计算机应用型人才培养（共12篇）
计算机应用型人才培养 篇1
在我国教育领域, 专业应用型人才的培养越来越受到相关专家学者的重视, 在计算机专业教育中同样如此。随着时代的进步和社会的发展, 我国对于计算机专业应用型人才的需求在逐渐增加, 多项数据显示, 很多用人单位对计算机专业人才的实践操作能力要求都比较高, 在理论方面研究深入而实践应用能力不足的人才往往会被社会用人单位拒绝。因而, 为了使计算机专业所培养的人才更加能够适应社会的实际需求, 并使其符合时代发展的要求, 就必须着重培养计算机专业人才的应用能力, 努力找到一套完善的应用型人才培养策略。
一、计算机专业应用型人才的培养意义
计算机专业应用型人才的培养具有多方面的意义, 这正是当前计算机专业重视应用型人才培养的重要原因。首先, 应用型人才的培养, 是计算机专业教育进步的表现, 是计算机专业教育和社会需求接轨的表现, 当前社会对于计算机专业应用型人才的需求不断增加, 在这样的背景下, 计算机专业应用型人才的培养, 迎合了社会的需求, 可以为社会输送更多有用之才。其次, 应用型人才的培养, 是计算机专业教育进步的必经途径, 计算机专业教育如果仅重视学生理论知识的培养, 那么所培养的人才的作用将会非常有限, 在目前社会对于人才的实践应用能力要求较高的情况下, 计算机专业教育要想实现自身的进步, 就必须将教育的重点放在应用型人才的培养上。最后, 应用型人才的培养, 是计算机专业学生毕业后获得更好发展的保证, 社会对于计算机专业学生的实践应用能力要求是比较高的, 如果学生实践应用能力缺乏, 将会严重影响学生毕业后的自身发展, 而通过科学的培养方式使计算机专业学生获得良好的实践应用能力, 则非常有助于学生在毕业后找到合适的工作, 赢得继续发展的机会。
二、计算机专业应用型人才培养策略
计算机专业应用型人才的培养, 应当循序渐进、逐步改革, 最终形成一套完善的应用型人才培养模式, 通过科学的培养模式的支撑, 实现应用型人才的高效培养。在此, 通过对当前计算机专业应用型人才培养现状的分析和对社会对计算机专业人才的能力要求的分析, 将计算机专业应用型人才的培养思路总结如下:
(一) 面向社会、了解需求
传统的计算机专业人才培养策略, 多少有点闭门造车的意思, 和社会、企业之间的联系较少, 缺乏对社会实际需求的了解, 这样的培养模式往往会导致计算机专业人才培养方式和社会实际需求脱轨, 使计算机专业培养的人才进入社会后发挥不出预期的作用。因此, 计算机专业应用型人才的培养, 应当面向社会, 在随时了解社会需求的基础上, 制定教学计划和教学目标。具体来说, 开设计算机专业教育的院校, 应当积极了解社会对计算机专业的人才能力需求, 积极和企业之间进行互动合作, 为学生提供实习机会, 从而使学校的计算机专业人才培养和社会需求紧密联系起来, 为社会输送真正需要的计算机专业人才。
(二) 完善体系、积极创新
计算机专业人才的培养, 需要完善的培养体系作为支撑, 为了培养应用型人才, 就需要制定出完善的应用型人才培养体系, 以达到高效培养应用型人才的目的。计算机专业应用型人才培养体系的构建, 包括课程内容设置、课程课时设置、理论教学和实践教学方式设置、实习方式设置、评价考核方式设置等内容。从目前来看, 我国计算机专业应用型人才培养体系的构建仍然不够完善, 仍然处在不断摸索和改革的过程中, 基于此, 相关的计算机专业教育工作者和管理工作者应当积极创新、重视改革, 多方面吸收改革创新的意见, 通过整合意见和大胆革新, 逐渐构建出一套科学的计算机专业应用型人才培养体系。
(三) 重视学生、鼓励实践
在计算机专业应用型人才的培养过程中, 应当重视学生的主体地位, 尊重学生学习的自主性, 基于这样的前提进行课程设置和课程开展, 对于提升学生的实践能力和问题解决能力是大有裨益的。并且, 计算机专业应用型人才的培养过程中, 应当通过日常教学为学生灌输实践应用的重要性, 并通过和企业之间的合作, 为学生提供尽可能多的实习机会, 鼓励学生通过实践进行学习和锻炼, 通过充分的实习和实践, 提升学生的应用实践能力, 使学生在毕业之前即对社会对计算机专业人才的实际能力需求有所了解, 同时使学生在学习计算机专业相关知识以及培养相应能力的过程中, 能够更加具有针对性, 同时更具积极性。
总结
总而言之, 计算机专业应用型人才培养模式的构建, 不是一朝一夕可以完成的, 相关的计算机专业教育工作者应当明确认识到这一点, 持续发力, 不断努力, 通过多样化、全面化的方式构建完善的计算机专业应用型人才培养模式。相信随着计算机专业应用型人才培养模式的不断改进和发展, 我国的计算机专业人才培养效果和人才实践应用能力一定会得到显著的提升。
参考文献
[1]赵梅, 任建平, 陆卫忠.计算机专业应用型人才培养模式的构建与研究[J].科技信息, 2011 (31) .
[2]彭颖, 苏德富, 苏国华.独立学院计算机专业应用型人才培养策略探析[J].计算机教育, 2011 (16) .
[3]杨金田.地方普通高校应用型人才培养特色的特征与内涵[J].湖州师范学院学报, 2010 (06) .
计算机应用型人才培养 篇2
为学习国内先进的人才培养模式的最新研究成果，推动计算机系发展，规划计算机系建设方向，在学院的大力支持下，我有幸和计算机系主任陶培基教授一起参加了本次会议，参加会议的有来自全国近50所院校近200人的计算机同行，共同探讨应用型人才培养模式等方面的研究经验与体会。
研讨会围绕国内外几种典型应用型人才培养模式（例如德国FH人才培养模式、CDIO工程教育模式以及一些高校形成的特色人才培养模式），以及国家级课题“我国高校应用型人才培养模式研究”阶段性成果《高等学校计算机应用型人才培养模式研究报告》进行了研讨和交流，最后还分专业方向，针对以研究报告为依据的计算机应用型人才培养课程体系、教学内容、实践教学的改革与创新进行讨论。
通过在大会上的学习，我了解了国内外应用型人才培养模式的新动向，以及实践教学体系改革的重点与创新，对人才培养方案的构成，模式研究，实践教学等方面都有了更新、更深刻的理解。
会后，在总结学习到了什么时，结合我院培养“高级实用型人才”的思路和计算机系培养目标，培养规格，我觉得，在制定人才培养方案时，可从以下几点进行考虑：
1.除了教学计划，人才培养方案中应该明确整个四年不间断的实践教学体系，内容包括实验、课程设计、实习以及毕业设计、创新学分，保证学生实践能力的培养与提高，适应社会的需求。
2.准确定位学生的培养目标和就业方向，不求大而全的教学计划，而是针对性地突出特色，围绕特色培养出在某一领域有突出优势的人才，增强竞争力。
3.合理制定选修课程，并培养能覆盖更广领域的师资队伍。
计算机应用型人才培养 篇3
关键词：计算机技术 应用型人才 教学模式 课程改革
随着计算机网络的发展，信息化的深入，计算机人才的就业范围不断扩大，计算机及其应用正朝着多功能化、行业化、社会化、家庭化的方向发展，计算机的应用已经渗透到现代社会的各个领域，正因为如此，各个学校都开设了计算机专业的相关课程。计算机专业毕业生的就业面向大中型企业、IT行业、机关、事业单位等领域，能够从事局域网的组建、管理与维护，网络工程项目的设计与施工等工作，是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。
然而当前很多计算机专业的毕业生却都面对就业难的问题，主要原因是现有的教学模式不能很好地和企业接轨，使得毕业生不能很快地融入企业。对于企业而言，为了保持自身的竞争力，能够在市场经济的氛围下生存，就要求招聘到的员工是有实践能力、可以尽快投入使用的应用型人才。所以学校要培养计算机应用型人才，这是符合市场需求和适应经济发展需求的。
一、计算机应用型人才培养现状及分析
1.传统的教学方法、教学模式单一
职业学校的学生学习积极性不高，传统“填鸭式”教学方式不能引起学生的学习兴趣，课堂上师生互动少。教师从上课开始到结束一直在唱独角戏，对学生知识的掌握缺乏了解，时间长了学生就会产生厌学的抵触情绪，对教师讲的内容缺乏思考，被动地接受专业知识，逐渐会造成学生缺乏创新能力和主动学习能力。即使有的学校安排有校内模拟实训、校外顶岗实习等环节，但这些环节在设置时往往缺乏对企业人才需求的了解，对学生缺乏专业技能水平的掌握。传统单一教学模式的弊端多，导致学生毕业后能力不符合企业的用人需求。
2.教材滞后或对新专业知识点的表述不准确，校内计算机技术实训设备落后
如今是信息化时代，即时就能从互联网浏览到与计算机专业有关的新知识、新技能。但教学使用的专业教材知识滞后，有些教材对新的专业知识点把握不准确，理论过多，不能突出职业学校技能教学的特色。更有许多职业学校专业教师信息闭塞，校内计算机实训设备落后，新的专业技能实训不能实现，学生学到的知识过于陈旧，学的知识在毕业后无用武之地。以这种方式培养出的学生，首先教师教授的知识不能与企业的人才需求接轨，其次学生不能将自己学到的知识用到就业岗位中去，不能为更深地学习计算机专业知识打好基础，不能为走上工作岗位接受新的计算机技术做铺垫，这些都影响着计算机技能型人才的培养。
3.中职学生的文化基础差，教师教学缺乏新思路
职业学校的学生在同龄群体中是相对不优秀的，他们普遍文化基础差，对学习热情不高，有的自律性差，有的由于家庭或者社会环境影响养成了不良的生活习惯，再加上有些家长对职业学校有偏见，不关心孩子在学校学习的情况等等，所以中职教师在教学方面不能用高中的教学方式来教学，而应用灵活多样的教学方式吸引学生，整合教材，精华教学内容，突出实训教学新思路。如果教师缺乏创新思路，没有灵活多样的教学方法，加上学生大多自律性差，吸引不了他们主动学习，就培养不出适合社会需求的技能型人才。
二、人才培养模式、方法的改革和创新
计算机应用型人才的培养，直接体现了中职学校计算机专业教学质量的好坏和学生的计算机实践能力是否满足社会的需要，而教学模式和教学方法直接影响到教学质量的好坏，合适的教学模式和教学方法往往能使学生掌握更多知识和专业技能。因此，教师在教学工作中应该重视对教学模式和教学方法的研究。计算机专业教学与实践的联系是非常紧密的，教师在教学过程中采用实践性教学，可以提高学生的实践能力，培养的学生才会适应市场的需要。
1.以企业和市场需求为导向，培养应用型计算机人才
建立以学生为主体的教学模式。随着社会的发展、社会就业方式的改变，社会需要的是大量计算机应用型的技术人员，企业也需要有一定实践经验的应届毕业生。因此，教育模式要从传统的教师传授为中心转向学生学习为主体。以学生为主体的主要强调“学”，而不是传统的注重“教”，主要体现了教育应满足社会发展的需求。在这种教学模式下，教师应起到引导、答疑、组织的作用，要让教师从教学的组织领导者转变成为学习过程中的指导者，从知识的传授者转变为学习过程中的咨询者，充分调动学生学习的兴趣，使学生能够主动学习。
另外在选择教材时，应根据学生的知识情况，突出职业学校实践性教学的特色特点，结合企业的人才需求精选教材，要打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构整合教材。在实践过程中应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践，计算机专业技术教师要参与到企业实践中去，强化熟练技能训练，这样有了亲身体验在教学上才会游刃有余。中职学校应该着重培养学生的实际动手能力，相应的理论知识是为其实践能力而服务的，因此，必须合理地分配理论与实践课时的比例，做到重理论强实践，实践环节在教师授课时应该得到重视。所以学校应走进企业，跟进社会的发展，要以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。
2.发挥计算机网络的优势实行全方位教学
有效发挥网络教学资源，充分发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。如开设网上选修课可扩大选修课的覆盖面，学生不但可根据自己的基础和需要进行选修，而且不受时间限制，在校外实习时也可以利用网络完成选修课学习，这样多方面为学生提供自主学习的资源平台，加强课后的教学延伸；将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习，通过网络优势给不同层次学生提供形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
3.注重对学生技能的培养
中职计算机专业教育教学应适应社会需求，应着重对学生进行专业技术培养。但是在打好学生专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展。中职计算机学生的能力至少应包含熟练使用常用软件的安装、设置和使用；熟练文字处理、表格处理、图形图像处理；检测和防治计算机的病毒；基本软件常见故障的检测和维修；深入的技能如网站的维护，计算机硬件芯片级维修，网络工程规划、数据库管理等。教师可以通过典型案例让学生掌握这些技能，也可以把公司的项目引进实训课堂，从而更深一步提高学生技能，让学生掌握扎实的专业技能，为其就业打下良好基础。
三、课程改革要实用，教学要与企业需求相结合
1.课程改革要专而精，着重于技能实训教学
随着社会对计算机专业中职学生的培养要求越来越讲求实用和应用，因此学校对原有课程体系必须进行改革。对学生进行能力培养，就必须要求学生把一项基本的技术学到手。技术要专要精，而且教学计划要先行。由于计算机课程本身的特殊性，计算机的课程大纲要随着计算机课程的发展而不断地修订和完善，以满足社会和企业对人才的需要。在课程体系的指导下，应当优化各门课程知识，舍弃单纯的理论较强的课程，最好能根据学生的知识掌握程度编写校本教材。
2.以就业为导向，合理设置课程，采用有效的课程组织模式
我国现行的课程开发、专业设置和人才培养模式明显落后于企业的职业岗位技能发展的需要，而且与人才市场需求严重脱节。我们应该充分考虑到学生的认知水平和学生本身已有的知识和技能，要以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体进行课程改革。在课程设置上，应密切结合应用的方向选择学习的课程，为每一个学生提供适应人才市场需求和有专业发展前景的学习资源。采用“大专业、小专门化”的课程组织模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构满足学生的不同需要。要确定一套灵活的、符合市场需求的计算机专业课程设置，在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示、项目教学、任务驱动等方法进行实践性教学可以使教学过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，充分调动学生学习的主动性。
3.开展校企合作，为学生提供真实的工作实践机会
为了增强学生的职业技能，在实践能力的培养上，需要学校加强对计算机应用性专业人才需求量比较大的重点企业、特定企业的合作，与企业共同承担教育任务，开展校企联合培养学生。在企业创建稳定的实习基地，可以为学生提供良好的专业实习平台，学生在学校学习基础知识，然后到企业和公司实习，这样能够让学生把书本上学到的知识联系到实践当中，更好地掌握所学到的知识，学生也可以结合实习情况分析自己感兴趣的技能、企业的品牌和社会影响力，而且还可以帮助学校培养的毕业生较快地在社会中产生积极影响。
总之，计算机专业是一个实用性很强的专业，中职计算机专业教学改革是培养高素质劳动者和高技能专门人才的需要，职业学校的培养目标就是培养出具备某些职业技能的实用人才。只有不断积极探索，不断改进教学方法，才能为社会培养更多、更优秀的人才，我们要在教学实践中不断进行探索和创新，才能让学生真正掌握计算机的应用技术。
参考文献：
[1]余勇.计算机教学中创新能力培养的探索与实践[J].科技文汇,2009(29).
[2]王琦.优化人才培养模式——提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育,2007(4).
[3]潘怀.浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].信息与电脑,2009(9).
（作者单位：郑州市商业贸易高级技工学校）
计算机应用型人才培养 篇4
一、加强师资建设, 构建结构合理、以“双师型”教师为主的师资队伍
清华大学老校长梅贻琦说过:“大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”[2]大学之大, 并非校园之大, 也非规模之大, 办学质量才是一个大学存在与发展的生命线, 而高水平的办学质量往往取决于高素质的师资队伍。教师是学校教学和科研的主体, 是完成教学任务和提高教育质量的决定要素[3]。然而, 当前独立学院在师资方面普遍存在结构不合理的问题。年龄结构方面, 55岁以上的退休教师和30岁以下的青年教师所占比例较大, 中青年教师较少。这样的年龄结构也就决定了师资的职称结构同样也是“两头大, 中间小”的“葫芦型”。学历结构方面, 具有博士学位的教师比例很小, 对于计算机专业来说具有本科学历的教师却占多数。
要保证教学质量, 培养高素质的计算机专业应用型人才, 独立学院应该在师资建设方面下大力气。一方面可以通过引进高学历、高职称师资作为该专业方向的学术带头人;另一方面更要加大对现有教师的培养, 通过制定优惠政策鼓励并支持他们继续深造。通过引进师资和培养师资使师资队伍的结构趋于合理。
另外, 应用型人才的培养更需要有“双师”素质的教师。“双师型”教师通常是指既能讲授专业理论课, 又有一定实践经验 (即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力) 的教师。独立学院应该通过鼓励老师参加国家组织的行业资格和职称资格的考试, 开展科研、技术服务等工作, 组织教师到企业、科研院所学习培训等方式提高教师的实践能力。
二、优化课程体系, 编写或选用面向应用的高质量的教材
课程设置是实现人才培养目标的重要基础条件。当前独立学院计算机专业的课程设置大多是参照母体院校实施的, 基本上是简单的复制或做少量改动的复制。这样的课程设置没有充分体现独立学院应用人才培养的目标, 也没有充分考虑学科发展和市场的需要。课程设置偏重理论性课程, 实践性课程相对较少。这个现象从很多学生经常问“我能做什么?我为什么不会做”的问题中看得很清楚。截止到2010年3月, 教育部公布的独立学院共有312所, 全国独立学院在校生近200万人, 但是针对独立学院学生特点的教材还非常少, 更没有基于某个具体专业的系列教材。任课教师在选用教材的时候大都选择母体院校选用的教材甚至是重点院校使用的教材。并且, 这些教材也大都不是在独立学院教学的一线教师编写的。实践证明, 这些偏重理论的教材并不适合独立学院学生, 在对学生“应用能力”培养方面, 效果也不理想。
因此, 独立学院在课程体系设置方面应以“应用能力”为核心, 一方面调查社会需求, 分析社会所需求人才的能力特点, 根据实际需要进行课程设置;另一方面, 拓宽课程设置的知识覆盖面, 结合具体岗位特点增加实用性内容。在计算机专业的课程设置上, 可以更多地包含当前主流的开发平台、工具软件的使用、软件工程中的工具和方法等内容。
独立学院在课程设置上也可以突破传统, 做些大胆的尝试, 如将专业课程与职业证书课程相结合。学生在学习专业知识的同时, 又能获得相应的职业资格证书, 从而增加了就业的资本。另外, 有条件的独立学院可以根据当地社会需求和学生自身特点, 组织教师自主编写教材。
三、创新教学方法, 采用符合计算机学科特点的教学方法
在人才培养过程中, 课堂教学是最主要的组织形式。从某种意义上说, 课堂教学的质量也直接关系到人才培养的质量。但是, 当前课堂教学工作普遍存在一些弊端。具体表现为:教师在“填鸭式”地讲, 学生在被动地接受, 缺乏教与学的互动;强调书本知识的传授, 忽视引导学生创造性学习;重视理论知识的讲解, 缺乏实际运用, 理论与实践脱节, 等等。计算机专业的课堂教学也存在这些问题。
探索并应用符合计算机学科特点的教学方法, 将有助于改变教学现状, 提高教学效果。例如:“启发式教学”、“案例教学”、“专题式教学”、“任务驱动教学”等教学方法, 都可以在计算机专业的教学中广泛应用。对有些知识点也可以采取多种教学方法相结合的方法。如Asp.Net课程中的基本控件知识可以结合注册页面的实现和简单在线考试系统来讲解;Session, Application等对象和Global.asax文件等知识点, 可以把网站访问量的统计作为任务, 安排学生完成。在每一个任务完成的基础上, 可以启发学生思考任务的缺陷, 并动手完善每个任务的功能。实践证明, 在教学中通过综合应用以上教学方法, 学生可以很好地掌握相关理论知识, 同时学生运用所学知识解决实际问题的能力也得到了提高。
四、改革考核模式, 采用多样化的课程考核评价方法
课程考核是考查学生对该课程知识的掌握情况。传统的考核方式主要是考试, 采用纸质试卷的形式。这种考核方式对于理论性较强的课程考查效果较好, 但是对于实践性较强, 注重实际操作技能的计算机专业的课程就不太适用。另外, 独立学院培养应用人才的培养目标决定了计算机专业的很多课程都是侧重实践的。因此, 在课程考核方式上应该针对不同课程的特点和教学目标采用闭卷考试、开卷考试、课程设计、小论文等灵活多样的考核方法。对个别课程也可以采用两种或多种方式相结合进行考核。
对于以理论为主的课程, 如操作系统、组成原理、数据库原理等, 可以采用闭卷考试的方式考核。对于侧重学生动手实践的相关课程, 如网页设计、Web系统开发、多媒体技术等, 可以采用课程设计的方式考核。对于理论与实践并重的相关课程, 如程序设计类课程、数据结构、软件工程等, 可以采用考试和课程设计相结合的考核方式。对于其他相对不很重要的选修课等课程, 可以采用开卷考试或者小论文的形式考核。
五、丰富第二课堂, 开展形式多样的技能竞赛或学术竞赛活动
独立学院的学生有其自身的特点。总体来说, 在学习方面, 大部分学生学习基础相对较弱, 学习动力相对不足, 学习没有效率, 不讲究方法, 缺乏持之以恒的毅力。但是, 独立学院的学生兴趣爱好广泛, 思想比较活跃, 参与、组织活动的能力较强。以笔者所在的独立学院为例, 学院成立短短4年多, 学生社团的数目就有20多个。
计算机专业的教学也可以充分发挥独立学院学生的上述优点, 以学生社团或团委为依托, 开展形式多样的技能竞赛或学术竞赛活动, 如网页设计大赛、程序设计大赛、应用软件设计大赛等活动, 引导学生社团从组织纯娱乐活动向组织学习竞赛活动转变, 培养学生专业学习的兴趣, 也提高学生的实际动手能力和团队合作精神。实践证明, 此类竞赛活动可以树立一些学习榜样, 对于形成良好的学习氛围效果明显。
六、重视学生实习, 利用实习基地开展实习实训活动
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出:“要建立和完善校内外实习基地, 高度重视毕业实习, 提高毕业设计、毕业论文的质量。”实习是独立学院人才培养过程中的一个重要环节, 是学生运用专业知识, 提高实际运用能力的主要途径。通过实习, 学生还可以充分体会具体工作岗位对毕业生能力的要求, 熟悉具体工作环境, 对毕业后的就业意义重大。相对于文科类的专业来说, 计算机专业学生的实习就显得更为重要。
计算机专业学生的实习根据实习时间长短可分为学期实习和毕业实习。学期实习通常安排在每个学期基本学习任务完成后, 实习时间较短, 实习大多在校内实习基地或实验室完成, 实习内容一般与本学期的学习内容相关。毕业实习通常安排在最后一个学期, 实习时间较长, 大多是利用校外实习基地完成, 实习内容由具体工作岗位决定。毕业实习可以全方面锻炼学生运用专业知识解决实际问题的能力、团队合作能力和人际交往能力, 是实现人才培养目标的重要步骤, 能够为学生走上社会顺利就业奠定良好的基础。
总之, 独立学院计算机专业应用人才的培养应该紧紧围绕“应用能力”这个中心, 只要在师资培养、课程设置、教学考核等各个方面都根据独立学院自身的现状制定相应的改革对策, 并认真贯彻实施, 就一定能实现既定的培养目标, 培养出受社会欢迎的应用型人才。
参考文献
[1]教育部普通高等学校独立学院教育工作合格评估方案研究课题组.普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系[Z].2007.
[2]刘述礼, 黄延复.梅贻琦教育论著选[G].北京:人民教育出版社, 1993.
计算机应用型人才培养 篇5
一、计算机应用专业行业背景及需求分析
国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。
目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。
二、人才培养模式改革的总体建设目标
（一）专业建设目标
加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。
（二）课程建设目标
与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。
通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。
(三)师资队伍建设目标
采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。
根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力度，使双师型的教师占教师数的85％以上。
（四）实训基地建设目标
计算机应用是实践性很强的技术学科，因此，实现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。
针对行业需求及培养目标，建设专业化强、与企业对接性高、软硬件性能优越的实习实训室。两年建设期内，搭建OA学生学习管理系统，升级数字化校园网络系统，建成平面广告制作实训室。
实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。
（五）校企合作、体制机制创新
聘请4名企业技术人员参与教学过程管理，派12名教师深入企业调研、学习、锻炼。引企入校，合作创建校内校外实训基地各1个、新建1个Bpo外包项目定向班，共同完善“校企对接、能力本位”的工学结合培养方案，创新校企合作运行机制。
三、人才培养模式改革的基本思路
将根据企业及用人单位的需求，采用“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式。其核心思想是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。并进一步构建和完善以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系。
（一）人才培养模式改革
人才培养方案的制定，即由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照计算机专业岗位群的需要，确定从事行业应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
以企业用人需求及岗位设置为依据，进行人才培养方案的改革，进行人才培养模式课题研究，将企业的人力资源需求直接过渡到学校招生工作中来，让招生与招工有效衔接。并将企业对员工的前期培养内容引入课堂，形成教学课堂与企业岗前培训的融合。让学生真正能够实现“进校有门、毕业有岗”，最终形成“校企对接、能力本位”的专业人才培养模式。
（二）课程体系建设
构建以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系，以“适用、够用、实用”的原则制定课程标准，设置职业素质、专业基础、专业方向三大类课程，并突出以“能力本位”的培养目标，使计算机应用专业实训课比例达到60%以上。
针对本专业就业所需要掌握的职业技能，制定出本专业的课程体系标准。确定学习领域的重点课程，最终落实到专业技能学习和专业技能训练的教学单元设计。
依据以“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业合作开发重点课程，建立突出能力培养的课程标准、学期授课计划、课件、教案、习题，规范重点课程的教学内容，提高教育教学质量。
网络技术方向选取《企业网组建》做为核心课程建设。平面设计方向选取《平面设计》做为核心课程建设。根据学生自身的特点及市场的要求，本专业将联合企业规划BPO技能训练指导方案、开发作业指导书，建设办公自动化、广告设计、VI创作指南、综合布线技训等特色课程。形成独有的课程体系及训练项目。
特色课程的建设将首先由专业骨干教师及企业人员共同论证，设立课程标准，培养目标，实训案例。然后由专业组骨干教师参与教学单元的系统设计，在设计中将体现“任务驱动”教学的特点，开发出系统的学习指导书。
（三）教学模式改革
依据职业学校学生的个性特点，本专业将以“任务驱动法”做为教学模式改革的重点。采用任务驱动法进行教学，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验、总结学习过程，改变学生的学习状态，充分调动学生学习的主动性。在教学过程中以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线、如何确定任务为核心，解决任务为关键。在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境，其次是确定任务，再次是学生自主学习、协作学习；最后是效果评价。
以“任务驱动法”为主导的教学模式改革将从四个阶段实施。第一个阶段是调研论证阶段，由专业技术骨干成立指导小组，对方法进行调研论证，形成可行性分析报告，并形成改革计划方案。第二个阶段为推广阶段，通过教学示范课，教研活动等方式进行思想及方法的推广。第三个阶段为实施阶段，通过对课程内容的修订，课堂模式的改进等方法由一线教师实施其教学模式。最后是评价修订阶段，通过对学生学业评价、教学课堂效果评价等形式对实施过程进行论证及修正，完善其改革模式。
（四）评价模式改革
根据职业教育特点，结合“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业联合制定出以考核学生综合职业能力为目的的评价方案。
坚持学校的“五考核”（基础素质考核、普通话考核、计算机能力考核、专业技能考核、学业成绩考核）要求，在此考核标准的前提下，本专业将在基础素质考核中加入企业元素，通过与企业交流，将企业相关的文化知识，产品知识与操作常识引入考核体系。在专业技能考核中对接企业，注重能力本位的核心思想，使专业技能考核与企业案例相结合，通过对综合能力的考核，测评学生的职业能力。同时将办公自动化，企业网组建，广告设计，VI创作指南，综合布线技训等课程的实训过程（实验报告、作品等次、任务完成等）纳入学业成绩考核评价体系。在计算机能力考核方面将注重与社会考证相结合，以模拟计算机考证真实环境为依托，提高学生在校期间取得认证的能力。通过以上考核模式的修订，着力打造学校、企业、社会共同参与的“三评合一”的学生评价模式。
（五）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设
按照开放性和职业性的内在要求，打造一支专兼职结合的专业教学队伍，建设结构合理、理论与实践相结合的优秀教学团队。一方面鼓励专业教师积极考取相关职业资格证书，并安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力并积极为企业服务；另一方面聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。通过聘请行业专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨，指导专项实训等，保持学生与社会专业人士之间的交流，使学生能够及时掌握行业动态。
（六）贴近就业市场，重视资格认证
将职业资格认证引入到课程之中是社会发展的需要，“21世纪是职业证书的时代”，早已是不争的事实。职业资格证书也是社会对人的基本要求。加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是提高学生的就业竞争力，提升学生自我价值的重要途径。因此，本专业教学的课程设置、教学内容和教学进度安排方面都力争为学生获得资格认证提供方便。本专业规定：学生毕业除了通过学校开设的各门课程外，还需获得计算机专业相关的水平认证或职业资格认证。我校学生毕业后可获得计算机操作工初级/中级职业资格。学校要积极建立职业资格鉴定站，引入职业资格鉴定，鼓励学生具有一技之长，为就业做好充分的准备。
（七）成立专业建设指导委员会，加强专业教学标准建设
邀请行业企业专家和技术骨干进入专业建设指导委员会，参与专业建设的全过程，确保专业建设规划制定和专业教学文件的生成，以行业企业专家为主导；在教学环节的安排和各教学环节的教学实施过程中，有行业企业专家的参与；在教学成果评价中，有行业企业专家参与意见，保证行业企业专家参与人才培养全过程。
四、人才培养模式改革有关配套政策
1、课程设置改革：大幅度降低文化理论课的比重，加大实践、实训课的比重。
2、课时安排改革：技能课课时安排积极采用模块制，而不能使用分时制。
3、教学方法改革：对于技能课，应大幅度提高学生实践、实习等自我动手操作、自我学习比重，大幅度降低教师讲授比例，变教师为教练,变学生为职员，变教学模式为训练模式。
4、教学评价体系改革：改变对教师的水平评估方法，变表格资料考核为主，为教学实绩提高为主；改变学生水平评估方法，变期末书面考试为主，为企业化考核方式。
五、人才培养模式改革的资金投入计划
1、市场调查：调查人员车费、调查资料相关费、津贴
2、资料购买：购买书籍、报刊杂志、多媒体教学音像等资料的相关开支
3、实训基地建设：拓展实训基地、多媒体网络实训教室、增添校外实训基地等相关建设费
4、设备投入：多媒体电脑相关设备等开支
5、专家聘请与交流：聘请相关专业专家给教师与学生开讲座、座谈会与实训课，进行现场交流；或者到外聘企业顾问之企业进行现场考察与交流，由此而发生的相关车费、招待费、课时费
6、教师培训：“请进来，走出去”与校内教师交流相结合，培训教师的理论与实践结合的能力而发生的相关车费、招待费、课时费、资料费、培训费
7、学生实习：见习、模拟与实操相结合而发生的相关车费、课时费、津贴及其它相关开支
六、总结
计算机应用型人才培养 篇6
【关键词】教学服务型；高校计算机专业；应用型人才；培养模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01—0282-01
教学服务型的应用人才的培养是当前我国教育实行的一种有效的教育教学模式，其目的旨在实现应用与服务的统一。因此，如何有效实现高校计算机专业在应用型人才的培养是当前高校需要解决的一大发民性课题。
一、构建有效的人才培养模式。提高专业能力
应用型人才的培养模式主要有教学体系、培养目标、教学方法、课程设置以及校园文化等等，并且这些人才的培养模式都强调应用性、实践性以及服务的特性，其培养目标是技术应用与服务实现生产一体的专业性人才。因此，在服务性高校的计算机专业教学中，教师一定要有效树立正确的教学观念，并对当下计算机专业教学面临的主要问题进行有效性的探索，打破传统教育模式的束缚，努力构建切实可行的人才培养方案和相应的管理机制，进而更好地适应现代化社会的发展要求，培养出更多应用型的计算机专业人才。可见，这就需要我们真正该了解和掌握计算机企业的相关行业知识，有效听取管理人员、技术工程人员等的建议和意见，再通过合理的课程体系设置，进而很好地满足计算机应用型人才的培养目标，有效利用实习、实训、实验以及课程、毕业设计等形式，从而实现教学实践与企业之间的完美结合，真正锻炼和提升学生自身对计算机的应用水平。此外，在教学的过程中，教师也要关注教学方法、内容、过程，教学课时的有效分配以及专业的考核方式等等，这些有可以从某种程度上保证计算机应用型人才的培养质量。
二、构建实践型的教学基地。实现产学结合
在现代化社会中，我国在计算机行业对专业型人才的培养依然注重理论知识的传授，轻视或者忽略基础和实践应用方面的学习。其中，应用型人才自身具有很强的实践特征，因此教师在对计算机专业学生进行应用型人才培养的过程中，一定要有效结合本学校的准确定位，然后再依托产学结合的模式，有效构建实践型的教学基地，从而切实培养和发展学生的实践应用能力，只有这样才能真正显示出当前高校在人才培养上重视服务和应用能力的特色。
结合计算机专业自身的特色，并针对学生的身心发展特点及学习需求，学校构建了适合现代化社会发展的产学合作的体系，并且以实践、基地、就业和能力为教学的培养重点，产学结合主要有以下几种合作形式：第一，依照当前企业对人才能力、知识以及素质方面的要求，进而制定出应用型的人才培养方案；第二，依照人才培养当中的课程设置，尤其是实践、实训和实验的等专业性课程中的具体要求，所以计算机企业应该对学生和教师进行相关的资质教育培训；第三，适时邀请有关的企业专家为学生与教师进行学术交流；第四，依照企业的发展需求，学校可以组织教师与计算机企业进行相关项目的研发工作；第五，计算机企业可以为即将毕业的学生提供具有实际发展意义的项目，让学生根据项目完成的最终效果来确定就业岗位的推荐名额；第六，学校还可以有效依照应用型人才的培养计划，切实建立起计算机专业的实训基地与实验室。
三、构建双师型的教师队伍。培养学生的专业应用能力
当确定了计算机应用型人才在培养模式和培养目标之后，各项专业性的教育环节都要仅仅围绕这一人才培养的模式和目标进行，例如教学改革、实践教学、学科建设等等。其中，教师是培养目标实现的基础性保障，因为如果没有良好职业态度、技能、知识以及道德修养的教师队伍，那么高校在计算机专业方面的课堂教学、教学改革、实践教学等多个方面的工作也就无从谈起。
双师型的教师队伍是指教师不仅要具有一定的科研能力，而且还具有将科研与教学相结合的能力，进而将知识和经验传授给学生。当前，高校的计算机教师普遍存在年轻化、学历高、轻实践、重理论的现象，尤其缺乏对实际问题的发现和解决的能力，因此高校迫切需要打造双师型的教师队伍。
从相关企业选拔具有丰富经验的工程技术工作人员，来有效充实高校的计算机教师队伍，并将其开发的计算机项目真正融入到实习或实训的课程训练当中。
高校可以聘请计算机培训机构或者企业中的高级技术型人才，让他们暂时性担任高校教师的职位，进而开设相关的选修课程，这样就可以为学校承担部分的计算机应用型的课程，进而有利于促进对学生计算机职业素质教育的项目活动。
选择较为优秀的计算机教师进行专业上的教育深造，特别是应用教育和教育理念方面的学习。当教师掌握了更加先进的人才培养手段和模式后，就可以更好地结合本学校的实际教学情况，因材施教，这样在计算机应用型人才的培养上就会获得最佳的效果。
通过有效的利益与竞争机制，选出计算机专业的领军人物与教师组成强有力的教学团队，这样就可以有效掌握计算机行业的最新发展动态，明确学校教学的专业方向，与企业取得有效的联系，从而制定出切实可行的应用型人才的培养计划。
总结
总之，教学服务性的高校在计算机应用型人才的培养模式方面的教学工作，对传统教学来讲是一个巨大的挑战。学校要采取有效的培养方法，例如构建有效的人才培养模式、构建实践型的教学基地以及构建双师型的教师队伍，真培养出更多应用型的计算机人才。
参考文献
计算机应用型人才培养 篇7
现阶段我国各高校每年有大量学习软件的毕业生。在我区, 北方民族大学和宁夏大学每年毕业生就达400多人。而我国特别是我区软件产业人才匮乏, 企业需要大量的软件设计人才, 但可以使用的人才少之又少。造成这一矛盾是因为现各高校计算机应用专业课程设置不合理, 培养偏重于学科型, 造成毕业生知识结构、能力结构不合理, 学生缺乏工程实践能力, 无法将学习的知识用于解决实际的技术问题。一方面, 许多需要人才的企业招不到人;另一方面, 大量的计算机专业的毕业生不能及时地就业。这说明现在各高校的人才培养模式及课程设置不合理。为此, 我校在电子信息技术专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革, 以实现我们的培养目标。
1 计算机应用专业课程体系设置
专业设置伊始, 就立足于应用型人才的培养, 力图在此层次上办出特色, 办出水平。为此, 理学院领导组织计算机教研室教师调研区内高校和各IT企业, 了解区内其他高校计算机专业的办学模式、经验和特色, 了解计算机人才的市场情况。通过广泛的调研、分析和讨论, 目前我区高等院校的人才培养模式有明显的不足之处, 主要表现在: (1) 教育远远跟不上企业现实的需求, 太多的基础教育窒息了人才的发展空间。 (2) 教材落后于IT技术发展的前沿, 课程讲授脱离软件工程的实际, 课程体系设计不是以职业化为导向, 而是以专业学术发展和研究为导向。 (3) 培养层次不清, 各高校, 教材、教学大纲基本一致, 缺乏梯次性、特色性与实用性。 (4) 学校过分地强调学习、掌握知识却忽视了实践, 其结果是培养出的软件人员懂得理论知识多, 但实际动手能力不强, 软件人员普遍不熟悉国际标准, 不能用规范的方式编写程序, 无法完成外包软件加工任务。
因此我校在人才培养方案的制定上开设一些比较新的课程, 把最新的理论和技术传授给学生, 使之能够适应发展。比如到IT企业调研之后培养方案中加入了WEB应用程序框架 (JSF) 、轻量级JAVA EE应用框架等课程。在具体实施过程中, 将学生在校学习的四年时间相对分为两个阶段。第一阶段主要针对电子信息科学技术专业所需的基础理论和基本工程应用能力, 构建统一的公共基础课程和专业基础课程为学生后续学习各专业方向打下坚实的基础。第二阶段, 根据当时计算机技术的发展水平和社会需求, 来确定专业方向的具体内涵的培养模式, 适时调整教学内容, 使专业方向的设置增加了适应性, 紧贴社会需求, 较好地解决了本专业技术发展的快速性与人才培养的滞后性之间的矛盾。
2 计算机应用专业课程建设
2.1 建立高素质师资队伍
教师是教学过程的主体, 高质量的教师队伍是保障教学质量, 是实现工业化理念的前提。目前, 我校计算机专业教师大多缺乏业界现场的工程实际经验, 不了解或没掌握业界最先进的技术。我们高度重视师资培养, 要求教师必须跟上技术的最新发展, 学校鼓励教师去IT企业进修学习, 参加IT行业开设的短期培训, 以及直接加入到软件开发的第一线, 去向IT行业高级职位的技术或管理人员学习, 使学生在学校中一开始即可直接接受面向IT业界的教育。
2.2 教学方法的研究与改革
有了好的课程体系, 还必须有好的教学方法予以实现, 才能产生好的教学效果。因此, 我们在计算机课程教学中改革教学模式, 提出虚拟项目教学法。
虚拟项目[1]教学法是指以教师根据课程内容以虚拟项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并做适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习, 采取各种方式找到解决问题的方案, 在完成实际工作之后, 再总结出自己实际工作中所运用的相关理论知识。最后教师再根据实际情况, 针对学生的总结, 对理论知识查缺补漏, 灵活地串讲, 使学生所学的理论知识形成体系, 做到在项目的教学过程中, 教师的“教”与学生的“学”同步化, 教师的教学目标与学生的学习目标一致化。
虚拟项目教学设计主要分为三步[2]第一要达到什么样的教学目标, 必须通过完成哪些任务?第二以怎样的教学过程完成任务并实现单元的教学目标?第三对教学效果进行评价?即:任务设计、任务教学、效果评价。
3 需要重点注意的两个问题
3.1 教师角色的转换
在虚拟项目教学中, 对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师, 老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人, 在教学过程中, 教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中, 教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”, 为此, 要完成教学任务, 教师要付出更多的心血。
3.2 项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性, 以保证学生可操作, 并有收获。因此, 项目的设计应采用结构化的方法, 自上而下, 逐步细化的原则;项目的实施, 则采用自下而上, 由易到难, 逐步完善的原则进行。
结语
真正坚持和全面贯彻面向实际应用人才培养的办学理念是一件十分具有挑战性的任务, 需要方针制定者和教学实施及管理者的透彻理解和实行。应积极与IT企业进行联系与合作, 利用业界的软、硬资源, 采用“请进来, 走出去”的方针, 主动地与工业界建立广泛和深度地联系。应坚持基于面向工业界的软件教育理念, 积极探索产、学、研合作培养软件人才的道路。
参考文献
[1]于凌云.项目教学法在数据库教学中的实践与探索[J].职业教育研究, 2008 (2) :66-67.
高职如何培养计算机应用型人才 篇8
1 教学与时代接轨
随着计算机和网络的快速发展, 计算机已广泛应用到各行各业中, 社会对计算机人才的需求不断增长。但由于计算机硬件和软件系统推陈出新的速度很快, 新技术日新月异、层出不穷, 而老技术不断被淘汰被更新, 与之相应的计算机应用教育显得相对滞后, 与社会的需求有一定的差距。特别是高职中的计算机应用教育, 重视教育理论的灌输, 忽视动手能力的培养。对于计算机专业的学生, 市场往往需求的是应用技术型人才, 而现在高职培养出来的毕业生大多理论强, 应用培养方面相对不足, 造成教育和社会需求的脱节, 使得学生学习的往往都是“过时、陈旧”的知识体系, 培养出来的学生自然也是“老古董”, 派不上多大用场。高职教学要与时代接轨, 紧跟着时代走, 否则是逆水行舟不进则退, 就会脱轨, 而与时代脱轨的教学是没有现实意义的教学, 会滞后计算机的发展。然而计算机很多新技术在教材里、在教学计划中没有体现, 这就给高职计算机教学带来很大困难。通常这要求教师有捕捉前沿科技知识的眼光, 要掌握业界内计算机最新的发展趋势, 还要有先知先学的能力, 并要求老师能带领学生去钻研, 通过最新的科技杂志或通过网络进行学习传播, 以增强学生的实时的计算机技术。所以教师和学生们都必须不断地进行自我知识的更新、自我能力的发展, 要有时时学习、终身学习的理念, 要有可持续发展的能力, 务必使教学紧跟时代的潮流进程。
2 教学与企业接轨
校企合作是办好职业教育, 培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径, 对于企业来说, 技术的更新很快, 对于计算机人才的要求标准越来越高。在企业应用中, 需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识, 需要学生有一定的实践动手能力、解决实际问题的能力, 与他人沟通协作的团队精神。学生在学校虽然也有课程设计和实践环节, 但存在着学科片面性、偏重于理论, 缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。因此, 要多多开展校企合作、工学交替等实习活动, 让学生观摩、学习生产过程, 参与企业的生产环节, 深入了解企业对计算机应用的需求, 增长运用所学知识解决实际问题的能力, 加强对课程的理论与实践的学习。经过这个过程的学习与锻炼, 学生们不仅获得了实际的工作体验, 有效提高了职业能力, 及时掌握了就业信息, 而且在校期间就具备了企业录用新员工所需的工作经验, 能快速实现由学生向社会人的角色转变, 实现学生就业和企业用工的顺利对接。
高职院校还可通过与多个企业合作, 送教师到企业学习深造。教师是知识的传播者, 学生能否有先进的知识体系与教师有很大的关系, 所以应该多派计算机专业的年青教师到相关的企业进行培养学习。教师在企业中, 参与相应的工作, 能得到实地的锻炼, 掌握企业技术的进展, 提高动手能力以及业务水平。教师在教学中可以做到“有章可循, 有例可讲”, 并按照企业对员工的标准来对学生进行教育, 把企业的精髓渗透给学生。另外学校还可以请企业专家到学院讲课, 聘用企业技术骨干为教师等方法来实现教学与企业的接轨。通过校企双方的互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用, 能实现职业教育现代化, 促进生产力发展, 使教育与生产得到持续发展。
3 教学与就业接轨
面对社会再就业和高校毕业生就业的剧烈竞争, 如何提高高职计算机专业毕业生就业竞争力已成为当务之急。高职毕业生的就业工作, 不是一个单纯的就业问题, 而是和学校的日常工作、教学工作密切相关。学校一方面要加强对学生的职业指导与培训, 帮助他们树立正确的择业观念, 掌握职业发展的基本技能和求职技术。另一方面要加强课堂教学和课程改革, 培养学生过硬的专业技能和综合素质。高职院校只有把就业贯穿于教学中, 把专业培养和职业教育同步开展, 才能更好地提升学生的就业能力。
计算机专业的教学应根据专业的培养目标和学生的专业定位意向、就业志向进行。在教学实际中, 教师要弄清计算机专业毕业生的就业岗位情况, 分析学生所需掌握的知识和技能, 在课程设置上有所倾向, 有所取舍;对于专业必修和选修课, 要设立课程设计和实践环节, 让学生在理论学习后马上进入实践, 充分培养学生的动手能力和创新能力, 并让具有不同就业意向的学生“各取所需”, 强化专业方向的技能, 完善自身的知识体系, 提高自信心, 逐步形成专业精英思维。计算机专业大学生要想在就业市场竞争中脱颖而出, 获得理想的工作岗位, 就必须在大学期间努力学习专业知识, 加强社会实践, 了解社会需求, 争取一切机会锻炼自己, 做到所谓的“人无我有, 人有我精”, 从而提高自己的就业能力。
总之, 计算机应用技术是人类社会进步过程中发展最快、渗透性最强、应用最广的技术, 也是更新最快, 最易落伍和淘汰的技术。要想培养高职生成为真正的计算机应用型人才, 教学就要紧跟时代的步伐, 不断学习前沿技术, 革新知识体系, 了解企业的需求, 和企业深度合作。要以就业为导向, 同步开展专业教育和职业教育, 不断自我更新、自我发展, 培养学生的实践能力、合作能力和终身学习的能力, 使学生能找到称心如意的工作, 顺利适应社会的发展, 使企业能挑选到合格的应用型的人才, 实现学生就业和企业用工的“双赢”。
参考文献
[1]李学勇, 王鑫, 谭义红.应用型本科院校信息与计算科学专业人才培养模式[J].长沙大学学报, 2009.
[2]高露.大学生就业现状及问题对策研究[J].职业教育, 2010 (10) :201.
计算机应用型人才培养 篇9
关键词：高职教育,信息管理,应用型人才培养
1 高职计算机信息管理专业培养应用型人才的重要意义
国内高校开设高职计算机信息管理专业时间短, 很多高校当初开设此专业因经验不足, 导致培养的学生就业率不高。各高职院校推进教育教学改革后, 重视了市场调研, 注重构建高职应用型人才培养体系, 培养掌握现代管理基本理论、掌握计算机信息处理和信息管理技术的应用型人才, 就业率显著提高。可见, 培养高职计算机信息管理专业应用型人才, 具有非常重要的意义。
2 培养举措
2.1 准确定位应用型人才培养目标
随着办学经验积累, 我国部分高职院校逐步重视根据市场需求及区域经济发展状况、结合本校实际进行人才培养目标定位, 改革人才培养模式, 取得了一定成效, 值得借鉴。
深圳信息职业技术学院根据其经济特区地理优势, 将高职计算机信息管理专业的人才培养目标定位为培养应用型人才, 培养“掌握信息系统管理方面基本理论, 具有管理信息系统所必须的基本操作技能和专业技术知识、从事行业信息系统应用、维护、及信息资源二次开发的工程技术人才。”[1]江浙地区及大连地区院校高职计算机信息管理专业培养目标也是培养应用型人才。西部地区相对于东部沿海地区落后, 强调专业设置应为区域经济发展及企业信息化服务, 根据本专业毕业生分散就业、要求较宽知识面的特点, 将培养目标定位为培养具有创新精神和实践能力, 适应社会主义市场经济需要, 掌握基本知识和基本技能, 能从事企业信息化建设的应用性人才[2]。重庆信息技术职业学院位于三峡库区腹心, 该地区处于信息化建设时期, 学院开设了高职计算机信息管理专业, 期初将人才培养定位为以学历教育为主, 忽略了学生动手能力培养, 学生就业不景气。自重庆建设亚洲最大的笔记本电脑生产基地以来, 人才紧缺, 学院被批准为笔记本电脑人才培养基地, 学院抓住这个契机, 加快教育教学改革, 将人才培养目标定位为培养应用型人才, 实行多元化的人才培养模式, 推行“737355的工学结合模式” (前两年学生每年在校学习七个月, 在企业实习三个月, 第三年在校学习五个月, 在企业实习五个月) , 还实施“导师制”等多种模式, 取得了一定成效。
2.2 设置科学合理的课程体系, 着力构建应用型人才培养体系
科学合理的课程体系是应用型人才培养方案的重要组成部分, 课程设置应符合人才培养目标定位, 应紧密结合市场发展需要和地方经济特点, 处理好理论教学与实践教学的关系, 不可一味强调专业理论知识的系统性, 而忽略行业实践能力培养。
辽宁高职学院、深圳信息职业技术学院和重庆电子工程职业学院几所高职学院采用基于工作过程系统化的分析方法构建高职计算机信息管理专业的课程体系, 主要课程有sql server、JAVA程序设计、管理信息系统、动态网页设计、ERP实施与管理等[3]。重庆信息技术职业学院重视与企业合作办学, 近年来举办了两届川渝地区IT高峰论坛, 请企业专家参与讨论人才培养方案制定和课程体系构建。学院采用基于工作过程系统化的分析方法构建高职计算机信息管理专业的课程体系, 通过岗位和能力分析, 确定了课程类型包括专业基础课、核心技能课、职业素质基础课、人文选修课等多种类型, 职业素质基础课包括应用文写作、数学、“两课”、英语、体育、“经典文化导读”课和“野外素质拓展训练”课等。专业基础课主要有C语言程序设计、企业管理实务、信息化管理与运作、计算机组装与维修、基础财务会计、WEB程序设计等, 核心技能课主要有数据库管理与维护、ERP原理与应用、管理信息系统等, 技能拓展课主要有C#程序设计、Oracle数据库管理等。学院将计算机信息管理专业按实际应用分为ERP方向、网站方向、会计电算化方向等多个方向, 不同方向的专业课程略有不同。本专业课程体系设置合理, 并采取了质量保证措施, 构建了完整的应用型人才培养体系, 能满足人才培养需要。
2.3 抓住关键培养应用型人才
(1) 突出实践教学。实践教学在高职计算机信息管理专业应用型人才培养体系中占有举足轻重的地位, 一般实践教学课时不少于总课时的一半, 理论教学以“够用”为原则, 但实际操作时, 许多学校往往搞不清楚理论教学究竟要多少才算“够用”。关于实践教学体系包含的内容, 一般认为实践教学体系包括专业课程的实验课、综合实训、毕业设计 (论文) 、生产性实习和顶岗实习等。重庆信息技术职业学院一直重视实践教学, 实践课时占总学时的59.1%。主要职业技能认证项目有会计证、ERP应用工程师、信息系统管理工程师等。毕业资格审查时学院主管部门严格把关, 要求学生毕业时拥有相应的职业资格证书。学院将学生送到江苏巨宝、深圳富士康、重庆笔记本电脑生产基地、四川华迪有限公司等近百家知名企业实习, 学生感慨实习后在行业领域等方面收获很大。
(2) 产、学、研结合教育是应用型人才培养的必由之路。产、学、研合作教育是培养应用型人才的重要途径[4]。重庆信息技术职业学院教育教学实践证明了高职学院产学研结合的确很重要。许多企业认为, 不仅学校教育要搞科研, 而且企业也要有科研, 培养应用型人才必须要产学研合作教育。
(3) 形成多元化人才培养格局。因社会环境、教学条件及学生兴趣爱好等多方面原因使得产学研结合难以深入开展。政府应在政策上大力扶持, 制定相应法律法规, 对产学研结合中作出贡献的应给予奖励。学校方面应高度重视应用型人才培养, 加强“双师型”教师队伍建设, 深化教育教学改革, 努力提高教学质量, 培养企业急需的人才, 并请企业行家参与学校人才培养方案制定及课程设置。企业应从为社会培养人才的大局着想, 积极参与校企合作, 为学校提供实习场所与工作岗位。企业也可请高校教授到企业, 同企业专家讨论, 设置尽可能多的实习与就业岗位。学校、政府、企事业单位可以紧密结合, 共同完成科研项目。家长也要积极配合学校。计算机信息管理专业是计算机类与管理类交叉的专业, 其人才培养模式、课程体系、培养的学生能力及就业岗位应多元化, 不能简单强调专业对口, 应通过培养, 拓宽学生的就业面, 增强学生就业竟争力, 提高学生就业率。
3 结束语
以培养应用型人才为目标已成共识, 但要实现其培养目标并非易事。实践证明, 学校应与企事业单位密切配合, 遵循教育教学规律, 与企业共同拟定应用型人才培养方案, 设置科学合理的课程体系, 重视实践教学, 坚持产学研合作教育, 形成政府、学校、企业、社会共同参与的多元化人才培养格局, 努力提高教育教学质量, 培养的人才才有较强的就业竟争力。
参考文献
[1]张德芬, 耿壮.计算机信息管理专业工学结合实践研究[J].中国管理信息化, 2010, 13 (5) :123-126
[2]刘甫迎, 刘焱.对西部开发中高专计算机信息管理专业人才需求的分析研究与建设实践[J].计算机教育, 2009, (9) :118-121
[3]汪清明.基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系设计[J].职业技术教育, 2009, (17) :20-21
计算机应用型人才培养 篇10
一、当前高校培养模式下本科毕业生就业存在的问题
高校计算机专业是理论与实践结合很高的一门学科专业,扎实的理论是实践能力的基础,但目前看来,许多高校计算机专业的人才培养还停留在编程、计算、维修等基础技能上,在信息技术飞速发展,强调实用性、应用型人才培养的今天,显然已经不能适应时代和社会的发展。当前,许多普通本科院校计算机专业的实验大纲与课程设置,仍然延续多年来的传统内容,甚至有些还停留在十多年前的实验内容和水平上,使得实验课程本身的实验目的与实验意义已经与新时期的计算机实践课程严重脱节,技术方法与实验手段相对落后,直接导致实验实践教学意义与效果不大,而且与社会需要和行业前沿技术脱离,致使学生的学习积极性不高,完成实验任务后也毫无成就感,实践学习态度消极,直接影响试验实践教学的效果和办学质量。
就目前高校以应用型人才培养为目的的培养方式和办学理念,在书本理论知识学透的同时,对走上工作岗位后的实践操作和工作岗位的对接与角色的转换,以及行业的各种先进技术的发展与市场趋势更显得尤为重要,所以,针对计算机专业的实际情况,引入校企合作的办学模式十分必要,对于提高学以致用的应用型计算机专业人才培养质量具有关键作用。
二、校企合作的办学模式
目前,大多高校包括高职高专院校,校企合作大多采取“顶岗实习”、“实训基地”、“订单式”、“学工交替式”、“校企共建”等模式。“顶岗实习”方式是将学校培养计划的专业实习部分直接放到合作企业来做,让学生在实习过程中熟悉了工作岗位和工作环境,企业也降低了用人成本,最后可按实际情况择优签订就业合同,实现互惠互利。“实训基地”则是让学生接受企业实际技能训练,使学生了解企业需求,提高学生就业能力,同时也成为企业的人才培养梯队,实现了良性循环。“订单式”就是校方按照企业对人才实际情况的具体需求制定科学的培养方案,学生毕业后直接输送给企业就业上岗工作。“学工交替式”和“校企共建”的合作模式在高职高专院校与一些技工学校中比较常见,前者是理论学习放在学校,实践部分直接到企业去实践操作,在整个专业的多门技术课程中都紧密结合此模式进行,后者则是企业与学校直接在校内或校外建立实训基地,形成一种互惠互利、人才培养与企业生产双赢的合作模式。
通过校企合作的办学模式,可以使高校计算机专业在办学理念上有新的突破和认识,从单一地重视理论教育向能力培养、实践教学方向发展,从而达到知识结构均衡、应用能力强的目标。在培养方式与培养计划的制订上,结合行业发展与市场需求,充分结合企业和用人单位对高校计算机专业人才培养质量和模式的意见和建议,探索出一条创新性的应用型人才培养新道路。
以琼州学院为例,经过近年来的本科办学实践与发展以及通过研究社会用人单位对高校计算机专业毕业生人才需求情况,结合产、学、研的发展方向,学院积极建设稳定的校外教学实践基地,与企业单位合作,为学生提供实际的工作环境,让学生在真实的工作环境下进行实践活动,提前获取宝贵的工作经验以适应未来工作的需要,同时也符合用人单位的需求。截至目前,学院在校外已有实习、实训基地7 个,并形成了良性循环的校企合作模式。
三、校企合作的办学的新优势
( 一) 产、学、研结合促进综合发展
校企合作,是产、学、研结合的良好模式体现,高校通过教师、学生与企业合作项目等形式,为促进教学与科研结合,促进科研成果转化为生产力,筹措教育经费,利用校内自身的有形资产和无形资产、自己研究出的科技成果和人才优势,并将企业的经营实体与教学实习基地合二为一,以达到人才培养、科研发展与经营效益并举的目的。如许多院校与企业合作,发挥各自特点和优势,在校企合作办学过程中,承接一些软件项目工程、共同开发应用软件产品,推向市场,在学校和企业获益的同时,解决了办学经费不足的困扰,实现了科学技术转化成产品的现实意义,使产、学、研的优势得到充分体现。
( 二) 增强了高校双师型教师队伍的建设
通过校企合作的模式,不但可以从企业聘请有经验的兼职教师,丰富师资队伍结构,直接把行业的最前沿信息与实践经验应用到计算机专业的教学培养过程中,提高学生的学习兴趣和实践能力,还可以选派教师到企业挂职、实践锻炼,参与企业的项目研发工作中,丰富教师的实践和应用开发经验,使得教师在理论知识得到提高的同时实践水平更有新的突破,掌握企业和市场的新动向,更新技术理念,开阔视野,增强高校双师型教师队伍的建设。同时,鼓励教师以及学生多参加专业资格水平考试和培训,如网络工程师、系统分析师、软件设计师等。
四、新时期校企合作的新举措
( 一) 企业培训,定向培养
调整培养计划,在毕业实习前的一个学期进行培训教学,结合市场用人企业需要,开放式办学,与用人量较大、实力较为雄厚的IT企业合作办学,请企业教师、工程师集中一个学期进行培训教学,学生自主选课,期末考核,在完成所修在校学分的同时,掌握了从业后的一线知识,这样一来,接下来一学期的实习可直接进入工作岗位实践锻炼,毕业后可直接与企业签约就业。从学校角度,不但降低了办学成本、提高了实践教学质量,更重要的是,打造出一批有经验的、迎合市场就业需要的应用型专业人才; 从企业角度,节省了以往新进人员后的集中二次培训,直接充实到一线岗位中工作,节约了运营成本,提高了经济效益。进而形成了校企双赢的成功模式。
( 二) 建设实践基地,分散实习培养
加强实践基地的建设,不但要把企业“引进来”,更要让学生“走出去”。计算机专业人才的应用型主要体现在实践方面上,因此,实践实习部分的课程质量至关重要,新时期的实践教学改革也主要体现在校内和校外的实践基地所发挥的作用上,尤其是校外实践实训基地,直接采用深入一线,到对应的岗位去实践学习,丰富经验,企业也从而节省了人力资源,为后续的择优引进人才,有了充分的了解。
分散式实习培养,改变以往计算机专业集中式的传统实践教学方式,将课时分解到各个学期中去,不但让学生更早的在大一、大二学期就接触到企业实践经验,更使得实践课贯穿各个学期,贯穿于整个本科阶段的学习过程,使学生有效地将计算机专业知识与工作实际相结合,提高学习兴趣,调动了学生学习的积极性。分散式实习更突出了应用型人才培养的教学理念,在校企合作的模式中为其提供了充分的实现条件,进而取得良好的效果。
摘要：分析新时期高校计算机应用型人才培养的发展方向,依照当前毕业生就业情况与用人单位需求,对校企合作的办学模式进行新的剖析,结合新时期高校计算机专业办学理念和校企合作模式的优势条件,提出新的措施和发展方向。
计算机应用型人才培养 篇11
摘要：这篇文章从数据结构课程入手，在应用型人才培养和数据结构教学改革方面进行了有益的尝试，努力探索适应应用型人才培养目标的计算机专业课程的教学模式.在数据结构教学改革中积累的成功经验，可以推广到其他的相关课程当中，这对于应用型人才培养方案中的其他课程和整个应用型培养方案的实施都具有重要的现实意义.
关键字：应用型人才；数据结构；课程改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
当今社会是软件行业蓬勃发展的时代，计算机教育问题面临着新的发展机遇也同时面临着新的挑战.很多高校认识到发展应用型教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，为此把办学宗旨定格为应用型教育.许多教育机构在原有的人才培养模式基础上，对人才培养模式加以调整，形成了一套相对完善的计算机应用型人才的培养方案和教学体系.但现存的人才培养模式，依然存在不少弊端，如教学理念陈旧、课程设置不合理、教学方式不科学、重理论轻实践等.许多高校在应用型人才培养方案中，对其开设的课程仅仅是在原有课程基础上进行了裁剪与简化，而教学理念、教学方法和实践环节等并没有作出相应的调整.因此，如何合理地进行课程设置、怎样有效地实施课程的教学过程，从而真正地达到应用型人才的培养目标，是高等院校计算机专业当前亟需进行深入研究和探讨的问题.
1教学现状分析
《数据结构》课程理论性较强，每种结构都有其各自的提出背景、适用范围以及经典算法，所以对于众多学生来说，该课程较为抽象，难以理解其中的精髓.虽然在该课程的学习中也有穿插上机实验课程，但其内容多是对课本上已有算法的验证性实现，与现实生活或工作的联系甚微，使得学生在学习多种结构及其算法之后不知有何实际用途，更谈不上灵活运用、举一反三.正是由于这种种原因使得学生产生了该门课在今后的软件开发中是用不到或者极少用到的错觉，从而导致学生降低对该门课程的重视，失去学习积极性.
《数据结构》涉及的知识面比较广，学生要想学好该门课程，必须要有扎实的数学理论基础和一定的编程能力.然而，大部分学生在C语言或C++的学习中只是比较熟悉简单数据类型和结构化程序设计中的三种基本结构的应用，对多维数组、结构体和指针这三种数据类型的认识和理解不够深入，基本程序设计的思想并没有完全建立.然而这些内容又恰好是数据结构课程的重要基础和必备知识，贯穿于整个数据结构课程学习的始末.这种现状必然导致许多学生使用C语言或者C++实现数据结构中的算法时不能得心应手，更谈不上把所学知识融会贯通，严重影响了学习效果.
因此，如何解决这一问题，是当前数据结构教学改革的紧迫任务.
2课程教学的改革与探索
2.1具体改革内容
（1）师资方面的改革.努力提高教师的自身素质，要争取成为“双师型”教师，由原来单纯的传授知识型向培养学生的知识能力型转换；
（2）教学理念的改革.倡导以学生为主体的教育思想，其教学大纲保证教学的实践性和实用性；强调培养学生知识的应用能力，强调“教学”和“学习”的结果；
（3）改革教学模式.加强实践教学方面改革，通过上机实践来检验理论内容并加深对各种算法的透彻理解，同时在实践中不断努力尝试，不断地积累新的经验，逐步养成良好的编程风格，提高程序调试能力以及解决实际应用问题的能力；
（4）选好教材，学有所依.教材是教师教学的基本依据，同时更是学生学习的重要参考.教材选择要适合学生的特点，教材选择不当，就会给学生的学习带来讲多不必要的困难与麻烦.选择教材的参考标准应该是内容深入浅出、循序渐进，叙述详细透彻、重点突出，便于自学；
（5）改革教学组织形式，实施分组教学、互动教学，加强学生间的协作学习；
（6）改革课程考核办法，引入上机考试，实施教考分离.使考核能真实地反映出学生的综合能力，促进学生主动学习，展示学生的作品，激发学生学习的欲望；
（7）改進课堂教学，把握课程精髓.《数据结构》是一门理论和实践要求都非常强的课程.理论是实践的基础，没有对基本理论的深刻理解，就不可能做到实践中的灵活运用.因此，搞好课堂教学，打好理论基础，是《数据结构》教学的重中之重；
（8）加强教学配套资源的开发，如网络平台的开发，为学生自主学习提供有力的支持，可以让学生及时查阅资料或和网络进行交流；
3改革的新理念及思路
3.1改革目标
在计算机科学中，数据结构不仅仅是程序设计的重要理论基础，是设计和实现操作系统、数据库系统和大型应用软件的重要理论基础，同时也是计算机应用型人才培养方案中的一门重要专业课.因此，该课程的学习质量将直接影响到计算机软件系列课程的学习效果.针对《数据结构》课程在计算机课程体系中占有如此重要的地位，我系特别重视该课程的教学建设和改革.本课程内容丰富，隐含的技术和方法较多.如何搞好课程教学，一直是我们努力实践探索的目标，同时也希望能探索出符合计算机应用型人才培养及提高教学质量的新机制.
同时也要符合以下要求：
（1）改革要符合我校IT应用型人才的办学理念和实用技能型人才培养的定位；
（2）改革要立足专业培养目标，要符合学生的实际情况（包括基础知识、学习能力、自我控制能力、情感特点等）；
（3）改革要以培养学生的实践操作能力为中心，体现以“教师为主导、学生为主体”的思想，充分激发学生的主观能动性；
（4）改革的具体措施要具有可操作性；
（5）改革的过程是可控的，不能出现失控的状态，从而导致课程无法进行下去；
（6）要建立和完善评价、监督和反馈机制；
3.2改革与创新研究
数据结构课程在整个计算机学科的知识体系中起到了非常重要的地位和作用，而数据结构的理论性、实践性、逻辑性都非常强.教师只有在教学过程中结合学生的实际情况，优化教学内容，采用直观形象、形式多样的教学方法和手段，充分重视实践教学的重要性，理论联系实际，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生较好地掌握各种数据结构和算法并提高分析问题和解决实际问题的能力，切实提高教学质量，才能发挥数据结构在计算机学科知识体系中应有的作用.endprint
（1）明确教学理念，增强责任感意识.高质量的教师队伍是保证教学质量的先决条件，教师必须树立正确的世界观和教育理念，坚持做到教书育人、为人师表，在教育教学的实践过程当中，树立以育人为中心的教育思想，以敬业奉献为宗旨的职业道德思想.教师在教学过程当中，应坚持以正确的方向引导学生，以高尚的品德影响学生，以淵博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生.可以说，由师德高尚、知识渊博、敬业奉献的教师组成的教学团队是搞好教学的根本保证.
（2）明确先导知识要求，扫除障碍打好铺垫.《数据结构》最重要的先导课程是《C语言程序设计》.《数据结构》要用到C语言课程中最难掌握的知识点，比如函数、数组、结构体、联合体、指针等.学生对这些的理解和掌握程度、熟练程度，对《数据结构》课程的教学进程和教学效果都有很大影响.
（3）改进课堂教学，把握课程的精髓.《数据结构》课程是一门理论和实践要求都很强的学科.理论是实践的基础，没有对基本理论的深刻理解，就不可能做到在实践中的灵活运用.因此，搞好课堂教学，打好理论基础，是《数据结构》教学中的重中之重.
（4）以“能力测试”为中心，实行多元化考核方式.课程考核作为教学中的一个极其重要的环节，已经得到了国内外高校的普遍重视.良好的高校考试制度应该具有可靠性、有效性、公正性、实用性和有益性等特点.通过多方位系统的课程考核，不仅能够考查学生对所学课程的掌握程度，还能够全面提高学生的综合素质方面的能力.高等教育要树立以“能力测试”为中心的现代考试观念，改变传统的单一的最终考试成绩为准的评价考核模式，加大平时的考核力度，加强和完善上机考核和综合测评，达到对学生素质和能力进行全面、客观考核的目的.
（5）理论联系实际，实现创新能力培养.课堂教学必须要与实践环节有机结合.《数据结构》又是一门实践性很强的学科，教学内容必须紧密联系实际，用于解决实际生活中的问题，实现对学生创新能力的培养.
（6）进一步加强高职高专院校的师资队伍建设，使得每位教师都成为优秀的“双师型”教师.
通过这一系列改革措施，使得本课程的教学目标、教学手段、教学模式、教学方法、教学效果等都能满足学生的需求，达到预期的效果.
4结论
如何培养合格的计算机应用型人才，让学生适应市场的需求，真正做到学以致用，已经成为当今大学教育重点研究和实践的内容.我们从数据结构课程入手，在应用型人才培养和数据结构教学改革方面进行了有益的尝试，努力探索适应应用型人才培养目标的计算机专业课程的教学模式.在数据结构教学改革中积累的成功经验，可以推广到其他的相关课程当中，这对于应用型人才培养方案中的其他课程和整个应用型培养方案的实施都具有重要的现实意义.
参考文献：
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[4] 任雪萍.数据结构课程设计的改革和实践[J].电脑知识与技术，2013.2
计算机应用型人才培养 篇12
关键词：高校计算机专业,应用型人才,实验教学
1. 引言
计算机专业是一个内容更新快、学科交叉多、应用范围广、实际应用性强的学科，这就要求高校计算机专业的学生要拓宽和加深理论基础，提高实践能力和创新能力，从而学以致用。目前，社会对高校计算机教育意见最多的就是毕业生缺乏实际工作能力。因此，随着计算机及信息技术的飞速发展，学生在校期间必须加强职业技能的培养，掌握计算机信息主流技术，以适应信息社会不断发展的需求，培养应用型人才是高校普遍关心的问题[1]。在高校教育中，学生实践能力的培养通常通过课内实验、课外实验、社会实践的方式进行。
目前国内的许多高校都开设了计算机专业。在教学管理方面，许多高校把实验教学作为理论教学的附属来完成，所开设的实验教学也只是完成理论知识的验证，就算有综合性的实验也只是课程中几个知识点的共同应用，学生基本不能深入了解实验的原理，甚至不了解实验的目的，就去完成实验。另外，面对计算机技术的飞速发展，尤其是硬件技术的飞速发展，一些高校对实验的硬件平台和软件平台的变化认识不够，投入资金不足，无法与信息社会发展的要求相匹配，从而导致培养的学生不具备综合运用所学知识和解决实际问题的能力，学生毕业后，面对新型设备及没学过的软件无法完成工作，达不到工作单位的要求。针对这些问题，笔者对如何培养高校计算机专业学生的实践动手能力进行了探讨。
2. 计算机专业课程实验教学
2.1 计算机专业基础类课程的实验教学
很多高校对计算机专业的学生开设了“计算机导论”类的课程，该类课程主要包括计算机文化基础和专业课程体系两方面的内容。一些高校认为该课程的实验教学重点是计算机文化基础部分，教师在教学过程中则错误地认为目前的学生已经处于信息化时代，文化基础对于他们应该没有什么难度，加之没有很好的考评方式，导致学生在学完该类重要的计算机前导课程后仍是一片茫然。
对于“计算机导论”类课程的教学，教师应该将学生从被动学习的状态转变为主动学习上来。在这类课程的实验教学上，针对计算机文化基础部分，教师可以结合目标进行教学，先为学生设定每次实验目标，让学生自主完成。教师要逐步摆脱实验指导书和大量的实验讲授，结合课外实验和实验室开放为学生安排比较充分的实验时间和创造实验条件[2,3]。当然，最终对学生掌握知识的实验考核也必须跟上。另外，因为计算机硬件和软件发展迅速，更新快、种类多，所以培养学生自学各种硬件认识和应用软件使用的能力在此类课程中很有必要。计算机体系方面的实验也非常重要，毕竟学生要通过这部分内容的学习对后面所要学的知识有一个了解，从而确定自己学习的目标和方法。教师对这部分内容的实验教学，可以采用范例教学或网上教学的方式进行;对计算机体系中的各分支，可以用经典案例对学生进行范例教学;针对学生中的一些实际问题，结合计算机体系中相应的知识加以解决，从而培养学生学习的积极性。
2.2 计算机专业类课程的实验教学
计算机专业类的课程是计算机专业重要的专业基础课。通过本类课程的学习，学生能掌握计算机体系结构、计算机基本工作原理、计算机程序设计、计算机网络和数据库等硬件和软件方面课程的基本知识，了解计算机工作体系结构、计算机网络、软件的开发方法和软件开发的各种技术，可以培养其利用计算机技术解决实际问题的能力。一方面，如果将计算机专业类课程的实验教学作为理论教学的附属部分，这样会导致在实验教学过程中很多实验就只是对教材中涉及的内容进行验证性的完成，即便有个别实验涉及本门课程的大部分内容，具有一定的综合性，但对于培养学生的实际操作水平和创造力，提高学生的动手能力，培养社会需要的应用型人才仍然不能满足要求。另一方面，如果实验课程只是理论课程的附属，所有课程都只进行理论考试不进行实验考试，实验的考评成绩则以实验完成情况和实验报告由任课教师给出，这样会导致学生在完成实验中认真与不认真所得的成绩几乎没有差别，也就没有认真做实验的动力[4]，使学生为做实验而做实验，达不到实验教学的目的。
教师要使学生掌握计算机基本工作原理、计算机网络应用和计算机软件技术方面的知识，会合理组织数据和设计算法，熟悉多种优秀的程序设计语言工具，掌握软件开发技术及计算机网络技术，从而具有能够解决实际问题的能力。要使学生成为应用型人才，教师就应加强实验教学。
首先，教师要使实验教学与理论教学之间具有相对的独立性，实验教学应该独立作为课程进行安排，独立进行有目的的教学。同时实验教学又不能偏离理论教学，在拓宽和加深理论基础的前提下，教师应通过实验对所授的理论知识进行验证，并将验证的结晶应用于现实问题的解决中。实验教学的最终目的是培养学生能学以致用能力，也就是培养其成为应用型人才。
其次，在进行实验教学过程中教师必须有一定的培养目标，这个目标要与社会需要接轨。教师培养目标过于广泛，会导致专业定位不明确，导致学生计算机的学习面过宽，使学生不能有充足的时间突出自己的专业，强化自己的技能。就程序设计课程来说，很多社会需求的软件开发语言学生都学过，但很多学生只限于了解、熟悉，不能使用学过的知识解决实际问题，从而使学习的知识不能成为学生择业的筹码。“学生不符合需要，顶多算半成品”[5]是社会对高校培养的学生普遍的评价。市场需要什么样的毕业生，高校没有一个具体、详尽的定位，培养出来的学生必然不会被市场接受，学生就业难也就成为必然的现象。
笔者综合考虑各种现实条件情况，认为计算机专业的实验教学可以采用如下两种方式互相配合实施。一方面，将验证类实验教学安排在校内进行，以独立的课程形式，由高校统一安排教学，统一管理，纳入学生的课程考核。这样可以充分利用高校的资源，减少高校和学生的资金投入，方便学生的学习和生活，使学生有更多的时间精力用于实验。验证类实验的教学可以使学生对基本专业知识进行充分的掌握。另一方面，为了使学生适应社会要求，教师可以引入社会企业实训，为学生搭建模拟社会环境。当然，教师也可以与社会企业合作对学生进行培养，从而加强学生对实践教学的目标和性质的认识，以及对企业的管理规范和技术规范的体验，了解社会需求，使学生能够学以致用。
3. 课外实验教学
在实验教学过程中，结合实验室开放进行课外实验对学生动手能力的培养也是非常重要的[7]。学生在课外实验中可以充分发挥学习的积极性、主动性和创新性。当然，教师必须根据课程教学的进度对学生进行实验内容安排，毕竟仅通过课堂上安排的实验时间对学生实践能力的培养，无论在内容掌握的深度还是知识运用性上都远远不足。
另外，为了让部分优秀学生充分发挥自己的专业特长，教师可以结合社会需求，举行一些学科比赛和科技竞赛，从而体现学生学习的能力和检验学生知识应用的能力。同时，比赛是培养、展示学生创新意识、创造能力和创业精神的重要平台，能激发学生潜在的能力，真正培养学生的创新能力。对作为整个教学过程结果检验的毕业设计和毕业实习，高校可以聘请社会企业专家，组织与指导学生模拟企业环境进行项目开发等与社会应用密切相关的专题实施项目实践教学[3]。这样可以使学生处于真实的社会应用的环境和工作流程中，使学生在真正进入社会之前学会融入社会。
4. 结语
笔者就高校计算机专业实验教学教育改革作出了一些思考和探索，首先，高校和教师应该从思想上重视它，要给予硬件和软件的必要支持，并做好学生的思想工作，使他们认识到实验教学的重要性;其次，在实验教学中教师要根据课程和社会现实需求的特点选择真正适合课程的实践教学方式。对于一些社会需求方面的知识，教师要定期聘请社会人员进行有关此方面的讲座，或邀请社会相关企业有丰富实践经验和管理经验的工程技术人员担任部分实验课程教学，尽量减少实验教学与社会需求之间的差距。这样才能培养出真正的应用型人才。
参考文献
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