土木专业

土木专业（精选12篇）

土木专业 篇1

土木工程专业英语的教学背景

专业英语起源于20世纪60年代后期, 是专门用途英语 (English for Special Purpose, ESP) 的简称, 被认为是与通用英语 (English for General Purpose, EGP) 相对的概念, 它有其自身明确的教学目标、教学内容和实践要求。经过几十年的发展, 已经从专注于语法分析、语篇分析发展为语言运用和语言学习有机结合, 既注重社会对英语人才的知识、技能要求, 也注重学生的学习需求[1]。

我国《大学英语教学大纲》对大学英语的教学目标作了新规定, 其中专业英语被规定为必修课, 明确指出专业英语教学作为大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分, 担负着促使学生从学习阶段过渡到使用阶段的任务。随着我国经济的迅速发展, 我国土木工程劳务输出不断扩大, 土木工程领域的对外交流与合作也日益广泛。土木工程专业英语作为对外专业知识传播与信息传递的媒介, 已成为土木工程专业人才必备的工具, 在我国高等教育中也成为学校培养高素质人才的基本要求。土木工程专业英语在高等院校教育过程中的重要性体现在以下几方面[2]:

(1) 随着我国土木工程专业学科的快速发展, 借鉴和引用发达国家的教学方法和教学内容的趋势也日益明显。很多高校的土木工程专业开设了双语教学, 教学中指定某些英文专业书籍作为教材或很多英文版国外教材、专著和资料作为参考资料。 (2) 土木工程专业的毕业生在从事工程项目的设计、施工和管理以及其他技术工作中, 经常要接触到大量以英文为主要体裁的专业文献资料, 如国外的设计规范、设计图纸、设计程序和招投标文件等, 这就要求毕业生要有较强的英文阅读能力。 (3) 目前越来越多的本科生在毕业后都要攻读研究生。因为研究生所从事的研究工作要紧跟本专业发展的前沿, 对英文文献的阅读要求更高。专业英语对研究生撰写英文摘要、向国际刊物投稿发表论文、进行国际学术交流等都是必不可少的。这就要求土木专业的学生不仅要掌握基础英语基本运用能力, 而且要掌握一定的专业英语方面的交流能力, 这样才能紧跟土木专业领域的潮流。

土木工程专业英语的教学现状分析

目前, 我国理工科类院校对于专业英语的教学还处在探索阶段。以往高校对英语教学的重点放在基础英语上, 以提高大学英语四、六级通过率作为单一指标, 而将专业英语的教学作为基础英语的简单延伸, 仍以基础英语的教学模式进行专业英语教学。因此, 工科院校的土木工程专业英语的教学以往也是长期处于一种松散状态, 在师资建设、教学方法、教学改革等方面均有所欠缺。

1. 师资情况。

土木工程专业英语教师一部分来自本专业英语水平较好的教师, 另一部分则来源于基础英语教学的教师。虽然基础英语教学是专业英语教学的基石, 与专业教师相比, 基础英语教师英文功底更扎实, 由他们负责专业英语教学有其有利的一面;但土木工程专业英语中的专业词句在专业领域的含义需要较好的土木工程专业知识的支撑, 专业性较强, 基础英语授课教师可能较难胜任。因此, 将专业知识与基础英语能很好的结合在一起的教师是土木工程专业英语理想的授课教师, 但目前这一师资仍很缺乏。

2.教学手段与方法。很多同学学完专业英语课程后, 觉得自己的专业英语应用能力提高不明显, 特别是专业英语的听说能力几乎没什么进步。究其原因是在具体教学过程中, 存在教学方法与内容单一、学生兴趣不高所致。在教学过程中, 教师往往围绕一本教材带领学生进行学习生词、学习难句、翻译全文这样一个机械的教学过程, 教学内容局限于课本, 直接导致学生的学习热情不高[3];此外, 教师即使是由英语水平较高的专业课老师担任, 在口语表达及教学效果上不及基础英语教师, 而且学生在学习时, 往往还存在词汇遗忘、英语基础较差等问题, 难以提起学习兴趣。

以上情形表明, 专业英语作为土木工程专业的一门基础课, 以往的教学模式阻碍了专业英语教学的发展, 要想取得较好的教学效果, 对教学方法进行改革已势在必行。

土木工程专业英语的教学思路

1.师资建设思路。拥有一支高素质的专业英语教师队伍是土木专业英语教学质量的重要保证。目前, 大部分院校土木专业英语的师资从本专业教师队伍中选取的思路是明确的, 从本专业选取的土木工程专业英语教师还有必要接受英语技能培训, 尤其要注重提高听说能力, 条件许可时可以聘请外教协助提高语言综合应用能力。这样才能将教师的英语水平和专业知识结合起来, 带给学生全新的学习感受, 提高学习兴趣。

2. 教学策略。

首先在课程设置上, 可以尝试探索双语教学, 将专业课与专业英语课相结合, 将基础英语和专业英语结合, 使学生在学习语言的同时学习专业知识, 将这两方面结合起来提高学生学习兴趣, 也保证了大学英语四年不断线[4]。其次, 在具体的授课技巧上, 针对专业英语的学习特点, 为提高教学质量, 还应注意以下几个方面:

(1) 词汇是语言的基础, 由于专业英语专业词汇多, 记忆难, 教学过程中应加强英文词根教学, 引导学生掌握英文构词规律, 自行扩大词汇量。 (2) 注意学生听说能力的培养。尽管学生在接触专业英语时, 大多数已通过了英语四级考试, 但在学习过程中, 缺少语言流利性的认识和训练, 结果造成大多数学生不敢用英语开口。因此, 在授课过程中应鼓励学生用英语表述, 条件许可时, 还可以经常请英美专家进行学术讲座, 并提前使学生熟悉讲座主题, 以便与专家互动, 使学生在拓宽知识面的同时提高了专业英语的听说能力。 (3) 将工程实践与专业英语教学相结合。土木工程专业的学生一般在四年的学习过程中要经过认识实习、生产实习、毕业实习等学习环节, 在此过程中应积极开展专业英语实践, 使其成为课堂教学的延伸。

参考文献

[1]潘艳珠.土木工程专业英语教学法新探[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2006, (4) :10～11

[2]邵永波.土木工程专业英语教学方式探讨[J].科教探索, 2007:46

[3]张丽娟, 查珑珑.土木工程专业英语教学方法探讨[J].高教论坛, 2005, (6) :131～132

[4]许芸芸, 孙兆英, 孟庆娟.土木工程专业英语教学改革探讨[J].河北职业技术学院学报, 2007, (4) :69～63

土木专业 篇2

土木工程专业就业前景分析

主干学科：力学、土木工程、水利工程

主要课程：材料力学、结构力学、流体力学、土力学、建筑材料、混凝土结构与钢结构、房屋结构、桥梁结构、地下结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。

教学实践

包括认识实习、测量实习、工程地质实习、专业实习或生产实习、结构课程设计、毕业设计或毕业论文等，一般安排40周左右。

培养目标

本专业培养掌握工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。

培养要求

本专业学生主要学习工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论，受到课程设计、试验仪器操作和现场实习等方面的基本训练，具有从事土木工程的规划、设计、研究、施工、管理的基本能力。

就业方向

1.具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和应用前景;

2.掌握工程力学、流体力学、岩上力学的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关建筑机械、电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本技术;

3.具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力，具有综合应用各种手段(包恬外语工具)查询资料、获取信息的初步能力;

4.了解土木工程主要法规;

5.具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

土木工程专业就业前景分析 木土工程专业大体可分为道路与桥梁工程与建筑工程两个不同的方向，在职业生涯中，这两个方向的职位既有大体上的统一性，又有细节上的具体区别。总体来说，土木工程专业的主要就业方向有以下几种：

一、工程技术方向

代表职位：施工员、建筑工程师、结构工程师、技术经理、项目经理等。

代表行业：建筑施工企业、房地产开发企业、路桥施工企业等。

就业前景：就像我们看到身边的高楼大厦正在不断地拔地而起、一条条宽阔平坦的大道向四面八方不断延伸一样，土木建筑行业对工程技术人才的需求也随之不断增长。2004年进入各个人才市场招聘工程技术人员的企业共涉及到100多个行业，其中在很多城市的人才市场上，房屋和土木工程建筑业的人才需求量已经跃居第一位。随着经济发展和路网改造、城市基础设施建设工作的不断深入，土建工程技术人员在当前和今后一段时期内需求量还将不断上升。再加上路桥和城市基础设施的更新换代，只要人才市场上没有出现过度饱合的状况，可以说土木工程技术人员一直有着不错的就业前景。

典型职业通路：施工员/技术员-工程师/工长、标段负责人-技术经理-项目经理/总工程师。

年薪参考：施工员/技术员：1.5万～2.5万元;工长：2.5万～4万元;技术质量管理经理：4.5万～7万元;项目经理：5万～10万元;

专家建议：随着我国执业资格认证制度的不断完善，土建行业工程技术人员不但需要精通专业知识和技术，还需要取得必要的执业资格证书。工程技术人员的相关执业资格认证主要有全国一、二级注册建筑师、全国注册土木工程师、全国一、二级注册结构工程师等。需要注意的是，这些执业资格认证均需要一定年限的相关工作经验才能报考，因此土木工程专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，尽早报考以取得相关的执业资格。想要从事工程技术工作的大学生，在实习中可选择建筑工地上的测量、建材、土工及路桥标段的路基、路面、小桥涵的施工、测量工作。

二、设计、规划及预算方向

代表职位：项目设计师、结构审核、城市规划师、预算员、预算工程师等。

代表行业：工程勘察设计单位、房地产开发企业、交通或市政工程类政府机关职能部门、工程造价咨询机构等。

就业前景：各种勘察设计院对工程设计人员的需求近年来持续增长，城市规划作为一种新兴职业，随着城市建设的不断深入，也需要更多的现代化设计规划人才。随着咨询业的兴起，工程预决算等建筑行业的咨询服务人员也成为土建业内新的就业增长点。

典型职业通路：预算员-预算工程师-高级咨询师。

年薪参考：预算员：1.5万～3万元;预算工程师：2.5万～6万元;城市规划师：4万～7万元

建筑设计师：4万～10万元;总建筑设计师：25万元以上。

专家建议：此类职位所需要的不仅是要精通专业知识，更要求有足够的大局观和工作经验。一般情况下来说，其薪酬与工作经验成正比。以建筑设计师为例，现代建筑还要求环保和可持续发展，这些都需要建筑设计师拥有扎实的功底以及广博的阅历，同时善于学习，并在实践中去体会。目前，市场上对建筑设计人才大多要求5年以上的工作经验，具有一级注册建筑师资质，并担任过大型住宅或建设工程开发的设计。此类职位也需要取得相应的执业资格证书，如建筑工程师需要通过国家组织的注册建筑师的职业资格考试拿到《注册建筑师资格证书》才能上岗，预算工程师需要取得注册造价师或预算工程师资格。另外，从事此类职业还需要全方面地加强自身修养，如需要熟悉电脑操作和维护,能熟练运用cad绘制各种工程图1以及用p3编制施工生产计划等，有的职位如建筑设计师还需要对人类学、美学、史学，以及不同时代不同国家的建筑精华有深刻的认知，并且要能融会贯通，锻造出自己的设计风格。这些都需要从学生时代开始积累自己的文化底蕴。实习时应尽量选取一些相关的单位和工作，如房地产估价、工程预算、工程制图等。

总结起来：

1、精通专业知识、2、足够的大局观、3、工作经验、广博的阅历、4、考证、5、担任大型住宅或建筑工程的开发设计、6、全面加强自身修养（a、熟悉电脑炒作，b、熟练运用CAD画图、用P3编制施工计划，c、美学史学等培养自己的风格）

7、从学生时代积累文化底蕴！

代表职位：监理工程师

代表行业：建筑、路桥监理公司、政府工程质量检测监督部门。

就业前景：工程监理是近年来新兴的一个职业，随着我国对建筑、路桥施工质量监管的日益规范，监理行业自诞生以来就面临着空前的发展机遇，并且随着国家工程监理制度的日益完善有着更加广阔的发展空间。

典型职业通路：监理员—资料员—项目直接负责人-专业监理工程师-总监理工程师。

年薪参考：现场监理员：1.8万～2.5万元;项目直接负责人：2.5万～4万元;专业监理工程师：3万～5万元;总监理工程师：4万～8万元。

专家建议：监理行业是一个新兴行业，因此也是一个与执业资格制度结合得相当紧密的行业，其职位的晋升与个人资质的取得密切相关。一般来说，监理员需要取得省监理员上岗证，项目直接负责人需要取得省监理工程师或监理员上岗证，工作经验丰富、有较强的工作能力。专业监理工程师需要取得省监理工程师上岗证，总监理工程师需要取得国家注册监理工程师职业资格证。木土工程专业的大学生想要进入这个行业，在校期间就可以参加省公路系统、建筑系统举办的监理培训班，通过考试后取得监理员上岗证，此后随工作经验的增加考取相应级别的执业资格证书。在实习期间，可选择与路桥、建筑方向等与自己所学方向相一致的监理公司，从事现场监理、测量、资料管理等工作。

公务员、教学及科研方向

代表职位：公务员、教师

代表行业：交通、市政管理部门、大中专院校、科研及设计单位。

就业前景：公务员制度改革为普通大学毕业生打开了进入政府机关工作的大门，路桥、建筑行业的飞速发展带来的巨大人才需要使得土木工程专业师资力量的需求随之增长，但需要注意的是，这些行业的竞争一般较为激烈，需要求职者具有较高的专业水平和综合素质。

年薪参考：高校教师：2.5万～4.5万元;中等专业学校教师：1.8万～3万元;普通公务员：2万～3.5万元。

专家建议：想要从事此类行业，一方面在校期间要学好专业课，使自己具有较高的专业水平，另一方向特别要注意理论知识的学习和个人综合素质的培养，使自己具备较高的普通话、外语、计算机水平和较好的应变能力。

土木工程专业学校排名

同济大学

清华大学

哈尔滨工业大学

浙江大学

大连理工大学

东南大学

河海大学

西南交通大学

湖南大学

天津大学

中南大学

北京交通大学(原北方交通大学)

重庆大学

西安建筑科技大学

华南理工大学

华中科技大学

武汉理工大学

冶金部建筑研究总院

福州大学

广州大学

东北大学

广西大学

哈尔滨工程大学

河北工程大学(原河北建筑科技学院)

土木专业 篇3

【关键词】土木工程专业 导师

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0245-01

大学教育是人生中很重要的一个阶段，在传统的教育模式中，辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作，专职教师只负责专业的教育，两者一般不相交错[1]，并且大一，大二的学生并没有接触到相应的专业课，所以对专业的相关理解几乎为零。显然，这样的教育不利于人才的培养和教育。因此，这是急需要解决的一个问题。

本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业课程设置特点，提出了专业导师制，专业导师主要是从学习方法，专业发展，人才培养等方面对学生进行指导和帮助。

一、专业导师的必要性

1.土木工程专业课程的设置

我校土木工程专业大一的课程主要是理论必修课，大二的课程主要是学科基础课，到大三第一学期分成了建筑工程和交通土建工程两个专业方向，这个时候，学生才真正接触到专业课，所以，在大一大二期间学生对专业课的了解非常少，对所学的学科、专业的发展方向和前景都不是很清楚。这也使得很多学生在学习期间表现得很迷茫。

2.土木工程专业的学生

本专业主要在于培养能适用二十一世纪我国社会主义现代化经济建设需要，德、智、体、美、全面发展，基础扎实，知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和一定创新能力，具备从事土木工程的项目规划，设计，研究，开发，施工及管理的的能力，能在建筑工程，交通运输工程和市政工程等领域从事设计研究，工程施工和技术管理的高级应用型人才和复合型人才[2]。所以要求学生能够从大一开始就有意识的加强对知识的积累，提高学习的效率。但是通过对大三大四学生专业课程的学习发现，学生普遍存在的问题有：（1）大一大二课程的相关知识掌握不够，很多专业课程中用到的力学知识都不会；（2）课堂纪律和出勤率不高，学习态度不正确；（3）学习方法和学习规律没有掌握；（4）对大学里面的一些课程不够了解，不清楚课程的重要性。

3.土木工程专业的教师

专职教师主要带的是大三，大四的专业课程，到学生大三的时候才和学生直接的接触，所以对学生的具体情况不是非常了解，不能因材施教，有针对性地指导学生。

二、实施方案与措施

1.专业导师实施的基本情况

中国矿业大学徐海学院建工系土木工程专业大一设了6个班级，共158位学生，土木工程专业专职教师6位，每位导师指导学生人数情况统计如表1所示。

2.专业导师的实施措施

（1）专业导师工作年限：两年（大一、大二），大三和大四年级根据所带班级的实际情况，结合考研和就业需求，通过《大学生涯设计登记表》的指导和反馈，进行动态跟踪和个体辅导。

（2）专业导师每学期组织召开主题班会3次以上，约谈学生3人以上，并及时、详细填写《专业导师工作手册》。

（3）按照学院《大学生涯设计登记表》的具体要求，根据每位学生的具体情况，在每学期初详细给出指导意见。

（4）党支部每学期组织辅导员与专业导师开展集中讨论两次。

（5）辅导员与专业导师之间，不定期的进行工作沟通与交流，特别是针对部分重点关注学生和学风班风相对落后的班集体，及时提出整改意见和措施，并做好工作记录。

三、结语

对大一大二的学生设置专业导师制，第一，可以很好的指导学生掌握大学的学习方法和规律，使他们尽快适应大学生活，树立良好的学风；第二，帮助学生了解所学学科、专业的发展方向和前景，了解本专业的人才培养目标和培养方案；第三，帮助学生改进学习方法，提高自主获取知识的能力，完善学生的知识结构；第四、指导学生开展实习、实践，培养学生的创新能力和实践能力。所以，在有条件的大学中设置专业导师，是非常有必要的[1]。

参考文献：

[1]李蘋.本科生导师制的问题研究[D].2008.

[2]戴素娟，王崇革.浅谈导师制在土木工程专业毕业设计中的应用[J].实验实践教学，2013，31：0173-01.

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土木工程专业生产实习探讨 篇4

随着科学技术的飞速发展,越来越多的高科技,新材料,新结构引入到土木工程结构中,由此也对从事土木工程就业人员的知识结构、实践能力和创新能力提出了新的挑战。而我国高等学校土木工程专业的培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要,掌握土木工程学科基本理论和基础知识,获得土木工程师基本训练的具有创新精神的高级工程技术人才”。为了确保实现这个宽口径、厚基础的“大土木”人才的培养要求,实践性教学成为教学科研与工程实际相结合的一个重要阶段。

生产实习是土木工程专业学生进入社会的纽带和桥梁。通过生产实习,学生可以系统地验证、巩固和深化所学理论知识,做到理论与实践相结合;同时也可以培养学生的动手能力,观察、分析、解决工程问题的独立工作能力。随着对土木类高等学校实践教学评价方案的研究,实践教学将成为人才培养和提供高素质的复合型人才最有效、最直接的教学环节,同时也是教育教学改革的薄弱环节。

1 土木工程生产实习教学中存在的问题和不足

抓好生产实习,这是我们为学生在校期间所能做到的一个方面。生产实习是增强大学生工程意识和提高大学生创新能力的一个重要环节,必须予以充分的重视和合理地组织安排。但长期以来土木工程专业的生产实习在教学模式以及管理方法上存在许多问题与不足,严重影响了生产实习的实习效果。

1.1 指导教师匮乏

由于近年来高校扩招导致学生数量猛增,教师出现了相对较少的现象,学生最多的时候可以达到三百多人,而能够带生产实习的教师却只有二十几人,有时候甚至教研室教师全体出动来满足实习指导的需求。每个指导教师要指导7组～9组学生,一天要去几个地方,教师检查只能像走马观花一样,无法深入地指导学生,导致实习效果较差。

1.2 学生实习态度不够端正

生产实习一般安排在第六学期后期阶段,相当数量的一部分同学或者投入到考研的复习中,或者备战国家四、六级英语考试,或者复习即将来临的期末考试,不能按教学要求全力投入实习,实习纪律比较涣散。

1.3 实习基地数量较少,实习周期短

由于实习学生过多,实习工地数量相对较少,实习地点比较分散,每个工地所分配学生数量较多,增加了生产实习的组织和管理难度。而生产实习一般只有4周～6周的时间,实习时间较短,学生往往只能看到某一个固定工程中的某个施工阶段,不能系统的了解一个完整的工程设计,这些都会影响实习的最终质量,实习收获不大,具有很大的局限性。

1.4 实习经费不足

如果安排学生到外地进行生产实习,则住宿、交通费均较贵,运作比较困难。即使是在市内实习,因各工地地点相对分散,步行无法到达,公交线路也不完全畅通,只能雇用车辆满足运送学生的要求,实际的开销总是远远超过实习经费,对实习效果产生了一定的不利影响。

2 加强土木工程生产实习教学的改进措施和建议

教高[2005]1号“关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见”指出,应大力加强实践教学,不断改革实践教学内容和教学方法,不断拓展校际之间、校企之间合作教育,加强各种形式的实践教学基地和实验室的教育。在这样的指导方针下,面对以往生产实习中出现的一些弊端,我们对土木工程专业的生产实习进行了摸索和探讨,对传统的生产实习模式进行了改革和实践。

2.1 加强教师管理

1)加大教师监管、指导力度。指导教师的职责是负责实习工作的组织领导、学生分组、考勤、实习进度和解答学生在实习中遇到的理论问题。土木系要求每位实习教师必须每天亲自将学生送到工地,再按时将学生接回来,同时到自己所带实习组的工地进行不定时的检查,每到一个工地应保证至少0.5 h～1 h的指导时间,跟随学生进入工地,参观工地施工情况并进行相应讲解和答疑。2)班主任、实习工地工程师辅助生产实习,学生参与管理。土木系尽量任用班主任带领本班学生的生产实习,起到便于管理、加大监管力度的作用。同时,在不同工地进行实习的每一组都设立由学生担任的小组长,由指导教师和小组长共同监管各组成员的签到情况,并为每组实习的学生联系了现场指导工程师,以弥补指导教师过少,无法达到全面指导的效果。

2.2 加强实习前动员,严把实习质量关,督促学生认真完成实习

在开始进入工地现场前,邀请施工单位人员在学生动员大会上明确生产实习的意义,并进行安全施工、安全实习和组织纪律教育的讲解,加强学生对实习的重视程度。为了督促学生认真完成生产实习,要求学生在实习期间,须根据实习大纲的要求,在施工日记上用文字、图表等方式记述实习中的所见所闻,如结构布置、技术经济效果、劳动力组织、施工进度计划和施工平面图布置、施工操作要领等。实习结束后,应根据实习日记中所积累的资料进行分析和总结,写出图文并茂的实习报告,并由指导工程师和实习单位给予学生鉴定,返校后学生进行实习答辩。

2.3 巩固、建设实习基地

实习基地建设是实习教学的前提,是实施工程训练、确保实习质量的基础。在实习基地的建设上,我们强调产、学、研相结合,双方建立“平等、互利、互信”的合作关系,与建设单位建立横向联系,积极开展教学科研合作,在他们那里建立长期或流动的实习基地,保证学生能够学到先进的施工技术、现代化的管理办法。目前土木系与海三建设公司,市承建建设公司,市建设公司都建立了良好的长期合作关系。

2.4多方面弥补实习周期短的缺陷

1)在学校所在城市选择几个处在不同施工阶段的具有典型代表意义的工程,把学生分组,每组固定在一个工地上,在适当的时候组织学生在各工地间相互交流,保证学生既能深入了解某一施工阶段,又能对建筑工程的整个施工过程有所了解。2)统一组织一些典型工程的参观或举办专题讲座来弥补实习内容的不足,使实习内容更深、更广。3)制作定位在对生产实习内容的“补充”和“指导”两个方面的多媒体课件,对比较抽象的理论以及工地上难见、少见的施工方法、施工机械、施工原理以录像、动画、照片、文本的形式予以重点介绍,在实习前、中、后阶段观看课件,以弥补实习周期较短,实习内容不全面的缺陷。

3结语

加强教学的实践环节,积极探索生产实习的新模式、新框架、新内容,主动适应社会主义市场经济条件下对大学毕业生的要求,是高等院校培养具有综合能力和创新意识的高素质人才的一个重要途径。在土木工程专业的生产实习中,我们尽量做到实习与大学生社会实践相结合,做到实习内容与课程设计、毕业设计相结合,做到实习和毕业求职就业相结合。相信在我们都继续探索和实践中,生产实习会取得越来越好的成效。

参考文献

[1]廖奇云.高等院校建筑施工教学改革探讨[J].高等建筑教育,2002(1):45-46.

[2]申永胜.工科基地建设与创新型人才培养[J].高等工程教育研究,2000(2):89-90.

[3]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京:中国建筑工业出版社,2002.

土木专业实习心得 篇5

五个月时间在不知不觉中过去了，刚开始到XX造价公司实习时候，一切都是新，新面孔，新环境。面对这些，我有点紧张，不安和无助。第一次真正的走上工作岗位，我有些拘谨，我很害怕出错，因此有问题也不太敢问老师。虽然我内心情绪很复杂，但是我还是尽量的去适应环境，克服内心的不安。离开校园的我将从头开始，重新开始奋斗。我努力慢慢熟悉周遭的环境，在慢慢的接触着陌生的事物，陌生的人，在渐渐学习的过程中，不知不觉顶岗实习已经过了一大半时间，顶岗实习在忙碌的生活中悄然而去，实习是每一个毕业生必经的一段经历，在实习的过程中，我学习到很多东西，包括专业上的知识、专业外的知识、以前上课未接触过的新知识、为人处世方式、做人的道理等等。

回首这段时间的历程，脑海里留下了深深的印迹，老师对我的教诲让我对人生的定位更加明确了。在这段时间里我学会了很多，实习让我学习到了很多以前课本上根本学不到的知识，开阔了我的见识，增长了很多专业知识。老师的谆谆教导让我成长了很多，刚刚从学校踏出社会的我，有些莽撞，粗心，大意，不成熟，但是老师都对我的帮助不止是知识上的，更是精神上的，她教我为人处世，教我说话时候的得体大方，教我做事该谨慎认真，随时要抱着一种责任心，我也慢慢从那个大大咧咧的性格慢慢转变了，现在已经慢慢学会独立的去处理一些事情，虽然自己现在还有很多不足，但是我还是会跟着老师慢慢的努力学习。

下面，我介绍一下我五个月中实习所做的事情及一些感想：

9月2日是我第一天到公司上班的时间，来到公司的时候老师首先组织了我们整个办公室的人打扫了卫生，这是周一的惯例。在开始的这一周里，我慢慢熟悉了公司的环境，熟悉了复印机、传真机的使用方法。老师告诉我不管是复印文件还是做任何事情，都要保持学习的心态，做任何事情都可以学习到东西，我也慢慢的在养成这个习惯，做任何事情都认真的从中学习东西。我到公司第一个算的工程量是交通厅里面的一个食堂的排水沟改造，我和老师下去现场看了一下，也测量了一下沟长，沟宽，沟深，上来后老师给我讲解了一下这个明沟改暗沟所需要计算的一些工程量之后，我自己算了一下，虽然在过程中遇到一些问题

也询问了老师，虽然这是一个小小的工程，但我觉得这是一个很好的开始。在实习期间，我跟着老师做了一个拦标价项目，这次的拦标价主要是业主要采购高速公路上的四氟板式橡胶支座和减隔震支座。头天，老师让我上网查一下这两项的价格。第二天，我们被封闭起来编制拦标价，按照招投标文件我们将材料检测费一起并入材料采购单价中，经过业主方与我们沟通协商一致后，然后就是装订，装订前甲方、监理、咨询公司都签了字。这次的拦标价项目让我学习到了一整个编制拦标价的程序。

在期间，公司安排了一个预算书的审核项目给老师，项目是某某教学楼、宿舍楼的安装工程，土建工程预算书的审核。当天，只是大概看了一下图纸，所以老师让我们第二天就先到广联达公司培训一下画图，所以一开始我们就先学习钢筋算量软件，先将ＣＡＤ草图导入到软件。在画图过程中，才发现真正接触到项目的感觉是不一样的，发现很多地方自己都看不懂图纸，意识到自己识图能力薄弱，我们导入图形算量中，将门窗、装修等完善后。将钢筋、混凝土等的工程量记录下来，导入到广联达贵州省计价软件中，套定额，套价，套量。与送审的预算书做了核对对他们漏项、多计及工程量有误的地方进行了归纳，也出了最后的定案表及审核报告。老师在做审计报告时候的细心教会我做造价必须很认真、细心，我们分别核对了多次。

在XX公司实习这五个月期间，我也认识到自己的很多不足的地方，有很多需要虚心学习的东西，也明白了山外有山，人外有人，只有将理论实际用到学习上才能为将来自己就业之路做准备，还让我认识到学习专业知识绝不能肤浅，一定要脚踏实地，做造价一定要时刻保持一份认真细心的心，在看图纸的时候一定要认真，在遇到不懂的地方也要及时去问老师，一开始就把基础打牢，每遇到一个问题一定要弄懂弄清楚，要做到举一反三。

土木专业 篇6

[关键词]：土木工程 专业英语 高校 教学手段

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、引言

目前，随着对外经济的增长，国内工程企业在国外承揽了大量的项目，涉及到水利、铁路、公路等基础设施建设；另外，随着科技的发展，国际的学术交流也日益频繁，并且国际交流主要是使用英语。因此土木工程专业英语的学习对于工程技术人员参与国际工程项目、吸收最新科技情报以及参与国际交流都是非常重要的。这些都为高校土木工程专业英语的教学提出了新的要求，如何培养能熟练掌握专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。

土木工程专业英语的课程目的是提高学生阅读土木工程专业英文书籍、文献资料的能力，掌握土木工程专业中常见的各种英语句型结构、语言现象及常用词汇，为获取专业信息、掌握科学发展动态，了解本专业国内外的学术成果、参加国际间学术交流打下必要的基础。然而，工科学生的英语基础相对较为薄弱，同时高校目前专业英语教学中亦存在着诸多问题，例如教学手段简单、教材枯燥无味、学生学习兴趣不高等，结合重庆交通大学土木建筑学院的教学实际情况，本文对土木工程专业英语的教学方法和实践进行了深入探讨。

二、土木工程专业英语教学存在问题

目前土木工程专业英语的教学现状并不乐观，教学效果不能适应于实际需求，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.专业英语教学不受重视

目前，许多高校忽视了专业英语教学的重要性，仅仅将专业英语列为选修课，这也直接导致了学生的学习热情不高。以笔者所在的重庆交通大学为例：土木工程专业英语被列为选修课，教学主要针对大四学生，且只在大四上学期开设，课程教学仅仅安排32 个学时，与大纲所要求的不少于100课时相差甚远。

2.教学手段落后

目前在土木工程专业英语教学中大多采用的是“阅读+翻译”的教学方法，教师往往是讲解专业词汇及句子，最终将课文逐句翻译成汉语。然而，这种教学手段一方面未涉及到语言的综合运用，仅仅训练了学生读和写的能力，却不能全面提高听和说的能力；另一方面，学生在台下被动地接受，使得课堂上互动、师生交流的机会大大减少，制约了学生思维的活跃性。

3.专业英语师资薄弱

近几年，专业英语的教学基本是由年轻教师和刚引进的博士担任。这些年轻老师往往科研能力较强，但上课经验不足，特别是驾驭课堂的能力。能够将基础英语与专业知识很好结合在一起的教师比较缺乏，建立具有高水平、复合型的专业英语师资队伍迫在眉睫。

三、土木工程专业英语教学方法探讨

针对上述专业英语教学中存在的诸多问题，结合自己的教学体会，提出一些改进措施和意见，具体内容如下。

1.重视专业英语的教学

一方面，高校应意识到专业英语对于人才培养的重要性，将专业英语列为专业必修课，并增加相应的课程学时；另一方面，学校应组织学生参加就业及人生规划方面的培训，让他们了解到学好专业英语的目的是什么，学好它对今后学习、工作有什么帮助，从而使学生端正学习态度；最后，在学校的教学中应尽可能的增加双语教学环节，任课教师要多用英语上课，增加学生学习专业英语的机会。

2.重视教师能力培养，加强教学方法研究

教师的师资能力是专业英语教学的关键，师资培训通常可以采取“内部自培”、“请进来”和“送出去”三种方式，通常切实可行而又能起到良好效果的是“内部自培”方式：组织专业英语教师互相听课、评课，参加校际的公开课等活动，取长补短，创造良好的教学环境，有效地培养出合格的土木工程专业英语教师。另一方面，目前高校往往注重于教师的科研能力，许多教师忙于科研，忽视基础教学，也导致了教学质量难以提高，高校要想提高教学质量，必须制定侧重教学的政策，鼓励教师先上好课，在此基础上搞好科研。

3.重视土木工程专业英语读的教材建設

根据目前高校学生学习现状以及培养目标，学校可提倡教师自编教材或者选用内容较丰富、成熟的国外教材。同时在课堂上，教学内容也不一定拘泥于教材，可适当补充一些学科相对较新的学术期刊或国外经典案例，进行分析讲解，扩大学生的视野。

四、结束语

土木工程专业英语是普通工科院校的专业必修课，以提高土木工程专业学生的专业英语阅读、写作能力为出发点，以培养有国际视野的优秀大学生为目标。在教材方面，优先选用内容新颖、涉及面广的教材。专业英语教学方式改革重点在强调学生能力的培养，让学生熟悉科技文体写作，了解专业基础知识及国内外研究热点。学好土木工程专业英语有助于扩大学生视野，积极参与教师的科研，提高他们的创新能力。

参考文献：

[1] 朱昌星.对土木工程专业英语教学的探讨[J].中国电力教育，2012（10）：152-153.

[2] 何敏娟， 王少曼.土木工程专业双语教学的探索与实践[J].高等建筑教育，2005，14（4）：34-36.

土木专业实验室管理改革探讨 篇7

一、当前实验教学管理运行带来的问题

当某个科目实验室老师生病或有突发情况, 就很难在短期内有人替代他的工作, 以致于学生实验课的停滞。实验室老师长期以来都是在听到理论课老师指令后开始准备实验, 使得他们慢慢失去了工作主动性, 实验学时本来就少, 实验室老师就更没有积极性去研究开发新的实验项目了。学生对实验室不熟悉, 他们到实验室的机会太少了。本来工科应该是实践性比较强的学科, 学生应该有更多的时间呆在实验室, 对他们的理论知识的理解吸收会有帮助的。实验室设备闲置时间长。由于每个实验室只有一位指导老师, 学生在商定好的时间按大组来做实验, 这样设备利用率就不是很高。

二、实验室运行管理改革设想

鉴于目前很多高校都在扩建, 工科院校的下属学院很多也都有了自己的实验大楼, 实验区域趋于集中。拥有更加宽敞的实验环境和更加完善的实验条件。实验室老师的招聘现在有明确的专业要求, 学历越来越高, 硕士学位已经比较普遍。因为这些人员有一定的科研基础, 所以工作后很大可能还会继续深造修读博士。他们的专业能力是很强的。许多实验室老师本科基本都是修读土木工程, 所以这个学科里面各个科目的实验我们在上学时都做过, 最起码不陌生。所以我们设想可以整合一下实验室队伍, 形成一个具有综合能力的实验团队。每一个科目的实验教学设一个负责人, 不管是哪个实验项目, 所有老师都可以指导。所有实验人员要掌握所有实验项目, 能够操作每一台实验设备, 指导每一个实验项目。当进行某个实验项目时, 几个老师共同指导。这样也避免了实验室老师工作量不均匀的问题。学生实验小组可以划分得很细、很多, 有更多的学生有动手机会。配合目前大力提倡的信息化管理, 我们可以利用网络平台发布实验内容, 实验时间, 学生可以网上预约。进一步开放实验室, 除了教学还可以开放一些科创、科研的实验。充分利用实验室的教学资源, 为教学、科研服务。

1. 教师要做的几件事:

(1) 思想的转换。大家已经适应了这么多年传统的教学方式, 工作风格, 只要能指导一门课的实验课就可以吃一辈子。这个改革提高了大家的专业难度, 而且受到更多的制约。以前是个人工作, 现在是团队协作授课。所以提前要给大家讲解改革的目的是提高实验室人员素质, 适应今后的发展, 对学生实行人性化授课管理, 提升实验室整体水平。 (2) 业务能力的培训。土木工程专业涉及到的实验课程主要有:测量学、建筑材料、材料力学、流体力学、岩土工程、混凝土结构基本原理、建筑结构试验。工程管理的实验课有:材料力学、建筑材料、测量学、土力学、预算软件运行。给水排水的实验课程就更多了, 基本是小实验, 但是准备起来非常繁琐。每一门课又包括几个实验项目。这需要广大老师提前做好知识储备, 还要接受严格的业务能力训练, 在尽量短的时间内熟悉实验室所有仪器设备并能够熟练操作。实验中心会制定相应规则对实验室老师进行业务培训, 规范实验讲解、指导、操作;对作业批改定出统一要求, 规定成绩给定标准。 (3) 过程检查。学院实验中心成立领导小组。在教学过程中, 进行定期或不定期的实验教学检查。走访学生, 了解学生的具体教学情况, 听听学生的感受。期末召开实验室会议, 多渠道收集信息, 以便于进一步完善改革。 (4) 加强实验室老师的继续教育。要提高教师业务水平, 学院可以定期组织教师进行业务交流, 外出参观学习。鼓励大家积极申报实验改革项目, 撰写教改论文, 参加学术交流活动。

2. 加强信息化管理, 增加实验时间。

推行网上选课, 网上签到, 网上答疑, 网上提交实验报告, 网上报送成绩。把所有实验的操作录像挂在网上, 学生可以提前预习, 节省了课上的讲解时间。在开学初将所有试验按照教学计划和实验课时间顺序, 在网上公布各个实验开放时间, 每次实验课容纳的人数, 每个实验项目的指导老师。学生可以根据自己的时间选课, 每一项实验内容另外增设一次补漏安排, 方便那些因为生病、参加比赛及有其他原因不能按时参加正常实验课的同学上课。针对境外生, 因为他们有些科目是和国内生分开上课, 我们实验室也单独为境外生开设相应的实验内容, 单独安排时间。这样学生可以更加自由, 给学生创造了更多的动手时间。改革实验时间, 实验室从早上8点到晚上10点, 共11节课全天开放。

3. 实验内容及考核形式的改革设想。

每个专业的实验课单独设课, 有自己的学分, 学时规定。比如土木工程专业, 在教学计划修订时专门设定一门课程取名《土木工程基础实验》, 单独设定学分。该课程容纳了土木工程专业所有实验。课程主要有:测量学、建筑材料、材料力学、流体力学、岩土工程、混凝土结构基本原理、建筑结构试验。总体实验项目达三十多项, 学生要在四年当中, 主要是第二年、第三年要完成这些实验, 取得相应学分。每个实验项目都有规定的学分、学时, 在学生完成所有实验项目后, 总和各个实验的分值, 结合学生出勤, 实验表现给出最终分数, 因为是网上预约, 网上签到, 不用上课点名, 节省了课堂时间, 而且点名准确。这样可以培养良好的科研素养。

三、可能达到的效果和存在的问题

1. 效果。

(1) 培养了学生的学习主动性, 学生要提前规划自己的实验时间, 提前预习, 观看教学录像, 强化了对理论知识的理解, 避免了依赖性。 (2) 加强了动手能力的锻炼。因为学生要提前观看教学录像, 提前预习, 使得他们有更多的动手时间, 加强了感性认识。 (3) 实验室整体水平得到提升。所有实验教师的业务能力有所加强, 教学氛围更加热烈, 更加科研化。

2. 存在的问题。

(1) 实验室教师的工作量增加了很多, 除了准备实验、指导实验, 学生离开, 我们要及时清理实验室。因为所有实验都要指导, 工作难度也大了。因此学校要出台一些鼓励政策。 (2) 实验室开放的时间长, 设备机器利用率高了, 相应设备磨损、报废也快了, 有利于尽快更新设备。实验教学是工科专业十分重要的一个教学环节。由于经常作为理论教学的附属部分, 不单独计分, 甚至根本不计入期末考核成绩, 学生越发不重视。通过独立设课, 强化学生对实验课的重视程度。通过统一安排实验室教师, 有利于加强对学生的指导, 提高设备使用率。

摘要：本文探讨了实验室团队协作授课的方法, 改革传统的实验室教师只能讲授一门实验课的状况。增加实验室接待学生的能力。引进信息化管理, 给学生更多的选择实验的时间和机会, 加强工科学生的动手能力。

关键词：团队授课,信息化管理,主动性,人性化

参考文献

[1]张来红, 黄启来, 唐建华.把握新机遇, 谋求实验室建设新进展[J].实验技术与管理, 2008, 25 (4) :4-6.

[2]王建君, 李晓峰.验证性实验教学改革之我见[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (7) :7-8.

[3]孙文彬.加速实验教学改革, 培养学生创新素质[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (3) :121-124.

土木工程专业黄土工程课程建设 篇8

1师贵队伍建设

课程组现有教学人员7人，其中教授1人，占12.5%, 副教授4人，占50%, 讲师2人，占25%, 专职实验人员1人，占12.5%。课程建设期间，1人获得硕士学位;1人晋升为教授，1人晋升为副教授;提高了课题组教师队伍的学历水平和职称，增强个人工作能力。整个教师队伍学历结构合理，队伍由中青年教师组成，年富力强，年龄结构合理。

2谍程内容体系结构

该课程作为土木工程专业的专业基础课，要求学生学习课程后，应对黄土的工程性质有系统的了解，掌握黄土工程原理及计算，能够正确处理湿陷性黄土地基的有关工程问题。

针对于本科生，该课程总授课时数为16学时，内容主要包括黄土的类型和特征、黄土物理力学性质、黄土的湿陷性研讨与工程评价、黄土的变形计算、黄土承载力计算、湿陷性黄土地基的工程措施、湿陷性黄土地基的处理方法[1]。教师在讲授课程时应重点讲解黄土的湿陷性研讨与工程评价，结合工程实例介绍湿陷性黄土地基的工程措施及地基处理方法。

3黄土エ程教材建彼~

课程建设期间，课题组成员进行了《黄土工程》教材的编写工作。教材在内容上，按照现行《湿陷性黄土地区建筑规范》(GB50025-2004)，结合现代施工技术，编写“黄土的类型和特征”、“黄土物理力学性质分析”、“黄土湿陷性研讨与工程评价”、“黄土的变形计算”、“湿陷性黄土地基及黄土工程”五章内容。教材紧跟当前湿陷性黄土研究的最新进展，由浅入深、概念清楚、层次分明、重点突出、采用新规范、新方法理论联系实际，可为高校土木工程专业学生的培养和工程技术人员提供参考。

4教学方法与教学手段

(1）多媒体教学手段的应用

课程建设期间，课题组编写了符合教学大纲的多媒体课件。课件参考了相关规范和行业标准，在教学内容方面做了拓宽。课程对教学内容、知识体系做了优化，更加突出重点，强调应用，更加注重理论联系实际，结合工程实例进行教学。

使用多媒体手段教学，体现信息时代教育特点，实践先进的教育思想和理念，融合多种传统教学方法，促进了学生的积极思考，激发了学生的潜能，有效地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学质量。

(2）课程网站建设

课题组已建立黄土工程课程网站，课程网站有着强大的学习功能、充实的学习资源、通过该网站学生可以查到任何和土力学课程相关的内容;同时课题组老师补充了尽可能多的黄土工程相关知识，比如典型的地基基础工程事故及处理办法、土力学相关规范等，使得学生查找资料更加方便、快捷。

网站设置了站内论坛，通过“一问一答”或“大家讨论”的方式，既提高了学生的学习积极性，也可从侧面反映学生对知识的掌握程度;同时也促使老师不断提高自己的专业水平，检验课堂教学的效果、提高教学质量。

5教学改革与研究

土木工程学院、教研室重视教学研究工作，经常进行针对课题组主讲的系列课程的研讨，每两周进行一次教研活动。围绕着教学方法、教学手段、教材处理、讲课艺术、学生学习效果等问题，教师之间广泛交流，活动内容小到语言表达、行为举止，大到教学内容的安排、深度、广度及教学难点的处理等，活动起到了发扬优点，克服缺点的作用。

6实或性环节改革

(1）实验室建设

学院土力学实验室是为土木工程专业、水利水电工程专业、地质工程专业服务的一个重要实验室。实验室以本科教学为主，随着高校布局结构的进一步调整，招生人数不断扩大，试验设备及条件将逐步得到完善。

(2）实习基地建设

目前我院为加强实践性环节教学质量，不断加强校外实训基地建设。校外实践基地有协议，有计划，有目标，符合专业实践实习要求，能满足全体学生实训的要求。多年来，充分利用实习基地，与校外实习基地的协作单位密切合作，使学生走出课堂，来到社会，将理论与实践结合起来，加深了对理论的认识和理解。

总之，课程建设是高等学校教学建设的中心工作之一，课程建设水平直接影响高等学校的教学工作水平和人才培养质量[2]。黄土工程课程设置满足了湿陷性黄土地区工程建设对工程人员的要求;课程建设与改革对提高教学质量、培养学生综合素质和创新能力作用大、效果显著。作为高校教师，应坚持以人才培养为根本、以提高教学质量为主线，持续不断地推进教学改革。

参考文献

[1]张中兴.黄土与黄土工程[M].青海:青海人民出版社, 1998:3-19.

土木专业 篇9

1现有能力考核评价体系存在问题

1.1考核观念陈旧落后, 与现代高等教育人才观、质量观和教学观不协调。在现行考核方法下, 学生基本上被动参加考试, 尤其是笔试考试大都强调的是理论知识的考核, 学生缺少自由发挥的空间, 制约了学生发散性思维创造性思维的发展。教师倾向于把要考核的内容作为教学重点, 甚至作为教学目标, 使得二者的关系本末倒置。

1.2现有考核评价标准与实际建设企业要求存在差距。今年通过走访工程建设单位, 了解到企业在对学生最为关心的是他们掌握了多少从事业务工作所必需的职业能力, 这些能力往往与专业岗位的需求关系密切, 而与传统的课程存在一些差距。也就是说, 当前的职业能力考核评价体系只注重对课程成绩的评价, 而这些课程成绩所反映的是相对抽象的, 并没有把企业最为关心的职业能力放在核心考核位置。

1.3考核环节理论与实践分离, 偏离了土木工程人才培养目标。现有土木工程专业职业能力考核评价中, 理论考核和实践考核常常分开, 背离了理论与实践相结合的基本原则, 经常发现有些学生理论知识掌握得很好, 但操作技能很差的情况, 造成评价考核的误差。

1.4构建专业能力考核评价体系的意义。新评价体系符合实现现代教育人才培养目标的要求。传统的百分制评价一般形式是书面评价, 主要采取纸笔形式, , 这种评价模式过于偏重学术性学习的结果, 很少顾及被评价者的实际工作能力, 其缺陷十分明显, 那就是所评价的主要是学生对知识的掌握状况, 而不是技术实践能力, 学生上课记笔记, 考试前背笔记, 甚至考试时抄笔记, 最终导致只会理论不会操作。我们构建新型的职业能力考核评价体系, 是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”, 力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象, 这有利于促进学生重视工作本位学习, 可提高学生的实际工作能力。此外, 新体系还能够激发学生的学习兴趣改变以往的强调抽象思维的考核内容, 而重点考核学生的动手能力, 这对于形象思维活跃的学生而言可起到很大的激励作用。

2基于能力培养新评价体系的构建

2.1通过企业调研获得学生专业综合能力和专项能力评价内容。根据企业的实际需求, 将土木工程专业职业能力分解成若干个综合能力和专项能力, 不同专业课程的专业教师根据专项能力给出评价内容。评价类型可分为建筑结构、施工技术、建筑力学、项目管理、工程监理等专业。这种组成方式, 充分发挥了不通专业的自身特长, 将多年的工程实践经验和教学实践相结合, 有利于保证建立出的能力考核评价体系的合理性。在各专项能力评价内容中, 考虑评价权重系数的不通, 给出综合能力评价的水平。

2.2根据企业需求确定每项专项能力的定位和标准。建设企业是大多数土木工程专业毕业生的就业单位, 他们对毕业生各种能力的评价最为直接和有效, 有他们给出的对毕业生能力的定位和评判标准也更为合理。因此在设计能力考核评价过程中, 我们让工程建设单位根据实际情况, 给出符合实际情况的各种工程应用能力的评价标准。通过标准化的处理, 是各项评价标准具有可操作性和合理性。这些评价内容包括实际操作、管理监理、沟通合作、执行力等多个方面, 这些良好的评价内容可以对毕业生的工程能力水平进行综合性的考察, 具有较好地可操作性。

2.3根据专项能力定位和标准构建新型能力考核评价体系。评价体系分为教师考核和企业考核、过程考核和结果考核、定量评价和定性评价、笔试考核和面试考核等多种考试, 全方位对学生的工程应用能力进行考核, 并以此为依托全面规范和标准化了相关教学过程。在明确考核评价标准的前提下, 指导教学改革的开展, 推动教学质量的进一步提高。实施模块化教学, 明确学习方向。通过对完成一个实际工程项目应具备的职业素养的分析, 整合形成模块化课程体系。根据课程模块的功能, 科学选择项目以项目带动教学内容的组织, 使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。学生在学习过程中依据某实际工程项目的资料进行自主学习, 全面提高工程应用能力。

2.4能力评价体系的实施保障。为促进学生能力考核评价体系的实施, 需要建立较为完备齐全的资料室, 资料室内要包括完善的专业标准、规范、规程资料 (包括国家标准、行业标准、企业标准) ;完整的土木工程施工标准图集;专业教学所需的多媒体案例资源库;具有能从事资源库建设所必需的部分软硬件设备。能实现教学资源随时收集随时制作随时使用的效果;建立建筑工程技术专业网络教学资料库, 实现教学资料数字化保存。此外, 为教学重还应积极组织开发相关的现代化教学工具, 拟开发网络化施工图识读测试练习软件, 通过此软件学生可以自主进行施工图识读的练习和自我测试。

3专业能力评价体系的应用情况介绍

黑龙江大学建筑工程学院2004年建院招生, 目前以后七届毕业生。土木工程专业作为其学院的骨干专业, 一直按照会施工的要求培养毕业生, 毕业生有很大一部分在建筑施工单位就业。根据原有能力评价考核要求, 我院毕业设计内容分为建筑设计、结构设计、施工设计三阶段, 学生将大量时间花在结构设计上, 而施工设计往往被压缩, 学生的施工管理能力只能靠最后一个学期的毕业实习中去锻炼。2012年, 我院调整了评价考核体系, 强化施工管理能力, 毕业设计也改为以施工图识读、施工组织设计、塔吊基础设计等为主要内容的高层施工设计。新评价体系以施工管理实践训练为重点, 以一个高层建筑工程项目管理为主线, 设立能力项目, 逐个进行考核, 整个实施过程称之为“项目教学法”。经过几年实践探索, 我们不断改革教学侧重点, 强化施工与管理能力的培养, 培养出的学生广泛受到用人单位的欢迎。

4结论

土木工程专业职业能力考核评价体系是关于人才培养的一项重要内容, 黑龙江大学建筑工程学院较早地开始关注该研究领域的相关研究。通过建筑企业调研收集了大量资料, 针对毕业学生构建专项能力评价和综合能力评价等两种评价类型, 组织相关老师和工程技术人员给出了评价标准。通过应用这一评价方式改进了本科毕业设计的考核方式, 经过多年的实践检验, 取得了较为理想的效果, 所培养毕业生获得广大用人单位的欢迎。

摘要：土木工程作为一个应用型专业学科, 培养出的学生要具有一定工程技术操作能力, 满足工程建设现场处理各种问题的需要。随着高等教育改革的深入, 如何对学生的建筑工程技术能力培养进行评价和考核变得越来越迫切。本文将对相关能力评价体系进行介绍。

关键词：土木工程专业,能力培养,评价体系

参考文献

[1]韩漪.建筑工程技术专业综合职业能力构成及评价研究[J].科技创新导报, 20014, 2.

[2]余晓, 孔寒冰.能力导向的工程实践模式比较与评价[J].高等工程教育研究, 2011, 3.

关于土木工程专业认识实习的探讨 篇10

土木工程专业是一个具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性的专业, 其培养目标是培养具备土木工程技术、管理学、经济学的基本知识, 能灵活运用现代管理科学的理论、方法和手段, 获得工程师基本训练, 具有一定实践能力、创新能力的应用型高级工程技术及管理人才。该专业知识与技能并重, 因此实践性课程尤为重要。在土木工程的发展过程中, 工程实践经验常先行于理论, 至今不少工程问题的处理, 在很大程度上仍然依靠实践经验。

认识实习是土木工程教学计划中第一个实践性教学环节, 其目的旨在使学生了解和熟悉本专业的产业背景及专业课学习期间所要学习的主要内容;同时, 让学生在理论知识学习之外接触专业实际, 增加感性认识, 为学好房屋建筑学、土木工程材料、建筑结构和建筑施工技术与管理等课程打下一定的基础。

二、土木工程专业认识实习教学过程中存在的问题

(一) 实习时间过于紧张。

鉴于认识实习的目标是使学生对建筑类型、建筑构造、建筑施工技术等一系列专业知识能有个初步的认识, 大部分院校将此实践课程集中安排在大二下学期学完《房屋建筑学》课程之后, 一般实习时间为1～2周。这样安排虽然能让学生对刚学完的建筑设计、建筑构造等理论知识有一个更深刻的感性认识, 以补充课堂教学的不足, 但由于时间限制, 要让学生在短期内把整门课程甚至包括土木工程材料、建筑结构等其他课程的全部内容与实践相结合难度偏大, 学生吃不消。

(二) 实习途径过于单一。

绝大部分院校土木专业所有班级实习时间都安排在同一时段, 大批学生进入工地参观实习在一定程度上会影响施工企业的正常运行, 且要考虑学生的安全问题, 故现在多数院校的实习仍以参观已建成建筑为主。对于此类建筑无法对建筑内部结构和构造有更深入的认识, 实践效果大打折扣。

(三) 学生实习目的不够明确。

多数院校认识实习采用的是自主实习加教师统一指导实习相结合的方式。由于是第一次大型的实习活动, 而土木专业大一大二的课程以基础课为主, 学生对实践教学比较陌生, 且作为第一次大型的集体性活动, 很多学生实习目的不够明确, 把实习当作了一次旅游, 导致实习效果不尽如人意。

三、土木工程专业认识实习改革探讨

(一) 认识实习与现场教学相结合, 采用分阶段实习。

由于认识实习一般安排在《房屋建筑学》课程之后, 而《房屋建筑学》又是一门实践性很强的课程, 对现场教学要求较高, 故可将现场教学当作认识实习的阶段性教学内容, 每学完一个完整的构件, 分批组织学生现场参观周围建筑, 或让学生自主参观周边已建建筑, 及时完成此阶段的实习报告, 并作为认识实习总成绩的评定内容之一;学期末的时候再组织学生的统一实习, 对整个学期所学内容做一个总结, 完成最终的实习报告。这样既能在最佳记忆时间内让学生理论联系实际, 避免学期末实习的时候忘记所学内容, 又能使学生不至于在过短的时间内接受过多内容, 防止形成填鸭式教学, 还能对学生人数做一个分流, 避免大批学生在同一时间涌入某一实习基地。

(二) 加强学校与企业的联系, 创造更多实习途径。

前面提到大部分施工单位考虑到安全性不愿接收大批学生进入施工现场参观实习, 这一现状要改变需依靠学校与企业间纽带关系的强化, 形成长期的合作关系。学校应积极与各相关企业建立互利互惠关系, 签订相关安全协议, 为学生提供安全可靠的实习场所。此外, 学校有很多副高以上的专业课教师来自施工、设计等部门, 通过他们与各自企业的联系也可为学生提供更多实习基地。而学生毕业后也可为企业输送专业型人才, 达到学校与企业“资源共享、优势互补、利益共赢”的目的。同时, 平时的分阶段实习也可推荐学生利用业余时间去这些企业现场参观学习, 并及时给学生答疑解难, 让他们对专业学习保持较高的学习兴趣, 提高教学效果。根据笔者多年的教学经验, 学生自行联系实习单位一方面不安全, 另一方面困难较大, 如果指导老师或学校能主动给他们提供一个实训基地, 能大大提高学生的学习积极性。

(三) 提高学生主观能动性, 加强实习考核工作。

学生是学习的主体, 对于这种人数较多的实践性课程, 教学效果的好坏, 除了要提高教师自身的素养, 更重要还是取决于学生的自主学习能力及他们对实习的重视程度。为提高学生主观能动性, 首先要在认识实习前召开动员大会, 让学生意识到实习的重要性, 明确实习目标及要求, 做好实习前准备工作, 并可适当布置预习任务, 如让他们提前查找待参观建筑的相关资料, 并与所学知识相结合, 使学生对实习目标有更深入的认识, 参观过程中也更具针对性, 不至于把实习当作一种旅游;其次, 在实习过程中指导老师应及时给学生讲解, 提出问题, 促进学生做进一步的思考, 调动他们的主观能动性, 真正达到理论联系实际的目的;最后, 实习完成后要求学生按要求进行总结, 完成实习报告, 这是对实习内容的进一步巩固和吸收, 也可借此检验学生对所学知识的掌握程度。完成实习报告后, 指导老师应将批改意见及时反馈给学生, 一方面可以让学生认识到自己在实习过程中存在的不足, 也能促使学生在写实习报告的过程中端正态度, 不至于应付了事。

四、结语

认识实习作为土木工程专业教学过程中的关键实践环节, 教学效果的好坏直接影响学生的后续学习。针对目前高校认识实习过程中存在的较典型的问题, 通过合理安排实习时间, 提供多样的实习途径, 激发学生自主学习能力等措施, 能有效提高教学效果。

参考文献

[1].高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京:中国建筑工业出版社, 2002

[2].蒋永生, 邱洪兴, 陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育, 2003

[3].文畅平.以工程实践能力为培养目标的土木工程专业实践环节教学计划的研究[J].现代企业教育, 2007

[4].张毅, 郭东明.土木工程专业认识实习课程革新探讨[J].科技创新导报, 2011

土木专业 篇11

关键词：土木工程；教学现状；人才需求；创新与实践

引言：人才培养的最终目标是满足社会需求，成功的就业、创业，也就是说高校教育是为社会企业用人需求和学生成才服务的。土木工程就业的趋向就是教学改革的指挥棒，是以提高学生的就业、创业成功率为方向的素质教育的具体体现。目前创新型人才、实用型人才、符合型人才是这个行业的畅销型人才，这类人才都具有很强的创新能力和实践能力，因此，研究土木工程专业创新与实践能力的培养非常有必要。

一、土木工程专业教学的现状分析

（一）教学的重理论轻实践。土木工程是一门实践性非常强的专业，且实践具有多元化、多变性特征，因此在教学中要特别注重学生实践思想、实践能力的培养。但是受教学条件、教学复杂性等影响，在土木工程专业教学中“重理论、轻实践”已成为一种常见现象。例如，土木工程的结构试验教学，该课程的重点就是通过试验的方式让学生对理论知识进行实践，对提高学生的实践综合能力有积极意义。但这一学科却被一些高校列为选修课，教师与学生对该科目的重视程度都不够，在试验中，实验设备的安装、加载等工作都是由老师完成的，学生“只负责听，不管动手”，至于听不听，听的效果如何无人重视，也无相对的科学、合理的试验教学考核模式，这就造成了学生对理论知识学习的死记硬背，对动手参与机会的不闻不问。而学生的创新思维、创新能力也是要在动手过程中逐渐挖掘，不断培养的，动手的惰性思想，动手的能力差，导致了学生的思维面狭隘，对知识的探索、求实意识淡薄。综上所述，土木工程重理论轻实践是一种客观存在的教学现象，其造成这一教学现象的因素是多方面的，最终影响了学生综合实践能力提高，也影响了学生创新意识、创新能力的培养。

（二）缺少对理论学习的深层挖掘。土木工程专业具有复杂的、庞大的理论体系和实践需求，在教学中让教师感觉最深的莫过于时间紧，要教的内容太多，忙不过来。这就导致了一个现象，一般教师在教学中将自己应该教的基础知识教会，让学生去摸索、探究更深层的知识，于是学生对于知识的学习往往只局限于教材内容的浅层理解，根本不知道该如何进行进一步的求知和探索，也使学生对于专业知识的兴趣越来越淡漠，最后成为教学参与中的“木偶”，需要老师“牵着”走、“逼着”学，参与教学只是一种形式，教学中培养学生的创新能力、实践能力更不可能。例如，教学中，教师为了赶进度安排了很多教学内容，走进课堂就开始滔滔不绝的讲，十分钟后观察学生的状态，有的睡觉、有的看闲书、有的听音乐、有的玩手机等，教师所讲的基础知识无法全面的掌握，更无从谈及对知识的深挖和研究，这就造成学生理论知识基础差次不齐，实践能力跟不上的局面，也致使高校培养的土木工程人才在就业后难以第一时间适应岗位工作，创新更是遥不可及，因此折射出来的是土木工程人才的培养过剩和社会对该专业高端人才的求而不得。

（三）创新意识不够。在土木工程教学中，教师具有丰富的教学经验，但很少有教师具有丰富的实践经验，在我国人才培养的模式中，教师就是教书育人，他的岗位重点在于“书中”，对于实际参与工程的时间、精力、机会都不足。在教学中，教师也习惯以传统的模式“教书育人”，很大一部分教师的教学思想、教学理念跟不上土木工程行业的发展速度。且受传统思想束缚，教师内心的创新意识不足，接受新概念的速度和热情不足，这就致使其在教学中很难引导、启发学生进行创新。此外，土木工程教学中学生参与教学往往很被动，即使教学改革一再强调学生在教学中的主体地位，但是要改变学生学习的被动局面仍有很多困难。第一，学生对参与教学没兴趣，习惯了老师讲，自己听的教学模式，在教学中行为懒散、发言不积极，如果教师讲课堂就这样还给学生，那么只能有两个结果，一个是死气沉沉，各忙各的事；一个是乱哄哄，还是各忙各的事，对于教学的目标、目的难以科学、合理把握。第二，学生的实践动手能力较弱，需要教师细心、耐心的引导，激发学生的实践意识。而现实中老师总是大包大揽，怕学生这做不好、那儿出错。学生的动手能力不但没能得到激发，还被压制了。缺少了动手机会和实践经验，仅凭想象能以科学的进行行业创新。第三，实践教学中学生参与过于被动目的语试验的目的、方案、条件等缺少自我探索意识，总是在教师的安排下“循规蹈矩”的参与教学，缺少自己的想法和理解，思维模式与知识的学习、实践难以统一，这就造成了学生的创新意识不强的局面。

二、土木工程就业分析

针对于当前土木工程就业现状来看，具有这几种能力的人才很受欢迎。第一，具有丰富实践经验的人才受欢迎，也就是我们常说的社会需求的应用型人才。这里所说的应用型人才不是指理论的简单应用，而是有丰富的理论应用实践经验，能够在实践中有所创新的复合型人才，对于人才的知识应用能力、动手能力、思考能力等要求都很高，在走上岗位后能够迅速的适应工作环境、掌握工作技巧，并能在岗位工作中有所创新。例如，土木工程专业，学生不仅要能熟练的掌握各种仪器的使用技能，而且能够协调岗位工作中的各种情况及突发状况，具有知识理论的综合应用能力和解决问题的良好职业素质。第二，综合能力强的人才很受欢迎，这类人才处理事物、解决问题的效率高、效果好。综合能力强的表现在于学生对理论知识的应用及实践中对理论知识的拓展和完善。在实际的工作环境中，不可能为任何人设定好一成不变的工作模式，在岗位上会遇到教材中学习不到的问题，这时就要结合所学的理论知识及实践经验积累，探索问题的发展及解决途径，因此，综合能力强的人会给企业解决麻烦，会成为企业在竞争激烈的社会环境中的核心竞争力，所以很受企业欢迎。第三，具有创新能力的人才很受欢迎，社会在不断的进步，任何行业都需要创新和发展，可以说创新是企业生存和持续发展的动力，因此这里人才很受企业青睐。一方面，创新型人才有极高的工作热情和岗位理想，他们不会将岗位工作当成简单的工作，而会将其当成终身最求的理想。例如，盖房子过程中，有人说是盖房子，他只看到了最基本的实践行为，缺少理论与实践的结合意识；有人说是建设城市，他将自己的工作理念提高了一个层次，在实践中也会有意识的将理论应用与实践联系起来，但他的工作思维已形成了一种模式，一种走别人走过的路的思维模式，在岗位工作中虽能兢兢业业，但很少有创新的意识和冲动。若有人说自己在创造艺术，首先，他将自己对知识的应用与实践联系起来，形成了知识应用是需要在实践中有所创造、有所突破的理念，这样他在知识应用上才能有所创新，在实践中才能勇于创新，将工作当成自己事业一样经营。其次，他将知识应用、实践活动与自己的梦想结合起来，在理论研究中、工作实践中才能全身心的投入，才能比别人看的远、看的深。所以这类人才很受行业的欢迎，而且最有可能成为行业的领头人。

三、土木工程专业学生创新能力与实践能力的培养

（一）参与教学，积极动手。教学中引导学生参与教学，提高学生在教学中的动手能力是提高学生综合能力的有效性途径，对提升学生的实践能力、创新意识也有积极的作用。第一，改变学生在教学参与中的被动局面，采用引导、启发等形式调动学生参与教学的积极性。例如，针对教学时间短任务多的状态，引导学生自主学习基础知识，提高课堂效。在课前先对基础理论学习进行安排，以作业的方式布置给学生让其自主学习，然后在课堂上针对学习内容展开教学探讨，将学生推向教学的主体地位，使其主动的参与到教学当中，自觉的思考、探索、求知。第二，鼓励学生多动手，使其在理论教学参与、实践教学参与中学会主动，积极的进行知识的应用探索及理论的实践验证、完善等。例如，在试验教学中，结合试验题目让学生自主的探究实验的目的、实验的条件及实验的方案等，培养学生主动的思维意识，提高学生对专业问题的探索、求知能力。第三，科学激励，培养学生参与教学的兴趣。一方面，教学中不能吝啬对学生的表扬和赞美，对于在实践中表现积极、能够主动动手操作的学生，即使操作有失误也应给与表扬，让其他学生能够以这样的学生为榜样，将心中所想表现出来，教师才能根据学生的表现“对症下药”解决学生在实践过程中的问题，提高学生的实践能力。另一方面，探索一套灵活的、公平、公正的激励办法，激励学生积极参与实践，拓展自己的思维空间。

（二）培养发散思维，激发学生丰富想象力。土木工程不是简单的修路、修桥、盖房子，他是一种建筑艺术，现在土木工程行业的发展正不断的向地下、海底、甚至外太空发展，培养学生的发散思维能力，激发学生丰富的想象力，是这一专业发展和进步的需要。第一，教学不应拘泥于形式，要发展多元化教学思路，利用课内外进行有效的理论教学、实践教学，特别要重视实训教学和试验教学，注重学生动脑、动手能力的培养。第二，拓宽学生专研学习的领域，引导学生探索、专研专业边缘的学科，培养学生自主学习、自发探索意识，使其思维得到不断的拓展，内心对专业相关知识充满求知欲望，这样更有利于学生创新思维、创新能力的发展。第三，重视知识学习、知识应用实践与国际先进思想的接轨，我们的手也许够不到的高度，我们的思想要达到，这是激励学生探索、求知的有效方法。

（三）灵活教学，满足社会需求。社会对人才的需求是多元化、多样化的，在教学实践中，对于人才的培养也应该坚持动态的理念，以满足社会不同层次的需求。第一，提高教师的工程经验积累和实践能力，这样才能在教学中发挥更好的启发和引导作用。影响学生树立工程理念，以提高学生的实践能力和创新能力。第二，为教学营造创新环境，能够接受并引导学生探索学生某一些“不且实际”的观念，这种包容的教学理念是激发学生学习热情、创新热情的关键。第三，重视教学的细节，积极的将试验教学、实践教学融入到平时的理论教学当中，引导学生应用知识、探索知识，以提高学生的探索求知能力和创新意识。

四、结语

土木工程创新与实践能力的培养一方面在于教师的引导和教学方式、方法的合理、科学应用，另一方面在于学生学习积极性、主动性的发展，只有学生对该专业有浓厚的兴趣，才能主动的参与教学当中不断的探索、求知，学生在该专业领域的创新能力、实践能力才能得到更大的提升。

参考文献：

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[2] 杨琳，何亚伯，章梦平，土木工程专业实践教学中校企合作模式的创新研究[J]，高等建筑教育，2015（02）：121-124

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土木工程专业实习教学改革研究 篇12

关键词：土木工程,实践教学,教学改革

理论教学和实践教学是人才培养的两个重要环节,二者相辅相成,缺一不可。在教学内容与功能上二者应相互补充融合,在时间安排上也应互相协调,互相衔接。对于土木工程专业来说,实践教学是重要的教学环节,是学生动手能力、岗位适应能力、理论知识的运用能力和科学研究能力的综合训练过程,是提高专业人才创新能力和专业素质的关键途径和手段,也是大学生素质教育的一个重要内容。

1 存在的问题

目前土木工程专业的大学生普遍存在实践能力偏弱的现象,特别是创新实践能力较低。在传统的教学计划中实践教学环节占的比例并不少,但实际效果却并不理想。究其原因,主要存在以下几个方面的问题:

1)实习的集中安排与实习内容不协调。目前的实习一般有认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习主要是要求学生对专业有个初步的了解和感性认识,要求不高,集中安排实施起来困难不大。但生产实习和毕业实习都是集中在学期中的2个～4个星期,在这段实习时间里学生只能了解到整个工程的一个或几个分项工程的施工过程,无法对整个工程的施工进行总体了解,学生的实习内容和实习效果大打折扣。

2)实习内容与教学内容不协调。建筑工程的各门专业课都是与工程实际紧密相关的,许多课程都是建立在学生对工程的一系列感性认识基础之上的。但传统的教学计划是把实习环节放在授课之前或之后,这就使得学生在实习过程中要么不知所措,不知道该干什么,要么就是不知道哪里是重点,不能和课堂教学内容有机地结合起来思考问题,存在着很大的盲目性。

3)实习经费和学生的安全问题。由于实习经费有限,实习地点的选择和联系很受局限。同时施工单位也出于安全和经济利益等方面的考虑不太愿意接受学生实习。就近实习或者在同一类型的工地实习,这就使得学生的眼界得不到有效的开阔,也难以达到实习的预期效果。

2 改革措施及效果

针对土木工程专业实习教学环节中的弊端,笔者以本校2003级,2004级土木工程专业350名学生为实施对象,进行了为期两年的实习教学改革研究,从认识实习、生产实习、毕业实习3个阶段入手,施行一系列的改革措施,取得了较为良好的效果。

1)在教学计划中合理安排实习环节的开设时间。

修改教学计划,将《房屋建筑学》课程作为专业基础课提前开设,学生在获得了一定的专业认知后再进行认识实习,可以将书本上的理论知识与工地上的实践加以对照比较,有利于学生对于理论知识的理解和记忆。将03级土木专业的生产实习比教学计划提前于2006年暑假进行,此时《土木工程施工》《钢结构》《混凝土结构》《砌体结构》《路基路面工程》《桥梁工程》《水力学与桥涵水文》等主干专业课均已学习完毕,学生在进入实习单位后,在初步识图的基础上,能较深的理解设计文件的含义,在施工过程中能发现问题并尝试找到解决方案。

2)改变传统的集中实习方式。

认识实习:因时间较短,学生对专业只有初步认识,实习旨在加强学生对本专业的感性认识,提高学习兴趣。邵阳地理位置偏僻,经济较为落后,信息闭塞,建筑设计创新不足,为拓展学生视野、提高建筑审美品味,选择经济发达地区、建筑形式多样的城市为认识实习地点,如上海、桂林、广州。

生产实习:打破了以往集中实习的传统局限性,提出了全过程的跟踪式生产实习模式,即从工程基础开挖、主体施工、装饰抹灰、门窗安装、屋面防水到水暖电施工,从内业到外业等,使学生参与了解施工全过程。该方法在培养具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质人才方面取得了较为理想的效果,受到了大学生和用人单位的普遍欢迎,也为进一步的实践教学改革奠定了基础。

毕业实习:结合毕业设计课题以及今后工作单位的需要,鼓励学生前往签约的工作单位进行毕业实习,在实习过程中收集毕业设计课题的相关资料,并与工作岗位提前磨合,为将来正式走上工作岗位打下坚实的基础。

3)加强实习基地建设。

实习基地数量少,对工地压力较大,安全问题成为隐患,施工方一般不愿接纳实习生。吸取以前的经验教训,系部领导投入了大量的时间和精力,与相关建设、施工单位进行蹉商,同时,所有专业老师均积极发掘各自人脉关系,在整个邵阳地区乃至湖南省建立了广泛的相对稳定的实习基地网络。与我系建立了长期友好合作关系的公司主要有:湖南省第四建筑工程公司、邵阳市工程公司、邵阳市市政工程公司、邵阳市东方建筑工程公司、邵阳市第一建筑工程公司、邵阳市第二建筑工程公司、湖南省第六建筑工程公司、邵阳市视点建筑设计有限公司、邵阳市路桥公司、湖南省路桥公司等23家。

4)改革实习成绩考核的办法。

加强对学生实习期间的出勤管理、日常检查(如实习笔记检查)和阶段性(或岗位实习)考核工作。每天实习带队老师均对本小组成员实习日记进行检查和评分;对于时间较长的生产实习和毕业实习,要求每周进行一次小结和考核;对于多岗位的实习,应对每一个岗位进行考核和评价;实习小组、岗位(或部门)负责人和实习指导教师要在学生实习笔记本上写出评语。

及时完成实习教学总结和学生实习成绩评定工作。实习结束时,实习指导教师应督促学生按照规定格式和要求填写实习鉴定表,完成实习报告。实习结束后一周内,指导教师通过评阅学生实习日记、实习报告,根据学生实习鉴定以及平时考核情况,综合评定学生实习成绩,且每个实习队写出实习教学总结材料,其土木工程专业认识实习成绩评定表见表1。

3 结语

实践性教学是教学科研与工程实际相结合的重要阶段,同时又是教育改革的薄弱环节。随着土木类高等学校实践教学评价方案的研究,实践教学对人才培养和提供高素质的复合型人才,将起到越来越大的作用。我们通过校内、外实习基地的建设,教学过程的管理等方面的努力,进一步提高了土木工程专业实践性教学环节的质量,促进教学改革向着满足时代要求的方向发展,为社会培养出更多合格有用的人才。

参考文献

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