快乐的香港一日游

2024-06-18

快乐的香港一日游（共3篇）

快乐的香港一日游篇1

杭州市拱墅区教育局提出了“决战在课堂”的学校文化品牌建设工作战略, 作为幼儿园必须要科学地审视:将课堂建设视为学校内涵发展的重要工作。我们的课堂在哪里?

一、每个环节都是精彩的课堂

我们对幼儿园一日活动进行剖析:幼儿的一日生活中绝大部分时间是生活和游戏, 严谨的课堂教学时间约20分钟左右, 即“正式的”课堂集体教学活动时间仅用了完整一日活动的5%时间。幼儿园的课堂是广泛的, 一日活动中的每一个环节都是一个精彩的课堂。例如能给幼儿提供更多自主学习空间的区域活动、能让幼儿感受更多健康理念的生活活动、能让幼儿体验玩中学、玩中长的游戏活动等等, 都是幼儿园必不可少的“课堂”, 更是体现幼儿园品牌文化的绝好途径。

二、快乐细节, 幼儿园教育的新课堂

“快乐细节”, 是我园的课堂在集体教学、生活活动、游戏活动之外, 非常重要一个内容。之所以将“快乐细节”称为“新课堂”, 因为它包含了太多的教育价值, 渗透了太多的品牌文化内涵, 是一个不可错失的让幼儿感受“快乐生活”的良好契机。

从上表可以看出, 集体活动、游戏活动、生活活动以及快乐细节这四类“小课堂”之间互相补充、支持、联系并渗透, 最终汇聚成的是幼儿园的“快乐生活”大课堂, 缺一不可, 而“快乐细节”更是以它独特的形式存在着, 发挥着不可替代的作用。

三、快乐细节, 让幼儿园品牌文化从“墙上”走了下来

1. 形成的七大细节

(1) 每天来园的拍手式问候:孩子走进幼儿园后所遇到的每一位老师, 包括门卫、保健医生、生活老师, 都会和孩子亲密地拍手问候, 当孩子触摸到老师暖暖的手掌、目光与老师对视时, 感受到的是幼儿园每个人对自己的关注与朋友般的亲密情感。对于许多孩子来说, 这不仅仅是种问候方式, 更像是一个短小的游戏, 他们有的喜欢用力击掌, 发出清脆的响声;有的喜欢跳起来和老师拍手;有的喜欢在拍手时轻轻握一下老师的手掌, 这些小小的动作让他们快乐不已。拍手式问候, 已经成为幼儿园早晨最亮丽的一道风景!

(2) 每天的成长式鼓励:这是渗透在一日活动中、在教师与孩子的交流与互动中自然产生的。成长式鼓励重视孩子的内在自我激励, 最重要的是它不对孩子作价值判断, 我们的鼓励则会不时地出现在孩子的任何进步和努力中, 更会出现在孩子受到挫折、失败、沮丧时, 让幼儿学会接纳自己不够好的地方, 对自己有信心。就像我们说:“孩子, 虽然你没有赢得这场比赛, 但我相信你已经尽了全力, 表现得太棒了。”这种鼓励给了孩子信心和能力, 它是内发而且有生命力的。目前, 我园已形成了属于自己的“一百句鼓励语”。

(3) 每天活动中的听觉享受:音乐可以对人的情绪和行为产生微妙影响, 明快的音乐让人心情舒畅、激烈的音乐让人兴奋、舒缓的音乐让人平静。所以, 晨间活动时我们选用欢快、节奏感强烈的乐曲, 让老师与孩子感到振奋, 以饱满的精神状态投入运动;起床时我们采用轻柔的唤醒音乐, 让孩子在乐曲中自然醒来。音乐成为了一种环境暗示, 辅助调节幼儿的情绪, 一日生活也因为音乐而显得更加闲适和惬意。

(4) 每天自助式的进餐活动:让幼儿自己选择餐具、自己选择共进午餐的伙伴、自己选择饭菜量, 午餐也成为孩子喜爱的甚至期盼的一件事情。

(5) 每天的睡前故事:睡前故事有助于提高孩子的理解力、优美的睡前故事对儿童感情上的发展非常重要, 入睡前给孩子读书、讲故事等, 还能使孩子产生安全感等等。老师们根据幼儿入睡的情况调节自己的语调和语速;幼儿园为老师们提供了睡前故事书, 保证睡前故事的适宜性:例如故事短小、温馨、优美等。短短的睡前小故事里蕴藏的却是一门大学问。

(6) 每天十分钟的“把快乐带回家”谈话分享活动:这是帮助孩子发现生活中的快乐、回顾与梳理一天的快乐体验、同伴间相互分享、传播快乐的美好时光, 它让孩子们深切地体会到:快乐原来无时不在。

(7) 每天离园的“你今天高兴吗?”这是属于家长与孩子之间的一个快乐细节, 红缨的家长都渐渐开始习惯于在接孩子的时候问一句“你今天高兴吗?”因为他们也和我们的老师一样, 越来越感受到“快乐”对于孩子而言是最为重要的, 只有在快乐的前提下孩子才能够更加自主地获取知识、才能更加健康地成长。

2. 规范的实施时间

快乐细节始于孩子入园的那一刻, 贯穿一日生活的各个环节之中。

3. 规范的操作方式

在教师们都理解了关注细节的意义的基础上, 我们对每一个细节的操作方式进行研究与实践, 最终使每一细节都形成了操作标准, 在同一规范要求下实施的快乐细节, 目标更加清晰, 更集中体现了幼儿园品牌文化。

4. 创造性实施:让快乐细节更灵动

当快乐细节的实施成为老师教育行为习惯之后, 我们鼓励教师运用自己的智慧, 创造性地实施快乐细节, 而教师们也在其间形成许多创造性的作法, 将细节与生活、游戏、教学完美地结合起来, 有效地实现了一日活动皆教育的目标:

(1) 基于快乐细节本身进行的拓展内涵式创造:例如“把快乐带回家”谈话分享活动, 简单的谈话活动已经满足不了幼儿和老师的需要, 于是老师们拓展了活动的内涵及形式, 托班组以小游戏的方式和幼儿进行爱的情感分享, 小班组以“快乐宝盒”的形式使快乐感受直观化……谈话分享活动以最适合幼儿年龄特点的方式得以落实。

(2) 基于各类活动的特点进行快乐细节的改造:例如生活活动中, 教师在幼儿基本吃完点心后, 教师根据自己的教学特长在点心时间后增加“阅读分享”, 再配以幼儿园特制的背景音乐, 为幼儿营造出“爱阅读、多阅读”的氛围。

(3) 基于幼儿的需要增加快乐细节:例如托班老师在点名时再次加入拍手式问候, 让托班孩子与老师增加亲密接触的机会, 满足小小心灵对爱抚的渴望;教师的教育智慧, 使得快乐细节更加灵动、更具有班级特色、也更具有生命力。

幼儿的一日活动都是课堂, 而快乐细节就是最为细腻的那一部分, 它是教师与孩子共同构建起来的课堂, 是“快乐生活”品牌文化得以显现的快乐课堂, 没有做作的表演、没有刻意的布置, 一切都是那样随意和自然。而老师们也将研究的目光从单一的课堂教学拓展到了一日生活的各个环节中。快乐细节, 让每个人走入红缨时都能切实地感受到“快乐生活”这四个字, “快乐生活”, 因为细节的展现而生动与鲜活起来。如果说“快乐生活”品牌文化是一位舞者, 文化背景下的特色活动是动听的旋律的话, 那么细节就是为舞者提供的舞台, 舞者在舞台上终于可以翩翩起舞, 而舞台也因舞者的越来越美丽的姿态而更显光彩!

快乐的香港一日游篇2

一、将教学渗透在幼儿一日生活之中,开展有效教学

⒈联系生活实际,引导幼儿发现和解决一日生活中的实际问题

从幼儿的生活入手, 多给幼儿体验生活的机会,让他们对世界有更深刻的了解,把幼儿引向生活,让生活走进孩子,使学习和生活紧密联系。幼儿常常是由所处的生活环境中的某个能引发其注意或兴趣的事物来促使他们探究学习活动的,因此,我们安排的课程应随幼儿所需的生活经验来编排。我们要认真分析各年龄段幼儿的心理水平、发展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系,把主题内容直接与幼儿生活相联系。根据幼儿不同的年龄特点, 生活主题教育内容的比重也有所不同, 年龄越小,越要重视生活活动。比如小班幼儿身体组织和功能较弱, 独立性差,情绪不稳定,那么,我们在小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。中大班幼儿已经初步具备了生活自理的能力,身体、语言和认识能力快速发展,生活经验不断丰富、视野不断拓宽,尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点, 教师要较多地选择科学教育特色内容。在活动中教师要密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣, 就孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动,从而派生出一系列活动内容。教师和幼儿作为活动的主人、学习的共同体,来共同构筑活动。这样既能尊重幼儿的兴趣和选择, 又能使幼儿活动更加主动,另外还可把把社会热点问题作为主题引入幼儿的学习活动。

⒉教学生活化,通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面

将教学内容生活化,使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义,并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想要解决的问题,幼儿才能积极主动地投入活动,进行有效的师幼互动,从而实现教学的有效性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问,可以开展多样性的教学活动,或进行主题探究活动,多方面满足幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重视,这将有助于建构积极、有效的师幼互动,而师幼互动具有网络性和扩散性影响, 它会影响到一日生活的其他方面,如游戏活动和生活活动。因此,教师要重视教学内容的生活化。

⒊让游戏成为学习的平台

游戏是幼儿在幼儿园的主要活动, 我们提倡让幼儿多玩。在家长的眼中, 学习书本上的知识更为重要。可我们要用行动来证明:学习无处不在。在游戏的过程中, 孩子们之间完全是平等的, 我们可以看出孩子们之间的差异,可以锻炼幼儿的各方面能力,从而更好地进行有针对性的教育。

“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿是通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。离开活动就没有幼儿的发展。而且不同的活动在幼儿发展中具有不同的价值,因此幼儿园的活动形式必须多样化,以游戏为基本活动的原则。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围, 利用玩具开展现代游戏、民间游戏,并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性,以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力,最能有效地满足幼儿的需要。《幼儿园工作规程》中也明确指出:“以游戏为基本活动,寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中必须要有充分的时间让幼儿进行游戏,教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣,创设游戏的条件,并在游戏过程中给予适当的指导,保持幼儿愉快的情绪,促进幼儿的能力和个性的全面发展。

4.让环境成为最好的教育资源

幼儿每时每刻都在与环境发生交流,环境是幼儿发展的资源,幼儿只有与环境的交互作用,才能获得发展。我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展, 教师要积极创设教育环境,最大限度地把握、利用蕴藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便,幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的,每当新学期来临,教师们总要苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面,希望给孩子们一个惊喜。但常常是老师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注,更多的价值体现在装饰美化教室,展示教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化,有助于幼儿探索,便于幼儿合作。我们不可能每天都把孩子带领到自然和社会里去感受教育,但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来,为幼儿创设自然和社会的课堂。另外在墙面的装饰上,我们主要是根据教学安排, 墙饰是用来更好地配合主题的,每一面墙饰,每一个栏目,都是一个有序的整体。墙饰能反映不同领域的教育活动对幼儿的作用,是幼儿学习过程和经验的总结,起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间,也构成了一个有序的整体,使活动区、墙饰、课程融为一体, 使幼儿成为环境的主人。另外, 环境的美化可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣,满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置,我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外,也努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。在教室内,由师生共同制作完成的组合粘贴画作品, 让孩子们体验到了表现美、创造美的乐趣,也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

二、增强集体活动的有效性

集体活动作为幼儿园的基本活动, 是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式,如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动,使幼儿得到有效的发展?

⒈充分做好课前准备

物质材料的准备。任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备,必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具,都应充分地考虑如何合理摆放,便于教师取放和幼儿的收放。

知识经验的准备。教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备,自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿的已有知识经验。如果低估幼儿的能力水平,教师则会重复幼儿已经知道或理解的内容,如果教师高估了幼儿的能力水平, 内容深奥幼儿无法接受,则会使教育失去有效性。

⒉优化教学用语

苏霍姆林斯基关于教师课堂教学语言艺术的见解, 是十分深刻的。他说: “假如在语言旁边没有艺术的话 , 无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。” 他认为教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。可见国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术的研究。对于幼儿教师来说,语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。教学实践也表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,幼儿易于接受。因此,幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。幼儿有一种本能心态,即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课,幼儿会很敏感地觉察到,他们同样会以冷淡的态度回报你,教师的教学自然收不到好的效果。所以,在教学中要有慈母般温柔的表情、声调,就能有效地激发起幼儿的内心体验, 让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

3. 创造良好的学习气氛,调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动,教师要调动幼儿参与学习,就要真正建立起良好的学习气氛,即在教师主导作用下,充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人, 让他们亲自动手、动脑、动口,多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣,使幼儿得到一种愉快、成功的体验,并保持一种积极的学习心态;反之, 则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感, 久而久之,将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性,必须有一个宽松自如的环境, 民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为,虽然幼儿年龄小,但也有较强的自尊心,他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式,他们愿意教师与之关系融洽, 承认并鼓励他们。这样,在各种环境和形式的教学中, 幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑,而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以,宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

三、在一日活动中进行随机教育

《幼儿园工作规程》要求将教育渗透与幼儿的一日生活之中。随机教育就是针对随时出现的问题,根据情况的变化实施教育。它具体生动、有很强的说服力。在一日生活的各项活动中,情况不断出现,时时都有“问题”,这就要求我们教育的方法应更多地考虑随机教育。首先按一日生活主要内容和环节从时间上、顺序上,在什么时间干什么。要求幼儿掌握基本的生活卫生习惯和生活能力, 一方面接受老师的培养引导, 一方面通过自身直接的实践活动,逐渐明确和掌握在什么时间根据信号做什么,使孩子能轻松、自然地并有节奏地在集体中按一定要求活动或分散地活动,既培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、独立生活的能力,合理调节神经系统活动,又对幼儿团结有爱、互相帮助、遵守纪律、互相关心等思想品质进行了良好的培养。

随机教育最大的特点是把幼儿环境和生活中的事物作为教材,这些教材就在孩子身边,为孩子熟知,它潜移默化地影响着孩子,但不会自发地发挥其教育作用, 而教师有意识地去开发,使幼儿接触到周围事物成为具体的、形象的、活生生的教材、教具。它易被幼儿理解接受, 在道理上有很强的说服力,能感染幼儿。在受教育的过程中,幼儿得到的不是间接的知识经验,他们获得的是参与的快乐,克服困难的快乐,成功的快乐,是真实的积极的情感体验。随机教育是一种积极的教育,是一种事半功倍的教育,我们要坚持在一日生活各个环节中随机教育向幼儿进行教育。