技术型、应用型人才（共12篇）
技术型、应用型人才 篇1
摘要：在就业形势越来越严峻的今天, 大学生想要在就业中抢占先机, 赢得用人单位的认可, 除了必要的专业知识外, 还需要拥有较好的职业素养, 尤其是应用技术型高校培养的本科生。应用技术型高校应以大学生为本, 通过多种途径提升其职业素养。
关键词：应用技术型,职业素养,提升
加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。所以, 在应用型本科大学的人才培养过程中, 应特别注重大学生职业素养的提升教育。
大学教育专业化的特点决定了大学教育实质上都是一种职业教育, 这种职业教育不仅要求高校要注重学生专业知识、技能的教育, 同时也要重视职业素养的培养。加强大学生职业素养的教育, 可以使他们自觉认识到自己将来所从事职业的社会价值, 从而树立起正确的就业观念和择业取向, 为从业后具备良好的职业道德修养打下基础。因此, 在校园里就进行就业前的教育, 已经成为摆在每一所高等院校面前的紧迫任务。
一、职业素养的内涵
职业素养是个比较宽泛的概念, 又比较新颖, 所以诸多学者给出的概念和内涵并不完全一致。笔者认为, 职业素养是指人类从事职业的规范和要求, 是在工作过程中显现出来的一些品质, 比如职业道德、专业技能、职业作风等。大学生以后在职场上成功与否, 取决于其所具备的职业素养, 并不仅仅是单纯的专业知识和技能。所以, 职业素养是一种较为深层的、隐形的一些能力素质的综合, 它贯穿在人的日常行为活动中, 决定着职场的成败。
大学生的职业素养一般包含专业素养和基本职业素养两大类。专业素养是指大学生具有的专业知识技能等方面的素质, 包括本专业理论知识和实践操作能力, 专业素养很容易能够衡量出来, 所以它是一种显性的素养;基本职业素养是指大学生具有的职业道德、职业价值观、职业态度等方面的素养, 这些素养短时间内很难测度, 所以它是一种隐性内在素养, 具体表现为敬业精神、诚信品质、表达沟通能力、团队合作精神、吃苦精神、竞争意识等很多方面。
大学生是一个特殊的就业群体, 大学校园是其走向社会的最后一个阶段, 虽然社会上不同职业的行规不尽相同, 但就职业素养来讲, 无论哪个行业对求职者的基本要求还是一致的。应用技术型高校培养大学生的职业素养最直接的意义在于能大大提高学生的就业竞争力。
二、高校应用技术型人才职业素养存在的问题
(一) 专业素养方面
1、专业基础理论知识不扎实。对于学习枯燥乏味的专业基础理论知识来讲, 大学生还没有足够的兴趣, 他们更热衷于外向型的社会实践。再加上外部环境倡导的素质教育, 一些专业基础理论知识往往被忽视。比如, 试卷中出现名词解释这样的题型就会被认为不是拓展能力的题目, 但所有的能力都是建立在基础知识之上的, 否则就是空谈。
2、专业理论知识陈旧落后。现代经济社会瞬息万变, 新鲜事物层出不穷。由于教材的编写需要一定的时间, 所以更新肯定不及市场环境的变化。这就需要教师和学生多涉猎专业方面的新闻, 但由于精力和时间有限又不可能所有新鲜的事物都能够讲到。所以, 在教学内容上需要及时跟进。
3、实验室实验效果不佳。一些实验室实验仅仅是依靠某个软件操作来完成, 不能有效地提高大学生专业知识应用的能力。而且多数软件为教学软件, 和实际工作中操作的软件还是有很大差异的。所以, 实验室教学这方面是亟待改善的。
(二) 基本职业素养方面
1、注重培养职业技能, 忽视培养职业意识。自从有了培养应用型人才这种说法, 大学生的职业技能培养备受很多高校重视, 也提出了“培养应用型人才”这种说法, 但职业技能这种显性表层特征很容易能被锻炼出来, 并不能区分绩效优劣。实际上, 大学生的职业动机、特质、责任心等这些隐性特征才是决定今后职业的关键因素。这种职业意识是人们很难看到的, 短时间内也不容易被衡量, 但又是至关重要的。所以, 培养职业技能时同时也要加大职业意识的培养。比如各高校的宣传板、网上论坛或者认真倾听学生们交流讨论的焦点, 发现他们更多地把精力放在考证上, 以为拿到这些证书就能够找到好工作。忽视对职业道德、职业行为和职业作风等属于职业意识领域的培养。
2、注重提高就业率, 忽视提升职业素质。当今, 大学生就业难已经发展成为比较严峻的社会问题, 社会对高校的就业率也越来越看重, 经常把毕业生的就业率看成学校培养出人才的一种认可度。同时, 就业率的高低还影响着学校的招生计划。所以, 提升大学生职业素养的目的就很明确, 就是要让毕业生找到工作, 确保学校的就业率。这一目标本无可厚非, 但从高等教育的最终价值来看, 教育不是把学生当作手段和工具来培养, 而应该把学生作为一个完整而丰富的人来培养。学生的考试和学校的授课都是为了就业、出国、考研等目的, 忽视了学生整体素质的提升。正是由于这种功利性的教育价值观, 致使学生的学习和考试都很功利, 严重影响了学生人格的完善和个人素质的全面提升。因而, 虽然各高校都开展了大学生职业生涯规划等职业素养培养相关的课程, 但其目的是为了解决就业难, 并非全方位提升学生的综合素质和能力。
3、注重校内培养, 忽视社会锻炼。大学生职业素养培养的最终目的是为其更好地融入社会做准备, 在未来的职业生涯中能够全面发挥自己的优势, 为公司和社会进步做出贡献, 实现自我价值。所以, 只有与社会对接才能有效地提升大学生职业素养, 使其在实际工作中锻炼自己。而当前大学生职业素养培养的主要场所还是在校内课堂、社团活动等来实现, 离真正的职场体验还是有很大的差距。所以, 要真正实现大学生职业素养培养的效果就必须要让学生走向实际的工作岗位, 融入社会, 真真切切地提高职业素养。
三、高校应用技术型人才职业素养提升途径探析
(一) 重视课堂教学, 改革课堂授课方式。首先, 要重视基础理论知识的讲授, 应用技术型高校的课程并非全部都要实操性, 不能搞一刀切, 所以还是要注重课堂知识的传授, 可以通过小测等方式督促学生学习。单纯的讲解势必枯燥乏味, 所以一定要改革课堂授课方式, 这就需要教师要改变传统的方式, 比如采取以行动为导向的课堂实践教学方法, 任务驱动、案例教学、角色扮演、场景体验等灵活多样的形式, 这样就能够让学生熟知行业的行为特征和标准, 并在活动中拥有了自己的思想, 初步锻炼了沟通交往能力;其次, 要更新教学内容。将行业最新的发展动态融入到教学中去, 做到与时俱进。比如, 电子商务专业就要加进去跨境电商、“互联网+”等新出现的事物, 可以采取专题研讨讲授的方式让学生自学后讲授, 这样既锻炼了自学能力、整理知识的能力又锻炼了学生的语言表达能力。在课堂授课过程中同时还要把职业素质、职业意识渗透到专业知识中去, 在职业素养中, 拥有正确的职业意识尤其重要。因此, 课堂教学要始终贯穿正确的世界观、人生观、价值观教育, 培养大学生的道德观、法纪观, 增强大学毕业生的社会责任感和诚信意识。
(二) 重视职业生涯规划, 培养职业意识。大学生职业生涯规划是大学生的自我剖析, 在分析主客观因素与环境的基础上, 进行自我定位, 设定职业生涯发展的具体目标, 选择实现既定目标的职业, 制定相应的教育、培训、工作计划等, 并按照时间安排, 采取各种积极行动去达到职业生涯目标的过程, 是学校开展职业素养教育与学生认识自我教育相结合的有效载体。
这一过程应贯穿于整个大学教育阶段。在新生一入学刚上大一时, 应结合入学教育指导大一新生如何适应大学生活, 从而引导其确立正确的人生发展方向, 帮助其接触与了解专业;大二时应帮助他们认识自我, 发现自己的特长与兴趣, 积极参加大学生职业生涯规划大赛和社会实践;大三时应帮助大学生了解用人单位的选人、用人标准及市场需求, 积极参加社会实践与招聘会, 达到有效提高职业素养的目标;大四时要注重择业技巧和角色的转换指导, 辅导大学生撰写求职简历, 把握面试机会, 提供有效的市场需求信息, 从而实现正确择业。所以, 每个阶段都应有与职业素养有关的安排。
在职业生涯规划过程中, 不仅仅是辅导员的事情, 专业教师也应积极参与进来, 与学生工作部门共同完成这项工作, 效果才会更好。要形成全员参与大学生职业指导的新机制。应用技术型高校不仅仅要靠就业指导部门一个部门或有限的几个人开展指导, 而要将职业指导渗透到教育教学与管理等各项活动中去, 让专业教师、学生部门工作人员等在日常学习工作等方面加强对大学生的职业影响, 将教书与育人融为一体, 才能形成科学高效的职业素养培养氛围。
(三) 重视大学生职业心理素质教育。职业心理素质培养所要解决的一个问题是大学生将来择业就业过程中面临的心理问题, 比如抗挫折能力、人际交往能力、抗压能力等。所以要建立大学生职业心理的培育体系, 充分利用职业生涯规划课程和就业指导课程等, 全面系统地讲授职业心理素质基本知识, 在校时就能从理论上认识从业人员的职业心理特点与行为规范。学校领导层与辅导员、班主任应当系统地掌握大学生职业心理素质的具体内容, 摸清学生的心理特征, 与学生交心, 细致入微地培养大学生的职业心理素质。
(四) 重视开展第二课堂。应用技术型高校要积极为大学生创造课外实践、课外活动的机会, 近距离的接触社会。可以通过一些公益活动、社会调查、勤工助学等方式, 增强大学生的社会责任感和使命感, 养成艰苦奋斗、吃苦耐劳和自强、自立意识, 为其自觉树立良好的职业道德打下基础。在参与社会实践活动时, 要让学生在活动中学会交往、包容、竞争和合作。通过严格管理, 有效规范学生的行为, 强化他们的时间观念, 使他们养成遵规守纪的良好习惯。通过习惯养成, 把职业规范内化为自身道德素养, 渗透到思想中去, 转化为工作中的实际行动。
也可以聘任有实际社会工作经验的实习指导教师对学生进行职业层面的帮助, 通过在校内讲座或授课等方式。河北金融学院某些专业的独立实践课聘请企业管理人员讲授, 效果就非常好, 深受学生喜爱。这样的方式, 直接有效地连接了用人单位和学生, 效果非常好。也可举办“企业家面对面”等形式多样的活动, 邀请企业家与在校大学生面对面交流沟通, 这样的形式直接提供了实践知识和企业文化。通过成功的企业家与大学生最直接的沟通, 让大学生切身感受到企业家的成功之道和精神魅力, 从而达到促使其努力学习, 提高个人修养的目的。
(五) 引企业文化入学校。应用技术型高校大学生职业素养培养应充分利用社会、企业资源的支持, 将企业文化引入学校育人过程, 多渠道、多途径地融入校园文化建设, 营造良好的职业道德培养环境, 促进大学生职业素养的提升。
比如, 将企业的5S管理 (企业环境卫生和设备管理工作标准) 模式引入到学生宿舍和教室卫生规格化管理之中, 制定5S动态管理标准;也可将企业考勤制度纳入课堂管理之中, 帮助学生养成守时的好习惯;将企业文化融入校园文化活动, 营造良好的职业道德培养环境。
总之, 随着社会的进步和经济的发展, 整个环境对劳动者的职业素养提出了越来越高的要求, 大学生这一特殊的群体要在社会和高校的合力培养下, 尤其是应用技术型高校, 要审视环境与自我, 发现自身存在的一些问题, 着力提高大学生的职业素养, 提升就业竞争力, 使其能较快地适应职业岗位的标准, 进而实现“大学生-职业人”的转变, 成长为社会需要的合格人才, 实现自己的人生价值。
技术型、应用型人才 篇2
针对航海高等教育是一类特殊的`职业应用性高等教育,采取类比方法,分析应用型本科航海技术专业人才基本特征,明确航海技术专业培养规格以“职业应用型”为主,设计了“1+1”的人才培养模式,提出以工作过程为目标、能力培养为主线、学科知识为基础、素质教育为取向构建“学科-应用”导向的课程模式以及实施教、学、做一体化的教学模式,实现航海类专业专科与应用型本科教育的无缝衔接.
作 者：王新辉 黄橙 谢妙芳 WANG Xin-hui HUANG Cheng XIE Miao-fang 作者单位：王新辉,黄橙,WANG Xin-hui,HUANG Cheng(广州航海高等专科学校航海系,广州,510725)
谢妙芳,XIE Miao-fang(广州航海高等专科学校人事处,广州,510725)
应用技术型高校人才培养的思考 篇3
[摘 要]应用技术型人才的培养目标是要让学生掌握专业技术，在教学管理层面，应该围绕目标，创新教育管理模式。专业设置指导原则应该以社会科技发展需求为基础。推动专业设置与产业需求对接，培养国家及地方需求的专业人才。结合国家和地方经济社会发展战略，面向重点发展的产业领域，重点建设具有一定办学基础、地方经济社会发展亟须的专业。针对应用型人才培养，精心思考、科学分析公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学、企业实习之间的比例关系。
[关键词]人才培养 应用技术型 高校 教学管理 教学模式
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0022-02
国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，其中有一项议程是部署加快发展现代职业教育，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，指出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。作为一名普通本科院校的教师，笔者对高校应用技术型人才的培养有以下几点思考。
一、教学管理层面，创新教育管理模式，扩大院系乃至教研室办学自主权
应用技术型人才的培养目标是要让学生掌握专业技术，在教学管理层面，应该围绕目标，创新教育管理模式。图1显示了学校、院系、专业教研室三个层次的主要职能。
1.学校教学行政管理部门应下放部分权力，集中精力，做好统筹服务。如设置激励评价机制，加强督导和质量评估；做好教学协调和服务，促进提高教学质量；指导支持校企合作等。2.扩大院系人才培养、专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。院系协调和服务各专业教学工作，设置专业建设激励评价机制，加强专业建设和教学质量督导评估。3.扩大专业教研室在人才培养计划制定及课程安排的自主权，使专业教研室根据专业特点、学生层次以及学生培养类别，自主设置人才培养计划。同时，可以博采众谋，群策群力，让每名一线教师都参与到教学规划和管理中，参与到人才培养的讨论修订中。如果只依赖学校个别行政领导或者专业委员会中的几个教授，各专业学科的人才培养计划很难集中大家的智慧。普通教师有了参与感和认同感，也会有积极性，相关改革工作也就会易于推进。专业教研室层面也应该重视建设与完善教学质量管理体系；注重教学管理有序，课程安排科学合理。
二、专业建设层面，围绕社会科技发展需求，创新专业办学理念
专业设置指导原则应该以社会科技发展需求为基础。推动专业设置与产业需求对接，培养国家及地方需求的专业人才。结合国家和地方经济社会发展战略，面向重点发展的产业领域，重点建设具有一定办学基础、地方经济社会发展亟须的专业。在专业建设上，应该发挥专业优势，根据所在高校的总体发展定位，科学确定专业培养目标、合理构建课程体系、深入改革教学内容和教学方法、努力强化师资队伍建设、提升毕业生的竞争力。
注重跨学科、跨专业培养人才，办出专业特色。鼓励开展学科专业交叉，产生新的增长点，为推动经济社会发展提供足量、优质的高层次新增劳动力。学校以及二级院系要鼓励交叉学科发展，支持师生进行跨学科教学研究。随着全国高考改革的推进，取消文理分科，应届大学新生的学习兴趣和特长课程组合会更加多样性。作为高校，应该不拘一格地激发和引导学生的兴趣，创新教学理念；要积极推进“卓越科学”教育、“卓越工程”教育的培养工作。应推动普通高校与国外高校一流学科的合作，建设一支高水平的教师队伍，提升高校水平。
三、教学改革层面，破除传统思维模式，科学制定和实施人才培养计划
针对应用型人才培养，精心思考、科学分析公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学、企业实习之间的比例关系。合理调整各阶段的学时分配，以侧重专业技能和职业技能的培养。制定有效的人才培养计划，对发展迅速的专业，如计算机、信息技术、生物技术等相关专业，应该在保证专业基础课程教学内容、教学计划基本稳定的前提下，增加专业人才培养计划的灵活性。这样便于与时俱进，教学与产业行业发展对接。图2为制定人才培养计划时考虑的模块示意图。
在人才培养计划的制订和实施过程中，主要的阻力有两个方面，一是思想认识因循守旧；二是涉及教师或部门利益。由于历史或师资等原因，有的学校在发展过程中不全是根据专业需求而是根据师资能力来开设课程。这种因人设课、为满足教学工作量而设课的现象导致了有些专业课程体系设置不完善。目前许多高校公共基础课、专业基础课设置都实行一刀切，而不是具体专业具体分析。公共基础课授课内容和学时都是学校或学院说了算，专业教师的教学自主权不够。它导致教学计划中公共基础课教学学时占据了相当大的比例，而专业基础课、专业课、实践课等课时只能够压缩，学生的应用技术能力得不到有效提高。应该科学地设置人才培养计划。在教学改革中，有些教师喜欢安于现状，墨守成规，尤其是一门固定课程授课多年的老教师不希望开设新课程，不愿意接受新挑战。这是因为在教学计划的改革和调整中，会涉及课程学时压缩和课程取消问题，这影响到相关课程负责人的教学工作量，部分教师对此会有意见甚至抵触。同时，课程学时的压缩和课程调整问题，也会影响到相关部门的发展，该部门相关的行政领导也会不配合甚至设置阻力。对于这些阻力，首先要进行思想引导，破除旧观念，提高他们对教学改革的认识。对受到影响的教师，要解决其后顾之忧，通过开新课或者参与实践课教学，或者参与学生实习指导等方式引导其分流。
四、教学实施层面，面向应用技术型人才培养，开拓办学思路
为培养应用技术型人才，可以考虑课程内容与职业标准挂钩，做到学以致用。按照职业资格认证相关要求调整部分专业课程的教学大纲和授课计划，增加与职业资格认证相关的教学活动。推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，调整部分应用实践课程的教学大纲和授课计划，做到教学过程与生产过程对接。
完善产学研联合培养机制，注重校企、校所联合培养人才。完善企业工程技术人员、高技能人才到高校担任专兼职教师的政策，建立相应的监督管理机制，切实把工作做到预期效果。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。建立学分积累和转换制度，打通从课堂教学、应用研究、企业实习间的学分转换通道。
多渠道为学生提供学习资源和机会，鼓励中外合作，积极探索中外合作的办学模式。师资方面，应用技术型人才培养，既需要科研能力强、经验丰富的教授，也需要年富力强的中年教师，更需要动手能力、操作能力强的年轻教师和实验员。在应用技术型人才培养上，应打破传统观念，调整激励政策和收入分配政策，不拘一格用人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 国务院办公厅.http：//www.gov.cn / guowuyuan / 2014-02 / 26 / content_2622744.htm.
[2] 上海地方本科院校“十二五”内涵建设目标与内容汇总表[Z].上海市教委，2011.
[3] 上海地方本科高校‘十二五内涵建设项目建设管理办法（征求意见稿）.2011.
[4] 推进高等学校分类指导、分类管理改革工作情况.http：//www.shanghai.gov.cn / shanghai / node2314 / node28898 / node28924 / node28925 / u8ai28559.html.
[5] 胡建人，刘云翔.计算机专业“卓越计划”师资队伍建设[J].大学教育，2013（6）：127-129.
技术型、应用型人才 篇4
福建师范大学闽南科技学院紧紧抓住“海西”建设这一发展契机, 综合利用“闽南侨乡”地域资源优势, 结合“独立学院”的办学特点, 因势利导、因材施教, 培养德才兼备, 适应海峡西岸经济建设发展需要的应用技术型人才[1]。
一、应用技术型人才培养模式
(一) 突出独立学院特点, 创新人才培养理念, 完善人才培养方案
独立学院的人才培养方案, 一开始大多照搬母体学校的培养方案而无法适应人才培养的要求[2]。闽南科技学院在教育教学改革和发展中, 结合独立学院办学特点和人才培养目标, 充分吸收专家学者的新思维、新理念, 逐步完善人才培养方案。首先, 改革公共基础课、专业基础课、专业方向及特色课的课程结构比例, 增加专业交叉性课程、实验实践性课程和创业教育类课程, 使学生掌握的知识结构侧重复合型, 拥有更强的适应能力。通过开展创业教育, 使学生树立自主创业的意识和创业精神, 掌握创业的本领、方法, 使学生能够适应各种社会环境。注重通识课教育, 广泛增设选修课程, 应用技术型、创业型人才不仅要精通学科知识, 还要具备一定的管理和组织才能、人际交往能力、创新能力和较为丰富的人文社科知识[3]。因此课程体系设置的主要特点有:
1.贯彻文理渗透。文科类学生学习《高等数学》, 侧重逻辑思维拓展训练, 理工科类学生学习《大学语文》等, 侧重提高人文社科素养, 使学生得到较为全面的发展。
2.强调理论联系实际, 培养应用能力。将第三课堂的假期社会调查 (一年级) 、专业调查 (二年级) 、就业调查 (三年级) 纳入实践教学环节并分别以1个学分体现;将学生创新创业训练计划项目纳入课程体系, 以选修课学分进行认可;将工科类学生主流技术认证培训融入培养方案。
3.积极开拓创新, 增强适应能力。积极探索理工类专业教学改革试点工作, 压缩专业课、增加管理类选修课程、全校性选修和实践教学内容, 注重学生在企业的实践, 使之有利于学生个性培养和发展以及创业能力的培养。
近几年来, 闽南科技学院以海峡西岸经济区建设为背景, 以就业为导向, 以实践为核心, 以培养学生的综合职业能力为目标, 逐步形成了应用技术型、创业型本科人才培养模式。
(二) 以本科教学改革和质量工程为指导, 开展有效教学改革, 坚持质量工程建设
组织以提高全院教师整体教学水平为导向的教学改革系列活动。从2005年开始, 学院每年举办一次青年教师教学技能大赛或者多媒体课件制作大赛、优质教案评选、“如何上好开学第一堂课”、优秀教师教学示范课等一系列围绕课堂教学改革的“练兵比武”活动, 有效地提高了教师教育教学改革的积极性和主动性, 对学院优良的教风和学风的形成起了核心的引导作用。
开展以培养学生实践动手能力和组织能力为中心的现代教学方法改革。具体的教学方法有:项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、提问法等。培养学生互相配合和讨论问题的能力, 实现通过团队工作培养学生的社会交际等能力。如我院广告学专业学生在专业课程方面广泛实施项目教学, 即在教师的指导下, 积极参与由自己按照实际工作的完整程序:收集信息、制定计划、选择方案、实施方案、检验成果、评估总结的全部教学过程。经管类学生在专业课程方面侧重案例教学法, 受到学生欢迎。理工类学生则以加强专业基础、增强创新意识和创新能力为教学方式, 加强学生工程实践能力的培养。同时, 在全院范围内组织和开展各种职业技能大赛、创业大赛等, 学院层面积极为学生选派有实践经验的优秀教师参与指导, 在这种近乎真实的社会职业交往活动中, 师生互动, 生生互动, 从而形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力方式和职业行为能力。积极进行适合应用技术型人才培养的教材改革。结合省级本科教学质量工程建设, 出版了一批以培养应用技术型人才、提高学生动手能力为原则, 适用于我院的教材。
(三) 发挥侨乡优势, 健全实践育人长效机制, 提高学生应用、创业能力
充分发挥闽南侨乡优质企业多的优势, 积极搭建政府、企业、高校之间通畅的信息平台。立足本院的人才资源和技术优势, 积极与地方政府沟通, 在泉州市、石狮市、南安市等政府的支持和帮助下, 目前已建设了160余家有特色的实训、实践教学基地, 并与福建省广告行业协会、福建省表面工程行业协会、泉州市服装行业协会、泉州光电产业创新战略联盟等签订了合作协议。这些基地涵盖了我院目前的学科专业需求, 可容社会调查、专业实践、毕业实习、毕业论文 (设计) 于一体, 得到了泉州市政府和教育部门的高度评价。截止到今年6月, 学生先后有8000多人次到合作企业实习、实践, 200多人通过在合作企业完成毕业设计, 1500多人到合作企业就业。
开展多种形式的实践教学, 对校外基地实行分层次建设与利用。目前我院有2个省级本科教学工程大学生校外实践教育基地。一方面, 学院聘请企事业单位知名管理者、企业家、工程师等为客座教授或专业顾问, 为学生授课、指导毕业论文 (设计) 或者讲座等。如光电信息科学与工程专业、数字媒体艺术专业, 分别聘请泉州世光照明有限公司、南安三晶公司工程师、南安“世纪之村”派活园动漫部的工程师承担课程教学, 获得了学生好评。同时, 我们也聘请了企业专业技术人员作为学生创新创业训练等科研项目的兼职导师和毕业论文指导老师。另一方面, 学院利用实践基地资源, 不断拓展合作的深度和广度。一是尝试“校企置换学习及实习”的教改新模式, 即在严格的考查、协商和验证企业的师资、环境及设施等条件后, 通过课程置换的方式, 将大四上学期的部分专业选修课的授课任务委托企业方承担, 让学生可以更好地理论联系实践, 真正实现“做中学、学中做”, 在实践的过程中, 又不会耽误学业课程;二是倡导“实习—毕业设计—就业”联动机制, 以市场需要为导向, 以适应企业岗位需求为目标, 以能力培养为核心, 使学生顺利实现“实习、毕业设计、就业”相结合, 使“实习、毕业设计”成为学生就业的直通车。
与知名企业合作, 组建校企联合特色班, 完善“订单式”人才培养模式。应用技术型、创业型的人才培养, 除了按照既定的人才培养方案开展外, 同时大胆地探索和改革人才培养模式。2011年开始, 学院发挥闽南企业家大多乐善好施的优良品德, 积极与知名企业联系, 取得企业的支持和赞助, 组建冠名班级, 这些共建活动实现了企业、学校、学生、社会多方共赢, 既为区域经济发展输送了人才, 也为培养应用技术型、创业型人才提供了真实的企业环境, 实现多方互赢的良性互动。目前校企组建冠名班的通行做法是由单一学科专业学生构成, 而我院则是采取在全院范围内组织学生自愿报名, 企业和学院共同选拔的方式来组建。如与中宇卫浴有限公司、森源集团有限公司合作举办的“中宇班”、“森源班”及与奋安集团组建的“大学生特训营”, 班上的学生来自文、理、工、经济、管理、艺术等不同学科和专业, 平常按原教学计划学习, 每学期根据企业和学院的安排, 参加企业安排的行业领域讲座、知识学习、职业素养教育和参观等活动。这种冠名班的特点在于班级成员的学识构成为多学科性、交叉性, 这对于培养应用技术型、复合型尤其是创业型的人才无疑是奠定了坚实的基础。此外, 特色班的学科互补性, 使得班级学生在组建各类创新创业训练团队时拥有天然的学科和人际沟通优势。目前, 已先后100多名学生通过“订单式”培养模式实现就业, 其中有30多名学生成长为企业骨干。相信在未来这种特色班的建设和完善下, 将进一步促进独立学院的发展。
二、模式应用情况
(一) 学生综合素质不断提高
学院始终以培养专业过硬、具有“综合职业能力, 全面发展”的应用技术型、创业型本科生作为办学和教育教学改革的指导思想, 并将其贯穿于人才培养的每个环节, 充分发挥其个性和能力, 使学生的才华得到充分的展示, 取得了一定的成绩。
学生职业能力和工程实践能力得到了质的飞跃, 已获得78个省级, 15个国家级大学生创新创业训练项目, 在省内独立学院中排在前列。
近两年, 在省级以上各级各类赛事中, 我院学生表现突出, 如学生在第五届、第六届、第七届“挑战杯”大学生创业计划中获省级竞赛金奖1项、银奖4项、铜奖4项, 国家级铜奖1项;在第五届、第六届、第七届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛中获福建赛区亚军1项, 福建赛区季军2项, 并获第七届全国总决赛二等奖1项;在全国第三届大学生艺术展演荣获一等奖1项、二等奖1项。在专业竞赛中, 学生在第三届全国大学生光电设计竞赛荣获一等奖1项、三等奖1项;学生荣获“绮丽杯”第15届中国时装设计“十佳新人奖”、全国高校廉政文化作品大赛艺术设计类二等奖、2013年台湾时装设计最佳单项奖 (大陆地区唯一入围并获奖) 及全国大学生艺术节广告大赛铜奖等百余项奖励。
(二) 学生受社会肯定, 就业率高
学院毕业生被各用人单位争相录用, 连续多年就业率高达95%以上, 2013届、2014届毕业生就业率更是高达99.24%和99.85%。在2008年、2009年和2011年的全省高等学校就业检查评估中, 我院被评为优秀, 是全省唯一一所独立学院连续三次被评为优秀的单位, 赢得了社会高度的赞誉。今年就业率97.04%。
(三) 培养模式有亮点, 引发媒体关注
我院在海西、侨乡、独立学院三位一体培养应用技术型、创业型人才的实践与探索中取得的一些成绩引起了社会和媒体关注并进行了相关宣传和报道。2011年9月22日, 《福建日报》以《福师大闽南科技学院让每个孩子找到好归宿》为题, 2011年9月30日, 《中国企业报》以《校企合作培养应用技术型人才》为题, 2011年12月1日, 《中国教育报》以《福建师范大学闽南科技学院与百余家企业共建实践基地》为题, 2012年5月10日, 《中国教育报》以《校企深度合作造就高素质人才》为题, 2012年9月11日, 《南安商报》以《闽科培养订单式人才, 校企合作共建森源班》为题, 2012年10月25日, 《福建日报》以《企业冠名班走进大学校园》为题, 2012年12月24日, 《中国青年报》以《我院多形式校企“联姻”让毕业生找到好去处》为题, 2013年12月3日, 《中国教育报》以《“三个课堂”培养出高素质高水平人才———福建师大闽南科技学院多次获“全省就业工作先进单位”奖的背后》为题, 对我院立足区位优势, 借力企业资源提升办学实力等方面的举措和成效进行了专题宣传报道。
(四) 教育教学改革不断有新突破
近几年, 我院 《海西、侨乡、独立学院三位一体———大学生思想素质教育人才培养创新实验区》、《独立学院应用技术型、创业型人才培养模式创新实验区》获得福建省本科教学质量工程立项, 在学院领导的主持下, 教务部、学工部、团委和思想政治理论教育部等部门通力协作, 不断推进教育教学改革, 创新人才培养模式。2013年“海西、侨乡、独立学院三位一体培养应用型、创业型人才”获得福建师大第七届优秀教学成果一等奖。
三、几点思考
(一) 教育理念的改革与创新
独立学院应用技术型、创业型人才培养是落实科学发展观对人的发展要求。教育活动必须遵循人的本性和发展规律, 必须调动人的内源动力来促进人的发展。在这个教育理念的主导下, 人才培养必须“以服务于能够在特定区域创业为宗旨、以提高区域竟争力为目标、以满足区域发展需求为导向”, 必须“以人为本, 遵循人的本性”, 其教育教学改革和创新的思路必须符合海峡西岸经济区建设要求。
(二) 培养目标、方案改革与创新
培养“德才兼备, 适应海峡西岸经济建设发展需要, 具有开拓创新的应用技术型、创业型”人才目标, 充分利用闽南泉州独特的侨乡优势, 结合海峡西岸经济区建设对人才的需求, 积极开展教学改革。人才培养目标要符合时代发展、经济建设的要求, 实现培养目标较大突破。
(三) 以学生为主体, 创新创业教育新途径
积极开展以学生为主的第二课堂活动, 如各类职业技能大赛、创业大赛, 涵盖社会调查、参观、见习和实习等多功能的实践教学基地的建设以及与知名企业合作建立的特色班, 促成学生思考如何适应工作环境和激发工作热情, 并思考职业定位和职业发展, 分析如何提高专业理论水平和实践操作能力, 提高抗挫折能力和创新工作思维, 甚至从创业的思维角度来考虑行业的发展前景。这样无疑可以有效提高学生学习的主动性, 让学生将课堂所学知识有机结合起来, 为就业和创业奠定了坚实的基础。
总之, 为了提高高等教育办学质量, 各独立学院都在探索和实践人才培养的新模式, 我院通过科学实践与认真总结“海西·侨乡·独立学院三位一体培养应用技术型、创业型人才”这一人才培养模式, 不仅为我院的办学事业发展指明方向, 同时也为其他兄弟院校的人才培养工作提供有益的经验和借鉴, 在实践方面具有实用性和一定的推广价值。
参考文献
[1]肖华山.独立学院教育教学利弊分析及其改革[J].高等工程教育研究, 2007 (增刊) :34-36.
[2]贾创雄, 孟克, 齐运锋.独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析[J].中国电力教育, 2009 (21) :17-18.
技术型、应用型人才 篇5
人才培养目标定位不准确工程管理专业是一门实践性和操作性较强的专业，通过对国内一些高校的调研，发现目前工程管理专业大都还是按照以前的人才培养目标进行定位，致使其人才培养目标定位不能完全符合社会对该专业的需求。目前高校对教师的考核是以发表论文的数量和教科研情况为主要标准，导致很多高校教师都注重研究，这种研究型的教学方式又潜移默化地影响了学生，很多学生认为自己学习应重理论而轻实践。这对于工程管理专业人才培养目标的定位是相当不利的，与市场对工程管理专业毕业生的需求更不匹配。教材体系不完善培养应用型人才是各大高校对国家政策进行的积极响应，工程管理专业要求专业性极强，但据调研，各高校一般还是按照以往的人才培养方案给工程管理专业的学生订购教材，而该教材却不是按照实务工作的流程进行编写的，而是较注重于理论知识的介绍，缺乏对实际工程案例的讲解，并且知识点繁多且零散，以致学生学习完理论课程后，只了解了一些基本理论知识，而对于实际工程项目产生的.一些具体问题仍然不知道如何处理。工程管理专业学习的知识框架体系包括管理类、经济类、法律类和技术类四个专业平台，该专业的学生对这四个平台的知识通过学习掌握以后，还是缺乏动手能力，都有涉及，但都不专业。究其原因是工程管理专业教材体系不够完善，不能达到应用型人才培养目标的要求，从而使得工程管理专业的毕业生也达不到社会对他们的要求。人才培养方案中工程实践课程偏少各高校对课程设置基本是理论教学远比课程设计重要，很大程度上使得学生更注重理论课程的学习，而忽视课程设计的重要性。很多学生在做课程设计时，认为课程设计或者工程实践课程只是一个形式。工程管理专业是对建设项目全寿命周期的管理，是实践性和动手操作性要求较高的专业，而在各高校的实践教学环节中，实践教学基础条件投入不足，校外实习单位难寻且岗位难找，大学生校外实习面临边缘化等问题，使得工程管理专业的毕业生普遍缺乏工程修养和工程实践，在解决工程实际问题时往往无所适从，不知如何下手。这往往不能满足社会对工程管理专业毕业生的需求。中青年教师缺乏工程实践经验高校对于教师工作考核的一条主要标准就是教科研项目的多少，导致很多高校教师注重科研立项，而忽视了工程实践的重要性。师资是高校教学资源要素中最重要的，是人才培养目标得以实现的最重要保障。各高校要培养出真正的技术应用型人才，就要有一支理论素养与实践能力兼具的“双师型”教师队伍作为保障。这就要求广大中青年教师完成从观念到行为的一系列转变。目前大多数高校教师是中青年教师，甚至是刚毕业的研究生、博士生，他们由于教学工作繁忙，很难有机会去企业或工程现场进行锻炼，导致严重缺乏实践经验。
技术型、应用型人才 篇6
【关键词】技术应用型 高职教育 人才培养 导师制 五位一体
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0099-02
目前，我国高等职业教育的毕业生明显特点是能在生产一线岗位群上 “会操作、能顶岗”，因此备受用人企业欢迎。随着工作年限的增加，高职模式培养的人才体现出了交叉学科融会贯通能力差、综合素质不高、专业技术应用知识不扎实的缺陷。如何在保持高职教育“拿来能用”的传统办学优势，为企业培养合格一线技能人才的同时，以发展的眼光为企业产业升级培养“会操作、懂技术、能管理、善开发”综合素质能力较高的本科技术应用型人才的任务是广西乃至全国的教育大事。本文试以广西交通职业技术学院为例，对“611”技术应用型本科人才培养模式进行探索。
一、“611”技术应用型本科人才培养模式提出的背景分析
2014年3月25日，鲁昕副部长在年度教育工作会议上明确提出开办高素质技术技能复合型人才的要求，明确职业教育要培养出更多符合企业产业升级后要求的人才，服务区域经济发展。传统的人才培养模式是按等级层次划分，如本科教育、专科教育，明确培养哪个层次的人才；现代教育思潮趋于按职业划分，即鼓励及扶持职业教育。以后的专科学校可以办本科、本科学校也可以办专科，目标只有一个：培养出更多符合企业产业升级后要求的人才。2014年4月8日，广西教育厅发文指导高职院校与本科院校联合办本的试点工作征集意见，广西交通职业技术学院与桂林理工大学合作开办土木工程专业（道路桥梁工程方向）应用型本科，借助广西交通职业技术学院交通行业背景及60多年的路桥专业办学优势，借助桂林理工大学优秀的师资队伍及成熟的教学管理模式开办“6+1+1”的高素质技术技能复合型本科人才培养模式。
二、“611”技术应用型本科人才培养模式的构建理念
广西交通职业技术学院基于“校企一体、任务驱动”的改革理念，依托校企合作发展理事会的机制体制，积极开展“校中厂、厂中校”的校企合作模式，全面实施“校园工场”建设的项目过程化教学模式，通过与广西正高工程技术有限公司及广西交通规划勘察设计研究院、广西路桥工程总公司等行业企业开展深度合作，以道路桥梁工程技术专业服务产业为发展目标；构建了校企合一的生产型教学平台，通过真实的生产任务，实施融教学与生产一体的现场教学，创新了“校企一体、任务驱动”的工学结合应用型本科人才培养模式。
通过校企合作深度发展形成 “广西正高工程技术有限公司”进驻校园的成果，依托正高公司作为主体，使得学生在校学习过程中观摩学习工程检测、材料试验的方式方法，融汇到具体课程实训教学任务中，实施“校企一体、任务驱动”的务实创新人才培养模式。专业教师参与广西正高工程技术有限公司具体生产任务，形成教师与企业员工身份合一，加强专业素养、提高专业水平的同时，时刻关注国内工程施工、设计、检测等领域的发展动态，为培养现代化技术应用型人才做好师资队伍建设。
三、“611”技术应用型本科人才培养模式“五位一体”的教学理念
通过校企合作发展理事会平台，依托广西路桥工程总公司等行业理事单位的支持，广西交通职业技术学院顺利开展与行业企业的调研活动，商讨应用型本科的课程设置、教学进程、专业技术应用、岗位技能、教学评价等教学环节，并多次请教桂林理工大学教务处、招就办、规划处及土木建筑学院相关人员、领导，借助桂林理工大学的优秀师资及成熟的四年学制教学，本着为企业升级提高更高、更好、更专业的专业技术应用型人才的理念，务实创新形成了“五位一体”的新型的行之有效的高素质技术应用型工程师培养模式，即学校课堂与施工现场合一、理论教学与职业素质要求合一、技术应用能力与岗位工作任务合一、职业能力培养与生产活动合一、教学质量评价与项目验收质量标准合一；体现技术应用型本科在保障学生的岗位技能的基础上，加强学生的交叉学科学习能力、专业综合素质；达到“用工有标准、在校即员工、拿来就能用、发展后劲足”的培养目标，更好为企业服务、为广西区域经济发展服务。
四、专业人才培养模式的具体展开
广西交通职业技术学院土木工程专业本科实行“611”的教学时段模式，即主要通过五个阶段8个学期进阶式学习实现人才培养，其中1～3阶段是各类学科知识学习培养，第四阶段在进入第七学期后，课程安排全部为专业选修考查课，旨在加强学生在检测、设计、材料开发等具体领域的专业技术水平，这样学生在上课之余可以有精力规划自己的就业前景及就业方向，进入第十周即开展导师制专业综合实训。最后一个学期由导师推荐到设计院、施工单位、业主单位、监理单位、科研院所顶岗实习，也就是说学生在最后两个“1”的一年时间里基本是学生与导师一对一的学习状态，务实创新应用型本科人才培养模式多样化。
第一阶段：第一学年的第一、第二学期主要以校内基础教育教师和专业基础教育教师为主体，让学生掌握大学生应当掌握的基本素质与后续专业课程学习应当掌握的专业基础知识，在人才培养上务实创新的改革：依托广西正高工程技术有限公司，形成把企业搬到学校，建立“校中厂”，实现“学校课堂与施工现场一致”；在道路材料试验课堂实训上，专职教师与正高的工程师一起参与实训指导，把正高公司真实的生产项目引入教学，实现“职业能力培养与生产活动一致”的培养目标。
第二阶段：第二学年的第三、第四学期进入专业课程学习，这个时候很多学生会感到迷茫，不知道将来是做现场施工还是做勘测设计或是公路检测、桥梁加固或监测等等。这个时候依托校企合作发展理事会的完善体制建设成果，请路桥分会下的“专家流动工作站”的行业专家到学校举行行业发展论坛讲座，为学生传道解惑。形成浓厚学术追求氛围。本年度人才培养创新点是依托 “校园工场”依山傍水的得天独厚的仿真路桥实训场地，以校内专业教师为主，辅以理事单位广西勘察设计研究院及广西交通科学研究院的工程人员及行业专家，通过专兼教师指导学生完成3公里里程的公路设计任务，加强勘测、设计、概预算及相关专业软件的应用能力，实现“技术应用能力与岗位工作任务一致”；第二学年在已完成工程测量、工程制图、CAD、道路材料试验的课程后，以赛促学，开展4个专业技能大赛，并规定每个人必须报名参加其中一项技能大赛，请“专家流动工作站”的专家库成员做评委，以行业标准评定学生成果，加强职业技能锻炼及学生竞争意识，客观反映教师教学水平，实现 “教学质量评价与项目验收质量标准一致”。
第三阶段：第三学年的第五、第六学期已经进入专业学习的关键阶段，学生在2年的学习中形成了对专业发展的各自见解，学术追求上形成新的困惑。广西交通职业技术学院依托与理事单位长效合作机制，继续加大力度促进高端专业学术交流，继续请行业专家到广西交通职业技术学院讲学，介绍工程新工艺、新技术及新材料发展方向，开拓学生专业发展观。在教学上务实创新处：以广西交通职业技术学院2012年与广西八桂监理咨询有限公司及广西路桥建设有限公司合作成立的 “企业工程技术中心”为载体依托，拿出2家合作企业的工程项目，通过到施工现场参观学习并由合作单位专家讲解在建项目的检测内容、仪器操作、检测方法、软件操作分析数据及现场检测的要点难点，在真实的试验检测现场教学情境中，培养学生的材料试验与检测能力，并加强学生的专业软件的应用能力培养。第六学期对学生进行职业技能及执业资格考证的引导，依托广西交通职业技术学院作为全广西唯一获得公路水运检测人员（检测师）继续教育资格单位的优势，结合广西交通职业技术学院14位获得检测工程师执业资格认证并获得交通部授权的培训人员资格，在对全区检测人员及检测师继续教育的同时也可以帮助学生获得检测员考试认证资格，进行“双证认证”培养过程，切实全面地实施广西交通职业技术学院的“双证认证”人才培养模式。
第四阶段：第七学期会以校外专家为主，请“专家流动工作站”成员作为兼职教师到校对施工安全、项目管理、公路养护管理与维护、竣工资料编制与整理、工程案例分析与质量防护等课程实训内容进行指导。第七学期的课程安排全部为选修性质，学生在上课之余可以有精力规划自己的就业前景及就业方向，教学进程上广西交通职业技术学院开展引导性双向选择导师制专业综合训练人才培养阶段。好的师傅才能带出好的徒弟，进入第十周开展导师制选择，广西交通职业技术学院积极利用行业背景下广西交通职业技术学院多名路桥专业教师拥有或参与合作建立的勘测设计公司、检测工作室、工程咨询公司的优势，结合在理事单位获得交通土建类高级工程师及以上职称的“专家流动工作站”专家组成一支懂生产、会设计、能教学、熟规范、知行情的行业专家导师团队。这个黄金团队的兼职指导教师在校企合作发展理事会机制体制下不会是挂名指导，专家们会按照理事会合作章程招收徒弟并带到相关企业、工地、设计院所布置综合实训任务；校内教师也会让学生参与项目建设从而使得学生提高职业技能、做到吃苦耐劳的职业道德素质、提升专业技术应用能力。
第五阶段：第八学期的毕业顶岗实习建立在第七学期专业综合训练中“导师制”已经形成的师徒关系，学生可以一直追随师傅加深对某个领域的专业学习，也可以在勘测设计、桥梁设计、工程施工技术、工程检测、施工监理、材料开发等领域重新到理事单位学习新的一门专业技术，这个灵活性及可行性既能保证学生学习的灵活多样性，也充分体现广西交通职业技术学院办应用型本科的优势地位。
综上所述，务实创新建立行之有效地人才培养模式，实施了以工作过程为导向，全面推行“校企一体、任务驱动”为特色“五位一体”的工学结合人才培养模式，通过系统科学的职业能力和专业应用技术培养，形成知、行合一保障措施，保证广西交通职业技术学院土木工程专业工学结合人才培养模式的有效实施。
【参考文献】
[1]萧成勇.透视应用技术型人才培养及其价值观问题[J].教育发展研究，2005（24）
[2]顾晓春.应用技术型高校创业教育的对策研究[J].改革与开放，2011（20）
[3]蔡广聪.CIPP评价模型下高职院校专业产业化服务研究[J].广西教育，2014（4）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2014JGZ169）
【作者简介】蔡广聪（1979- ），男，广西桂平人，广西交通职业技术学院路桥工程系讲师，研究方向：工程测量、路面材料及高职院校专业服务能力提高。
技术型、应用型人才 篇7
“十二五”期间经济社会发展的主要任务是产业结构调整和产业转型升级,技术应用型人才是实现这一目标的重要人力保证。高职教育的根本任务是培养适应经济社会发展的高素质技术应用型人才,但当前职业院校的毕业生普遍存在着知识更新能力、技术转化能力较弱的问题。
第一,技术应用型人才是实现产业结构转型升级的重要人力资源。技术应用型人才主要是在一定理论规范指导下从事非学术研究性工作的人员,其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思和产品,将知识应用于实践。
第二,终身学习是提升技术应用型人才可持续发展能力的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”。职业教育,特别是高职教育的根本任务就是培养适应经济社会发展的技术应用型人才。
第三,适应终身发展要求的教学形态是促进技术应用型人才可持续发展的必要载体。技术应用型人才可持续发展能力的培养,有赖于构建一套比较完善的终身学习服务体系。对职业院校来说,最重要的任务就是要构建适应学生终身发展要求的教学形态,这是因为教学活动是学生素质培养的主战场,是学生在校生活的最重要的内容。
二校企共同体是技术应用型人才终身学习服务体系的基本形态
校企共同体是高职校企合作的新型组织形式,是企业与高校联合创新的实体,通常以合作伙伴的共同利益为基础,以资源共享或优势互补为前提,以文化共融为切入,以师资共建为核心,以课程共定、教学共管、基地共建为依托,具有共同愿景、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的特征。[1]
第一,校企共同体促成高职人才培养与用人单位需求的对接。校企共同体把用人单位的人才需求作为高校人才培养的“风向标”,使校企双方在人才培养目标上具有共同愿景,即培养适应产业结构变迁的技术应用型人才。
第二,校企共同体拥有共享式的学习资源。校企共同体依托合作企业与高职院校,突破条块限制,有效整合现有资源,在校企订单培养、合作培养师资、共同开发技术、共建实训基地、联合开发课程和教材等方面实现资源共享。学生在学校可以学,毕业后在合作企业就业仍可以利用校企共同体的学习资源继续学习。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的物质条件。
第三,校企共同体具有开放式的学习体制。校企共同体的教学活动因要考虑企业生产时间和学校教学时间冲突与否而统筹安排,传统课堂的教学制度显然已不合时宜。因此,校企共同体实行灵活的学分制,并以此为基础,建立开放式的学习体制,为学生制定个性化的教学方案,帮助学生选课、选教师,无论在职前还是在职后,帮助学生实现自主学习和个性化学习的目标。这是构建技术应用型人才终身学习服务体系的制度保证。
三构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态
依托校企共同体,能有效发挥行业企业和职业院校两方面的积极性,构建“职前一职后”全程全方位的终身学习服务体系。
职前以职业院校技能人才培养为主线,校企双方以资源共享和优势互补为前提,以文化共融为切入,以师资共建为核心,以课程共定、教学共管、基地共建为依托,重点培养在校生的职业道德和可持续发展能力,帮助学生树立终身学习的意识。职后以企业员工技术培训和再教育为主线,校企双方开展产、学、研、用深度合作,共同为企业员工开展在职学历教育、企业通用能力培训、职业资格鉴定等,共同建设数字化教学资源库,开展在线远程教育培训。
构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态,重点要做好以下几个方面的工作。
第一,以学生为本的教学导向。学生是高职院校最主要的客户。[2]要构建适应技术应用型人才终身发展的教学形态,必然要求在教学过程中树立为技术应用型人才服务的宗旨。在设计课堂教学时应从完成职业任务需要出发,强调学生在建构过程中的主动性,改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式,鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节。树立“试误”理念[3],强调经过亲身体验,使学生在专业领域内的知识和技能得以强化,进而转化成学生个体的内在本领。
第二,教学做合一的教学场所。真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致,能够极大地提高学生的学习效果,也更能促进终身学习能力的提升。只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动,才更能激发他们在今后工作中养成不断学习的习惯。校企共同体的教学形态是在以实训基地为主的校园形态中建构起来的,把校内以学为主的“工”和校外以工为主的“学”结合起来,打破空间限制,使课堂设在真实职业情境中。校内实训基地除了具有一般技能训练的功能外,还承载着融入企业文化,对接区域产业,把理论知识学习、职业技能训练和实际工作经验三者相结合的重要功能,成为与真实的工作环境相适应的实践教学基地,即“教学工厂”[4]。
第三,灵活弹性的教学时间。为满足学生在职前和职后的学习需求,校企共同体的教学形态必须突破时间限制。职前,学生在车间受教于企业师傅时,必须配合师傅的工作时间和闲暇时间;职后,学生来校参加继续教育,也必须利用自己的工余时间。此外,学生在校内生产性实训中心的实践活动受到设备台(套)数的限制,而必须采取小班化教学。还有些专业(如旅游管理专业)还要根据相应行业的旺季和淡季来安排实习实训,突破教学时间所限就显得尤为重要。只要实验、实训、实习需要,可突破传统的学年学期制度,突破寒暑假期制度,突破双休日及晚上的休息制度,更可以突破一节课45分钟的课时制度。传统的以学期和班级为单位的课表,可根据需要更改为以小组乃至个人为单位的月课表、周课表、日课表或项目课表。
第四,专兼结合的教学师资。教师作为教学活动的组织者,是构建技术应用型人才终身发展服务体系的重要人力资源。要培养具有终身学习习惯的技术应用型人才,不仅要求教师具有较高的师德和系统的专业理论知识,还必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能,这就要求教师必须具有“双师”素质。更重要的是要建立一支由行业企业能工巧匠组成的兼职教师队伍,作为专职教师队伍的有力补充,形成“专兼结合”的专业教学团队。校企共同体在师资培养方面能利用校企双方优势,实现专兼教师优势互补、资源共享。专职教师多下企业,直接接触实际岗位,了解现有岗位信息、行业信息,提升自身专业知识与动手能力;兼职教师参与学生授课和制订人才培养方案,了解专业知识的最新发展,实现与专职教师的深度合作。学校要定期开展专兼职教师交流培训,帮助教师制订职业生涯规划,将中长期规划与短期目标结合起来,促进教师发展。[5]
第五,技能本位的教学内容。掌握娴熟的专业技能是技术应用型人才就业的必胜法宝。职前的专业课教学应侧重于技能实践的教学,让学生会应用操作、能完成生产任务;职后的技术培训应针对学员需求,在生产实践中缺什么技能就补什么技能。因此要依托校企共同体不断优化教学内容,施行技能本位的课堂教学。理论教学以讲授实用性较强的应用知识为主,即让学生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了,而“为什么、如何改、相关流派的争论”等应少讲甚至不讲。通过企业调研了解当前地方行业企业的真实需求,以“真实需求”重构课堂教学的内容,明确专业对应的岗位和岗位群,对确定的岗位或岗位群需要完成的任务进行分解,掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。在此基础上对学生进行符合企业要求的实践能力训练,力争做到教学内容和实践能力的训练与企业要求同步。
第六,一体化整合的教学方法。作为传递和掌握知识的教学方法,惟有融“教、学、做”于一体,才能更好地培养学生的动手能力。所谓一体化整合的教学方法,是指由师生双方在特定的教学场所,综合运用项目教学法、案例教学法、三明治教学法、角色扮演法等,边教、边学、边做来完成某一教学任务的教学方法。教师为学生创造实际工作环境,将某一需要解决的问题以任务或项目的形式交给学生,由学生自己按照工作过程安排进度,并最终完成这项工作,解决实际问题。在这个过程中教师教学思路清晰,学生学习目的明确,不再被动地学习理论,而是在教师指导下把学习变成自己的主动行为。一体化整合的教学方法融理论教学、实践教学于一体,使教学更贴近生产实际,更有利于提高学生的职业能力。
第七,注重学力的教学评价。适应技术应用型人才终身发展的教学评价应以职业能力体系为评价标准。评价时只将学生的课程学习与能力标准相对照,而不与其他学习者的学习结果相比较,最终只是对是否具备相应能力做出判断,而不是由评价人员给定一个百分等级分数。依托校企共同体让企业参与评价,根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、测验、操作、作品展示、项目设计、论文答辩、自评与互评等多种评价方式,把校内成绩考核与企业实践考核相结合。学生完成学业后不仅取得体现学历的毕业证书或体现上岗能力的职业资格证书,校方还颁发给学生体现职业技能习得水平的“学力证书”。
参考文献
[1]叶鉴铭,周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流,2010(3),
[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报,2012-2-13.
[3]爱德华·桑代克.人类的学习[M].北京大学出版社, 2010.
[4]丁金昌.基于“三性”的高职院校可持续发展研究与实践[J].高等教育研究,2010(6).
技术型、应用型人才 篇8
随着教育改革的不断深入, 如何提高会计实践教学, 使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要, 应该引起教育工作者的高度重视。
一、会计实践教学的意义
1.理论与实践相统一。
会计理论比较抽象, 学生对于怎样把理论和实践联系起来, 很难形成直观的认识。会计实践教学就是在仿真模拟会计环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手处理各种会计实务, 对会计工作的全貌有清晰直观的了解。因此, 会计实践教学可以缩短理论教学与社会实践之间的距离, 既能培养学生的动手能力, 又能加深学生对会计理论的理解。
2.激发学生的学习兴趣。
会计实践教学一般在实训室进行, 实训室的墙壁上有账务处理流程图, 桌子上摆放了各种会计用章等等。新的教学环境激发了学生的好奇心和新鲜感, 他们一走进实训室, 感觉自己真的成了一名财务工作者, 因此对学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
3.培养学生综合应用能力。
会计实践教学以学生为中心, 要求学生自己主动思考问题、分析并解决问题, 从而可以极大地调动学生学习的主动性与积极性, 学生可以自由、轻松地安排自己的工作, 教师只是引导、启发学生利用所学的会计理论知识来解决实际问题。会计实践教学需要学生亲自动手操作, 有利于培养学生的独立思考能力和处理问题的能力, 为素质教育开辟了新的路径。
二、高职会计实践教学的现状
1.教学设施落后。
大多数高职院校都配有会计模拟实训室, 以提供学生会计实验、实习用。但是, 就实训室的设备配置情况来看, 远未达到仿真要求和学生实训需要。由于经费不足, 实训室软、硬件都达不到学生学习的要求, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求。
2.教学内容陈旧。
主要是教材内容跟不上会计学科内容发展的步伐, 内容程序固定, 使最新的会计科研与实践成果, 无法纳入到实践教学的内容中来。实践教学的内容应随着国际会计准则和中国会计准则理论与实践的进程而不断更新, 特别是实行新会计准则后, 更要及时更新教材内容。
而目前大部分高职院校都缺乏系统的、高质量的会计实训教材, 没有完整的会计模拟数据系统。在设计会计模拟实训资料时, 大部分会计实训教材都是把实验的目的、方法、步骤及答案全部列在教材中, 没有充分考虑高职院校的不同生源情况, 对专业基础不同的学生却设计相同的模拟实训资料, 显然不符合因材施教的教学原则。这样也使很多学生在学习过程完全处于被动状态, 学生对会计理论与实务的认知能力降低。
3.课程设置不合理。
会计模拟综合实训往往开设在最后一学年的一个学期内, 且时间相对集中, 这样会导致理论知识与实际操作脱节, 起不到理论指导实践并运用于实践的作用, 很难达到实践教学的根本目标。
4.教师重科研轻教学。
高职院校的业绩考核、职称晋升等往往侧重于科研, 不太重视教学。高职院校大部分青年会计教师都没有从事过会计实务工作, 对会计知识的理解仅限于书本, 教给学生的知识也是纸上谈兵, 不能解决实际问题。这种激励导向对于提高教学质量极为不利, 导致教师平时只重视科研, 不注重会计实践教学的研究。
三、深化会计实践教学改革的几点建议
(一) 建立科学的实践教学体系
科学的实践教学体系是培养学生实际操作能力的基础, 学校应在会计专业教学体系上增加或突出实践教学和技能训练模块。同时, 还应开设各种单项实训, 如基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、审计等理论课程都应设置相应的课程实训。另外其他专业课如税法、经济法等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位开展实践性教学活动, 才能提高学生的动手能力, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。
(二) 提高会计教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师
1.聘请专家定期进行培训。
结合教学进行教师培训, 向企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作进行教师培训, 又让他们担任会计实践课程教学, 弥补在校会计教师尤其是年轻教师实践经验的不足。
2.定期组织教师去企事业单位实习。
提高会计教师的理论水平和实践操作技能, 将未经过实践锻炼动手操作能力差的教师下派到企事业单位等挂职锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力, 积累丰富的实践经验。熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 培养综合会计信息、分析会计信息的能力。
(三) 根据新准则应因材施教
1.对于从未接触过会计专业课程的学生直接按新准则讲授。这样可以减少学生学习中的新旧混淆, 使学生把更多的时间和精力放在新准则的学习上, 从而取得更好的教学效果。
2.对于已经按照旧准则学习过《基础会计》的学生, 建议在讲授《财务会计》前先介绍新准则下《基础会计》内容的主要变化。
3.对于正在学习《财务会计》的学生, 建议把新旧准则比较起来讲授, 按照新准则进行实践教学, 这可以在一定程度上加深学生的印象, 加强学生对新准则的了解。
4.对于按照旧准则已经完成会计专业课程学习, 正在进行毕业实践的学生, 尽可能组织学生进行新准则的学习并参加实践学习, 使学生对新准则有更深的理解, 及时更新自己的会计知识。
(四) 重视实验报告, 加强总结
实验报告是检验实践教学效果与质量的依据, 其文字功底和基本格式是实验报告的外在质量表现, 业务核算准确程度、经济信息的分析预测能力及其可信度是其内在质量表现。因此, 应认真辅导学生做好实践的总结及实验报告的书写。实践教学结束后, 要认真检查及考核实验报告, 提出学生的优缺点, 并加以总结, 使会计实践教学信息在师生之间实现交流与共享。
(五) 加强校外实训基地建设
会计实训基地是培养高职会计专业学生动手能力和实践能力的重要场所, 没有合适的实训基地, 或实训基地建设的标准不高, 人才培养目标也就成了空谈。可以走校企联合之路, 拓展校外实训基地, 增加学生社会实践的机会, 把教师的教和学生的学结合起来, 把教学和科研结合起来, 把校内教学和校外实习结合起来, 使学生在实践中锻炼, 真正成为技术应用型人才。
总之, 在会计实践教学模式的改革中, 要做到会计理论和会计实践的有机结合, 会计实践教学在校内、校外实践教学要形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节, 同时要避免实践教学流于形式的弊端。只有这样, 才能提高会计专业学生的综合素质。
参考文献
[1]钟美.新旧会计准则交替下的会计教学工作探讨[J].西南林学院学报, 2006 (12) .
[2]周兴荣.完善会计模拟实验理论、推动会计教学方法改革[J].会计之友, 2007 (1) .
[3]赵仲芬.高职会计专业实践教学的改革思考[J].当代教育论坛, 2007 (2) .
[4]翟征陶.基于新形势下的会计教学改革[J].中国科教创新导刊, 2007.
[5]刘薛薇.会计模拟实验教学:反思与抉择[J].商场现代化, 2007 (4) .
技术型、应用型人才 篇9
自动化是建立在自动控制理论基础上的一个专业。自动控制理论已由第一代经典控制理论进入第二代现代控制理论, 以适应人们对工业生产过程和高科技领域自动控制的高品质要求和高精度的不断追求。几十年来取得了惊人的发展, 为国家的高科技发展和生产过程的自动化发挥着日益重要的作用, 具有强大的生命力, 并可预知自动控制有着美好的未来和前景。
所谓自动控制, 就是在没有人直接参与的情况下, 通过控制器使被控对象或过程自动的按照预定规律运行。其实质就是无须人参加来完成对信息的采集、获取、处理和实施控制的全过程。
自动化是以自动控制装置, 自动化的电力传动设备中的各类动力用电机和微特电机等及其控制为目标, 以电力电子作为系统的躯干, 以微电子技术、计算机技术作为控制中枢, 各类电机或其他电气元件作为控制对象或执行元件, 结合传感技术、信息传输技术等组成具有相对独立性的学科领域, 被国家列为高科技发展规划。
对应用型宽口径专业技术人才的培养, 我们认为其培养理念应该是“厚素质底蕴, 强专业基础, 重实践能力, 施个性培养”, 能使同学———未来的科技工作者初步认识和掌握宽口径专业范围的生产技术过程。同时又不降低同学的科学理论修养水平。
本文仅就“强专业基础”和“重实践能力”两方面, 谈一些看法。因为, 我们认为同学在较宽的专业口径下, 只要有了较强的专业基础与较强的实践能力, 就有了较强的对未来工作的适应能力。
一、强专业基础
(一) 专业基础强所处地位应加强
现有自动化专业教学计划中, 专业基础课包括了专业基础课和专业课中的部分, 即电力电子技术、电机拖动基础和感测技术, 合计15门课。还有单独设课的4门实验课, 课程门数为19门, 合计学时为972学时。公共基础课门数为14门, 合计学时为1148学时, 分别为基础课学时的84.7%和总学时2528学时的38.5%, 上述比例已是较为合理的。
可以看出, 专业基础课与基础课、教学计划总学时的比例都是比较高的。
基础理论课是自然规律中有广泛意义的抽象是很多专业基础课的基础, 强调加强基础的理由就在于它是基础, 知识相对比较稳定。
专业基础理论课是某一专业涉及的技术领域自然规律有普遍意义的抽象。
由于专业口径的不断拓宽, 科技的不断发展, 面对专业可知的未来, 专业基础课的结构与知识有了新的变化。
专业基础课起着承前启后, 承上启下的重要作用。
(二) 基础课与专业基础课是相辅相成的
专业基础课研究愈深入, 问题的理解愈透彻, 就愈需要深厚的基础。同时也才能更有效地掌握基础、巩固基础, 学习专业基础课、专业课的同时, 也学了基础课, 才是真正加强了基础。对于学工的人来说, 他们进行的技术与研究工作, 必须结合自身面临的生产实际与技术水平, 解决实际问题。推动工业技术发展而不应停留在抽象的理论, 解决实际技术问题才是我们的真正目的。
仅有较深厚的基础理论知识, 是远远不能解决具体的工程技术问题, 因为, 不知道怎么用这些数学、物理等基础理论知识。学好基础并不等于就能自然而然地学好专业。
所以, 一定要把专业基础课与基础课的学时, 求得一个合适的比例, 而这个比例随着各大学培养学生层次的不同, 可以有适当调整, 对应用型技术人才的培养, 其比例可以适当的提高。
(三) 专业基础课的现状需要加强
实践证明, 专业基础理论课的教学质量和学生对知识掌握的牢靠与否, 对应用型技术人才的质量、规格具体要求的实现至关重要。基本规格要求有:系统的掌握本专业领域必须获得的较宽的技术基础理论知识。在专业基础课的教学期间及其毕业设计实践性教学环节都能明显地表现出教和学双方都需要加强。
特别是毕业设计明显反映出作为同学在教师指导下, 作为解决工程技术问题的第一次尝试出现问题最多的还是专业基础理论知识没有掌握好, 尽管设计是一个系统, 将其分解成若干个局部, 每个局部涉及的就是一门专业基础课的知识。
专业基础理论课, 还有别于专业课, 它支持着专业课, 已经是很复杂、很系统的了。因此, 在校是完全可以学得较深的。
(四) 专业基础课的教学能够加强
1. 加强联系与沟通, 注意各相关课程的联系与衔接, 了解后续课程的主要要求。
再如毕业设计, 若六个答辩组/年, 每个答辩组发现一百个问题或错误, 将这些数百个的问题或错误分门别类地统计到各专业教研室、各门专业基础课融入到教学中, 让同学在正确与错误的比较中, 树立正确的认识, 对知识的掌握会更牢固些。
2. 调动教学双方两个积极性。
(1) 教师认真讲好每一堂课。
贯彻理论联系实际的原则, 增强感染力, 既不脱离教材, 又努力高于教材, 寓教于乐, 恰到好处地联系实际, 激发同学的学习兴趣, 作到深入浅出讲课, 要善于把复杂的理论问题变成简单来讲授, 切不可把简单的讲成复杂的。
为此, 不要一成不变地按照教材讲授, 若完全按照教材内容讲授, 就是理解得较深透。在给完全没有接触过这堂课内容的同学讲, 完全照书讲难免显得有些枯燥。
尽量添进本人或他人的新见解、新应用, 让同学感到所讲的知识有活力、有价值, 值得挖掘这些知识。
既讲正确, 也讲实际应用时产生的错误, 有正反对比, 加强认识, 加强理论联系实际, 让同学加深印象。理论是重要的, 重要性就表现在对实践的巨大的指导意义, 否则, 没有正确理论指导的实践将是盲目的实践。
要设计好板书, 画图力求规范, 要作到脱稿。讲课是教师的基本功, 值得不断总结, 努力提高课堂教学效果。
(2) 同学认真听好每一堂课。
一名合格的或高质量的大学工科毕业生要经过在学校中教学双方和师生的共同努力, 付出艰辛的努力, 学校才能培养出来, 学生才能成长起来。
同学在校要通过四年的刻苦学习, 根据专业的需要, 学习四十余门课程。进行相关课程的实验, 听课次数数以千计, 实验次数以百计。还要完成有关实习, 课程设计、科研训练、毕业设计等实践教学环节和社会实践等。
学生要以学为主, 认真听好每一堂课。课堂教学是最主要的教学环节。首先营造良好的学习环境和学习氛围, 加强优良校风、学风建设, 使同学受到潜移默化的影响, 深刻校训烙印, 开展优良班级评选, 加强考风考纪。
(3) 建立健全保障教学质量的监督检查制度。
保证良好的课堂教学纪律, 特别是大课堂。每一堂课的教学内容, 同学或多或少有些内容听不懂。这是正常的, 听不懂不要紧, 可以通过课后复习, 做题或答疑, 力争弄懂。教师的责任是传道、授业、解惑。每一位教师都是欢迎同学提出疑问, 乐意为同学解开难点的症结所在。古人在《学纪》中曰:“教的人一半在教, 一半在学, 学习的人一半靠别人来教, 一半靠自己来学”, 深刻揭示了“教学相长”的规律。
二、重实践能力
(一) 重视实验实践教学环节
对于理工科高等学校, 毫无疑问没有实验室的水平, 实验教学的水平, 就没有高等学校的办学水平。换言之, 只有具备实验、实践教学的水平, 才谈得上培养学生的高水平。培养应用型技术人才, 更应如此, 应用型技术人才的培养就是要努力改变以往“高学历, 低能力”的状况和不适应用人部门对应用型人才需要的情况。
重视与提高对同学的实践能力的培养, 任重而道远。首先, 应体现在:
1. 强调实验、实践教学的重要性。
真正作到高等教育要贯彻理论与实际相结合的原则。教学中作到理论与实践并重, 努力克服教学中重理论轻实践的倾向。
2. 严格实验实践教学过程控制, 创造一切条件尽量
让同学多动手营造教师、同学愿意进实验室, 乐于做实验的氛围。
3. 实践教学可以有校内、校外两个实训基地。
校外与相关企业挂钩。学校可以为企业工人培训理论。企业可以为同学培训或参观实践, 使同学在校期间就能感受到真实的工作环境与氛围, 校企双方互利。
(二) 重视实验
以自动化专业教学计划为例。实验教学学时为350学时, 涉及30门课仅次于课堂理论教学时数。各位任实验课教师都很重视实验。近年来学院利用现有实验设备条件较好, 指导教师充分重视, 实验教学严格要求。
工科各专业的有关课程必须理论联系实际, 且有些课程本身实践性较强。在学习相关理论课程同时, 必须通过一定数量的实验, 才能更清楚更深入地掌握相关理论知识, 实验是学好理论课程必不可少的重要环节, 其目的在于培养学生掌握实验方法和操作技能。特别有利于能力的培养。包括自学能力, 实验能力, 数据分析与处理能力, 运用理论分析与解决实际问题的能力, 实验动手能力和文字表达能力等。在实验中会遇到各式各样的具体问题, 运用所学理论去有针对性分析解决之, 就会使认识得到提高, 理论得到深化, 各方面能力得到加强。需要进一步改进之处就是应该尽量增加同学动手的机会, 努力做好每一个实验。
(三) 重视毕业设计
毕业设计是大学本科教学过程中的最后一个教学环节, 安排整一个学期, 是一门很重要的必修课, 对提高教学质量, 培养合格的本科毕业生, 起到了至关重要的作用, 尽管目前毕业设计还存在着一些问题, 但不应低估其作用。
毕业设计是在学生学完了各门课程及课程设计与实践的基础上, 综合进行一个有关工程技术具体问题题目设计的训练, 对于培养同学从事工程设计方法的训练, 培养同学独立工作能力和创新能力及巩固所学知识等方面都起到了很好的作用。
技术型、应用型人才 篇10
随着社会经济的发展, 对人才的需求呈现出不同的层次要求。与此同时, 物联网工程专业2014年迎来首届毕业生, 但物联网工程专业被企业、社会广泛认知的程度还不高, 物联网工程专业毕业生就业的专业对口率还较低。此外, 物联网工程专业是新专业, 目前国内还没有较为成熟的人才培养模式可供参考, 无成功的人才培养模式可供借鉴[1]。并且物联网工程专业课程涉及到电子技术、通信工程、计算机科学与技术等多个学科, 应届毕业生适应工作的周期较长, 无法较快适应工作要求, 难以在短时间内适应企事业单位发展的要求, 所以物联网工程专业的人才培养很有可能面临博杂不精、“非电子、非通信、非计算机”的尴尬局面[2]。
2 物联网工程专业人才培养目标定位
物联网工程人才培养首先要明确培养目标。高校的定位不同, 人才培养模式必然存在较大区别。我国传统高校基本都是以综合性研究型大学为目标的发展模式, 重视学生的综合能力培养, 突出精英式人才教育。但是, 随着社会经济结构的不断发展, 社会人才需求呈现出多样性的特点, 单一模式下培养的研究型人才, 不能够满足社会对不同层次人才的需求缺口[3]。因此, 国内应用技术型大学发展是社会经济增长、产业结构多元化的内在需求, 是传统教育模式改革发展的趋势[4]。
物联网工程专业具有以应用为中心, 涉及学科门类多、范围广等诸多特点。所以, 无论是在研究型综合大学、还是在应用技术型大学, 物联网工程专业本科教育, 应该以培养专业基础知识宽泛、扎实, 并具有工程实践、创新能力的应用技术型人才为目标[5]。
3 物联网工程专业课程知识结构
物联网被视为最具发展空间的下一代网络之一, 被普遍认为具有三层结构:感知层、网路层、应用层[6]。所以, 物联网工程专业的知识结构应该围绕着信息感知、通信传输与行业智能应用等三个核心的方面进行设置。物联网层次结构如图1所示。
通过物联网知识层次结构的特点, 可以发现, 物联网工程专业所开设课程的选择、内容深度、课程课时等多方面的取舍问题, 就显得至关重要。
本文讨论培养学生具有传感技术、网络与通信技术、计算机技术、控制技术等较宽广领域的工程技术、专业知识、专业技能的工程技术型人才。在组织实施人才培养和物联网应用项目等方面, 以工程应用能力为主线, 日常教学中以实际的项目开发为中心, 采用项目制、模块化课程教学等多种方式[7]。专业课程构建以物联网层次结构为基础, 依据学校定位目标, 物联网专业建设的软硬件基础, 重点突出物联网移动应用开发能力模块, 并进一步强化物联网海量数据的数据融合, 数据挖掘、决策支持等知识能力的拓展。建设包含信息感知与采集、数据传输与网络通信、物联网移动应用开发等多个模块化课程结构。物联网部分模块化课程如表1所示。
4 物联网工程专业人才培养模式建设规划
4.1“项目+企合作”的多元化教学体系
依据培养目标, 物联网工程专业教学体系, 着重突出应用型实训项目、综合性实训项目, 将专业课程, 特别是模块化课程体系课程, 贯穿于各类实验、实训项目中。同时, 建设学校级实验实训项目专题、学院专业课程实训项目、校企合作专题项目等, 建立一批高质量的“工程实验室、实训中心”, 在培养模式改革探索中, 不断完善物联网工程专业的实验室、实训中心等多方面的软硬件基础建设。
物联网工程专业学生在本科教育培养阶段, 除完成相应的理论知识学习、演示性和验证性实验以外, 必须在大学2年或3年级期间, 依托校内工程实验室、实训中心以及校企合作等, 以大学生创业项目、教师个人国家级、省级、校级等科研、专题项目为基础, 通过学生与教师的双向选择的方式, 为学生确定相应指导老师。由指导老师指导学生进入物联网实验室、实训中心或者校外合作企业, 完成物联网综合性设计实验, 并将最后的设计成果列入学生毕业成绩考察的一部分, 同时作为专业实习、毕业设计等实践教学活动的辅助评定条件。从而进一步促进物联网工程应用型人才培养模式、课程体系结构等方面的改革。
为了更好地实现应用型人才培养的目标, 在单片机与接口技术、RFID技术与应用、条形码技术、java程序设计、Android应用程序开发、无线传感器网络等课程的教学工作开展过程中, 由导师选择如智能校园、智能仓储等综合性项目实训。从综合性项目实训的结构、功能特点与课程之间的关系入手, 以导师制度为保障, 增进学生主动参与的意识, 使专业知识在综合性实训过程中得到应用, 并且通过项目实训保证了课程的连续性, 提高学生知识结构的完整性。此外, 参与项目实训的导师、学生, 进一步反馈到课程建设中, 进而修订课程开设的范围、课程的广度与深度等多方面课程知识点。以智能仓储系统为例的项目实训与课程关系图如2所示。
4.2 学科竞赛为辅助, 完善课程教学体系
物联网工程专业课程涉及多个领域, 单一的项目制教学可能无法满足教学需要。因此, 一方面学校应鼓励、组织物联网工程专业师生积极申报和引入横向、纵向、大学生创业等项目, 大力开展与企业横向合作, 并由学院组织研讨设立教学式项目, 鼓励教师构建实训课题方案式项目, 将典型成功的企业项目案例引进课堂, 以多种方式搭建项目制物联网工程教学平台, 充实教学内容。将工程项目制教学方法贯穿整个教学环节, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的工程意识和工程实践能力, 通过真实项目案例的形式来驱动实践教学, 让学生真正地参加到项目的开发过程中, 熟悉项目开发的整个流程。建立健全开放性实验室, 丰富学生课余生活, 提供更多的实验、实训条件, 提高学生自主学习能力。
另一方面, 积极参与由国家教育部、工信部、教育厅以及其它部门、知名企业举办的认可度高的国家级或省级学科专业竞赛, 鼓励物联网工程专业师生通过竞赛等形式与外界进行学术等多方面交流, 了解当今专业技术的发展动向。更重要的是, 以竞赛为契机, 建立一套完整的专业竞赛选拔制度, 通过参赛学生的预选、初赛、复赛、决赛等多个环节, 将课程理论知识、实训内容与竞赛相结合, 从而达到弥补项目制教学内容的不足问题。此外, 将学科竞赛作为学生第二课堂的一部分, 与专业学分挂钩, 提高广大师生的积极性、主动性, 并组织专业教师认真分析学科竞赛和实际项目开发的知识需求, 改革课程教学内容, 推进教学改革, 改观学生学习课程时觉得“不知学了什么, 用在什么地方”的尴尬局面。
5 结论
物联网工程专业人才培养模式的改革, 需要各方支持与努力, 是一个长期探索和不断完善的过程。由于物联网知识结构的自身特点, 其人才培养具有很强的可塑性。但是, 无论培养目标、知识层次侧重点是否相同, 物联网的工程应用在人才培养过程中都至关重要。
参考文献
[1]黄瑜岳, 常晋义, 许秀兰.物联网工程专业应用型人才培养模式研究[J].计算机教育, 2012, (12) :58-62
[2]范平.物联网工程专业人才培养模式探析[J].湖北科技学院学报, 2013, (5) :140-142
[3]刘焕阳, 韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究, 2012, (12) :67-71
[4]杨兴林.地方高校应用型人才培养模式应着力四个转变[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2011, 15 (1) :3-7.
[5]吴国民, 徐秀芳.地方工科院校物联网工程专业人才培养的研究[J].现代计算机, 2011, (07) .
[6]陈辉, 李敬兆, 詹林.物联网工程专业人才培养和专业建设探索[J].计算机教育, 2014, (02) :13-17.
技术型、应用型人才 篇11
关键词:应用型人才培养;强专业基础;重实践能力
自动化专业是一个宽口径的专业,工业自动化、国防武器装备自动化、办公自动化及家用电器自动化等无一不包括其内。
自动化是建立在自动控制理论基础上的一个专业。自动控制理论已由第一代经典控制理论进入第二代现代控制理论,以适应人们对工业生产过程和高科技领域自动控制的高品质要求和高精度的不断追求。几十年来取得了惊人的发展,为国家的高科技发展和生产过程的自动化发挥着日益重要的作用,具有强大的生命力,并可预知自动控制有着美好的未来和前景。
所谓自动控制,就是在没有人直接参与的情况下,通过控制器使被控对象或过程自动的按照预定规律运行。其实质就是无须人参加来完成对信息的采集、获取、处理和实施控制的全过程。
自动化是以自动控制装置,自动化的电力传动设备中的各类动力用电机和微特电机等及其控制为目标,以电力电子作为系统的躯干,以微电子技术、计算机技术作为控制中枢,各类电机或其他电气元件作为控制对象或执行元件,结合传感技术、信息传输技术等组成具有相对独立性的学科领域,被国家列为高科技发展规划。
对应用型宽口径专业技术人才的培养,我们认为其培养理念应该是“厚素质底蕴,强专业基础,重实践能力,施个性培养”,能使同学——未来的科技工作者初步认识和掌握宽口径专业范围的生产技术过程。同时又不降低同学的科学理论修养水平。
本文仅就“强专业基础”和“重实践能力”两方面,谈一些看法。因为,我们认为同学在较宽的专业口径下,只要有了较强的专业基础与较强的实践能力,就有了较强的对未来工作的适应能力。
一、强专业基础
(一)专业基础强所处地位应加强
现有自动化专业教学计划中,专业基础课包括了专业基础课和专业课中的部分,即电力电子技术、电机拖动基础和感测技术,合计15门课。还有单独设课的4门实验课,课程门数为19门,合计学时为972学时。公共基础课门数为14门,合计学时为1148学时,分别为基础课学时的84.7%和总学时2528学时的38.5%,上述比例已是较为合理的。
可以看出,专业基础课与基础课、教学计划总学时的比例都是比较高的。
基础理论课是自然规律中有广泛意义的抽象是很多专业基础课的基础,强调加强基础的理由就在于它是基础,知识相对比较稳定。
专业基础理论课是某一专业涉及的技术领域自然规律有普遍意义的抽象。
由于专业口径的不断拓宽,科技的不断发展,面对专业可知的未来,专业基础课的结构与知识有了新的变化。
专业基础课起着承前启后,承上启下的重要作用。
(二)基础课与专业基础课是相辅相成的
专业基础课研究愈深入,问题的理解愈透彻,就愈需要深厚的基础。同时也才能更有效地掌握基础、巩固基础,学习专业基础课、专业课的同时,也学了基础课,才是真正加强了基础。对于学工的人来说,他们进行的技术与研究工作,必须结合自身面临的生产实际与技术水平,解决实际问题。推动工业技术发展而不应停留在抽象的理论,解决实际技术问题才是我们的真正目的。
仅有较深厚的基础理论知识,是远远不能解决具体的工程技术问题,因为,不知道怎么用这些数学、物理等基础理论知识。学好基础并不等于就能自然而然地学好专业。
所以,一定要把专业基础课与基础课的学时,求得一个合适的比例,而这个比例随着各大学培养学生层次的不同,可以有适当调整,对应用型技术人才的培养,其比例可以适当的提高。
(三)专业基础课的现状需要加强
实践证明,专业基础理论课的教学质量和学生对知识掌握的牢靠与否,对应用型技术人才的质量、规格具体要求的实现至关重要。基本规格要求有:系统的掌握本专业领域必须获得的较宽的技术基础理论知识。在专业基础课的教学期间及其毕业设计实践性教学环节都能明显地表现出教和学双方都需要加强。
特别是毕业设计明显反映出作为同学在教师指导下,作为解决工程技术问题的第一次尝试出现问题最多的还是专业基础理论知识没有掌握好,尽管设计是一个系统,将其分解成若干个局部,每个局部涉及的就是一门专业基础课的知识。
专业基础理论课,还有别于专业课,它支持着专业课,已经是很复杂、很系统的了。因此,在校是完全可以学得较深的。
(四)专业基础课的教学能够加强
1.加强联系与沟通,注意各相关课程的联系与衔接,了解后续课程的主要要求。
再如毕业设计,若六个答辩组/年,每个答辩组发现一百个问题或错误,将这些数百个的问题或错误分门别类地统计到各专业教研室、各门专业基础课融入到教学中,让同学在正确与错误的比较中,树立正确的认识,对知识的掌握会更牢固些。
2.调动教学双方两个积极性。
(1)教师认真讲好每一堂课。
贯彻理论联系实际的原则,增强感染力,既不脱离教材,又努力高于教材,寓教于乐,恰到好处地联系实际,激发同学的学习兴趣,作到深入浅出讲课,要善于把复杂的理论问题变成简单来讲授,切不可把简单的讲成复杂的。
为此,不要一成不变地按照教材讲授,若完全按照教材内容讲授,就是理解得较深透。在给完全没有接触过这堂课内容的同学讲,完全照书讲难免显得有些枯燥。
尽量添进本人或他人的新见解、新应用,让同学感到所讲的知识有活力、有价值,值得挖掘这些知识。
既讲正确,也讲实际应用时产生的错误,有正反对比,加强认识,加强理论联系实际,让同学加深印象。理论是重要的,重要性就表现在对实践的巨大的指导意义,否则,没有正确理论指导的实践将是盲目的实践。
要设计好板书,画图力求规范,要作到脱稿。讲课是教师的基本功,值得不断总结,努力提高课堂教学效果。
(2)同学认真听好每一堂课。
一名合格的或高质量的大学工科毕业生要经过在学校中教学双方和师生的共同努力,付出艰辛的努力,学校才能培养出来,学生才能成长起来。
同学在校要通过四年的刻苦学习,根据专业的需要,学习四十余门课程。进行相关课程的实验,听课次数数以千计,实验次数以百计。还要完成有关实习,課程设计、科研训练、毕业设计等实践教学环节和社会实践等。
学生要以学为主,认真听好每一堂课。课堂教学是最主要的教学环节。首先营造良好的学习环境和学习氛围,加强优良校风、学风建设,使同学受到潜移默化的影响,深刻校训烙印,开展优良班级评选,加强考风考纪。
(3)建立健全保障教学质量的监督检查制度。
保证良好的课堂教学纪律,特别是大课堂。每一堂课的教学内容,同学或多或少有些内容听不懂。这是正常的,听不懂不要紧,可以通过课后复习,做题或答疑,力争弄懂。教师的责任是传道、授业、解惑。每一位教师都是欢迎同学提出疑问,乐意为同学解开难点的症结所在。古人在《学纪》中曰:“教的人一半在教,一半在学,学习的人一半靠别人来教,一半靠自己来学”,深刻揭示了“教学相长”的规律。
二、重实践能力
(一)重视实验实践教学环节
对于理工科高等学校,毫无疑问没有实验室的水平,实验教学的水平,就没有高等学校的办学水平。换言之,只有具备实验、实践教学的水平,才谈得上培养学生的高水平。培养应用型技术人才,更应如此,应用型技术人才的培养就是要努力改变以往“高学历,低能力”的状况和不适应用人部门对应用型人才需要的情况。
重视与提高对同学的实践能力的培养,任重而道远。首先,应体现在:
1.强调实验、实践教学的重要性。真正作到高等教育要贯彻理论与实际相结合的原则。教学中作到理论与实践并重,努力克服教学中重理论轻实践的倾向。
2.严格实验实践教学过程控制,创造一切条件尽量让同学多动手营造教师、同学愿意进实验室,乐于做实验的氛围。
3.实践教学可以有校内、校外两个实训基地。校外与相关企业挂钩。学校可以为企业工人培训理论。企业可以为同学培训或参观实践,使同学在校期间就能感受到真实的工作环境与氛围,校企双方互利。
(二)重视实验
以自动化专业教学计划为例。实验教学学时为350学时,涉及30门课仅次于课堂理论教学时数。各位任实验课教师都很重视实验。近年来学院利用现有实验设备条件较好,指导教师充分重视,实验教学严格要求。
工科各专业的有关课程必须理论联系实际,且有些课程本身实践性较强。在学习相关理论课程同时,必须通过一定数量的实验,才能更清楚更深入地掌握相关理论知识,实验是学好理论课程必不可少的重要环节,其目的在于培养学生掌握实验方法和操作技能。特别有利于能力的培养。包括自学能力,实验能力,数据分析与处理能力,运用理论分析与解决实际问题的能力,实验动手能力和文字表达能力等。在实验中会遇到各式各样的具体问题,运用所学理论去有针对性分析解决之,就会使认识得到提高,理论得到深化,各方面能力得到加强。需要进一步改进之处就是应该尽量增加同学动手的机会,努力做好每一个实验。
(三)重视毕业设计
毕业设计是大学本科教学过程中的最后一个教学环节,安排整一个学期,是一门很重要的必修课,对提高教学质量,培养合格的本科毕业生,起到了至关重要的作用,尽管目前毕业设计还存在着一些问题,但不应低估其作用。
毕业设计是在学生学完了各门课程及课程设计与实践的基础上,综合进行一个有关工程技术具体问题题目设计的训练,对于培养同学从事工程设计方法的训练,培养同学独立工作能力和创新能力及巩固所学知识等方面都起到了很好的作用。
技术型、应用型人才 篇12
一、优化队伍结构,提高教师素质
培养一支高素质师资队伍,是高职院校保证教学质量的关键要素,更是高职院校发展的生命线。
1. 重视继续教育。
我国的高等职业教育主要局限于专科层次,对高素质人才的吸引力普遍不足,因而通过继续教育是最现实、最为可行的提高教师素质的途径。高职院校要本着“实际,实用,实效”的原则,科学制订学习计划,通过选派年轻教师、专业骨干到一流大学进行对口培训和进修学习,提高在职教师专业素质。同时,出台激励政策,鼓励在校教师提高学历。近几年来,永州职业技术学院通过院内培训和校外培训,进工厂(企业)与进名校相结合培训方式,对青年及骨干教师进行培训。据统计,近年来,学院共选派185人次参加各类名校学习和培训;45人获得硕士及硕士以上学历。通过各类培训和进修,大大提高了在校教师的专业素质,学院“双师”型教师比率大幅提升,学生好评率逐年提高。
2. 狠抓师德建设。
高职院校生源总体质量偏低,政治素养更是参差不齐。要培养出“适销对路”而又德才兼备的应用型人才,要从抓好教师本身的思想政治教育和师德建设入手。要解决好这个问题,就必须要通过提高教师的政治素养及师德建设,引导广大学生健康发展。因此,高职院校要组织教师学习十八届三、四、五中全会精神,特别是习近平总书记系列讲话,来提高教师的思想政治素养,坚定信念,增强职业担当。同时,要组织教师认真学习《教师法》《高校教师职业道德修养》等内容,加强教师职业道德修养和法律规范意识,提高教师“爱岗敬业、乐于奉献”精神。此外,建立学生评价、教师互评的师德考评制度,把师德考核结果与岗位聘任、专业技术职务聘任和评优评先挂钩,健全师德保障制度。
二、调整专业结构,增强办学活力
能否培养出与市场适应的应用型人才,关系到高职院校的生存发展。因此,高等职业教育的专业结构设置就必须以市场需求为导向,而课程设置要与岗位技能相对接。
永州职业技术学院地处经济欠发达地区,随着湖南省生源的逐年减少,学院的发展的压力显得尤为突出。为使学院又好又快健康发展,学院按照“科学规划、重点建设、优化资源、培育特色、注重创新、提升水平”的方针,主动适应永州地区的经济社会发展和产业结构调整对人才培养提出的新要求,构建了具有永州地方特色的专业建设模式:
1. 调整专业层次。
一是与应用型本科院校“校校联盟”,构筑互通平台,建立“2+2”互通模式,即在高职院校读两年,学习成绩优异的直接升入相对应专业的本科院校学习,再读两年,成绩合格的获得本科文凭;二是建立了与相关中职学校进行中高职一体化衔接教育模式,即“2+3”模式,即在中职学校读两年后,直接进入永州职业技术学院三年制高职相应专业学习,成绩合格取得专科文凭;三是准备启动四年制教育教学,力争在医药卫生和农林牧渔专业类中,选择2—3个专业进入国家四年制高职本科招生与办学。
2. 优化专业结构。
学院目前已初步形成了面向市场的专业设置调整机制,建立了面向市场、优势明显、特色鲜明、结构合理、具有区域示范和引领作用的专业体系,即以医药卫生、农林牧渔、制造类专业为核心,财经、土建、旅游类专业并举的发展格局。具体通过“撤销、拓展、整合”的方针加以实施:一是学院先后撤销了物流管理等办学成本高、招生情况不佳的专业。二是利用现有专业基础,拓展新专业。学院依医学类专业群及学院附属医院的专业优势,成功申报了口腔医学技术、眼视光技术、康复治疗技术等热门专业,增加了生源。三是整合资源,推陈出新。利用已经撤销的艺术设计类教师的原班人马及新进的建筑类人才新增了建筑室内设计专业,该专业目前招生状况良好。
3. 拓宽生源渠道。
目前,我国的高职院校招生的生源以普通高中毕业生为主,三校生(中职、技校、中专)为辅,生源结构较为单一。为了破解高职的招生难题,促进学院发展,永州职业技术学院十分重视生源开拓工作,优化生源结构。除了普高生、三校生外,还开设了乡村医学班,招收已有一定工作经验的工人,想换工作的职业人士、农民、社会待业青年和转业军人等,招生形式有单独招生、中高职一体化、五年一贯制等。
三、内涵与外延发展相结合,提升办学水平
开放性是高等职业教育最为突出的特征,高职教育直接为市场服务,直接为地方经济和社会发展服务。这个特征决定了高等职业教育的发展要以市场需求为导向,为社会提供的高技术应用型人才。因此,高等职业教育育必须坚持走内涵与外延结合发展的办学路子。
永州职业技术学院通过院校联合、校企联合等创新办学模式取得了成功经验,提升了办学水平。
1. 加强校内实训基地建设。
学院按照教学实践、生产实训、顶岗实习的总体目标及要求,有针对性地加强了校内实训基地建设。形成了一批集技能教学、专业培训、技能鉴定、生产经营、科技推广为一体的综合性校内实训基地。学院先后投资建成了附属医院、实习农场、畅通驾校、附属小学等4个校内生产性实训基地;高标准装备了30个实训室、242间实验室,校内实训工位数达2 905,其中,4个国家财政重点支持建设的实训基地,1个省财政重点支持建设的实训基地。这些实训基地既为学生提供了实习实训的场所,又为学院产生了实际经济效益,还为学院提供了科技推广的平台。
2. 重视校企联合办学。
近年来,学院从三条途径入手,进行了有效探索。一是学院成立了专业建设指导委员会和高职专业专指委,出台了《永州职业技术学院新增与撤销专业管理规定》等政策,并聘请政府、用人单位、行业等利益共同体共同参与专及课程设置。二是与杨凌本香集团、湖南烟村集团、湖南熙可公司等知名企业签订校企合作协议,在顶岗实习、订单培养、项目研发等方面开展了深度合作。三是加大订单培养力度,开办了“三一班”“恒惠班”“桂杏霖春班”“养天和班”和“益丰班”。
3. 创新育人模式。
近年来,学院通过项目合作、项目研发等创新模式,提升学院办学质量。如与湖南省林科院横向合作进行蓖麻品种改良,推广种植蓖麻2 000多亩;大力推广自主研发的湘研系列辣椒种植技术,年产种苗1 400万株等。上述项目从立项、制定方案到具体实施,由教师带领学生全程参与。在这种方式下,学生不仅得到了充分的实践机会,而且还参与到了项目的设计及管理,综合素质得到了全面的提升,同时也实现了实训基地、办学场地、人才培养等方面的互为利用。
参考文献
[1]钟世潋.基于技术技能型人才培养目标的高职院校应用技术文化培育研究[J].职教论坛,2016,(5).
[2]刘辉.让“技术文化”走进职业技术教育[J].职教论坛,2015,(5).
[3]鱼江.高职院校应用型人才培养与市场需求研究——以乐山职业技术学院药物制剂技术专业为例[J].高教论坛,2015,(36).