文科类研究生

全国高等学校计算机应用能力一级证书

学院首届文化艺术节征文比赛二等奖

学院写作人才证书

2006.11-2007.1  广州城市职业学院培训中心 秘书实务 中级秘书资格证书

2、本人做事认真细心，有任责感，沟通协调能力好。多项的社会实践锻炼、增强了我的综合能力和素质。

3、本人人际关系好，真诚待人，诚实守信，能与人在短时间里建立良好、稳固的关系。

2、我亲和力强，在公司能够与同事愉快相处。工作上谦虚认真，受到同事的热情帮助，使我很快能胜任工作。

3、在校期间我获得计算机应用能力一级证书，熟悉OFFICE办公软件，如WORD、EXCEL等，同时掌握Dreamweaver、CoreDRAW、Photoshop软件的运用，使我在工作上能够如鱼得水。

文科类研究生 篇3

关键词：文科生 电工学 少学时 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0230-01

1 存在的问题

非电专业工科类学生在学习《电工学》课程之前，学生要具备一定的高等数学和普通大学物理两门课程的基本知识[2]。由于我国教育体制在高中时代就实行文理分科，文科生在高中二年级开始就不再学习物理课程；尽管数学课程一直开设，但其涉及到宽度和深度都达不到学好电工学课程的基本要求。如电工学中涉及到复数及其运算，这在文科类专业所开设的数学课程中是不作要求的。[1]因此，学生缺乏必要的数理基础是面临的第一个问题。文科类学生一般都不具有较强的逻辑推理能力，也不习惯于抽象思维。因此，学习方法与思维方式与工科类学生的较大区别是面临的第二个问题。作为任课教师对文科类专业学生进行电工学授课时，该从何处讲起？讲授内容、深度及广度又如何控制？应采用什么样的教学方式？这是面临的第三个问题。另外，这门课的开设一般都是以少学时进行的，开设课时多为60学时或更少，内容涉及到电路、模拟电子技术、数字电子技术、电机及其控制等方面的交叉和结合，而且是纯理论教学，没有相应的实验操作；在这种不利的情况下怎么使文科类学生有兴趣的学习并较好地掌握电工学相关内容？这是面临的第四个问题。因此，对少学时、文科类专业学生开设的《电工学》课程教学方法的研究，意义深远。

2 具体的措施

针对上述目前教学中存在的问题，结合笔者多年来的上课经验，现从以下几点阐述所采取的教学方法。

（1）明确文科类专业学生对《电工学》课程的要求。一般工科类非电类专业学生的目的是为了获得与电有关的基础知识，为学习专业课程以及毕业后从事工程技术工作或科研工作打下理论和实践基础，简言之就是学会如何用“电”。而文科类专业学生的目的只要在于拓宽知识面，在适当掌握有关电方面基本知识的基础上，更多地在于了解《电工学》技术的发展及其在各方面的应用，简言之就是了解“电”是如何被应用的。

（2）针对文科类专业学生确定合适的教学内容。《电工学》包含电工技术和电子技术两门课程，“内容多、课时少”是大部分老师在具体教学实践过程中遇到的一个难题，如何在有限的时间内把必要的内容讲好，对任课教师来说是一个巨大的挑战。笔者在实际教学中这样来处理的：核心内容具体讲、一般内容介绍讲、相近或相似的内容安排学生课后自学。例如：在电路的暂态分析中，对于RC电路的暂态分析和RL电路的暂态分析，由于这两种电路的分析方法相近，因此，在课堂教学中具体分析RC电路的暂态分析，RL电路的暂态分析就留给学生课后自学。

（3）理论教学与实际应用的结合，激发文科类专业学生的学习热情。《电工学》课程内容本身就与日常生活息息相关，因此在实际教学中要加强理论联系实际，增强学生的好奇心，让他们更有动力学习下去，同时也让学生多懂得一些生活常识。例如：在讲授交流异步电动机正反转这一知识点时，引导学生思考日常生活中有没有关于电动机正反转的应用实例。借助多媒体设备，给学生展示应用电动机正反转原理工作的各种机械设备及仪器，并以动画的形式给学生讲解典型机器及设备（如电梯、吊车等）是如何利用电动机的正反转实现机械的实际运作，以加深学生对重要知识点的掌握，同时也激发学生学习的积极性。

（4）课件的制作。针对文科类专业学生，在实际教学过程中不需要过多的理论计算与分析，充分利用多媒体技术，如：Power-Point、3D MAX动画等应用软件，尽可能多的用图片或动画的形式来呈现重要知识点，以符合文科类专业学生的思维方式。

（5）课堂教学形式的变化。文科类专业学生的相关课程基础薄弱，因此，在实际课堂教学时，实时观察学生的心态，及时与学生进行沟通，了解他们对相关知识点的难点所在，再针对性的进行详细讲解，并淡化难以理解的细节问题，增加学生的自信心。另外，在实际教学过程中，枯燥的理论知识会让学生注意力分散，因此，在需要的时候可以进行一些互动环节。例如：在讲授三相电路相关章节时，涉及安全电压的问题，可以利用实际的干电池组成闭合回路，让感兴趣的学生亲身感受被低电压电到的感觉，这样既增强了学生的学习兴趣，又让学生更好地掌握了有关知识，起到“一石二鸟”的效果。

（6）最终考核形式的变化。针对文科类专业学生制定相应的教学大纲，与此对应，我们也应该改变固有的考核形式。例如：我们可以不通过最终的卷面考试来进行考核，而是通过增加平时课堂的一些小测试，当然测试的知识点是简单的、容易掌握的，这样学生学的容易、考得开心、通过率高，也进一步增强了学生上课的积极性。

3 结论

《电工学》课程的内容涉及面广，且理论性和逻辑性较强，对文科类专业生的教学虽然有一些难度，但不管教学形式如何，教学目的都是一样的，就是如何去提高教学效果，以便学生能更好地掌握相应的知识点。教学经验是慢慢积累的，相信只要教师不断努力，结合实际，让文科类专业学生的《电工学》课堂活跃起来，教学质量才会稳步上升的。以上教学方法经过了多年的教学实践验证，效果显著，但有些方法还存在不知，仍需加以改善。

参考文献

[1]郑步生.为文科类学生开设电工学课程的尝试[J].电工教学，1996，19（1）：13-15.

[2]郭攀锋，李欣，程杉.提高文科生的电工电子学课程教学质量方法探讨[J].新课程研究，2014（11）：71-72.

文科类研究生 篇4

(一) 文科类专业界定

根据教育部对专业类别的划分, 文科通常分为人文科学与社会科学。

人文科学是研究人类文化遗产的, 其经典学科是文学、历史学、哲学;“史”包括历史、考古等;哲学是讲究方法的, 美学、艺术学等都属于哲学范畴。

社会科学是研究社会发展、社会问题、社会规律的, 是法学、教育学、经济学、管理学4个学科门类的统称, 共有19个学科类, 150左右个专业。

(二) 学习包的内涵

学习包是教师为了让学生个别化自主学习而向学生提供教学资源和学习支持服务的一种形式。它包括教材, 教学大纲, 教辅资料以及各类多媒体资料, 是教师教学和学生自主学习的工具。

(三) 学习包的功能

一是助教功能。学习包可以为教师在教学和备课过程中提供所需的标准和资料, 可以减轻教师的重复工作, 标准的大纲和丰富的多媒体资源有效提高教学效果。

二是助学功能。学习包要起到辅助学生学习的作用, 这是学习包最基本的功能。学生通过学习包提供的资料可以做为课前预习, 课后复习以及自学时所必备的资料。

三是检测功能。学习包要包括必要的作业练习和综合测试题, 这为学生对自己学习效果的检测提供了实践机会和必要的信息反馈, 对自己的学习做到心中有数, 也便于及时调整学习计划和采取必要的补救措施, 从而实现学习目标。

(四) 公共平台

公共平台是以公认的标准为依据, 把各种信息资源有机整合的平台, 同时也是信息交换和使用的平台。

二、共享型公共平台的构建

(一) 学习包公共平台的功能

学习包公共平台的功能要满足教师对教学资料、教学手段、教学方法的个性化设计的需要, 同时也要满足学生独立自主学习的需要, 还能够为学生提供自我检测学习效果的平台。公共平台应通过对学习包数据的采集、处理和公共信息交换, 为学习包的使用者提供支撑;同时也要为教师与学生之间的信息沟通起到信息枢纽的作用;为教师改变教学方法, 提高教学质量提供信息支持。

1. 学习包的展示平台

一门课程的教学资料是无穷尽的, 会随着新技术, 新知识的出现, 教学资料也会推陈出新, 所以学习包公共平台, 必须具备资料管理的功能。同时, 为了能让教学资源共享, 让高水平教师的先进理念和教学资源得到充分利用, 公共平台还必须具有资料的展示功能。

2. 信息交换平台

一门课程的学习包, 大多数资源应该让大多数参与者进行信息交换, 以提高学习包的数量和质量, 让多数人的思路融入学习包中, 不断提高学习包的适应性, 更利于不同地域不同风格的教师使用。

3. 教师教学过程设计的体现平台

教无定法, 要根据不同学生的风格采用有针对性的方法组织教学。所以公共平台需要能让教师在利用学习包资源个性化组织教学的功能, 展现出每个教师教学设计理念、教学组织和教学方法。

4. 各种媒体的播放平台

现代网络技术的日益发展, 使一些较大的视频文件可以在互联网上流畅的播放。不同公司会有一些特殊媒体格式, 这就要求公共平台能够支持不同格式的多媒体文件。如视频格式MPEG/.MPG/.DAT, AVI, MOV, ASF, WMV, nAVI, 3GP, QuickTime, REAL VIDEO, MKV, DIVX, FLV等等。

(二) 学习包公共平台的模式架构

公共平台的底层是强大的开放式信息处理和集成系统, 需要能够处理, 展示各种媒体格式, 可以根据学习包开发者对课程内容的理解进行个性化的表现。从信息化技术角度分析, 要建设多个应用系统, 以满足以上业务方面的需要, 同时还需要建设一些外围的服务系统, 如用于支持数据共享的数据交换系统、用于支持系统发布的动态发布系统等, 同时还要考虑诸如系统安全性、稳定性、高效性等方面的细节。

1. 系统物理结构

2. 实现基于课程的学习包开发, 必须要做到专业教学资源与应用平台相结合。下图为我们设计的共享型学习包公共平台结构体系。

3. 在线的网络课程集成工具系统

学习包需要在网上传播, 一般都是以网页的形式呈现。因此, 学习包的集成工具以支持HTML的网页编辑软件为主, 如DREAMWERVER, FRON TPAGE等专业网页设计软件。由于这些工具不是专为网络课程设计的, 过高的技术难度阻碍了课程开发者教学设计意图的实现, 而且不支持在线开发。虽然一些院校和公司开发一些相关工具但由于在线编辑器的功能过于简单, 根本满足不了教学设计的需要, 这也是必须兼容上传方式的无奈之举。而最大的弊端是与素材资源管理的无关性, 即在技术上没有保证学习包的素材与素材库协调一致。我们综合各家之长各取所长, 提出一个改进的在线集成工具系统结构方案。

三、基于公共平台学习包的开发案例

依据开发好的学习包公共平台, 我们制定了课程学习包的具体内容:课程对师资队伍的要求;教学大纲包;教案包;课件包;电子版教材包;案例库包;分章节 (或任务) 练习题库包;测试题库包;技能训练题库包;案例库包;视频资源包;图片资源包;动画资源包;课程教学设计过程展示包。

按照这个内容框架, 开发了物流运输管理课程资源包, 2008年被评为省级精品课 (网址:http://221.212.251.227/2009011/) ;开发了物流信息技术与管理课程资源包 (网址:http://221.212.251.227/2009) ;开发了秘书实务包 (网址:http://jpkc.hngzy.com/2010001/) 。

开放共享型的学习包平台, 能够充分利用教学资源环境, 满足学生自主学习需要, 为人才的培养和构建终身学习体系搭建了平台。

摘要：教高[2006]14关于示范性院校建设的文件指出“创建共享型专业教学资源库”对需求量大、覆盖面广的专业, 中央财政将安排资金给予支持。这说明国家将大量发展共享型资料建设, 而文科类专业教学内容同质性较强, 覆盖面广, 很适合建设共享型资料库。如何将大量资源进行整合是面临的一个重要课题。本课题组于2007年末在黑龙江省教育厅立项“文科类专业学习包公共平台的研究与实践”课题进行研究, 提出构建模式。

文科类论文投稿大全 篇5

发布日期：[2006-12-4]共阅[137]次

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2.《娄底师专学报》：ldjournal@163.com 0738-8325172

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78.《人文杂志》：中国西安含光南路177号，邮编：710065 电话：（029）5255981 79《合肥工业大学学报》：hfgs@chinajournal.net.cn

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109．《广西经济管理干部学院学报》：JGGB@chinajournal.net.cn

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111．《河北经贸大学学报》：jmxb7665829@163.com(0311)7665106

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116．《洛阳师院学报》：wkxb@lync.edu.cn

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121．《南昌大学学报》（社）：NCDS@chinajournal.net.cn

122.《社会科学辑刊》：辽宁省沈阳市皇姑屯泰山路86号（110031）（024）86120485[辽宁社会科学院]SHKK@chinajournal.net.cn 024-22862121

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126.《学术交流》：哈尔滨市南岗区联发街64号（150001）XSJL@chinajournal.net.cn127.《学术研究》：广州市黄华路四号之二（610074）XSYJ@chinajournal.net.cn

128.《学术月刊》：上海市淮海中路622弄7号（乙）（200020）

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130.《中国学术》：中国北京王府井大街36号 邮编：100710，或电邮至 dongliu@pku.edu.cn或chinascholarship@95777.com

131.《浙江社会科学》：杭州市省府2号楼（310025）Email: zjshkx@sina.com

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133.《中州学刊》：zzxkjjs@msn.com(0371)3936507-1，郑州市文化路50号河南省社会科学院《中州学刊》编辑部经济室（450002）

134.《兰州学刊》：兰州市委大院《兰州学刊》编辑部 王编辑 ***

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135.《杭州师范学院学报》：杭州市文一路222号（310012）

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136.《娄底师专学报》：ldjournal@163.com 0738-8325172

137.《温州职业技术学院学报》：jwvtc@163.com(0577)86680016

138.《深圳职业技术学院学报》Email: xuebao@szpt.net 0755-26731127

139.《长春市委党校学报》：长春市平阳街50号（130022）（0421）8615337 ccdx@VIP.163.com140.《南都学坛》：河南南阳市卧龙路134号（473061）（0377）3513756 nysyndxt@163.com 141.《南开经济研究》：天津市南开大学经济学院大楼1013室（300071）（022）23508250 nkesl@eyou.com nkes@nankai.edu.cn

142.华东理工大学学报》：上海市梅陇路130号262信箱 社会科学版学报编辑部（200237）（021）64253199 xuebao@ecust.edu.cn

143.《中共石家庄市委党校学报》：sjznet@163.com 河北省石家庄市水源街148号（050051）（0311）7042706

144.《江南论坛》：无锡市学前东路8号 Email: webmaster@jnforum.com(0510)2759685 145.《渤海大学学报》：锦州凌河区解放路五段27号（121000）陈佳琳 jialinch@163.com 0416-2849092 ***

146《四川大学学报》（社）：SCSF@Chinajournal.net.cn

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148.《安徽大学学报》（社）：journal@mars.ahu.edu.cn

149.《外交学院学报》（社）：xuebao@cfau.edu.cn

150.《上海师大学报》（社）：xuebao@shtu.edu.cn

151.《中央社会主义学院学报》：ZYSH@Chinajournal.net.cn

152.《广西大学学报》（社）：xidaxbsh@gxu.edu.cnxidaxueb@163.com

153.《山西师大学报》（社）：xbc@dns.sxtu.edu.cn

154.《江西师大学报》：Jxsdxb8031-cn@sina.com

155.《山东大学学报》（社）：sdxbzsb@sdu.edu.cn

156.《沈阳师大学报》（社）：ssxb20b@163.net

157.《河南大学学报》：xbskb@henu.edu.cn

158.《许昌学院学报》：xcxy.xb@263.net

159.《新疆师大学报》（社）：sdxb1980@vip.sina.com

160.《新疆大学学报》（社）：xuebao@xju.edu.cn

161.《暨南学报》（社）：oxbwk@jnu.edu.cn

162.《宁夏大学学报》：machb@nxu.edu.cn

163.《辽宁师大学报》：Lsxb@lnnu.edu.cn

164.《广西师大学报》：gxss@Chinajournal.net.cn

165.《上海大学学报》：josusse@online.sh.cn

166.《华南师大学报》：xb03@scn.edu.cn

167.《华东师大学报》：xuebao@ecnu.edu.cn

168.《贵州大学学报》：gdxbbl@tmail.gzu.edu.cn

169.《吉林大学学报》：journal@mail.jlu.edu.cn

170.《安徽师大学报》：ahsdxb-cn@Sina.com

171.《天津商学院学报》：xb@tjcu.edu.cn

172.《东北师大学报》：Dswkxb@nenu.edu.cn

173.《贵州大学学报》：gdxbbl@tmail.gzu.edu.cn

174《重庆社会主义学院》：ysyxb@163.com

175《玉溪师院报》：yxsyxb@yxtc.net

176《济南金融》：sdjr@chinajournal.net.cn(0531)6167402 6167403 177《广西右江民族师专学报》：yjszxb@bs.gx.cninfo.net

178《周口师院学报》：zkxb@371.net

179《乐山师院学报》：xuebao@lstc.edu.cn

180《广东青年干部学院学报》：gdyoung@21cn.com

181《天水行政学院学报》： TSXB@chinajournal.net.cn

182《太原师范学院学报》：dsyz@public.ty.sx.cn

183《西南农大学报》社科版（重庆）：xnskxb@yahoo.com.cn 184《南京林业大学学报》（社科版）：Journal@hjfu.edu.cn

185《河北科技大学学报》（社科版）：gaojiaosuo@hebust.edu.cn 186《丹东师专学报》：ddsz@vip.163.com

187《云南财政学报》：Ynift_xb@ynift.edu.cn

188《广州经济管理干部学院学报》：ou13@163.net

文科类研究生 篇6

【关键词】高职院校  双师型  胜任力

一、概念界定

（一）胜任力

“胜任力”（Competency）这一概念最早可以追溯到1973年哈佛大学麦克利兰（David·McClelland）教授在《美国心理学家》杂志上发表的一篇文章。麦克利兰教授认为，胜任力是指能将某一工作中卓有成效者与平庸者区分开来的个人的深层次特征，它必须能够被比较准确地衡量，包含动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识、认知或行为技能等方面的个体特征。

罗小兰（2007）指出，教师胜任力（teacher competency）是教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。笔者认为，教师胜任力是能够将优秀教师和普通教师区别开来的个体特征，是教师完成教学育人工作所必须具备的知识、技能、素质、动机、特质等必要条件和特质属性。

（二）双师型教师

关于双师型教师的资格认定，历来学者众说纷纭，并无一个统一的认定标准。教育部2005年《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》对高职院校“双师”的资格做了初步的界定。一是学校的专任教师，具备专业实践能力，能够将产学研结合起来;二是从行业或企业引进的技术及管理人员，既有丰富的工作经验，又有一定的理论基础。目前比较权威和具有普遍性的观点是将“双师型”教师概括为三种：

一是“双证书论”，即具有工程师、经济师、会计师等职业技术职称证书，同时又取得教师资格证书，从事职业教育教学工作的教师;

二是“双能力论”，即既能够胜任理论教学，又能指导学生实践的教师;

三是“双融合论”，即将“双证书”和“双能力”融合起来，作为判定双师资格的标准。

笔者比较倾向于第三种解释，认为双师型教师应该具备本专业的扎实的理论知识、熟练的一线岗位操作能力、行业要求的职业素养和专任教师的必备素质。本文所指的双师型教师主要指高职院校的专任教师，不包括从企业聘请的行业专家和业务能手等人员。

（三）文科类高职院校双师型教师

人文社科类高职院校有着跟理工科高职院校截然不同的特点。理工科高职教育所对应的工作岗位明确，生产业务流程清晰，生产技术和工艺有着比较完善的行业标准，其生产过程的最终结果大多是有形的实物产品，实务操作性很强，非常容易评判和考核。而人文社科类高职教育所对应的工作岗位流程相对比较模糊，其工作过程的最终结果大多是无形的产品或服务，有的岗位业务操作性不明显，其结果更多依赖人的主观判断和体验。因此，人文社科类高职院校的双师资格应该跟理工科有所区别。在设定双师型教师胜任力模型时应注意维度和具体特征的选取，突出人文社科类高职教学的特点。

二、双师型教师胜任力的确定

（一）文献综述

关于双师型教师胜任力的研究，国内学者取得了比较丰硕的成果，相关文献也是浩如烟海。虽然，每个学者的观点会有些差异，选取的胜任力维度和具体特征有所差别，但基本观点比较一致。

张雁（2009）根据何向荣（2005）所构建的九维度高职教师胜任力模型（专业知识、学习与科研能力、创新能力、沟通能力、团队精神、计划能力、诚信、成就取向、主动性），采用模糊综合评价法对胜任力模型进行评价，将定性分析与定量分析相结合，使得胜任力评价具有一定的可操作性和合理性。

张颖、蒋永忠、黄锐（2010）采用行为事件访谈法提炼出高职院校双师型教师胜任力的23个特征要素，并利用问卷调查法、因子分析法进行实证分析，构建高职“双师型”教师胜任力模型。按照因子权重的排序，双师型教师胜任力的五个维度分别是实践素养（20.80%）、良好心态（20.2%）教学素养（19.72%）、科研创新能力（19.7%）、职业素养（19.5%），并且界定了各胜任力要素的内涵。

刘晶、张祥兰（2013）采用定性分析与定量分析相结合的方法，运用问卷调查、访谈法、统计分析法提取了高职院校教师的胜任力特征，构建了五个维度、25个特征的胜任力模型。五个维度分别是教学素养、实践素养、职业素养、个性特质、人际管理。其中教学素养和实践素养属于显性特征，即冰山模型中的知识和技能特征，比较容易改变;而职业素养、个性特质、人际管理属于隐形特征，即冰山模型中的态度、价值观、个性、动机层次，是不易改变的特征。这种胜任力模型对于高职院校教师的绩效考核、招聘、培训等都会提供一定的借鉴和参考意义。

刘春兰、王玉芝（2014）选取了专业知识和理论、专业实践能力、职业教育知识理论、教学能力、科研创新能力、教师积极的个性特征六个维度、33个胜任力特征构建了双师型教师的胜任力模型，并且基于胜任力模型提出了如何有效构建高职院校“双师型”教师的培训体系，以更好地提升高职院校教师的双师素质。

张等菊（2014）基于高职教育从被动依附普通本科教育向主体责任意识的办学观念转化的时代背景，构建门槛类胜任力、转化类胜任力、合作行动类胜任力的高职教师胜任力的三元架构。门槛类胜任力特征包括学历和工作经历要求、指导实习和实训的能力、指导技能竞赛能力、现代教学技术应用能力;转化类胜任力特征包括接受制度改革的能力及接受继续教育和知识转化能力;合作行动类胜任力特征包括校企合作课程开发和实施能力及校企技术项目合作能力。这种胜任力模型对双师型教师的资格认定和后续培养具有一定的参考价值。

（二）文科类高职院校双师型教师胜任力模型的构建

从目前国内学者的研究成果来看，对高职院校双师型教师的胜任力研究的基本观点是一致的，他们试图通过各种研究方法，构建一个适合所有高职院校的通用的双师型教师胜任力模型。但人文社科类高职教育有着不同于理工科教育的特殊性，因此在构建人文社科类高职院校双师型教师素质胜任力模型时应该突出其特点。

本文所指的双师型教师是高职院校的专任教师，不包括从企业聘请的行业专家和业务能手等人员，因此作为高校专任教师，应该具备教师的基本素质和必备的技能。我们在构建双师型教师的胜任力模型时，尽量将涉及到教师的基本素质和必备的技能的一般胜任力特征滤去，以便简化模型，更加突出高职院校教师的胜任力特征。

根据张等菊（2014）的三元胜任力构架，笔者认为，高职院校双师型教师的胜任力模型应该有以下几个维度：

1.准入类胜任力。高职教育不同于普通本科教育，高职院校在招聘专任教师时应设置不同的准入资格和标准。如学历要求（硕士及以上学历）、与所教授专业相关的行业和企业从业经验（两年及以上）、相关行业或岗位的职业资格证书（如经济师、会计师、国际商务师、物流师、报关员资格证书等）、高校教师资格证书（对于来自企业的人员可以入校后考取）。对于已经在高职院校任教的教师，如果完成了学历进修，或考取了相关职业资格证书，或按照要求每五年在企业顶岗实习累计六个月，都可以认为其符合准入标准。

2.职业教育类胜任力。作为高职院校的教师，只有弄清楚高等职业教育的本质和基本教育规律，才能更好地贯彻执行教育方针和教育思想，不断提高人才培养质量和综合办学效益。高职教育必须适应社会发展的需要和一线岗位的需要，必须促进学生素质全面发展和就业、创业能力的提高。因此，高职院校的教师必须具备与职业教育理论和实践相关的胜任力特征。如根据工位岗位和工作任务进行项目化教学的设计能力，高等职业教育理论的理解、阐释和升华能力，课程开发和建设能力（与企业合作），创新能力，指导学生实习和实训的能力，职业教育方法的运用能力（如能够熟练应用案例教学法、情境教学法、小组讨论法、角色扮演法等各种有效的教学方法和手段），职业道德的培养和教育能力等。

人文社科类专业人才培养周期相对较长，需要一个长期的积累和积淀过程，而高职教育的培养周期只有三年，也给高职院校的双师型教师提出了一个值得思考的问题。我们要在三年的培养周期中教会学生具备基础的理论知识，要让学生掌握一定的实践操作技能，同时还要培养学生具备诚信、敬业、有效沟通、分析、语言组织和归纳能力等职业素养，这就要求在构建双师型教师的胜任力模型时体现出这些维度和特征。

3.社会服务和合作类胜任力。社会服务功能是现代大学的一个必备功能，也是高职院校的一项非常重要的核心能力。因此，高职院校的教师必须要完成一定的社会服务任务和工作。社会服务既是高职院校为企业和行业提供智力支持，同时也是校企合作的一条有效途径，可以实现高职院校和企业的双赢。社会服务和合作类胜任力的特征包括校企合作能力（如开发校外实习实训基地、安排学生和教师到企业顶岗实习、聘请行业企业专家为客座教授等）和社会服务能力（如与企业合作技术项目并转换为生产能力或创造产值、为企业员工提供各类培训、为企业提供问题解决方案等等）。

对人文社科类的高职院校，其所对应的行业多为服务业或商业流通类，其产品多为无形产品或服务，相关研究成果很难直接转化为实际的生产能力，并创造利润和产值。因此，文科类高职院校教师的社会服务工作多是为企业员工提供培训，筹划和举办技能比赛，或者针对企业存在的问题提供解决方案以提高企业的经营效率等，很难用金钱价值来衡量，需要在构建胜任力模型时将这些因素考虑进去。

三、结论

高职院校双师型教师的胜任力应该是一种动态的因素，要随着时代的发展变化和市场对高技能人才的需求变化而发展变化。胜任力模型的构建要充分考虑各院校所在地方经济和行业的特点，因地制宜，使其在双师型教师的准入、绩效考核、培训及师资队伍建设方面发挥更大的作用。

参考文献

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[3]张等菊.从“依附”到“内生”——高职教师的三元胜任力模型建构[J].广东水利电力职业技术学院学报，2014（12）：31-35.

基金项目：本文来自辽宁省教育厅《辽宁省高职“双师型”教师通用胜任力模型构建研究》，课题编号W2015217。

文科类研究生 篇7

然而,当前对于研究生的学术水平和发表论文等相关研究并没有跟上研究生论文迅速增多的步伐,仍然处于较低的水平,以“研究生”加“论文”作为关键字在CNKI上搜索,得到2074篇文章,其中大部分关注论文写作、论文选题、论文综述、论文格式等内容,研究的内容多为对研究生发表论文的指导性材料,对研究生发表论文的数量、质量以及研究生发表论文与教师发表论文情况的比较等方面研究很少或几乎空白。本文以广东省“211”高校暨南大学为例,对该校文科类研究生2006—2010年5年间发表论文的情况进行描述和分析,本文认为,2006—2010年,随着研究生招生规模的不断扩大,研究生的论文也出现了快速的增长,研究生论文和研究生招生规模的关系为Yi=0.78Xi - 36.74,其中X为研究生的招生人数,Y为研究生发表论文的数量,i为年份,两者具有明显的相关关系。在研究生发表论文方面,其质量明显低于教师所发表论文的层次,这也反映了研究生与教师所存在的学术水平和研究能力的显著差异。本文最后尝试对种现象进行解释和给出建议。

1 研究对象、研究方法与数据来源

本文以暨南大学2006年至2010年在读的研究生公开发表的论文为研究对象。主要通过定量分析的方法,得到该校研究生发表论文的数量增长情况和论文质量情况。本研究所需要的论文数据包括该校学生独立发表的文章、教师和学生合作发表的文章以及教师独立发表的文章。获取论文的方法是在CNKI数据库的搜索页面中,期刊来源类别选择全部期刊,期刊的学科领域分布为哲学与人文社会科学、社会科学Ⅰ辑、社会科学Ⅱ辑、经济与管理科学的全部学科以及信息科技类别中部分学科,以暨南大学为单位搜索在2006年至2010年5年间发表的论文,共得到论文11839篇。对收集到的数据对照暨南大学文科教师和研究生的名单对论文作者进行筛选等处理,得到本校文科教师和研究生所发表的论文数据库,最终得到符合条件的论文共10303篇。

2 研究生发表论文的数量增长情况

2.1 研究生发表论文数量的基本情况

2006-2010年暨南大学研究生独立发表的文章数为3890篇,与教师合作发表的文章数为1797篇,5年间共发表文章5687篇。其中2006年研究生独立发表的论文为784篇,共同发表文章343篇,而到2010年研究生独立发表文章已达1196篇,增长52.55%,共同发表为495篇,增长了44.31%。

为了更深入的了解研究生发表论文的增长情况,作者加入了两个相关的因素,分别是该校文科教师发表论文的增长情况和研究生招生人数的增长情况。

2006—2010年间,暨南大学文科教师独立发表文章4616篇,比学生独立发表的文章数多726篇,是学生独立发表文章数的约1.2倍。从发表文章的数量的角度看,研究生已经成为该校发表人文社科类科研成果(论文)的重要力量,研究生独立完成的论文数已经接近了教师独立完成的论文数。而有研究生参与的论文数达更是达到了5687篇,占该校所有论文数的55.2%,贡献了该校一半以上的人文社科类论文。总体来看,5年来,暨南大学发表的论文中,教师独立完成的文章占所有论文数的44.8%,学生独立完成的文章占37.8%,教师和学生共同完成的文章占17.4%。

2006—2010年间,暨南大学共招收文科类研究生7629人,其中博士研究生833人,硕士研究生6796人。2006年该校招收研究生人数为1338人,2010年招收研究生1738人,5年招收人数增长29.90%。而同期,研究生独立发表文章数的增长幅度为52.55%,共同发表文章数的增长幅度为44.31%,两者均大大超过了研究生人数的增长速度。

注:论文的单位为篇,研究生人数的单位是人。

从上图我们还发现,该校学生独立完成的论文数量并非呈现直线增长的趋势,而是在2006-2007年间有较大幅度的下降,然后以2007年为拐点,发表论文的数量开始快速增长,年均增速在25.18%以上,呈现了非常明显的增长态势。在由教师与学生合作发表的论文中也同样存在着这样的趋势。

2.2 研究生发表论文与研究生生招生人数的回归分析

研究生招生规模是影响研究生发表论文的重要因素,为了更好的揭示两者之间的关系,利用EXCELL的数据分析,对2007-2010年的研究生招生人数和论文数量进行回归分析,得到如下结果:

从上述的结果,我们可以看出,研究生数量跟研究生发表的论文数呈现很强的相关关系,相关系数为0.9992,回归方程为Yi=0.78Xi - 36.7,其中X为研究生的招生人数,Y为研究生发表论文的数量,i为年份。可以认为研究生论文数量的快速增长跟研究生数量的增长密切相关,每招收一位研究生,对该校的学术论文的贡献为0.78篇。然而,从前面的分析可以看出,从2007年开始学生独立完成的论文由538篇增长到1196篇,年均增速在25.18%以上,这显然会大大超过了在读的研究生数量的增长,因为同期该校招收人数年均增长仅为6.92%。这也说明,研究生发表论文数量的增长即得益于招生人数的增长,但更为重要的是研究生学术水平的提升和发表论文愿意的增强,以及学校对研究生发表论文的鼓励和支持。

在该校鼓励研究生发表论文的规定方面,根据该校研究生院最新的文件规定,暨南大学内招的硕士和博士要取得学位,必须在在校期间发表论文,具体的期刊级别和发表数量要求由各该校学位评定分委员会确定,比如经济学内招博士研究生须以暨南大学为第一署名单位,以第一作者身份发表与本学科领域、学位论文密切相关的A类文章1篇或B1类文章2篇;内招硕士研究生须以暨南大学为第一署名单位,以第一作者身份发表与本学科领域、学位论文密切相关的论文C类及以上文章1篇。其他的学科也有类似的论文发表的规定。这种规定是研究生发表论文的直接动力和要求。暨南大学也建立了对研究生发表论文的激励机制。例如,根据《暨南大学研究生奖励办法》,凡以第一作者及暨南大学为第一作者单位在《NATURE》和《SCIENCE》(不含子刊)上发表学术论文,每篇奖励10万元;在暨南大学社科处公布的《暨南大学人文社会科学重要期刊分类目录》规定的A类期刊上发表的论文,每篇奖励3000元。

3 研究生发表论文的质量分析

3.1 研究生发表论文质量的基本情况

目前,国内对如何评价学术论文质量仍然存在着一定的争议,本文采用的是较为认可的以文章所发表的期刊的级别来判断的方法。2006年至 2010年间,根据暨南大学2006年颁布的期刊分类目录 ,该校研究生独立在A类期刊 上发表文章44篇,在B类期刊 上发表569篇,在C类期刊 上发表447篇,在其他期刊 上发表2830篇。与教师合作在A类期刊上独立发表文章94篇,在B类期刊上发表607篇,在C类期刊上发表204篇,在其他期刊上发表892篇。可以看出,学生参与发表的文章主要是集中在C类以下的刊物,共计3722篇,占了总数的64.45%,其次是B类的刊物,共计1176篇,占总数的20.67%,而发表在顶尖的A类期刊上只有138篇,占2.42%。

3.2 研究生发表论文的质量与教师的差距

为了更加深入的了解该校研究生发表论文的质量在整个学校中所处的水平,本文引入了教师发表论文的质量这个因素,对两者进行比较。在2006年至2010年间,该校教师独立完成的论文中,A类论文293篇,占总数的占6.35%,B类论文1976篇,占总数的42.81%,C类论文327篇,占总数的7.08%,其余的论文2020篇,占总数的43.76%。

从上图可以发表,老师发布的论文期刊层次明显高于学生和共同完成的论文的层数。在学生独立完成的论文中,A类论文仅占1.13%,B类论文占14.29%,C类论文占11.49%,其余的占73.09%,远远低于教师所发表相应层次论文的比例。而在老师和学生共同完成的论文中,A类论文占5.23%,B类论文占33.78%,C类论文占11.35%,其余的占49.64%,整体层次大大高于学生独立完成的论文,接近教师独立完成的论文。

4 结论及建议

从上面的分析可以看出,暨南大学2006年以来,随着全国研究生招生规模的不断扩大,该校所招收的研究生人数也在不断增长。而研究生人数与发表论文的数量的相关系数为0.999,呈现出明显的的正相关,本文根据2006年到2010年的数据进行回归分析,得到研究生论文和研究生招生规模的关系为Yi=0.78Xi - 36.74。当然,虽然研究生参与的论文数量已经达到了跟教师发表的论文数量几乎相同的水平,但在论文的质量方面,存在的显著的差距,这也是学生与教师在学术水平和能力上差异的直接体现。本研究发现,近年来该校研究生发表论文数量的迅速增长即得益于招生规模的扩大,更加重要的是研究生学术水平的提升,发表意愿的增强,以及学校的积极引导。为了更进一步的提升研究生的学术水平和产出更多的成果,笔者建议从以下3个方面

(1)提升学校人文社科科研整体水平。

2006年以来,暨南大学人文社科科研工作围绕“搭大平台,组大团队,拿大项目,出大成果”的发展思路,通过科研管理制度创新和机制改革,推动了科研创新工作的开展,科研工作取得了显著成绩,高级别项目取得历史性突破,科研项目获取能力稳步提升,科研经费持续稳步增长,省部级以上获奖数迅速增多,呈现出可持续发展的良好态势。学校整体科研实力的增强为研究生发表论文提供了良好的平台,为研究生提供了更多的参与学术研究的机会,让研究生更早的接触学术研究的前沿,产出更高端的研究成果。

(2)加强对研究生学术素养的培养。

研究生的自身素质会直接影响研究生论文发表水平,研究生也需要不断提升自身的学术水平和论文写作素养。系统扎实的专业理论功底、丰富充实的研究实践和文字组织能力是发表论文的必要条件。要继续优化研究生的课程设置并给研究生论文写作提供必要的指导。

(3)强化对研究生的支持力度和激励机制。

学校在实施研究生学术论文发表规定的同时,应继续完善配套的激励措施。在研究生的生活、学习和科研等方面提供必要的保障,使他们有足够的精力投入到学术研究中,要扩大对研究生发表成果的奖励范围和资助力度,减轻他们发表论文的资金压力。建议继续完善对研究生的生活补贴制度和设立针对研究生的科研启动基金,加强研究生参与导师科研的愿意和引导。继续完善研究生在取得学位时发表文章的规定,适当要求研究生在读期间发表一定数量和质量的论文, 不仅可以培养研究生的科研思维能力和归纳总结能力,提高研究生的论文写作水平和科学素养,而且对丰富培养单位的科研成果、促进学科建设和发展以及提高研究生培养质量起到了重要作用。

摘要：以广东省“211”高校暨南大学为例,描述2006-2010年该校研究生发表论文数量的情况,并通过相关和回归分析,阐明研究生发表论文数与招生人数的关系,提出回归方程,还对研究生发表论文的质量进行分析,并对比研究生与该校教师发表的论文在期刊层次上的差别。还给出提升研究生学术水平,提高研究生学术成果产出的几点建议。

关键词：发表论文,研究生教育,论文数量,论文质量

参考文献

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[8]袁卫,等.统计学[M].2版.北京:高等教育出版社,2006

文科类研究生 篇8

1 文科类专业分层次教学模式

经过调查我们发现，入校新生的计算机基础水平参差不齐，地区差异较大，一部分学生已基本达到计算机基础课程要求，还有一部分仍处于零起点。为了更好地因材施教、以学生为本的教育宗旨，考虑到学生的计算机的知识水平的差异，入学后组织一次计算机水平考试，采用“计算机水平考试+学生自愿选择“的方式将文科类专业的学生划分为3个层次：免试、较高层次和基本层次。

根据考试成绩，分数90分以上的学生可申请免修。分数90分到75分以上的学生为较高层次，对较高层次的学生要制定较高的教学要求，教学内容不再重复中学已学知识，而是重点介绍学生在中学未深入学习的计算机知识和计算机新技术，同时进一步提高学生对计算机的应用能力。分数75分以下的学生为基本层次，大部分学生处于这一层次。该层次依据文科类专业的教学要求制定相应的教学计划和大纲进行学习。同时，要注意各专业的实际需求，教学内容的深度和广度也要有所不同、有所侧重。

2 结合培养要求与教学对象水平，实现层次化教学内容的设置

在对文科类专业学生进行分层次教学改革的实践过程中，把不同层次的学生分为不同的班级，针对不同的学生采用不同的教学内容。我们根据文科类专业特点和学生对计算机知识掌握程度的不同，有针对性地制定了相应的教学大纲，建立了不同的知识体系结构。

表1列出“大学计算机基础”课程的教学内容，并且按“基本层次”和“较高层次”对各知识模块的主要知识进行分类。

基本层次以常用的办公软件应用为教学的重点，要求学生在掌握计算机基础知识的同时能熟练操作Office办公软件。较高层次在基本层次的基础上，增加了教学的深度和广度，强调对计算机软件的应用能力，并适当结合全国等级考试大纲补充公共基础知识。

3 教学方法改革

在教学方式上，用案例、任务、实例和问题调动学生的学习积极性，通过完成任务和解决实际问题，来提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.1 采用以案例为驱动的启发式教学

文科类大学生的特点是学习方法以记忆性方法为主，抽象思维能力、动手能力、创新思维能力问题较弱，为了增强他们的学习兴趣，应多采用较直观的列表对照或图示的方法，力求使抽象的概念形象化、具体化。其中一个好的解决办法就是教师在讲课时通过案例的演示把应用意识贯穿于教学过程中。这就要求教师在上课之前做充分的准备，针对不同的教学内容设计出恰当的、实用的、能从充分引起学生兴趣的案例。每一个案例的核心就是要解决三个问题：一是通过这个案例所掌握的教学内容是什么，并能做什么?二是要完成一个案例，学生应具备什么样的基础技能?三是学生学完一个案例后应该制作出什么样的作品?要解决这三个核心问题，教师除了要在备课的时候做好充分准备之处，还要在课堂上简洁明了地讲述清楚这三个问题。例如，电子表格Excel中函数部分是教学的重点和难点，教师可以以学生最为熟悉的学生成绩管理为案例进行讲解。通过求学生的总成绩和平均分来介绍求和函数和求平均值函数的应用。并可在此基础上让学生思考，如果设定平均成绩在90分以上的学生为优秀，80-89分的为良好，并统计优秀和良好各有多少人，应如何判断?通过该案例又引出IF()和COUNTIF()函数的应用。通过这个案例教学，不但使学生很快理解并掌握函数的使用及单元格的引用方法，并与实际结合起来，让学生挖掘出EXCEL电子表格的数据处理能力，锻炼了学生的逻辑思维能力，使他们在今后的学习工作中能够举一反三，融会贯通。

3.2 采用任务驱动，强化操作练习

任务驱动是以学生为中心，以任务驱动的教学方式，例如讲授PowerPoint软件时,在正式上机操作前,教师就把任务提交给学生,要求在本章内容结束时,能利用本章知识以“我的大学生活“为主题做成演示片，对其中的幻灯片的表现效果进行个性化设计、图文并茂、并配有音乐和动画效果。幻灯片所需要的图片和音乐要求学生自己上网查找。这样从完成具体真实的“任务”出发，学生在不断地提出问题、思考问题、解决问题的过程将所学的知识与技能真正消化，这样学生即掌握了计算机的操作技能，又提高了解决问题的能力。在实践中的应用技巧和实际操作水平也有明显提升,而这正是文科生学习计算机的最终目的。

4 教学手段改革

现代信息技术应用于教学实验，多媒体教室已是教学的必要条件，与之对应的电子教案、多媒体课件、基于校园网的多媒体机房、网络教学，使计算机基础课程的教学实验手段不断更新。这些手段也要求学生具有更多的计算机素养。

4.1 改变“课堂教学+机房上机”模式，实现“机房教学“模式

目前的教学手段中“课堂教学+机房上机操作”较为常见，但这种模式容易造成教学和实践的脱节，学生学习积极性不高，教学效果会受到一定的影响。

现在我校采用的在机房上课的模式，即把授课和上机结合起来，统一在机房教学。这种模式对学校的硬件条件要求较高，要求有足够的机房和计算机，但教学效果好。机房教学比教室教学更能体现学生为中心的指导思想[2]，把学与做结合起来。通过“精讲多练”带动学生的学习积极性，通过师生角色的交互转变传统的思维方法。

4.2 充分利用网络教学

校园网提供了网络教学的基础条件和实施平台。对于课堂上没有解决的问题或是学生在课堂上掌握得不扎实的知识，学生可到计算机教学辅导网站上去自学，网络上提供了多媒体课件、习题辅导、模拟试题库、各种小测验等内容，学生可根据自身情况进行自主学习。另外，可通过BBS、E-mail等方式，实现学生与教师之间的沟通和交流，在及时解答学生疑难的同时，也促进了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的认知创新能力。

5 结束语

针对文科生计算机基础课程的教学,我校在以上几方面做了一些改革和实践。通过教学改革,经调查统计证实,文科生学习计算机基础的积极性和主观能动性得到充分调动,培养了学生独立思考能力、熟练的上机操作能力和创新意识,实践中的计算机应用技巧也有明显提升。但是各个高校之间由于性质水平不同，对计算机基础教育的要求也不同[3]。还是要根据学校的实际情况，适时调整课程教学目标，不断探索新的教学方式，采取科学合理的教学管理手段，使文科类学生在掌握计算机知识的同时进一步提高利用计算机解决本专业问题的能力。

摘要：计算机基础是大学文科类学生必修的计算机公共基础课程,本文针对现有教学环境和文科生的学习特点以及知识层面,在课程的教学模式、教学方法、教学手段上进行了探讨,使学生的计算机应用能力和水平能得到明显提高。

关键词：计算机基础,分层次教学模式,教学改革

参考文献

[1]教学部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基础要求[M].北京:高等教学出版社,2006:1-2.

[2]孙华峰.计算机课程机房教学规律探究[J].高等教育研究学报,2007(8).

文科类研究生 篇9

提高教育质量和水平是高等学校义不容辞的使命和责任。我国教育部门适应时代需求陆续开展了质量工程项目, 即本科工程项目建设, 具体包括特色专业建设、国家名师工程、教学团队建设以及精品课程工程等, 其中, 最为基础的就是国家精品课程建设项目, 因为专业发展依靠课程, 教学过程依托课程, 教师发挥作用也要依托课程。精品课程工程的出发点和落脚点就是课程资源建成后对其他课程的示范、引导、共享以及利用, 但是由于“重申报、轻建设”等普遍化的倾向所致, 现阶段精品课程的后续示范引导作用发挥并不明显, 共享与利用不容乐观, 所以研究精品课程引导示范作用机制具有重要的现实意义。

文科精品课程的示范和引导机制研究更为必要。因为相对于理工科课程的实践性强、见效快等特点, 文科课程囿于重理论、周期长、成效显现慢、教学手段受限等特点, 其课程的示范引导作用发挥就更不明显。因此, 研究精品课程优质资源的引导示范机制, 既可以推动精品课程资源的进一步充分利用, 又可以有助于促进精品课程建设的完善与发展, 最终达到精品课工程项目推行的预期目的, 实现优质教学资源共享, 实现学生自主性、研究性学习习惯的养成以及学习能力的提高, 最终提高高校的教学质量, 培养合格人才。

所谓机制原本是生物学领域的概念, 用于社会现象中, 主要指其内部组织和运行变化的规律。在任何一个系统中, 机制都起着基础性的、根本的作用。所以, 精品课程示范引导机制的研究对课程建设、人才培养乃至学科发展有至关重要的作用。任何机制的建立都需要两方面因素:一是靠体制, 体制简单来说就是不同主体之间的权力、职责分工、配合及其制度化表现;二靠制度, 也就是一定形式的、固定的规章规定等。因此, 精品课程引导示范机制的建立也需要从体制和制度两个方面来建构和践行, 才能达到既提高课程质量, 又发挥课程示范作用的最终目的。

二、精品课示范引导的体制保障

精品课程之所以成为示范性课程, 因为它具备教师、教学内容、教学方法、教材、教学管理的高水平, 因而具有引领和示范的功能。教师尤其是教学名师在教学团队、课程建设中起到不可替代的引领作用, 教师团队也需要进行战略设计, 重新整合, 发挥优势效能。学校和学院的教学管理部门要尽可能提供多方支持和保障性条件, 来帮助精品课程教师通过教学观摩发挥示范作用, 来促使精品课程的模范作用真正实现。

(一) 教学名师的引领示范

在精品课程建设团队中, 国家级、省级乃至校级教学名师是团队的领军人物, 起着核心作用。他们负责为团队谋划建设思路、定位和目标并组织实施。精品课建设团队的基本内容主要包括两个方面:一是通过“以老带新”的方式, 有计划、有步骤地培养课程主讲教师。教学名师通过定期与课程主讲教师进行教学方法研讨、课堂教学观摩来促进年轻教师快速成长, 实现课程教师团队整体教学水平的提升。这种以老带新的方式可以在其他相对成熟的课程成员之间推广。二是有目的地整合团队成员, 充分调动团队成员的工作积极性与主动性, 发挥整体效能。

按照精品课程团队中教学名师功能定位, 学院层面有针对性地培育一些相对成熟的课程, 选拔教学水平较高、有较为丰富教学经验的老教师依托课程性质及教师个人特点组建课程教学团队, 形成团队授课制, 充分发挥老教师的龙头作用, 以老带新, 发挥传帮带的作用。现有精品课程团队负责人在新课程团队组建过程中起到参谋咨询顾问的作用, 帮助教师按照课程发展程度组建不同的课程团队, 从而帮助课程按照已获批的精品课的标准来组建团队、建设课程。

(二) 教师梯队的合理搭建

我们对国家、省级各类精品课程的师资团队进行了分析和求证, 得出精品课程的师资队伍要遵循老中青三结合的梯队搭建原则, 这一原则不仅对现有精品课程适用, 对培育中的其他课程也有明确的参考价值。其他课程团队可以仿效这种金字塔型结构来搭建梯队, 有层次地培育不同年龄层次的教师, 为申报精品课奠定师资基础。

合理的金字塔形结构的人才队伍梯队, 能够发挥各个年龄层次的优势, 实现课程团队整体效能的最大化。课程团队既包括资深的学术带头人, 又要有年富力强的中年骨干, 也要有年轻的有生机活力的青年教师。老年的学术带头人对课程发展有很清晰的定位与战略设计规划, 他们在精品课申报以及精品课程发挥效益的过程中起着不可替代的作用;年富力强的中年教师是承担重任的主体, 既有能力也有精力来投入课程建设;朝气蓬勃的年轻教师, 正值教学能力提高的关键时期, 他们是攻关作战的主力军。

(三) 校院两级的协作管理

学校教学管理部门除了要为精品课程发挥引导示范作用, 提供人力、物力、财力等物质性保障外, 更重要的是要从学校整体发展的角度出发, 在全校层面推广精品课建设的有效经验和典型做法, 对精品课程示范形式制定具体的标准和要求, 用硬性的指标来表示起到的示范和引领作用。另外, 在全校开展大规模的经验研讨和交流, 并根据相近类别课程的标准进行后续课程的重点培育, 发挥精品课程建设的规模效益。例如精品课程的教材选用及教材编写工作, 有哪些成熟的经验值得推广。

学院应该切实发挥精品课在院内的示范引导作用, 然后才能推广到学校乃至校外其他专业。作为精品课程, 学院应将示范发挥的计划纳入到教学计划中, 并严格按照计划实施, 将示范作为自己的责任, 帮助其他课程在教学过程中经过重点建设树立先进的教学理念、采用合理的教学方法、提高教学水平, 从而符合精品课建设标准。具体措施包括请精品课程负责人做课程建设的主题报告, 组织课程团队教师和其他教师进行课程建设研讨, 查找课程差距, 寻找可操作的有效的团队建设思路和方法, 除此之外, 相似专业课程可以采取一对一的重点扶持建设思路, 由精品课程负责人团队来帮助其他课程按照精品课建设的标准来进行集中设计与建设, 这样才能使精品课程的辐射作用发挥到位, 不会流于形式。

三、精品课示范引导的制度支持

发挥精品课程的示范引导作用, 除了多方参与主体有效分工及权责配置之外, 还需要有具体的制度性规定及制度性措施。具体包括重视精品课程建设后期工程, 注重利用网络技术平台、拓宽精品课宣传渠道, 增加师生认可度和使用率等内容。

(一) 注重精品课程建设的后期建设与利用

现在我国各高校都非常重视精品课程的申报工作, 因为精品课程的评审有具体的要求和程序, 致使各高校把大部分精力投在精品课程的申报上, 反而忽略了精品课程资源的引领示范、共享利用, 有些精品课程一经申报成功, 几乎不再进行建设, 精品课程也就成了“半拉子”工程, 更谈不上发挥辐射影响的作用, 让课程师生受益。各高校在精品课程建设上多少存在着“两重两轻”的倾向, 具体指“重立项、重评审、轻共享、轻利用”, 这种倾向不利于精品课程优质资源对其他课程的引领示范, 也不利于其自身优质资源的共享与利用。

因此, 我们要建立健全保障精品课程建设良性发展的制度性设计与安排, 以确保精品课程建设内在动力的持续有效运转, 因为实现优质教学资源共享, 提高人才培养质量是精品课程申报成功、建成后的引导示范、共享利用的关键点和落脚点。具体的制度性措施包括定期或不定期对精品课程建设进行现场监督与评议, 请课程负责人汇报课程建设阶段性成果并进行经验交流与总结, 对精品课团队教师进行学科、科研乃至教学等多层面重点培养, 组织教师开设精品课程的示范课, 进行现场观摩教学等, 制定阶段性的建设和发展目标并进行定期或不定期考核, 从而充分发挥精品课程在引领和带动课程建设上的示范、榜样作用。

(二) 打造精品课优质资源网络教学平台

精品课程资源的应用与普及状况并不理想, 主要的原因来自两个层面:一是个别课程本身内容不够通俗, 二是课程受众主体学生对精品课程整体缺乏了解、对精品课程网络学习资源不够重视, 对网络环境下自主学习方法不能完全适应。这种状况与目前精品课程网络资源建设不利有关, 因为现在的精品课程网络资源大多都是为了评审而匆忙上马, 突击建成, 缺乏清晰的发展思路与对策, 课程教师投入的时间和精力有限, 无法确保网络资源的丰富性、动态性。另外, 对如何实现网络教学资源与现实教学资源二者的有机结合考虑不周。

精品课程网站是精品课程示范作用的主要媒介和平台, 所以我们应该重视打造和建设精品课程建设的网络平台资源, 这样才能更有效地发挥其引领示范的功能和作用。首先, 要加深学生对精品课程的了解与认识, 培养学生的精品课程使用意识;其次, 要确保精品课程动态的教学内容、先进的教学模式, 相关课程的教学大纲、教案、习题、教学课件、教学信息乃至立体化的教材等制度化;再次, 精品课程网站建设和维护需要有专人负责, 要有持续或者定期的经费、时间和精力的投入, 需要精品课程教师团队、学生、其他教师的共建。最后, 依托网络资源环境, 实现教学方式改变, 强化网络资源的教学服务及教学管理功能, 实现网络课程拓展传统教学模式, 形成以网络为载体、以支持电子学习或虚拟学习为主要特征的立体化教学模式。

(三) 构建精品课程示范效应评估体系

构建精品课示范效应评估体系, 需要考虑两个方面:一要建立健全精品课程的过程化和立体化监督体系。充分发挥课程内外力量, 发挥学校、教师、学生的质量监督作用。学校组织精品课程的申报工作, 对精品课程建设进行服务和有效监督;教师是精品课程的建设者, 也是其他同类精品课程的使用者;学生是精品课程资源的使用者、受益者, 也是精品课程质量最直接的监督者。一个有效的精品课程资源引导示范和共享利用机制是这三方面有机统一体。二是要按不同层次的精品课程分别处理。建立精品课程示范效应的评估机制, 可以引导精品课程建设落到实处, 以利于推广和示范。具体包括检查监督制度、奖罚激励制度、学建达标制度、定期总结交流制度、精品课程成果等效制度等。只有如此才能真正实现精品课程优质资源有效的引导示范和共享利用功能。因此, 从某种意义上说, 精品课程引导示范和共享利用机制, 就是精品课程的建设机制和监督机制, 是体现精品课程建设效益的保障性条件。

摘要：课程建设是高校教育功能发挥的基础性工作。发挥精品课程的示范引导作用需要明确作用机制, 从体制和制度设计两个方面来具体实现, 对课程参与主体进行合理权责分工, 建立健全精品课程建设的示范性标准体系和质量监控体系、打造现代网络资源平台等措施至关重要。

文科类研究生 篇10

关键词：文科,教育,化学

教育是社会进步的基础, 是经济发展的动力。教育上的落后必然会阻碍社会前进的步伐, 减缓经济发展的速度。所以, 教育特别是高等教育要不断改革, 不断提高教育水平和培养人才的质量, 才能适应社会发展的需要。现代教育提出要对学生进行大文化教育 (大文化包括科学文化、技术文化、人文文化、社会发展、人类文明等) , 使专门文化和通用文化融为一体, 形成广阔的文化空间, 使各学科间能进行比较和融合。当今世界范围内科学教育改革的主导方向是强调科学素质教育。随着课程改革的不断推进, 毋庸置疑提高全体学生的科学素养是各国理科课程的教学目标。文科专业的学生开设化学课不是要他们学习到深奥的理论知识, 而是重在提高学生的科学素养。

一、文科类专业开设《化学与社会》课程的重要性

给文科专业的学生设置化学课程, 不仅是化学学科发展的需要, 也是提高他们科学素养的需要。

1. 化学学科和社会发展的需要。

由于化学是一门中心性、实用性和创造性的科学, 在科学研究及日常生活中的作用越来越重要。近半个多世纪以来, 宇宙空间、人类社会、微观世界各个领域中都离不开化学研究, 21世纪的关键科学也都与化学密切相关, 如能源、环境、材料、信息技术、生命科学等。此外, 化学学科与其他学科又有相辅相成的联系, 在科学技术的发展过程中, 化学学科的光环被新兴的交叉学科的重大应用遮盖了, 所以教师需要给学生全面地介绍化学学科在实际生活中的应用、其他学科与化学学习之间的相互联系以及日后化学发展的方向, 帮助学生更好地学习这门学科。

2. 提高学生科学素养的需要。

化学科学的发展增进了人类对自然的认识, 促进了社会的发展。然而对文科专业的学生来说, 不可能系统地掌握大量的化学知识, 也没有必要, 此时需要设立一个适合这类学生学习的科目, 把中学学到的知识点联系起来并加以运用, 促使学生学习新的知识点, 培养学生的缜密的理性思维, 从而使学生具备相应的科学素养, 因此, 《化学与社会》课程的设置正适应了这一需求。

二、课程性质定位

大学的课程主体分为必修课程和选修课程, 其主要目的是实现高校的培养目标。两者之际是相辅相成的, 然而培养方向不同。化学作为必修课重点激发学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程, 培养学生求真务实的科学态度, 有助于学生理解化学对社会发展的影响。相对而言作为化学选修课, 其目标则侧重于使文科学生学到一些化学知识, 让学生在学习过程中真正享受学习化学的快乐, 发展学生的兴趣爱好和个性特长, 选修课程不必像必修课那样严格要求学生, 可以采用轻松、灵活的教学方式, 比如以专题形式进行讲授、讨论、调研、实验或参观学习。在选材与教学手段上, 在选修课教学中更应注意使知识性与趣味性融为一体, 课上通过讲授一些与生活密切相关的趣味实验来加深学生对科学知识的认识和理解。由此可见, 对于文科类专业开设的化学课程, 从以提高学生的科学素养为目的来看其开设的必要性, 应将其定为必修课, 但从教学形式和教学手段上来看, 可以采用选修课的形式和手段。

三、文科类专业化学教学的现状

1. 学习基础参差不齐。

对于目前各高等院校的招生政策, 有些文科类专业是既招收文科生也招收理科生, 即文理兼招的专业, 如本校经济管理类的专业, 这些专业的学生即有文科生也有理科生, 他们的化学基础简直是天壤之别;另一类差异是来自不同地区的学生的基础差异, 随着高考制度的不断变化, 为应对不同的高考制度而产生的不同地区学生的水平差异。出现这种基础差异就给教学过程带来困扰, 在教学的内容的选择和教学深度的把握上就很难掌控, 因为如果照顾到化学基础比较薄弱的同学, 可能对于理科和对化学要求高的地区的学生来说太简单, 学生觉得索然无味, 如果考虑到基础较好的同学, 可能对于基础比较薄弱的同学就会出现听不懂的局面, 从而降低了学生学习兴趣。

2. 缺乏兴趣。

在大力提倡素质教育的今天, 高考制度并没有发生本质的变化, 促使学校还是追求考试成绩的应试教育。大部分的文科学生都是为了应付会考的要求来学习化学这门课程的, 所以学生并没有真正地体会到化学学科的重要性, 其实在化学学习中, 学生能够经历实验、探究, 在实验和探究的过程中需要学生独立思考、与人合作, 这种能力是一个人在将来的社会中取胜的重要砝码。文科学生学习化学的兴趣不高, 认为是理工的课程自己没必要学习, 毫无学习热情。到了大学阶段, 在没有强制要求的情况下, 也不会对化学产生多大的兴趣。

3. 学习目的不明确。

对于文科类专业开设的化学课程作为必修课的情况下, 有些学生学习的目的不是为了掌握知识, 提高素养, 而是为了考试, 为了学分。这也是我认为应将此课程定位为选修课的原因之一, 选修课是以兴趣为选择前提, 在有兴趣的前提下, 学习中才能发挥自身的主观能动性, 做到事半功倍。

四、文科类专业化学教学特点

《化学与社会》这门课程, 以社会热点问题 (能源、环境、材料、生命) 为主线, 讲述其中的化学道理, 让你了解发生在你身边的现象, 更让你从知其然到知其所以然, 有的知识还能让你防患于未然, 并对化学中的一些基本原理和知识有进一步的了解和认识。

为了让文科类专业的同学对化学产生浓厚的兴趣, 在实施教学活动的过程中应注意做到以下几点:

1. 注重与中学化学知识相衔接。

目前中学化学课程和大学化学课程中的内容有部分重叠, 但随着课程改革的逐步推进, 会逐渐减少重叠的内容, 对于相同的知识点, 在掌握程度上会呈现出明显的梯度, 在介绍新的知识的时候, 要从中学的已知知识逐步深入, 可以增强学生学习的信心。

2. 内容选择贴近生活。

化学在教学过程中帮助人类解决材料、能源、环境、健康等问题, 是一门社会发展需要的学科, 贴近生活的化学知识能够激发学生转化思维方式, 灵活运用, 帮助其顺利解决遇到的与实际相关的问题。

3. 趣味性强。

注重内容的趣味性, 每章都有一些趣味性强、能吸引学生注意力的内容。介绍诸如生活中的能源、我们身边的环境污染、日常用品的材质、食品中的添加剂、烟草的放射性、“女儿红”的由来、DNA指纹印等内容。

4. 体现时代性。

科学技术已进入人类生活, 并与人们的生活和工作息息相关、紧密相联。教学过程中适当插入一些当代前沿科技, 用鲜活的实例让学生切身体验化学科学的重要性, 从而激发学生学习化学科学的兴趣。体现时代性表现在两个方面:一是关注热点问题, 如能源、材料、环境、健康等;二是关注科技前沿, 介绍最新的科学研究成果以及科学技术的最新应用, 如高温超导体、镍钛记忆合金、纳米材料与蜘蛛人、感光高分子材料、基因工程等。把社会相关的热点话题与化学结合起来, 也体现了课程的社会性、应用性和时代性。

5. 表现形式吸引力大。

现代教学活动过程中, 多媒体的应用已经得到了普及, 在多媒体制作中采用精美的图片和文字, 引人注目, 吸引学习者的注意力。

总之, 对文科类专业开设《化学与社会》课程是提高学生的科学素质, 从而加强科学素养的必要条件, 但在教学过程中应把握好课程的深度和广度, 保护和激发学生的兴趣, 并使学生做到真正学到知识、开阔视野, 加强科学素养。

参考文献

[1]俞琛捷.论化学史对大学生科学素质教育的作用[D].南京:南京师范大学, 2007.

[2]李翠.文科班化学教学中的几点反思[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2009, 23 (1) :135-136.

[3]陈木兰.选修课中培养高专文科生科学素养的探讨[J].长春师范学院学报 (自然科学版) , 2007, 26 (1) :98-101.

[4]杨红梅.《化学与生活》课程实施状况个案研究[D].吉林长春:东北师范大学, 2010.

[5]李京卿.大学普通化学教材的比较研究[D].上海:华东师范大学, 2006.

文科类研究生 篇11

摘 要：本文针对影响当代文科类大学生创新精神的制约因素，从高等学校教育的目标出发，分析了应用型本科院校在知识经济时代文科类大学生创新精神方面存在的主要问题，提出了培养文科类大学生创新精神的途径和方法。

关键词：文科大学生创新能力；教育观念；人才培养

在知识经济时代，21世纪的人才不应只遵循旧的学术符号，更重要的是科学研究新趋势，积极发现新规律，创造性地分析和解决新问题。只有具备创新意识，善于创造性思维，有开拓精神和创造精神的人，才能有所作为。而培养创新精神是需要以培养创新能力为前提的，它不仅包括智力因素——综合运用已有的知识、信息、技能和方法，还包括非智力因素——进行发明创造、改革革新的意念、信心、勇气和智慧。如何培养创新人才，进一步开发他们的创造力成为摆在高等学校面前的历史课题。

一、高等学校文科类大学生创新能力培养的现状

全面提升大学生创新能力已成为我国战略发展计划，政府对大学生创新能力培养给予了高度的重视和支持，这为培养大学生创新能力创造了良好的环境。为了顺应时代的需要以及在政府的大力倡导下，国内很多高校相继加大投入，大学生创新活动中心等机构相继出现，可见其对创新能力的重视。

政府和高校为了测试大学生的创新能力进行了一系列的探究和改进。第一，等级评价法。中国人社部制定的职业标准及职业考试成绩划分为基础阶段、中级阶段、高级阶段。这种评价的标准过于单一，不够细化。根本无法真实反映职业人员实际的创新能力水平。二是二项判别法。即把影响应用型人才的创新能力的因素分成智力和非智力两类，对人才的创新能力进行量化评定。这种方法没有完全考虑到创新能力的诸多内部要素的影响，其结果也不能真实地反映出创新水平。三是模糊评定法。即从实际出发，运用模糊数学的方法进行评定，从创新组成的各要素出发，对大学生创新素质进行客观的系统评价。总体来说，现阶段对于国内大学生创新能力培养，不论从数量还是质量上来说，都取得了很大的进步。

二、高等学校在培养文科类大学生创新精神方面存在的主要问题

（1）重讲授、轻培养。目前，在大学教育中，尤其是在文科领域的教学中，对学生创新精神培养的障碍之一就是重知识讲授、轻能力培养的传统惯性。在教师的潜意识里，希望学生具有“上知天文，下知地理”的宽厚知识基础，却很少关注学生的综合能力，尤其是知识创新能力的培养。这就使得我们在教学中，有可能会添加一些新的知识和内容，却极少有更新或淘汰旧知识的勇气，以致文科类大学生的培养始终偏重于知识传授，而非创新精神的培养。（2）重继承、轻批判。我国文化传统中重继承、轻批判的治学思想也是阻碍文科类创新型人才培养的原因之一。科学创新不仅是对前人知识的继承，还包含对前人知识予以批判基础上的另辟蹊径。由于受传统文化观念的影响，任何带有批判色彩的继承，都会被冠以“离经叛道”恶名的风险，这就使得教师的教学方式仍是照本宣科，重在诠释、演绎经典性的理论，学生的学习方式仍是重知识记忆、应试考试、标准答案。（3）重经典、轻实践。我国高等教育处于应试教育向素质教育的转变时期，在一定程度上还未能实现全面的素质教育。对于文科类大学生来说，阻碍素质教育推进的因素是文科治学中重书本经典、轻社会实践的倾向。许多人文社会科学研究只停留在文献资料研究的基础上或停留在坐而论道式的玄学思考中，缺少与社会实践的联系。

三、完善高等学校大学生创新能力培养的对策

（1）适应时代发展，更新教育理念。教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果，它不是教育现实，而是源于对教育现实的思考，是教育主体对教育现实的自觉反映。因此，它们是理念载体即理念持有者对教育的清醒认识，是他们关于教育的真知灼见。要真正使创新教育理念深入人心，就必须对传统教育中被淘汰的部分进行摒弃和更新，对旧有的教育理念进行真正意义上的改革。同时，吸收本土的、外来的养料，才能最终结出丰硕的成果。高等教育教学工作要紧跟时代步伐，要注重人的全面发展，培养学生的知识储备、文化素养、经验能力要与社会发展相适应，要不断推行教育理念改革，培养实践能力，从而挖掘创新潜质。（2）调整教学模式，提倡探究式教学。强调创新的教育理念是一种新的符合培养创新型人才的教学模式，探究性教学则是这种新的教学模式的代表。探究性教学模式是指在教学过程中教师指导学生自主学习的方式对教学内容进行领悟、深入体会，从而较好地掌握理论知识。这种模式并没有特定的内容和形式，在老师的指导和帮助下，学生发挥自己的创造力进行学习。这种模式更注重发挥受教育者的积极性，突出教育过程的开放性和自主性，它探究式教学方式不仅使学生提高了学习能力，更是让学生在独立思考中提高了创新能力。（3）营造创新环境，深入个性化教学。教育环境和教育氛围已经成为培养高校学生创新能力不可缺少的因素，高等教育应该在一种什么样的环境下进行，已经成为教育界非常关注的问题。我国传统的教育就是传道授业解惑，教师占据着主导位置，整个过程就是教师一个人的独角戏，学生是观众。这样的教学环境不仅不能充分发挥学生的个性，积极性也无法被调动起来，创新能力也无法得到提高。在创新教育的理念定位下，大学校园是一个学术氛围浓郁的环境，这里思想可以自由碰撞，擦出奇妙的火花，在教育教学活动中做到“以学生为中心”，建立起平等的新型师生关系，在课程设计、教学过程、效果评价等方面给予学生以充分的自主和选择权，不断推进个性化教学，给学生的个性以足够的展现空间。（4）重视实践应用能力培养。创新意味着实践，实践才能出真知。这说明培养学生的创新能力必然要理论与实践的有机结合。相对于发达国家来说，我国的高校学生动手能力比较差，当然，这来源于很多方面因素的影响，但最主要还是学校教育方面。从小学阶段，理论就占据了学习的绝大部分时间，学校教育对于实践能力的培养力度不够。在学校教育中，教师的教学目标和学生的学习目标都只是停留在对概念的认知和知识的识记上，这样培养出很多纸上谈兵的学生，与社会发展需求严重脱节。对于这种现象，方法之一就是深化教学改革，加强实践能力的培养。学校需要重视实践能力培养的教学方式，将知识学习与实践应用真正融合在一起，让大学生们在实践中学习，在应用中理解，不断提高他们的实践应用能力。

总之，面向新世纪的素质教育是以培养创新精神为核心的素质教育。高校作为科技兴国的生力军，在培养文科类大学生成为适应社会主义现代化建设需要的创新型人才方面，肩负着时代和社会赋予的使命。为完成这一重任，应该抓住机遇，转变思想，积极探索以培养和开发大学生创新精神为目标的人才培养模式，研究新形式下高校开展创新教育的新思路、新方法，为我国经济、社会的发展提供更多高素质的人才。

参考文献：

[1] 文秋芳，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（09）.

文科类研究生 篇12

一、加快文科类学习包公共平台建设的意义

(一) 建设公共平台, 便于资源共享

信息技术的发展促进了教学方法与手段的不断变革, 传统的以教师为中心、以知识传授为主的教育模式正在改变。基于公共信息平台开发课程学习包, 教师可以在互联网上使用学习包进行备课, 学生可以利用学习包来自主进行学习、测试等, 使学习包在校际间公用, 达到资源共享, 并能够合理运用。通过共享型学习包公共平台的建设, 实现了资源整合和优化设计, 提高教学资源的利用率, 通过教学资源的广泛共享, 可以推动同类专业课程建设, 加快精品课程建设步伐, 对兄弟院校相关专业课程起到示范和引领作用。

(二) 提高教学质量, 促进均衡发展

在传统的教学模式下, 教师除了课本之外可参考一些教学参考书, 但这些书目有一定的局限性, 如时间上比较陈旧跟不上时代的发展, 或者存在地区性的差异等。建立学习包公共平台必须减少或避免此类事情的发生。教师可以通过学习包了解发达地区最新的教学情况, 及时调整内容, 让学生利用学习包进行自学、自测以及技能训练, 以丰富自身的知识结构、技能和能力, 达到提高教学质量的效果, 促进教育教学的均衡发展。通过共享型学习包公共平台的使用, 为教师建设每门课程的教学资源, 并与兄弟院校教师互通有无, 促进每位教师的教学水平和全社会教学质量的提升。加快文科类学习包公共平台的建设, 让更多教师能够分享优质教学资源带来的效益, 并辐射边远薄弱地区, 为推进我国教育资源均衡配置作出应有的贡献。

(三) 加大沟通力度, 提高科研水平

通过共享型学习包公共平台的使用, 可以为教师提供相互学习、相互促进的机会, 并能利用有效的资源进行研究, 建立良好的科研资源平台, 为提高科研水平提供良好的基础保证。

二、文科类学习包公共平台建设过程中存在的问题

利用学习包学习是网络化教学的一种最新模式, 需要广大教师进行教学实践。学校在开展这方面的工作中, 要将重点放在教学效果上, 要评价各种教学方法使用是否合理, 网上教学资源是否实用, 而不要片面追求形式上的一致和花样的翻新。要引导教师在教学方法与手段的改革中开展更加扎实与深入的工作, 并对选择何种教学模式、方法与手段进行深入地研究。

(一) 意识问题

意识上的问题实际是目前影响学习包进一步发展的最大问题。一方面, 校际间攀比风盛行, 高校间攀比各种竞争不断加剧。一旦学习包建设充当了高校间攀比竞赛的砝码, 学习包建设注定会变得“重形式轻效果, 重成绩轻效益”。另一方面, 对学习包的理解还不够深入。很多学校要建立学习包, 但是, 就和目前对“数字化”的理解并不充分一样, 学校要实现的目标、达到的效果比较模糊。

(二) 标准问题

我国目前在标准建设方面还很滞后。相比而言, 美国、欧洲和日本在标准上做得就非常好, 它们对标准非常重视, 甚至在高校信息化出现以前便开始着手制定标准了。我国学习包公共平台的建设没有统一的标准, 目前正处于一个摸索建设阶段;学习包公共平台没有统一的接口, 无法与其它的系统进行对接, 无法使其发挥最大的作用, 同时各地区标准不统一也使其在学习和理解上容易产生困难。

(三) 协作问题

作为高校应建立起一套与企业的良性合作机制, 这样可以极大提高学习包公共平台建设的效率和学习包公共平台的实用性。因为企业会按照市场化运作来进行, 而且企业往往具有专业优势, 能为高校的信息化建设提供更高的性价比。大多数高校在与企业合作时都会遇到一定的阻力。首先, 受到了外力的牵制, 学习包公共平台建设投资多、摊子大, 而且历时很长, 建成以后应做到时时升级、更新。对企业来说, 参与建设项目往往是短期行为。这些因素导致了高校害怕过多地让企业参与会不放心, 甚至在技术上“受制于人”导致无穷后患。其次, 高校过于依赖自己的实力, 高校学习包公共平台的建设最大的优势在于高校本身有着雄厚的技术实力, 尤其是一些理工科院校, 本身就有信息领域的专家。但随着学习包公共平台建设的深入, 高校的技术优势也暴露出一定的副作用。那就是过于相信自己的实力, 最终陷入建设的泥沼不能自拔。

(四) 资金问题

促进高校的学习包公共平台的建设, 政府责无旁贷。国外相关平台的建设费用往往是学校财政中的一笔常规预算, 像基本的一些常用费用。但在我国, 到目前为止相关平台建设的资金还没有常规预算, 大都来源于一些项目款, 如211、“十五211”等, 也有学校靠自筹资金或社会赞助。而且, 国家投资只能用于硬件建设, 对课程相关的自己投入不够充足。财政上的支持捉襟见肘导致了课程学习包公共平台的开发性能简单不能达到预期的效果。

(五) 师资队伍问题

学习包公共平台的开发首先是由一批高水平的、具有利用先进的信息技术开发学习包公共平台能力的教师, 因此师资培训就成为学习包公共平台开发的培训的当务之急。同时, 在教与学的诉求对象上不再有严格的界限, 只要你有真知灼见, 就可以“结庐授课”, 学习的形式不再局限于授课、学习、交作业、考试等等。

三、高新类学习包公共平台建设的基本思路

通过分析学习包公共平台的建设过程中发现的问题, 我们在建设中不断分析、寻找解决思路, 为建设好学习包等公共平台我们着力从以下几个方面入手。

一是要有一个良好的态度, 减少校际之间的攀比, 合理利用有效的共享资源, 深入了解学习包在教学过程中所产生的作用和目的, 共同提高教育教学质量。

二是为了实现资源最大程度上的连通共享, 除了代码标准以外, 还需要制定其他的一些标准。要使各个数据库可以共享, 实现课程开发标准的一致性、教学体系的统一性, 应当尽快准备关于“信息平台”、“软件平台”、“接口”、“流程”、“开发过程”的标准。此外, 为了加强内容建设, 使各高校的课件资源可以通用、共享, 应当准备专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素的标准。

三是要保证高校学习包公共平台建设的资金和质量。国家应从财政上加大支持, 并尽快把对高校相关平台建设的投资列入常规预算, 使高校不必为了保证信息化的持续进行而想方设法去节省、“创收”。校企合作处于困境, 固然有资金投入不足的因素, 但与在建设时过于“自力更生”也不无关系。其实只要高校善于利用自身的各种资源, 完全可以探索出一条和企业合作的良性机制, 利用双方的优势达到“双赢”目的。

四是师资队伍培训是建设学习包公公共平台工程的重中之重, 是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动文科专业学习包公共平台建设的关键。其作用主要有二:一是教师把信息化技术渗透到日常工作中, 用信息化手段教学生或进行教学活动, 提高教学效益, 把优质资源利用率最大化;二是教会学生使用先进的信息化手段学习, 并启发他们利用这种先进的技术深入学习的各个方面 (大学习概念, 而非限于课堂) 。因此, 首先要对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训, 注重提高教师使用计算机的实际操作水平, 培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。只有教师把互联网技术密切渗透到日常教学中, 才能全面建设学习包。

现代教育尤其是文科类专业要充分借助现代科技手段和网络传媒力量, 盘活信息教育资源, 不断拓展教学训练中文科类教育工作的新模式, 构建开展教育工作的教育信息平台, 尤其是教学学习包公共平台的建设为教学工作增添了很多的便利条件, 有利于资源共享达到了教育信息的均衡问题。教学学习包的建设是教育信息化的基础和重要保证, 是教学信息化的重要体现, 教育信息化使教学学习包在远程教学尤其在文科类专业发挥重要作用的重要保证。

摘要：高校文科类学习包公共平台的建设, 对于加强文科教学资源的管理和利用能力、实现资源共享、共同提高教学质量、促进科研水平的提高产生了巨大的作用。但也遇到了很大的困难。在加快文科类学习包公共平台的建设过程中, 不断探讨研究寻找解决思路, 稳步推进文科类教学资源的共享, 实现资源优化功能, 实现了资源整合和优化设计, 提高教学资源的利用率, 可以推动同类专业课程建设, 加快精品课程建设步伐, 起到示范和引领作用。

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