学术英语（精选12篇）
学术英语 篇1
一、引言
全国各高等院校在大学公外英语教学方面都进行了积极的改革和探索, 取得了一定的成果。如何有效提高英语教学质量, 专家学者提出了不同的观点和解决措施。教师作为教学活动的直接参与者, 教师的素质是提高英语教学质量的关键因素之一。因此, 本文对学术英语教学模式下教师的职业发展路径展开研究, 针对河北省普通高校教师的调研, 必将有助于提高我省高校大学英语的教学质量和促进公外英语教师的职业发展。
二、文献回顾
针对大学英语教师的发展需求和职业生涯规划, 专家学者提出了解决措施和发展路径。周燕 (2005) 指出, 课程的设置应该注重对教师综合能力的培养, 特别是对教师的自我发展能力、思维能力和教学能力的培养。夏纪梅 (2012) 阐述了大学英语教师的学科身份、职业状况、心理状态等方面所处的困境。但针对英语教师在学术英语教学方面存在哪些问题、应做出怎样具体的职业规划、如何打造培育高水平的讲授学术英语的教师, 这方面的研究并不多见, 有待进一步深入。
三、研究设计
(一) 研究问题
1. 学术英语教学模式下大学公外英语教师存在哪些问题?
2. 大学公外英语教师需进行怎样的发展和转型?
(二) 研究对象
实验对象来自河北省四所普通高校, 分别为综合类院校、师范类院校、财经类院校、农林类院校各一所。来自这四所院校的48名大学公外英语教师, 每所院校12名教师。
(三) 数据收集与分析
试验调查时间为2014年3月。本研究采用调查问卷和半结构访谈相结合的形式。共发放调查问卷48份, 收回有效试卷48份。从每所院校随机抽取2名教师共计8名教师, 进行了访谈。
四、结果讨论
(一) 公外英语教师在教学课程上的选择
通过调查问卷并结合访谈得出, 大学公共外语教师普遍承受着大学英语教学改革所带来的巨大压力, 在职业规划上具有多元化的特点。有37.5%的教师选择攻读英语专业的博士学位, 充实提高专业知识, 以后教授英语专业课程, 这部分教师所占比重最大。有27.1%的教师选择尝试EAP教学, 有14.6%的教师选择继续教授通用英语课程, 短时间教学压力较小, 对教材、教学方法、课件较为熟悉, 但这部分教师所占比重最小。有20.8%的教师选择国内、国外进修或培训, 学习其他学科专业知识, 进而从事双语教学或其他专业的英语教学。
通过访谈得知, 财经类学校中, 有教师为了掌握相关专业知识, 优化知识结构, 主动去旁听经济类课程自学充电, 学习金融英语、会计英语, 参加ACCA考试, 来提升自我。
(二) 英语教师在EAP教学上存在的问题和解决措施
在河北省进行学术英语教学困难和阻力很大, 其中教师的学术英语教学水平是关键因素之一。结合调查问卷和访谈得出, 相当多的教师听说过学术英语课程, 但对其教学理念、教学模式、课程设计等比较模糊, 不知如何提高EAP教学水平, 教师自身在教学方法上没有完整的理论支撑。可见对教师进行EAP方面的培训、提高EAP师资水平极为紧迫和必要, 只有具有高水平的从事EAP教学的英语教师, EAP教学的质量才能从源头上得以保证。比如, 可以选派英语教师去上海等地参加学术英语教学研修班, 及时学习先进的教学思想和理念。参考借鉴英国EAP认证制度, 制定清晰完善的学术英语教师能力标准, 有效衡量考核教师学术英语教学水平。
70.8%的教师认为自己缺乏相关专业的学科知识, 专业术语用英语如何表达不精通, 调查数据表明这是从事学术英语教学的主要困难之一。因此, 作为学术英语教师, 学术视野要宽广, 学术背景要深厚, 要兼具其他专业方面的学科知识。学术英语教学是语言教学, 仅有2.1%的教师认为自己语言技能方面有欠缺, 所以公共外语教师在语言上有优势, 是能胜任学术英语教学的。英语教师要学会认识和引导学生需求, 提高自身的学术能力和学术水平。
教师的教学方法和教学形式可以多样化, 可以选择研讨、讲座等, 也与专业教师共同走进课堂, 建设双语课程。举办学术英语教学的微技能比赛也能促进教师能力的提高。
各高校要为公共外语教师成长和发展提供条件和政策支持, 培育具有高水平的EAP教师队伍, 结合本校办学特色, 支持教师去国外和国内高水平学校去进修学习, 和从事学术英语教学的一线教师探讨, 可以吸取先进的经验, 结合河北省学生水平和教学资源找出教学上可以提高和改进之处。
结论
本文通过调查研究得出:大学公外英语教师在职业发展方面的规划呈现多元化特点, 对学术英语的教学理念和教学方法等方面理解有待进一步深入, 相关专业知识有待充实。因此, 大学公外英语教师要依据自身在学术英语教学上存在的问题, 积极提升自我, 改进教学方法, 为职业发展规划好适合自己的道路和模式, 从而更好的提高大学英语教学质量。
摘要：本文调查分析了河北省普通高校公外英语教师的职业现状。研究结果表明:公外英语教师在职业规划上呈现多元化特点, 在学术英语教学上存在不同的困难和问题。因此, 公外英语教师要顺应学术英语教学要求和模式, 提高学术英语教学水平和能力, 规划好职业发展和转型。
关键词：学术英语,大学公外英语教师,职业发展
参考文献
[1]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践, 2012, (2) :6-8.
[2]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究, 2005, (5) :206-210.
学术英语 篇2
Hello, ladies and gentlemen:
It gives me great pleasure to introduce our keynote speaker for today’s address., Dr.Steven Gilda.He has written numerous articles and books on the issues facing older older Americans in our graying society for the past 15 years.Now let’s welcome Dc.Gilda.
学术英语教学效果分析 篇3
关键词：学术英语；思辨；写作；阅读
项目来源：河北省教育厅“河北省高等学校英语教学改革立项项目”，项目编号：2014YYJG067。
中图分类号：H08 文献标识码：A
一、背景
电力专业和动力专业是华北电力大学的两大王牌专业，均具有博士学位和硕士学位授予权。这两个专业的学生在毕业前要求在国外核心期刊上发表英文论文或参加国际会议。因此，很多导师要求学生阅读大量的英文文献，用英文发表学术成果。除继续深造的学生之外，其他的大部分毕业生会进入各大电厂工作。随着对外交流的逐步发展，步入工作岗位的毕业生有很多机会与外方人员进行技术交流。因此，对这两个专业的研究生来说，能够学会用英语阅读学术文献、撰写学术论文、与外方进行技术交流，是他们完成学业、适应未来工作岗位必须具备的基本技能之一。
然而，我校研究生的外语教学工作却与学生的实际需求之间存在一定的差距。从研究生的反馈来看，他们表示，在本科期间英语学习的目的主要体现在增加词汇量和通过四六级考试。在进入研究生阶段的学习之后，英文文献的阅读速度仍然很慢，抓不住框架结构，找不出论文中的逻辑线索；撰写英文论文更是困难重重，不熟悉英文学术论文的文体特征，未掌握典型的英文句型表达，驾驭不了文章的篇章结构。
针对研究生公共外语的教学现状，我校英语系决定对研究生公共外语教学进行全面改革，教学内容由以前的以教授传统的英语语言知识为主，转变为以培养学术英语阅读技能和写作技能为主。为了教学改革的成功推行，电力系和动力系研究生一年级的学生首先被选为试点对象，学生总数共计305人，分为五个班，五位教师每人教一个班。一学期的总课时量为96学时，其中64学时为读写课，32学时为听说课。
教材方面，主要选择以西方学术写作结构为主要内容的教材。经过对学术英语教材的调研之后，选取了清华大学出版社的《英语研究论文读写教程》为学生的读写课教材，外语教学与研究出版社的《国际交流英语视听说4》为听说课教材。辅助材料包括清华大学出版社的《英语文献综述读写教程》、《英语说明文读写教程》、《英语议论文读写教程》，高等教育出版社的《英语论文写作与发表》，以及外语教学与研究出版社的《学术英语 理工》。
在教学方法上，改变了以传授语言知识为主的填鸭式教学模式，代之以学生在课上及课下完成教师布置的各项任务为主的启发式教学模式。学生从第一节课开始要分成不同的小组，每组三至五人，每次以小组为单位完成教师布置的任务。教师布置的任务包括：回答问题、口头报告、小组讨论等形式。任务的设计以培养学生的思辨能力，帮助学生掌握学术语言的特点，训练学生的学术阅读技巧，理清学术写作的篇章结构为出发点。
考试方面，打破了一张考卷定终身的模式，加大了平时成绩的比例。学生的出勤率和课堂表现各占5%，一篇文献综述加口头报告占15%，一篇学术论文加口头报告占15%，期末试卷占60%。期末试卷不再单纯考察学生的英语语言知识，而是加进了对学术文章结构模式的考查。
二、調查目的
学术英语课程在我校是首次开设，虽然前期做了大量的调研工作，但因为缺乏实践经验，在教学的过程中可能会存在各种不足之处，借鉴的其他学校的经验在我校可能需要根据学生的实际情况做适当的调整。因此在课程结束之后，对个别学生进行了访谈。本次访谈调查的目的主要分为两个方面：找出不足之处以便日后改进，找出学生欢迎的方面以便精益求精。
具体来讲，本次访谈调查主要想弄清五个方面的问题：
1.学生对学术英语的用途的认识；
2.学生的收获有哪些；
3.教学内容是否能够满足学生的需求；
4.教学方法是否能够促进学生的思考；
5.考试与教学内容是否一致。
三、调查方法
访谈的时间定在学生完成期末考试并已上交全部作业之后，具体时间是2015年1月8日，周五的晚上，因为这个时间学生比较空闲。地点选在华北电力大学一校区西门对面的碰碰凉冷饮点，环境比较放松。调查对象是从五个班中每班抽取二至四名学生，一般包括至少一名成绩较好的学生，一名成绩较差的学生。调查对象的总人数为14人。
访谈提纲提前一周发给学生，让他们有所准备。提纲共分为两大部分，前8题为个人访谈部分，后5题为小组讨论部分。先是单个学生完成前8题的个人访谈，然后分成三个小组，完成后5题的小组讨论。在访谈和讨论的过程中，教师在征得学生同意的情况下，全程录音，事后整理成文字稿。
访谈提纲的内容主要分为五部分。1题考查学生对学术英语的作用的认识，2、12题考查学生的收获，3、7、8、9、13题考查教学方法是否能够激发学生思考以及各种教学方法在实施时遇到的问题，4、6、11题考查教材和教学内容是否能够满足学生的要求，5、10题考查考试内容是否合理。
为了对访谈的质量进行有效控制，教师参与进了学生的个人访谈和小组讨论之中。在参与的过程中，教师遵守三项原则：一是不对学生的任何观点进行评价；二是只在学生的回答离主题较远时给予提示，并引导学生返回主题；三是在学生的回答可能存在歧义或语义模糊时，引导学生较清晰地表述自己的观点。
四、访谈反映的问题
从访谈调查的结果来看，学生对学术英语的用途的认识仍然比较表面化。几乎所有的访谈对象都承认，学术英语的确让他们对西方学术论文的写作规范、论文的结构模式等有了更深刻的了解，不再对用英语撰写学术论文充满恐惧，阅读英语的学术论文也比以前更加顺畅，还能够帮助他们了解西方最新的学术动态。如果将来出国、继续读博或是从事研究工作的话，掌握用英语撰写学术论文的技能对他们非常有帮助。此外，个别访谈对象提出，学术英语对他们将来进入企业工作有一定用途，能够帮助他们与外方的技术人员更好地进行交流。这些都是学术英语表面上的作用。从深层次来讲，学术英语是对思维的一种训练，能够帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，并且学会如何把自己的观点表述得清晰、有逻辑、有说服力。这种能力是创新能力的起点，是深层次的基本素质的训练，对一个人将来的发展起着至关重要的作用。但遗憾的是，并没有一个访谈对象认识到这一层次。
在学习收获方面，绝大多数的访谈对象表示，他们对西方学术论文有了更明确的认识。首先，他们对西方的学术道德规范、学术格式规范有了更明确的认识。本科阶段虽然有的导师也对学术道德规范和学术格式规范的问题进行过指导，但仅限于说教。学生并不十分明确论文中的哪些表述可能涉嫌抄袭，也不十分清楚为什么要有严格的学术格式规范。经过一个学期的学习，他们基本掌握了如何在表述上避免抄袭，在书写参考文献时应注意哪些问题。其次，绝大多数访谈对象表示，经过一学期的学习，他们的最大收获是了解了西方学术论文的结构模式。他们已经比较清楚论文应包括哪几大部分，每个部分应该包括哪些内容，各部分之间应该有怎样的逻辑关系等等。最后，虽然学生了解了学术论文的结构，但在自己撰写英语论文时，仍感觉有一定困难。有学生表示，自己在写论文时虽然了解了总体框架，但是遇到具体词句时不知道如何下手，希望老师在这方面多花些时间做知识方面的分类总结。这样，他们在遇到语言表达方面的困难时，可以随时查询，有的放矢。
教学内容方面，主要存在两个主要问题：一是教材中的文章的选材偏文科，与学生的专业差距较大；二是写作技巧的讲授不够系统化。访谈对象普遍表示，教材前两个单元的主题与如何避免抄袭有关，他们比较感兴趣，也学到了很多明确的、可操作性较强的避免抄袭的方法。但是其他单元的主题均与二语习得有关，属文科类，而他们的专业是工科，因此在学习这些文章时普遍兴趣不高。原因主要有两个方面。一是文科类文章中的词汇，工科类的学生基本都用不到，很多术语的含义也不太熟悉。为了读懂这些术语查阅了很多词典，但是对自己的专业知识并没有太大的帮助。二是文科类文章的论证方式与工科类的有一定差别，一些典型的文科论证方法无法直接套用在工科类的文章里。写作技巧方面，访谈对象表示教师只是在分析具体文章时把相应的写作技巧讲授给学生，有关写作技巧的知识点比较分散，练习的机会也比较少，因此学生的学术写作能力并未按照循序渐进的原则得到系统训练。他们希望教师在授课过程中，增加一些理工科的内容。另外，因为本科的写作训练非常少，他们也希望教师在学术写作技巧方面能够从比较基础的语言表述训练开始，逐渐过渡到逻辑推理性较强的论述与论证。
在教学方法方面，学生普遍喜欢较灵活的互动模式，但希望教师能够采取更加细化的方式提高互动活动的效率。在授课的过程中，学术英语的授课教师增加了课堂互动的比例，采取的方式包括：课堂提问、小组讨论、口头报告等。访谈对象对此表示欢迎，但也提出了一些实际操作中遇到的问题。一是在小组讨论时，学生的参与度与话题的设计有紧密的联系。有些问题，小组讨论时热情高涨，时间到了也意犹未尽，而有些问题则会出现冷场的现象。二是教师在布置课堂任务时，缺少必要的、细化的过程引导。教师的布置课堂任务时往往只提出了完成任务的要求，而如何完成任务，完成任务的具体标准是什么，学生并不清楚。因此，学生在小组合作完成任务时会出现偏离中心的现象，或者是小组完成的任务并不符合教师预想的要求，甚至是小组内只有个别同学参与了任务，其他人坐享其成。
在考试方面，访谈者更倾向于摆脱传统的考试方式。学生的最终成绩由两部分组成，平时成绩（40%）和期末试卷的成绩（60%）。平时成绩主要包括四部分：出勤率、课堂表现、论文和口头报告。由于是实验班，第一次期末考试的内容仍保留了一部分传统的考试方式，特别是阅读理解、词汇和听力部分，与传统的四六级考查方式基本一致。与学术英语教学联系较紧密的是在考试中增加了与IMRD结构相关的语言表达方式的考核。多数访谈对象表示希望加大平时成绩的比例，而试卷部分应缩减传统的阅读理解、词汇和听力题型，加大学术写作的考核比重。在学术英语课堂上，教师并未对学生的阅读理解能力进行过训练，绝大多数被考查的词汇也与他们的工科专业无关，聽力理解的题型也与四六级无太大差异。他们认为，这三部分的考查与学术英语的教学内容有较大差距，不能真正考查出学生学术英语的实际水平和学生的努力程度。访谈对象表示希望能够采用多种题型考查学术英语的写作水平。
五、结论
学生对学术英语的用途的认识多限于写学术论文或在未来工作中与外方交流，并未认识到学术英语对思维模式、分析问题、解决问题的训练作用。教师在以后的授课过程中除讲授学术论文的结构模式，与外方的交流方法之外，还可以通过课堂的互动环节，创设有针对性的任务，增强对学生思辨能力的训练，同时训练学生利用所学到的知识分析、解决学术问题。
虽然学生已经比较熟悉西方学术论文的结构模式，但学术语言表达方面仍需加强训练。绝大部分学生在本科阶段接受的写作训练是四六级的应试作文。在语言表达方面，教师应针对学生的实际英语水平设计一套较系统的训练方案。训练方案的设计还应考虑思辨能力包含的要素，例如：下定义、比较与对比、因果关系、过程描写、分类等等。
学生对教材的选材意见较大，需补充英语教师能驾驭得了，又能贴近学生专业方向的辅助材料。现在选用的教材直接选材于国外核心期刊上正式发表的学术论文，但类别偏文科类，甚至可以说很多文章的主题是英语教师较熟悉的二语习得。而研究生公共外语的授课对象是非英语专业的学生，现用教材虽然展示了完整的论文结构，但选材很难激发学生的学习兴趣。今后教师可把现用教材当作讲解论文结构模式的范本，此外，还应根据授课班级的专业特点，适当添加文科、社科、理工科类的科普材料，并以这些补充材料为范例，讲解学术语言的表达。
虽然现有的课堂互动对激发学生的学习兴趣起到了一定的积极作用，但为了保证互动活动的效果，教师仍需对互动活动精心设计。在小组合作方面，教师可每组指定一个组长，负责任务的分解与协调。为了提高学生的参与度，教师还可以设计一些奖惩措施，督促每个学生都参与到活动当中。在完成任务的过程方面，教师不能单纯强调任务完成的结果。为了保证任务完成的质量，教师可把任务作相应的分解，并提出详细、可行的任务完成标准，引导学生循序渐进地完成互动活动。
在考试内容方面可逐渐摆脱四六级的应试模式。阅读理解、听力、词汇三种类型的题目与学术英语的授课内容差距较大，且挤占了考查学术英语能力的分值。以后可以加大论文结构、学术语言表达等方面的题目。即使仍然保留阅读理解的题型，但问题可以由选择题转换成分析文章结构、评价逻辑关系等与学术英语较贴近的分析型题目。
本次访谈调查暴露了教师在学术英语用途方面的讲解、学生的收获、教学内容、教学方法、考试内容五大方面的不足之处，为下一年在全校研究生中推广学术英语课程的积累了丰富的教学经验。教师仍需针对以上五方面的不足，调整教学方案，以期在下一年的教学中取得更好的教学效果。
参考文献：
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作者简介：
学术英语 篇4
AEW (Academic English Writing) class is a crucialapproach in cultivating students’ logical and creativethinking, especially in completing graduation thesis. Butnowadays researches have been done to investigate the problemsexisting in AEW class in China. The lack of research capacityprevents English majors from keeping up with the requirementfor high-quality talents in the advancement of the society (Wen38) . As can be indicated, the training of students’ researchability is necessary in universities. Researched-based teaching inAEW class changes the traditional English teaching model andestablish a “learning-based, teach-led” (Sun 13) . Between theFebruary to September in 2014, the research-based approach wasapplied in the AEW class in School of English Studies, DalianUniversity of Foreign Languages. This study was conductedto investigate the impacts of the research-based AEW class’simpact on the research competence of English majors in DalianUniversity of Foreign Languages.
In terms of the concept of academic ability, researchersabroad have not reached consensuses on its definition. Tikunoff (Richards & Nunan 2000) supposed the academic ability is theability to acquire new skills, assimilate new information andto construct new concepts. For most Chinese researchers, theacademic ability was blended with the research ability.Specifically, it includes the ability to raise questiones, collect andgather information, create academic thesis and design the studyprocess. Based on the characteristics of English subject and thecognitive affection of graduate students in English major, WangXuemei (2013) considers the academic ability for Englishmajor students consist of language ability, knowledge ability andresearch ability, among which, the academic research ability isdivided into two parts—general research ability and innovativeresearch ability.
Ⅱ.Research Methodology and results
This research employed a combination of qualitative andquantitative research method. Questionnaires with both closedended and open-ended questions and thesis analysis were adoptedin combination in this study.
According to the results, the research-based AEW class contributed much to students’ academic research ability. Under the research-based approach, students in the AEW class were encouraged to work on their own and come up with topics that they were interested in, after which the professor gave feedbacks and suggestions to help students with feasible and innovative research topics. Consequently, when asked about their opinions on the statement that “the research-based AEW class helped to improve the capability of finding and raising questions”, students who agreed occupied 70%. Meanwhile statistics showed that 62% of the students considered research-based study as of great help to broaden their minds, train them to think divergently and stimulate creativity. What’s more, students’ thinking ability was trained in research-based AEW class. There were altogether 70% of the informants who were satisfied with the impact of research-based AEW class as it improved their ability of analytical thinking so that they could come up with insightful opinions and suggestions. In addition, through the analysis towards the graduation thesis, it can be found that students who were conducted by the researchbased AEW class had more creative selections on the thesis topic. Students were closely related to the research frontier and more inclined to further their research in interdisciplinary fields. Besides, seeing from students’ responses, the research-based approach serves as a feasible teaching method to equip students with methodology to search for literature, carry out research, and solve problems in thesis writing. 85% of the students were capable of obtaining useful literature through Internet and in the library. Students’ ability of reading and comprehending
academic literature was improved in the project study. 75% of the students approved that they have deepened their understanding of both Chinese and English literature, academic journals and monographs. In addition, 90% of the students aggreed that the research-based AEW class played an important role in promoting my ability of collecting data and they were able to collect useful data by collecting corpus, employing questionnaires and carrying out interviews. This can be also reflected in the thesis analysis. The authority and effectiveness of the work cited enhanced much compared to the thesis without guidelines in the AEW class and the research methodology was more logical through the AEW class.
Ⅲ. Conclusion
Even though the research-based AEW class is newlyadopted, it displayed its strengths and achievements in improvingEnglish undergraduates’ academic research ability and preparingthem for future academic research. In a nutshell, the researchbased AEW class provides a fresh angle to conduct Englishteaching and cultivate academic research ability of the Englishmajors. Although not widely adopted, it still has some references meanings.
摘要：高级英语写作课是一门非常重要的英语专业主干课, 但当下在英语专业高级人才培养过程中, 多数中国学校忽略了对学生学术研究能力的培养。这就要求引入一种新型的教学方法--研究型教学法。本研究旨在调查学术英语写作课中应用研究型教学方法对英语专业本科生学术研究能力的影响。
关键词：影响,研究型学术英语写作课堂,学术研究能力
参考文献
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[5]孙忠兵 (Sun Zhongbing) .研究型教学:当代课堂教学新理念[J].基础教育研究, 2001 (3) .
[6]王雪梅 (Wang Xuemei) .对英语专业研究生学术能力内涵及其发展过程的再思考[J].当代外语研究.2013 (2) .
学术英语 篇5
2.术语（20个的范围准备，考试考10个。学生必须自己熟悉术语的含义，考试的时候
要求考生根据描述写出术语。）
Iceberg Theory
2.Essay
3.Collective unconscious
4.Artistic merit
5.Literary theory
6.Gender studies
7.Figure of speech
8.Literary criticism
9.Genealogy
10.historical data
11.national identity
12.the pastness of the past
13.the Mandate of Heaven
14.historical consciousness
15.historiography
16.historian/historiographer
17.Paradox
18.epistemology
19.Metaphysics
20.formal developments 1.3.释义（给学生8句的范围准备，考试考2句）
1).The nature of artistic merit is less easy to define than to recognize.The writer need
not even pursue it to attain it.2).The test in individual cases would seem to be one of enduring satisfaction and, ofcourse, truth.3).By embracing literary theory, we learn about literature, but importantly, we are also
taught tolerance for other people’s beliefs.4).Although each reader’s theory and methodology for arriving at a text’sinterpretation differs, sooner or later groups of readers and critics declare allegiance
to a similar core of beliefs and band together, thereby founding schools of criticism.5).“History teaching by example” is one phrase that describes this use of a study of the past — a
study not only of certifiable heroes, the great men and women of history who successfully
worked through moral dilemmas, but also of more ordinary people who provide lessons in
courage, diligence, or constructive protest.6.The same aesthetic and humanistic goals inspire people to immerse themselves in efforts to reconstruct quite remote pasts, far removed from immediate, present-day utility.The method of conceptual analysis might sometimes seem picky, but unclarity or imprecision in our concepts is often what leads us into paradoxes and incoherence in our world views.Every claim, no matter where it comes from, is subject to scrutiny.Even common sense is not taken for granted, which leads
英语学术期刊结论部分元话语研究 篇6
【关键词】元话语 互动 语用功能
学术期刊是学术话语社团成员相互交流的工具，学者既需要向读者客观地传达研究成果，又需表明自己的立场，以取得读者情感上的认同。作为一种语言组织手段，元话语表明作者立场，维护并加强作者与读者之间的互动。据此，本文探究元话语在英语学术期刊结论部分的使用情况并讨论其功能，以期为学术期刊结论部分的撰写提供参考。
一、理论框架
语篇不是一成不变的，而是处于作者与读者不断交流、协商的动态变化中。在语篇构建时，作者除传递信息、表达自己观点外，还需考虑读者对语篇的看法。因此，作者在组织语篇的过程中要对读者进行适当的引导，实现作者与读者的互动。Hyland指出元话语是指所有用以组织语篇、传达作者态度的语言策略。他将元话语分为两类：引导式元话语和互动式元话语。
引导式元话语指作者为使读者更好地理解命题意义而建立的语言机制，它注重语篇表层语言资源的互动，即通过各种话语标记实现语篇内部与外部的互动。引导式元话语主要包括：转换标记语用于帮助读者理解各个命题之间的关系，如连词、副词等；框架标记语是对语篇边界或语篇结构框架成分的指称；内指标记语用来指称语篇中其它部分，常借助图标、公式、话语等方式帮助读者理解命题意义；证据标记语是语篇中标注的引用，实现文本与其它语篇的互文性；注释标记语指作者为保证读者能获得命题真正含义而提供的附加信息。
互动式元话语表达作者对命题信息的态度和对潜在读者的看法，以建立作者-读者互动，体现语篇底层的互动关系。根据Hyland的分类，互动式元话语主要包含模糊限制语、确定表达语、态度标记语、介入资源和自我提及标记语。限于篇幅，本文只探究互动式元话语在学术期刊结论部分的使用情况。
二、研究设计
1.研究问题：学术期刊结论部分人际元话语主要有哪些类型？有哪些实现形式？主要有哪些作用？
2.语料与方法：学术期刊的结论部分是对研究结果的总结和对论点的重申，更能体现作者的立场，适合作为本研究的分析语料。
本研究自建12 600词的小型学术英语期刊语料库，随机选取30篇应用语言学学术期刊，来源包括Language Learning， Studies in Language Acquisition， Applied Linguistics，年限为2013-2014年。检索工具为 AntConc3.4中的Wordlist，拟对语料库中的元话语资源进行检索、分类，分析其频率特征，最后讨论他们在学术期刊中的作用。
三、结果与讨论
1.互动型元话语资源分析。
（1）模糊限制语。模糊限制语在学术期刊结论部分使用频率最高。“might”、“may”等词的出现频率较高，模糊限制语是作者采取的一种“隐形”说服策略。在对前人研究进行批判时，弱化批评语气，表现对他人学术成果的尊重，有助于作者构建一个自谦身份，缩小与读者的距离。
（2）确定表达语。与模糊限制语相反，确定表达语主要用来表明作者对命题信息准确性的自信。通过坚信其观点的正确性来说服读者，以建立作者的权威，增强立场的表达力度。
（3）态度标记语。态度标记语传递的是作者对命题信息价值和重要性的评价及其情感表达等，其体现方式如 important、significant、unfortunately等。
（4）介入资源。通过“we”的复指与读者形成一个群体，将读者也视为话语参与者。通过该类元话语将读者拉进语篇的理解过程，引导读者接受作者的观点，从而提高作者观点的认可度。
（5）自我提及。该元话语资源在学术期刊中出现频率居中。自我提及主要借助第一人称单数（I）和第一人称复数（we）来体现，但其频率差异很大，在本研究中“I”仅出现1次，“we”出现44次。I出现的频率低主要是由学术研究的客观性决定的，需避免呈现主观性强的个人观点。
1）We propose that the...
2）As an example， we show in Fig. 3....
由此可见，学术期刊中元话语的选择与运用体现了作者不同的交际意图，在公正、客观报告研究成果的同时，作者还需借助各种元话语策略来“推销”自己的成果、说服读者。
四、结束语
交际不仅涉及信息、物品的交换，也包括交际双方态度和设想的互动。学术写作中产生的意义不是中立的，常伴随着作者的观点和价值。元话语在学术语篇中发挥着重要的作用，不仅具有组织语篇功能，还可以体现作者对研究发现的态度和评价。本文探讨元话语资源在学术期刊结论部分中的应用及其作用，以期为学术写作提供一定参考。
参考文献：
[1]Hyland， K. Metadiscourse[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.
[2]徐赳赳.关于元话语的范围和分类[J].当代语言学，2006（4）： 354-353.
[3]谢群.商务谈判中的元话语研究[J].外语学刊，2012（4）：19-23.
学术英语 篇7
《英语广场》是全国重点知名品牌刊物,中国期刊方阵入选刊物,湖北省优秀期刊。该杂志创办于1999年,其系列刊物及图书音像制品在全国发行数千万册,惠及一批又一批大、中、小学生及其他英语爱好者。该刊现为旬刊,分为《英语广场》、《英语广场》(美文)、《英语广场》(学术研究),由湖北长江出版集团主管、湖北大家报刊社主办。国际标准刊号:ISSN1009-6167,国内统一刊号:CN42-1617/G4。全国公开发行。《英语广场》(学术研究)主要刊登外语科研学术论文。主要栏目有:外语语言研究、教学理论与研究、外国文学评论、翻译理论与研究、书刊评价等。热忱欢迎海内外专家学者和专业人士惠赐佳作,就新理论、新研究、新科技动态及其在教学方面的应用发表真知灼见。《英语广场》是全国重点知名品牌刊物，中国期刊方阵入选刊物，湖北省优秀期刊。该杂志创办于1999年，其系列刊物及图书音像制品在全国发行数千万册，惠及一批又一批大、中、小学生及其他英语爱好者。该刊现为旬
学术英语 篇8
1) 本刊为月刊, 按国际惯例实行同行专家匿名评审制度, 根据匿名评审意见决定来稿是否录用。2) 论文请用word格式排版, 正文使用5号宋体字, 发送邮件至esteachers@163.com�3) 作者来稿时, 请遵守著作权法等相关法规-稿件文责自负, 编辑部可对拟采用稿件作必要的修改和删节, 不同意者请在来稿中声明。4) 来稿请勿一稿多投, 因抄袭或一槁多投而引起的法律纠纷, 本刊不负责任;来稿恕不退还, 请自留底稿。凡3个月内未得采用通知者, 稿件可自行处理。湖北省武汉市洪山区桂元路67号湖北教育报刊社309室《英语广场》 (学术研究) 编辑部联系电话:027-50738381 (编辑部) 投稿邮箱:esteachers@163.com邮政编码:430079更多详情请登陆《英语广场》 (学术研究) 官方网站www.esteachers.com1) 论文中文标题、英文标题2) 中文提要 (200字以内) 、英文提要、中英文关键词 (3—5个) 3) 论文正文 (3000—8000字) 4) 注释⑴文中引文或引用观点采用文中夹注。夹注可采用以下几种形式丨中文作者用其姓名, 英文作者用其姓) , 并在"参考文献"项列出详尽信息。例如: (作者姓/名, 年代:原文页码) (王佐良, 丨982:138) 4 (Newmark, 1988:26-33) (作者姓/名, 年代) 研究表明, 可控因素通常包括动机、观念和策略 (Wen, 1993;文秋芳、王海啸, 丨 () %) (年代) Halliday (1985) 认为, 从语言的使用角度看, 情景语境中有三个因素最为重要《2) 说明性注释采用附注的形式, 即在正文需注释处的右上方按顺序加注数码i; (2) …, 在正文之后写明"注释”字样。例如: (1) 英文例句后的括号有两个信息, 前者表示杨译版《红楼梦》册数, 后者是该册页码.5) 参考文献中外文参考文献不混排, 先外文后中文, 按作者姓氏 (中文姓氏按其拼音) 字母序排, 外文作者姓名的格式为:先姓后名, 中间用逗号隔开。参考文献序号用[1】、丨2j�[31……表示, 序号之后依次为作者姓名、文献题名、书/刊名、版次、文献类别标识、出版地、出版者、出版年月 (或期数) 及起止页码。外文书/刊名以斜体书写, 实词首字母大写;外文论文篇名以正体书写, 仅篇名首字母大写。文献类别标识分别为:专著丨M��论文集[C1�论文集内文章[A]�报纸文章[N], 期刊文章U]�末出版之会议论文丨P1, 博士论文丨D], 硕士论文丨MA1�报告[R��其他丨Z�0网上参考文献应注明相关网址。例:·.‘:‘|1]British Association for Applied Linguistics.Recommendations on good practice in applied linguistics.http://www.baal.org.uk/index.html, 1994.【2】Ha川day�M.A.K.Explorations in the Functions of LangnageM.London:Edward Arnold.1973.[3|Jackendoff, Ray.Review of Fodor's.The mind doesn't work that way[J].Language, 2002 (1) :164-170.[4】Lakof F�G.Cognitive semantics[A].In Eco, U.�et al. (eds) .Meaning and Mental Represent at ionC.Bloomington, Ind.:University of Indiana Press, 1988.[5]黄子东·评价Pinker的《语言本能》Q].现代外语, 1998 (1) :93-107[6|连淑能.英汉对比研究|M1.北京:高等教育出版社, 1933.6) 作者简介:包括姓名、性别、出生年份、工作单位、学位、职称及研究方向等;快捷联系方式:电邮地址和电话。7) 基金项目 (如有) :资助的文章应注明基金项目名称, 并在圆括号内注明其项目编号。基金项目名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写。8) 作者亦可直接从杂志官方网站www.esteachers.com上下载“作者联系表”填好以上两项彳g息。·41^《英语广场》是全国重点知名品牌刊物, 中国期刊方阵入选刊物, 湖北省优秀期刊.该杂志创办于1999年, 其系列刊物及图书音像制品在全国发行数千万册, 惠及一批又一批大、中、小学生及其他英语爱好者。该刊现为旬刊, 分为《英语广场〉〉、《英语广场》 (美文) 、《英语广场》 (学术研究) , 由长江出版传媒股份有限公司主管、湖北长江^_刊传媒集团主办。国际标准刊号:ISSN1009-6167, 国内统一刊号:CN42-1617/G4�全国公开发行。《英语广场》 (学术研究) 主要刊登外语科研学术论文。主要栏目有:外语语言研究、教学理论与研究、外国文学评论、翻译理论与研究、书刊评价等。热忱欢迎海内外专家学者和专业人士惠赐佳作, 就新理论、养研完、新样技动, 态及其在教学方面的应用发表真知灼见。来稿组成和体例要求«英语广场》 (学术研究) 征稿启事
国内学术英语教学研究现状 篇9
关键词：学术英语,研究,方法
随着基础教育课程改革的推进、学生英语水平的逐步提高、企事业单位对ESP人才的需求实现量化、大学英语师资力量逐步壮大、教材开发实力逐步加强, 目前国内将学术英语课程作为大学英语教学内容改革方向之一的呼声越来越高。如蔡基刚明确提出学术英语教学是大学英语改革发展的一个方向, 是大学英语基础教育阶段的延伸。本文通过文献分析研究法, 从理论上分析归纳了近年来国内学者对学术英语教学的研究现状, 以期为中国外语教学改革和发展提供借鉴。
一学术英语理念概述
ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程, 其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Hutchinson&Waters将专门用途英语分为学术英语 (English for Academic Purposes, EAP) 和行业英语 (English for Occupational Purposes, EOP) 。
作为ESP的一个分支, EAP是与某种特定职业和学科相关的英语, 是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程 (Hutchinson&Waters, 1987) 。Jordan根据学术英语的特点, 把EAP细分为一般学术英语 (English for general academic purposes, EGAP) 和专业学术英语 (English for specific academic purposes, ESAP) 两种。EGAP最早是英美大学为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程, 主要是培养学生的语言能力, 即基于技能的学术英语, 目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动, 即为专业学习提供语言支持。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学, 如软件英语、工程英语、医学英语等课程。注重某一学科的词汇、语篇、体裁如修辞和原语篇和交流技能, 是基于内容的学术英语, 偏向知识性。EGAP教学主要是教授跨学科语言中共核部分, 完全可以有语言教师担任。此外, EGAP是主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程, 即如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作, 注重培养学习者认知学术语言的能力, 是“适合所有专业学生具有共性的学术能力教学”, 因此基于技能的学术英语更适合中国内地大学的情况。
二国内学术英语教学研究现状
从CNKI期刊数据库中检索可知, 早在1980年国内学者钟桂芬、陆效用就开始探讨公共英语和ESP区别, 在文章中提到学术英语教学。截止到现在, 发表关于学术英语教学研究的论文已有117篇, 其中发表在CSSCI期刊上的论文有71篇, 研究内容也是多种多样。
1. 国内学者对学术英语教学的理论探索
目前国内高校通用英语教学已无法满足学生的学习需求, 大学英语教学模式急需改革。针对这个实际又紧迫的问题, 国内学者从各个方面进行了积极的探索。其中一个观点就是学术英语是大学英语教学改革的一个方向, 是从基础英语到双语或全英语专业教学的衔接性课程。这个观点是诸多学者在大学英语教学中通过开展学术英语教学来取代传统的通用英语教学进行广泛的理论探索而得出的。如马武林通过界定和区分学术英语、专门用途英语、专业英语、学科英语、双语课程、全英语课程提出并解释了学术英语课程开设的主要内容。此外, 他还对学术英语的课程设置进行了系统探究, 包括学术英语课程设置原则、学术英语课程内容设置和学术英语课程的授课方式和手段。柳君丽、范秀云通过系统介绍英国学术英语发展状况阐述了对中国开设学术英语的启示。张为民、张文霞、刘梅华基于清华大学公共外语本科生英语教学改革设想从理论上探索了通用英语向学术英语转变。蔡基刚通过三个方面探讨了大学英语消亡的依据:即: (1) 近年来中国大学新生英语水平有了大幅度提高; (2) 目前大学英语教学不能仅限于打基础阶段, 这不但使大学英语教学滞后, 也抑制了学生的学习兴趣, 取而代之的就是要实行结合内容学习的语言观即以内容为依托的外语教学; (3) 结合各个学者的观点, 提倡基础英语教学应放到中学阶段去完成, 而大学应直接过渡到专业英语的学习。在此基础上, 蔡基刚明确提出了中国大学公共英语发展方向是学术英语教学。
2. 国内学者对学术英语教学的实证研究
通过实证方法探讨学术英语教学在国内大学开展的可行性和必要性以及具体的学术英语课程实施等研究, 相对于理论探索来说, 其数量还是欠缺的, 主要以蔡基刚开展的一系列研究为主。如在蔡基刚的《中国大学英语教学路在何方》中, 作者详细介绍了近年来通过访谈、问卷调查等研究方法获得的研究成果和结论。著作的核心理念是大学英语目前正处于一个重要的转型时期或称为后大学英语时代, 未来中国高校大学英语应以专业英语教学为主, 而学术英语教学是实现这一转变的重要桥梁和阶梯。该研究从2008年开始持续到现在, 研究对象涉及全国21个省市的36所大学, 因此这项研究代表性强, 基本反映了国内各个地区大多高校的外语教学现状, 为国内外语教学改革提供了科学依据。
三结论
教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定:较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力, 要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”“能阅读所学专业的综述性文献”;更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。这对目前国内高校通用英语教学提出了挑战, 正因如此, 目前针对全国公共外语教学的改革呼声越来越高。
本研究通过文献分析法探讨了国内学术英语教学的研究现状, 从理论探索和实证研究两个方面进行了系统分析和归纳, 为中国外语教学提高提供一些理论方面的参考。
参考文献
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社, 2012
[2]柳君丽、范秀云.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J].学位与研究生教育, 2011 (12)
[3]马武林.大学英语后续课程内容设置探究 (一) ——学术英语[J].外语研究, 2011 (5)
学术英语写作教学方法探究 篇10
全球化使英语成为国际学术交流的主要语言。中国学生有越来越多的机会去参与国际学术交流。当前很多本科生选择进入国内或国外研究生院深造, 他们需要具备能听懂全英文授课、查阅英文专业文献、参加国际性学术会议、撰写或演示英语论文等学术能力。即使毕业后进入专业领域工作的本科生, 也希望能够使用英语去及时了解自己专业领域的发展前沿, 获取最先进的专业信息。为了顺应国际形势和学生职业发展的需要, 大学英语教学必须要以学术英语教学为重心。
新近出台的《大学英语教学指南》将大学英语课程分为“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”三类课程, 这标志着学术英语被纳入大学英语的教学体系, 成为大学英语教学的重要组成部分。2013年上海率先开展了学术英语教学试点, 随后很多高校都加入了改革的行列。如何培养学生的综合学术英语能力, 如何建立“通用学术英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”的课程体系, 已经成为很多高校大学英语教学改革所关注的问题。
学术英语为专业学科领域中使用的英语。学术英语教学主要是以专业知识为依托, 培养学生的学术听力能力 (如听讲座) 、学术研究能力 (如归纳总结学术文献) 和学术交流能力 (如参加国际学术会议) 。学术英语写作是学术英语能力的重要组成部分, 它既是培养学生综合应用能力的重要载体, 也是教学实施的手段 (杨莉萍, 韩光, 2012) 。
二、学术英语写作教与学的现状
尽管中国大部分地区的英语教学起步较早, 但是迫于升学的压力, 中小学的英语教学主要是应付考试, 即使是到了大学, 迫于就业压力, 很多学生学习英语的目的也是为了通过四六级考试或研究生考试, 这就导致了学生的英语应用能力 (特别是口语和写作能力) 表现出明显的滞后性 (王立新, 2015) 。长期以来, 通用英语教学一直是大学英语教学的主流, 这就导致学生学到的英语知识和技能无法在专业上发挥作用, 大多数学生都不能很自如地用英语查阅文献、参加国际性的学术会议或讲座、撰写英语论文。
更令人担忧的是, 国内外中国学生的本科甚至研究生论文抄袭现象比较严重。这些学生中的确有故意铤而走险的人, 但是也有一些学生因为对学术写作规范的无知, 如引用格式不规范, 落下了学术剽窃的罪名, 甚至因此丢了学位。
在大多数英语写作教学实践中, 教师主要从语言的准确性方面给学生指导性的反馈, 而语言的准确性仅仅是衡量文章好坏的一个方面。一篇好的文章还要做到结构完整、观点明确、论证合理、语篇连贯、格式准确。即使学生做到了表达准确, 如果其他方面漏洞百出, 那样的文章也未必是好文章。
三、学术英语写作教学的方法
学术英语写作是一个复杂的认知过程, 是一个非线性、不断重构作者所思所想的过程, 因此学术英语教学要让学生对学术英语写作的风格和体裁有一个全面深入的认识, 让他们在写作实践中深化认识, 提高学术英语写作能力。鉴于英语不是中国大学生的母语, 学术英语写作教学也要解决“写作内容”和“英语表达”之间的矛盾 (杨鲁新, 2015) 。
为了让学生了解学术英语写作的风格和体裁, 在教学内容的选择上要尽量保持材料的真实性, 在话题上有一定争议性。这样不仅便于学生学习原生态的语言, 也可以给他们提供批判性思考的空间 (蔡基刚, 2012) 。
为了让学生了解学术写作的过程和规范, 在教学过程中可以设置一系列的小项目。这些小项目不是彼此孤立的, 而是存在着内在的联系。在讲完“论文选题”之后, 老师就可以带领学生开启第一个小项目———以小组为单位根据自己的专业背景选择大家感兴趣的课题作为本学期的研究项目。这样学生就会根据自己能掌控的时间和材料调整题目的大小和研究的角度, 并且按照题目写作的规范把初步确定的题目写出来。在讲完“撰写提纲”之后, 老师布置第二个项目———以小组为单位根据已经提交的题目撰写提纲, 小组成员要使用各种方法 (如brainstorming, mapping) 集思广益, 反复论证, 拟定完善的提纲。在讲完“搜集和整理文献”、“转述和概述”、“文献记录”之后, 学生开始第三个项目———每个学生查阅与小组项目课题相关的文献, 并写出500字左右的引用格式规范的文献综述。在讲完“科研论文的结构”之后, 小组就要完成论文的各个部分 (abstract, introduction, body, conclusion, reference list) 。在讲完“修改和校对”之后, 学生就要对小组论文的初稿进行修改和校对, 按照规定的格式打印并提交论文。
笔者经过三轮的教学实践发现这种以项目为核心的授课方法不仅可以激发学生的学习热情, 也可以锻炼他们的各种英语学术能力 (如英语应用能力、分析和解决问题能力、批判性思维能力、团队协作能力等) , 证明是一种很有效的教授学术英语写作的方法。
四、结论
学术英语写作在国内还是一门比较新的课程, 这门课程的教学方法还处于探索阶段。项目研究法可以灵活地将学术英语写作课程的技能、内容、实践有机地结合起来, 无疑是一种很有效的教学方法。当然, 在课程设计时, 教师要有明确的教学目标;在教学实施中, 教师的讲解要深入浅出, 教学活动要环环相扣, 对学生的项目进展要进行有效的过程监控并及时反馈, 给予学生必要的引导和鼓励, 让学生在实践中将教学内容“内化”为学术英语能力, 为他们未来的发展奠定基础。
参考文献
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究.外语教学理论与实践, 2012, (2) .
[2]王立新.大学英语教学改革的反思:由通识英语向学术英语转型中写作能力的培养.考试周刊, 2015, (45) .
[3]杨丽萍, 韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究.外语界, 2012, (5) .
礼貌原则在英语学术书评中的体现 篇11
书评，作为对出版作品进行评价的工具，越来越引起学术界的重视。前人曾经从它的体裁特点、评价策略、人际情态意义、讲究礼貌、语类结构等角度进行过研究。本文拟以面子理论为框架，详细探讨英文学术书评作者是通过何种手段来实现维护面子的目的的。
二、对书评的探讨
书评是评论者对作品内容的批判性评价，它的目的在于介绍和评论某一作品的内容。书评是潜在的威胁作者或读者面子的一种文学体裁，它不仅反映书评者对所评书目的个人观点，而且还反映他处理人际关系的技巧 (Hyland, 2000)。
从这个概念中我们得知书评有两个基本要点：介绍和评价。评论者不仅要回答是什么的问题，还要回答怎么样的问题。通常的做法是用二分之一到三分之二的篇幅来总结作者的主要观点，至少用三分之一的篇幅做出评价。作评者写好书评需要一定的交际技巧，需要维护作者、读者及自己的面子。
三、西方社会中的礼貌现象评述
礼貌是在任何文化中都普遍存在的极其平常的一种社会现象。自1978年Brown和Levinson发表了《语言使用中的普遍原则:礼貌现象》一文后，礼貌现象引发了诸多社会语言学家、人类学家和语用学家们的关注。他们从各个不同的角度出发对这一现象作了大量的实证研究和理论探讨。其中影响最大的是Brown和Levinson提出的面子理论和Leech提出的礼貌原则。
（一）B&L的“面子理论”
B&L在1978年提出的“面子理论”是建立在Goffman’s的面子理论基础上的。面子对每一个人来说是最神圣的、不可侵犯的。他们认为所有理性的社会成员都具有面子，他们根据个人需要把面子分为两类:消极面子,即个人拥有行动自由、不受干涉的权利；积极面子,即个人的正面形象或“个性”，包括希望这种自我形象受到赞许的愿望，这个定义是以西方文化中重视个人价值观念为基础的。
通常情况下，交际双方会通过彼此合作维护对方的面子，但现实生话中难免有不少潜在的威胁面子的行为, 当这种情况发生时，为减轻威胁面子的程度，需要采取一些补偿措施，即礼貌策略。禮貌策略分为积极礼貌策略和消极礼貌策略。前者是指在进行威胁面子行为时采取补偿行动，对受话人的积极面子加以保护，具体做法有表示赞扬、赞同等。消极礼貌即采取补偿行动使受话人的消极面子加以保护，具体做法有使用疑问句、过去时、缓冲语、歉语等。
（二）Leech提出的礼貌原则
英国语言学家Leech在1983年提出了礼貌原则的六条准则：
①策略准则：尽量减少他人付出的代价，尽量增大对他人的益处。②慷慨准则：尽量减少对自己的益处，尽量增大自己付出的代价。③赞扬准则：尽量缩小对他人的批评，尽量增加对他人的赞扬。④谦虚准则：尽量缩小对自己的标榜，尽量夸大对自己的批评。⑤赞同准则：尽量缩小与他人的不同意见，尽量增加与他人相同的意见。⑥同情准则：尽量缩小对他人的厌恶，尽量扩大对他人的同情。
四、礼貌原则在英语学术批评中的体现
既然书评会潜在地威胁面子，那么作评者就需要从人际关系的角度作全面地考虑，既要做出正确可观的评价，又要创造一个和谐友好的对话氛围，避免过分威胁作者的面子。
学术书评是对一本书的质量、学术水平、理论观点以及实用价值等方面进行的评价，它必然会涉及到面子问题（李经纬，1996）。根据Leech的观点，遵循赞扬准则和赞同准则, 是对作者积极面子的维护。批评和建议属于负面评价，是对作者和评论者面子的侵害，但是没有哪一个学者的观点会绝对地正确或是文章写得确实无懈可击，所以学术批评是不可避免的。正是学术批评促进了学术繁荣和学术进步。为了解决既要提出批评又要保护作者和评论者的面子这一矛盾，作评者必须采取必要的礼貌策略。当然，由于西方人的坦率的特点，不拐弯抹角，直截了当地指出缺点和不足在英语书评中比较常见。在他们看来，有批判的眼光，有不同的见解往往被看成是有思想、有见地、有创造性的表现（柳淑芬，2005），这不属于本文的研究范围，本文主要关注的是当书评者进行负面评价时，为减弱威胁面子行为的侵害程度，保持人际关系的和谐所采取的修饰性的策略以及作评者对作者进行的正面赞扬。
以下是笔者从2006年出版的Applied Linguistic和The Modern Language Journal中随机选取的例子以及对它们进行的归类分析。
(1) Much of the analysis of King’s speeches and sermons is valuable. However, the term ‘messianic’ is misleading.
(2) The instructor’s manual in both series could be improved with the addition of more specific strategies. Nevertheless, the variety and wealth of activities make these booklets a useful and attractive supplement to any language.
(3) Despite its shortcomings, Stone’s volume is the richest in the number and range of its entries in all categories.
(4) The introduction is easy to understand, but at times it is not sufficiently detailed or explicit.
在上述四个例子中，书评者采用了表示转折关系或让步关系的副词或连词要么对作者先表扬后批评，要么先批评后表扬，减弱了赤裸裸的批评给作者所造成积极面子的侵害程度。在笔者所调查的书评中，类似上述这种褒贬结合的批评在负面评价中所占的比例最大。如：
(5) Although the careful reader may find somewhat redundant…such a schema meets Coppola’s didactic purpose and facilitates subsequent referencing.
(6) In its separation of the spoken and written textual components, it may well prove to be another alternative for the teacher struggling to find materials appropriate for the large Chinese learner population in the USA.
may作为一个表示可能性的情态动词，语气相对缓和。用于负面评价时，可以避免对作者的直接批评，一定程度上维护了作者的积极面子，如例(5)。
用于正面评价时，同样可以使语气得到缓和，避免把自己的看法强加给读者，增加了书评内容的可接受性，在维护作者和读者面子的同时也维护了自己的面子，如例(6)。再如：
(7) The treatment of prepositions could have been better integrated into the Noun Group section.
(8) This volume covers an impressive ground in terms of periods, authors and approaches, yet in a few instances one would expect to encounter more recent sources.
(9) In a discussion of speech acts, almost two pages are dedicated to a lengthy passage from one of Ibsen’s plays, when a much shorter sequence might have sufficed.
在一定语境下，使用情态动词可以减弱语言的批评力量（Perkins, 1983）。could, would , might作为can, will, may的过去时，其语气更加缓和且更带有试探性。它们的使用也是为了避免与作者的正面交锋，增加了批评的可协商性。使用这些情态动词有时表明作评者因缺乏权威不便非常肯定地提出批评或对该评价模棱两可，为了回应来自读者潜在的质疑而采取的保全双方面子的措施，有时也表示承认与分歧立场对话的可能性，为对话协商提供一个更宽松的环境。如：
(10) A small drawback is that the English translations in the book seem to need some polish.
(11) There are some small typographical errors throughout, making sentences at times a little difficult to understand.
(12) The title of the volume is somewhat misleading.
(13) These, however, were minor points that one should expect from software.
在以上幾个例子中，书评者通过使用seem, a little, somewhat, minor等模糊语，使他们的观点更具有说服力和可接受性。
(14) One seeking the precise Latin for the injunction against arguing about taste would not find this…
(15) It is much to be welcomed that both of these books make a substantial…in content.
(16) It is taken for granted in several papers that rationalist positions equal…
在上述例中，作评者使用了表示泛指意义的one 和非人称主语引导的句子，让读者去评论，让事实自己说话，可以避免因评论不当而招致的批评，同时也开脱了自己的责任，保护了作评者的面子。
(17) It strikes me that more careful editing was necessary to aid coherence and consistency throughout the book.
一般过去时除了表示在过去某个时间发生的事或存在的状态外，还可表示礼貌地提出建议。
(18) This volume, offers a comprehensive description and analysis of FLT in China, on the basis of up-to-date domestic and international research.
(19) The overall aim of Linguistic and the Language of Translation is admirable and a work of its kind is indeed much needed.
(20) It will provide a clearer understanding of the nature of thoughts, beliefs and values. The result is at least interesting and more often than not richly illuminating.
在以上三例中，作评者用大量的褒义词语对作者进行公开赞扬，一方面显示了自己作为评论者的权威，维护了自己的面子；另一方面又肯定了作者在学术领域所作的贡献，承认了作者的个人价值，维护了作者的积极面子。
综上所述，作评者在评论中除了通过正面评价来保护作者的积极面子外，还通过使用褒贬结合的批评方式、情态动词、模糊语、表示泛指意义的one、非人称主语句和一般过去时等维护作者或读者的面子。
五、结束语
本文只是粗浅地谈论了英语学术书评中使用的礼貌策略，希望有利于加深人们对学术书评这一特殊文学体裁的认识，以引发更多相关的讨论。
参考文献：
[1]Brown, P and S, Levinson. Politeness: Some Universals in Language Use［M］.London:Cambridge University Press, 1987.
[2]Hyland, K.Disciplinary Discourse: Social Interaction in Academic Writing［M］.London: Longman, 2000.
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[4]李经纬.英汉书评中的礼貌策略比较［J］.解放军外语学院学报，1996，（3）： 1-8.
[5]柳淑芬.对比修辞：英汉书评比较［J］.广东教育学院学报，2005，（1）： 104-108.
学术英语 篇12
1974年Tim John创造了学术英语EAP ( English for Academic Purposes)这个概念,1977年学术英语第一次亮相于Bowie & Heaton编辑的论文集中(Jordan,2002)。自此,研究者和教师开始关注外语学习者如何进行学术英语教学这个问题。作为应用语言学的一个分支,其涉及到与学习目的有关的英语教学,与目前中国大学公共英语教学EGP(English for General Purpose)相对应,Scarcella(2003:9)把学术英语定义为“在专业书籍中使用的英语,具有与学科有关的语言特点”。。国外学术英语教学取得了丰硕的教学经验和丰硕的科研成果,并颇受重视。外国学者的研究涉及了听说读写各个方面,尤其以写为最,并且在许多非英语国家和地区,如罗马尼亚,香港,新加坡等也对学术英语的教学非常关注和重视。现今我国部分高校已经针对各院校专业的特色和学生未来发展的需求开展不同方面的学术英语教学,无论是走在知识前沿的上海复旦大学,学术氛围浓厚的西交利物浦大学或山东大学,还是地处内陆的广西大学,都在学术英语教学上有所收获和突破,取得了一定的效果。
二、研究目的
目前在我国大学英语的通识教育中,二本院校的相当一部分非英语专业的本科学生所具备的英语技能不足以听懂英文的讲座,无法写出流畅地道的学术性文章。但从公共英语教学直接跨入专业英语教学难度颇大,并且不切合实际,而我们在公共英语的基础上给学生进行部分学术英语知识却是可以弥补这个跨度。这个过程就是EGAP(English for General Academic Purposes通用学术英语)教学。二本院校的英语教学总有英语课程重要但学生学习不够重视的现状,本研究希望通过通用学术英语教学模式使大部分学生能够在大学期间掌握足够的基本知识技,并能正确运用到实际生活中。
三、研究方案和过程
在某所二本学校2014级非英语专业的本科教学班中抽出三个实验班(每班34人左右,总共103人),实验班的教材会增加学术英语写作和听说的专项训练。以一学期16周英语课程为一个整体,经历了准备问卷调查和课堂设计、收集数据和分析整理数据三个阶段。采用问卷调查形式收集数据,根据研究目标试验前后数据统计进行对比分析。
在研究过程中,首先要使学生了解EGAP (通用学术英语),因此在开学前3周,给实验班的学生进行学术英语写作和听说训练的专题讲解,明确我们在本次实证研究中主要针对的是通用学术英语(EGAP)的研究,使学生在使用中既要注重基础的语法语篇知识,还要熟悉学术英语写作和听说中的语言侧重点和表达方式。如学术英语写作中作文的文体不同于考试的议论文体,而更多采用的是说明文体;在听说训练中涉及专业的英语讲座所使用的语气较为正式和客观,演说者极少使用夸张的语气等等。
四、研究结果
在学期初教师对实验班进行问题回答和课后部分学生访谈形式来了解学生对学术英语的了解和接受程度,在调查环节中研究者发现学生对于学术英语这个概念非常模糊,几乎没有学生知道何为学术英语,甚者将之等同于专业英语,更不用提怎样进行学术英语学习。
1.在学期末,研究者又做了一次问卷调查,共发出103份,有效试卷97份,有效度达94%。其中94%左右的学生已经有了学术英语这个概念并能接受相关学习练习,73%的学生能较为清楚地知道学术英语并能如何展开学术英语的学习,82%的学生表示到学术英语学习的确能有效帮助他们在写作上很好的规范用词和梳理逻辑。
2.在听说上,通过大量的视频音频资料学习、进过数次课堂口语演讲呈现练习和多次口语交流后,大部分学生在即时交流、话题展开、语言表达自信度,流利度以及词汇量产出上比学期初有所提高。91%的学生表示很乐意继续采取这种听说学习模式。
3.在学习主动性上,学生由前期教师给出大量与课堂主题相关资料让他们完成任务的状态慢慢转向后期由教师给出课堂任务而学生主动根据任务主题查找相关资料并整理分析总结的学习状态改变。使他们达到初步具备自主学习能力的程度。