技术应用性人才

技术应用性人才（精选11篇）

技术应用性人才 篇1

电子信息产业一字以来在促进国家产业发展中具有重要贡献, 也是目前我国重点发展的支柱性的产业之一, 电子信息产业在我国国民经济建设和发展中具有重要意义。正是因为电子信息产业的飞速发展, 在信息化水平和专业技能日新月异的今天, 更加需要有专业的人才作为支撑, 人才培养的成效直接影响着我国电子技术应用专业人才的储备, 也直接影响着我国电子信息产业的长远发展。

1 确立明确的人才培养目标

确立明确的目标对于电子技术应用专业人才培养具有先导和引导作用, 对于专业院校来说, 要将专业的设置与产业的发展密切联系起来, 注重学生基础能力的培养同时也要通过实践拓展学生的应用能力。在新的教育环境下, 要按照“夯实基础, 拓展专业面”为目标, 将学生的专业素养培养与学生的综合发展结合起来, 融会贯通, 将基础性知识教育和专业教育结合起来, 将课堂内外连威一体。在新时期不仅要注重对学生的专业知识和技能的培养, 还应该注意对学生的综合素质的提升, 包括了学生的思想品德素质、心理素质以及人文素质等方面。在人才培养中还需要充分发掘学生的创新意识, 发掘学生的思维。综合来说电子技术应用专业的人才培养目标应该是:首先要培养具有专业的电子技术应用知识和技能的学生, 其次要培养具有动手能力实践操作能力的应用型人才, 再次是要培养适应社会主义现代化建设需求, 德智体美劳全面协调发展的综合性人才。

2 电子技术应用专业人才培养模式

2.1 确立课程指导思想

在进行电子技术应用专业的课程整合以及优化课程方面, 首先要在思想上对学生的综合能力和学生的个人素质予以充分的重视, 调动学生参与课堂的积极性。课堂的教学安排要在基于教材内容以及教学大纲的基础之上, 充分联系我们的现实生活需要, 考虑学生的终身学习和发展需求, 并且适应新时期的人才发展需求, 综合考虑学生的知识能力要求, 在巩固基础的同时拓展学生的知识面和个人能力。在新的课程理念下, 要明确实践教学环节的重要性。在教学中要强调学生人文精神的培养, 促进学生的综合能力发展。

2.2 优化课程体系的设置

根据应用性专业人才培养的基本要求, 电子技术应用专业首先就需要增强对学科的认识, 妥善处理好基础理论知识与实践实验环节的教学安排, 根据培养目标, 优化课程体系, 让学生有限的时间得到最大化的应用, 注重专业方向模块以及选修课程的贯通。在课程体系的设置和编排上应该主要围绕三大核心内容展开, 分别是基础理论知识、实践操作技巧以及能力拓展性知识。在课程体系的编排上要明白课程体系设置不仅仅是学科知识的传播和讲解, 还应该要明白课程体系的设置应该是与提高学生的全面发展能力密切相关的。因此课程内容不应该局限于课本上的理论知识, 还应该综合考虑学生的综合性发展, 明确学生的发展目标, 开展学科基础课程以及综合性课程, 将理论教学与实践教学结合起来突出新时期对专业人才培养的新要求。

2.3 突出实践教学

实践教学是提高学生学习专业的应用性的关键, 通过实践教学能够满足学生不同的爱好和兴趣, 并且能够大大提高学生参与学习的积极性和兴趣。在实践中学生也更能去发现在学习中存在的问题并且及时将这些问题反馈给教师, 形成知识的两性循环, 现代信息社会需要的是复合型人才, 是需要有思维、有想象力、有创造力的现代化人才, 因此在专业教学中要突出实践教学, 将实践教学真正作为学科发展的重点, 改变传统教学中以理论为核心的教学方式, 通过增加实践教学环节也能够活跃课堂气氛。突出实践教学环节还是与当前社会发展的需求相适应的, 二十一世纪是一个人才竞争的时代, 信息技术不仅需要有专业知识和能力的人才, 更加需要有专业的、出色的实践操作能力的人才。在现代化的发展中, 我们更加需要突出强调的是学生的应用能力, 不能学以致用的学习方式是失败的, 是难以达到教学目的的, 因此电子技术应用专业要突出实践教学, 培养具有自我思维和创新能力的应用性人才。

2.4 搭建校外实践平台

校外实践平台的搭建是在校外检验学生学习成效的关键, 也是真正将所学知识应用到实际中的重要途径。长期生活与校园中的学生, 他们的思想观念仍然主要集中在课本和教科书上, 对于现实生活中的实际应用大多数是从书本上得来, 而自己真正参与的机会很少。校外实践平台的搭建便为学生提供了一个更加真实的“实验基地”, 让学生在实践中完善个人的专业技能。电子信息技术是一门与实际生活联系非常紧密的学科, 因此学校通过与企业建立科研关系或是业务关系, 对于为企业输入人才, 和推动在校生就业以及提高学生的应用能力方面都发挥着举足轻重的作用。校外交流平台的搭建不仅有利于专业发展还有利于促进学校整体综合实力的提升以及学校社会化的发展, 是与新时期的教学改革方式相适应的。

2.5 鼓励学生科技创新

电子技术与科技创新密不可分, 要培养优秀的具有创新能力的现代化应用性人才, 就需要加强对学生科研的鼓励, 让学生主动参与, 并且实践, 在科研中培养创新思维, 锻炼动手操作能力。学校形成良好的科研文化氛围, 一方面有利于鼓励教师科研, 推动学科发展, 提升专业水平和专业素质, 另一方面还有利于鼓励学生形成发散性思维, 在学术科研活动中建立团队合作关系, 培养学生的团队合作能力以及实践能力、创新能力。

3 结语

总的来说, 随着我国教育制度改革的不断深入, 多层次的教学培养计划更能够适应人才发展的需要。从电子技术应用专业的发展来看, 需要明确专业发展的目标, 通过完善学科体系和课程内容设置, 为学生创造一个更加合理的学习环境, 从而推动专业人才的培养, 鼓励学生创新和实践, 搭建校外实习平台, 让学生在实践中去检验真知, 在实际应用中去发现问题、分析问题、解决问题。理论结合实践的创新教学模式更加适应新时期的电子技术应用专业人才发展需求, 更能适应社会需要, 符合我国高等院校的发展趋势。

参考文献

[1]周运金;张桂宁;;专业人才培养定位和课程体系构建的研究[J];教育与职业;2010年26期

[2]徐国旺;闫旭东;谭保华;童亚拉;;电子信息科学与技术专业课程体系改革与实践[J];教育教学论坛;2012年08期

[3]吴伶锡;詹杰;周仁龙;;电子信息科学与技术专业特色课程体系研究[J];当代教育理论与实践;2010年01期

[4]周萍, 刘锦高;构建新的电子信息科学与技术本科专业培养计划与课程体系[J];高等理科教育;2004年01期

技术应用性人才 篇2

关键词：汽车维修；中职教育

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-025-01

近年来，汽车行业突飞猛进的发展，汽车已逐渐成为了我们生活中的必需品。这样也使得汽车行业的人才越来越紧缺，汽车专业也在近几年来也越来越走俏，同时也带动了中职学校就读汽车维修专业的学生越来越多。中职教育应体现其职业和岗位的特点，培养目标和定位要适应本行业对人才的要求。然而由于人才的紧缺和技工荒一系列社会问题，让中职汽车维修专业教育面临着许多的矛盾和困难。

中职顾名思义就是中等职业高中，面临的是一群刚刚初中毕业的孩子，羽翼尚未丰满，就要学习技术向天空翱翔。中职汽车维修专业人才培养的目标：学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事以汽车维修为主，兼顾具有汽车保养等实际能力。这无疑对中职汽修专业的学生提出了很高的要求，也是对汽车维修教师提出了更高的任务。要向这一目标进发，能为社会培养这样的专业人才，中职汽车维修的教师们一定要注重要注意一下几点：

一、改革实践教学内容，突出技能培养

1、教学大纲的制定是十分重要的关键。教学大纲是学科教学的指导文件，是开展教学的依据，修订教学大纲应以企业的发展和要求为依据。汽车维修专业重点是抓好专业核心课程教学大纲的改革，将其分为理论课教学大纲和实践课教学大纲，把汽车构造、汽车电器设备、汽车电控技术和汽车检测与维修等四门课作为改革对象，突出实践教学的地位，把实践教学和理论教学放在同等重要的位置，实践课与理论课的课时应该各占一半。各门实践课程都编制有规范化的教学大纲和明确具体的质量标准，大纲的内容包括：课程的定位和目标、课程内容和基本要求、课程的教学进度和学时分配、课程质量标准与成绩考核、教学方法与教学手段指南等，特别是实践教学内容要服务于汽车维修专业的培养目标。

2、实践教学要面向实际应用。实践教学要与汽车维修专业实际生产结合起来。要让学生了解企业实际生产和经营，使教学更主动，激发学生学习的兴趣和积极性。为加强实践教学的应用性，一方面聘请企业工程技术人员担任指导教师；另一方面让学生直接参加企业生产，进行顶岗实践。

3、对学生进行分类教学。在教学中，教师要根据学生的特点以及学习情况进行分类教学。通过这种有针对性的教学使每个学生都能够掌握理论知识，并能很好的进行实践操作。

二、加强校内实训室和实习车间的建设与管理，保证实践教学的需要

1、加强实训室的建设。汽车维修专业的实训室应有一定的规模，能够满足实践教学的需要，场地面积和设备布置要求与实际的企业接近，最好能开设校办汽车维修企业，与品牌企业联营，提高相应的职业仿真的程度，并且要规范操作规程和管理制度等。

2、加大对实习实训设备的投入。为了适应汽车修理企业的需要，实习实训基地应配套先进的设备和检测仪器。加大实习实训设施和设备的投入。重庆工商学校比较重视对实习实训的投入，学校近几年来建成设备先进、配套完善的实践教学基地。从而发挥整体的培养优势，完成本专业所有必要的技能训练，成为实现专业培养目标的保障。

3、加强实习实训设备的更新。充足完善的实习设备是保证实践教学质量的重要条件，但汽车技术日新月异，要跟上现代汽车的快速发展和变化，应注重实习设备的及时更新换代，以便及时给学生补充新技术、新知识，适应企业的需要。

三、加强校企合作，提高实践教学的效果

汽车类的专业教学是一门实践性很强的课堂，因此，教师不能只局限在课堂中的教学，要组织学生对汽车制造、汽车维修等工厂进行参观学习，让学生能够充分了解现代汽车技术的发展趋势，使课堂教学跟上社会汽车制造与维修发展的步伐。

为了让学生毕业后即可上岗，在学习期间就必须对全部学生进行顶岗实训，让学生都有机会接触到汽车维修企业的实际生产全过程，了解汽车维修工艺等。因此，必须建设校外的稳定的实训基地。校外实训基地的建设要与汽车维修企业建立良好的合作关系，争取得到企业的大力支持。聘请企业的工程技术人员进行定期或不定期的专题讲座，使学生加深对实际生产的了解。学校的教师要深入校外实习企业，经常了解学生定岗实习的情况，征求企业对办学的意见，为实践教学的改革提供依据。顶岗实习是提高学生就业竞争能力的一项有效措施。在顶岗实习过程中，学生能很快掌握汽车维修工艺和基本操作技能以及生产组织和管理方法。同时，企业也可以对学生进行综合的考察，作为录用员工的依据，从而为学生的就业拓宽路子。

四、加强“双师型”师资建设是实践教学的重要保证

教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此汽车维修专业的实践教学要求指导教师既具有专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，同时懂得企业的生产管理和生产工艺，这就必须具备“双师型”素质。为了很好地完成实践教学的任务和目标，必须建立一支“双师型”实践教学师资队伍。在实际工作中，专业教师定期到企业参加生产实践，提高教师创新能力与实践能力。引进或招聘具有丰富实践经验的工程师或技师充实教师队伍。

总之，汽车维修是一门综合性的专业，技术含量高，实用性较强，传统的重理论轻实践的教学模式已经不适应汽车维修专业发展的需要。深化教学改革，突出实践教学环节，建立满足实践教学需要的实训实习基地，配备必要的先进实习设备和检测诊断仪器，建立较强的双师型师资队伍，充分发挥实践教学环节培养学生能力的作用，才能真正培养出适应汽车维修企业需要的技能型、应用型人才。

谈数控技术专业人才培养模式应用 篇3

我院设立的数控技术专业, 以社会需求和学生就业为导向, 坚持与社会、企业、地方经济紧密结合, 通过与牡丹江等离子体物理应用科技有限公司、牡丹江迈克机床制造有限公司等企业合作共同进行课程开发设置, 共同编制专业理论课程和实训指导特色教材, 共同建设高水平的双师型教学团队。学生在学校和企业流动交叉学习, 专业理论在实践中得以理解和验证, 同时提高实践动手操作能力。校企合作办学模式得到学校、企业、学生的三方认可, 毕业生在社会工作中岗位适应能力强, 为企业创造价值的同时也提高了学校的社会影响力。

1 数控技术专业人才需求分析

黑龙江省国民经济和社会发展规划指出, 以一重集团、齐重数控装备公司和齐齐哈尔二机床 (集团) 公司等骨干企业为依托, 建设我国最大、具有国际竞争力的重型机械装备制造基地。目前黑龙江省机械制造行业发展机遇良好, 首先国家重视发展职业教育, 相关政策已经出台, 政策保障是发展前提;其次要振兴东北老工业基地, 我省要重点建设哈、大、齐工业走廊, 为机电行业提供发展空间和机遇。所以加快数控人才的培养, 对于富民强省、振兴东北老工业基地都有重要意义。

制造业的快速发展、老工业基地的振兴, 使得国有机械制造企业、民营加工制造企业对数控人才需求急剧增多, 需要大量数控机床操作、数控程序编制、数控机床维修的高端技能型人才。企业能够提供的工作岗位有操作工、维修工、编程员等, 为数控技术专业及其相关专业群的发展提供良好的机遇。

2 数控技术专业岗位分析

通过企业调研及对毕业生的回访, 结合机械制造业发展趋势确定了本专业人才培养服务的岗位 (群) 如下表:

3 人才培养模式的构建

3.1 人才培养模式的总体框架

根据职业院校数控技术专业学生将来的工作岗位及培养目标, 将职业资格标准融入日常教学过程中, 调研学生的就业工作岗位, 开发出专业核心课程、专业拓展课程。强化实践教学, 主要培养学生工具量具的使用、数控机床操作、加工程序编制、数控加工工艺制定、数控机床维修等能力。以企业真实零件的加工和机床维修的典型实例为载体, 按照学生的认知规律和职业成长规律转化为专业课程和实践课程, 按照从简单到复杂、从单一到综合学习项目设计, 5个学期的时间在校学习, 最后1个学期到企业顶岗实习。实现学生由设备操作、程序编制、工艺设计到数控机床维修的岗位能力培养, 即“精编程、熟操作、懂工艺、会维修”的岗位能力提升过程, 构建了“岗位能力递增5+1”的人才培养模式。

3.2 课程体系框架

通过专家研讨会和行业、企业的职业领域调研、职业岗位调研、职业工作任务调研, 明确职业岗位对职业能力、职业素质、职业资格的要求, 按照“精编程、熟操作、懂工艺、会维修”的指导思想, 以校内、校外实训基地为平台, 根据企业生产工作流程, 提炼出典型工作任务, 开发了基于工作过程的能力递增的课程体系。

课程体系分别由公共平台课程、专业平台课程、专业核心课程、专业拓展课程、选修课程、专业技能训练组成。

课程设置紧随行业先进制造技术的发展方向, 将多轴、高速、高精等内容引入教学, 使学生开拓视野, 了解前沿技术。

课程体系体现了人才成长的进阶规律, 专业方向课程学训一体, 实践课程体现生产性实训, 并将职业素质和职业能力培养贯穿教学活动中, 使学生毕业后迅速适应岗位工作, 增强学生的就业竞争力。数控技术专业课程体系框图如图1所示。

4 教学组织实施

4.1 教学方法和手段

(1) 现场教学。将核心课程从课堂移到专业实训室和校内外实习基地, 充分利用拥有校办企业的教学资源的优势, 在真零件、真环境、真岗位等真实情境下, 采用项目教学、现场教学等方式, 进行现场的工件生产及检测, 让学生去感受、体会, 实现知识与技能的融合。

(2) 开放教学。开放式教学资源 (实训室、教学课件、教案、案例分析、习题、任务单, 实施计划、学习指南等) , 发挥学生自主学习和动手操作的潜在能力, 学生在做中学、学中做, 实现“工作和学习”的合一。

4.2 学习成绩考核评价

(1) 课程考核。每学期确定3~4门必修课程为考试科目, 采用理论考核与实操考核相结合的方式, 突出技能培养, 注重过程考核、项目考核, 按百分制评定成绩, 其余必修课和选修课采用五级分制 (优秀、良好、中等、及格、不及格) 评定考查成绩。

(2) 职业资格证书的考取。实践技能考核与职业资格证书考核相结合的进行, 体现出日常教学与职业资格标准的融合, 让学生对岗位更加熟悉。按照学院毕业考核要求, 必须获得两个及以上的职业证书才可以毕业。

4.3 校企合作的开展

(1) 企业顶岗实习提升学生实践技能。我们采用“岗位能力递增5+1”的模式培养学生, 即前5个学期的时间在校学习, 最后1个学期到企业顶岗实习。在企业、学校、学生三方共同认可下, 最后1个学期学生到企业进行顶岗实习, 按照准员工身份进行实践锻炼;教师定期到企业工作岗位中了解学生在岗工作的情况, 并与企业管理人员、工程技术人员和带班师傅共同管理、共同教授学生专业方面的技能。由于学生在真实的职业环境中学习, 职业素质得到提高;对于企业来讲, 储备优秀人才, 长期发展的人力资源得到保障。由于这些学生到企业实习得到了实习单位的认可, 社会反响很好, 声誉很高, 全国各个企业陆续到我院招聘人才, 就业形势良好。

(2) 面向企业开展技术服务。积极利用学院的技术力量和实验设备, 为行业、企业提供技术服务, 解决企业发展中遇到的技术应用难题。

5 结束语

数控技术专业通过校企合作形成的人才培养模式, 必将成为推动我国职业教育发展的重要战略选择。本文通过研究“岗位能力递增5+1”人才培养模式, 有利于共创企业、学校、学生三方共赢的局面, 能充分运用校企双方优势, 使理论与实际紧密结合, 提升学生的实践操作能力, 增强就业竞争力, 提高教师的实际教学经验, 缩短产学差距, 提升职业教育功效, 培养企业所需要的人才。

摘要：数控技术已经成为机械制造业竞争的一种先进手段, 高职院校顺应社会趋势发展, 广泛开设数控技术相关专业。本文通过笔者的多年教学经历、企业调研, 结合学校资源情况, 构建数控技术专业人才培养模式, 助推产、教、学互赢的局面实现。

关键词：数控技术,人才培养模式,校企合作

参考文献

[1]刘世红.浅谈数控技术人才的培养[J].装备制造技术, 2009 (6) .

[2]魏林.数控技术专业人才培养模式改革与实践[J].改革, 2013 (3) .

[3]顾京.高职数控技术专业人才培养方案构建[J].职业技术教育, 2010 (5) .

技术应用性人才 篇4

技术〉课

设备诊断技术是当前国内外发展迅速、用途广泛、效果良好的一项重要的设备工程新技术。近几年来，国内各工厂（主要在国有大中型企业）将故障诊断技术应用在设备管理和维修工作中初见成效，在保证设备安全、防止突发事故、节约维修费用等方面已发挥了十分重要的作用。国家已将设备诊断技术、修复技术和润滑技术并列为设备管理和维修工作的三项基础技术进行研究。是现代设备管理与维修体系中的核心技术。

江苏省常州工学院机电学院，本着让每一个学生都能学以致用、掌握企业实用型技术技能、拓宽就业渠道的宗旨，并根据培养高层次的本科应用型人才的办学方向，开设了《机械设备故障诊断及现场实用技术》的专业拓展课，共三十学时。主要讲授振动与监测技术基础知识、机械设备常见故障的现场诊断实用技术等内容。并且在毕业设计过程中，选派两名学生深入到冶金企业向现场工程技术人员学习，进行典型设备（风机滚动轴承及减速箱齿轮）的现场振动测试、故障诊断。在此期间，发挥高校学生计算机应用与编程知识的特长，编制了监测设备的故障自动识别与报警软件。该软件的应用，提高了现场设备管理人员对设备运行情况把握的准确度，提高了现场点检员的工作效率，受到企业设备状态监测和故障诊断研究室工程技术人员的好评。学生的毕业论文还获得了常州工学院优秀毕业设计一等奖。

实践证明，应用型本科院校的学生，学习掌握《设备故障诊断技术》等实用型课程很有必要。因为用人单位和企业欢迎并愿意接收既具有扎实理论知识又有实用型技能的大学毕业生。

常州工学院机电工程学院2008-8-28

技术应用性人才 篇5

关键词：应用；现代；教育技术；促进；创新人才；培养

“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。所谓“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，而其核心则是创造性思维（通常也简称之为创造思维）。既然创造性思维是创新人才最基础的素质，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维。

一、应用现代教育技术促进教育思想与教育观念的创新

在对创新人才的培养上传统的教育思想和教学观念仍在不时地束缚着我们。要改变这种现状，很重要的一个方面便是应用现代教育技术促进教育思想与教学观念的转变。课堂教学是培养学生发展性、创造性的学习阵地，而学生的创造能力除了通过课堂理论教学形成外，还通过他们的自主、创新实践活动。在这个过程中，教师是关键，而现代教育技术的应用，能够使教师积极转变教育思想和教育观念，在课堂上从“以教师为主体”转变为“学生为主体，教师为主导”；从以传统教学方法为主转变为加强现代教学手段与方法的应用，构建和谐的课堂生态，努力把学生培养成开拓、进取、具有广博丰厚的知识基础、身心健康和谐发展的一代新人。

二、充分利用多媒体课件加强学生的创新能力培养

现代教育技术的发展与应用，使知识的表达更加形象化。教学内容能够多层次、多角度地得以呈现，教学内容也因教育技术的发展而发生了重大的变化。使学生能够及时了解学科的最新发展与动态，使受教育者能随时跟上社会科技发展的步伐。可见，教学内容和课程体系的创新有利于更新、丰富和扩展教学内容；有利于让学生接受创新知识构架，培養学生广阔的世界观。

多媒体课件可以对形象思维的培养提供有利支持，教师的作用，建构主义一般强调教师指导下以学生为中心学习，还要有教师的指导，而教师的指导是通过言传身教，教师的指导作用或者主导作用体现在他可以为学生创造前景，可以组织协助学习，可以提供学生资源的根本，老师的言语本身就是逻辑思维的典范，所以老师的作用对培养学生的逻辑思维是非常有利的，所以这几方面结合起来现代教育技术特别是网络技术，为我们创造性思维培养提供了有利的支持。

三、应用现代教育技术促进教学手段与教学方法的创新

现代教育技术的发展，为学生提供了丰富的教学内容、多样的教学方法和多元的教学形式，便利学生获得更多的知识，为学生营造了一种“充满活力”的教学氛围。在提高教学质量的同时，有利于培养学生的自主性和自信心，有利于培养学生成为具有探究精神和创新意识的主动学习者。

创新教育把学生放在真正的主体地位、把培养学生的主动学习精神放在首位，在此过程中更需要发挥教师的主导作用，指导学生“如何学习”。创新教育应用现代教育技术为学生提供了一个既能得到学校群体教学之益，又能得到自我设计、个性发展的空间，通过“因材施教”“因人施教”，使他们的创造性能够得以充分地发挥。同时，现代教育技术的发展，使教育走向个别化、家庭化、社会化成为可能。因此，教学环境与教学资源的创新有利于发挥学生的主体性；有利于加强对学生自学能力的培养，并引导学生养成善于获取所需信息及处理、合成、使用、创造信息的能力。

由此可见，教学模式与教学体系的创新，能够加强对学生创造思维的培养，有利于培养学生敏锐观察和丰富联想的能力；有利于培养学生的注意力、想象力和记忆力，增强学生的分析判断能力、实践能力和综合能力；有利于培养学生具有终身学习的态度和能力。

培养学生观察、思维能力；培养学生自主发现、探索学习能力；培养学生积极参与、不断探索和科学的研究的方法；组织协商活动，培养合作学习精神；培养学生信息加工处理和表达交流能力。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

现代教育技术为学生在学习过程中学习创造精神、锻炼创造思维、培养创造能力提供了有利的条件。面对科学技术的迅猛发展，现代教育技术为我们提供了更为广阔的应用与发展空间。我们要跟上时代的步伐，大力开展现代教育技术的研究与实践，不断推进现代教育技术的应用与发展，为培养适应知识经济时代需要的创新人才作出积极的贡献。

参考文献：

[1]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革.

[2]现代教育技术与学生创新能力的培养[J].边疆经济与文化，2006，（1）.

技术应用性人才 篇6

关键词：应用技术型,职业素养,提升

加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。所以, 在应用型本科大学的人才培养过程中, 应特别注重大学生职业素养的提升教育。

大学教育专业化的特点决定了大学教育实质上都是一种职业教育, 这种职业教育不仅要求高校要注重学生专业知识、技能的教育, 同时也要重视职业素养的培养。加强大学生职业素养的教育, 可以使他们自觉认识到自己将来所从事职业的社会价值, 从而树立起正确的就业观念和择业取向, 为从业后具备良好的职业道德修养打下基础。因此, 在校园里就进行就业前的教育, 已经成为摆在每一所高等院校面前的紧迫任务。

一、职业素养的内涵

职业素养是个比较宽泛的概念, 又比较新颖, 所以诸多学者给出的概念和内涵并不完全一致。笔者认为, 职业素养是指人类从事职业的规范和要求, 是在工作过程中显现出来的一些品质, 比如职业道德、专业技能、职业作风等。大学生以后在职场上成功与否, 取决于其所具备的职业素养, 并不仅仅是单纯的专业知识和技能。所以, 职业素养是一种较为深层的、隐形的一些能力素质的综合, 它贯穿在人的日常行为活动中, 决定着职场的成败。

大学生的职业素养一般包含专业素养和基本职业素养两大类。专业素养是指大学生具有的专业知识技能等方面的素质, 包括本专业理论知识和实践操作能力, 专业素养很容易能够衡量出来, 所以它是一种显性的素养;基本职业素养是指大学生具有的职业道德、职业价值观、职业态度等方面的素养, 这些素养短时间内很难测度, 所以它是一种隐性内在素养, 具体表现为敬业精神、诚信品质、表达沟通能力、团队合作精神、吃苦精神、竞争意识等很多方面。

大学生是一个特殊的就业群体, 大学校园是其走向社会的最后一个阶段, 虽然社会上不同职业的行规不尽相同, 但就职业素养来讲, 无论哪个行业对求职者的基本要求还是一致的。应用技术型高校培养大学生的职业素养最直接的意义在于能大大提高学生的就业竞争力。

二、高校应用技术型人才职业素养存在的问题

(一) 专业素养方面

1、专业基础理论知识不扎实。对于学习枯燥乏味的专业基础理论知识来讲, 大学生还没有足够的兴趣, 他们更热衷于外向型的社会实践。再加上外部环境倡导的素质教育, 一些专业基础理论知识往往被忽视。比如, 试卷中出现名词解释这样的题型就会被认为不是拓展能力的题目, 但所有的能力都是建立在基础知识之上的, 否则就是空谈。

2、专业理论知识陈旧落后。现代经济社会瞬息万变, 新鲜事物层出不穷。由于教材的编写需要一定的时间, 所以更新肯定不及市场环境的变化。这就需要教师和学生多涉猎专业方面的新闻, 但由于精力和时间有限又不可能所有新鲜的事物都能够讲到。所以, 在教学内容上需要及时跟进。

3、实验室实验效果不佳。一些实验室实验仅仅是依靠某个软件操作来完成, 不能有效地提高大学生专业知识应用的能力。而且多数软件为教学软件, 和实际工作中操作的软件还是有很大差异的。所以, 实验室教学这方面是亟待改善的。

(二) 基本职业素养方面

1、注重培养职业技能, 忽视培养职业意识。自从有了培养应用型人才这种说法, 大学生的职业技能培养备受很多高校重视, 也提出了“培养应用型人才”这种说法, 但职业技能这种显性表层特征很容易能被锻炼出来, 并不能区分绩效优劣。实际上, 大学生的职业动机、特质、责任心等这些隐性特征才是决定今后职业的关键因素。这种职业意识是人们很难看到的, 短时间内也不容易被衡量, 但又是至关重要的。所以, 培养职业技能时同时也要加大职业意识的培养。比如各高校的宣传板、网上论坛或者认真倾听学生们交流讨论的焦点, 发现他们更多地把精力放在考证上, 以为拿到这些证书就能够找到好工作。忽视对职业道德、职业行为和职业作风等属于职业意识领域的培养。

2、注重提高就业率, 忽视提升职业素质。当今, 大学生就业难已经发展成为比较严峻的社会问题, 社会对高校的就业率也越来越看重, 经常把毕业生的就业率看成学校培养出人才的一种认可度。同时, 就业率的高低还影响着学校的招生计划。所以, 提升大学生职业素养的目的就很明确, 就是要让毕业生找到工作, 确保学校的就业率。这一目标本无可厚非, 但从高等教育的最终价值来看, 教育不是把学生当作手段和工具来培养, 而应该把学生作为一个完整而丰富的人来培养。学生的考试和学校的授课都是为了就业、出国、考研等目的, 忽视了学生整体素质的提升。正是由于这种功利性的教育价值观, 致使学生的学习和考试都很功利, 严重影响了学生人格的完善和个人素质的全面提升。因而, 虽然各高校都开展了大学生职业生涯规划等职业素养培养相关的课程, 但其目的是为了解决就业难, 并非全方位提升学生的综合素质和能力。

3、注重校内培养, 忽视社会锻炼。大学生职业素养培养的最终目的是为其更好地融入社会做准备, 在未来的职业生涯中能够全面发挥自己的优势, 为公司和社会进步做出贡献, 实现自我价值。所以, 只有与社会对接才能有效地提升大学生职业素养, 使其在实际工作中锻炼自己。而当前大学生职业素养培养的主要场所还是在校内课堂、社团活动等来实现, 离真正的职场体验还是有很大的差距。所以, 要真正实现大学生职业素养培养的效果就必须要让学生走向实际的工作岗位, 融入社会, 真真切切地提高职业素养。

三、高校应用技术型人才职业素养提升途径探析

(一) 重视课堂教学, 改革课堂授课方式。首先, 要重视基础理论知识的讲授, 应用技术型高校的课程并非全部都要实操性, 不能搞一刀切, 所以还是要注重课堂知识的传授, 可以通过小测等方式督促学生学习。单纯的讲解势必枯燥乏味, 所以一定要改革课堂授课方式, 这就需要教师要改变传统的方式, 比如采取以行动为导向的课堂实践教学方法, 任务驱动、案例教学、角色扮演、场景体验等灵活多样的形式, 这样就能够让学生熟知行业的行为特征和标准, 并在活动中拥有了自己的思想, 初步锻炼了沟通交往能力;其次, 要更新教学内容。将行业最新的发展动态融入到教学中去, 做到与时俱进。比如, 电子商务专业就要加进去跨境电商、“互联网+”等新出现的事物, 可以采取专题研讨讲授的方式让学生自学后讲授, 这样既锻炼了自学能力、整理知识的能力又锻炼了学生的语言表达能力。在课堂授课过程中同时还要把职业素质、职业意识渗透到专业知识中去, 在职业素养中, 拥有正确的职业意识尤其重要。因此, 课堂教学要始终贯穿正确的世界观、人生观、价值观教育, 培养大学生的道德观、法纪观, 增强大学毕业生的社会责任感和诚信意识。

(二) 重视职业生涯规划, 培养职业意识。大学生职业生涯规划是大学生的自我剖析, 在分析主客观因素与环境的基础上, 进行自我定位, 设定职业生涯发展的具体目标, 选择实现既定目标的职业, 制定相应的教育、培训、工作计划等, 并按照时间安排, 采取各种积极行动去达到职业生涯目标的过程, 是学校开展职业素养教育与学生认识自我教育相结合的有效载体。

这一过程应贯穿于整个大学教育阶段。在新生一入学刚上大一时, 应结合入学教育指导大一新生如何适应大学生活, 从而引导其确立正确的人生发展方向, 帮助其接触与了解专业;大二时应帮助他们认识自我, 发现自己的特长与兴趣, 积极参加大学生职业生涯规划大赛和社会实践;大三时应帮助大学生了解用人单位的选人、用人标准及市场需求, 积极参加社会实践与招聘会, 达到有效提高职业素养的目标;大四时要注重择业技巧和角色的转换指导, 辅导大学生撰写求职简历, 把握面试机会, 提供有效的市场需求信息, 从而实现正确择业。所以, 每个阶段都应有与职业素养有关的安排。

在职业生涯规划过程中, 不仅仅是辅导员的事情, 专业教师也应积极参与进来, 与学生工作部门共同完成这项工作, 效果才会更好。要形成全员参与大学生职业指导的新机制。应用技术型高校不仅仅要靠就业指导部门一个部门或有限的几个人开展指导, 而要将职业指导渗透到教育教学与管理等各项活动中去, 让专业教师、学生部门工作人员等在日常学习工作等方面加强对大学生的职业影响, 将教书与育人融为一体, 才能形成科学高效的职业素养培养氛围。

(三) 重视大学生职业心理素质教育。职业心理素质培养所要解决的一个问题是大学生将来择业就业过程中面临的心理问题, 比如抗挫折能力、人际交往能力、抗压能力等。所以要建立大学生职业心理的培育体系, 充分利用职业生涯规划课程和就业指导课程等, 全面系统地讲授职业心理素质基本知识, 在校时就能从理论上认识从业人员的职业心理特点与行为规范。学校领导层与辅导员、班主任应当系统地掌握大学生职业心理素质的具体内容, 摸清学生的心理特征, 与学生交心, 细致入微地培养大学生的职业心理素质。

(四) 重视开展第二课堂。应用技术型高校要积极为大学生创造课外实践、课外活动的机会, 近距离的接触社会。可以通过一些公益活动、社会调查、勤工助学等方式, 增强大学生的社会责任感和使命感, 养成艰苦奋斗、吃苦耐劳和自强、自立意识, 为其自觉树立良好的职业道德打下基础。在参与社会实践活动时, 要让学生在活动中学会交往、包容、竞争和合作。通过严格管理, 有效规范学生的行为, 强化他们的时间观念, 使他们养成遵规守纪的良好习惯。通过习惯养成, 把职业规范内化为自身道德素养, 渗透到思想中去, 转化为工作中的实际行动。

也可以聘任有实际社会工作经验的实习指导教师对学生进行职业层面的帮助, 通过在校内讲座或授课等方式。河北金融学院某些专业的独立实践课聘请企业管理人员讲授, 效果就非常好, 深受学生喜爱。这样的方式, 直接有效地连接了用人单位和学生, 效果非常好。也可举办“企业家面对面”等形式多样的活动, 邀请企业家与在校大学生面对面交流沟通, 这样的形式直接提供了实践知识和企业文化。通过成功的企业家与大学生最直接的沟通, 让大学生切身感受到企业家的成功之道和精神魅力, 从而达到促使其努力学习, 提高个人修养的目的。

(五) 引企业文化入学校。应用技术型高校大学生职业素养培养应充分利用社会、企业资源的支持, 将企业文化引入学校育人过程, 多渠道、多途径地融入校园文化建设, 营造良好的职业道德培养环境, 促进大学生职业素养的提升。

比如, 将企业的5S管理 (企业环境卫生和设备管理工作标准) 模式引入到学生宿舍和教室卫生规格化管理之中, 制定5S动态管理标准;也可将企业考勤制度纳入课堂管理之中, 帮助学生养成守时的好习惯;将企业文化融入校园文化活动, 营造良好的职业道德培养环境。

技术应用性人才 篇7

1 高技能人才的内涵

当前,经济结构转型升级,国家大力实施创新驱动发展、中国制造2025、“互联网+”、大众创新万众创业、“一带一路”等重大战略的提出,说明未来经济发展急需大量高水平的应用型、复合型、创新型人才,这类高技能人才应是受过特定的教育、培训和专门学习,掌握了能够代表当前较高水平的专业理论、技术和技能,并具有良好的身体素质、创造性思维和独立解决技术难题能力,具有人力资本的异质性、高超的动手能力、较强的独立自主意识、突出的创造能力等特点。

应用技术型大学是以应用技术类人才培养为办学定位的地方本科和专科院校,它的落脚点在于培养具有一定知识、能力和综合素质,适应工业、工程生产第一线现实和发展需要的高级应用型复合人才。它对人才的培养以市场需求、职业需要为核心,以能力培养为主线,以实践体系为主体,更强调的是应用性、技术性和实践性。

因此,应用技术大学中的高技能人才主要是指在应用型本科高校中任教,同时具备某种高水平专业技能的人才。在应用技术大学中,部分应用性较强的专业的教师在本专业具有高超的技能,但在学术研究方面较弱,因此针对这部分人才的评价、考核和激励应建立适合高技能人才特点的新机制。

2 高技能人才评价现状

2.1 高技能人才评价现状

张庆、王光军认为高技能人才评价是指对具有高级技能以上的技能人才的考核和职业资格的评定。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》指出,评价、激励、保障机制不健全,轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在;高技能人才严重短缺,已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。因此必须大力加强高技能人才的培养。

2.2 应用技术大学高技能人才评价现状

应用技术大学中高技能人才的评价机制主要包括对具备高技能的教师的职业资格认定、绩效考核、职称评审、薪酬激励等。目前各高校对于应用型教师的考核评价体系建设都还不够完善。现行评价体系往往偏重于考察教师的学术研究能力,主要将科研、论文指标作为重要的评价依据,不能很好地体现评价的“应用技术性”。绩效考核、职称晋升条件也依然着重于考察岗位工作量和科研成果,忽视了教师的教学效果、实践能力和行业工作经历,忽视了应用技术成果转化和为社会经济服务的能力,对应用型师资队伍的建设形成了错误的导向作用,不能最大限度发挥教师队伍的积极性和创造性。这种“重科研轻技能”的评价体系必然使应用型本科院校的教师仍然在科研上耗费大量的时间和精力,一定程度上忽略了实践教育教学和自身实践能力的培养,从而高技能人才不能发挥其优势作用。

高技能人才的特点决定了仅通过科研水平无法全面准确评价人力资本价值,职称评聘和职务晋升作为与教师职业发展、工资收入密切相关的制度,却无法保障高技能人才获得相应的回报。大学教师和高技能人才的双份身份,使得国家职业标准的共性要求与企业岗位的个性要求难以衔接。因此,要准确对应用技术大学高技能人才做出评价,需要有一个适用的人才评价机制,不断提高技能人才的自身实践技能,培养技能型人才的积极性,充分发挥高技能人才在国家经济社会发展中的重要作用。因此,人们必须探索应用技术大学高技能人才的多元评价机制,不仅有利于应用技术大学师资队伍建设,也能为国家的经济转型升级做出重要贡献。

3 多元评价机制的构建方式

3.1 探索突破学历和科研的直接认定方式

长期以来,高校对人才评价的标准都以学历和科研成果为主,而对具备高技能的应用型人才缺乏足够的重视,这些人才得不到应有的地位和价值回报,严重制约了高技能人才的发展,遏制了他们工作的积极性和主动性。传统的以学术资格、学术业绩、科研指标为导向的评价体系已不适应应用技术大学师资队伍建设的目标和方向。应用技术大学在实践中应建立可多种形式相互沟通的、立体型的高技能人才评价体系。对于教学水平高、贡献大、被公认为达到高技能水平的人才可由高校直接认定专业技术职称。国家人事部门应下放权力,高校自主建立高技能人才专业技术职称评审制度。高校可组织专家成为考评组,对高技能人才的教学水平、技能情况、参加重大技改项目或课题攻关的情况、关键技术岗位工作经历、参加技能竞赛获奖情况、被授予技术称号情况等进行考评,并在一定范围内进行公示,这一方面是对高技能人才的认可,另一方面也充分表现对高技能人才的重视。

3.2 建立分类评价、分类考核制度

建立一套适应高技能教师特点的教学评价、绩效考核、职称评聘、薪酬激励制度,实施分类评价,进行分类考核,突出体现不同类型教师的特长。教师聘用不仅注重理论基础,还要掌握实践操作技能,通过参与培训,进入企业见习或实习,参与其他拓展活动等形式取得一定的技能证书。要改变原有职称评定标准,对教师的评价要由过去关注基础研究成果,转到关注应用研究成果上来,将教师的科研成果应用和社会服务指标纳入职称晋升中去,要从重视科研级别和成果数量转向注重社会和经济效益的评价导向上来。高校要进行分配制度改革,加大对高技能人才的奖励和支持力度,建立健全与工作业绩相联系、以能力和绩效为标准、鼓励人才创新创造的分配激励机制。

3.3 形成长效激励机制,提高积极性和主动性

应用技术大学要完善高技能人才的长效激励机制,完善对高技能人才的激励办法,对优秀高技能人才实行特殊奖励政策。完善收入分配制度,将高技能人才的技能水平与待遇挂钩,在科学的岗位设置基础上,根据教师所具备的技能支付报酬,并且技能水平的上升或改善将直接体现为薪酬的上涨,例如福建省鼓励企业对优秀高技能人才实行股权和期权激励,获“中华技能大奖”可享受正高职称待遇。对高技能人才在职称聘任、工资福利、培训进修等方面,制定相应的鼓励办法。对在科技攻关和技术革新中做出突出贡献的高技能人才,可从成果转化到所得收益中,通过奖金等多种形式给予相应奖励。通过这种长效激励机制,来不断提高应用技术大学中高技能人才的积极性和主动性。

摘要：应用技术大学师资队伍中高技能人才具有重要作用,但长期以来高校将科研、论文指标作为重要的评价依据,无法保障高技能人才得到相应的回报。本文从高技能人才的内涵出发,分析当前应用技术大学中高技能人才评价存在的主要问题,提出构建应用技术大学高技能人才的多元评价机制,探索突破学历和科研的直接认定方式,建立分类评价、分类考核制度,形成长效激励机制,提高积极性和主动性等建议。

关键词：应用技术大学,高技能人才,评价机制

参考文献

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[4]于冬梅.高技能人才激励问题研究[J].中国科技博览,2012(11).

[5]边杰光.关于加快高技能人才培养的对策性建议[J].中国职工教育,2010(6).

[6]马林.健全评价机制,优化高技能人才成长环境[J].中国市场,2007(48).

[7]樊松伟.如何从制度上促进高技能人才队伍建设[J].人力资源开发,2013(9).

技术应用性人才 篇8

一、信息技术在学科教学中合理应用,能够提高学生学习的质量和效果,扩大学生的信息量

信息技术与学科整合是教学的手段和方法。例如在语文网站上学生可以查阅古今中外文学家的生平简介、他们的故事和趣闻、中国和世界文学发展史;在数学网站上学生能轻松查阅到课堂自学题和趣味题、课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题……在网上,孩子们可以自由地耕耘、涉猎,开阔了视野,丰富了知识,掌握了许多终身受益的方法。

二、利用计算机辅助教学可以加强课堂教学的趣味性,激发学生学习的欲望和探究意识

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学习兴趣对激发学习动机,调动学习积极性起决定作用,学习兴趣能唤起探索精神和求知欲望。计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能,能将声音、图像、文字很好地结合起来,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,使学生闻其声、观其形、临其境,有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维。教师可以利用多媒体计算机制作精美的课件,让学生设身处地地去感受美、欣赏美,激发他们学习的欲望。

三、利用计算机辅助教学,可以营造生动、形象、具体、直观的视听环境,强化教学效果

计算机多媒体技术的出现和运用,将会对原来黑板、粉笔、课本甚至录音机、语音教室等原有的课程资源产生一系列的影响。

四、信息技术与其他学科课程的整合对深化教学改革具有重大意义

北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授提出,信息技术与各学科课程的整合对深化教学改革有重大意义,不仅是某种教学模式的探讨,而且是新型教学结构的创建问题。他认为,凯洛夫的五段教学的优点有利于教师的主导作用的发挥,教师对课堂教学的组织、管理与控制,但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性。他认为应以建构主义理论为指导来创建新型的教学结构,更多地强调发挥学生的主动性,要充分体现学生的主体作用,“要实现这样的教学改革目标,就决然离不开信息技术与各学科课程的整合”。目前,用信息技术来进行语文、政治、数学、物理、化学、生物、美术、音乐等学科的教学,都有不同范围的使用。

五、利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点

教师可以利用多媒体计算机将教学中的重点、难点用不同字体、颜色或其他方式突现出来,增强学生的视觉强化力,让学生对本课的重点、难点可以一目了然,从而有一个全面的把握。多媒体计算机还可以根据需要将教材中的静态图形、图像隐含的运动变化因素利用二维、三维动画或图形、图像的变换的方式使其动态化,以揭示图形、图像的丰富内涵,帮助学生全面、深入了解事物的本质。多媒体计算机的这种变动态为静态、化抽象为形象的功能,可以大大降低学生理解的难度。

人才测评技术在现代培训中的应用 篇9

一、培训中的人才测评技术

人才素质的开发与发展离不开人才测评。人才测评既是人才培训与素质开发的起点, 又是人才培训与素质开发的终点。哪些人员是更合适的培训对象, 这些人员当中哪些素质需要并值得开发, 在这些需要开发的素质中又应当优先开发哪些;就这些人员及其需开发的素质需要采用哪些培训方式以提高培训的针对性和有效性;培训课程中如何引入测评项目以丰富和完善培训内容;在检验培训效果时, 经过培训哪些素质得到了明显提高, 而哪些素质经培训与开发后没有明显改善, 测评结果如何为人员储备建立信息, 以及如何在人才的使用和任命上发挥作用, 上述这些问题的回答与解决都需要依赖于人才测评技术。针对上述问题, 本文主要就人才测评技术在培训需求确定、培训对象选拔、培训内容丰富和人才储备规划等四个方面的应用予以阐述。

人才测评, 主要包括整体人才测评和个体人才测评两大方面。就培训方面而言, 个体人才测评主要是通过对学员个人的各相关能力要素进行科学地测量和评定, 以便更为准确、全面地识别人才, 正确地培养和使用人才。整体人才测评, 是以个体测评为基础, 在获得学员个体的测评情况的第一手信息后, 对其进行科学分析、概括、综合, 从而分析出带有倾向性和规律性的问题并得出正确结论, 其目的是更为准确、全面、科学地把握测评对象的整体状况, 有针对性地调整并制定适合该类群体的整体培训方案。可以说, 基于个体的人才测评可以更加充分全面了解人才, 以个体测评为基础的整体人才测评可以探索出规律性、倾向性的培训问题, 继而针对此群体对象设计解决学员素质短板或不足的培训方案。

二、培训需求的挖掘与探索

组织战略下的人才培养培训体系要求培训工作必须为企业战略目标服务, 要依据据企业发展战略和未来目标规划合理地配置使用培训资源, 是基于企业发展与人才发展的双重需要并以企业发展为首要的情况开展培训工作, 这样才能使培训工作具有针对性, 并且使培训工作能够较好地为组织发展服务, 归结一点, 培训工作产生价值是开发和设计培训体系的出发点。然而, 很多组织缺乏必要的培训需求分析, 培训计划的制定都是自上而下或自下而上凭借当事人的主观意愿制定的。为了保证培训的针对性和有效性, 培训方应做科学严谨的需求调查分析。人才测评是利用现代人才测评技术, 根据岗位素质标准对员工进行综合素质测试, 以发现员工实际素质与岗位素质标准之间的差距的方式。测试评估法的时间成本与人工成本都较高, 因此企业多利用测试评估法发现中高层管理者的培训需求。测试评估法可能采用的技术包括行为面试、无领导小组讨论、公文筐测验、案例分析, 以及标准化能力测验等。这种方法的特点在于能够将人为主观确定培训需求的因素降到最低, 客观地发现管理者与岗位素质标准之间的差距, 使企业的培训投入得到较高地回报。只有这样, 企业培训工作才能做到有的放矢, 针对素质不足和存在问题, 有计划性地、有针对性地实施开展, 学员才能正确地了解自己, 评估自己, 针对不足, 在培训中扬长避短, 调整提高。

三、培训对象的选拔与甄选

培训中往往出现的一个现象是培训的供给与需求之间的矛盾, 当培训供给较少而需培训求较大时, 如何公平恰当地选拔培训对象是培训者所面对的一个主要问题;要提高培训的有效性, 挑选到合适的培训对象也是一个重要的环节, 将培训提供给恰当的培训对象才能保证培训效果。只有通过科学、客观、全面地选拔方式挑选出合适的培训对象才能解决上述两个问题。对培训学员进行人才测评, 有利于选拔出合适的学员, 将培训工作的有效性落到实处。

在实施测评时, 要做到客观、公正、实事求是, 避免主观随意性。同时要做到全面系统, 对学员的测评不能只看某一项指标, 而要综合、全面地了解其全方位的素质, 只有这样, 才能保证测评结果的客观性和准确性, 才能更真实地反映参训学员的实际状况, 并做出正确的判断和选择。通过这样一个过程, 挑选到合适的、有发展潜力的学员, 为他们提供有针对性的培训, 将培训后的能力得到提升和改善的学员输送到企业的生产和经营当中。这样的一个循环提高了培训的针对性和实效性, 提高了培训的有效性。

本文以曾经实施的某一高级管理人才培训项目中受训学员的选拔为例, 来介绍人才测评在其中的作用。本次测评紧扣几个原则:一是整个测评自成一个体系, 不同测评内容采用不同测评方法;二是能力测评要以岗位素质胜任力模型为纲;三是测评与培训相结合;四是测评能力也测评经验。据此, 培训项目组设计了详细的测评方案, 具体如下, 第一部分为知识测验, 由项目组为培训候选者开发了能够检测他们岗位所需知识的测验题目, 作为测评的第一步, 在指定地点集中施测;第二部分为标准化心理测验, 根据岗位要求, 采用已经成熟并且得到广泛应用的心理问卷量表, 包括《16PF个性测验》、《创新能力测验》、《学习能力测验》、《沟通能力测验》等, 其目的是了解学员的人格特征等心理素质, 并且了解学员的创新能力、学习能力、人际沟通等岗位所需的核心能力, 其测评结果作为此次人才测评的重要参考。第三部分为综合能力测评, 运用评价中心技术, 主要包括无领导小组讨论、文件筐测验、深度面谈三种测评方式, 目的是了解学员的领导力、分析判断、组织协调、决策力、学习创新、知人善任等综合能力。对于一些重要的能力, 通过2-3种方法同时进行考察, 交互验证, 以增加测评的准确性, 提高测评的预测效度。除了考察他们的能力与资质之外, 由于该岗位对员工以往的工作经验也有一定的要求, 为此, 项目组在面试这一环节, 专门邀请该岗位上经验丰富的专家来参与面试, 由他们对被面试者的工作经验做一个客观、准确的评价, 以此来预测他们对该工作岗位的适应能力。

四、培训内容的丰富与完善

在培训过程中实施测评, 即将测评作为培训的一个环节, 学员们通过参与测评, 以及彼此间的交流和分享, 对现代测评方法有了更深刻的认识, 同时还从测评专家和其他学员那里学到了一些管理技巧和方法。比如, 如何处理公文、如何组织一次有效的会议等。更重要的是, 通过参加人才测评活动, 他们对自身的素质状况有了更科学、客观和深刻的认识, 清醒地看到了自己的不足, 对该岗位优秀领导者应具备的能力有了清晰的认识和了解。

著名管理学家雷蒙德·A·诺伊教授在《雇员培训与开发》中指出, 人员开发通常有四种方式:正规教育、人才测评、人际互动和在职体验。目前我们更多的是采用正规教育即课堂教育来实施培训, 而人员测评这种方式采用的较少, 并且开发的课程较少。经过开发, 可以将《领导风格测试》、《决策风格测试》等测试应用在培训当中, 在课程当中, 适度地加入相应的管理案例, 将测评与案例结合起来, 提高了学员学习并实践应用的可能性。这样的测评课程可以提高学员的参与度, 丰富培训内容, 增添培训的趣味性。学员们可以认识到自己的领导风格或者决策风格等, 同时, 也对其他类型的风格有所了解, 在实践中可以做到知己知彼, 以提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。

五、人才储备及规划

对于培训学员进行人才测评, 有利于掌握学员的实际状况及发展变化的规律, 而且还有利于储备培训信息, 建立干部信息库, 为干部选拔和任命做好“人才库”。对于定期参加培训的学员而言, 通过对他们在培训中坚持进行必要的人才测评, 同时有重点、有针对性地记录其历次培训的主要内容及其效果, 这样有利于培训学员对自身的了解和认识, 培训机构能掌握大量的个体的人才成长变化的动态信息, 建立起个体人才测评的数据, 还可以有针对性地提出个性化的人才成长建议。同时, 依据个体人才测评数据而建立起的整体人才测评数据, 可以方便组织把握不同时期管理者队伍整体状况的动态信息, 进而探索其发展变化的规律, 据此制定具有针对性的培训方案, 这也为企业后备人才的培养培训提供依据。就后备人才发掘与储备而言, 科学有效的人才测评技术依据各类参训人才在其不同职务、不同时期时培训的状况, 建立起储存该类信息的“培训人才库”, 从时间上纵向综合了解管理者的能力素质情况, 发掘有潜力的管理人员作为后备人才, 还可以为今后的人力资源规划提供依据, 为组织人事部门全面地考核和合理地使用管理人员, 提供必要的资源支持。

在培训中, 培训项目组为学员提供专业的人才测评, 通过将学员的成绩汇总分析, 得出了该批学员的人才测评分数的基本分布, 并对学员的能力素质状况从不同的维度及相关的影响因素两个方面进行了总体分析, 提出了改进与提升的建议, 最后根据后备人才的使用要求和领导干部聘用相关规定, 拟定推荐使用标准, 并对入选的后备人才进行分级推荐。在接受测评的人员中, 分别列出了推荐使用、推荐培养等级别的界定。这样做, 一方面对企业管理人才有个整体的认识, 便于企业对管理人才做出合理的规划;另一方面, 每一个贴有标签的学员都是企业进行人事任命的对象, 对他们人才测评信息的建立和完善, 有利于做出科学的人事决策。

人才测评通过对员工的人格特征、工作态度及能力等进行全面客观的分析评价, 根据企业的未来发展战略, 确定组织需求, 以测评结果来确定员工的目前状况, 比较两者来找到员工认知及能力的欠缺点, 以此作为人员培训与开发的基础和起点, 据此制定培训方案及措施, 并通过有针对性的知识学习、理念转变、个性塑造、视野开拓、能力培养等, 提高员工的综合管理能力和工作岗位适应性。人才测评还为培训对象的竞争性选拔提供了基础, 筛选合适的人才参加培训。有针对性的个性化人才培训可以大大提高培训的效率和效果, 在提升员工核心能力, 提高企业人力资本的同时, 也为企业节省培训成本开支。而以人才测评为基础设计培训课程, 丰富了人才培训的方式和内容, 提高了学员的参与度, 让学员在参与的过程中认识和完善了自己。而测评结果的应用将会进一步了解学员个体的状况, 并且了解整个学员队伍的水平, 信息的储备为组织人才培养和使用奠定了基础。

参考文献

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技术应用性人才 篇10

[摘 要]新建地方本科院校数学与应用数学专业应用技术型人才培养模式，要根据自身的特点，在充分调研社会和行业的发展需要的基础上，从数学与应用数学专业的课程设计、教学方法、学生创新精神培养、师资队伍建设等方面进行改革，以培养能尽快适应社会经济发展需要的应用技术型数学人才。

[关键词]新建本科院校 数学与应用数学 应用型技术人才培养

[中图分类号] C961;G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0093-03

一、研究背景和现状分析

自1999年高等教育扩大招生以来，我国新建本科院校的数量已达到普通本科高校数量的三分之一，成为我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育由精英教育阶段迈入大众化教育阶段的主要力量，也是建设高等教育强国战略大格局中的重要生力军。新建本科院校的特点之一，体现在办学思路、人才培养模式和规格等内涵方面的“应用型”特点，反映了该类院校的应用型本科教育办学定位和应用型本科人才培养目标定位的要求，反映了新建本科院校的地方性、区域性特点，致力于培养服务地方社会、经济、文化、教育等方面的应用型人才。

应用型大学是在高等教育由精英教育向大众化教育转变的过程中形成的，应用型与大众化是并行的相对概念。国外应用型大学的特点在于以就业为导向，重视构建实践教学体系、培养学生的创新能力。

国内新建本科院校数学与应用数学专业应用型人才培养的研究，主要是从应用型人才培养方案的构建、模块化教学体系的优化、应用型师资队伍的建设、学生应用能力的培养、实践教学的改革等方面探讨了数学与应用数学专业教育教学改革的方法，提出了明确应用型培养目标、优化模块化教学体系和创新培养模式的专业建设思路。强调实践教学环节是数学与应用数学专业应用型人才培养必不可少的重要环节，它具有深化知识、验证知识、整合知识，并将知识转化为智力和能力的重要作用，是课堂理论教学必不可少的延伸，也是对课堂理论教学效果的检验。同时，实践教学环节在培养学生的学习能力、协调沟通能力、创新能力和创业能力等专业能力和素质方面具有不可替代的作用。此外，重点讨论了数学建模和数学实验在数学应用型人才培养方面的作用。因此，实践教学环节真正起到了新建本科院校加强沟通、适应地方经济社会发展的“桥梁”作用。

贺州学院数学与应用数学专业的人才培养，是在传统的数学教育专业的基础上，结合地方社会、经济、文化和教育等领域发展的需要，围绕“立足贺州，服务区域，面向基层，突出特色”的办学宗旨，明确了我院数学与应用数学专业人才培养的改革方向，提出应用技术型人才培养的综合改革目标，即从数学与应用数学专业的课程建设、教学方法改革、学生创新精神培养、师资队伍建设等方面构筑应用技术型人才培养的教学体系，使学生具有扎实的数学理论基础和数学应用意识，具备熟练应用计算机等信息技术手段进行科学计算和数据处理分析的能力，能胜任科技、教育、经济、金融等部门的研究、教学和管理工作或继续攻读研究生学位的应用技术型人才。

二、综合改革的做法

（一）围绕应用技术型人才培养目标，加强课程建设，培养学生良好的数学应用素养

课程建设是高等学校教学建设的基础，是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。

1.以社会需求为导向，加强课程平台建设

人才培养方案是一个动态的方案，它是随着社会的发展而不断发展变化的。理学院注重与地方政府机关、行业企业等部门的密切沟通，与这些部门的专家学者充分调研后，理学院将数学与应用数学专业的课程平台建设定位为：以“厚基础、宽口径、重应用”为宗旨，优化课程平台体系，整合教学内容，旨在培养具有良好的人文科学修养和数学应用素养的应用技术型数学人才。

“厚基础、宽口径、重应用”体现在课程平台体系以扎实的基础课程为支撑，培养具有较强“通识”水准的数学与应用数学专业人才。课程平台体系以公共基础课、学科基础课和专业基础课组成，公共基础课是指校级公共课，如大学英语、大学语文、大学计算机和“两课”等人文社会素养方面的基础课程，旨在培养学生高尚的思想品德、健康的身体与心理等素养;学科基础课是指数学学科的基础课程和主干课程，如数学分析、高等代数、概率统计、解析几何等课程，旨在反映数学学科大类的共性，加强学生学科基础，为学生后续发展提供扎实的理论基础;专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基础课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程，有利于学生的专业学习和毕业后适应社会发展与科学技术发展的需要，专业基础课可按学生兴趣和方向进行分组，这是“重应用”的特色。理学院数学与应用数学专业的应用技术型特色目标为：培养具有较强数学应用素养和计算机应用素养，具有进行复杂数据处理和分析能力，能胜任社会、教育、经济和金融等领域工作的应用技术型人才。为达到这个目标，我们设计了以下几个方向供学生自行选择，A组：常微分方程，数学物理方程，复变函数，实变函数，泛函分析，数值分析，科学计算，数学模型与matlab软件应用;B组：数理统计，随机过程，多元统计分析，运筹学，统计软件应用;C组：面向对象程序设计，中学数学教育概论，中学数学教材教法，数学史。

2.拓宽教材资源建设，丰富教学内容

教材建设是课程建设的重要内容之一，是丰富课堂教学内容的主要途径，也是进一步深化教学改革、巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质应用技术型人才的重要环节。一方面理学院教材建设重点在于实践教材和网络课程教材方面的建设，实践教材着重体现教材的实用性、完整性、适应性和实践性特点，教材的形式突破了传统的纸质教材的形式，向电子教材、多媒体课件、网络课程教材和音像教材发展，这些教材具有能展示真实情景、更新及时的特点，符合数学与应用数学专业应用技术型人才培养目标的要求。另一方面，理学院重视内隐性教材资源的挖掘与开发，我们要求每个教师备课时尽量挖掘潜藏于显性教材深层的隐性知识，如数学知识的文化元素、过程元素、逻辑元素、背景元素等[1]，在向学生传授数学应用知识时，要将数学思想、数学精神、数学价值观和数学美感贯通到整个数学课堂教学中去，使学生的数学应用素养得到真正的提升。

3.提倡开展有效的课堂教学模式与教学方法，提升教学效率和教学质量

“有效”课堂是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果;所谓有效用，指当下的学习应该对后续学习、终身学习有用;有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务。积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用，专业课程运用真实任务、真实案例教学的覆盖率要达到100%，主干专业课程企业和行业的参与率要达到100%。根据数学与应用数学专业大学生的学习特点和应用技术型人才培养目标的要求，理学院提倡教师用多样化的教学手段，创造现实性的课堂教学模式，解决应用性的教学内容，真正调动起学生主动学习的积极性，使学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果。主要体现在以下几个方面：

（1）多样化的教学手段

根据实际情况采用多样化的教学手段，整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。一节好的有效率的数学课堂不应使用单一的教学手段，而应该是多样化手段的有机结合。一节生动形象、信息丰富、互动流畅的课堂，其中应该有传统的粉笔板书、有幻灯片投影、有PowerPoint讲稿、有演示实验、有音频视频资料，等等。[3]采用多样化的教学手段能使学生的注意力长时间保持集中，使学生在形象生动的讲解中收获知识。

（2）现实性的课堂教学模式

数学课堂教学的现实性是指在数学教学过程中教师要充分考虑学生是学习主体的学习现实，包括学生的认知结构、知识结构、个体经验和情感体验等因素。现实性的数学课堂教学要求教师的备课不但要备课堂教学内容的知识结构和逻辑体系，还要备学生学习特点和学习现状，教学的出发点、切入点将落在教学内容特点和学生学习特点上面。应用技术型高校的数学课堂教学，应该是回归生活本原的教学，应该是师生平等互助的教学，在教学评价中应该是现实的、可操作的，而不应该是空洞的、泛泛而谈的。

（3）应用性的教学内容

目前，我国高校传统数学与应用数学本科专业的课程本身讲公式、推理、运算等理论的知识居多，而与当下数学在社会经济、自然科学方面的应用介绍居少，有效率的高校数学课堂教学，应该努力让学生学会从实际问题中获取信息、建立数学模型、分析问题与解决问题的能力。这需要我们的教师对现有教材的教学内容具有重新组织、加工的能力，紧紧围绕当地社会、经济、文化和教育的实际，结合数学基础理论知识创造性组织数学课堂教学内容。

4.科学制定教学评价体系与教学过程监管机制，提高人才培养质量

一方面，对于教师来讲，提高教学质量是高校教学评价和管理的主要任务和目标，是提高人才培养质量的必要条件。建立和完善多形式的教学评价制度，重视和发挥专家组织的评价功能，重视和发挥现代教育评价方法与技术的作用，加强教学环节及实施过程的质量管理，针对教师在课程教学改革、教材资源开发、学生课后评价和专家听课点评等方面进行评价，建立健全专门的教学质量评估督导机构。

另一方面，对于学生来讲，要改革期末考试试题设计和评分模式，制定和完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度。增加实践教学的总时数，实训实习的课时比例要达到总课时的30%以上，各专业学生参加实训实习的时间累计要达到一年。通过小论文写作、小发明创造、专利申请、参与各级各类学科比赛等形式，注重学生学习过程的评价和不同学生的分层次评价。[2]

（二）紧扣社会热点问题，注重实践环节，培养学生的应用创新精神和创新能力

目前大部分大学生的创新观念、创新能力和实践操作能力还是比较低的，表现为缺乏创新意识、创新思维、创新毅力和创新兴趣。为此，理学院做了三个方面的探索：

1.将社会经济领域的问题进行加工，转化为数学方法的教学案例或实践题目

这是理学院创设的创新实验平台项目，每学期都设计了一些用于学生参加课外实践教学活动的题目，一般是由教师根据自己的研究方向，或从自己的科研课题中出题或从社会实践中出题，也可以由学生自行选题，但必须经过学院学术委员会同意。学生自由组成创新小组进行研究，完成后可给予相应的学分。通过创新研究，学生不但掌握了课本的知识，还自觉学习了课本以外的知识，学生的研究分析能力、创新思维和创新能力都得到了不同程度的提升。

2.在每个章节后面，精心设计一些探索性或开放性的题目

课本是学生获取知识和发展能力的主要途径之一，备好课本、拓宽课本资源是教师必备的教学基本功，我们要求教师不能“一本教案用到老”，必须每上一次课都要重新备课和撰写教案。目的是要教师经常更新自己的教案，做到教学内容能随时跟踪当前的社会文化发展，其中主要的形式是在每个章节后面，精心设计一些探索性或开放性的题目，同时还要求教师提供参考文献，以方便学生主动参与学习、查阅和整理相关资料，培养学生运用数学思维去发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的创新思维和创新能力得到锻炼。

3.发挥数学建模协会的作用，提高学生数学应用创新意识，营造数学应用技术氛围

通过数学建模课程的学习，培养学生的数学综合知识以及计算机动手操作能力，让学生体验所学数学知识在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用数学知识和方法解决实际问题的过程，增强数学应用意识，让学生在相互交流与学习中感悟数学知识的奥妙。

（三）改革师资培训机制，调研产学研合作模式，提高应用技术型人才培养的教学质量

师资队伍建设是课程改革和教学改革的关键，除了常规的教师访学进修、教学科研并举外，理学院还特别要求教师有一定的行业背景。我们的做法是加强校外实践基地建设和校企合作教育模式，不但为学生提供足够的实践实训机会，还要求教师到这些行业企业进行不定期的挂职学习。出台奖励政策和措施，鼓励教师通过培训等渠道成为“双师型”教师。

1.完善实践教学的顶层设计，进一步规范实践教学环节管理，保证各类专业实践教学内容落到实处。鼓励和支持教师积极开展实践教学，高职称、高学历教师要承担实验实训教学。

2.整合校内实践教学资源，建设专业群实习实训基地。专业核心技能的训练项目都有对应的生产性实训基地，学生有对口的顶岗实习岗位。专业技能训练项目都有对应的实训室，项目开出率达100%。

3.加强应用型实验教材建设。立项开发应用技术类实验教材，以应用为导向，与行业企业合作联盟，合作进行应用型实验教材建设。

三、结论

新建地方本科院校数学与应用数学专业应用技术型人才培养模式，要根据自身的特点，在充分调研社会和行业的发展需要的基础上，从数学与应用数学专业的课程设计、教学方法、学生创新精神培养、师资队伍建设等方面进行改革，以培养能尽快适应社会经济发展需要的应用技术型数学人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 喻平.论内隐性数学课程资源[J].中国教育学刊，2013（7）：59-63.

[2] 郑君文，张思华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001（1）.

[3] 莫达隆.概率统计中随机模拟实验的设计[J].福建教育学院学报，2012（8）：119-121.

技术应用性人才 篇11

一、引人入胜的开头, 导课环节的有效利用

作为课程教学的重要组成部分, 一开始对学生学习兴趣以及学习热情起到决定作用的关键步骤就是导课环节。从许多教育工作者的教学经验来看, 如果利用好导课环节对学生进行良好的引导, 在接下来课程进行的过程中便会受到良好的教学效果, 学生会与教师形成十分默契的配合, 并且会对课程内容进行主动的思考;如果在导课环节没有抓住学生的眼球, 吸引学生的好奇心的话, 在接下来课程进行的过程中想要将学生的兴趣引导到课程教学主题上来, 就会显得有些吃力了。因此, 导课环节也是一门艺术。在信息技术课程教学进行的过程中, 教师在对导课环节进行设计时一定要注意一点, 每一堂课程教学内容在导课环节应尽量避免雷同, 以免让学生产生审美疲劳;与此同时, 导课的设计不能过于天马行空, 应当结合具体的教学内容来进行设计。就《用word进行电子小报制作》这一课程内容的教学中, 在进入教学主题之前, 教师可以围绕具体的教学内容进行有效的情境创设, 将与学生实际生活密切相关的场景应用到相关的教学中来。比如中秋节快到了, 教师在激发学生创作热情的时候可以利用节日的特殊意义, 让学生创作出能够表达美好情感的小报, 从而让他们怀抱这种美好的情感参与到教学中去。

除了情境创设的导入方法之外, 在信息技术课程的导入环节还可以采取直观导入的方法激发学生对课程内容的学习兴趣。如进行Flash基础内容教学的过程中, 教师在课程开始之前先利用多媒体课件为学生展示一段Flash视频, 让学生直观地了解到Flash的表现效果, 并利用学生们比较熟悉的动画片段来进行呈现, 便能收到不一样的教学效果, 发挥导课环节应有的作用。

二、教学方式的合理转变, 丰富课堂表现形式

就教学艺术在信息技术课程教学过程中的有效融入来说, 除了对导课环节引起相应的重视程度之外, 还应在课程继续进行的过程中, 根据具体教学内容以及学生的学习状态, 进行教学方式方法的合理转变。就课程教学来说, 教学方式方法是其灵魂, 是直接决定课程教学质量的重要手段。课程进行过程中, 对教学艺术的充分利用主要表现在对教学方式方法的合理应用与转变上。针对信息技术课程的教学来说, 在教学过程中融入教学艺术的主要目的和任务就是通过采取有效的教学方式对课程内容进行更加深入、透彻的传达, 让学生在有限的课堂时间内轻松地掌握课程知识。比如在进行《信息和信息技术》这一课程内容教学的时候, 教师并不一定要完全按照教学大纲规定的教学方式开展课程教学, 可以通过谈话的方式与学生进行有效的交流, 让学生在交流的过程中去感受信息的含义与作用, 然后再由教师进行引导和总结, 告诉学生, 在我们的日常生活中, 信息无处不在:朋友间的电话, 广告里的文字, 天气预报, 电视里的新闻, 甚至是交通路口的信号灯等, 都属于信息的范畴。通过交谈, 教师不仅能轻松掌握学生的认知状态以及认知能力, 还能从与学生的交流中获取一些学生的个人信息, 让教师在今后教学设计的过程中避免出现盲目的情况;学生通过与教师的交流, 能有效缩短与教师之间的心理距离, 对于教学有效性的提高能起到积极的促进作用。

信息技术课程中, 理论性的内容占的部分较少, 其中更多的是技能操作教学内容, 针对这部分教学内容, 教师如果采取直接讲解的教学方式, 可能很难达到相应的教学目标。在这一部分教学的过程中融入教学艺术, 建议教师可以从作品教学着手。所谓作品教学, 就是在具体的教学过程中, 通过对作品进行拆分, 引导学生进行相应的学习。这样一来, 不仅可以激发学生的学习热情, 同时还可以锻炼学生的实际操作能力以及空间想象能力。同样以Flash的教学为例, 利用多媒体作品展开教学, 学生在欣赏视频的过程中, 不仅能有效启发自身对美感的追求, 同时还能激起他们的设计热情和创作热情。

三、结尾环节的完美处理

课程结尾环节完美与否, 主要从两个方面来进行判断:一是是否对这堂课进行了有效的总结, 二是是否能够勾起学生对下一堂课的期望。许多教师在进行教学的过程中往往比较重视课程的开始和过程, 忽略掉了课程结尾环节的重要性, 针对于这一情况, 在具体的教学过程中, 教师应对结尾环节提高相应的重视, 同时还应将结尾部分的内容在备课过程中进行提现, 这样才能有效保证课程结尾环节的完整性, 发挥课程结尾环节的重要作用。

总之, 随着课程教育改革的发展, 对于课程教学方式方法的改革以及教育理念的改革方面都提出了一些新的要求。针对信息技术这一课程教学有效性的提高, 教学艺术的融入势在必行, 它不仅是提高其课程质量、丰富其课堂形式、激发学生学习兴趣的重要措施, 同时也是课程教育改革推行的客观要求。信息技术课程教学进行的过程中, 作为教育工作者来说, 应该从具体的教学内容出发, 结合学生的具体特点, 采用合理的教学方式对课程内容进行有效的呈现, 并将导课环节以及课程的结尾环节作为教学的重点环节来抓, 如此一来, 信息技术课程的教学质量必然会上到一个新的台阶, 促进人才的成长。

参考文献

[1]陈晴.讲究教学艺术提高信息技术效率[J].文理导航, 2012 (9) .

[2]范连杰, 秦建波.信息技术课程的教学艺术[J].中国教育技术装备, 2009 (23) .

[3]刘奎然.艺术信息技术化课程的教学改革[J].中国教育技术装备, 2012 (9) .