初三化学学习兴趣培养

初三化学学习兴趣培养（共10篇）

初三化学学习兴趣培养 篇1

兴趣是最好的老师, 是学生自主学习的原动力。对于初中学生来说, 上初三后才开始学习化学, 学习的积极性首先来源于学习的兴趣, 而学习成绩又与学习兴趣有着十分密切的联系。教师在教学中应该把培养学生对化学学习的兴趣和热爱放在更加突出的地位, 使学生“欣赏化学, 热爱化学”, 让他们在愉快的心情中获取知识和技能, 这是化学启蒙教学的重要手段之一, 更是学生“减负增效”和提高课堂效率的有效途径。那么怎样来激发、培养学生的学习兴趣呢?

一、加强实验, 激发兴趣

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验中各种生动鲜明的化学现象, 能激起学生强烈的兴趣和求知欲, 能给学生以强烈的感官刺激, 生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。利用化学实验进一步激发学生的好奇心和兴趣, 可以从以下几个方面入手:

首先, 上好精彩的第一节课, 打造良好的第一印象。俗话说, “好的开始等于成功的一半”。初中化学教学的第一课是绪言, 教师可以用几个成功的“小魔术”——“白纸变图画”“喷雾作画”“清水变牛奶”“空中生烟”“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等引入新课, 带学生走进化学的天地, 引发学生极大的好奇心, 提高他们的学习兴趣。

其次, 用好课堂学生分组实验。教师教学中在做好演示实验的基础上, 可以将一些安全可靠、设备简单、操作方便、现象明显、结果准确的教师演示实验改为课堂学生分组实验, 使学生在课堂上变看实验为亲自动手做实验。例如, 分组完成化学变化中常伴随的生成沉淀、放出气体实验, 分组探究“催化剂性质”“质量守恒定律”和“燃烧的条件”及“复分解反应条件”实验, 分组进行金属与盐溶液反应等。教师要为学生创设更多的亲自动手做实验的机会, 使他们感受化学实验的快乐, 使学生主动参与教学活动, 变被动为主动, 增强他们的参与、合作意识, 使学生切身体验化学实验的趣味性和挑战性, 不断激发学习的兴趣。

最后, 安排一些简单的家庭小实验。如做无壳鸡蛋, 利用家庭用品制作简易净水设备, 除水壶中的水垢等, 使课内实验得到延伸和补充, 同时也让学生感受到化学就在我们的身边, 就在我们的生活中, 有利于发挥学生学习化学的积极性和主动性, 激发学生学习化学的兴趣。

二、联系生活, 提升兴趣

化学与生活密不可分, 教师可以运用大量生动的事实, 引导学生对生活中的化学现象进行观察、探究和思索, 激发学生的兴趣。例如, 养金鱼时为什么要先把自来水晾晒一段时间;烧水的壶用久了, 壶的里层往往有一层白色的“锅垢”, 水壶使用的时间越久, 积存就会越多, “锅垢”究竟是哪里来的;为什么风有时候能把火吹灭, 有时候却让火烧得更旺。这样上课时学生就会听得津津有味, 同时也能真切地感受到化学就在我们身边, 既提高了学习兴趣, 又激发起他们学习化学的热情。

三、丰富语言, 强化兴趣

教师生动有趣的语言富有粘着力, 用这种语言承载信息, 如同食物上有了色和香, 能引诱学生去品尝, 可以使深奥的理论形象化, 抽象的知识具体化, 复杂的内容简单化, 并能诱发学生的联想和想象, 以激发兴趣, 引人入胜。

一些必须记住的基础知识, 可编成琅琅上口的口诀或顺口溜等, 以帮助学生记忆。例如, 讲加热KMn O4制氧气的步骤时, 可将其简化为“查、装、定、点、收、离、熄”, 为了方便记忆可以形象地理解为“茶、庄、定、点、收、利、息”。讲紫色石蕊和无色酚酞遇酸碱显不同颜色时, 可以用口诀“紫色石蕊酸红碱蓝、无色酚酞碱红算不变”。CO还原Cu O实验中的操作要点可以写成:“CO:早出晚归, 酒精灯:迟到早退。”教学语言的趣味性, 使学生的学习变得轻松、愉快, 把听课当作一种享受, 有利于提高学生的学习积极性。

四、积极鼓励, 巩固兴趣

对于初三学生来说, 化学是一门新开的学科, 不存在基础的差异, 教师应该给每一个学生鼓劲、打气, 鼓励他们要树立信心, 相信自己, 只要付出努力就一定能把化学学好。鼓励的方式应该是多样化的, 如在教学中学生回答问题很好, 可以让全班学生一起为他鼓掌, 以表示认可与肯定;在考试中取得好成绩, 尤其是那些取得巨大进步的同学, 应当着全班同学给他发阳光卡以奖励, 让全班同学与他一起分享成功的快乐与喜悦。还可以充分利用每学期两次家长会, 把对学生的认可、表扬、鼓励通过家长传递给学生, 以表示对学生的认可。适时、适度的表扬和奖励, 充分肯定了学生在学习过程中所付出的艰辛, 不仅能更好地激发学生的兴趣, 而且能使他们的学习兴趣稳定和持久。

五、科学探究, 拓展兴趣

通过研究性学习活动, 进行简单的化学科学实验探究。科学探究过程中具有问题性、实践性、参与性和开放性, 能极大地调动学生学习的积极性, 使他们产生浓厚的兴趣、好奇心和求知欲。如探究铁生锈的条件, 学生要自己动手做实验, 就得从生活中寻找实验仪器和材料, 这样学生不仅能亲身体验到铁在什么条件下会生锈, 在什么条件下更容易生锈的知识, 而且还知道了什么是对比实验, 初步学会了如何设计、运用对比实验, 同时极大地提高了学习化学的兴趣。

总之, 要在化学教学的过程中培养学生的学习兴趣, 必须懂得学生的内心需要, 使学生明确学习化学的目的。在化学教学中, 教师要善于总结, 不断更新教学理念, 改进教学方法, 优化课堂教学过程, 积极创设更好的学习情景, 充分利用实验及多媒体教学手段, 调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 真正从内心体验到学习化学的愉悦和满足。

摘要：“兴趣是最好的老师”, 是学生自主学习的原动力。如何激发、培养初三学生学习化学的兴趣呢?本文从化学实验、化学与生活、化学教学语言、积极有效的鼓励、科学探究活动等方面进行论述。

关键词：化学,兴趣,实验,化学与生活,化学教学语言,鼓励,科学探究

参考文献

[1].刘知新主编.《化学教学论》[M].广西教育出版社, 1996.

[2].张旭平、江家发.初中生化学学习的障碍成因与对策[J].化学教学, 2004, (5) 18-20.

[3].周少珍.初中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].广西教育, 2007, (3) 30-31.

[4].刘雅莉.浅谈初中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程 (中学) , 2010 (6) :30-31.

[5].瞿生林.初中化学课堂教学中学生学习兴趣的培养刍议[J].教育与社会科学综合[J].2011 (1) :231.

初三英语学困生的兴趣培养 篇2

一、加强教学耐心，降低学习难度

英语本身的词汇量就特别大，再加上许多短语与句型需要进行记忆，学生在学习过程中本身就具有相当大的难度，因此，教师在教学过程中要多给予学生耐心与爱心，对每一名学生都要充满信心，以此来达到良好的教学目的。例如：在教学过程中要用认真的态度对学生进行细致教学，在每次考试成绩出来之后，教师可以在私下里将考试成绩落后的学生分别叫入办公室，了解学生考试成绩不理想的原因，并结合学生的试卷对其进行分析，注意保持亲和的态度，减少学生的畏惧感。针对学生英语词汇记忆较差这一问题，教师可以教给学生一些单词记忆的窍门，例如：教师可以教学生将单词按照读音规则进行分类，关键在于抓住单词之间的异同点，使其掌握正确的拼写形式并进行记忆等。

二、了解学生心理，建立师生感情

教师在进行英语教学的过程中，要积极主动与英语学困生进行交流与沟通，了解其英语学习兴趣不浓厚的原因，要做到对症下药。根据教育心理学得知，学困生也同样具有自尊心与进取心，也十分渴望进步，但是由于各种原因使他们的成绩处于落后状态，英语教师要根据学生的实际情况对其进行分析，再找出有针对性的解决方法。例如：那些父母离异的学生，大多数性格较为内向，性格孤僻，自卑心理十分严重，而英语学习是一个十分开放的过程，需要学生大胆的表现，这显然与此种类型的学生性格不相符。因此，教师在教学过程中，要注意该类学生的学习行为，并主动找他们谈心，对他们的生活情况进行了解，并在生活上给予他们足够的关心，取得他们的信任，激发他们学习英语的兴趣。其次，教师可以与学生家长进行沟通，尽量取得配合，对于那些没有时间照顾学生的家长，教师可以在取得家长同意的情况下，组织同类型的学生成立英语学习组，利用课余时间辅导学生英语。例如：教师可以从最基础的知识开始教学生，包括英语字母发音、数字、时间、月份、常见国名等。

三、改进教学方法，活跃课堂气氛

英语本身是一门十分枯燥的语言学科，对于部分学生来说，英语学习过程是一个十分无聊的过程。因此，这就要求教师仔细研究英语教学方法，采取新颖的教学方式，提高学生的学习兴趣。例如：教师在教学过程中可以采用一些歌谣、谚语与格言来激发学生的学习兴趣，这样既能够帮助学生记忆单词，也活跃了课堂氛围。对于一些具有趣味性的英语单词，教师可以将其串联，与学生一起将其编成一个小故事，再邀请同学进行情景表演，通过这种方式来加深同学对课本知识的掌握程度，增强英语课程的趣味性，使学生不会觉得英语课程是那么枯燥乏味，以此来激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以播放音乐，以此来提高学生的听力，例如：《Proud of you》《Big big world》《When Christmas comes to town》等歌曲，教师都可以推荐给学生，使学生能够在娱乐的过程中学习英语。对于有条件的学校，也可以在课堂过程中适量播放一些英语电影，以此来激发学生的学习兴趣。

四、给予学生鼓励，提高学习效率

对于英语学困生来说，单纯依靠课堂教学是远远不够的。特别是对于初三学生来说，英语学习还存在困难现象，这说明学生的英语学习基础是十分薄弱的。因此，这就要求教师在课外时间对学生进行辅导，对学生不懂的地方进行详细讲解。要对学生多表扬，少批评，特别是对于学困生来说，他们本来就不擅长英语，如果还对其进行批评，这会在很大程度上打击他们的英语学习信心。例如：在学生平时的作业中多给几个“good”。教师也可以培养学生每天写英语日记的习惯，教学生会用简单的词汇来描述整天的生活，教师可以每天给出适量的几个英语单词或者短语，要求学生能够将这些词汇灵活运用到当天的日记中，例如：教师可以给出something pleasant；wonderful等词汇。教师对学生的日记要进行仔细修改，要认真写出自己的建议与看法，通过这样的方式让学生知道老师一直在关注他，并没有放弃他们，以此来增强学生对英语学习的兴趣。

学生英语学习兴趣的培养需要学生与教师共同努力。对于学生来说，要打开自己的心扉，主动学习英语，克服英语学习的恐惧，主动寻找英语学习的趣味性，遇到疑难之处要积极主动地与教师进行沟通。对于教师来说，要积极寻找造成学生英语学习兴趣不高的原因，并采取针对性的措施来提高学生的英语学习兴趣，给予学生耐心指导与鼓励，帮助学生树立英语学习信心，使英语学习更具有趣味性。

初三化学学习兴趣培养 篇3

学习兴趣是学习活动的动力源, 学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者任教初三化学多年, 取得良好的教学业绩, 其法宝最主要就是紧紧抓住培养学生的学习兴趣不放松。现结合多年的教学实际, 就九年级化学教学中培养学生学习兴趣谈谈策略。

一、创设教学情境, 激发学习兴趣

笔者观摩了很多课, 绝大部分课都有创设教学情境的过程。创设教学情境营造了一节课的教学氛围, 多数用在课的开头及不同教学模块之间的过渡之中, 教学情境创设得好, 可以激发学习情趣, 拓展思维空间, 使学生积极主动地投入到学习中去。

例如, 新课教学时, 我在《水的组成》一课教学中, 利用开始的几分钟, 通过投影九寨沟风光、江河湖海的照片、日常生活、工农业用水、水的污染等图片, 播放歌曲《神奇的九寨》来营造一种化学课堂与“水”这一主题相关的氛围。接着, 演示普利斯特里曾做过的氢气和氧气点火爆炸的实验, 并让学生观察到塑料瓶内壁有水珠产生, 让学生产生一种对水的组成了解的迫切愿望, 从而产生兴趣。

再如, 复习金属的化学性质时, 一开始就投影废弃家用电器的图片。如果合理回收其中包括贵重金属、塑料以及一些能再利用的零部件, 将是一笔巨大的资源, 经济效益、环境效益和社会效益不可估量。当学生了解到回收废旧家电产生的巨大的经济和环境价值后, 学生就产生了了解金属化学性质的需要, 产生了学习兴趣。

二、多做化学实验, 激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学, 化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学生渴望做化学实验, 到化学实验室去上化学课能收到很多好的效果。可以说, 学生第一次走进化学课堂时就是带着好奇心的。我给每届学生第一次上化学课, 都要做几个兴趣实验来让学生对化学更加好奇, 如白纸显字、粉笔炸弹、魔棒点灯、现场制取氢气充气球并放飞等, 第一次上化学课他们就感到化学有趣。

出现明显的实验现象也是激发学生学习兴趣的条件之一。例如, 有一次我们参加听课, 老师讲的课题是《分子和原子》, 上课教师做了一个氨水的扩散实验, 结果由于氨水浓度不够大, 等了几分钟, 酚酞溶液都没有变红色, 实验未起到应有的作用, 不仅浪费了时间, 学生的学习兴趣也受到了打击, 因此老师做演示实验之前一定要先试一下, 防止实验失败。

三、了解学科价值, 学习兴趣更浓

平时教学中教师要活用教材, 力求使所教内容体现出应用价值, 不断渗透“化学是一门有用的科学”这一思想, 这也可以激发学生学习化学的兴趣。

1. 通过具体事例让学生体会到化学在保护人的健康方面扮演着重要角色。

例如活性炭有吸附性, 可用来处理水、装在防毒面具里吸附毒气等。再如, 学习了人化学与生活后, 许多学生不再偏食, 学会吃得营养、吃出健康。学生还了解到生活中的各种滋补用品并非吃得越多越好、霉变食品不能吃、吸烟有害健康, 学会用化学的知识来保护自己。

2. 化学反应也是可控的, 可以通过人为控制, 使化学反应都朝向对人类有益的方向发展。

例如, 生活中使用含碳燃料时, 要保证氧气充足, 减少一氧化碳的产生, 在家中如果燃气灶上火焰发黄、冒黑烟时就要调小进燃气管进气量或调大进空气管的进气量, 厨房内还要注意通风以保证安全。这样, 学生感受到化学特别有用, 才会产生兴趣和源源的学习动力。

3. 化学在丰富人们的物质生活方面也有很重要的应用。

例如, 在绪言课中以详实的数据向学生介绍农药、化肥的出现, 使农产品产量大增;合成纤维的生产占据了纤维市场的半壁江山, 可以说, 没有化学, 就没有温饱, 世界也没有如此的丰富多彩。

四、掌握学习规律, 保持学习兴趣

化学教学的内容很多, 许多知识要点很小, 需要学生理解并记忆, 时间一长, 学生学习的热情和兴趣减弱了。但是化学知识又有其内在规律, 学习也有方法要求, 教师要经常性进行学法指导, 发现学生的学习有困难了, 要及时伸出援手, 防止落伍。

例如, 学习元素的化合价及其在书写化学式的应用时, 我将常见元素化合价编成口诀让学生去记。运用到复分解反应的化学方程式书写时, 我要求学生在交换成分之后的产物中找沉淀或气体或水, 否则化学方程式肯定错了, 这一招还真能减少学生出的错误。学生掌握了科学的学习方法并能运用于解题之后也产生了学习的兴趣。

五、体验学习成功, 感受学习乐趣

每个人都渴望成功、渴望被别人赏识, 学习成绩一塌糊涂的学生也是如此。因此教师要经常有计划、有目的地通过一些课堂教学、教学评价、学生竞赛让学生获得成功的体验, 尽可能创造学生被别人赏识的机会, 让他们感受到学习的乐趣。

经常组织化学知识小竞赛, 也能激发学生学习的兴趣。我们在每年一度的校园文化节中搞一次全年级的化学用语竞赛, 教师事先宣传发动、张贴海报, 预先设定好化学用语竞赛内容形式, 告诉学生包含元素符号、化学式书写、化学方程式等内容。我们发现, 有了这种目标后, 化学课堂的效率更高了, 学生对化学用语的学习更下功夫了。

总之, 教师要针对教材, 充分挖掘化学的实用价值, 采用多种手段激发和保持学生学习化学的兴趣。

摘要：兴趣是最好的老师, 喜欢和学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者结合多年的初三年级一线教学实际, 从新授课和复习课教学情境的创设、以实验为基础-师生多做化学实验、认识化学的学科价值、介绍学习规律、体验学习成功等角度, 谈了在初三化学教学中培养学生学习兴趣的一些策略。

关键词：学习兴趣,策略,教学情境,化学实验,学科价值,体验成功

参考文献

[1]房喻.再造化学-兼谈2011国际化学年[J].中学化学教学参考, 2011, (3) :3-4.

化学学习兴趣的培养 篇4

一、上好绪言课,激发学习兴趣

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕。正如俗话所说,“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们,第一堂化学课是尤为重要的。因此,把第一堂化学课上得生动、有趣,学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课,需精心设计,认真准备。设置有趣问题让他们去思考,去探索,激发起学生的求知欲和学习兴趣。

在教案设计过程中,要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。如绪言课一开始向学生介绍,从今天起我们开始学习一门新的课程,并将事先准备好的涂有氢氧化钠溶液的白纸拿出来,喷上无色酚酞试液,立刻出现鲜红的“化学”两个大字,同学们感到很惊奇。

接着又做了魔棒点灯、烧不坏的手帕、浓硫酸制黑面包等实验。此时,学生精神抖擞,课堂上充满欢乐愉快的气氛,进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到,如果想知道这其中的奥妙,我们就要学习化学知识。至此,学生初步认为化学很“好玩儿”,进而在老师的指导下,总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础,以后自己可以亲自动手做实验,更加兴奋不已。随之,简单地介绍化学与生活的关系,讲解我国化学工业的过去与现状,以此激励同学们发愤图强,将来为我国的化学事业贡献力量。

二、发挥实验魅力,培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学,实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明,可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功,教师每次实验前都做好充分准备,努力做到操作规范,速度适中,便于观察。为避免学生只是看实验,觉得好奇、好玩而忽视学习,学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录,逐步培养观察能力。另外,对于课本中的演示实验,有的现象不明显,这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法,使实验现象鲜明生动。化学实验不仅要做好演示实验,而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣,那么让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。

要上好学生分组实验课,提高课堂教学水平是需要下一番工夫的:1.要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试,掌握与实验成功有关的条件和关键,同时根据学生实际情况拟订出向学生交代的实验注意事项,做好巡回指导。另外,要让学生事先预习,对整个实验过程做到心中有数,为能独立地进行实验打好基础。再次,课堂上及时发现问题,及时调控实验进程,坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式。2.实验结束,教师一定要做好小结。通过实验小结,指出问题所在,表扬鼓励好的同学。事实证明,有的学生虽然学习基础较差,但动手能力很强,化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点,及时表扬,这样就会收到意想不到的效果,他们的学习热情就会倍增。

三、利用日常生活中的实例引发兴趣

日常生活中的化学实例是很多的。如热水瓶用久后,瓶胆内常附有一层水垢,怎样除去?古代的字画年深日久为什么不褪色?自行车淋湿后为什么先要用干抹布抹干再涂油?电影和电视里,一些云雾缭绕的幻境,是怎么拍摄出来的?……这些问题,学生常见,却很少认真思考过。举出这些实例可以激发学生学习化学的兴趣。

总之,在教学中,兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的,只要把它们有机地结合起来,巧妙地运用到具体的教学工作中去,就能使学生不仅掌握知识,而且发展智力,提高能力。

初三化学学习兴趣培养 篇5

对初三学生来说, 提不起复习兴趣一方面与政治课理论内容枯燥有关, 另一方面与教师引领不当有关, 由于学生在复习中不得要领, 无法较快地掌握知识点, 往往会丧失复习兴趣。这就需要教师在复习之初, 给学生适当的指引, 帮助学生找寻适合自己的复习方法, 这样, 能够让学生树立复习信心, 从而培养他们的复习欲望和兴趣。例如, 在复习《我国的资源和环境问题》一课时, 教师可以先和学生进行交流互动, 让学生来说一说他们会用什么形式来完成本课的复习。有的学生表示会将我国资源状况特点、环境保护原则和环境污染危害等通过表格的形式列出来复习, 有的学生表示会通过写复习提纲的方式来复习, 学生会说出不同的复习方式。教师可以引导学生对这些复习方式进行讨论, 并引导学生试验, 看哪一种方法复习效果最好。最后教师可以再引导学生掌握一些比较符合自身记忆特点的复习方法和技巧。通过这种引领, 学生会发现政治复习并不是单纯的死记硬背, 是有技巧可循的, 让他们在寻找技巧和利用技巧轻松记忆知识中感受乐趣, 帮助他们树立信心, 培养兴趣。

二、结合案例温习知识, 激发学生探讨兴趣

掌握了复习技巧是激发学生复习学习兴趣的重要一步, 为了让学生对复习课产生更浓厚的兴趣, 教师要学会精心准备复习课, 将理论知识复习和案例分析结合起来, 通过生动的案例, 让学生在分析过程中温习知识, 并记住知识点。例如, 在复习爱国责任知识点时, 很多学生觉得爱国责任比较宽泛, 不需要记忆, 因此不能够认真的复习相关知识点。教师可以给学生先讲案例“赵薇在长沙街头身穿日本军旗装遭泼粪”, 这个案例中的人物是学生比较熟悉的人物, 会吸引学生眼球, 接着教师让学生用所学政治知识来分析这一案例。有的学生谈到了维护国家尊严, 有的学生只是简单地说“这是不爱国的表现”, 但是具体论述时却无法结合政治课本中所讲授知识。教师可以引导学生进行充分的探讨, 让他们利用国家尊严知识客观评价赵薇的行为, 用公民的人格尊严知识分析群众的泼粪行为。通过这种案例分析, 可以激发学生探讨兴趣, 能够加深他们对复习知识点的印象。

三、给学生展示复习成果的舞台, 调动学生的复习兴趣

很多学生在复习中容易产生偷懒和懈怠思想, 政治教师必须要考虑到学生的这种复习思想和特点, 要善于调动学生的复习积极性。教师可以在每节课的复习之后, 抽出十五分钟的时间进行复习提问, 可以采用让学生竞赛回答的方法。当教师提出一个知识点时, 学生可以踊跃回答, 教师可以抽查, 并认真记录每节课学生的复习情况。对于课堂复习中表现好的学生, 教师要给予积极肯定的鼓励, 对于复习效果差的学生, 教师要引导他们反思复习方法和复习态度, 并引导他们端正复习态度, 掌握复习方法。通过对课堂复习效果的考察, 能够起到调动学生积极性的作用, 可以以复习效果好的学生榜样作用来带动复习效果差的学生, 还可以让复习效果好的学生体验到成功的喜悦。能够帮助学生克服复习中的懒惰和懈怠情绪, 从而提高复习效果。

复习课就是为了巩固学生所学知识, 让其在回顾旧知识的过程中不断总结, 为了提高复习效率, 必须要注重学生兴趣的培养, 让学生乐于学习, 最终实现高效复习的目标。

摘要：政治作为中考必考科目, 是初三学生必须要征服的一门重要科目。但是由于初三政治课程中包含大量理论知识, 很多学生复习起来会觉得比较枯燥, 知识点比较难掌握, 因此缺乏兴趣, 复习效率不高。学生的学习兴趣对复习成效会产生直接的影响, 为了提高初三政治复习课的质量, 必须想方设法激发和调动学生的学习兴趣。

关键词：初三政治,复习课,学习兴趣

参考文献

浅谈提高初三英语学习兴趣的策略 篇6

初一、初二的学生, 学习英语的积极性普遍很高, 在课堂上能踊跃发言, 一个班级的学生成绩差距不大。而到了初三以后, 很多学生学习英语的积极性大大下降, 导致了成绩也开始往下掉, 逐渐地对学习英语失去了信心。

影响学生英语学习兴趣的主要原因是初三英语学习难度逐渐增大, 初三应试性教育愈加明显。初三英语的知识难度较初一、初二有明显的提高, 对学生的要求也有了相应的提高, 很多学生刚开始往往不能适应。如果没有正确的学习方法指导, 没有锲而不舍的学习精神, 学生往往对英语学习失去信心和兴趣, 久而久之, 学习成绩每况愈下。另一方面, 相当多的学生是在为应付考试而学英语, 相当多的教师也是为了中考取得好成绩而教英语。因此, “满堂灌”的教学方法在初三英语课堂上屡见不鲜。

《新课程标准》明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 特别强调要关注每一个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。对这些观点的抛弃, 最终导致学生厌学英语。

2 提高学生英语学习兴趣的策略

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。新课改要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的积极性, 要做到这一点, 学生必须有兴趣去学习才可以。

2.1 营造轻松愉快的课堂气氛

紧张、沉闷的课堂气氛是不利于学生语言运用能力和智力的开发的。教师要努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围, 鼓励学生积极参与, 满足他们的竞争意识和成功感, 维持学习的兴奋点。教师应沿用初一初二时期采用的多种教学手段, 坚持情景教学, 不同的课型采用不同的教学方法, 而不是所以课型都采用“满堂灌”的教学方法, 避免机械枯燥的重复操练。

2.2 采用更有实效性的教法

初三学生学习任务加重, 时间紧迫, 考试更加频繁, 基础薄弱的学生疲于应付。如果教师没有更加实用的教法, 英语教学必定会遇到很大的障碍。

(1) 新课程提倡, 教师的教是为了学生的学, 教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生所说的, “最要紧的是看学生, 而不是看老师讲课。”虽然进入初三, 教学任务比较重, 但是教师不能讲得过多, 以教师“讲”为中心的教学, 使学生处于被动状态, 不利于学生的潜能开发和身心发展。在课堂上应该还给学生更多的思维空间。如评讲试卷时, 可以先让学生自己思考, 订正自己的错题, 然后教师再有针对性地讲解学生有疑问的题目, 这样, 学生听得会更认真, 更有针对性。

(2) 老师要以身作则, 多垂范, 少说教。不能冲动地在全班学生面前批评指责某个学生, 更不能每次考试过后在课堂上点名批评考试成绩差的学生。与学生在一起时要尽量营造轻松愉快的氛围。当需要说教的时候, 也不要把说教变为罗嗦或批评指责的话语的堆积, 而是要就事论事, 有重点地讲明道理就够了。初三学生明辨是非的能力, 价值观都有很大的提高, 如果教师能简明扼要地讲道理, 初三学生能很快地接受。

2.3 采用行之有效的学法

首先, 指导学生进行自我分析

学生虽已进入初三阶段, 但他们还在某一程度上不能很好地认识自己、认识自己的学习情况, 不知道导致成绩下滑的这些不良因素, 都是可以克服的。因此, 结合每个学生不同的情况, 帮助他们找出每个同学的问题所在。制定科学合理的学习计划至关重要。

其次, 初三学习很大程度上注重的是复习。既要明确每天的学科复习计划, 也要制定好双休的复习计划, 并做到定期反复复习。良好的学习习惯可以事半功倍地提高学习效率。

再者, 记忆单词是很多学生学习英语的最大障碍, 也是使他们失去英语学习兴趣的原因。学生在记单词时, 是逐个字母地朗读、记忆, 把一个有机的整体拆得七零八散, 不按读音规则记, 结果往往是今天记的单词, 明天就忘得一干二净。因此培养学生良好的记忆习惯尤为重要。掌握拼读规则, 科学地记忆单词, 使以往死记硬背变成有意识记单词的能动过程。可采用以下几种方法:1) “顺口溜”法:顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则, 收到复习效果, 提高记忆效率。如巧记序数词顺口溜:1 2 3各有异, 8少t 9少e, ve、f两兄弟 (five, fifth, twelve, twelfth) , 以y结尾改ie (twenty, twentieth) 。2) 类比法:用类比联想的形式比较同形同音而意义不同的词。如weather (天气) 与whether (是否) , deer (鹿) 与dear (亲爱的) 3) 归类联想法:由head联想起face, eye, nose, ear, mouth, tooth, neck, chest, back, arm, hand等众多表示人体器官的名词。

2.4 实行积极的评价体系

针对每个学生的兴趣爱好及学习情况, 进行个别指导。

(1) 鼓励性评价:如果教师能在教学活动中让学生获得成功, 体验成功的乐趣, 就能引起他们的求知欲, 使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中, 我们应多采用表扬和鼓励, 对学生进行鼓励性评价。

(2) 分层次评价:我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生, 他们起点不同。面对不同水平的学生, 在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式, 多给学生获得成功的机会, 尊重、理解、宽容地对待学生, 让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。

另外, 教师在教学中以鼓励为主, 允许学生出错, 鼓励学生大胆开口, 使用非评判性语言, 用复述学生话语的方式纠正学生的错误。

2.5 师生关系

学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。英语老师应注重培养和发展学生积极的情感态度。

(1) 平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙

在课堂上应有一个开放、自由的交流与交往空间。这就需要老师能创设一个开放的师生交往形式。课后加强与学生的心灵沟通, 学会倾听, 及时了解他们的生活与学习状况, 聆听他们内心的想法和需要。从课堂到课外, 真正做学生的朋友, 让他们感到教师是自己学习上、思想上的知心朋友, 这有利于他们激发他们学习英语的兴趣。从客观上起到了变“要我学英语”为“我要学英语”的催化剂的作用, 从而促进了英语教学效率的提高。

(2) 平等地对待每位学生

不仅要关注成绩优异的学生, 对一些“后进生”也不能漠视, 应多多发现他们的“闪光点”, 从而更好地鼓励与引导他们学习。如果我们不关注这部分“后进生”, 会打击他们的自尊心, 还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。因此, 我们在课堂上要关注他们, 关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”, 并给予充分的肯定与鼓励。

3 总述

在学习旅途中, 初三是初中阶段的最后一站, 同时也是通往高中阶段的转折点。如果这个阶段的学习兴趣被扼杀, 必将影响到高中阶段的学习。通过科学有效的教学方法和学习策略, 消除学生心理障碍, 提高学生的学习兴趣, 使学生在新课改的背景下, 在学习上获得更大的自主性和积极性, 有利于学生更长远, 更持续的发展。S

摘要：进入初三阶段, 不少学生对英语学习失去了兴趣, 轻视英语学科, 英语课堂变得死气沉沉, 从而导致学生英语成绩欠佳, 对英语学习更加丧失信心, 形成恶性循环。为了扭转这一现象, 本文重点分析初三学生对英语学习失去兴趣的原因, 并对症指出解决策略。

化学学习兴趣的培养 篇7

一、加强实验教学, 激发学生的学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验中各种生动鲜明的化学现象, 能激发学生强烈的兴趣和求知欲, 能给学生以强烈的感官刺激, 增强学生大脑皮层的兴奋性, 促使暂时联系的形成。例如:喷泉实验、用氢氧化钠溶液浸泡的鸡爪、银装素裹的银树等实验现象, 使学生感到化学世界如此的奇妙。在具体的教学中, 有些化学概念学生不易理解和掌握, 如果设计成实验, 让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。

要保证演示实验的成功, 笔者每次实验前都做好充分的准备, 努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只顾看实验, 觉得好奇、好玩而忽视学习, 学生每次观察实验都要明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录, 逐步培养观察能力。对课本中的演示实验, 有的现象不明显, 就要不断改进实验方法, 使实验现象鲜明生动。在做一些实验现象不易看清的实验时, 可以利用投影来增强可视性。例如, 氯化铁溶液与氢氧化钠溶液混合后生成了红褐色的氢氧化铁絮状沉淀。实验时先在培养皿里倒入适量氢氧化钠溶液, 再滴加氯化铁溶液且轻轻晃动培养皿, 投影后, 屏幕上看到的红褐色特别是絮状沉淀比在试管中观察到的更为清晰。

对于分组实验, 第一, 要做好课前的准备工作, 教师对实验内容要反复预试, 掌握与实验成功有关的条件和关键, 拟出上课时应向学生交代的实验注意事项, 准备好仪器、药品和器材, 并将其放置有序。第二, 学生动手实验时, 教师要加强课堂的组织指导, 及时防止和纠正在实验操作上的错误, 指导学生正确地进行实验, 保证实验现象明显, 效果良好。第三, 实验结束, 教师要做好小结, 通过实验小结, 指出问题所在, 表扬鼓励完成得好的学生。通过分析实验, 不仅培养学生的动手能力, 培养学生严谨的科学态度, 还培养学生对化学学习的兴趣。

除了做好演示实验和分组实验外, 还可设法把教材中的验证性实验变为探究性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性, 而探究性实验是在化学实验的基础上, 通过科学的分析综合等思维过程获得知识, 这一过程要求学生有较多的思考和讨论, 使学生处于主动探究知识的状态, 对培养学生的创新能力及学习兴趣非常有利。例如, 在学习钢铁生锈的条件时, 笔者首先提出问题:钢铁为什么会生锈?如何防止钢铁生锈?然后再进行实验探究。学生是这样做对比实验的:1.将第一支试管用酒精灯烘干, 放入一枚干燥洁净的铁钉, 用橡皮塞塞紧试管口, 使铁钉只与干燥的空气接触;2.在第二只试管中放入一枚铁钉, 注入刚煮沸的蒸馏水至铁钉浸没, 然后, 在水面上注入一层植物油, 使铁钉只与水接触;3.在第三支试管中放入一枚铁钉, 注入蒸馏水, 不要浸没铁钉, 使铁钉与空气和水同时接触。然后由学生根据观察到的实验现象进行科学分析:1.第一支试管中铁钉不生锈;2.第二支试管中铁钉也不生锈;3.第三支试管中铁钉生锈。最后经过讨论得出结论:铁在潮湿的空气中容易生锈。在此基础上, 提出防锈的合理建议。由此可见, 变验证性实验为探究性实验, 激发了学生主动探究的热情, 激活了学生学习化学的兴趣。

二、开展科学探究活动, 激发学生的兴趣

开展科学探究活动, 可以使学生在获得化学知识和技能的同时, 受到科学方法的训练, 体验探究的乐趣, 形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实验性和开放性, 极大地调动了学生学习的积极性, 使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲, 培养学生科学的情感。探究活动可从学生的生活情景和已有的经验出发, 力求贴近生活、贴近社会, 以社会关注的热点问题为引导, 使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如, 通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水pH的测定的探究和对水资源的调查等, 帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系, 培养学生自主地独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息, 培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动, 学生对化学的学习将会有更高的积极性。

三、丰富课外活动, 增强学习兴趣

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点, 可结合教学内容, 随机性地开展课外活动, 拓展学生的视野, 使学生学有所用, 活跃思维, 提高学习兴趣。例如, 利用课外时间, 让学生亲自动手做家庭小实验, 自制简易净水器、自制水果电池等, 从而培养学生的动手操作能力。为了培养学生的实践能力, 可利用课外时间组织学生参观, 加深对化学知识的理解。如在讲化肥的制取时, 可到化肥厂参观, 丰富学生的课外活动。还可举办“化学游戏晚会”、“化学园地”、“化学知识讲座”等, 如“化学知识讲座”可以讲“空气与水污染的危害原因及防护”、“酸雨的形成”、“温室效应的原因”等, 帮助学生认识学习化学的重要性;又如“化学游戏晚会”, 可以把所学过的化学知识编成各种节目, 如相声、小品、魔术等, 通过开展课外活动, 提高了学生的实践能力, 也密切了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、运用生动的语言, 激发学生的兴趣

教师生动的语言往往使学生听得入神、丰富想象, 又可以调动学生思维的积极性和创造性。例如, 从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调换座位, 有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中, 学生的类别 (男、女) 、人数、体重不变, 就很容易理解化学变化中, 原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻, 使抽象的知识具体、生动, 学生更易于理解所学的知识。又如, 在学习碳酸钙和碳酸氢钙相互转化的关系时, 可举我国著名的溶洞为例, 采用富含情绪色彩的语言:“桂林山水甲天下, 你去过桂林吗?你到过溶洞吗?溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹, 洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱, 洞内那千姿百态的石猴、石狮的形成过程你知道吗?目睹壮丽的天然景观, 你了解其中的`鬼斧神工'的化学原理吗?”等感染学生, 触动思绪, 激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。

初三化学学习兴趣培养 篇8

化学实验是化学学科的基础, 是化学教学的基础, 是不可替代的学习方法。因此, 作为新世纪的化学教师应该克服一切困难, 做好演示实验, 引导学生做好学生实验, 鼓励并指导学生做一些课外小实验, 合理布置研究性课题。作为一名教师还要勇于创新, 根据教学需要和学校具体情况, 大胆尝试化学实验改革, 为在化学教学中实现课程标准的学生培养目标服务。长期以来, 初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”, 基本上处于“照方抓药”“验证前人已经得到的结果”的状况, 操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验, 教师心中没有课程意识, 没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养, 不利于学生发现和解决化学中的问题, 更不利于创新思维方式的形成, 不利于学生智力发展, 因而改革实验势在必行。

二、改进实验教学, 培养学生科学素养

1. 转变教育思想, 充分发挥实验教学的教育功能《新课标》明确指出了化学课程改革的重点:“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理, 演示好实验, 尽管也注意学生能力的训练与培养, 但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象, 能否明白实验原理, 实验的难点在何处等等。站在培养学生综合素质的高度看, 化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能, 更重要的是在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养, 既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用, 更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用, 这也是化学实验教学所要达到的更高目标。

2. 充分发挥学生主体作用, 培养学生自主学习能力《新课标》指出, 自主性学习是科学探究的重要特征, 教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备, 自拟实验步骤, 搞清实验原理;独立操作实验仪器, 完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程, 就是要让学生不停地动手、动脑, 以此激活他们的思维, 充分发挥他们的潜能, 全面培养和提高他们的自主学习能力。

3. 改验证实验为探究实验, 培养学生的探究能力实验在培养学生的创新思维方面, 有其得天独厚的条件, 教学中必须鼓励和引导学生独立思考, 勇于提出自己的见解, 充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程, 都必须是再现式思维和创造思维有机结合, 尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式, 着力营造“情感共鸣沟通, 信息反馈畅通, 思维流畅, 创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验, 在实验过程中, 学生是被动地参与, 我们的实验改革应充分利用一切手段, 改验证实验为探究实验, 让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设, 然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生在对实验过程的敏锐观察, 丰富想象, 有效类比和周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的, 既达到了开拓思维, 交流合作的目的, 又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练, 充分体现了科学探究的乐趣, 领悟了科学的思想和精神。

4. 开展课外实验活动, 培养学生的创新能力。《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养。因此, 充分发挥实验教学的教育功能, 不仅仅是停留在课堂上。化学课外实验是化学课堂教学的延伸和补充, 是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中, 教师要创造条件, 多组织和指导学生开展化学课外实验, 鼓励学生做家庭小实验, 让学生自己发现和寻找身边的化学, 使其成为自己实验的研究内容。学校可以创造条件全面开放实验室, 使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生, 要鼓励他们敢于提出新的问题, 并按照自己的想法设计、进行一些小实验, 独立地或与他人合作解决这些问题, 同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问, 以此开发学生的实验兴趣和个性特长, 使他们养成用实验来探究未知, 大胆质疑, 勇于超越的创新精神。

总之, 化学实验在化学教学中的重要地位是不可代替的, 它能帮助学生理解抽象的化学概念, 可以激发学生学习化学的兴趣, 调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察, 可以训练学生的观察能力和思维能力;教师通过设计一些具有创造性的实验, 可以培养学生的创新能力和探究能力, 以及科学态度和科学方法, 使学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]赵莉.初中化学新课程实验面临的问题、困难和对策[J].陕西教育学院学报.2002 (04) .

初中化学学习兴趣的培养 篇9

关键词：初中化学；学习兴趣；培养

我谈以下几个方面自己培养学生兴趣的做法：

一、上好绪言课，激发学生学习化学的兴趣

化学的趣味性，是初中学生学习化学兴趣形成和发展的前提。化学教学要使初中化学的学习具有极强的趣味性，它包括两个 方面的含义：一是化学知识可以以特殊的方式学习使化学变得很有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜；化学与我们的生活息息相关。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起学生注意的、激发情绪的启发式教学，使学生产生轻松愉快的学习情绪，为他们学习化学兴趣的形成和发展创造了很好的条件。

绪言课是学习化学的序幕，俗话说的好，“良好的开端等于成功的一半”。实践经验告诉我们，上好绪言课对于学生形成对化学学习的兴趣是非常重要的。因此，把绪言课上得生动、活泼、具有有趣味性，学生学习化学的兴趣就会大增。要想上好绪言课，先要精心设计和认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上，因此，我一般是将绪言课的教学流程设计为：制趣——初立志——交流——实验——自学——辨析——反馈——再立志几个环节。我的绪言课一开始是为学生设置了一个有趣的教学试验，金属钠与水反应，首先在烧杯放半杯蒸馏水，然后，用镊子夹取一块金属钠，放在滤纸上，用小刀切下一小块钠，让学生们观察切口处的色泽，然后把钠放在蒸馏水中，钠融化为一个金属小球，在水上绕圈运动，同时发出哧哧的声音，学生们都很好奇（金属可以用刀切、能融化为金属小球、小球能在水上运动……），等反应完，将烧杯中的液体分在四只试管中，老师说：“下面我给同学们表演一些魔术”。第一个魔术，水（氢氧化钠溶液）变“蓝墨水”，取一只装有氢氧化钠溶液的试管，滴入石蕊试液，震荡溶液变蓝，老师把变蓝的溶液展示给学生。第二个魔术，水（氢氧化钠溶液）变“红墨水”，取一只装有氢氧化钠溶液的试管，滴入酚酞试液，震荡溶液变红，老师把变红的溶液展示给学生。二个魔术结束，学生觉得很神奇，钩起了学生对化学的兴趣。老师问，“同学们，如果你们想知道这其中的奥妙，那我们今天就开始学习一门富有趣味性的学科——化学。”经过以上教学过程，学生们初步认为学习化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实 验，更加兴奋不已。接下来，老师又演示了课本中的4个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，老师可以以著名的化学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。这样一来就使学生对学习化学产生了浓厚的兴趣。

二、加强实验教学，培养化学学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。

首先，要制订明确的、具有可行性的教学目标。目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。

最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定化学学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，就要采用新颖有趣的教法，这样不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

激发学习兴趣 培养学习动机 篇10

一、不断改善传统的课堂教学, 采用新型的教学模式。

我们要改变以往“以教为主, 以学为辅”的教学模式, 实施全新的教学模式, 使每个学生在体验中获得不同的发展。

首先, 要保持教学内容和教学方法的新颖性。教师要组织引导学生积极主动地参与到体验情境中, 参与到学习过程中去, 让学生在体验学习中经历知识的形成过程, 使学生自然而然地产生研究的欲望。在日常的教学活动中, 要努力使学生初步学会运用不同思维方式去观察、分析生活中的问题, 去解决日常生活中的问题, 增强应用数学的意识。与此同时, 教师还要不断增强学生学习的动机, 发挥学生自主探究的能动性, 使学生产生问题意识, 增强探索意识、研究意识, 使学生能大胆地对所产生的问题进行动手实践、自主探索、合作交流, 使学生在体验学习中学会探索知识的方法, 以科学的精神积极探究, 从而培养学生的创新意识和能力。

其次, 要保持教学内容和教学方法的实用性。教学时, 要让学生体验数学知识的产生和形成过程。在学生探索、发现的关键时刻, 教师要舍得花时间让学生有足够的时间去探索和思考, 体验数学知识、概念之间的关系。同时, 在新的教学模式下, 要尽量避免兴趣主义, 形式主义。

二、充分利用反馈信息, 有效进行奖励。

实践证明, 学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高, 进步较快, 主要是因为知道自己的学习结果, 一方面能看到自己的进步, 享受到成功的喜悦, 求知欲得到满足, 从而使学习的态度和手段得到了及时的强化, 激起了进一步学好的愿望;另一方面又能看到自己的缺点和不足, 激起克服缺点和不足的信心与决心, 并较快地得到改正和弥补。

教师在运用表扬与批评手段时, 要考虑到多个方面, 这样才能起到应有的作用。其一, 教师的评价一定要公正, 这是评价学生最基本的要求。如果评价不公正, 不实事求是, 就不能激发学生的学习积极性, 反而会起到事倍功半的效果。其二, 评价的语言要恰如其分, 要根据学生的自身特点选择不同的评价语言, 不同的力度。对经常受到表扬的学生, 要适当地指出他的缺点, 让他们知道自己的不足。而对缺点较多的学生, 当他们有了一些进步就要及时肯定, 激发他们的自信心。要知道, 教师一句简单的“好极了!”、“你真棒!”有时却能让学生激动不已, 终生难忘;简单的一句“你觉得这样对吗?”能让多少优等生戒骄戒躁, 少走弯路。第三, 教师要使用多种鼓励形式, 如语言鼓励、手势鼓励、微笑鼓励等。使学生在学习中了解学习结果, 又在鼓励中体验成功, 有助于激发学生学习积极性, 对学习动机起到强化作用。

三、因材施教, 让每个学生都享受成功的喜悦。

教学大纲对教学提出了客观的要求, 但由于学生基础参差不齐, 智力水平有异, 相同的要求会使部分学生心有余而力不足, 另一部分学生却吃不饱, 这就要求我们要因材施教。一个班级中, 对于优等生, 他们基础较好, 头脑反应也较快, 对于大纲提出的要求, 他们往往能很快的达到, 并且会觉得太过简单, 没有挑战性, 久而久之就会失去学习的积极性。因而教师要为他们设立新的目标, 使他们更上一层楼。对于班级中的后进生, 学习起来会比较吃力, 当然也会对学习失去信心, 同样的目标, 他们往往难以达到, 这就要求我们要帮助他们定一个更加实际可行的目标, 并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励。

例如, 在日常的训练课上, 我们在设计习题的难易度上就要充分考虑到优中差生的具体情况。习题中, 70%的基础题, 全班大都会完成, 20%的灵活运用题, 中等学生可以完成, 10%的思考题, 优秀学生经过努力可以完成。这样做了, 人人都能达到自己的目标。