车运输企业安全生产管理;运输安全管理开发为:驾驶员安全管理、车辆运行安全技术条件、交通事故责任认定、交通事故分析4个情景。

4.3.2实践教学课程开发

根据专业培养目标、人才培养规格和岗位任职标准(要求),贯彻“理论与实践并重,技能与人文融通” 的理念, 遵循学生的认知规律和学生职业成长规律,以校内实训室、 校外合作实习企业为依托,建立符合高端技能型专门人才培养目标要求的,基本实践能力与基本技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的相对独立的实践教学课程。

5教学质量监控与保障

以学院“四方参与三级管理”(政府、社会、行业企业、 学院四方共同参与,院、系和教研室三级管理)的教学质量监控与保障体系为基础,根据本专业人才培养目标和“四对接,工学结合”人才培养模式,实施全员、全程、全方位的教学质量监控与评价,不断完善各教学环节质量标准,加强教学过程监控,完善多元教学质量评价与反馈体系,有效改进机制建设,实现人才共育,过程共管,成果共享,责任共担。

5.1各环节质量标准

成立校内外教育专家、专业骨干教师、企业工程技术人员、管理专家等组成的专业质量标准建设团队,通过广泛调研,分析探讨、实践操作、总结完善等过程,以优化人才知识能力、素质结构为主线,构建包括课前环节质量标准、课程教学环节质量标准、实践环节质量标准、学生顶岗实习质量标准四大模块的教学质量标准体系。

5.2教学过程监督

建立了教学监控的“四保障”系统,分别为日常教学监控体系、教学督导监控体系、校内实习实训监控体系、校外顶岗监控体系。

建立了院、系、专业三级教学督导小组,执行各级教学质量保障与监控系列文件,各主要教学环节(备课、课堂、 作业、习题、答疑、考试、成绩、实践等)均有规范制度, 控制有效。教学信息员深入课堂,发现问题及时与授课老师进行沟通。将监控结果直接与教师教学质量评价等级挂钩, 形成自觉遵守教学制度的氛围,确保教学质量的稳步提高。

5.3多元教学质量评价与反馈体系

建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才质量评价制度和反馈体系,将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业培养质量的主要指标,并对毕业生毕业后五年的发展轨迹进行持续追踪,作为专业人才培养方案制定、课程调整创新、教学质量管理的主要依据。

6结束语

方案与任务 篇6

一、“基于任务”和“任务支持”

自20世纪80年代以来的30多年里, “任务”作为二语习得和语言教学研究者关注、研究和争论的焦点之一, 有着各种各样的定义。具体到语言教学中, “任务”被作为一个伞式术语 (umbrella term) 广泛地应用于“任务”被使用的任何情境。它既用来指课堂教学中偶尔的一个补缺活动, 也用来指以“任务”为中心的教学模式。Samuda和Bygate指出术语“任务”的这种包罗万象是有害的。一方面它引起了人们对“基于任务的语言教学”的困惑和质疑, 另一方面也降低了“任务”作为一个特别的教学概念 (a distinct pedagogic construct) 的价值。因此, 我们有必要关注“任务”在教学大纲中的不同使用方式。鉴于此, 根据其不同的使用方式被区分为“基于任务” (task-based) 、“任务支持” (task-supported) 和“任务参照” (task-referenced) [1]p57。其实, 早在2003年, Ellis就已区分了“基于任务的教学” (task-based teaching) 和“任务支持的教学” (task-supported teaching) 。尽管“任务支持”在“基于任务的语言教学”大纲和实践中承担着必要的过渡作用, 但二者的区分是必要的[3]p35。二者的区分使我们清晰地看到“任务”作为教学工具的灵活性;使我们重新审视任务本身以及任务在不同的使用情境中的作用。

二、基于任务的语言教学

基于任务的语言教学其实就是我们通常所说的任务型语言教学 (仅翻译的表达方法不同) , 它的前身是语言交际教学法。1983年, Probhu编写出版的第一个任务语言教学大纲使其独立地位被确立[4]。“任务”是基于任务的语言教学的核心, 对“任务”的理解直接影响人们对这个教学法的认识和实践。

1.“基于任务”中的“任务”。

基于任务中的“任务”是与真实世界有某种意义联系的一项活动[5]p95。在基于任务的语言教学中, 它既不是指语言操练活动, 也不是指通过某种方式展示已经掌握的语言知识的活动, 而是指通过使用语言来接受和传递信息、参与社会活动、表达思想和情感、再现生活经验等的活动[1]。

2.“基于任务”中“任务”的作用。

在基于任务的教学中, “任务”是课堂教学的基本组织单位, 是课堂活动的驱动力, 课程、教学大纲以及评估模式都由“任务”决定。通过完成任务提供语言习得所需的输入和输出, 从而提高学习者的语言能力。完成任务的过程中要以意义为中心, 并把任务的完成放在首位, 任务完成的好坏直接体现教学的效果。

3. 基于任务的语言教学的理论依据。

在语言教学史上, 任何一种教学法的提出都有其深刻的理论背景。通过对基于任务的语言教学的理论依据的认识, 有助于我们更好地了解这一教学法。

从学科教学来看, 其理论解释除了普通教育学、学习论和教学论等方面的理论依据外, 我们必须结合本学科教学领域的相关研究。魏永红指出基于任务的语言教学从最初的提出到逐渐形成一套由教学大纲、教学组织、教学实施构成的较为完善的方法体系无疑得益于二语习得研究[6]p54。程晓堂也认为是二语习得理论和交际教学推动了基于任务的语言教学的理论的形成[7]p87。事实上, 随着时间的推移, 基于任务的语言教学所发生的一些变化也反映了二语习得研究领域的变化和进展。

许多专家、学者和我们的教师在阐述基于任务的语言教学法时都认为任务的作用在于为学习者提供了语言的输入和输出。是输入和输出过程中的意义协商和互动促进了语言的习得。这种看法与二语习得理论中的输入—互动—输出模式相一致。Richards和Rodger也表达了这样的看法:基于任务的语言教学深受二语习得理论中的输入假说、互动假说和输出假说的影响, 并将它们作为理论依据[8]p135。

三、任务支持的语言教学

尽管近几年来术语“任务支持”已经被解释和应用, 但任务支持的教学好像缺乏坚实的理论依据。这意味着任务被最广泛使用的方式并没有得到足够的重视。

1.“任务支持”中的“任务”。

任务支持中的任务是一个分析型活动。在这个活动中, 语音知识、词汇知识、语法知识和语篇知识往往是单独教授和学习的, 听、说、读、写、译等语言技能的训练往往也是单独进行的。它不是特别注重语言表达的意义, 学习的语音、词汇、语法项目一般是事先确定的, 学习表达的意义常常也是事先由教师或教材给出, 而不是出于真实交际目的而产生的意义表达需要[1]。这比较贴近我国外语课堂的实际。

2.“任务支持”中“任务”的作用。

除了“任务”本身的区别, 基于任务的语言教学和任务支持的语言教学的区别主要还表现在任务的不同作用上。在任务支持的教学中, “任务”是激活学习者已有知识的一个手段, 任务的使用是为了介绍和凸显教学的重点。在任务支持的教学中, 任务的设计主要是用来减少语言学习者在学习过程中需要注意的语言知识项目, 使学习者更好地专注于学习一些目标项目。“任务支持”包括更广的任务使用方式。它既可以用来提供练习、发展流利性, 又可用来提高对某一具体语言特征的意识或评估进步等等。任务本身在“任务支持教学”中尽管很重要, 但它并不是教学活动中唯一的要素, 并且也并不与某一具体的教学大纲密切相关[1]p59。这是我们外语教学课堂中任务最经常使用的方式。

3. 任务支持教学的理论依据。

随着对语言习得研究的深入, 人们发现并不是所有被理解的语言输入都能被学习者吸收, 以意义为基础的交际也不一定能促使学习者语言能力的发展。Schmidt (1990) 经过实验研究提出了注意假说。注意假说认为注意是理解加工输入和中介语得以重构的前提条件。没有注意, 就没有习得[9]p17-46。

自注意假说提出后, 人们分别从语言输入、言语交互和语言输出三方面探讨注意在二语习得中的作用。从输入角度看, Schmidt认为注意是将语言输入转化为语言吸收的必要充分条件[9]p17-46;从输出角度看, 输出可以促进学习者注意和学得目标语形式, 但输出不是提高学习者对语言输入注意的唯一途径[10]p80。另外, Mc Laughlin认为人的注意力资源是有限的, 人们在加工语言时, 意义与形式在不停地竞争有限的注意力资源[11]p11。作为语言教师, 在语言教学中, 我们的重要任务之一就是使学习者保持高度的注意, 从而提高学习活动的质量和效率。

任务支持的语言教学是在输入、互动、输出等理论的基础上, 二语习得理论发展的体现。

四、基于任务的语言教学在中国

基于任务的语言教学自1983年被确立以来, 逐渐被许多国家和地区采用, 如英国、美国、加拿大、澳大利亚等。20世纪90年代, 基于任务的语言教学开始进入亚洲国家和地区, 并且以官方文件的形式加以推广。新加坡于1991年、韩国于1997年、中国香港于1997年、日本于1999年先后颁布了《教学大纲》或《国家课程标准》建议采用基于任务的语言教学法。除此之外, 印度、泰国、中国台湾以及其他很多亚洲国家和地区都建议外语教师采用基于任务的语言教学法[12]p314。

2000年我国教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和2001年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》也都分别提出了教师在课堂教学中要尽量避免单纯传授语言知识的教学方法, 提倡采用任务型语言教学途径, 以培养学生综合运用语言的能力。

由此, 国内的学者和教师纷纷发表文章或出版专著介绍基于任务的语言教学的理论以及研究成果。正如张伊娜所言, 从小学到高中课堂, 尤其是公开课, 人们对基于任务的语言教学表现出极大热情[13]p22。笔者曾去旁听过小学和中学的英语公开课, 也观看了网上的那些中小学的英语优质课视频。笔者发现因为小学生自身英语水平的限制, 要求他们就某一个问题用英语进行交流互动几乎是不可能的。我们的小学老师只是采用各种各样的形式带领学生进行句型和单词的操练而已。这与我们所说的基于任务的语言教学相差甚远。

有少数的中学英语公开课就像基于任务的语言教学所倡导的那样让学生在应用英语的过程中学习英语, 如一位老师要求学生给班里体重超标和不达标的学生各列出一份合理饮食单, 尽管我们清楚这堂课老师和学生在课下都是做了大量功课的, 但我们会注意到这样的公开课目标宽泛, 缺乏重点。绝大多数的中学英语公开课都是采用回答问题的形式引出教学内容, 然后用分组讨论或小组合作学习等形式进行练习。公开课确实改变了传统的教师满堂灌的现象, 但教师对个人或小组训练结果的反馈都是“Good”, 看似在交流互动, 其实教师给学生提供的语言输入并不多。正如包天仁教授所言:所谓的优质课, 就是以输出、表演为主, 学生还没有教就会了[14]。另外, 在我国的教育情境中, 互动通常只能是非本族语人之间的互动 (学生之间, 学生与教师之间) , 这使得交流互动很不自然;并且课堂的互动协商因缺乏本族语人的加入而变得困难[15]p58。无论怎样, 公开课上听说领先, 考试内容却以读写内容为主的现实是我们必须面对的。

随着认识和实践的深入, 一些教师尤其是从事基础教育的一线教师常常反映进行基于任务的语言教学时, 付出颇多却没有收到良好的成效。越来越多的研究者也对基于任务的语言教学法提出了质疑。

目前, 我国的研究者主要从我国的教学环境 (基于任务的语言教学是在国外二语教学背景下形成和发展起来的, 而我国是外语教学环境) 、考试评估形式 (我国现行的考试体系在本质上仍然是应试的, 而基于任务的语言教学考查学习者完成任务的能力) 和师资力量 (我国缺乏足够的合格师资) 等几方面说明基于任务的语言教学不适合我国实际情况, 需要进行本土化改造[16]p17-22。

事实上, 基于任务的语言教学已经得到世界上许多学者专家的批判。他们认为基于任务的语言教学是在有限的研究发现的基础上强加于语言教师, 它不能全面反映世界范围内的教学情景的现实。

根据我们的研究和观察, 我国所进行的基于任务的语言教学被称为任务支持的语言教学可能更合适, 并且任务支持的语言教学更符合我国的国情和教学环境。

结语:

尽管基于任务的语言教学的倡导者强调它只是一种理念, 但“新理念”不一定是正确的理念, 不一定是适合中国国情的理念。我们需要对一些教学理念进行反思, 对一直为研究界所忽视但在实践中被广泛使用的任务支持的语言教学进行深入研究, 切实找到适合我国外语教学的思路和方法, 使我们的教学目标、课堂活动、测试评估形式相一致, 公开展示课与常态教学相一致, 真正提高我国外语教学的质量和效率。

摘要：目前, 在语言教学中, “任务”被作为一个伞式术语广泛地应用于“任务”被使用的任何情境。一方面它引起了人们对“基于任务的语言教学”的困惑和质疑, 另一方面也降低了“任务”作为一个特别的教学概念的价值。鉴于此, 根据其不同的使用方式被区分为“基于任务”、“任务支持”和“任务参照”, 并且从任务的内涵、作用和理论依据等方面区分了基于任务的语言教学和任务支持的语言教学。最后指出我们需要对一直为研究界所忽视但在实践中被广泛使用的任务支持的语言教学进行深入研究, 切实找到适合我国外语教学的思路和方法。

方案与任务 篇7

关键词：任务型教学,意义,教学任务设计原则

1. 英语口语课堂教学现存问题

英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一, 随着经济全球化和信息时代的到来, 其在国际上的地位日益凸现。然而我国口语教学依然存在一些如“费时低效”“哑巴英语”等问题, 此外课堂教学也存在以下问题: (1) 气氛压抑。学习者不习惯在课堂用英语表达;担心出错, 受批评、失面子; (2) 无话可说。学习者缺少兴趣和动机, 抱怨对话题没什么可谈; (3) 不平等的参与。在课堂上只听到一、两个人交谈;大多数人是旁听者, 他们很少开口或根本不开口; (4) 母语的使用。因为用母语能更容易地表达自己, 增加了学习者的依赖性和惰性, 这样对语言的学习产生了很大的干扰。为解决上述问题, 笔者认为运用任务型教学法, 可以有效解决英语口语课堂教学现存问题, 从而达到提高学习者口语的实际交际能力和优化课堂教学的目的。

2. 任务型教学模式及其在英语口语课中应用的意义

2.1 任务语言教学法 (task-based language teaching)

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为, 学习能力是发展的, 学生的知识不是通过教师传授得到的, 而是他们在一定的情境下, 借助他人即教师和同学的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验 (已知的语言, 概念和活动) 的改造和重组上的。在英语学习中, 它通过师生共同完成语言教学任务, 提高学生的交际语言能力, 为学生提供互动机会, 挖掘他们运用语言的潜力, 激发他们创造性运用语言的活力。TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力, 强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能, 非常适合口语教学。此外, TBLT对设计的任务不仅要求意义完整, 可作为交际行为独成一体, 还应与社会需要密切结合起来, 既要突出科学性、交际性和拓展性, 也要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性。操练时着眼于“意义的交流”, 把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上, 在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力。在语言学习过程中完全以学生为中心, 学生可以任意组合, 自由发问, 师生平等, 属于开放式的课堂教学。

2.2 任务型教学在英语口语课中应用的意义

以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学, 有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动, 能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能, 选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中, 学生的创造力, 想象力, 协作和创新精神得到充分发挥。因此, 任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学, 改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式, 帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

3. 任务型教学的教学设计原则

采用“任务型”的教学途径, 事先需要学生自主地收集相关的资料。在教学过程中, 借助多种手段, 增加趣味性, 增大课堂容量, 提高课堂教学效率, 注重创设语境;认知学习理论认为:知识获得的关键是理解, 而理解的实质是学生弄清知识的关系, 形成认知结构。在此基础上, 学生可以自主练习口语, 表达自己的想法, 从而体现了学生自主学习的能力。因此, 教学任务的设计就是教学成败的关键, 本人认为以下三原则有利于实现优化口语课堂教学, 激发学生的学习热情, 提高学生学习课堂参与的积极性的目的。同时, 学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用, 在完成任务的过程中得到强化, 最终达到了提高口语能力的目的。

3.1 趣味性和真实性原则

教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的, 较真实的交际情景, 激发学生主动参与的热情和兴趣, 让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景, 旨在刺激学生输出与课文有关的目标语, 所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则, 任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化, 用L o n g (1 9 8 5) 的话来说, “‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事, 而这些人并不是应用语言学家。”因而, 在确定学生喜欢的话题后, 教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。

3.2 小组合作性原则

大量的小组活动被认为是TBLT的特点之一。设计任务时, 不仅要有独立完成的任务, 还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点, 小组活动为学生提供了更多的自主研究, 互相探讨的机会, 使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中, 学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论, 组员轮流作主持人, 或组织以小组为单位组织编写对话, 表演话剧, 进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅地进行, 教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。在讨论中, 学生们纷纷以事先准备的材料为辩论依据, 各种新的观点在思想碰撞中又相继产生。最后, 每组推荐一名学生在全班做主题发言, 总结小组观点, 并接受同学的提问。通过这样的合作, 有利于激发学生的竞争意识, 调动学生的参与的积极性;同时让学生在与他人的合作中, 学会正确评价自己, 学会理智地协调相互合作的关系, 达到学习与做人两丰收的双重目的。

3.3 时尚性和多样性原则

传统的口语教学由于教材单一, 教法死板, 学生参与性不高, 有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新, 与时俱进, 使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展, 动态的网络为口语教学提供了取之不尽, 用之不竭的教学资源。基于网络的口语任务相对于传统的课堂口语教学具有学习资源丰富、即时、多样, 语言使用环境真实, 语言输入系统化、标准化, 语言训练全方位、高强度, 语言输出准确性和流利性兼顾等特点。因为以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境, 我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情景任务。媒体图文并茂、音、像俱全的优势, 特别是动画技术的使用, 大大丰富了教师的教学手段, 拓展了教学空间, 它使课堂语言交际的真实性得以实现。如, 多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境, 创造逼真的言语交际环境, 使人仿佛置身其中, 激发了学生的言语交际欲望, 使学生积极主动地参与交际活动, 由“让我说”变成“我要说”, 加强了实践的机会, 提高了口语表达的能力。另外, 多媒体课件还可以利用其容量大的特点, 提供大量变换的人物动态的交际场景, 带给学生新鲜感。并且, 教师还可以变换形式, 让学生与画面上的人物进行对话, 让学生为画面配音乐等。活泼多样的形式, 将学与练习有机地结合在一起, 能起到事半功倍的效果。这些形式有效地延长了学生有意注意的时间, 激发了学生的表达兴趣。

4. 结语

方案与任务 篇8

早在全国高考浙江卷2005年考试大纲的出炉时, 浙江省内外掀起了多年来少有的波澜。教育界除了对浙江当时取消听力题型和增加单词拼写题型褒贬不一以外, 对增加阅读新题型———任务型阅读还是很欢迎的。然后, 从2007年起, 广东高考卷开始采用信息匹配型的任务型阅读。江苏也于2008年在高考英语卷中引入读文章填写表格的任务型阅读。本文认为, 人们欢迎这种新题型是因为新题型能体现新课程标准的理念, 有利于推动新课程标准的实施, 对传统的阅读考查形式进行了积极的补充, 进一步完善了阅读评价方式。但是, 任务型阅读仍然是一个比较新的概念, 尤其是对于使用旧教材的师生来说更是如此。为了适应这一变化, 本文以任务型教学的基本原理为基础, 结合教学评价和语言测试的有关原则, 从教学的实践出发来探讨这一新题型的设计思路, 并根据浙江现行高考大纲设计任务型阅读示例一篇, 以期引起同仁们对这一课题更广泛的讨论。

二、任务型阅读的理论基础和阅读任务设计思路

任务型阅读是新课程标准背景下任务型教学活动的一种类型。语言教学活动中的任务主要是指那些接近或类似现实生活中各种真实事情的活动。学生在执行或完成这些任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言 (程晓堂, 2004) 。任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展。在交际语言教学的过程中, 学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。在任务型语言教学的过程中, 学习者通过利用语言去完成接近或类似现实生活中的任务, 从而完成语言的输入和输出全过程。这一教学理念体现了第二语言习得的研究成果, 有别于传统的句型和语法项目的操练。由于课堂教学中不可能演练现实生活中的所有事情, 那么, 为课堂设计和选择真实的任务就成为任务型语言教学的一个重要过程。

在进行任务型阅读教学时, 教师选择现实生活中真实的材料, 如广告、说明书、招生启示、招聘启示、海报公告等, 再根据所提供材料的特点设计真实的任务。这样, 学生在阅读过程中通过使用目标语言 (TLU) 获取了信息, 通过对信息的分析去完成任务, 最终解决了问题, 从而有效地实施了阅读, 体现了任务型语言教学“在做中学, 在用中学”的特点。

现实生活中通过阅读去完成任务的场合很多, 因此设计课堂阅读教学任务也有很多种思路。有时, 读的任务和写的任务会结合在一起。现行高考中有些省份的试卷就是读写结合的。本文撇开这种任务, 将任务型阅读归纳为以下几种类型。

1.读文字 (包括单词、字母等) 完成任务。例如, 把某些物品放置到有英文标志的地方。本文认为, 看纯粹的图形完成任务虽然经常被用于任务型语言教学活动中, 但是, 它不属于任务型阅读的范畴, 因为这种任务不包括读的活动。

2.读带有指示性质的纸条完成任务。即教师将事先要求学生完成的任务写在字条上, 让学生通过阅读获得指令内容从而完成任务。

3.读文章填写表格所缺信息。这种类型的任务, 如果对所填内容的句法结构要求较高, 则会变成读写结合的任务。评价的侧重点就偏离了阅读这一单个项目。2008年江苏卷就是这种题型。

4.将弄乱了的几个故事片段重新按合理的顺序整理好。这种任务在阅读练习中使用比较普遍。

5.将漏掉的承上启下的句子或段落放到原来的位置。

6.读广告、启事、海报等完成任务。例如, 根据招聘广告选择工作;根据大学简介为求学者选择合适的学校;根据景区特点为旅游者选择景点等。

三、任务型阅读的评价和考试题型的设计

对学生进行阅读能力的评价方法有很多。任务型阅读既是培养学生阅读能力和阅读策略的有效途径, 同时也是评价学生阅读能力的有效方式。通过使用任务型阅读的评价方式, 能够有效地评价学生通过阅读获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 完全符合新课程标准对高中学生提出的要求。从语言测试理论的角度看, 任务型阅读的方式具有较高的结构效度 (Construct Validity) 。因为, 任务型阅读测试设计的基本要求与格式以及完成测试任务的过程与任务型语言教学理论关系紧密。同时, 高考英语题型中出现了任务型阅读, 其后效作用 (Impact) 将会是很深远的。

语言测试要有实用性 (Usefulness) , 因此, 任务型阅读测试 (不包括读写结合的任务) 常会以下面几种方式出现:搭配式、多项选择式和填空式。多项选择式任务型阅读题型与普通的阅读理解在形式上没有差别, 只是阅读的内容和解题的过程更符合人们日常做事的过程。例如, 文中通常是涉及人物和事件的。任务往往是要求学生在获取信息的基础上处理信息、分析问题、解决问题。在所提供的四个选项里选择一个符合文中要求的人或事件。填空可以是根据阅读过的文字内容通过填空的方式完成句子, 也可以根据所读内容填制表格。2008年江苏卷使用的就是这样一种题型;要求考生在处理信息、分析文章结构的基础上以填空的形式完成表格的填制。

从全国高考的角度看, 单列的任务型阅读试题更要求具有实用性, 试题形式要有稳定性, 评分标准要具有客观性等特点。2005年开始的浙江省任务型阅读试题采用选择搭配的形式, 将试题定位为客观题。从答题要求 (Instruction) 的角度讲, 答题要求必须是学生熟悉的, 答题的格式也应该是相对固定的, 这样才能反映应试者完成任务的真正水平。应试者不会因为对答题要求不够清楚而影响了测试任务的完成。Bachman (1997) 认为, 答题要求的主要目的是保证应试者明白测试过程和任务、如何测试以及如何判分。全国性的或国际性的测试题型如有更改, 其答题要求和样题一般要提前几年公布于众。例如, TOEFL试题的题型改革要在实施前六年完成。因此, 从这一角度看, 浙江省2005年增加的任务型阅读题的答题要求和试题格式最终做到了保持与大纲样题的基本一致。即包括以下特点:1.搭配型。2.题干第61—65为五个人物的描述。3.选项为六个事件A-F的描述。4.六个选项 (A-F) 中有一个与题干中的五个人物的描述不匹配, 即有一个选项是冗余选项。2007年和2008年的广东卷使用的也是这种信息匹配的任务型阅读, 而且直接叫做“信息匹配”, 作为阅读任务的第二节。与浙江卷相区别的是, 广东省试题是先出现A-F六个信息选项, 然后出现五封读者来信或者五本杂志等, 要求将两组信息进行匹配。

四、根据浙江现行考纲要求设计的任务型阅读示例

第二节:阅读下列材料, 从所给的六个选项 (A, B, C, D, E和F) 中, 选出符合各小题要求的最佳选项, 并在答题卡上将该项涂黑。选项中有一项是多余选项。

The people below are all looking for someplace to enjoy some kind of activity in Beijing.After the description of these people, there is information about places A—F.Decide which place would be most suitable for the person mentioned in questions 61—65 and then mark the correct letter (A—F) on your answer sheet.There is one extra paragraph about one place which you do not need to use.

61.Stephen studies art in Beijing University.He shows grea interest in paintings and he is especially interested in those oil paintings that reflect the variety of life.

62.Mark has just come to China and he is very interested in Chinese culture.He has been waiting for a long time to have a chance to see a wonderful Chinese acrobatic performance in China.

63.Oscar is a student from Yangzhou University, visiting his friends who share the same interest in music.They are planning to find someplace to enjoy rock and roll and pop songs.

64.Charles works in Siemens Company, Shanghai Branch.He is going to Beijing on business in middle September.He will be free in the evening, so he wants to go to someplace to enjoy some music performed by foreign bands.

65.Carol studies Chinese in Beijing.She is free recently during the day time, so she would like to find someplace where she can attend some kind of activities so that she can learn some details about Chinese modern literature.

A.Ca pital Theatre:To celebrate its 50th anniversary, the China Acrobatic Troupe will present“The Soul of China”, where the seemingly impossible is made real.Chills (寒战) will run down your spine (脊柱) as you watch breathlessly as performers take their art ant the bodies to the edge.Time:7∶30 p.m., September13-19.

B.Huangshicheng Gallery:A group ink painting exhibition is running.About 50 works by 25 young artists including Ge Yun and Yu Yang are on display.Time:9 a.m.-5 p.m.until September 10.

C.The Wangfung Art Gallery:A joint show of oil paintings by10 young and middle-aged artists will be hosted by the gallery.On display are more than 30 of their latest works, which capture the wondrous variety of life in unique (独特的) styles.

D.Anyuan Museum:The National Museum of Modern Chinese Literature offers an in-depth study of the evolution of Chinese contemporary literature from 1919 to 1949.Time:9 a.m.—4p.m., daily.

E.The Olympic Center:“The Fashion Night of Chinese Rock”is set to bring back fans out by the thousands next month.Nine Chinese rock bands will perform at the concert, including older generation bands, middle generation bands, middle generation and some recent arrivals.The audience will be given a chance to decide what songs they want to hear, which is sure to bring a storm.Time:September 16.

F.Grand Theater of the Cultural Palace of Nationalities:La Petite Band, the Baroque Orchestra of Belgium, will perform as part of activities across the world to commemorate (纪念) the 250th anniversary of Bach’s death.Time:7∶30 p.m.September 11-14.

(Key:CAEFD)

参考文献

[1]浙江省高等院校招生委员会.普通高校招生:1:2005年理科考试说明.浙江摄影出版社, 2005.3.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[3]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社, 2004.

[4]萧春麟, 刘清华.英语测试教程.上海交通大学出版社, 2001.

方案与任务 篇9

关键词：任务驱动,教学任务,主体参与,设计,实践

一、《模具CAD》“任务驱动”教学法的意义

根据《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》的具体要求, 模具设计与制造新技术被列为国家紧缺人才培养计划, 因此快出模具合格人才成为高职高专模具设计与制造专业的重要任务, 探索适合的教学方法自然成为目前高职高专课程教学改革的首要任务。《模具CAD》是以计算机辅助设计软件为载体, 通过三维造型、装配、模具型腔设计, 模架设计等完成模具设计任务。本课程主要学习操作类的知识与技能, 达到利用计算机辅助完成模具设计的目的。

“任务驱动”教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法, 它将传授知识为主的传统教学, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学, 其包括任务载体、教学过程、实训与考核、教学方法手段、反馈修正等方面的改革。本方法适用于学习操作类的知识与技能, 符合人类认知规律。特别是针对《模具CAD》课程所要求的知识与技能, 如能在教学任务实施的过程中渗透“主体参与”的教学方法, 以学生为主体, 就能很好地培养学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的通用能力, 同时增强学生独立意识和协作精神。而在任务驱动教学中的成败则取决于良好的任务设计

二、《模具CAD》课程教学任务设计

(一) 本课程特点

本课程特点是以学习计算机软件操作类的知识与技能为主, 以机械制图、CAD、机械设计与制造为基础, 实践性强, 教学过程对教材的依赖性较少, 局部操作学习简单, 分析和综合应用困难, 完成课程学习后对岗位的适应度较差。

(二) 教学任务设计要体现模具设计工作过程

1.教学模块设计针对提高学生对岗位的适应度这个难点, 以企业任务为驱动, 以工作过程为导向, 分析本课程所对应的典型工作任务及对应的课程职业能力, 然后对各职业能力进行归类和分析, 确定各类职业能力所需掌握的知识点, 对这些知识点进行整合、序化后得出教学模块 (如表2-1所示为以pro/软件为载体的本课程6个教学模块) 。在每个模块内又采用任务驱动方式分析其对应知识点, 针对这些知识点, 结合企业的任务, 设置相应的案例或项目作为教学任务进行教学和训练。一个案例或者一个项目就是某一个设计的完整过程, 同时根据课时的多少要考虑任务的大小、知识点的含量、前后联系等多方面的因素。通过以此不同的案例和项目为任务载体, 完成所有知识点的学习, 以此达到教学目的。

2.教学任务设计

教学任务设计就是在教学活动中设计一定的任务, 让学生在完成任务的过程中掌握应学的知识和技能。其包括任务载体、教学过程、实训与考核等过程。

(1) 任务载体设计

根据本课程的知识与技能要求设置一个或多个适合的案例或项目来表现教学内容是任务驱动教学的前提 (设置方法本文2.1中已详述) 。

(2) 教学过程设计

首先考虑让学生明确目标, 引起兴趣。如采用助学课件将案例编写成任务书形式, 引导学生分析其设计方法, 教师点评各种方法的优劣并由课件展示, 然后提出本次课所介绍方法, 提醒学生注意比较该方法与其他方法的不同与优劣, 让学生在学新内容之前, 了解自己将要学什么, 为什么要学, 带着急于完成任务的心情去探究性学习。真正体现“以人为本”, “以学习为本”。

其次考虑教学过程循序渐进, 学科整合解决实际问题。教师授课过程可以指导学生以最快的速度设计出最简单的结果, 然后利用载体软件的全参数化功能结合学科整合内容对设计结果进行修改和优化, 达到设计要求。最后对通过修改进行拓展的方法进行分析和引导, 以利学生循序渐进的发展特长。

要始终履行教书育人职责。在教学过程中要体现“知识、能力、态度、方法”的结合, 注重情感、价值观方面的教育。

(3) 实训与考核

针对本课程局部操作学习简单, 分析和综合应用困难, 实践性强的特点, 课堂的有限时间只能保证对知识的理解, 对相应技能的掌握必须以一定的相应案例或项目作为课后的实训来保证。本课程以课堂实训、课后实训、其终考试相结合的方法进行考核。课堂实训考核以加分为原则, 完成课堂实训并能相应拓展的可以获得一个加分, 加分分为A和B两个等级。教师随堂考核检查。课后实训与课堂实训考核类似, 不同的是上课前收集作业, 教师根据作业情况进行考核。期末以该2项加分之和便是平时考核成绩的40%, 平时成绩的另60%是基本分, 无违纪记录, 完成学习任务便可以获得。本课程考核最终以期考考核和平时考核成绩各占50%计算。此评介方法简单易行, 教师容易掌握控制, 学生也认可, 更重要的是部分学生对拓展部分兴趣浓厚, 通过不断地探究和拓展, 掌握了学习方法并将此方法应用于其他载体软件的学习。

3.教学方法手段

本课程为“教、学、练、考”一体化课程, 课题组开发了与教学案例和项目相配合的助学课件, 教学过程全程在CAD/CAM实训室完成, 学生人手一机, 师生面对面共同完成学习。教学过程中以学生为主体, 教师的作用是对任务进行分析, 让学生明确此任务大体涉及哪些知识, 哪些是旧知识, 哪些是新知识, 帮助学生建立概念的支架, 提供解决问题的相关方法, 指引学生自己发现新旧知识的联系, 找出完成任务的方法。

4.反馈与修正

通过在一届学生中实施任务驱动教学, 每位同学均会给老师写出自己的建议, 这些来自实践中的建议很受用。根据教师的总结体会和学生的建议, 课题组分工修改教学设计和助学课件, 在第二次实施中效果突出。学生的能力和满意度也提高了, 有3个团队12个学生参加全国大学生三维CAD大赛区选拔赛, 获得1个特等奖和2个三等奖, 有1个团队3个学生在今年的全国大学生机械创新设计大赛区选拔赛中获得二等奖。

三、结束语

任务驱动式的教学方法以任务为驱动的原动力, 以学生为学习的主体, 学生边学边做, 灵活运用, 既能够有效地培养他们的自学、实践和协作能力, 同时给了他们更大的拓展空间。此教学方法值得我们在今后课程中进行进一步探索和实践, 使我们的学校能培养出符合社会需要并具创造性和团体协作精神的技能型人才。

参考文献