研究生学术英语

研究生学术英语（精选12篇）

研究生学术英语 篇1

I. Introduction

AEW (Academic English Writing) class is a crucialapproach in cultivating students’ logical and creativethinking, especially in completing graduation thesis. Butnowadays researches have been done to investigate the problemsexisting in AEW class in China. The lack of research capacityprevents English majors from keeping up with the requirementfor high-quality talents in the advancement of the society (Wen38) . As can be indicated, the training of students’ researchability is necessary in universities. Researched-based teaching inAEW class changes the traditional English teaching model andestablish a “learning-based, teach-led” (Sun 13) . Between theFebruary to September in 2014, the research-based approach wasapplied in the AEW class in School of English Studies, DalianUniversity of Foreign Languages. This study was conductedto investigate the impacts of the research-based AEW class’simpact on the research competence of English majors in DalianUniversity of Foreign Languages.

In terms of the concept of academic ability, researchersabroad have not reached consensuses on its definition. Tikunoff (Richards & Nunan 2000) supposed the academic ability is theability to acquire new skills, assimilate new information andto construct new concepts. For most Chinese researchers, theacademic ability was blended with the research ability.Specifically, it includes the ability to raise questiones, collect andgather information, create academic thesis and design the studyprocess. Based on the characteristics of English subject and thecognitive affection of graduate students in English major, WangXuemei (2013) considers the academic ability for Englishmajor students consist of language ability, knowledge ability andresearch ability, among which, the academic research ability isdivided into two parts—general research ability and innovativeresearch ability.

Ⅱ.Research Methodology and results

This research employed a combination of qualitative andquantitative research method. Questionnaires with both closedended and open-ended questions and thesis analysis were adoptedin combination in this study.

According to the results, the research-based AEW class contributed much to students’ academic research ability. Under the research-based approach, students in the AEW class were encouraged to work on their own and come up with topics that they were interested in, after which the professor gave feedbacks and suggestions to help students with feasible and innovative research topics. Consequently, when asked about their opinions on the statement that “the research-based AEW class helped to improve the capability of finding and raising questions”, students who agreed occupied 70%. Meanwhile statistics showed that 62% of the students considered research-based study as of great help to broaden their minds, train them to think divergently and stimulate creativity. What’s more, students’ thinking ability was trained in research-based AEW class. There were altogether 70% of the informants who were satisfied with the impact of research-based AEW class as it improved their ability of analytical thinking so that they could come up with insightful opinions and suggestions. In addition, through the analysis towards the graduation thesis, it can be found that students who were conducted by the researchbased AEW class had more creative selections on the thesis topic. Students were closely related to the research frontier and more inclined to further their research in interdisciplinary fields. Besides, seeing from students’ responses, the research-based approach serves as a feasible teaching method to equip students with methodology to search for literature, carry out research, and solve problems in thesis writing. 85% of the students were capable of obtaining useful literature through Internet and in the library. Students’ ability of reading and comprehending

academic literature was improved in the project study. 75% of the students approved that they have deepened their understanding of both Chinese and English literature, academic journals and monographs. In addition, 90% of the students aggreed that the research-based AEW class played an important role in promoting my ability of collecting data and they were able to collect useful data by collecting corpus, employing questionnaires and carrying out interviews. This can be also reflected in the thesis analysis. The authority and effectiveness of the work cited enhanced much compared to the thesis without guidelines in the AEW class and the research methodology was more logical through the AEW class.

Ⅲ. Conclusion

Even though the research-based AEW class is newlyadopted, it displayed its strengths and achievements in improvingEnglish undergraduates’ academic research ability and preparingthem for future academic research. In a nutshell, the researchbased AEW class provides a fresh angle to conduct Englishteaching and cultivate academic research ability of the Englishmajors. Although not widely adopted, it still has some references meanings.

摘要：高级英语写作课是一门非常重要的英语专业主干课, 但当下在英语专业高级人才培养过程中, 多数中国学校忽略了对学生学术研究能力的培养。这就要求引入一种新型的教学方法--研究型教学法。本研究旨在调查学术英语写作课中应用研究型教学方法对英语专业本科生学术研究能力的影响。

关键词：影响,研究型学术英语写作课堂,学术研究能力

参考文献

[1]Lebow, D.“Constructivist Values for Instructional Design:Five Principles Toward a New Mindset.”Education Technology Research and Development, 41 (3) :4-16.

[3]Swales, J.M and Feak, C.B.English in Today’s Research World.Ann Arbor:University of Michigan Press, 2000:120-156.

[4]顾佩娅, 张烨, 故海波 (Gu Peiya, Zhang Ye and Gu Haibo) .英语专业本科毕业论文课研究性教学设计与实践[J].外语教学理论与实践, 2010 (4) :44-51.

[5]孙忠兵 (Sun Zhongbing) .研究型教学:当代课堂教学新理念[J].基础教育研究, 2001 (3) .

[6]王雪梅 (Wang Xuemei) .对英语专业研究生学术能力内涵及其发展过程的再思考[J].当代外语研究.2013 (2) .

[7]文秋芳 (Wen Qiufang) .构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框[J].外语界.2009 (1) :37-43.

研究生学术英语 篇2

在教学计划初稿的基础上，经过大家讨论后一致同意，2014级研究生《研究生基础学术英语交流》教学安排如下：

教学对象：英语基础较好的硕士一年级学生

教学目标：课程旨在使学生熟悉国际学术交流的主要形式，内容和方法，并结合自身专业知识和学术交流活动在相应的模拟或真实学术交流场合灵活运用恰当的语言和交流形式进行学术英语口头交流实践。

教学课时：15*2=30学时

学时分配（供参考）： 每个单元2-3周课，15周期末口语考试。

教材：《国际学术交流英语》，外语教学与研究出版社，2008年第一版，2012年第六次印刷

教学内容： 1．《研究生学术英语交流》 书稿中的五个部分； 2．《国际学术交流英语》（贾卫国主编）； 3．《学术英语口语教程》（南大陈美华主编）等补充教学资料。

以1.科学研究，2.工程学，3.安全，4.环境，5.能源，6.信息等六个话题（即六个单元）为主线，每单元设有六个部分，Part 1 Warming-up questions, Part 2 Group discussion，Part 3 video clip, Part 4 Focus on academic activity(学术活动理论、技巧和实践等)，Part 5 Expand your views（与各单元话题相关的阅读材料）。

以上各单元Part4依次介绍workshop/panel discussion，presentation，seminar，oral defense，international conference等常见学术活动交流形式，学生可以在这部分了解各种学术活动的概念和活动流程，接触到相应样本、实例和常用表达，并且结合自身专业进行实践。

建议：由于各班专业差异，老师可根据本班学生专业情况对学术活动部分调整或重设话题。以“安全”这一单元为例，关于采矿安全问题，采矿和安全专业的学生可以从专业角度开展练习活动，其他专业的学生可以采用讨论本专业与安全方面的问题，或者作普通话题处理，如讨论公共安全问题等方法来处理。

研究生公共教研室

2014．7．

同学们：

大家好！《学术英语交流》这门课程是一门非常实用、同时需要大家使用英语语言进行互动的教学活动。希望大家共同努力，让我们顺利地完成本学期的教学任务！谢谢！

英语学术期刊结论部分元话语研究 篇3

【关键词】元话语 互动 语用功能

学术期刊是学术话语社团成员相互交流的工具，学者既需要向读者客观地传达研究成果，又需表明自己的立场，以取得读者情感上的认同。作为一种语言组织手段，元话语表明作者立场，维护并加强作者与读者之间的互动。据此，本文探究元话语在英语学术期刊结论部分的使用情况并讨论其功能，以期为学术期刊结论部分的撰写提供参考。

一、理论框架

语篇不是一成不变的，而是处于作者与读者不断交流、协商的动态变化中。在语篇构建时，作者除传递信息、表达自己观点外，还需考虑读者对语篇的看法。因此，作者在组织语篇的过程中要对读者进行适当的引导，实现作者与读者的互动。Hyland指出元话语是指所有用以组织语篇、传达作者态度的语言策略。他将元话语分为两类：引导式元话语和互动式元话语。

引导式元话语指作者为使读者更好地理解命题意义而建立的语言机制，它注重语篇表层语言资源的互动，即通过各种话语标记实现语篇内部与外部的互动。引导式元话语主要包括：转换标记语用于帮助读者理解各个命题之间的关系，如连词、副词等；框架标记语是对语篇边界或语篇结构框架成分的指称；内指标记语用来指称语篇中其它部分，常借助图标、公式、话语等方式帮助读者理解命题意义；证据标记语是语篇中标注的引用，实现文本与其它语篇的互文性；注释标记语指作者为保证读者能获得命题真正含义而提供的附加信息。

互动式元话语表达作者对命题信息的态度和对潜在读者的看法，以建立作者-读者互动，体现语篇底层的互动关系。根据Hyland的分类，互动式元话语主要包含模糊限制语、确定表达语、态度标记语、介入资源和自我提及标记语。限于篇幅，本文只探究互动式元话语在学术期刊结论部分的使用情况。

二、研究设计

1.研究问题：学术期刊结论部分人际元话语主要有哪些类型？有哪些实现形式？主要有哪些作用？

2.语料与方法：学术期刊的结论部分是对研究结果的总结和对论点的重申，更能体现作者的立场，适合作为本研究的分析语料。

本研究自建12 600词的小型学术英语期刊语料库，随机选取30篇应用语言学学术期刊，来源包括Language Learning， Studies in Language Acquisition， Applied Linguistics，年限为2013-2014年。检索工具为 AntConc3.4中的Wordlist，拟对语料库中的元话语资源进行检索、分类，分析其频率特征，最后讨论他们在学术期刊中的作用。

三、结果与讨论

1.互动型元话语资源分析。

（1）模糊限制语。模糊限制语在学术期刊结论部分使用频率最高。“might”、“may”等词的出现频率较高，模糊限制语是作者采取的一种“隐形”说服策略。在对前人研究进行批判时，弱化批评语气，表现对他人学术成果的尊重，有助于作者构建一个自谦身份，缩小与读者的距离。

（2）确定表达语。与模糊限制语相反，确定表达语主要用来表明作者对命题信息准确性的自信。通过坚信其观点的正确性来说服读者，以建立作者的权威，增强立场的表达力度。

（3）态度标记语。态度标记语传递的是作者对命题信息价值和重要性的评价及其情感表达等，其体现方式如 important、significant、unfortunately等。

（4）介入资源。通过“we”的复指与读者形成一个群体，将读者也视为话语参与者。通过该类元话语将读者拉进语篇的理解过程，引导读者接受作者的观点，从而提高作者观点的认可度。

（5）自我提及。该元话语资源在学术期刊中出现频率居中。自我提及主要借助第一人称单数（I）和第一人称复数（we）来体现，但其频率差异很大，在本研究中“I”仅出现1次，“we”出现44次。I出现的频率低主要是由学术研究的客观性决定的，需避免呈现主观性强的个人观点。

1）We propose that the...

2）As an example， we show in Fig. 3....

由此可见，学术期刊中元话语的选择与运用体现了作者不同的交际意图，在公正、客观报告研究成果的同时，作者还需借助各种元话语策略来“推销”自己的成果、说服读者。

四、结束语

交际不仅涉及信息、物品的交换，也包括交际双方态度和设想的互动。学术写作中产生的意义不是中立的，常伴随着作者的观点和价值。元话语在学术语篇中发挥着重要的作用，不仅具有组织语篇功能，还可以体现作者对研究发现的态度和评价。本文探讨元话语资源在学术期刊结论部分中的应用及其作用，以期为学术写作提供一定参考。

参考文献：

[1]Hyland， K. Metadiscourse[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[2]徐赳赳.关于元话语的范围和分类[J].当代语言学，2006（4）： 354-353.

[3]谢群.商务谈判中的元话语研究[J].外语学刊，2012（4）：19-23.

研究生学术英语 篇4

《英语广场》是全国重点知名品牌刊物,中国期刊方阵入选刊物,湖北省优秀期刊。该杂志创办于1999年,其系列刊物及图书音像制品在全国发行数千万册,惠及一批又一批大、中、小学生及其他英语爱好者。该刊现为旬刊,分为《英语广场》、《英语广场》(美文)、《英语广场》(学术研究),由湖北长江出版集团主管、湖北大家报刊社主办。国际标准刊号:ISSN1009-6167,国内统一刊号:CN42-1617/G4。全国公开发行。《英语广场》(学术研究)主要刊登外语科研学术论文。主要栏目有:外语语言研究、教学理论与研究、外国文学评论、翻译理论与研究、书刊评价等。热忱欢迎海内外专家学者和专业人士惠赐佳作,就新理论、新研究、新科技动态及其在教学方面的应用发表真知灼见。《英语广场》是全国重点知名品牌刊物，中国期刊方阵入选刊物，湖北省优秀期刊。该杂志创办于1999年，其系列刊物及图书音像制品在全国发行数千万册，惠及一批又一批大、中、小学生及其他英语爱好者。该刊现为旬

研究生学术英语 篇5

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2011年考研政治真题

一.单项选择题：1-16小题，每小题1分，共16分，下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的，请在答题卡上将选项的字母填写。

1.著名数学家华罗庚在一次报告中以“一支粉笔多长为好”为题来讲解他的优选法，对此，他解释道：“每支粉笔都要丢掉一段一定长的粉笔头，单就这一点来说：愈长愈好。但太长了，使用起来很不方便，而且容易折断，每断一次，必然多浪费一个粉笔头，反而不合适。因而就出现了粉笔多长最合适的问题—这就是一个优选问题。”所谓优选问题，从辩证的角度看，就是要（）

A.注重量的积累 B.保持物质的稳定性 C.坚持适度原则 D.全面考虑事物属性的多样性

2.社会存在是指社会的物质生活条件，它有多方面的内容其中最能集中体现人类社会性质的是（）

A.社会形态 B．地理环境 C．人口因素．D．生产方式

3.马克思把商品转换成货币称为“商品的惊险的跳跃”，“这个跳跃如果不成熟，坏的不是商品，但一定是商品占有者”。这是因为只有商品变为货币（）

A.货币才能转化为资本 B.价值才能转化为使用价值 C.抽象劳动才能转化为具体劳动 D.私人劳动才能转化为社会劳动

4．邓小平指出：“社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也并没有完全搞清楚，可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联模式僵化了”。列宁新经济政策关于社会主义的思路之所以“比较好”是因为（）

A.提出了比较系统的社会主义建设纲领

B.根据俄国的实际情况来探索社会主义建设的道路 C.为俄国找到一种比较成熟的社会主义发展模式 D.按照马克思恩格斯关于未来的设想来建设社会主义

5．1927年大革命失败后，党的工作重心开始转向农村，在农村建立革命根据地，则革命根据地能够在中国长期存在和发展的根本原因是（）

A.中国是一个政治、经济、文化发展不平衡的半殖民地半封建社会 B.良好的群众基础和革命形势的继续向前发展 C.相当力量正式红军的存在 D.党的领导及其正确的政策

6.社会主义初级阶段基本经济制度，既包括公有制经济，也包括非公有制经济，公有制经济纳入社会主义初级阶段基本经济制度中，是因为非公有制经济（）

A.是社会主义物质的经济成分 B.是社会主义经济的重要组成部分 C.是为社会主义服务的经济成分 D.在社会主义初级阶段不占主体地位

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7.党的十七大通过的党章把“和谐”与 “富强”、“民主”、“文明” 一起作为社会主义现代化建设的目标写入了社会主义初级阶段的基本路线，其原因在于社会和谐是（）

A.中国特色社会主义的本质属性 B.中国传统文化的价值取向 C.经济建设的内在要求 D.解决收入分配差距的重要途径

8.深化文化体制改革，要坚持公益性文化事业和经营性文化产业协调发展，发展营业性文化产业的根本任务是()A.繁荣文化市场，满足人们群众多方面．多层次．多样化的文化需求 B.保证人们群众基本的文化权益

C.构建覆盖全社会的比较完备的公共文化服务体系 D.加快文化产业基地和区域性特色文化产业群建设

9．从1840年到1919年的80年间，中国人民对外来的侵略进行了英勇顽强的反抗，但历次的反侵略战争，都是以中国的失败，中国政府被迫签订丧权辱国条约而告终，从中国内部分析，其根本原因是()A.军事战略的错误 B.社会制度的腐败 C.经济技术的落后 D.思想观念的保守

10．1953年9月，彭德怀在一份报告中说，抗美援朝战争的胜利证明：西方侵略者几百年来只要在东方一个海岸上架起几尊大炮就可霸占一个国家的时代一去不复返了。这场战争的胜利（）

A．结束了西方列强霸权主义的历史 B．打破了美国军队不可战胜的神话 C．奠定了民族独立人民解放的基础

D．赢得了近代以来中华民族反抗外敌入侵的第一次完全胜利

11．社会主义法律在国家和社会生活中的权威和尊严是建设社会主义法治国家的重要条件。法律权威是就国家和社会管理过程中法律的地位和作用而言的，是指（）

A．法的强制性 B．法的不可违抗性 C．法的合理性 D．法的规范性

12.法律的指引作用主要是通过授权性规范．禁止性规范和义务性规范三种规范形式来实现的，其中，义务性规范是告诉人们（）

A.不得或者不准做什么 B.可以或者有权做什么 C.应当或者必须做什么 D.能够或者不能做什么

13.道德的功能是指道德作为社会意识的特殊形式对于社会发展所具有的功能，其中最突出也是最重要的社会功能是（）

A.辩护功能 B.沟通功能 C.调节功能 D.激励功能

14．理想作为一种精神现象，是人类社会实践的产物，理想源于现实，有超越现实，在现实中有多种类型，从层次上划分，理想有（）A.个人理想和社会理想 B.道德理想和政治理想

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C.生活理想和职业理想 D.崇高理想和一般理想

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15．2010年10月1日，“嫦娥二号”卫星在西昌发射中心发射升空成功“奔月”，实现了我国（）

A.深空探测“零的”突破

B.首次月球软着陆和自动巡视勘测 C.首次月球样品自动取样返回探测

D.运载火箭直接将卫星发射至地球转移轨道等多项技术突破

16.2003年美国率其盟友发动了长达7年之久的对伊拉克战争，给伊人民造成了深重灾难。2010年8月19日，美军最后一批作战部队从伊拉克撤离。这表明，美国在沉重压力下（）

A.调整军事部署 B.改变先发制人战略 C.转向本土反恐为主 D.放弃单边主义

二.多项选择题：17-33小题，每小题2分，共34题，下列每题给出四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，请在答题卡上将所选项的字母填写，多选或少选均不得分。

17．1971年，迪尼斯乐园的路径设计获得“世界最佳设计奖”设计者说，“其实那不是我设计的”，那原因是在迪斯尼乐园主体工程完成后。。。，并且在空地上撒下草种，5个月后，乐园里绿草茵茵，草地除了上不少宽窄不一的小路，格罗佩斯根据这些行人踏出来的小路，建设了人行道，成了优雅自然，简捷便利，个性突出的优秀设计，格罗佩斯的设计告诉我们认识和实践的启示是()A．要从实践中获得灵感 B.要尊重实践的要求 C.不要对自然事物做任何改变 D.要求对事物本来的面目做直接反映

18.在资本主义社会里，银行垄断资本和工业垄断资本密切地融合在一起，产生了一种

新型的垄断资本，即金融资本。在金融资本形成的基础上，产生了金融寡头。金融寡头操纵，控制社会的主要方式有（）

A．通过“参与制”实现其在经济领域中的统治

B．通过同政府的“个人联合”实现其对国家机器的控制 C．通过政策咨询机构影响和左右内外政策 D．通过新闻媒体实现国民思想意识的统一性

19.2008年由美国次贷危机引发了全球性的经济危机，很多西方人感叹这一危机从根本上仍未超出一百多年前马克思在（资本论）对资本主义经济危机的精辟分析，马克思对资本主义经济危机科学分析的原创性主要是（）

A.指明经济危机的实质是生产相对过剩

B.提示造成相对过剩的制度原因是生产资料的资本主义私有制 C.指出经济危机的深层根源是人性的贪婪

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D.强调政府对经济危机的干预是摆脱经济危机的根本出路

20．19世纪中叶，马克思恩格思把社会主义由空想变为科学，20．19世纪中叶，马克思恩格思把社会主义由空想变为科学，奠定这一飞跃的理论基石是（）

A．阶级斗争说 B．劳动价值论 C．唯物史观 D．剩余价值论

21．在社会主义中国化的过程中，产生了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，这两大理论体系一脉相承主要体现在，二者具有共同的（）

A.马克思主义的理论基础 B.革命和建设的根本任务 C.实事求是的理论基础 D.和平与发展的时代背景

22.社会主义市场经济体制是社会主义基本制度与市场经济的融合，这一特点既具有社会主义制度特征，有具有市场经济的一般特征。社会主义市场经济的社会主义制度特征的方面主要表现在（）

A.在所有制机构上，以公有制为主体．多有制经济共同发展 B.在分配制度上，以按劳分配为主体．多种分配方式并存 C.在宏观调控上，以实现最广大劳动人民的利益为出发点和归宿 D.在资源配置上，以市场为手段，市场的基础性作用

23.毛泽东指出：“国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这是我们争取一定要胜利的基本保证。”这一思想对于我们在新的历史条件下处理民族关系方面的意义有（）

A.民族关系始终是我们这个多民族国家至关重要的政治和社会关系 B.民族问题始终是建设中国特色社会主义必须认真解决的一个重大问题 C.巩固和发展各民族的团结关系到国家统一和边疆巩固

D.加强和巩固各民族的团结是实现中华民族伟大复兴的必然要求

24.改革、发展、稳定好比现代化建设棋盘上的三个紧密关联的战略性棋子，第一步下好了，相互促进，就会全局皆活；如果有一着下不好，其他两步也会进入困境，还可能全局受挫。改革开放以来，党在处理改革、发展、稳定关系方面积累需要原则包括（）

A.保持改革、发展、稳定在动态中的相互协调和相互促进 B.把实现社会稳定作为促进改革、发展的根本出发点

C.把改革的力度、发展的速度和社会可以承受的程度统一起来 D.把不断改善人民生活作为处理改革、发展、稳定关系的重要结合点

25．做大分好社会财富这个“蛋糕”始终是我国政府面临的重大任务。做大“蛋糕”是政府的责任，分好“蛋糕”是政府的良知，合理调整收入分配关系，分好社会财富这个“蛋糕”是：（）

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A．实现社会公平的重要体现

B．解决当前收入分配领域突出问题的需要 C．实现共同富裕的内在要求 D．为了使人民共享改革发展的成果

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26.辛亥革命是我国近代史上一次比较完全意义上的资产阶级民主革命，这次革命（）

A.提出了平均地权，耕者有其田的重要原则 B.建立了中国近代史上第一个资产阶级政党 C.制定了比较完整的资产阶级民主革命纲领

D.结束了封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国

27．第二次世界大战期间，明确规定将台湾．澎湖列岛归还中国的有关的是（）

A．《德黑兰宣言》 B.《开罗宣言》 C.《雅尔塔协定》 D．《波兹坦公告》

28.延安整风运功是一场伟大的思想解放运动。这一运动最主要的任务是反对主观主义。主观主义的主要表现形式为（）

A.教条主义 B.形式主义 C.经验主义 D.宗派主义

29．中国共产党根据马克思列宁主义关于农业社会主义改造的思想，从我国的实际出发，开创了一条有中国特急的合作化道路，成功地实现了对个体农业的社会主义 改造，其历史经验主要有（）

A．国家用先进的技术和装备发展农业经济 B．遵循自愿互利、典型示范和国家帮助的原则

C．在土地改革后不答时机地引导个体农民走互助合作道路 D．采取从互助到初级社再到高级社的逐渐过渡形式

30．刑法的基本原则是指刑法特有的在刑法的立法．解释和适用过程中所必须的具有全局性．根本性的准则，我国刑法明文规定的基本原则有()A．罪刑法定原则 B．疑罪从无原则 C．罪刑相当原则 D．适用刑法一律平等原则

31．有位科学家曾说过：“法律必须被信仰，否则等于形同虚设。”这句话表明一个人只有从内心深处真正认同．信任和信仰法律，才会自觉维护法律的权威，由此可得()A.法律的内在说服力是法律权威的内在基础

B.法律权威不可能完全建立在外在强制力的基础之上 C.法律信仰与宗教信仰没有本质的区别 D.法律信仰是法律制定和执行的根本依据

32．2010年10月15日至18日，中国共产党第十七届中央委员会第五次全体会议在京举行，全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二五个建设的建议》强调，在当代中国，坚持发展是硬道理的本质要求，就是坚持社会主义更加关注()A.以人为本

B.全面协调可持续发展

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C.统筹兼顾

D.保障和改善民生，促进社会公平公正

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33.2010年4月13日，胡锦涛主席在核安全峰会上发表题为《携手应对核安全挑战 共同促进和平与发展》的讲话，强调中国本着负责的态度，高度重视核安全，坚决反对核扩散和核恐怖主义，为此作出了一系列积极努力，其中包括()A.全面加强核安全能力 B.严格履行核安全国际义务 C.重视并积极参与国际核安全合作 D.积极向发展中国家提供核安全援助

三.分析题：34-38小题，每小题10分，共50分。要求结合所学知识分析材料。将答案写在答题纸指定位置上。

34．结合材料回答问题：

人类每天都在产生垃圾．垃圾总量一天比一天多，由此带来的问题非常棘手，不产生垃圾是不可能的，既然如此，那就退而求其次，倡导大家减少垃圾，然而减到多少才是少？这里并没有一个标准，而且从总体上看，生产和消费必然产生垃圾，减少垃圾很可能抑制生产和消费，接着往后退，把垃圾收集起来填埋或焚烧，但填埋只是把垃圾从地上转移到地下，既与人争地，也有再次污染土壤和水源的隐患，焚烧不过是把污染从地上转移到空中，产生二恶英等有害物质。

于是，人们进一步追问：还有没有比填埋．焚烧更好的出路？这时候一句“垃圾是放错地方的资源”让人茅塞顿开，垃圾可以回收利用，乃再生资源。但变废为“宝”前提是垃圾的有效投放—别把垃圾放错了地方，何谓放错？到处乱扔是放错，不同的垃圾搅混在一起也是放错，不同的垃圾只有不同的地方放，才能实现资源的价值，即使还免不了要填埋，焚烧那些没有利用价值的垃圾，也得把他们分出来。

垃圾分类举手之劳换出绿色，好处多多不言而喻，但如何让人们乐而为之？2009年5月起，上海开始普遍推广新的垃圾分类理念，开展以“提升更绿色的上海”为主题的“绿色账户活动”何为“绿色账户”？这是居民对垃圾分类回收，积分换取环保小礼品：再生纸笔记本，绿色小植物，环保手电筒.....上海推出"绿色账户”实现模式，办法是可以想出来的，关键是愿不愿意琢磨，中国的垃圾问题,我们没有退路就多想出路。

---摘编自《人民日报》

(1)从实践是人和自然关系基础的角度说明为什么“垃圾是放错地方的资源”（5分）(2)运用矛盾分析方法说明“没有退路就多想出路”（5分）35.结合材料问答问题： 材料1: 成思危．著名经济学家原民建中央主席，九届、十届全国人大常委会副委员长谈到我国政党制度。他深有体会的说：西方的政党制度就是打橄榄球，一定要把对方压倒，我们的政党制度是唱大合唱．民主党派和中国共产党的合作共事是为了一个共同目标，为了保持社会的和谐。要大合唱，就要有指挥。这个指 北京环球时代

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挥无论是从历史还是从现实来看，都只有中国共产党才能胜任。海外有评论说中国的民主党派认识在政府任职多是“坐虚住”、“无实权”，成思威说，这不符合实际情况。中国的民主党派不是“政治花瓶”。在担任化工部副部长的时候，我对自己负责范围内的工作是完全有权作出决策的。作为全国人大常委会副委员长，我负责证券法、农村金融的执法检查。我哦和中共党籍的副委员长一样，也是独当一面的。材料2: 第十一届全国人大会议以来，全国中游18.7完民主党派。无党派人士*级人大代表。其中，全国人大常委会副委员长6人，升级人大常委会副主席*任分别担任国务院科技部．卫生部长。2007年有18人担任最高人民法院*检察院和中央国家机关部委领导职务副职。

(1)从“打橄榄球”和“唱大合唱”的形象比较中，说明我国政党制度的特点和优点?（5分）

(2)我国各民主党派在社会主义建设中如何发挥参政议政的作用？（5分）36.结合材料回答问题： 材料1：

2011年是中国共产党成立90周年。在这90年里，党走过了不平凡的历程。

中华人民共和国成立前夕，毛泽东在一篇文章中指出：“一九一七年的俄国革命唤醒了中国人，中国人学得了一样新东西，这就是马克思列宁主义。中国产生了共产党，则还是开天辟地的大事变。”

---摘自《毛泽东选集》

材料2：

最近一本名为《苦难辉煌》的党史专著，深受广大读者欢迎。在这本著作中，作者一再追问：

为什么中国共产党从最初的几十个人，仅仅经过20多年的发展，就打败了对手，取得了辉煌的胜利，建立了新中国？

历史给国民党很多机会，却只给共产党很少机会，但是共产党抓住了这极少机会，实现了中国革命的胜利。这又是为什么？

中国共产党从几十人的小党发展到今天7000多万人的大党，中国人民解放军南昌起义后剩下不到800人到今天的威武雄师，党和军队为何由小到大，由弱到强，筚路蓝缕，披荆斩棘？中国共产党的力量来自哪里？中国人民解放军的力量来自哪里？

作者回答：我们拥有一批顶天立地的真人，我们不为钱．不为官，只为胸中的主义和心中的信仰。---摘自《人民日报》．《光明日报》

（1）为什么说中国共产党的成立“是开天辟地的大事变”？（4分）

（2）结合中国共产党成立以来中国社会变革的历程，说明“主义”和“信仰”是有“力量”的？（6分）

37．结合材料回答问题：

郭明义，鞍山钢铁集团矿山公司齐大山铁矿采场公路管理员，几十年来，他照着雷锋那样去做，“把雷锋的道路作为自己的人生选择，把雷锋的境界作为自己的人生梦想”，连续15年每天提前2小时上班，北京环球时代

英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等

相当于多奉献了5年的工作量，连续20年先后55次无偿献血，捐献血小板，累计近6万毫升，连续16年为希望工程、工友、灾区群众捐款12万元，资助180多名特困生，可是，他一家至今还是住在一间不过43平米的旧楼房里。

有人曾不解地问郭明义，你这么做究竟值不值得？“如果发出一点光，放出一点热，换来孩子幸福的笑脸，换来他人生命之花的绽放，换来人与人之间温暖和谐，我无怨无悔！”“给人温暖就是给自己幸福”，他是这样说的，也是这样做的

30年来，郭明义就像一支火把燃烧着自己，也燃烧着志愿者和社会上更多的人的爱心，他8次发起捐献造血干细胞的倡议，得到解决了1700多人的响应；他7次发起无偿献血的建议，600多人无偿献出15万毫升热血；他发起成立遗体（器官）捐献志愿者俱乐部，汇聚了200多名志愿者；他发起成立“郭明义爱心联队”，从12人已经发展到2400多人，捐款40余万元，资助特困生1000多名。

郭明义的精神是一块磁石，在鞍钢，在辽宁，在全国吸引汇集越来越多的人加入爱心行动，为他人奉献，为社会分忧，为国家尽责，凝聚成巨大的道德力量，推进着当代中国社会稳定和谐发展，郭明义的先进事迹体现了“简单中的伟大”

---摘编自《人民日报》（1）如何理解“给人民温暖就是给自己幸福”？（6分）（2）为什么说郭明义的先进事迹是“简单中的伟大”？（4分）38．结合资料回答问题：

金融危机发生后，某些西方国家的政要、媒体经常发表关于中国的言论，有“独秀”或“救世”之说，也有“责任”之论„„林林总总，网词翻新，人们可看到一白一红“两张脸”： 唱红脸者夸大中国的经济表现，动辄将一些不符实际的高帽加诸中国，仿佛中国真的成了世界经济的“救世主”；唱白脸者却将国际金融危机．全球失衡等责任加到中国头上，无论是明“捧”实“压”，还是错“批”却“责”，万变不离其宗的都是吹嘘“中国责任论”，这既透露出他们所谓“中国责任”的用心，也反映出其对“真实中国”的误解。

研究生学术英语 篇6

关键词学术话语标记语词块学习词典信息表征

一、引言

近年来，针对学习者编码活动的研究发现，中国高级英语学习者对英语学术词块有一定需求，这类需求突出体现在对学术话语标记语（academic discourse marker）的习得和使用方面。学习者主要通过隐性学习（implicit learning）的方式习得包括学术话语标记语在内的学术词块，如依赖大量的学术阅读掌握学术话语标记语的用法。在实际运用方面，使用过度、使用不足和使用不当的问题依然存在（Li & Schimitt 2009；徐昉 2012），这一情况不利于高级英语学习者掌握学术写作规范，融入国际学术交流。针对学习者的这一需求，近年来，国外品牌学习词典如《麦克米伦高级英语词典》《牛津高阶英语词典》和《朗文当代高级英语辞典》都增加了指导学术写作的内容，对学术话语标记语的功能和用法进行了重点介绍。相比之下，国内英汉高阶学习词典还没有学术语块信息的显性呈现。

目前对词块（lexical bundles）的研究已经成为语言学界关注的一个重要领域，并且在学术用途英语（English for academic purposes，简称EAP）方面的研究已经取得了丰硕的成果（如Swales 1990；Hyland 2005；Hood 2010），其研究重点是分析不同学科学术论文的模型和构式。一些二语习得方向的学者也致力于学术词汇的教学研究，通过语料库驱动方法识别和编制高频学术英语词汇表，如Coxhead（2000）的Academic Word List以及Simpson & Ellis（2010）提出的Academic Formulas List。基于语料库的研究也证实了词块反复出现的特征和心理表征特点。这些研究成果对收录和改进现有英汉高阶学习词典有很大的借鉴作用。

本文通过词典文本研究，探讨和比较英语学习词典中学术话语标记语的信息表征情况，对现有英汉高阶学习词典的改善提出可行性方案，以切合双语词典国别化的趋势和中国英语学习者的需求。

二、学术话语标记语的相关研究

1.学术话语标记语的界定和分类

话语标记语属于词块的一种，目前学者认可度较高的“词块”定义是由Wray（2002：9）提出的：“指连续的或非连续的词语或其他成分的序列，该序列仿佛是事先预制好的，使用时从记忆中整块提取而不受语言生成规则或分析规则的制约。”结合词典学的特点，陈玉珍（2010：30）将“词块”界定为“由连续或非连续的两个或两个以上的词语组合而成，具有相对稳定的语义、语法结构和一定的使用频率，使用时整块从记忆中提取，具有心理现实性”。Siepmann（2005：46）系统研究了学术话语标记语，将二级话语标记语（secondlevel discourse marker）定义为：“由两个或两个以上的书面词语组成的固定表达或搭配，其出现频率中等，被当做一个单位来使用，有助于理解书面交际中单位成分、序列或文本的连贯性。”结合以上定义，本研究对“学术话语标记语”的工作定义是：由连续两个或两个以上的书面词语组合而成，在学术语篇中反复出现，具有组织语篇、表明立场的功能，使用时从记忆中整块提取，具有稳定语义和心理现实性的词块。

关于词块的分类，陈玉珍（2010：30）认为以下三分法较适合于词典学研究：

1）指称类，指用来表达实义内容的词块，指称物体、现象、真实或想象世界中的东西，包括搭配、习语、固定并列短语、明喻、复合词、语法搭配和短语动词。

2）语篇类，指用来组织语篇或话语内容的词块，包括复合介词（如in addition to，irrespective of）、复合连词（如so that，even though）、联系状语（如in other words，last but not least）和句干（如Someone would be advised to...）。

3）交际类，指用来表达情感、态度、评价，或用于直接对话以引起注意或施加影响等，包括言语行为公式语、态度公式语、平常话和谚语。

在这三种类别中，第二类属于多语词话语标记语的典型范畴，而第一类中的搭配和短语动词以及第三类中的态度公式语在学术话语标记语中也有所涉及。

Siepmann（2005：49—50）的分类更为详细具体，他将二级话语标记语从语义—语法角度分为：

1）固定表达类（set expressions），包括结构不完整和结构完整两个小类，如so far so good和this is not the whole story。

2）句子片段类（sentence fragments），包括15个小类，如it is worth noting that，to sum up，with this in mind，in this case。

3）句子嵌入类（sentenceintegrated markers），包括两个小类，如such instances could be multiplied。

Siepmann的分类偏重形式和语法上的差异，而陈玉珍对词块的分类偏重功能，相比之下，Siepmann的分类便于学术词块的抽取，若加入功能的维度，更适用于学术话语标记语的研究。

2.词典学视角下的相关研究

目前国外对学术词块的研究（如Cortes 2004；Biber & Barbieri 2007；Gilquin et al. 2007；Hyland 2008；Liu 2012）集中于对词块的结构和功能的探讨，例如Hyland（2008）认为词块是区分不同学科领域的重要指标。Siepmann（2005）使用英语、法语和德语三种语料，系统探讨了学术话语标记语的特征以及如何在词典中呈现此类信息。根据他自建的小型语料库，Siepmann比较了德国学者和高级学习者在学术英语写作中使用学术话语标记语的差异。在此基础上，他对语文词典和学习词典对学术话语标记语的表征提出了相应的建议，并尝试编纂了纸质版和电子版两种词典样本。然而，从设计特征和适用性方面看，他设计的电子版学习词典词条样本释义过于繁冗，缺乏用户友好的特点。虽然电子化解除了词典编纂的版面限制，但过于详尽的内容和单一的设计依然会使词典用户失去查询动力。

国内对词块的研究有从语用学角度出发的（如杨文秀 2008），也有梳理学习词典对搭配信息表征的研究（如田兵，陈国华 2009；陈玉珍 2010）。田兵和陈国华（2009：232）指出，在高阶英汉学习词典中，“需要考虑满足理解和表达这两种最基本的查找需要”，亦即需要兼顾解码和编码两种需要。而陈玉珍（2010：30）基于《麦克米伦高阶英语词典》第二版处理词块的创新和不足，特别强调学习词典“要以学习者的需求和认知为准绳，收录那些出现频率较高，对外语词汇学习作用较大的词块”，提供语义、语体、用法、文化信息和语用信息。

3.二语习得视角下的相关研究

对学术词块的习得大多是基于语料库的实证研究，其中比较值得注意的是Li & Schimitt（2009）的一项个案研究，他们跟踪调查了一名中国研究生为期10个月的学术写作练习，发现受试在一个学年中共习得166个新词块，对词块使用的准确度也提高了。但在实际写作中她仍然依赖之前习得的有限词块，造成了使用不当和缺乏变化的问题。通过对受试每次写作练习后的访谈发现，阅读是她习得的一个重要途径。受试在访谈中也谈到了对词典的使用，但她不确定词典中能查询到的词块如on condition that是否为正式的学术写作词块。徐昉（2012）探讨了中国学习者在英语论文写作中如何使用学术词块及他们在本、硕、博三个阶段的发展特征，比较了国外学者与中国学习者所使用的高频学术词块在总量、结构和功能上的区别，结果显示中国学习者虽然在量上稍有优势，但对学术词块使用过度和使用过少的情况并存，倾向使用的一些词块不够地道，具有母语特征。

三、英语学习词典中学术话语标记语的信息表征对比

针对学习者的编码需求，当代国外五大品牌英语学习词典都增加了相应的写作指导，对搭配的处理也各具特色。近几年出版的《麦克米伦高级英语词典》、《牛津高阶英语词典》第8版和《朗文当代高级英语辞典》第4版都别出心裁地推出了学术英语指导信息，凸显了学术话语标记语的用法。下面我们将对这三部学习词典表征学术话语标记语的方式进行归纳和总结，并在文本对比的基础上对国内英汉学习词典的编纂提出一些适用性建议。

1.《麦克米伦高级英语词典》

《麦克米伦高级英语词典》第1版中已有“学术写作专页（Academic Writing）”，邀请编写Academic Word List的Averil Coxhead执笔，简明扼要地介绍了学术写作的步骤和需要注意的问题。其中有专门的小节谈到话语标记语（discourse markers），并将常见的话语标记语按功能分为9类，列在一张表格里，鼓励学习者在今后的阅读中继续总结和补充这张表格。这9种话语标记语分别是：1）给观点排序（Sequencing ideas），如firstly，secondly，finally；2）表达对比（Expressing contrast），如but，however，nevertheless，yet；3）说明结果（Stating results），如thus，as a result，so；4）提供理由（Providing reasons），如in order to，so as not to，so that；5）举例（Giving examples），如for example；6）表达条件（Expressing conditions），如if，unless，when，whether；7）添加进一步的支持（Adding further support），如besides，also，furthermore，moreover；8）归纳陈述（Concluding statements），如in summary，to sum up，to conclude。

另外，“用法注释（Usage Notes）”小节有14个词目词，这些词目词下有用法提示框，引导学习者进一步查询和了解更多表达式。这14个词目词是cause，compare，definite，evaluate，paraphrase，example，list，prove，quote，topic，related，result，significant和summary。这些词目词本身就能代表每类话语标记语的功能，可见用法注释的分类是概念与功能的结合。比如在cause下的用法注释框中将引出原因的表达式进行了分类，先说明每一小类的用法，选取该小类中的一个表达式进行配例，在确保理解的基础上提供该小类的表达式集合：

此外，表达同一功能和概念的其他词类和表达方式也归纳到了用法注释框的最后，供使用者选择。比如在compare下的用法注释框提供了用于比较的形容词：

同类表达式子集中的每个词都能在词典中检索到，一些学术写作专门词汇在例证中也有所体现。唯一的缺憾是每一小类的全部表达式都按字母顺序罗列，个别表达式的特殊用法没有给予说明，容易引发同类表达式之间可以进行无条件同义替换的误解，但这也可能是编写者出于对高级英语学习者水平的考虑。

在《麦克米伦高级英语词典》第2版中，写作专页由Gilquin，Granger和Paquot三位研究者根据学习者语料库的结果进行编写（Gilquin et al. 2007）。在第2版中对学术话语标记语的处理更为突出。主要的创新点有：

1）通过柱状图让使用者明了话语标记语在学术英语和日常口语中的使用频率，以及母语使用者与非母语使用者的使用频率和偏好的差异。

2）用提示框“BE CAREFUL！”和“GET IT RIGHT”提示学习者常见的错误。

3）为学术核心词汇增加了搭配框。

这些英语学习词典中的创新，结合了语料库的研究成果与双语词典的设计特征，为高级英语学习者更好地习得学术话语标记语提供了尽可能的帮助。

2.《牛津高阶英语词典》第8版

《牛津高阶英语词典》第8版的宣传亮点之一是新增加了32页“牛津写作指南”（Oxford Writing Tutor）以及标注了10组学术词汇（Academic Word List）。这里以《牛津高阶英语词典》第8版光盘版为例进行简要介绍。10组学术词汇根据其频率进行区分，每个词的词族为一类，如analyse与analysed，analyser，analysers，analyses，analysing，analysis，analyst，analysts，analytic，analytical，analytically，analyze，analyzed，analyzes，analyzing构成一类，其中具有词目词地位的如analyse，analysis都有AW标记，标明其学术英语写作词汇的地位，并有来自学术英语语料库的例证进一步阐释其用法。10组学术词汇与Averil Coxhead的研究方法和研究结果类似，即从语料库中提取出高频词族，列表附录在词典中供使用者查询，但没有涉及多语词学术词块。

《牛津高阶英语词典》第8版光盘版中的iwriter部分是“牛津写作指南”电子版，包括学术论文写作、读书报告写作及简历和信件的实用写作。iwriter的创新点在于最大化地使用模板论文。比如在Comparison模块中，通过点击一系列链接，能学习到比较段落写作的构思和成文过程，还可以用“show me useful language”突出显示能用于比较的话语标记语。将话语标记语的解释置于篇章情境中是一个显著创新点，然而模板文章毕竟有限，一些用法细微之处无法详细呈现。

3.《朗文当代高级英语辞典》

《朗文当代高级英语辞典》第4版的做法与《麦克米伦高级英语词典》相同，也专辟了学习插页进行语言提示。在3页“语言提示：连接观点（Language Notes： Linking ideas）”中，列举了7类话语标记语，分别为：1）按逻辑顺序列出观点（Listing ideas in a logical order）；2）总结观点（Summarizing your ideas）；3）加入另一个观点支持前一个观点（Adding another idea that supports the previous one）；4）对比不同的观点（Contrasting different ideas with each other）；5）说明结果（Saying what the result of something is）；6）说明原因（Saying what the reason for something is）；7）说明目的（Saying what the purpose of something is）。这7种分类与《麦克米伦高级英语词典》的大同小异，所列举和说明的是几个最常见的标记语，其用心处在于指出了个别词的语体区别，如区分了in order to（尤用于正式英语）和so （that）（在非正式英语中that经常省略）。从总体上看，《朗文当代高级英语辞典》的插页没有《麦克米伦高级英语词典》的用法注释框周详实用，无法满足高级英语学习者的需求，更适于中级英语学习者入门阅读。

《朗文当代高级英语辞典》第5版光盘版在表征学术英语编码信息方面有了相当大的突破。此次大规模修订，很好地开发了光盘版词典的功能，从某种程度上说，光盘版词典甚至超越了纸质版词典，专辟了一个“Academic Word List”模块，按字母顺序列举了常用的学术词汇，在词典文本中相应的词条旁增加了AC标记。此外，在“Vocabulary Trainer”模块中设置的学术词汇测试题便于学习者进一步检测对学术词汇的掌握程度。需要特别指出的是，这些测试题是根据学术词汇的功能进行分类的，比如有“Agreeing/Disagreeing”“Giving Reasons”“Reporting what people say”的分类测试题，每一类题目中重点测试20至30个学术词汇，在做题过程中，做错的题目有简要的提示，便于学习者加深印象，习得正确的词汇。遗憾的是，除了一些简单的多语词学术话语标记语，如point out，还没有将多语词学术话语标记语纳入编纂和设计范围，但是所有这些围绕学术词汇的创新都为后续研究打开了新思路。

四、结果与讨论

从以上文本分析可以看出，主要的英语高阶学习词典已经注意到了高级英语学习者对学术英语的需求，并结合学术用途英语（EAP）的研究成果和语料库挖掘的研究手段，在最新出版的词典文本中体现出对这类需求的关照。目前对学术话语标记语的信息表征以《麦克米伦高级英语词典》为代表，从插页、例证、用法注释框到图表、错误提示框、搭配提示框，它都充分显现了学术话语标记语的用法信息，但依然存在有待改善之处。

综合以上讨论，针对现有英汉高阶学习词典，笔者提出以下几点改善建议：

1）学术话语标记语既是英语学术写作的重要语篇特征，也是高级英语学习者编码和解码活动中所需的信息，应结合英语学习者语料库有选择地收录这类信息，并要注重借鉴EAP研究、二语习得和认知语言学的研究成果。

2）五大国外英语学习词典面向全世界英语学习者，而国内英汉高阶学习词典可在细化中国学习者需求的基础上，在表征学术话语标记语信息时注意国别化特征的处理，如指出中国英语学习者的常见错误等。

3）在表征学术话语标记语时应注重与双语词典设计特征的结合，比如采用学习插页、用法注释框等显性方式，同时也要结合隐性方式，如例证的使用。另外，还要注意考虑中国学习者的查询习惯和需求，比如在罗列同类标记语时可根据使用频率排列。

五、结语

本文通过对比《麦克米伦高级英语词典》《牛津高阶英语词典》和《朗文当代高级英语辞典》中的学术话语标记语的表征情况，讨论了其创新点和不足之处，并提出了改善现有英汉高阶英语学习词典的建议，以更好地满足中国高级英语学习者的需求，增强英汉高阶英语学习词典的适用性。但由于研究的时间有限，笔者未能进行实证研究和词条抽样研究，这是本文的局限性所在。

参考文献

1.陈玉珍. 词块研究与英语学习词典编纂.外语教学理论与实践， 2010（4）： 28—43.

2.田兵，陈国华. 英语高阶学习词典设计特征研究：兼及多义词的认知语义结构和义项特征. 北京：科学出版社，2009：232—236.

3.徐昉. 中国学习者英语学术词块的使用及发展特征研究. 中国外语， 2012（4）： 51—56.

4.杨文秀. 学习词典中的语用标记语. 外语研究， 2008（1）：30—34.

5.Biber D， Barbieri F. Lexical Bundles in University Spoken and Written Registers. English for Specific Purposes， 2007（26）：263—286.

6.Cortes V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology. English for Specific Purposes， 2004（23）： 397—423.

7.Coxhead A. A New Academic Word List. TESOL Quarterly， 2000（2）： 213—238.

8.Gilquin G， Granger S， Paquot M. Learner Corpora： The Missing Link in EAP Pedagogy. Journal of English for Academic Purposes， 2007（6）：319—335.

9.Hood S. Appraising Research： Evaluation in Academic Writing. Basingstoke： Palgrave Macmillan， 2010.

10.Hyland K. Stance and Engagement： A Model of Interaction in Academic Discourse. Discourse Studies， 2005（7）： 173—192.

11.Hyland K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation. English for Specific Purposes， 2008（27）： 4—21.

12.Li J， Schimitt N. The Acquisition of Lexical Phrases in Academic Writing： A Longitudinal Case Study. Journal of Second Language Writing， 2009（18）： 85—102.

13.Liu D. The Most Frequentlyused Multiword Constructions in Academic Written English： A Multicorpus Study. English for Specific Purposes， 2012（31）：25—35.

14.Siepmann D. Discourse Markers across Languages： A Contrastive Study of Secondlevel Discourse Markers in Native and Nonnative Text with Implications for General and Pedagogical Lexicography. Oxon： Routledge， 2005.

15.Simpson R， Ellis N. An Academic Formulas List： New Methods in Phraseology Research. Applied Linguistics， 2010（31）： 487—512.

16.Swales J. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

17.Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

（南京大学双语词典研究中心江苏210032）

学术英语(ESP)教学比较研究 篇7

据网络查询得知, 掌握专业外语, 能够用专业外语和国外的专业技术人才顺畅交流和合作的新型复合型人才在我国经济发达地区供不应求, 而且需求数量十分巨大。从大学英语教学现状来看, 学生是否愿意学英语, 学英语又想学什么呢?根据我们所做的1000份大学英语学习调查问卷, 英语基础好的400名学生, 大约80%的学生愿意学习专业英语, 原因为学习专业英语不仅能够学到英语知识, 而且专业英语还与他们的专业相关。可见, 无论从社会需求还是学生的个人需求方面来看, 学术英语教学都应该引起各高等学校足够的重视。

二、国内学术英语研究现状

根据四川外语学院的马武林[1]观点, 学术英语 (EAP) 是与某种特定职业和学科相关的英语, 是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。 (Hutchison&Waters, 1987) 复旦大学蔡基刚[2]认为“学术英语可分通用学术用途英语 (EGAP) 和特殊学术用途英语 (ESAP) (Jordan, 1997) ”。前者教授如何听学术讲座, 做笔记, 参加学术讨论, 进行学术陈述, 学术阅读和学术写作等语言技能的课程;后者则结合专业进行语篇、语类和学术交际能力的教学。由于种种条件的限制, 我国大陆地区对学术英语的研究起步较晚。自2007年以来, 国内很多专家和学者开始关注学术英语, 并开始初步的宏观感性研究。李丽生[3]指出“用专业学科知识的学习带动英语学习, 以英语提升专业水平, 是大学英语教学改革的当务之急”;王海华、王同顺[4]建议“在公共英语课程设置上加大学术英语的内容, 加大听说能力训练, 从语言上培养学生用英语进行学术交流的能力”;张杰[5]进一步指出“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。在宏观理论的指导下, 清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等开始进行学术英语教学尝试, 但未形成比较完整的体系。

三、欧美地区学术英语研究概览

在学术英语教学方法研究方面, 国外已经比较成熟。欧美地区学术英语研究的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。主要涉及的理论有:chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、Krashen的输入理论、Swain输出理论等。

(一) 英国

英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成, 历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云的描述, 其主要的教学方法有:语言教师和专业教师联合执教法;功能教学法、体裁分析法、批判教学法、合作教学法、小组教学法等。

(二) 加拿大

加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚[6]的描述, 其学术英语教学采用的方法常见的有:浸泡式教学法, 暨尽量多的创设语言学习环境, 把学习语言知识和学习学科内容结合起来, 使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义;支架式教学法, 类似于外语界广泛提倡的任务型学习法;抛锚式教学法, 暨由教师运用启发式理念引出教学内容, 然后由学生进行讨论的方法;合作式教学法, 暨类似于美国的团队合作法;随机通达式教学法, 暨教师对学生的学习进程随时掌握, 通过反复复习来进行教学的方法。

(三) 美国

美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多、层次比较深。随之而来, 美国学术英语教学方法呈现百花齐放态势, 主要由主讲教师根据自己对所教学术英语领域的独特理解进行学术英语教学。常见的学术英语教学通过读写互动 (interaction of reading and writing) 完成, 暨把学术英语阅读和写作结合在一起进行教学, 由阅读带动写作, 再由写作指导阅读;团队合作法 (pair work) 暨小组成员在相互合作互动中进行学术英语的学习;过程评价法 (process evaluation) 暨在学习的过程中对学生的学习效果进行评价, 再根据评价指导新的学习过程。

四、结语

学术英语教学在我国还处于起步阶段, 在学术英语理论归结和教学过程的系统研究方面还有很大的拓展空间。国外学术英语教学理论和方法在给我们带来指导的同时, 为我们指明了教学和研究的方向, 值得我们去借鉴和思考。

参考文献

[1]马武林.大学英语后续课程内容设置探究 (一) ——学术英语[J].外语研究, 2011 (5) .

[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践, 2012 (5) .

[3]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示[J].外语界, 2002 (4) .

[4]王海华, 王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界, 2003 (01) .

[5]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学, 2005 (11) .

国内学术英语教学研究现状 篇8

关键词：学术英语,研究,方法

随着基础教育课程改革的推进、学生英语水平的逐步提高、企事业单位对ESP人才的需求实现量化、大学英语师资力量逐步壮大、教材开发实力逐步加强, 目前国内将学术英语课程作为大学英语教学内容改革方向之一的呼声越来越高。如蔡基刚明确提出学术英语教学是大学英语改革发展的一个方向, 是大学英语基础教育阶段的延伸。本文通过文献分析研究法, 从理论上分析归纳了近年来国内学者对学术英语教学的研究现状, 以期为中国外语教学改革和发展提供借鉴。

一学术英语理念概述

ESP是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程, 其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Hutchinson&Waters将专门用途英语分为学术英语 (English for Academic Purposes, EAP) 和行业英语 (English for Occupational Purposes, EOP) 。

作为ESP的一个分支, EAP是与某种特定职业和学科相关的英语, 是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程 (Hutchinson&Waters, 1987) 。Jordan根据学术英语的特点, 把EAP细分为一般学术英语 (English for general academic purposes, EGAP) 和专业学术英语 (English for specific academic purposes, ESAP) 两种。EGAP最早是英美大学为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程, 主要是培养学生的语言能力, 即基于技能的学术英语, 目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动, 即为专业学习提供语言支持。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学, 如软件英语、工程英语、医学英语等课程。注重某一学科的词汇、语篇、体裁如修辞和原语篇和交流技能, 是基于内容的学术英语, 偏向知识性。EGAP教学主要是教授跨学科语言中共核部分, 完全可以有语言教师担任。此外, EGAP是主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程, 即如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作, 注重培养学习者认知学术语言的能力, 是“适合所有专业学生具有共性的学术能力教学”, 因此基于技能的学术英语更适合中国内地大学的情况。

二国内学术英语教学研究现状

从CNKI期刊数据库中检索可知, 早在1980年国内学者钟桂芬、陆效用就开始探讨公共英语和ESP区别, 在文章中提到学术英语教学。截止到现在, 发表关于学术英语教学研究的论文已有117篇, 其中发表在CSSCI期刊上的论文有71篇, 研究内容也是多种多样。

1. 国内学者对学术英语教学的理论探索

目前国内高校通用英语教学已无法满足学生的学习需求, 大学英语教学模式急需改革。针对这个实际又紧迫的问题, 国内学者从各个方面进行了积极的探索。其中一个观点就是学术英语是大学英语教学改革的一个方向, 是从基础英语到双语或全英语专业教学的衔接性课程。这个观点是诸多学者在大学英语教学中通过开展学术英语教学来取代传统的通用英语教学进行广泛的理论探索而得出的。如马武林通过界定和区分学术英语、专门用途英语、专业英语、学科英语、双语课程、全英语课程提出并解释了学术英语课程开设的主要内容。此外, 他还对学术英语的课程设置进行了系统探究, 包括学术英语课程设置原则、学术英语课程内容设置和学术英语课程的授课方式和手段。柳君丽、范秀云通过系统介绍英国学术英语发展状况阐述了对中国开设学术英语的启示。张为民、张文霞、刘梅华基于清华大学公共外语本科生英语教学改革设想从理论上探索了通用英语向学术英语转变。蔡基刚通过三个方面探讨了大学英语消亡的依据:即: (1) 近年来中国大学新生英语水平有了大幅度提高; (2) 目前大学英语教学不能仅限于打基础阶段, 这不但使大学英语教学滞后, 也抑制了学生的学习兴趣, 取而代之的就是要实行结合内容学习的语言观即以内容为依托的外语教学; (3) 结合各个学者的观点, 提倡基础英语教学应放到中学阶段去完成, 而大学应直接过渡到专业英语的学习。在此基础上, 蔡基刚明确提出了中国大学公共英语发展方向是学术英语教学。

2. 国内学者对学术英语教学的实证研究

通过实证方法探讨学术英语教学在国内大学开展的可行性和必要性以及具体的学术英语课程实施等研究, 相对于理论探索来说, 其数量还是欠缺的, 主要以蔡基刚开展的一系列研究为主。如在蔡基刚的《中国大学英语教学路在何方》中, 作者详细介绍了近年来通过访谈、问卷调查等研究方法获得的研究成果和结论。著作的核心理念是大学英语目前正处于一个重要的转型时期或称为后大学英语时代, 未来中国高校大学英语应以专业英语教学为主, 而学术英语教学是实现这一转变的重要桥梁和阶梯。该研究从2008年开始持续到现在, 研究对象涉及全国21个省市的36所大学, 因此这项研究代表性强, 基本反映了国内各个地区大多高校的外语教学现状, 为国内外语教学改革提供了科学依据。

三结论

教育部在《大学英语课程教学要求》中明确规定:较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力, 要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”“能阅读所学专业的综述性文献”;更高要求的英语教学要求学生“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”“能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”。这对目前国内高校通用英语教学提出了挑战, 正因如此, 目前针对全国公共外语教学的改革呼声越来越高。

本研究通过文献分析法探讨了国内学术英语教学的研究现状, 从理论探索和实证研究两个方面进行了系统分析和归纳, 为中国外语教学提高提供一些理论方面的参考。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海:上海交通大学出版社, 2012

[2]柳君丽、范秀云.英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示[J].学位与研究生教育, 2011 (12)

[3]马武林.大学英语后续课程内容设置探究 (一) ——学术英语[J].外语研究, 2011 (5)

研究生学术英语 篇9

“慕课”是由英语MOOC直接音译过来的, 其全称是“大规模开放式在线课程”, 也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course, 是近几年出现的一种网上学习, 以学生需求为导向的在线课程。自2008年“慕课”这个术语被第一次提出以来, 全世界著名高校和一大批教学工作者都开发主办自己的网络开放课程, 其中最具影响力的三大慕课平台是:Udacity, Coursera, 以及ed X。2013年是国内慕课蓬勃发展的一年, 不但国内著名高校北大、清华纷纷加入世界著名慕课平台, 同时各大高校也在研发自己的慕课平台。

我国在上世纪80年代开始进行科技英语课程的授课, 但是其发展却是一波三折。很多专家认为我国的英语教学是普通英语的教学, 不需要也根本没有必要进行专门用英语的教学。虽然在中国加入WTO后, 专门用途英语教学得到了一定的发展, 但在信息时代科技飞速发展的今天, 现有的学术英语的课程设置还很不完善, 课程滞后于现代英语教学的发展。然而慕课的兴起带来了在线课程的新体验, 使学习者有了提高学术英语能力的迫切需求, 也给研究生学术英语发展创造了难得的机遇, 给其课程的设置以新的灵感。

二、慕课对研究生学术英语课程的启示

1 . 优化研究生英语课程模式, 凸显学术英语课程的地位。专门用途英语 (ESP) 教学始于20世纪60年代的西方。ESP又分为学术英语 (EAP) 和职业英语 (EOP) 。经过几十年的发展, 在西方学术英语教学课程已经成为预备课程和专业课程同步辅导不可或缺的一部分, 学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用, 也取得了良好的效果。然而, 在我国《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲》中规定的研究生英语教学是由基础英语教学和专业英语教学两个部分构成。实践教学中, 各个学校的研究生学术英语教学也没有形成一个完善的体系和模式。由于主客观的原因, 研究生学术英语教学只能在基础的通识英语教学和专业英语教学的挤压下生存。

慕课时代, 虽然在线课程使用的语言不同, 但大多数课程是由英语讲授的, 不同学科的学生猛然从基础英语转化到以专业知识为内容的纯英语的课程中, 面对大量的专业方面词汇和不同于基础英语的句子和语篇结构, 此外还要通过种种学习社群对所学内容进行讨论, 发表自己的理解, 与来自各个国家的同学及老师进行交流, 在线学习遭遇语言瓶颈往往会让他们感到无所适从。在线课程的新体验, 使学生有了提高学术英语能力的迫切需求, 客观上为学术英语教学改革与发展创造了新的机遇。

2.改变教学模式, 促进学生自主学习。慕课的制作需要花费大量的精力、财力以及多个部门的协同合作, 因此对于针对不同专业不同学科的研究生学术英语教学来说, 把这些课程都制作成慕课是不现实的。除此之外, 慕课这种在线教学也不能完全取代现有的课堂教学。然而慕课的视屏教学方式为研究生学术英语教学模式提供了一种借鉴和转变。针对不同学科不同专业甄选适合研究生学术英语教学的在线视频课程, 列如TED演讲中的时间在10分钟左右的视屏;同时对于学术论文摘要写作等有规律可依, 具有可复制性的学术英语的内容可以制作成微课的形式, 从而实现“翻转课堂”的新模式, 达到教学互补。翻转课堂实现了教与学的次序、课堂内与外以及教师学生地位的转变, 教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心, 从而激发学生自主学习的动力, 有利于学生创新能力的培养。

3.优质教学资源, 引导学生的学术需求。“慕课”的特点是以学生为中心, 以学习者的需求和兴趣为出发点, 学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。需求分析 (needs analysis) 理论是国际教学领域用于确定课程设置和教学改革的基本依据。基于这一理论, 我们对河北工业大学2012级非英语专业硕士研究生一年级1000名学生进行了问卷调查, 对他们的学术英语需求类型及需求程度进行深入研究。调查问卷的数据及访谈结果表明学生对学术英语呈现出多种需求。作为国家培养的高层次专门人才目标, 研究生需要进行大量专业学术交流, 他们需要参加学术会议、听学术报告、撰写学术论文、阅读学术专著等。因此研究生英语教学的重点应单纯的语言学习向学术英语方向转变, 让英语真正成为学生专业学习和研究的有力工具。EAP通过语言技能的强化, 使学生在慕课平台大量的优质教学资源下, 按需选择, 为下一步的专业知识学习打下基础。

4.提高教师素养, 重新定位教师角色。学术英语的教学对老师的理论知识系统和实践操作提出了新的要求, “慕课”时代更是需要对教师的角色重新定位。慕课时代下的学术英语教学对英语教学带来的挑战和冲击是多方面的。首先教师要对自己的角色进行重新定位。翻转课堂的实现使得教师课堂主导地位得以弱化, 学生成为课堂的中心, 教师转化成学生学习的助力者, 而不再是传统的知识提供者的角色。其次教师既要不断提高自身的专业素养又要对自己的角色有清楚的认知, 不要妄自菲薄。教师在慕课背景及学术英语的教学背景下, 不但要对相关理论及技术进行学习, 更要主动提高自己的专业知识技能和专业素质, 树立终身学习的理念;同时教师依然是课程的构建者, 是教学改革的主要力量, 英语教师的地位在学术英语课程中是不可取代的。此外慕课平台也为教师的群体合作提供了机会。传统教学中, 青年教师的成长就离不开有经验教师的“传、帮、带”, 新时代下, 教师更是可以通过慕课这个平台和各国的专业教师和技术人员实现学术沟通与交流, 从而不断提高自己的教学水平。

三、结语

慕课的到来以及社会信息化和经济全球化不断发展, 国际学术交流活动的日益频繁, 社会对专业人才的素质, 包括英语素质提出了更高的要求, 学术英语则成为提高我国人才国际竞争力的重要途径。在慕课这样国际合作的背景下, 学术英语课程要抓住其发展的机遇, 迎接挑战, 为研究生学术英语课程开创出一条崭新的“混合模式”的教学体系。

摘要：慕课时代的到来对传统的教学带来了巨大的冲击, 同时也为处于改革十字路口的研究生学术英语教学带来了发展机遇和新的启示。甄选制作适合研究生学术英语需求的教学视频课程, 设置翻转课堂模式下的教学实践活动, 将助力于研究生学术英语教学的改革, 英语教师的职业发展, 培养学生的自主学习能力。

关键词：慕课,学术英语,课程

参考文献

[1]吾文泉, 周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术, 2014 (12) .

[2]张鸷远.“慕课” (MOOCs) 发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2014 (2) .

[3]姚少霞.“慕课”时代的教师发展[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2014 (6) .

[4]陈光海, 韩晋川, 汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望, 2015 (8) .

[5]马武林, 胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学, 2014 (3) .

研究生学术英语 篇10

尽管近年来我国非英语专业研究生英语教学取得了一定的成绩,但从教学实践来看,多数学生实际的语言应用能力较差,尤其在用英语进行学术论文写作方面的不足表现更为突出。事实上,如今研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”,大多硕士研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力(周建2005)。

1 英语写作理论依据

近年来,许多学者对大学英语写作问题进行了大量理论和实证研究并取得了很大进展。有学者提倡“读写结合”,认为阅读是写作的源泉,而写作是体现和提高阅读的最佳途径,二者相辅相成,教师加强写作过程指导并改革作文评改方式,就能增强学生的写作信心,提高写作能力以及整体语言能力(郑兰英2002)。“写长法”研究则认为写长作文有助于培养学生的积极情感,增强学生的产出意识(王初明2002)。“过程教学法”注重写作和其他英语技能的关系,教师组织和监控学生的整个写作过程,及时向学生提供指导性的反馈(徐庆红2002)。而“过程体裁教学法”(韩金龙2001)则将成果教学法、过程教学法和体裁教学法结合起来,发挥各自的优势,把写作视为写作者从特定情景(situation)出发写出特定语篇的一系列步骤。Eschholz(1980)倡导的“新范文教学法”将成果与过程相结合,是成果与过程的统一。传统写作教学大多采用“形式法”,强调文章的内在形式,在这些形式中,最受重视的是语法。自19世纪以来,许多写作教师还使用了“学科中心法”。这种模式强调修辞、逻辑和语言,在课堂上使用范文指导学生提高在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。此外还有“环境法”、“功能法”、“评论法”、“修辞法”、“现时-传统法”、“表露法”、“模仿法”等等(祁寿华2000)。

以上有关英语写作理论在实施过程中都有各自的优势但同时也存在着不同的操作难度。事实上,在教学过程中,学生知识的获得和能力的培养不可能依靠单独的某一种教学方法,而是必须把多种教学理论和方法结合起来。对于研究生来说,十多年的英语学习已经帮助他们掌握了相当数量的词汇以及一定的英语写作技巧,研究生阶段的英语教学应该满足他们更高的学习需求,把英语变成为他们拓展学术空间的有用工具。然而,实际的英语学术论文写作一方面是“有话写不出”,头脑中大量的词汇和英语表达法无法灵活、准确地应用;另一方面,深知实用性文体的重要性,写起来却错误百出,既不规范也不地道。针对学生的这种需求和现状,研究生的写作教学应博采众长,因材施教,分时间分阶段逐步系统扎实地提高实用写作技能,笔者为此在研究生阅读和写作课教学中尝试着进行了为期一年的创新写作模式探索。

2 英语学术写作能力的培养模式

“英语学术论文写作教学”既要遵循英语写作教学的共性规律,又必须突出其个性特点。巴克曼(Bachman 1990)指出拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”。因此在进行英语学术论文写作教学中,要让学生掌握语言组织能力中的语法和语篇能力,而且语言使用能力中的达意、探索及社会语言能力等尤为重要。依据交际理论和人本理论中对教学规律的阐述,借鉴已有的写作教学法,结合对这一特殊写作教学的分析和实践经验进行教学模式设计时,遵循技能课程知识化、知识课程技能化的原则,体现语言知识和语言实践的融合。为此,我们提出“语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与专业教师结合”三结合的分阶段系统的英语学术论文写作技能培养模式。

2.1 语言知识与写作知识结合

英语学术写作能力的培养首先就是掌握必要的句法、词法知识,利用社会语言和文化对比能力储存知识,通过一定的策略技巧和篇章构建能力,整理、改造并运用知识,以合格的学术论文为最终成果的认知过程(郭强2006)。学生语言知识和写作知识的获得和巩固都可以在研究生第一学期的阅读课中进行,教师在课堂利用阅读文章梳理和介绍相关知识,为学生今后的写作进行有效的知识输入。通过一学期的学习,学生能够正确使用英语的时态、语态、语气和各种句式句型,利用不同词汇及词汇搭配具体而贴切地进行描写和表达,按拼写规则、大小写规则、书写格式、标点符号的各种语义功能来遣词造句,并合理运用学术文献以及标注方式、编写参考文献表等。除此之外,通过篇章的分析,学生还具备了一定的社会语言和文化对比能力以及篇章构建能力。这种通过对语篇进行动态分析,可以让学习在对篇章的建构从谋篇布局到遣词造句有更准确的理解和更深刻的体会,从而在学术论文写作中,表现出严谨的行文、系统的文献处理、有理有据的论证和条理清晰的结构。另外,英语学术论文写作最大的特点还反映在专业英语词汇上,学生应充分利用课外时间牢固掌握基本的专业词汇并广泛阅读本专业的学术论文,了解基本的专业论文撰写格式和语篇风格为今后的写作积累素材。

2.2 写作技能与写作实践结合

本教学模式的第二阶段将在“英语学术论文写作”的选修课上进行。研究生通过一学期的课堂学习初步掌握了英语学术论文写作知识,但是将所获取的论文写作知识转变为他们自己的国际学术交流的技能则是一个不断实践的结果。培养学生的写作能力应是写作课的重点,教师在教学过程中可以将技能培养和实践结合起来。教师可将已经发表的有关这一专业的文章作为教学重点,将关于这一专业的写作全部过程让学生有所了解:论文的选题,写作构思,收集资料、论文格式、论文写作、修改、投稿、再多次修改到发表的全部过程。尤其在学生看了论文的第一稿后,尽量让学生多讨论,提出论文的不足之处。然后,再将专家的修改意见提供给学生参考,这样就能增加学生的信心。最后将发表后的定稿让学生阅读。这种教学方式在传授知识的过程中,再现了科技论文写作的全部过程,不再像单纯的理论教学那样枯燥无味,提高了同学们的学习兴趣。学生学会科技论文的写作实践的最好的方式是在教师的指导下,完成一篇科技论文。论文的题目可以让学生自己选定或者教师指定,然后让学生在课外时间自己收集资料、写作论文、修改到自己满意为止。再将初稿拿到课堂上,让作者自己讲解,然后让其他同学讨论文章的优缺点,一起来修改。在修改的过程中,尽量让同学们来评议这篇文章,一直到没有一个错别字和一个错误的标点后,再投稿。等编辑部有了修改意见后,再让学生来看如何按照修改意见修改文章,一直到定稿,发表出来。这种教学方式不仅学习了专业知识,而且使同学们真正理解学术论文的含义、格式和作用,掌握了写作要领和写作技巧,达到了学以致用的目的。

2.3 英语教师与专业教师结合

由于教师知识结构的局限,单独由英语教师或专业教师指导学生的英语学术论文写作都显得捉襟见肘。因此,在此教学模式的第二阶段,我们引入了英语教师和专业教师结合帮助学生英语学术论文写作全过程的教学机制,这种合作对学生的英语学术论文写作能力培养起到了不可低估的作用。英语教师负责把关学生的英语语言基本功,学生达标后,可向专业教师申请开题;确立题目后,学生的初稿、二稿、定稿等由两位教师分别对文章的学术问题和语言问题提出建议,帮助学生完善论文直至发表。这种教学机制将会更加系统地完善学生写作能力的培养,让学生尽快掌握英语学术论文写作能力和技巧,也能使学生尽快出成果。

3 结束语

经过一年的训练之后,学生普遍认为自己的写作能力有了明显提高,有些学生发表了相关领域的英语学术论文。这充分表明该模式对于增强学生的写作信心和提高写作水平有较大的促进作用。该教学模式是结合教学实践设计出来的可行性较强的教学模式,值得在进一步的教学实践中予以验证并加以完善。

参考文献

[1]Bachman L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Oxford University Press,1990.

[2]范琦,马婕,雷健.学术期刊影响因子与研究生教育质量评价[J].重庆大学学报:社会科学版,2007,13(3):135-139.

[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35.

[4]胡凯.试论研究生科研能力的培养[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2006,8(7):36-37.

[5]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2000:60-65.

[6]郑兰英.提高大学生英语写作能力的理论与实践[J].中国科技翻译,2002,15(3):26.

研究生学术英语 篇11

数字文化项目规定了数字文化的定义，即数字文化是使用数字工具和设施识别、访问、管理、集成、评估、分析和合成数字资源，以及构建新知识、创建媒体表达、与他人沟通时表现出来的意识、态度和个人能力。此能力在特定的情况下可以产生有建设性的社会行动，同时进行反馈（Martin & Grudziecki， 2006）。同时，比瑟姆（Beetham）认为数字文化的定义涵盖了独立个体在数字社会中的生活、学习和工作的各种行为。普通的分类法将会出现时间过于具体、清单长到难以接受、太多与个人不相关的内容等问题。而数字文化作为一种解决办法更具有针对性，不会完全统一或过于一般化。

学术的数字文化并非铁板一块，但取决于研究规定，相同学位、模式的研究，时间等因素，发现和理解这些仍需要详细的调查。其中，映射和跟踪是有效的方法。视觉方法也可以用来进行小规模研究，不管什么方法都应以多练习为基础。数字化是学术实践中不可或缺的一部分，英语教学中必须反映这一过程和目标，这就要求教师指导学生如何阅读、选择和管理数字文本，学习技术性写作，学会如何在数字环境中处理作业和避免剽窃。

作者简介：莱斯利·古尔（Lesley Gourlay），英国伦敦大学教育学院高级讲师；文章由教育部教育管理信息中心世界教育信息杂志编辑部郝星培编译

研究生学术英语 篇12

关键词：研究生英语教学,英语能力,学术能力,项目式教学模式

1 概述

研究生英语作为研究生教育阶段中的一门核心课程, 有着课时量大、持续时间长、参与面广、影响范围大的特点, 所以研究生英语教学也日益引起高等教育界的广泛关注。但是, 长期以来, 研究生英语依然只是停留在大学英语教学的简单意义上的延伸, 基本也采取了大班授课, 教师集中讲授, 以精读和听力为主的课型设置, 注重英语知识的传授, 忽视了研究生的研究能力的培养。本文首先分析了非英语专业研究生英语的教学现状及存在的问题, 并对研究生英语学习阶段的英语能力和学术能力进行了概念界定, 提出项目式教学实践模式对有效整合研究生英语的英语能力和学术能力有主要意义。

2 研究生英语教学现状

大学本科教学的规模扩张促使了研究生招生的日益扩大, 研究生教学改革也随之开展。这些教学改革既有研究生教学理论的剖析, 也有教学实践方面的探究。既有思辨性和讨论性研究, 也有实证性的实践研究。改革遍及各个层次、各个规模的高校 (米保富, 袁平华, 2010) 。这些研究和实践无疑对研究生英语教育都起了很好的经验积累和示范启示作用。但同时, 我们也应看到目前研究生英语教学存在的问题与困惑。这些问题包括如下。

(1) 陈旧的指导性大纲

目前, 针对非英语专业研究生招生英语教学的唯一具有指导性和权威性的文件是20 世纪90 年代初颁布施行的《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲》。随着国际交流的日益频繁, 该教学大纲所涉及的要求已经明显跟不上社会需求。另外, 大学英语教学经过几轮的改革推动, 指导性大纲也经过了几番修订。大学英语教学也已开始重视需求导向, 倾向应用化趋势发展, 语言的工具性日益被强化。其教学要求也日益向分类化、层次化、纵深化发展, 从而出现了本科生英语比研究生英语对听说能力要求更高的尴尬局面。

(2) 课程设置不完善

目前, 多数高校的研究生英语课程设置基本上是本科英语教学模式的延续, 大多以“精读”和“听力”为主, 而对于研究生的英语输出性技能“写”和“说”的训练依然不足, 无法满足处于高级阶段有更高需求的研究生。虽然有些高校开设以训练听力和读写能力为主的综合英语必修课课程和其他以英美文学作品鉴赏、英美文化等文化拓展类课程以及科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程, 但就其本质而言, 并没有突出学术性和实用性。另外, 即便开设了旨在提高研究生学术交流能力的科技论文写作、国际会议交流等课程, 但该类课程所占比重较低, 不能最大限度提高使用英语进行专业学习和研究的效率 (耿延宏, 2013) 。况且, 无论是必修的精读和听力教学, 大都以教材为主。而英美文学鉴赏等文化课程又都侧重于英语语言文学文化知识, 人文性偏重, 学术性不强, 不利于研究生学术研究和创新能力的提高。

(3) 单一的教学模式

目前, 大多数研究生语教学仍然受到传统语法、翻译法和听说法的束缚, 受控于课本, 强调语言基础训练, 忽视语言的交际功用。“以教师为中心”“重理论、轻实践, 重语言知识输入, 轻语言技能输出”仍在研究生英语课堂中占主流, 广大学生多年苦学仍然无法正常交际 (蔡静, 胡燕花, 2010) 。另外, 近几年研究生招生规模扩大, 有些英语课堂大班上课现象比较普遍, 课堂交流和互动不够, 自主探究式学习机会缺少, 无法满足研究生个性化需求, 不利于研究生创新能力的培养。

(4) 差异较大的学生英语基础

不像大学本科英语学习阶段, 学生基本都是经过小学、初中、高中的英语系统学习之后进入的, 所以地区虽有地区, 但总体不是很大。而研究生英语基础背景差异则较大, 有些应届考上的学生英语基础较好, 尤其是有英语专业本科学科背景的跨专业学生。而工作过一段时间再度回到学习中的学生基础较差。加之研究生除了学习的压力外, 还有来自家庭的压力和工作的压力等。这些差异对研究生英语大班教学也提出了难题, 更提出了挑战。

3 研究生英语教学目标的重新定位

大学本科教育使大多数刚入学的研究生拥有了基本的专业知识技能、一定的认知能力以及良好的道德情操和情感掌控能力, 但真正的独立思考和理性分析判断能力、更为缜密的逻辑思维能力、更加流畅清晰的语言表达能力、具备可持续发展的自主学习能力、更强大的创造力和想象力以及更为有序的协调沟通、组织规划能力等, 还要从研究生学习阶段开始。随着中国日益地主动融入世界舞台, 需要更多的高层次人才能够有效地在国际舞台上讲述中国故事, 这就需要我们的研究生教育更加需要以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。所以, 对于非英语专业的研究生来说, 随着国际化交流日益加强, 中国日益积极主动地融入国际社会, 英语更是研究生进行深入的专业研究和更广泛的国际学术交流不可缺少的工具。在这个英语学习进一步深入化、系统化和专业化的阶段, 研究生英语课程教学更应该大有作为。因为研究生英语是我国大部分高校研究生入学后的一门学位核心课程, 课时量大、持续时间长、参与面广、影响范围大, 因此, 研究生英语课堂成为研究生能力培养的重要阵地之一。研究生英语课程在肩负进一步提高研究生的英语听说读写译基本能力之责的同时, 有必要、也有可能将研究生英语能力培养和学术研究能力提升有效整合起来, 以英语能力培养为平台, 发展学生的学术研究能力;反之, 以学术研究能力的培养带动英语基本能力的提升, 达到互补提升, 实现研究生人才培养目标。

(1) 英语能力的界定

研究生英语教学的一个重要目标就是培养学生的英语能力。那么英语能力到底是什么能力?具有什么样的能力结构和维度?从语言学的视角来看, “语言能力 (linguistic competence ) ”是乔姆斯基在1965年在其经典巨著《句法理论要略》提出来的。他把语言能力理想化为同质的语言知识或是语法知识, 忽视了语言的实际运用层面。此种简化在1971 年受到了社会语言学家和人类学家海姆斯的批判, 海姆斯在《论交际语言能力》一文中指出, 语言能不仅应该包括语言知识和语法知识, 更包括实际运用中的语言。他认为语言能力有四部分组成:语法知识、心理语言知识、社会文化知识和实际存在的知识。这样, 语言能力包括了从语法能力到社会语言能力的一切听和说的能力。可见, 海姆斯关于语言能力的概念意义比乔姆斯基的更广更大。到了80年代, Canale和Swain (1980, 1981) 提出了语言能力的交际能力理论构建模式, 他们认为语言能力由四部分组成, 1) 语法能力, 指语言本身的知识;2) 语篇能力, 指把语法形式和意义融合在一起, 用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力;3) 社会语言能力, 指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力;4) 策略能力, 是一种运用语言或非语言手段达到交际目的的策略 (Brown, 1994) 。

从以上关于语言能力的概念界定演变来看, 不管学者的研究基础背景有何不同, 分类的视角有何差异, 语言能力都离不开内隐的、规则式、约束性的语言知识 (包括字、词、句和篇章层面) 和在实际运用中起作用的语言交际情境知识。从传统意义和微观层面上讲, 英语语言能力可以指有效的听、说、读、写、译等语言应用能力。

(2) 学术能力的界定

由于对学术的理解各不相同, 学界对学术能力也形成了不同的观点。Di Perna和Elliot (1999) 认为学术能力是学术成就所需要的批判性能力, 如阅读、写作、计算、问题解决、注意、提问、研究等。林崇德 (1999) 把学术能力理解为学术领域的心理能力, 还包括自由探讨、著书立说、发明创造等能力。肖川和胡乐乐 (2006) 则指出学术能力是指专门对某一学问进行系统的哲理或理论研究的能力, 涵盖思辨、实践、感性的敏感力等方面, 具体包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感。孟万金 (2001) 认为文科所需基本科研能力依次为创新能力、言语表达能力、语言理解能力、逻辑推理能力、感悟力等。

以上这几种论点在能力内容方面有所不同, 但有一点为共性, 即学术能力在一定意义上是独立的、系统的科研能力, 包括应用相关理论、思维方式和方法分析问题和解决问题的研究能力和综合设计、组织规划、协调沟通能力以及流畅清晰的语言表达能力和可持续发展的自主学习能力和创造力。

(3) 英语能力和学术能力的有机整合——项目式教学

前面提出, 研究生英语教学的主要目标是有效地将研究生的英语能力和学术能力培养整合起来, 使英语能力培养中渗透着学术能力的提升, 在学术能力拓展中促进英语能力的提高。经过几年的实践探索, 笔者认为项目式教学模式是有机整合非英语专业研究生英语能力和学术能力的有效方式。

项目式教学 (Project-based) 最初应用在理工科大学的专业课教学及职业学院的职业培训过程中。近年来, 因其和我国现阶段对复合型人才的需求及培养模式有极高的吻合度而广受欢迎, 被国内外各大理工科院校看作培养学生职业竞争力的有效途径广为推广。项目式教学促使学习者参与某项能产生有效结果的项目中去, 注重学生的自主能力、有规划有目标的行动、解决问题的途径过程、相应的社会情境。显然, 项目教学模式是一种在专业教学中将诸如学习方法能力、独立完成能力、同学间相互合作能力和责任意识的普适功能教育目标能表现出来的教学方式。传统的教学方式都是围绕着教师、课本、课堂为中心, 以知识的精讲、精记为主, 而项目式教学以各种项目和子项目为依托, 促使学生在项目的设计和实际实施中实现自主研究、自主学习、自我发现。所以, 项目式教学对学生来说有较强的体验性, 是以项目成果为目标, 通过相互合作、共同探索的学习方式及具有驱动意义的问题, 实现学生与现实世界的交流与互动的一种教学方法 (蒋盛芳, 梁文华, 2010) 。

概而言之, 项目式语言教学则因其蕴含着的丰富的体验性元素, 使得学习者能够通过参与真实交际任务而获得更多接触真实语言的机会, 并提高语言的表达能力及应用能力 (Meara, K, 2008) ;不仅如此, 学习者还因体验了科学方法在实际生活中的应用而获得了对科学方法的认知及学习, 培养了自身的学习研究能力和知识应用能力。学习者在提升英语能力的同时, 还促进了自己学术能力的培养。

4 项目式教学模式实践

为了切实体验项目式教学在研究生英语教学中有机整合学生英语能力和学术能力的有效性, 笔者在执教的2012 级和2013 级研究生初步小范围试验的基础上, 在2014 级研究生中广泛开始融英语能力和学术能力为一体的项目式教学实践。项目可以是个体项目、团体和合作项目。首先从选题开始, 由项目个人或集体选取本团队感兴趣的话题, 可以和研究生个人的研究方向结合起来, 比如, 文艺学方向的研究生经过认真思考和前期的资料查阅, 选取了中外婚礼服饰的演变和社会学意义这一课题。而生物学方向的研究生则选择了克隆技术的医学意义和道德意义。也有一些学生则选择与现实很贴近的话题, 比如3D打印技术的社会意义、动物保护问题等。选题确定后, 由项目成员开始进一步的资料搜集和筛选, 并进行大量的有意义信息的提取和语言材料的加工处理, 进而形成本项目的固化成果 (在课堂上以多媒体演示方式向全体师生进行成果汇报, 陈述自己团队所研究的项目意义、研究过程和方法、结果和发现以及自己的观点。成果汇报的工作语言要求都是英语。在汇报的过程中, 要求所有的学生认真听取, 并在汇报结束后向汇报组提问。最后, 由教师做出总结和点评。在项目实施的整个过程中, 项目成员从组队到项目选题 (输入) 、选材 (精化输入) , 再到项目制作 (材料加工) 、成果展示 (输出) 和项目解惑 (精化输出) 的全过程都需要项目组成员课后一系列任务的分工协作、素材的精心筛选、内容的有效组织和语言的精细锤炼;教师在项目执行过程中的任务主要是组织、引导、语言难点释疑和点评等。

为了使项目式教学模式有计划、有步骤地推进, 笔者在前期试验的基础上, 总结除了以下关键几个阶段:

(1) 项目式教学准备阶段。教师首先对项目式教学做以介绍, 并通过课前了解学生英语水平、个人背景等, 把学生编成由3-4人组成的项目小组。

(2) 项目实施阶段。本阶段任务包括明确项目的选题, 制定项目实施计划。在项目选题的选择和确立方面, 可以鼓励学生根据自己的专业方向或研究兴趣自主选题, 教师可以规定大致要求, 比如, 选题不能太宽泛, 也不能太具体, 有适当的延展性和开放性;必须有对所搜集的文献的评论做到有述有评。搜集的参考材料可以是英语或汉语, 但成果呈现和陈述时的工作语言必须是英语;研究结果要简明扼要, 有一定的条理性、逻辑性和层次性。

(3) 项目成果汇报。学生用PPT演示形式呈现项目研究成果。在此阶段, 各小组分工口头汇报, 使每一位项目成员都能够参与其中, 分享、评价各自的项目成果。这不仅需要项目组成员对研究内容要高度概括, 清晰表达, 也要求汇报人有较为熟练的展示技能。

(4) 项目评价。每学期进行的项目式教学都需要计入学生的档案成绩, 此部分在学生的期末成绩中占20%的比例。评价维度包括:选题的价值, 内容的效度, 语言的组织, PPT制作效果, 团队协作。其中选题的价值主要侧重的是选题是否具有一定的思想性、开放性和延展性;内容的效度主要侧重内容的适切性, 文献的梳理, 述评是否结合等方面;语言的组织主要考察书面和口头的语言表达的丰富性、准确性、流利度和生动性;PPT制作效果包括幻灯片整体设计效果, 包括页面的条理性、层次性和协调性;团队协作主要考察项目组成员是否都各司其职, 协调高效。

经过为期一年两学期的项目式教学实践, 笔者发现, 英语听、说、读、写、译等不同技能的使用穿插于项目运行的各个阶段;学生在项目成果汇报时, 引用了有音频、视频、图形和文字的文献, 而在陈述中都使用英语, 这在一定程度上迫使学生综合应用了英语听说读写译能力。另外, 学生项目的主题覆盖了日常生活的许多方面, 比如跨国婚姻的利弊问题, 职业倦怠的效应及其应对, 网络语言暴力问题, 新媒体时代的信息污染问题等很有价值的课题。同时, 各项目在完成项目的过程中, 综合应用了信息检索、问卷调查及访谈等手段;并且在陈述过程中, 综合使用各种现代教育技术, 对所收集的材料和研究的结果加以处理和分析时应用了各种形式, 包括文字、图形、图像及音频、视频在内的各种有效手段。在回访的32 名同学中, 90%以上的学生表示赞成项目式教学法;在涉及授课方式比较方面, 超过2/3 的同学认为项目式教学法与传统课堂授课模式相比有很多优势:除了能增强英语语言的应用能力之外, 该教学法还能提高学习者的研究能力;能增进与同伴间相互交流及沟通的能力;能锻炼查找资料的能力;提供了学生了解其他领域知识的平台。

综上所述, 不难看出, 融合了体验性项目活动的研究生英语教学范式不仅训练了学生的语言表达能力, 更锻炼了他们对问题的研判能力及分析能力, 该教学法很好地体现了“把对人的培养贯穿于语言学习及应用过程中”的教学思想和教学目标。

5 结语

鉴于非英语专业研究生英语基础的差异, 结合新形势下对研究生提出的更高要求, 在研究生英语课堂上采取项目式教学模式能够有效地融英语能力的培养和提高于各种各样、大大小小的探索项目上来, 同时提高研究生的项目选择能力、项目探索能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力, 并同时培养他们的语言表达能力、团队分工协作鞥努力和综合组织、协调沟通能力。在整合研究生英语能力和学术能力方面, 项目式英语教学模式能够有所作为。

参考文献

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