学术型研究生几年

学术型研究生几年（通用7篇）

学术型研究生几年 篇1

2009 年之前,硕士研究生均按照学术型人才培养,这种培养模式导致研究生专业技能较差。然而,大部分硕士毕业后直接就业而不读博士,使得单位和研究生都面临所谓的学术型硕士学术研究能力弱、工程研究能力也弱的困境。为了跟上发展的需要,教育部从2010 年开始减少学术型硕士,减少的名额用于增加全日制专业型硕士,最终达到专业型与学术型比例为7 /3,全日制专业型硕士重点培养工程研究能力强的应用型硕士,而学术型硕士专门供给打算继续读博士的学术研究型人才和当教师的人才做中间跳板用。近年来,为提高学术型硕士的学术研究能力及学术品格,学术型硕士研究生学术素养的培养与提高受到了广泛的关注。

学术素养是2002 年国际学术委员会( International Committee of the Academic Senates,ICAS) 提出的,被定义为“学生为了取得学术成就而需要拥有的读写听说和思考技能、信念和价值观、思维习惯”。学术素养包括批判性阅读能力、宽泛文本的解译能力、在学术流派中完全准确的写作能力和参与复杂学术讨论的能力。近年来,国内的学者认为正确的治学之道、严谨的学术态度、高尚的学术品格是良好的学术素养的重要部分[1,2]; 因此,学术素养的内涵,包括了学术意识的培养、学术知识的掌握、学术能力的培养和学术道德规范的遵守[3]。

学术素养的培育与导师和研究生自身均密不可分。学术型硕士研究生在刚入学后将面临角色的转换与学习方法和思维模式的改变,因而存在诸多困惑; 而导师通常同时指导多名研究生,加之繁重的工作压力等因素,对研究生的指导可能“心有余而力不足”。那么,如何平衡和解决这个问题,如何培养和提高学术型研究生的学术素养,笔者作为一个高校青年教师,经历过研究生期间的困惑,也经历了指导本科生及协助指导研究生的阶段,对于如何提高研究生学术素养略有思考,期望通过高校( 研究所) 、导师和研究生的共同努力,能培育研究生良好的学术素养。

1以“撰写研究综述”打开通向科研神秘世界的大门

“研究生要不要写综述,研究生有没有资格写综述”一直颇有争议。有学者指出,研究综述应为各领域大家的高屋建瓴之作,不主张研究生撰写研究综述。然而撰写研究综述前,需大量且较深入地研读国内外相关文献; 因此,研究综述的撰写可让刚跨入科研大门的一年级研究生较全面地了解其领域的研究进展,对刚跨入研究生行列的一年级学生具有一定的指引作用。

在研究生指导的过程中,导师对研究生撰写研究综述的看法也持不同态度。部分导师认为,研究生撰写研究综述比较盲目,只是对一定数量文献中的研究观点、结果、结论进行罗列; 因此,研究综述写作质量较差。另一部分导师则把研究综述撰写作为研究生必须具备的能力和必须完成的任务之一; 其中部分导师要求研究生在开始课题研究前完成文献综述,部分导师要求研究生在完成课题研究后撰写文献综述。笔者研究生同学的导师要求其完成文献综述后方可开始实验,事实证明该导师指导的研究生对自己研究领域的进展、研究思路和所需研究方法均有一定的把握; 甚至完成研究综述的撰写对日后研究成果的整理和发表也有相当大的帮助。

高质量研究综述的撰写并非易事,需要有新颖的独特视角、大量的文献准备、清晰的撰写思路、完整的逻辑加工、深入的学术剖析[4],也因此有助于研究生了解同行的研究,关注到亟待解决的问题,把握好其课题研究的切入点和侧重点,充分了解课题的选题依据及研究意义; 并有利于研究生确定课题的研究内容、研究思路,确保课题开展中的科学性和可行性。

然而,研究生在撰写研究综述的过程中需要导师引导其对以上问题进行思考,并对其撰写的研究综述进行指导与修改; 使其在综述撰写过程中深入思考,对研究课题有较好的掌握,并防止出现逻辑错误、人云亦云、毫无学术价值的研究综述。

对于一年级研究生撰写研究综述,主要作用在于使研究生从中对课题有所思考,培养发现问题和提出问题的科学研究能力,从而对日后研究有所帮助,同时也是培养学术意识的有效途径;因此,笔者认为研究生入学后,导师和研究生应尽快沟通,确定研究课题后,开始文献的阅读与研究综述的撰写工作,对于质量较高的研究综述,可鼓励研究生认真修改发表。

2以“参加学术报告会”作为启发思维的钥匙,拓宽科研的视野

学术报告会一般以专业领域的前沿课题为报告题目,反映的是某领域的最新科研信息或前沿成果。研究生参加学术报告可开拓科研视野,树立跨学科意识,增加学术修养[5]。

首先,开展学术报告会等学术交流活动,为研究生向专业领域内的著名专家学者学习交流提供了好机会。一方面,研究生可从专家学者的报告中了解专业领域的前沿研究和发展趋势,是提高学术知识的良好契机; 另一方面,专家学者的学术态度和人格魅力可影响研究生对科研精神和学术道德的认识,从而有助于研究生树立积极进取、奋发向上、百折不饶的人生态度,勤学好问、谦虚诚实的个人品质,以及勇于实践、脚踏实地的敬业精神[6]。

其次,学术报告会等学术交流有助于研究生寻觅课题研究新视角,发现科研中的问题与误区,少走弯路。同行的学术报告中可能包含了研究生日后科研中要用到的研究方法、数据分析方法和新的科学理论等,也可能会提到自己在科学研究中遇到的难点和解决对策。相关领域的学术报告则可拓宽研究生科研视野,树立跨学科的科研意识。若研究生能带着批判性的思维参加学术报告会,将更有助于培养提出问题和分析问题的能力。

然而,目前部分高校学术报告等学术交流活动中,研究生参与的积极主动性不强。一是因为研究生对学术报告的作用认识不够,存在“被迫”的心理和“敷衍”的态度; 二是缺乏持续的学术报告制度,缺乏浓厚的学术氛围。因此,研究生院( 处) 及相关院系应开展相关教育和制订相应的制度,鼓励研究生参加学术报告。孙育峰等[5]提出可将学术报告纳入研究生学分制度体系,目前部分高校也已实施“将研究生参与学术报告等学术交流活动作为研究生学习阶段的必修课程”。导师也可在其中发挥重要作用,可与研究生交流学术报告的重要性,鼓励或要求学生参加学术报告,使研究生从参与学术报告中培养学术意识和感受科研精神,树立正确的学术态度。

3 以“课题组研讨会”搭建思维碰撞的桥梁

学术型研究生教育的重要目的是培养研究生独立从事科学研究的能力,因此,研究生教育特别需要一种能够激发创造性和批判性思维的学术环境。课题组研讨会,即“Seminar”,是一种培养研究生学术意识、学术知识、学术能力和学术道德规范的有效模式。在欧美,Seminar是本科高年级和研究生教学中很常见的教学模式; 我国也有学者研究发现Seminar教学班取得的教学效果在考试成绩上明显优于传统方法教学班[7,8]。本文中提到的课题组研讨会,指一个课题组中包括了几位教授( 研究员) 、副教授( 副研究员) 、讲师、博士后及研究生,一次课题组研讨会中,确定2 ~ 3 位主题报告人,报告人进行专题发言后( 自己的实验计划、论文进展、相关研究的综述等) ,其他教师和研究生进行提问,期间报告人的导师进行评述,所有报告人的汇报及学术辩论结束后,导师进行点评和总结,见图1。

课题组研讨会对于培养研究生的科研能力具有重要意义。对于作为主题报告人的研究生,在准备报告的过程中,需要查阅大量的文献资料并对其进行分析整理,需要批判性地对待文献中的研究成果; 同时需要清晰地把握研究目标、研究思路,及时地总结实验成果; 需要将研究结果与文献资料中的成果进行分析和比较,并制作成幻灯片等形式,进行汇报; 需要对学术辩论和交流中的不同意见作出反应和解答。因此,课题组研讨会有助于提高研究生查找资料和筛选资料的能力; 有助于培养研究生的批判性思维; 有助于督促研究生关注相关领域的研究前沿和研究动态; 有助于研究生梳理研究思路和及时总结实验成果; 有助于打破瓶颈,产生创新; 有助于提高研究生的报告制作能力和学术演讲能力; 有助于培养研究生认真、严谨的学术态度。对于不做主题报告的研究生,在听报告的过程中,可学习报告中好的研究方法,要求对主题报告进行提问,有助于学术知识的积累和学术意识的培养。

课题组研讨会营造了良好的科研学术氛围,增加了研究生与导师的交流机会,提高了研究生的独立科研能力和团队合作精神。

4以“发表学术论文”检验科研能力与学术品格的真伪

学术论文是展示科研成果、表达学术观点的文章。论文写作是研究生对实验成果的整理和分析过程,是其文字表达能力得到提高的过程,也是其学术态度和道德规范接受检验的过程,同时还是其寻找新的研究切入点的良好机会。

目前,很多高校在研究生培养方案中明确要求研究生在毕业答辩前必须公开发表一定数量和质量的相关论文。学校的初衷是好的,但有部分研究生为了能顺利毕业,急于投稿,使论文撰写及投稿出现撰写不规范、质量低、乱署名、一稿多投等现象。

学术论文的发表需要经历准备、撰写、修改、投稿、发表等阶段。论文的准备过程需要研究生进行资料的查阅与整理,分析实验数据并与前人研究进行比较,找到论文写作的切入点,拟定论文的撰写提纲,从而对整篇论文的核心和逻辑有整体把握。论文的撰写过程需要研究生认真、严谨,做到层次分明、条理清晰; 特别是参考文献的引用,要反映真实的科学依据和来源,体现正确的科学态度及论文写作原则,同时是对前人研究成果和法律的尊重[9]。论文的修改、投稿杂志的选择、投稿的过程均有助于研究生培养严谨的科研态度; 因此,学术论文的发表培养并体现了研究生的学术意识、学术知识、学术能力和学术道德规范。

5 结语

研究生学术素养的提高与培养需要高校( 研究所) 、导师和研究生的共同努力,需要一点一滴的积累。因此,从研究生入学开始,三方就应当重视过程,共同促进研究生学术素养的培养。

参考文献

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学术型研究生几年 篇2

一文科类学术型研究生学术能力的内涵

（一）系统说

系统说认为，学术能力实际上就指专门对某一学问进行系统的哲理或理论研究的能力。[1]持这一论点的主要代表肖川，认为学术能力包含问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定能力等六种能力，最终形成学术洞察力、培养学术鉴赏力并提高学术判断力。有学者分析官方文件中规定的研究生需要培养的能力，认为学术能力涉及与学科、研究以及时间三个维度相关的能力。[2]同样持系统论的学者王雪梅，把英语专业研究生的学术能力归纳为认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。[3]

（二）科研说

国内许多研究倾向于把学术能力等同于科研能力。学者孟万金在对研究生科研能力结构要素进行调查研究时，发现文科研究生基本科研能力结构要素按重要程度由大到小排序前5项依次为创新能力、言语表达能力、语言理解能力、逻辑推理能力、感悟力。[4]在此基础上，陈木龙在进行研究生科研能力结构模型的构建及胜任特征分析时，把研究生基本科研能力结构简化为八个要素，分别为成就欲、自主监控能力、逻辑思维能力等。[5]两位学者对研究生学术能力的理解都偏重于科研能力，此外，陈木龙认为成就欲和自主监控能力也属于研究生的学术能力范围。

（三）学习力说

有学者倾向于学术等同于学习，认为研究生要提升学习力。有学者提出衡量硕士研究生培养质量和硕士学位“含金量”的主要标准之一是研究生的学习能力。[6]持这一观点的学者认为，研究生学习力包含：学习动力，即研究生进行学习的源动力；学习毅力，即研究生能否持之以恒地学习；学习能力，即研究生开展学习的主客观条件的总和；学习转化和创新力，即研究生把学习成果转化为物质财富或精神财富并在此基础上获得突破的能力。[7]学习力是一种动态的、发展的能力[8]，它强调研究生学术能力的提升要依靠内外因的共同作用。

（四）感悟说

有学者把学术能力归结为一种对学术的感悟力。徐杰舜教授认为这种学术能力包含动手能力、沟通能力、参与能力、语言能力、观察能力、概括能力、提炼能力、升华能力、应用能力和创新能力等十种能力。[9]他认为，这十种能力要作为研究生的基本素质进行培养和锻炼。

（五）梳理创新说

目前国内学者对研究生“学术能力”的界定和研究越来越聚焦，从系统说到科研说，从科研说到学习力说，从学习力说再到感悟说，囊括性逐渐变弱，针对性逐渐变强，研究边界逐渐缩小，研究深度逐渐加强，如图1。结合以上系统说、科研说、学习力说和感悟说，笔者认为文科类研究生学术能力实质上就是在具备基本专业素养的基础上所延伸出的逻辑梳理能力和创新能力，即“梳理创新说”。梳理能力是指在专业课学习基础上阅读相关书籍和文献，然后结合自己的理解，梳理成册，以便自我学习和总结，同时为自己以后的学术生涯打下坚实的基础。创新能力是指在梳理能力的基础上，理论结合实际，培养创新能力，发挥创新能力，开拓学术新领域，找寻学术新方法。

二文科类学术型研究生对学术能力的态度和认识

（一）文科类学术型研究生学术能力因素特征

有学者指出，文科研究生应认识到人文学科研究的文化特征：第一，在认识世界的方式上，人文学科与自然科学有“体知”和“认知”的区别；第二，在研究路径和方法上，人文学科与自然科学有着解释与实证的不同；第三，在研究的目标指向上，人文学科与社会科学有着应然与实然之别。[10]

由于学科特点等方面的差异，文、理、工三科研究生学术能力相关因素的重要程度有所侧重，孟万金、陈木龙的调查显示，研究生群体对待学术能力因素的态度与导师群体略有不同。孟万金和陈万龙的调查结果分别如表1、表2所示。

综合表1和表2的调查结果可以看出，由于文科研究中定性、思辨性研究占主要部分，所以语言理解能力、逻辑推理能力成为文科研究生明显区别于理科和工科的能力要求。但是孟金龙对研究生导师的调查结果是创新能力对文科、理科、工科都是最为重要的学术能力要素，陈木龙以研究生为对象的调查结果显示，科研创新能力对于工科、理科更为重要，文科最弱。

（二）文科类学术型研究生的学习动机外化

清华大学课题组面向全国研究生的调查显示，相当高比例的研究生缺乏针对学科或者科研的内在学习动机，研究生“希望今后从事学术研究”的占27%，“求职或晋升”的占58.41%。[11]来自对北京市属高校硕士研究生调查分析也显示，从入学动机来看，“就业压力”是一半学生选择攻读硕士学位的首要原因，选择“学术兴趣”的仅占不足1/3。[12]许多研究生取得文凭是其选择进行研究生学习的目标，以使自己最终在就业市场中拥有更高更有利的地位，从而获得更高薪酬。李志所做的《高校学术型硕士研究生学术观的实证研究》发现，研二、研三的学生与研一的学生相比，学术研究目的逐渐功利化。研究生学习的动力主要应来源于对专业学习与研究浓厚的内在兴趣，外化倾向的研究生学习动机应当得到正视和纠正。

（三）文科类学术型研究生自主性学习意识弱化

研究生的学习属于高级学习，自我监控的、深入的思考与积极参与时间是关键，外部的指导在只是内化与创新中仅仅起到辅助作用。[13]然而，在实践中，我国研究生自主学习意识不足，主要表现在以下三个方面：一是学习自主意识逐渐淡化；二是自主学习目标出现游离；三是自主学习能力逐步弱化，简单移植，简单揭示表面现象，简单延伸，简单推理。[14]种种调查数据和研究都表明，研究生群体自身已经越来越偏离研究生教育的轨道，自主性的弱化必然导致对待学术态度的偏差和学术能力的下降。endprint

三提升文科类学术型研究生学术能力的对策

文科类研究生在学习中存在诸多困境，如缺乏问题意识，徘徊于学术研究之外；缺少知识积淀，缺乏工具与方法，难以驾驭问题或材料。[15]针对文科类学术型研究生学术能力的提升，诸多学者在以下几个方面存在着看法的一致性。

（一）从源头到结尾把关研究生学术能力

不少学者认为要提升研究生学术能力，离不开对研究生本身质量的重视，研究生作为研究生教育的主体，是研究生质量的关键。要严格把握研究生的招生质量，降低初试笔试成绩在研究生招生考试中的比重，创建研究生选拔与培养的科研能力评估体系[16]，在招生时选择学术能力潜力大的研究生入学。同时，招收研究生实行“导师负责制”，导师有权利选拔和录用他个人认为研究能力强的学生。[17]有学者倡导借鉴欧美国家建立淘汰制[18]，实行“严禁严出”的培养模式，提高学生的危机意识。还可以把淘汰制与学分制、延长学制结合起来，未来在条件成熟的情况下，在导师队伍中也引入淘汰机制。[19]

（二）转换文科类学术型研究生的学习模式

有学者倡导研究生阶段应在兼顾维持性学习的同时，以创新型学习为主。[20]也有学者认为研究生要掌握从确立问题意识到解决问题的学习方式[21]，侧重问题意识影响研究生学习的作用。还有的学者重视研究性学习模式对研究生的重要意义，专门探讨了小组合作学习模式、问题探索学习模式、学习研讨和交流模式、课题研究模式四种学习模式，建立复合、动态的研究性学习模式。[22]也有学者提倡一种新的基于项目的学习模式[23]，都旨在提升研究生的学术能力。陈向明提倡一种以“合法的边缘性参与”方式进入实践共同体的学习模式，这种模式倡导研究生从“边缘性”位置参与课题研究的常态，减少获得模式的学习，更多进入参与模式[24]，在共同做研究的过程中经过浸染、影响，逐步成为成熟、有经验的研究者。

（三）改革课程体系与教学方法

有学者建议文科研究生培养过程中要突破专业、研究方向的局限，扩大对经典的理解，逐步建立起以经典精读为核心的课程体系。[25]有学者建议开设专门的文科科研方法课[26]，也有学者建议借鉴美国研究生的课程设置，加强文理科之间的交叉与渗透，拓宽研究生的学术视野，并设置灵活的研究生课程，适应研究生个性化发展的需要。[27]教师在教学过程中也要根据课程的特点灵活地使用案例式教学、互动式教学、学术沙龙等方法，培养研究生的实践动手能力，采取课程论文、课程报告、团队课题等多种方式对学生进行课程考核。[28]教师在对研究生教学的过程中注重方法论的教学，把学生引向科研前沿，同时也要注重营造民主的教学氛围[29]，因此也要加强对教师素质的培养。

（四）重视研究生科研能力培养

科研能力是提升学术型研究生学术能力的重要因素。要充分尊重研究生的创新思维和创新能力，为研究生提供选择与创造的机会，营造自由宽松的科研环境。[30]有学者倡导建立文科研究生科研基地[31]，主要措施在于加大研究生教育和高效科研的投入力度，保证高校有足够的研究课题来培养研究生，较大幅度提高研究生特别是博士生的待遇。此外，人文学科的导师一定要转变观念，积极尝试依托课题组织科研、学习团队，建立研究生的科研、学习支持团队帮助研究生获得足够的支持，能够向研究生提供人力、心理、经费等多方面的帮助与支持。[32]这样一种创新的方式能够为研究生提供制度化与组织化的帮助与支持，有助于提升导师指导研究生科研的效率，团队内帮扶作用也使能力较弱的研究生得到一定的研究支持。

（五）引导文科类学术型研究生“为己而学”

作为学习的主体，研究生要树立“为己而学”的态度，一些学者已经意识到研究生自身对于学术能力提升的作用。文科研究离不开研究主体的问题意识和对社会生活的深刻体验与反思。[33]引导文科类学术型研究生首先要使其从内心对学术产生兴趣，激发其学习动机，进行自主性学习。有学者提出研究生要注重能力的自我强化，首先要在学习的思想观念上迅速完成由应试学习向应用学习、由积累知识向掌握方法和由外部刺激向内在动力的转变；其次，强化独立获取知识的能力，深化正确的学习观念；再次，强化创造性思维的能力；最后，强化解决实际问题的能力[34]。有学者提出要尊重研究生的学习自主性，实现研究生培养工作的重心从“教”到“学”的根本转变，同是也要帮助研究生树立终身学习的新观念，保持积极的学习态度。

参考文献

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学术型研究生几年 篇3

外国语言文学专业研究生入学考试2013年复试考试大纲（俄语）

一、考试性质

本考试是报考外国语言文学下设的地质矿产俄语方向的研究生入学考试复试。

二、考试目的本考试旨在全面考察考生对本学科专业理论知识和应用技能的掌握程度，以及运用所学知识发现、分析和解决问题的能力。

三、考试内容

考试分为专业笔试和综合面试。综合面试包括专业面试和二外面试两部分。

（一）专业笔试

专业笔试考试科目为《俄语国家国情与文化》，重点考核考生对俄语国家国情与文化方面知识的掌握情况。

（二）综合面试

综合面试全面考察考生对俄语学科的基本理论知识与应用技能的掌握程度，考核考生利用所学知识发现、分析和解决问题的实践能力，考核考生对俄语学科发展动态的了解情况，了解考生的综合培养潜力。

二外面试主要考察考生对第二外语的掌握程度，运用第二外语进行口头交流的能力。

四、考试基本要求

1.应具备扎实的基本专业理论和知识，应对俄语国家国情与文化有较好了解。

2.具有较好运用所学知识发现、分析和解决问题的能力。

五、考试形式与分数结构

（一）考试时间

专业笔试120分钟，专业面试15-20分钟，二外面试10-15分钟。

（二）分数结构

专业笔试满分为100分，综合面试满分为200分，其中专业面试140分，二外面试60分。

（三）考试形式

学术型研究生几年 篇4

天津美术学院20硕士研究生招生简章(学术型硕士研究生)

天津美术学院其前身为北洋女师范学堂，19由近代著名教育家傅增湘先生创办，是我国最早的公立高等学府之一。到目前建校已有百年历史。新中国成立后，学院经过多次调整、易名，于1980年2月定名为天津美术学院。建国以来的数十年间，经过几代人艰辛的努力，在学院教育思想形成和学科建设的过程中，集聚了一大批在国内外具有重要影响的人才和师资，取得了艺术教育和创作的突出成就，形成了美术和设计学科较为齐全、教学科研和培养方式颇具特色的艺术人才培养基地，使得学院跻身于全国八所独立设置并具重要影响的美术学院之列。改革开放以来，特别是世纪交替前后，伴随着高等教育改革的不断深入，天津美术学院事业发展取得了令人瞩目的成绩。学院办学条件大大改善，学科建设与时俱进，在艺术教育领域中的影响日趋扩大。，我院在接受教育部本科教学水平评估中，获得“优秀”等级结论。

我院于1984年开始招收硕士研究生，现有美术学和设计艺术学2个硕士点。本科目前有美术学、绘画、艺术设计、工业设计、雕塑、动画等六个二级学科，设有中国画、书法、油画、版画、雕塑、公共艺术、视觉传达设计、装饰艺术设计、服装艺术设计、染织艺术设计、环境艺术设计、工业设计、数字媒体艺术、移动媒体艺术、摄影艺术、综合绘画、动画艺术、美术史论和设计史论19个专业方向。2个市级重点学科(美术学和艺术设计学)，1个国家级实验教学示范中心，1个市级优秀实验中心。学院占地面积近11万平方米，建筑面积16万平方米，硕士研究生、本科生、留学生等各类在校生4200余人。

为加强实践教学，改进教学手段，近几年，学院投资千万元，建设有美术学教学实验中心、艺术设计学实验中心和现代艺术实验中心，还建设了一批工作室、电教室、语音室、多功能演播室。学院还建有千兆骨干千兆接入Internet的校园网，运行着艺术资源数据库、渲染集群以及教学、管理等多个数据平台，逐步向数字化校园推进。学院图书馆具有“藏书丰富、馆藏特色、管理现代化”等特点，馆藏有国家级国书画作品、陶器和青铜器等文物，各类复制资料近万件。

学院师资力量雄厚，荟萃了一大批海内外享有盛誉、教学严谨的美术教育家和知名学者。我院目前共有专任教师270多人、外聘教师10多人，还聘请了20多位美、法、德、日等国的.著名学者及国内著名学者担任兼职教授。

学院对外交流活跃，先后与美国、法国、德国、比利时、韩国等国家的艺术院校建立了友好关系。经常邀请国外著名教授、专家来院授课、举办专题讲座或画展。我院已经同法国、美国等美术学院成功地建立了3+1和2+1的互相承认学分的办学项目，双方每年互派交流教师和学生交流研修。

面向21世纪，学院秉承“崇德尚艺，力学力行”的校训，遵循艺术教育规律，树立科学发展观念和“以人为本”的教育理念，以培养学生的创造精神和实践能力为基点，造就适应社会发展需要的、德才兼备的高素质艺术人才。以沉静和进取的精神，以包容和开放的姿态，将天津美术学院办成立足民族文化根基，融汇不同文化精华的学术研究、创作和人才培养基地。

学术型研究生几年 篇5

西北农林科技大学20学术型硕士研究生招生简章年我校各学科、专业拟招收攻读硕士学位研究生1520名（含推荐免试生、统考生、少数民族骨干人才、援藏计划、对口支援），热忱欢迎全国高校本科毕业生报考我校。

一、报考条件（一）中华人民共和国公民。

（二）拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法，无违纪违规不良记录。

（三）年龄不超过40周岁，报考委托培养的考生年龄不限。

（四）身体健康状况符合教育部规定的体检标准和我校特殊专业的基本要求。

（五）当年现场确认（即11月14日）前，报考人文社科类各专业的考生须通过CET-6考试且成绩≥426分，或获得小语种四级或英语专业四级合格证书（报考英语专业的考生须取得英语专业四级合格证书）；报考非人文社科类各专业的考生须通过CET-4考试且成绩≥426分，或获得小语种四级合格证书。

（六）对不同类型考生的基本要求：

1．推荐免试生：接受获得就读学校推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，具体办法请查询我校研究生院网页（yjshy.nwsuaf.edu.cn) 中有关接收推荐免试生的信息。

2．统考生：必须符合下列条件之一：

（1）具有国家承认学历的大学本科（含自考生和网络教育）毕业生，本科毕业证应于当年现场确认（即月14日）前获得；

（2）具有国家承认学历的大学应届本科毕业生，入学前应获得学士学位，否则不予报到注册；

（3）同等学力考生应为国家承认学历的本科结业生，或成人高校应届本科毕业生，或高职高专毕业生。对于国家承认学历的大学专科毕业生，还应同时具备在报考专业或相近专业工作满2年（至2013年9月1日）或2年以上；

同等学力考生不能跨专业报考，且须同时满足下列条件：

①由高校教务部门开具的补修报考专业本科八门主干课程成绩单（国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生可免）；

②在所报考专业领域以第一作者公开发表有学术研究论文。

同等学力考生达到初试分数线基本要求后，须加试两门大学本科专业基础课。

3．单考生：仅限我校对口支援单位的在职教职工可报考我校自行命题单独考试，单考生报名点须选我校且在我校现场确认；考试须在我省考试中心指定地点参加考试；考试时间与统考生相同。考生须具备以下条件：

（1）大学本科毕业获学士学位后，在本专业或相近专业连续工作四年以上，且各方面表现优秀并以第一作者公开发表学术研究论文或已成为本单位业务骨干，并经所在单位同意和两名高级职称人员推荐；

（2）单考生按委托培养类型招生。

二、报名（一）报名方式

先进行网上报名，再进行现场确认。

（二）报名时间

网报时间为年10月10日至10月31日每天9：00-22：00；现场确认时间为2012年11月10日至11月14日每天8：00-17：00。

（三）报名地点

网报网址为中国研究生招生信息网（yz.chsi.com.cn或yz.chsi.cn）；网报选择西北农林科技大学报名点的考生，现场确认地点为西北农林科技大学研究生院（南校区3号教学楼2层）。

（四）报名注意事项

1．凡报考我校并在陕西省参加考试的考生、所有报考我校同等学力的考生、报考我校的`校内单考生及在我校获得推荐免试生资格的考生，网上报名点必须选择西北农林科技大学，否则报名无效。

2．所有考生（含推荐免试生）必须到报考点现场对网报信息进行确认，并缴费、照相。

3．我校招生导师情况请查阅相关学院（系、部、所）网站。

4．现场确认时考生须提供的证件、材料：

（1）应届本科毕业生须持身份证、学生证；

（2）往届生须持身份证、毕业证、学位证；

(3)军人还须持军官证及师级以上政治部介绍信。

5．请考生务必在网上报名前详细阅读考生报考条件与要求，自审合格后进行网上报名，否则，由此造成的不能参加复试、未被录取等后果完全由考生本人负责。

6．通讯地址发生变更的考生，请及时向报考学院、系、部、所提交通讯地址，以便用于发放录取通知书。

7．报名信息应真实、准确，凡弄虚作假者，一经查出，取消考试资格或入学资格，由此造成的后果由考生本人负责。

三、考试时间入学考试分初试和复试两个阶段。初试时间：2013年1月5日-6日，上午8:30-11:30,下午14:00-17:00（具体考试日程以教育部统一规定时间为准）；复试时间：一般在3月底至4月初，具体时间请留意我校硕士研究生复试通知。

四、考生在复试前应提交的资格审查材料进入复试的考生，复试前必须进行资格审查。资格审查时，考生须提交：有效身份证或军官证原件及一份复印件，准考证、大学本科成绩单原件（加盖学校教务处公章）或档案中成绩单复印件（加盖档案单位公章），政治表现（原单位出据），外语证书或成绩单，个人简历（包括业务和科研能力、毕业论文、外语水平）；同时还须提交以下材料：

1．应届本科毕业生应提交学生证；

2．非应届本科毕业生应提交毕业证；

3．同等学力考生应提交毕业证、课程成绩单（大学或补修课）、公开发表的学术研究论文原件。

应届本科毕业生由各招生学院进行资格审查，非应届生由研究生院进行资格审查。提交的材料必须真实有效，如发现弄虚作假，一律取消其复试、录取资格。

五、其它1．复试及录取以我校当年硕士研究生复试录取办法为准；

2．考试后请考生保存好准考证，用于复试时资格审查；

3．应届本科毕业生入学报到时，须出示本科毕业证书和学士学位证书原件，否则取消入学资格；

4．考生咨询报名、考试、录取过程中的相关信息，请与招生学院（系、部、所）联系；

5．我校将在研究生院网站及时发布与报考相关的信息，如：初试成绩、进入复试基本分数要求等；

6．研究生院不提供往年考试试题和参考书，不举办考前辅导班；

7.我校所有学科专业，凡选考小语种者均须征得报考导师同意；

8.所有考生须诚实守信，受学校纪律处分和有违规违纪记录的考生，一经查出，取消考试资格或复试录取资格或入学资格。

学校名称：西北农林科技大学 学校代码：10712

联系地址：陕西・杨凌・西北农林科技大学研究生院

邮政编码：712100

联系人：李文华 布都会

网 址： yjshy.nwsuaf.edu.cn

E - mail: zhsh@nwsuaf.edu.cn

电 话： 029－87080152

学术型研究生几年 篇6

一、理工类学术型研究生创新能力的内涵

目前, 对于创新能力并无精准的定义。近年来, 不少学者对创新能力进行研究, 相关研究成果可以归纳为三类:其一, 创新能力是一种提出或产出具有新颖性和适切性工作成果的能力[1]。其二, 着重于创新能力的内涵, 认为创新能力是运用知识和理论, 在各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[2]。其三, 从创新能力的构成要素着手, 如我国著名教育学家潘懋元先生根据他多年的实践经验与思考总结, 提出了创新的公式:创新=科学规律+想象力+实践检验 (求同思维+求异思维+实事求是) [3]。尽管研究侧重点有所不同, 但这些研究成果都对创新能力的研究起到引导性作用。

创新能力是指创新主体在各种实践活动领域中灵活运用已有信息, 勇于打破陈规, 积极探索新思想、新理论、新方法和新发明的能力。理工类学术型研究生的创新能力主要是指其在科学研究上创造性地认识问题、分析问题、提出问题, 从而产生新颖而有价值的学术观点或者学术成果的能力, 其核心构成要素包括合理的知识结构、强烈的创新意识、活跃的创新思维和创新实践能力。

自高等教育扩招以来, 研究生的招生规模持续增加, 在很大程度上满足了国民接受高等教育的需求和愿望, 提高了经济和社会效益。[4]但如何在保证数量的同时, 提高研究生培养质量, 需要从主观因素和客观因素两方面入手分析。

二、理工类学术型研究生创新能力不足的主观因素

1. 创新意识缺乏。

理工类学术型研究生在日常的学习和科研工作过程中普遍存在缺乏创新意识的现象。没有创新意识, 就无意进行创新探索, 遇到问题习惯于常规思维, 习惯于凭老观念想新问题, 在学习和科研过程中缺乏主观能动性, 缺乏对新问题的统筹思考和科学规划, 问题意识淡薄, 创新意识较弱。

2. 知识结构欠妥。

首先, 知识的广度不够。从知识的横向结构来看, 理工类学术型研究生的知识涉猎面大多局限于所学专业, 对专业外的知识了解不够, 容易造成知识面太过单一、视野不够开阔和缺乏知识的综合应用等问题, 导致学生在学习和科研的过程中创新思维受到束缚, 考虑问题不全面, 解决问题的方法比较少。其次, 知识的深度不够。从知识的纵向结构来看, 理工类学术型研究生对知识的深度钻研不足。理工类学术型研究生存在一定的实用主义倾向, 对所学知识的实践应用能力较强, 但对指导实践的理论知识缺乏深入的研究, 导致理工类学术型研究生在学习中成了知识的被动接受者而非知识的缔造者, 在科学研究中往往成了创新成果的转化者而非创造者。

3. 创新思维定式。

思维定式在长期的发展过程中会限制学生的思维, 阻碍创造性构思。首先, 对教材、权威理论等的盲目服从。书本中的知识必然有着时代的局限性, 只是揭示出我们这个世界某一时期的一部分现象或事物的运行规律, 并非永恒不变的真理。盲目地唯书本是从, 唯权威是从, 创新思维就会受到局限。其次, 经验固化, 过分依赖经验。一般情况下, 经验可以使人们在处理日常事务时快捷便当, 但理工类学术型研究生在日常的学习和科学研究中经常会接触前沿领域的新问题, 毫无经验可谈。因此, 在开展研究的过程中, 可以把前人的经验作为参考, 但过分依赖经验常常会妨碍创新思考, 成为创新的枷锁。

4. 创新实践能动性不强。

研究生通过参与科研实践训练开拓视野, 培养创新思维, 熟练创新技能, 以达到提升创新能力的目的。但是, 在当前的研究生培养体制下, 绝大多数研究生往往只是作为项目辅助人员参与导师的科研项目或课题研究, 对研究目的、研究意义、研究思路以及实施方案完全按照导师的指导进行操作, 缺乏自主思考和原创力[5]。

三、影响理工类学术型研究生创新能力培养的客观因素

1. 培养制度不完善。

完善的培养制度对研究生创新能力的培养能够起到保障性作用。目前, 我国的研究生培养制度存在着很多缺陷, 主要问题有: (1) 培养目标不清晰。我国恢复学位制度初期, 沿袭苏联的学位体制, 只有硕士学位, 没有博士学位, 硕士学位的培养目标定得很高, 主要负责创新型专业研究人才的培养。自博士学位建立以来, 硕士研究生与博士研究生在人才培养目标上存在着混淆, 部分高校博士人才培养目标是对硕士阶段的重复, 只是增加了科研实践的参与度。经过多年的学位体制改革, 不断对硕士研究生和博士研究生的培养目标进行区别和界定, 培养目标逐渐清晰, 但目前仍然有很多高校的研究生培养目标比较单一, 理工类学术型硕士研究生和博士研究生的培养目标仍没有给予详细的区分, 在很大程度上存在通用现象。 (2) 招生制度不完善。在研究生的选拔过程中, 入学考试往往注重考查学生对基础知识的记忆, 统一命题的弊端尤为突出;复试环节流于形式, 缺乏对考生创新思维和创新潜质的考查, 没有注重对学生创新能力的测试;在调剂制度上, 学生因跨专业调剂而缺乏对相关专业的了解, 没有相关的知识积淀和对该专业所用科研方法的学习, 因而产出成果不多且成果质量较低。这种研究生招生制度充分体现了对学生学习能力的重视, 却在很大程度上压抑部分具有特殊才能学生的潜能发挥, 抹杀学生的创新力。 (3) 保障机制不健全。对于理工类学术型研究生创新能力的培养, 各高校都有相关的保障机制, 但力度明显不够。首先, 鼓励机制不足, 对理工类学术型研究生参加学术交流会议、科研创新实践训练以及申请科研立项等活动, 缺乏有力的政策支持和充足的经费保障, 对创新成果的奖励程度有待提高。其次, 考核制度没有真正地发挥其作用, 传统的单纯依靠课程学习成绩以及论文的发表情况对学生进行考核不能真正地体现学生的创新素质, 忽视学生的全面发展, 不利于创新潜质的培养。再次, 筛选机制不完善, 在研究生培养过程中, 没有制定完善的筛选机制, 容易造成研究生学习期间养成散漫的习惯, 缺乏危机意识和能动性, 从而影响我国研究生创新能力的提高和研究生教育的质量。

2. 导师指导不够。

在研究生的教育中, 导师是研究生的直接负责人, 在研究生的学习和科研实践中起着主导性作用, 能够及时指导学生端正严谨的治学态度和掌握科学的研究方法。但是我国当前的导师队伍建设也存在着一些值得深思的问题。 (1) 责任心不强。导师是研究生培养中的重要因素, 但有的导师由于将大部分时间和精力从事教学和科研或者是担任行政职务而导致对学生的日常学习、思想状况和论文指导不够;有的导师由于对学术前沿关注很少, 疏于对学术前沿问题以及热点问题的讨论, 导致知识结构老化, 教学内容没有更新, 没有及时地传达给学生科学的学习方法和研究方法, 一直沿用旧教材照本宣科似的完成教学任务, 没有很强的导师责任意识。 (2) 导师队伍良莠不齐。就目前情况来看, 我国的研究生导师队伍存在很大的问题, 首先, 部分导师缺乏高尚的道德修养, 剽窃、造假等学术不端行为时有发生。其次, 部分导师缺乏精湛的业务素质。导师是研究生进行科学研究的领路人, 他们的科研能力、学术水平等都直接影响到研究生创新能力培养的质量。[6]再次, 部分导师缺乏严谨的治学态度。随着市场经济对个人价值观的冲击, 有些导师滋生急于求成、追逐名利等不良风气, 缺失实事求是的工作作风和坚持不懈的科研热情。最后, 部分导师缺乏学术交流, 沿用旧教材, 教学内容、方法没有及时更新, 束缚学生的思想, 无法培养出满足社会需求的创新型人才。 (3) 导师指导模式尚不完善。目前, 我国导师对研究生日常学习和科研工作的指导过程存在不少问题, 诸如, 理工类学术型研究生导师仍然以一对多的指导模式为主, 导师指导研究生数量过大。由于导师不仅要从事教学, 还要从事一定的科研工作, 时间精力有限, 导致对每一位研究生的指导力度相对较低, 指导频度相对较少[7]。导师组指导制度虚化, 一方面各位导师没有多余的时间和精力对学生给予过多的指导, 另一方面是各个高校的师资队伍也不一定能满足学生的需求, 使得导师组的模式形同虚设。

3. 科研实践训练不足。

(1) 经费不足。我国高校的研究投入水平与国外著名大学有较大的差距, 研究生科研经费不足将会大大影响我国高层次创新人才的培养。科研经费的缺乏导致研究生在进行科研过程中的实践条件差、实验时间不够和实践氛围欠佳等一系列问题, 最终导致研究生创新能力培养的质量不高, 自由研究受到极大的限制[8]。 (2) 缺乏交流和合作。受传统观念的影响和经费条件的制约, 我国研究生很少有机会参加各类国际、国内的学术交流活动, 学校内部学术交流氛围不浓厚, 开展的学术交流活动也很少。缺乏学术交流与合作, 一味地闭门造车, 不利于学生开阔视野、增长见识, 也不利学生培养创新思维, 进而鲜有新思想、新技术的产生。 (3) 考核机制不够全面。在理工类学术型研究生参与实践训练的考核中, 主要是针对其学位论文, 即聘请同行专家对其学位论文进行评审与答辩。这种方法虽然可以充分保证研究生的培养质量, 但并不能全面、系统地考核研究生的科研实践详尽情况, 单凭学位论文对研究生进行考核, 无法反映出研究生在科研实践训练中表现出来的创新意识、创新技能和团队合作能力等综合素质。

4. 科研与教学失衡。

目前, 我国的研究生教育过程中科研与教学失衡, 严重影响了学生创新能力的培养, 主要表现在以下几个方面: (1) 政策层面。为尽快实现“科教兴国”的国家发展战略目标, 政府不断改革科研投入机制, 变国家投入机制为国家、社会和学校的三元投入机制, 不断加大科研经费投入, 积极引导并鼓励高校开展满足国家和社会发展需求的科学研究, 最终导致教学与科研在高校中的地位发生明显的变化, 科学研究受到前所未有的重视。理工类学术型研究生作为国家创新体系的生力军, 为响应政策号召得到更多的政策扶持, 积极投身科研而忽视本学科基础理论和专业知识的学习, 直接影响学生对基础理论知识的学习和掌握, 没有坚实的基础, 很难做出具有创新型的科研成果。 (2) 高校层面。首先, 一些高校自身定位不准确。自身定位不准将无法准确地制定适合本校发展的战略目标, 进而无法制订合理的人才培养计划, 更谈不上培养创新型人才。其次, 高校引导措施和激励机制不足。在绝大多数高校, 教师是从事科研和产出科研创新成果的主要人力资源, 所以高校制定的引导措施和激励机制大多更倾向教师, 而缺乏对研究生创新能力培养的引导和激励。再次, 高校没有形成完善而合理的教师考核评价制度。评价制度明显倾向科研成果, 忽略对日常教学质量的考核, 不重视将科研活动与课堂教学、实验教学相结合。不合理的评价制度直接导致教师工作重心的转移, 不利于学生创新能力的培养。 (3) 教师层面。教师是学生创新能力培养的直接指导者, 但是教师出于对科研工作的喜好和提升福利待遇的现实需求, 缺乏对学生的指导, 导致在学生创新能力的培养上无法满足社会对创新型人才的需求。首先, 教师出于对科研工作的偏好而忽略教学工作。科研工作具有自主性和灵活性, 在科研工作中则可以把工作与个人的兴趣相结合, 相对自主地选择研究方向和研究重点。其次, 科研工作在改善教师生活质量上的效果更加直接和明显。科研工作能够给教师带来较好的经济收入, 比教学工作使教师更容易受到同事的尊敬以及获得良好的社会声誉。正因如此, 很多教师把科研工作作为第一选择, 忽视对学生的指导。

5. 缺乏创新氛围。

我国很早就开始了创新的研究与实践, 但至今仍然没有形成浓厚的创新氛围与良好的创新环境。首先, 当今社会功利主义思想盛行, 高校校风受到干扰, 师生自主性学习和研究的意愿大幅度降低, 创新动力缺失。其次, 高校学术道德失范现象不断出现, 对学生造成恶劣的影响。再次, 有些高校或学科, 能够与国际知名大学接轨, 进行高水平及高频率的学术交流活动, 但这样的高校或学科毕竟占少数, 多数高校没有形成良好的创新氛围, 师生没有创新意识和创新激情。这不仅不利于研究生创新思维的培养, 也不利于文化传承与创新, 更不利于建设创新型国家宏伟目标的实现。

总之, 目前我国理工类学术型研究生创新能力不足是多种因素共同作用的后果, 不仅要考虑学生的主观因素, 还要综合考虑培养制度、导师指导、科研实践训练、教学与科研相融合和创新氛围等多方面的影响。高校只有从根本上解决这些因素的影响, 才能真正激发学生的创新热情, 提升其创新能力, 提高理工类学术型研究生的培养质量。

摘要：理工类学术型研究生作为高层次人才, 是我国科教兴国、建设创新型国家的重要人才来源。本文通过对理工类学术型研究生创新能力内涵的研究分析, 揭示影响我国理工类学术型研究生创新能力培养的主客观因素, 为我国理工类学术型研究生创新能力的培养提供参考, 提升研究生的创新能力, 推进创新型国家的建设。

关键词：创新能力,学术型研究生,理工类,影响因素

参考文献

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[2]樊兰.浅谈研究生科研创新能力的培养[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012, (08) :26-27.

[3]郑园.研究生创新能力培养存在的问题及对策分析[J].高等教育, 2012, (10) .

[4]袁本涛, 延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论, 2009, (7) .

[5]刘小丹.学科建设与创新型研究生培养研究[D].长沙:湖南大学, 2008.

[6]张华英.创新型高层次人才培养与创新型研究生指导教师队伍建设研究[D].湖南师范大学, 2008.

[7]陈新忠, 未增阳.学术型研究生培养现状及改善策略[J].研究生教育研究, 2013, (05) :48-52.

学术型研究生几年 篇7

【关键词】东南亚研究 国际关系专业 学术型硕士研究生 培养技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0044-02

近年来，随着东盟国家一体化进程的加快及东盟地缘政治的重要性凸显，发展与东盟国家的新型外交关系成为我国周边对外战略的重点。东南亚研究是东盟国家及东盟组织为研究对象，探究东盟十国内政外交、社会文化及东盟组织的历史与现实问题，为国家及政府了解近邻国的内政与外交的现状及发展趋势，提供最新的研究成果和政策咨询。东南亚专业人才培养有助于夯实我国东南亚及东盟组织等领域的科研队伍，为国家和社会培养实用型人才，对增强我国软实力建设具有重要的现实意义。本文试探究国际关系专业东南亚研究方向学术型研究生培养的技巧，以提升后继人才的研究能力。

一、完善学术型硕士研究生的知识结构和培养研究生驾驭外文文献的能力

东南亚研究方向国际关系专业学术型研究生的培养强调以基础性知识积累和写作能力的夯实为导向，注重学术研究型硕士的知识培养与思维创新。在治学方面，它注重培养硕士研究生的基础理论与专业知识，促使其养成严谨的治学态度和科学的思维方法。因东南亚研究的对象性与特殊地域的特性，在知识结构与研究对象上有独特性，首先，在知识结构上，要求研究生具备在该领域的最基本历史知识与概念的储备，能对东南亚国家的国际与区域形势的演变及该区域的东盟组织由来与发展趋势有总体性的认识；能够对独具特色的东南亚文明及东西方与东南亚政治、文化、经济交流关系和东南亚各国政治、经济、外交方面形成知识体系，对东南亚文化、中国与东南亚关系有较深入的研究。其次，要求学生必须了解当前国内外东南亚学术研究的前沿动态与发展趋势，熟悉国内外在该领域研究的主要机构、学者及代表性的学术成果，把握领域内研究的学术热点与难点问题。再次，要求研究生必须熟练掌握英语或研究对象国的语言。外语技能是从事学术研究工作的重要工具，只有掌握了一门外语才能广泛涉猎外文图书及文献资料，增加获取资料与信息的渠道，具备资料的鉴别与处理能力。研究生的外语应用能力直接关系到他们涉猎研究课题的视野、学术交流的效果、阅读专业文献的能力、学术论文写作的质量和深度，影响科研水平的层次。如果研究生放松英语学习，导师又忽视对其进行英语能力的培训，则会大大降低研究生的培养质量。总之，东南亚研究是区域研究，也是国际问题研究，鼓励研究生熟练掌握一门或一门以上的外语技能是研究生从事科研工作或学习非常重要的技能和工具。

二、重视研究生参与教学课堂，创新课堂教学方法以激发学术型硕士研究生的思辨思维

与灌输知识为主的国际关系专业的本科生教育不同，国际关系学术型硕士研究生教育主要是以学生自主学习为主，导师发挥导向的作用，重点是在研究方法上的传授。因此，国际关系学术型硕士研究生的教学课堂主要是激发学生的学术研究兴趣、学会独立思考、激发问题意识是课堂教学的重要目标；有意识地营造教学课堂的开放而活跃的自由讨论的气氛，学生自发性参与教学讨论，进行思想交流和信息的互换。同时，教师在课堂上根据授课对象的知识结构而采用合理而科学的教学方法，注意教学方式的多元化。做到既能将讲授东南亚方面的知识与研究生课前阅读、课题提问、讨论相结合，又能善于利用现代化多媒体教学手段，完善教学课件，课件做到图文并茂及运用音频资料，使教学内容既丰富多彩又将历史与现实相结合。同时，在教学中，注意将传递知识与培养研究生的创造性相结合，引导研究生参与课题教学，营造学生参与讨论、提出问题、各抒己见、自由发言的宽松环境，实现学生之间、师生之间思想交流与碰撞。组织学生自主地开展学术交流，营造知识、信息、思想与观念交流的自由氛围，活跃学识思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鉴、产生互补效应，提高创新性。研究生能积极思考，自主发现问题、讨论问题，课后能对问题开展调查和研究是课堂教学的终极目的。此外，提供给研究生学习的学术期刊论文、经典著作的目录，要求研究生撰写读书笔记，导师定期检查。在选题范围内给研究生布置适量的课程课论文作业，检查和了解研究生的学识水平和写作能力；认真批阅学生的课程论文是导师了解学生课后学习情况、关注兴趣点及掌握知识、理论水平、写作功底的有效途径，导师需要对研究生提交的论文在结构框架、语言措辞、论证推理等方面做出点评，并一一指出需要改进的地方，及时反馈给学生。此外，东南亚研究是研究型专业，没有本科阶段的专业设置，因此，研究生本科阶段专业知识背景各不相同，有英语、历史、政治学、文学、国际经济与贸易等专业，甚至还有教育学、新闻学和物理与计算机科学等专业，需要注意引导学生结合自身的专业优势和交叉学科的研究方法，运用本科所学知识与东南亚研究相结合，力图将本科所学知识与东南亚研究的技巧相融合，培养其重新组合知识的能力和思辨能力。

三、提升研究生的资料与信息收集能力，就研究对象开展田野调查

对于东南亚研究专业的硕士研究生不仅要传授研究方法、写作技巧等方面的知识，还要传授收集信息与资料的方法和渠道，尤其是东南亚区域国际关系研究更为讲究资料与信息的时效性。资料的收集和积累在学术研究中起着不可或缺的作用。从事东南亚研究需要在大量的数据、案例和材料基础之上加以判断、佐证、分析和论证，对各种中外文资料进行加工、筛选，这要求研究者具备广泛收集资料的能力。因此，东南亚研究方向的硕士研究生需要学会科研资料的收集和积累，如资料收集与整理、田野调查、社会调研。在资料收集方面，应开阔视野，有关东南亚研究的图书资料、报刊、档案、文宪、网络信息、电子图书、田野调查甚至口述历史资料都属于研究收集的范围，内容多样性决定了收集资料的渠道和方式多样性。导师指导研究生收集资料时应注重资料的准确性、客观性，确保资料的真实、可靠，同时力求资料的完整与全面。对收集资料进行归类整理是学术写作必备的前提工作，要求研究生做到两个原则，一是将相同内容和专业资料按问题、专题、项目分门别类地存放，使之系统化、条理化，以便及时、准确地查找。二是要注记清晰，即注明资料的出处、作者、时间、页数，以便日后查找、核对和判断资料的新旧。田野调查是获取第一手资料并切身感受研究对象的重要途径，根据研究内容的需要进行实地调查和信息采集。培养东南亚研究方向的国际关系专业学术型人才的特殊性还在于让学生能在研究东南亚的对象国就研究目标进行资料收集和田野调查，直接面对研究对象，切身感受它，并与国外从事该领域研究的学者、专家进行学术交流，拓展研究生的视野，实现认识的升华。

四、培养研究生严谨的治学态度和专研精神

除研究生广泛涉猎东南亚方面学术知识、挖掘新资料，鼓励理论创新、研究方法创新、研究思路的创新外，还要注意帮助研究生养成良好的学习习惯和严谨的治学态度，这是从事研究工作最基本的素养，也是提高研究生培养质量的关键因素。通过导师课程教学和严谨的治学让学生认识到研究是一份神圣的工作，尤其导师在研究生学术论文和学位论文上要严格把关，杜绝学术抄袭、剽窃行为。首先，让研究生认识到学术抄袭问题的严重性，从思想上加强研究生对该问题的重视。其次，鼓励学生课题申请和学术论文的独立创作，科学开发研究生的学术创新能力。对于学生的课程论文大纲与思路不恰当的地方当面给予指正和修改，就论文初稿不合理之处进行调整，指出论文中知识性的错误、语病、逻辑混乱之处，确保学生论文写作进度的顺利完成，提高学术论文的质量，树立学生严谨而科学的治学态度。对于成果，导师明确个人的态度和立场，对于不是自己的学术成果，不能贸然将学生论文挂上自己的名字；鼓励研究生独立发表学术论文，积极引导他们申请学术创新项目和研究生课题项目，通过课题的申请与撰写强化研究生对学术规范的认识。学生申请和完成课题研究的最大益处在于锻炼科研能力，提高写作水平。在完成课题的基础上，帮助研究生完善论文框架结构，提高研究生的专业理论知识和应用能力，养成严谨的治学态度。

总之，东南亚研究方面的国际关系专业学术型人才培养重视两个方面：首先，培养研究生的学习自主意识与创新能力。再次，对学生的思辨能力与写作习惯的培养，将知识转化为研究的能力与素养。在教学实践中，导师需要不断学习教学理论知识，总结教学经验和方法，探索特色的教学技能，建立良好的师生关系，关心学生、了解学生的思维，重视教学，科研与教学互补；树立高度负责的导师职业精神，增强科研能力，丰富学识，为国家和社会培养优秀而杰出的科研人才。

【参考文献】

[1]李著信，苏毅.施之以爱，导之以行——谈研究生指导教师教风[G]//周文辉.导师论坛：研究生导师论研究生指导[C].北京：北京理工大学出版社，2012：29

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[3]胡之德.浅谈交叉学科方式培养研究生的创新性[J].学位与研究生教育，2001（1）

[4]郝全梅.资料收集的途径、方法与要求[J].忻州师范学院学报，2001（2）

【基金项目】广西壮族自治区八桂学者“中国与东南亚关系”的子课题“广西的亚太海洋战略与海洋经济”；广西民族大学相思湖青年学者创新团队“‘一带一路战略下广西海洋经济发展与海外华侨华人”研究团队的阶段性成果

【作者简介】杨静林（1981— ），女，土家族，湖南永顺人，博士，广西民族大学东盟学院副研究员，硕士生导师，研究方向：东南亚地区国际关系，东南亚华侨华人史。