中重度智障儿童

中重度智障儿童（精选12篇）

中重度智障儿童 篇1

【关健词】中重度智障儿歌语言发展

中重度智障儿童的语言词汇贫乏, 理解和表达能力有限。所以语言训练一直是中重度智障儿童的主要教学内容。儿歌由于它语句简短、有节奏感等特点, 是智障儿童语言训练的一个重要途径。本文结合儿歌及中重度智障儿童的身心发展特点, 对儿歌教学与他们的语言发展作一定的探讨。

一、儿歌内容的选择与编写

1. 短小精炼中重度智障儿童的语言能力非常有限,

发音器官的问题、大脑语言中枢神经的缺陷等原因导致大部分的孩子都只能说简单的字词和词组。因此, 儿歌要短小精炼, 一般控制在五字左右。如果太长的话, 儿童很难将句子连贯起来读。

2. 富有趣味性中重度智障儿童的有意注意能力发展

滞后, 思维主动性差, 在思维形式上仅局限极其简单的形象思维。所以在儿歌内容设计上要富有趣味性, 能够给予儿童足够的刺激, 引起儿童的无意识注意, 才能逐步培养有意识注意能力和思维的积极性、主动性。

3. 浅显易懂性由于中重度智障儿童的语言能力非常

低, 所以在儿歌内容的选择上一定要浅显易懂, 以学生所见所闻的生活素材为主, 否则学生无法理解儿歌内容, 也就很难去学习和应用了。

4. 音乐节奏性儿歌本身就有一定的韵律性。

我们在选择的时候一定要考虑到押韵, 或者具备一定的音乐节奏感, 读起来朗朗上口, 易学易记。

二、儿歌的教学策略

1. 利用多媒体手段理解和感受儿歌。

多媒体的表现形式生动、形象、立体, 有很强的互动性, 可以充分调动儿童的多种感官。在儿歌教学活动中利用多媒体的教学手段, 它能很好激发儿童的学习兴趣、突破儿歌的难点, 引导儿童去理解儿歌的内容, 感受儿歌表现出来的意境美, 提高语言理解能力和感受能力。

如我在教学生学习《小雨沙沙》 (小雨点, 沙沙沙, 落在花园里, 花儿乐得张巴。小雨点, 沙沙沙, 落在鱼池里, 鱼儿乐得摇尾巴。小雨点, 沙沙沙, 落在田野里, 苗儿乐得向上拔。) (摘自元平学校校本教材三年级生活语文) 这一儿歌时, 运用Activ Inspire白板软件设计了课件思路如下:首先让学生看动画“大雨”“小雨”, 运用视觉、听觉分辨两种声音的区别来揭示题意。然后学习儿歌, 分别用图片来感知各个不同的场景。运用动画来理解“花开”“鱼摇尾巴”等句子。最后通过白板软件的互动动, 并且对儿歌有形象的感知和深入的理解。

2. 利用音乐的融入朗读和感受儿歌。

研究证明音乐对人的身体和心理有很多良好的影响。如可以减少人的紧张焦虑, 促进放松;可以长时间地吸引和保持人的注意力等等。在中重度智障儿童的儿歌教学中, 合理地运用音乐, 可以激发他们学习的兴趣, 促进语言的发展。根据儿歌不同的节奏和情绪选择背景音乐。如儿歌《白米饭》“白米饭, 喷喷香, 小朋友, 尝一尝, 吃得饱, 长得好。不让米饭掉地上。” (选自元平校本教材生活语文重度三年级) 这首儿歌基本上是三字一小节, 节奏特别强, 读起来比较轻快, 所以我们可以选择比较轻快一点的, 节奏感比较强的音乐来配乐。如配上《两只老虎》的曲子等, 把儿歌内在的节奏外化出来, 再通过旋律, 让儿童在音乐的氛围中朗读儿歌。一方面提高了学生的学习兴趣和热情, 另外一方面, 根据节奏来读, 学生更容易断句、把握停顿, 更符合中重度智障儿童语言的特点。另外也可根据现成的乐曲配上儿歌的词来进行唱读。如在教学生认识周围的事物时, 可以套用《小手拍拍》儿歌“小手儿拍拍、手指伸出来、眼睛在那里、用手指出来……”, 另外也可以在旋律不变的情况下把内容改成“鼻子什么用, 用它闻一闻……”等等。这种方式的学习, 儿童通过对儿歌的唱诵, 不仅提高了参与积极性和学习兴趣, 而且有助于儿童积累词汇, 提高语言理解与表达能力。

3. 配合律动记忆和背诵儿歌。

律动是指根据儿歌的旋律和节奏, 再结合语词做相应的动作, 动作记忆是儿童最早出现的记忆, 不仅容易记, 而且保持的时间比较长。把语词记忆和动作记忆结合起来, 不仅有助于理解语词的意义, 更有助于对语词的识记和保持, 促进儿童的语言积累。如儿歌《眼耳口鼻手》眼耳口鼻手, 你有我也有, 鼻子闻花香, 说话要用口。耳朵听音乐, 劳动用双手。眼睛转一转, 分清美与丑。 (选自元平学校校本教材中度智障四年级第三单元儿歌) 在这首儿歌中, 每读到一句的时候就可以模拟动作, 指“眼耳口鼻手”, 模拟“闻花香”、模拟“听音乐”等等, 这样根据动作很容易记住儿歌内容。

通过以上方法的综合运用, 中重度智障儿童学习儿歌的情绪比较积极, 学习兴趣和课堂参与性大大提高。同时加深了儿童对儿歌的理解和记忆, 积累了语言素材, 从根本上促进了儿童语言的发展。

参考文献

[1]孙淑明, 茅于燕.音乐对弱智儿童行为矫正的作用[J].中国康复理论与实践.2000 (04) .

中重度智障儿童 篇2

梁绍惠 小学段 语文

摘 要：写字训练对智障学生有较好的康复作用，农村中重度智障学生写字能力普遍落后，结合学生写字现状，如何提升智障学生的书写能力，本文就我的教学尝试做了可操作性的探讨。

关键词：农村；智障学生；写字

智障学生身心各方面的能力都较正常的孩子发育迟缓，书写能力也不例外。书写是开发智能的良好途径，对智障学生来说，写字可以训练学生的精细动作能力，为以后完成较为复杂的技能打下基础。写字活动需要眼、脑、手和身体动作的配合，对培养智障学生观察力、注意力、记忆力和性情都有促进作用。另外，在识字教学阶段，书写能有助于汉字的识记。写字训练对智障学生而言有非常重要的教育康复意义。

一、智障学生写字困难原因分析

智障学生写字困难的原因主要有以下几个方面：感知动作困难、视觉空间认知困难、文字“解码”困难。感知动作困难表现为：坐姿欠佳；执笔姿势欠佳；执笔力度不足或过大；写出格外，笔画过长或过短；字体东邪西歪；容易疲倦，常停笔休息。视觉空间认知困难表现为：遗漏、加多或减少笔画；抄写时常会漏字句；字体会上下、左右倒转来写；抄写新生字时有困难。文字“解码”困难表现为：抄写时字体尚算正确及整齐，但抄写速度较慢；写字时不懂组织笔画、把字“画”出来；作文时，执笔忘字；虽然已预先温习，但默写时仍然错漏百出。针对以上原因，可参考职业治疗师的治疗方案从物理治疗、作业治疗方面加以康复。

二、农村培智学生写字现状：

（一）学校对智障生写字训练重视不够

智障生因其智力等方面落后，人们对他们的期望值普遍偏低。在课程设置方面，并未单列写字课。科任老师只是在语文课中安排写字训练。因此，智障学生没有写字课教材，没有描红本供学生训练写字，更没有写字课考核机制。

（二）教师写字实践教学能力有待提升

关于智障生写字的研究还比较少。一方面，普校的老师对智障学生的教育了解较少，对智障学生写字训练缺乏热情和成就感，另一方面，专业的特教教师还呈现年轻化，缺乏实践经验。如何提升智障学生的写字能力，对于教师来说，有一定的困难。

（三）家长不够重视

在农村，家长要么忙于农活，要么外出务工，没有时间辅导学生。有很大一部分监护人不识字，没有能力辅导学生。在农村家庭中，智障孩子多数不是独生子女，他们把更多的期望寄托在正常孩子身上，对智障孩子期望偏低。更有的家长对家中正常的孩子的学习都不管，就更不会把心思放在智障孩子身上了。

（四）缺乏学习基础，智障学生写字能力落后。

特殊教育才开始起步，家长才获得讯息：孩子可以到特殊教育学校接受免费的义务教育。有的智障孩子十几岁了，在没有经历过学前教育的情况下，家长才把他送进特殊教育学校。有的中重度智障孩子在幼儿园“随班就读”，幼儿园老师也不知道怎么教他，之后就进入了特殊教育学校。特殊教育学校的学前教育还是空白。农村智障学生缺乏早期的教育经验，直接过渡到小学教育阶段，缺乏学习基础。农村智障学生与城市的智障学生相比，写字能力普遍落后。

三、写字训练策略探究

（一）培养学生写字兴趣

农村智障学生进入小学，老师要求他们写字，个别学生有畏难和抵触情绪。毕竟他们学习基础不好，精细动作有待训练。写字训练的第一步是让学生自己拿起笔在纸上动起来，也就是培养学生的写字兴趣。

心理学家詹姆斯说：“人心中最深切的愿望就是渴望被人欣赏。”老师的一个关切的眼神，一个亲切的微笑，一个赞赏的词语，都能激发学生内心深处的自信心，进而迸发出强烈的创造力。老师的关注和赞赏是学生写字进步的持续动力。

聋校有个男孩是多重障碍，聋哑兼智力低下。男孩连用手势打自己的名字都 学不会。无意中老师看了他写字，对他微笑了。又一次，老师看了他写字，笑着对他伸了大拇指。之后，男孩总是坐在凳子上乖乖地写字，自得其乐。老师的积极反馈，强化了这个男孩写字的行为。

在写字训练中，老师应充分利用积极的反馈来强化学生写字。尤其是做好作业批改工作。不愿写字的同学写字了我当着全班同学表扬他，学生有进步了我当着他的面给他批改并画上五星，写得又快又好的同学我多画几个五星或笑脸表示鼓励。

（二）因材施教，制定个别化的写字作业，个别辅导

课文有简单的生字和复杂的生字，能力好的可以要求学生写好每个生字，能力中等的可让他们少些复杂的生字或写简单字，写字基础差的就写简单的笔画或者让学生涂鸦。比如，培智语文教材第7课《秋天到了》，我要求能力好的学生写生字：秋、到、花、黄、长。另外的学生制定个别化的作业： S1书写“口”；S2：书写“十”； S3：书写“1”； S4：书写“一”；S5：用黄色油画棒涂鸦。

在学生握笔姿势不准确，描红困难，或描红不规范，或不按格子一格一格写的情况下，老师就需要对学生进行一对一的个别辅导。老师的口头指导或手把手地教学，是学生写字进步的关键。

（三）运用多种方式，帮助学生解决写字困难 1.巧用多媒体播放视频文件，展示生字笔顺

利用动画教学生字笔顺，分析笔画和结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程展现在学生面前，容易吸引学生的注意力。运用多媒体进行书写训练，是对学生注意力和记忆力的补偿，多媒体的重复播放，同时也给老师减轻了工作量，起到了事半功倍的效果。

2.制定各个难度阶梯的描红本。

目前学校没有给学生订购描红本，考虑到学生的写字能力，老师可制定各个难度阶梯的描红本。可先按笔顺描红，再是整个生字描红，最后是临摹，以后就可以用普通的田字格书写，老师起个头，学生自己书写。

3.对生字进行“解剖”，让学生添笔画。

学生学会了撇和捺就可以练习书写“人”。我的训练方法是这样的：最初可以让学生添笔画：老师先写好第一笔“撇”，让学生再添最后一捺。学生不能掌握如何控制生字的大小，老师就可以先写生字笔画，固定生字的基本位置，再指导学生下一笔的起点和终点，让学生连点成线。学生会把撇写成竖，老师可以先写好第一笔“撇”，让学生写会写的捺，这样学生就乐于写，而不是总听老师说“不对，该怎么怎么样写”。通过观察，学生慢慢把撇写好了。

4.提供大格子的作业本。

感知动作有困难的学生，写字比较大，在标准的田字格中书写会将生字写出框外，可考虑调整环境以适应他的需要。老师可自制大格子的作业本提供给学生书写。

5.加强家校联系，充分利用家庭资源。

要做好家长工作，争取家长的支持。智障学生书写练习的生字都比较简单，辅导写字的难度不高。家中如有兄妹，也可以辅导智障学生的作业，监护人即使不识字，但可以辅导学生书写基本的笔画，或争取邻居小孩的帮助。

智障学生在成长，只是他们比正常的孩子进步得慢一点。智障学生间的能力差异很大，为了学生更好地发展，上个训课是非常有效的教学形式。写字训练需定好适当的目标，执行计划，持之以恒，教师要积极探索多种训练方法，重视学生的书写训练，学生的注意力、观察能力和动作发展得到提升的同时，写字能力定会有进步的。

参考文献

中重度智障儿童 篇3

关键词：托养机构；中重度智障学生；生存技能；适应能力；技能训练

据悉，三分之二的中重度智障学生都会有失语、自闭、肢残、精神障碍等表征，在现实生活中，因以上各类因素而导致的生活技能缺乏、生存能力低下、社会适应和融入能力弱，不仅影响到其生活质量，同样会影响到其与社会接触的能力和适应性。

一、托养机构中重度智障学生生存技能训练的原则定位

近些年来，培智学校和托养机构等以中重度学生的生活技能培养需要为中心，尝试进行课程和管理机制等方面的调整，但是受传统教学方法、理念、思维、管理机制、学校课程等的制约，当前中重度智障学生的生存教育实际执行效果并不如预期中的那般良好。此外，由于中重度智障学生本身的生存能力和自我管理能力低下，对其所进行的生存教育，教师和学校并不能完全放权，此点需要在教改中得到重视，因此，必要的干预应该与中重度智障学生的生存技能训练同步进行。

陶行知教学法中提出“为谁而教，教什么，为什么教，如何教，教到何种程度”等，那么在托养机构缺乏专业教师和资源支撑的前提下，如何进行中重度智障学生的生存技能指导？按照中重度智障学生生存技能训练的需求和陶行知教学法的要求，可将中重度智障学生的生存训练转化为：为生存而教，教生存之道，借助生存技能的教导而使之提高生活质量和生存能力。

二、托养机构中重度智障学生生存技能训练的目标定位

使用生存教育的形式来弥补学生适应行为和智力等方面的缺陷时，需要将中重度智障儿童的生存技能训练、社会技能训练与身体健康意识训练等糅合起来，从而为中重度智障儿童的终身学习提供丰富的教学内容。因此，在具体操作过程中，需要不断挖掘学生的智力潜能，从生活自理引导入手，循序渐进地使之明白个人、学校、家庭和社会之间的相互关系，并形成能应对和解决生活中各类问题的能力。

第一阶段，从生活能力目标定位角度看，需要初步培养学生的基本生活自理技能，如按时上课、穿衣、吃饭、喝水、打招呼等。此阶段以引导中重度智障学生养成文明行为习惯，形成与人合作较好的态度及必要的生活习惯为核心。

第二阶段，以初步的教育成果为基础，在学生已经掌握基本认知能力后，增加听、说、读、写等一般交往性能力的培训，从听懂、练习运用、熟练掌握到清晰表达，教师作为引导者必须有足够的耐心。此阶段的培养目标为：引导学生认识简单的常用汉字，学会写基础的语言文字，并养成良好的学习习惯，可理解并简单地进行加减法计算，并掌握时间、货币等数量单位的相关知识，可以在生活中应用和操作。基本劳动技能方面，则需要其可学会基本劳动工具，并尝试做简单的家政，如做饭菜、洗手帕袜子、扫地擦桌子等。

第三阶段，丰富中重度智障学生的文体活动，以激发其参与社会活动的兴趣。培训和引导学生感知外部世界，并从知觉、触觉、嗅觉等多方面增强自身的适应能力，培养中重度智障学生活泼乐观、热爱生活的自信心，帮助其形成良好的品德和价值观，进而补偿和矫正其身心方面存在的缺陷，发展体能和智能。此阶段需要学生学习简单的技术，如园艺、手工、编织、打字等，以保障其正常的生存。

当然，以上三个阶段的划分并无绝对，主要从中重度智障学生的生存要求和自身特点角度出发，由简到难地进行设计，当学生可以完成第一阶段的学习目标后，方能进入第二阶段，每个阶段教师必须予以引导并对学生的不良操作进行干预，以保障学生可以循序渐进地掌握以上各个阶段的操作要求，将每一个阶段的训练做实，以提升自己的生存能力。

三、基于生存技能培养要求中重度智障学生生存教育的运作途径

在实践操作的过程中，按照目前托养机构里中重度智障学生的发展需要和生存现状，可将其生存技能培训的课程分为功能康复阶段、社会适应阶段、认知阶段、家政阶段、自理阶段、艺术教育阶段、劳动技能阶段。基于生存技能培养的要求，具体优化途径如下：

1.以生活为基地，创设情境引导练习

任何教育都不能脱离生活，生活所提供的资源其可操作性远高于网络或者教师天马行空的想象。对中重度智障学生适应能力和生存能力的培养，需要以其适应生活的需要为立足点，从学生所熟悉的课堂及生活场景中选择教育题材，重视学生知识培养与生活的相容性，使用模拟的场景，比如卖菜、买菜，来引导学生对比菜价、计算菜价和售卖等。学生在语文课堂中所学习的各类生词也可以引入生活的场景中，以“青瓜”一词的学习为例，教师拿出青瓜，请学生摸一摸，看一看颜色，闻一闻味道，再尝一尝，以增加学生的印象和记忆。在学习数字等的过程中，超市购物的场景就可以直接搬到课堂上。

学生的课堂练习，可按照学生的能力、特长、爱好和兴趣等进行分组，引入学生所熟悉的模拟场景可有效降低学生对知识教育的排斥度。托养机构的家政室即可被用来作为学生生活能力的锻炼场所，如锻炼学生打扫、做饭、洗菜、切菜、择菜、炒菜等，此过程还可以增加学生对生活用具的熟练掌握程度，了解家居各项活动的操作技巧及安全性等常识。

2.丰富课堂活动，寓教于乐，延伸生活课堂

活动是加强学生实践练习的最好工具，也是学生进行生存能力提升的最好磨炼场，以活动为辅助进行课堂的开放性拓展，可增强学生的学习兴趣。如教师按照学生培训的阶段性需求和教学内容，使用游戏、活动等多种方式，增加学生动脑、动手、动口的机会，使其在玩中学，边学边玩，寓教于乐。比如在“有和无”的概念学习中，教师可设计猜“有和无”的游戏；在“前、后、左、右”方位认知时，教师可设置五人为一组，形成“十字”，让其说出自己身边学生的名字，并闭上眼睛猜测自己前、后、左、右的学生究竟是谁等，猜错的学生要接受教师的惩罚，如扮演“大茶壶”“花盆”唱歌等。

丰富的课上活动对培养中重度智障学生兴趣和适应能力尤为重要。建议托养机构教师除必要的生活训练引导外，能按照自身机构的实际情况，开设编织、丝网花、折餐巾、烹饪、脸谱、沙画等趣味生活类活动，在课上练习过程中，学生的机体和大脑都可以得到很好的锻炼，一旦学生可以掌握此类课程的操作技巧，又可以拥有一技之长，增加生存成本。课上和课下活动的日渐丰富，有可能加强中重度智障学生对生活和学习的期待，教师平时在课下还可以尝试带领学生到托养机构附近帮忙清扫马路、捡拾垃圾等，日常使用的各类生活垃圾，也可以将其作为课上活动使用的二次资源，由教师带领学生共同收集，以弥补托养机构资源不足的问题。如汽水瓶可以用来做创意花盆，旧衣服可作为裁剪练习的布料，旧毛衣可拆除做编织的材料等。考虑到中重度智障学生因生活技能远低于社会需要，其生活质量必然会受到影响，因此，教师的此项引导也可作为发掘学生创新力，使之形成节约、节能的良好习惯，以节约中重度智障学生独自生活时的已有物资的必要辅助。

3.完善环境配套，以生活模拟辅助技能锻炼

环境的熏陶作用对人类会产生直接影响，已经成为不争的事实。在对中重度智障学生生活性训练的引导中，虽然不可能做到随时随地的训练和行为干预，但是可以为中重度智障学生营造良好的学习和锻炼的环境及条件。比如在力争让每一个角落、每一面墙、每一个生活用具都能说话、都有生活的思维下，托养机构可以在生活区域和教学区域的每一个角落都张贴生活指导的步骤及标语，比如在教室里开辟生活用具区域，陈列家庭电器、厨房用具和其他各类生活用具，并按照课堂教学的主题对应性地更换。在餐厅张贴如何拿碗筷、如何吃食物、如何冲洗碗筷等的流程图，在盥洗室张贴如何洗漱的图片，在宿舍中张贴如何叠被子、如何穿衣服、如何脱衣服、如何整理物品的图片流程启示等。学生在不断观摩、不断练习、反复记忆的过程中，提升了生活技能。当然由于中重度智障学生的障碍程度不同，对于一些在某项生活技能方面掌握吃力或存在操作误解的学生，教师可单独辅导，或者在课上模仿此类学生的操作方式，让其他同学共同“找错误”。此种教学方法不仅可加深其他学生对正确操作方法的记忆，还能善意地帮助操作错误的学生纠正错误。

此外，托养机构如有一定的空场做模拟社区使用的话，如模拟银行、模拟超市、模拟公交车、模拟医院、模拟邮局、模拟便利店、模拟警察局、模拟菜市场等，就可以次第建立，学生在模拟的环境中逐步熟悉生活，掌握操作技巧和要求，在学习中不断刺激自身的感官，并强化自身各类生活技能的锻炼。

4.社教合力内外协同，以德育强化个别化教育

社会资源和社会力量的支持和辅助对当前托养机构日常运营具有很大的推动作用。因此建议托养机构增加与“义工联”等民间组织的联系，组织志愿者、助教、义工和中重度智障类学生结对子，为其提供社会适应能力和生活适应能力的培训，弥补其无法从家庭中得到的关爱。中重度智障类学生更需要关爱、信任和温暖的事实，虽然已经得到学校和民间辅助的重视，但是在实际生活中却缺乏具有可持续性的辅助。

以笔者所在的学校为例，小×作为培智七年级的学生，存在语言、智力、沟通、认知等方面的障碍，经过鉴定其残疾类别为三级智力残疾，其自制力和生活能力等远低于同龄人。小×本身是弃儿，一直在托养机构中长大，由于缺乏家庭关爱，自我认同度并不高。经过笔者观察，其白天生活能自理，并可以在教师的指导下帮助其他同学搞好宿舍和班级的卫生，但是晚上会到处乱跑，有撒谎、乱扔东西等现象。经过两年多的培智锻炼，以及与校外义工结对子中的相互关爱、互相鼓励，小×的情况明显好了很多，目前甚至可以担任教师的生活助理。如此可见，培养中重度智障类学生的生活能力及技能，同样需要考虑孩子们的个体特殊性，可适当在教学中穿插德育环节，并充分发挥评估机制的导向、诊断及激励作用，为学生制定出具有个性化、针对性的生活技能引导策略和方法。

参考文献：

[1]邓磊.中重度智力障碍儿童适应能力以及体育康复现状的调查研究[D].山东体育学院，2011.

[2]高珊.中度智障儿童家庭功能及与其适应行为关系的研究[D].华东师范大学，2011.

[3]王美芳，曹仁艳，邢晓沛.儿童社会技能缺陷的分类[J].中国临床心理学杂志，2010（02）.

[4]邱洁.中重度智力障碍儿童社会技能训练架构探索及干预研究[D].华东师范大学，2011（04）.

中重度智障儿童 篇4

关键词：智障儿童,体育游戏,学校问题,行为干预

智力障碍又称智力缺陷, 一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智障儿童由于受其自身发展障碍的制约, 存在认知、语言、交际技能等多方面能力的缺陷, 也往往缺乏有效的沟通技能, 从而导致某些问题行为的出现。而问题行为则是指显著不同于同龄正常人的行为。儿童问题行为是在儿童期, 由于各种原因导致的行为异常, 致使儿童社会适应发生困难, 不能在普通教学环境下进行有效地学习。培智学校中的智力障碍学生, 他们的智力和能力受到了很多不同程度的损伤, 从而导致其生理、心理也发生了一定的变化, 具有一定的特殊性, 因此他们的问题行为相较同龄儿童来说更加突出。

1 学校问题行为对智障儿童的影响

在我国, 辅读 (培智) 学校是中重度智障儿童教育安置的主要形式, 而且目前大多数在校学生的智力障碍程度都较为严重, 其正常沟通行为也受到很多限制, 因而表现出更多更严重的学校问题行为。智障儿童的问题行为对他们自己各方面的发展产生了很多不利的影响。许多极其严重的问题行为使得儿童与他人的正常交往能力和沟通产生了阻碍, 同时也对儿童的学习机会和学习效果产生不利影响, 其行为对课堂教学也具有很强的干扰性, 不仅影响到教师的教学效率, 也往往影响到周围同伴的学习和生活, 甚至造成儿童在家庭、学校或社会中的孤立。

此外, 智障儿童问题行为如果没有经过有效的干预, 它不会随着儿童年龄的增长而减少, 更不会随着年龄的增长而消失的, 它所产生的影响是消极的, 更是长期的。因此, 越来越多的研究者开始关注智障儿童的问题行为及其对它的干预。

2 对智障儿童学校问题行为的干预和纠正

特殊儿童, 尤其是智力障碍儿童, 存在许多能力方面的缺陷, 如认知、语言等, 因此他们十分缺乏与他人正常沟通的能力和技能, 所以很多特殊儿童采用问题行为的方法来作为与人沟通的方式。研究者将这些行为方式进行了分类, 如Homer&Harvey (2000年) 提出, 儿童的问题行为主要有破坏性行为、作业干扰行为、不顺从行为、攻击行为、自伤行为、发脾气行为和刻板行为等。O’Neill等人 (1997年) 也持有此类观点, 并且在对智障儿童这些问题行为的功能进行评估的研究中指出:智障儿童的这几类问题行为集中体现了三种功能, 即:正强化功能、负强化功能和感觉调整功能。

如今, 辅读学校已经成为了特殊儿童接受教育的主要形式, 特教教师在学校教学过程中, 学生层次水平层次不齐, 学生认知、行为有偏差, 经常会面临学生的各种问题行为, 这些行为对课堂教学具有很大的干扰性, 很多特教教师对此却感到非常无奈, 他们需要一些简便有效的行为干预策略以改善这些学生的问题行为。以前对于智障儿童学校问题行为的干预主要采用惩罚、隔离、消退等行为矫正策略, 但是在实施过程中发现这些方法总会导致一些新的学校问题行为的产生, 没有很强的操作性和有效性。自20世纪80年代初期开始, 研究人员对智障儿童学校问题行为的认识发生了巨大的改变, 在行为干预中开始使用功能性行为评估技术, 注重评估环境等多种因素对学校问题行为的影响, 并取得了一系列十分有效的成果。对于智障儿童问题行为干预, 包括智障儿童问题行为的干预在理念体现在功能评估受到重视、干预策略的多样化以及干预情境和干预者的多样化三个方面。近几年来对智障儿童问题行为的干预模式主要包括基于医学理论的干预、基于行为主义理论的干预和基于认知行为主义理论的干预, 更多的关注在学校、家庭等许多自然情境中, 有父母、教师等共同参与, 对智障儿童的问题行为进行干预。

经过大量的研究和实践证明, 体育活动在促进智障儿童身体健康和心理发展方面产生了不可估量的作用, 同时在体育运动中, 智障儿童的认知、语言、沟通等也得到了不同程度的发展和提高。其中, 体育游戏以其独特的趣味性、灵活性等特点, 深得智障儿童的喜欢, 从而成为体育干预中的重要形式。另外, 体育游戏过程中也创设了一些自然情境, 在这样的自然情境中智障儿童可以自由地和同伴进行沟通和交流, 培养其正确的沟通和交流行为。

对儿童而言, “生活即游戏, 游戏即生活”。游戏是儿童的天性, 儿童在自由、愉快的游戏中可以学习新的技能, 发展新的能力, 如语言、生活、社会等多方面。体育游戏是儿童游戏的一个重要组成部分, 智障儿童在体育游戏中锻炼了自身的基本体能, 使得他们在有趣的游戏和运动中产生对运动的乐趣, 还促进了自身体质和心理的发展。

3 体育游戏对智障儿童影响的分析

从当前研究来看, 部分的中重度智障儿童的身高、体重、骨骼形成较差, 发展速度较慢, 成熟也相对较晚, 相差程度随着缺陷深度而扩展, 且身体素质劣于一般学生, 并且智力落后越严重, 素质越差。在心理方面, 中重度智障儿童的智力因素比较落后, 其感知缓慢、思维狭窄、学习兴趣较低、学习动机水平低、求知意志软弱、易冲动、缺乏自制力、固执等特征。智障儿童情绪特征的突出表现是情感分化慢、情绪化强烈, 且易受外部情境影响。

3.1 体育游戏激发了智障儿童的学习兴趣

趣味性和探索性是体育游戏活动的基本特征, 这些特点可以让智障儿童在体育游戏活动中有比较积极、愉快的情感体验, 从而激发智障儿童在体育游戏活动中的学习兴趣和热情。另外, 在体育游戏进行的过程中, 参与的角色之间存在多方面的竞争, 儿童必须通过努力, 才能赢得游戏的胜利, 体验到胜利的乐趣, 因为只有存在竞争, 参与者才能获得更多的乐趣, 因为更能激发儿童参与体育游戏活动的兴趣。

3.2 体育游戏提高了智障儿童的基本技术

体育游戏的趣味性和探索性对智障儿童的吸引力极大, 智障儿童在体育游戏活动中表现出了一定的主动性和积极性, 同时也能满足智障儿童的生活上的基本需要。因此, 在体育游戏教学活动中, 要求教师根据教学内容的性质和技术动作的特点, 用游戏活动来制定规则, 使儿童能够按照教师有针对性的指导, 积极地参与到体育游戏活动中。

3.3 体育游戏开发了智障儿童的思维能力

智障儿童的最大特征就是智力发展方面存在障碍, 而体育游戏在促进智障儿童思维能力和创造能力的发展方面也发挥了重大的作用。这是因为它可以通过多样化的活动方式来帮助儿童理解动作与动作间的关系, 使思维更加开阔。体育游戏活动让每个儿童表现出各自独特的思维方式, 因此也提高与发展了他们的思维能力。

4 对智障儿童学校问题行为进行体育游戏干预的实施探讨

智障儿童在体育游戏中锻炼了自身的基本体能, 使得他们在有趣的游戏和运动中产生对运动的乐趣, 还促进了自身体质和心理的发展。智障儿童是一个特殊的儿童群体, 他们的智力水平发展落后, 多数智障儿童具有严重的心理问题, 在社会交往和语言沟通方面存在明显的障碍, 身体体质和运动能力较弱, 所以通过体育游戏活动能更好地促进智障儿童身心的发展。

4.1 要遵循智障儿童发展规律来进行体育游戏

智障儿童的教育必须要遵循其个体的发展规律来实施, 在体育游戏活动中应根据智障儿童的个体发展特点等来选择或开发不同类型特点的体育游戏活动。智障儿童有其自身的个体差异, 每个儿童之间的问题行为表现不尽相同, 体育游戏的活动内容和规则制定应该针对每个智障儿童的不同个性特点和能力来设置, 应该具有强烈的趣味性和游戏性, 并且容易实施的, 不是特别复杂的, 这样有利于智障儿童之间的交流和沟通, 促进智障儿童身心的发展。

4.2 智障儿童体育游戏干预是一项长期性、阶段性的过程

由于智障儿童的心理和行为障碍, 使得他们在进行游戏时很多时候他们难以理解老师的意图, 导致活动难以十分顺利地持续开展, 因此需要经过一个长期性的, 并且分阶段性的训练过程, 才能真正让儿童喜欢体育游戏活动, 才能真正达到体育游戏干预学校问题行为的最终目的。

4.3 在干预措施的选择上以集体合作类游戏为主

集体合作类游戏一般都是由多人共同参与和完成, 为学生提供了更多交往和沟通的机会, 进一步锻炼学生的交往能力。而且在一个班级内部智障儿童之间相对比较熟悉的, 他们也乐于与同伴之间进行交流沟通。同时在游戏的过程中, 教师要适当的采取一些干预策略, 引导智障儿童的行为, 并与之产生互动。

4.4 注重参与者对规则的遵守, 注重角色扮演对于儿童的影响

在欢快的体育游戏活动中, 有不同的角色区别, 因此儿童在游戏过程中也需要明白自身所扮演的角色, 提供积极的身体活动, 通过与同伴的游戏合作, 发展社会交往能力。

5 结语

智障儿童的问题行为及其干预受到研究者们越来越多的关注。而体育游戏的干预行为, 不但可以让智障儿童享受体育游戏的乐趣, 还可以促进他们的认知、语言、社会性等各方面的发展和提高, 因而也就有效改善其学校问题行为的出现。当然, 由于对智障儿童学校问题行为干预是一项长期性、阶段性的过程, 而且体育游戏干预也只是智障儿童干预的一项辅助手段, 对于如何更好地探讨对智障儿童学校问题行为的干预和纠正, 还需要更多的研究和实践。

参考文献

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[2]刘美奋, 张华, 于美刚, 等.我国特殊教育学校体育现状与发展对策研究[J].中国特殊教育, 2006 (9) :87-90.

[3]张志勇, 邓淑红.自闭症儿童体育游戏干预个案研究[J].体育科学, 2010 (8) :49-56.

[4]祝新华.弱智儿童的行为矫正[J].心理科学, 1994, 17 (1) :47-51.

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[8]Thomas J.ziroIi.学生行为管理——教师应用指南[M].关丹丹, 张宏, 译.中国轻工业出版社, 2004:119-120.

[9]Horner R.H.Functional assessment:Contributions and future directions[J].Journal of Applied Behavior Analysis, 1994:401-404.

关爱智障儿童 篇5

起一丝揪心的痛……

我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安

慰……

我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……

快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……

然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一

群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！

今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。

我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都

显得很依依不舍。

活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。

总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来

越成功！

为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。

由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。

因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。

除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。

值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。

快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。

最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。

智障儿童德育原则初探 篇6

关键词：智障儿童；德育主体；德育对象；德育内容

智障儿童是教育中存在的特殊群体，他们需要得到更多的关爱。以往我国的教育领域对于智障儿童的德育工作没有较高程度的认知，对开展儿童德育没有给予过多的重视，不能进行全面的考虑。受到众多因素的影响，儿童的德育没有收到实质性的成效，对于智障儿童的健康发展也造成了一定的阻碍。我国的教育领域必须要加强研究力度，积极地找寻智障儿童教育需要遵从的原则，为智障儿童德育工作的开展奠定扎实的理论基础。

一、德育主体态度上的关爱性原则

关爱性原则主要体现为，对智障儿童进行德育的工作人员要从自己的内心深处给予智障儿童更多的关爱，对于智障儿童的德育工作要热爱，忠于自己的工作，将更多的精力和时间投入到智障儿童教育中去，这也是智障儿童德育工作开展需要坚守的重要原则。对于儿童的成长，他们的心理和认知都会逐渐发展，同时，儿童在众多方面的表现也会与成年人对其的需求存在一定的差异性。成年人不能以自身的标准为依据对儿童的众多方面进行评价，这样的评价方式是不合理、不科学的，必须要带着更多的宽容和关爱对儿童进行教育工作的落实。智障儿童虽然在智力成长方面与正常的儿童有所差距，但是他们也与正常儿童一样有着纯真可爱的特点，智障儿童主要表现在反应有所迟钝，在语言交流方面也存在着一定的缺陷。智障儿童的生活和学习，很多人对于他们有着一定的误解和歧视，智障儿童在成长过程中感受到更多的是寂寞和无助。内心非常脆弱，将自己封闭在自己的世界中。例如，某一教师，常常与智障儿童一起进行“手拉手，手把手”的活动，教师主动地拉着智障儿童的手与其沟通，并且手把手地教他们如何整理自己的衣物，要智障儿童感受更多的关爱。

二、德育对象考察上的针对性原则

任何教育活动的开展都需要依据教育对象具有的特点进行。智障儿童德育工作的落实，相关的工作人员必须要对其具有的特点进行全面的分析。这样才能对智障儿童的德育内容进行确定，选择适合的智障儿童德育方式，使智障儿童的德育工作具有针对性，促进智障儿童德育工作成效的提升。智障儿童的德育工作人员不仅需要考虑儿童的身体发展特点，还需要考虑儿童的心理发展特点。儿童处于成长的起步阶段，也正处于心理认知发展的关键阶段。客观地讲，儿童在心理方面还不够成熟，他们对于这个世界的认知还不够全面，对于自身的行为不会进行约束。因为，智障儿童也会具备儿童身心成长呈现的特点，所以，智障儿童德育工作人员必须要对此给予一定的重视。智障儿童的身心发展特点与正常儿童相比较会存在一定的差异，智障儿童身体方面会存在一定的残疾或者是缺陷。对于智障儿童德育的开展不仅需要依据智障儿童身心发展的特点，同时还需要考虑这些儿童残障性的类别，使智障儿童的德育工作开展更加具有针对性，保证智障儿童的健康成长。

三、德育内容确定上的系统性原则

我国很多的智障儿童教育机构对于智障儿童教育工作的开展仅仅是注重儿童的智力开发，对于德育工作常常采取忽略的态度。即使一些机构对于德育有所重视，但是，教育内容也不够合理化、科学化，德育工作成效并不乐观。智障儿童的德育工作人员首先需要注重的是养成教育，也就是帮助智障儿童养成良好的行为习惯。例如，智障儿童在一起玩玩具的过程中，会因为玩具的归属而哭闹，然后会故意损害玩具。德育工作人员需要对儿童进行正确的引导，使智障儿童能够明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，帮助智障儿童养成良好的行为习惯。智障儿童因为在智能方面存在一定的障碍，所以他们自身具有的内心情感受到外界环境的刺激，很难理智地对自身进行控制。要正确地对其进行引导，让智障儿童能够深入地了解自己，树立自信，帮助儿童了解如何对自己的情绪进行掌控。例如，智障儿童的不良行为，德育工作人员不能直接地进行批评，要循序渐进地诱导，使智障儿童明确问题所在，使他们能够合理地应对外界因素的刺激。

智障儿童是教育中存在的特殊群体，他们需要得到的是更多的关心和爱护，对于智障儿童德育工作的落实必须要给予高度的重视。相关工作人员必须依据实际教育经验进行深入的研究，不断地明确智障儿童德育工作开展需要遵循的原则，使得智障儿童的德育工作能够取得良好的成效，促进智障儿童健康全面地成长。

参考文献：

[1]黄晓伟.智障儿童的思想品德建设[J].小学时代：教育研究，2011（01）：50-54.

[2]王国贵.浅议智障儿童的德育工作[J].青少年日记，2012（11）：11.

智障儿童的劳动技能教育 篇7

一、劳动技能教育对智障儿童的重要性

当今智障儿童教育的基本目标和首要任务是:尽早对智障儿童进行教育干预, 挖掘和利用智障儿童的智能潜力提高他们的学习、生活、劳动和社会适应能力, 并尽可能地发展、培养其积极的个性品质, 从而使其今后能够成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民。劳动技能教育是特殊教育的一个重要内容, 在特殊教育中是劳动技能教育和职业技术教育的总称, 智障儿童劳动技能课是对智障儿童进行劳动教育和劳动技能训练的一门课程。智障儿童活动的基本内容和形式就是劳动和生活, 智障儿童心理成长和社会化过程中面临的重要一环就是学会劳动和生活。另外, 劳动和生活的教育和训练过程, 对智障儿童的认知、情感、自我控制、情绪的发展具有十分重要而不可替代的作用。教育理论研究和实践证明, 在整个劳动活动过程中, 不仅可以提高智障儿童对劳动和生活的适应能力, 而且对其形成积极的劳动态度和乐观的生活态度, 丰富其生活的知识经验, 促进其积极人格的发展都起着极为重要的作用。

通过劳动技能教育, 不仅可以培养智障儿童的劳动观点、劳动态度, 进行劳动技能训练以提高他们适应家庭、社会生活的能力之外, 还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷, 发展健康的个性品质, 促进智障儿童的全面发展。

二、劳动技能教育的实施

智障儿童多是大脑受损害且智力发展有障碍的儿童, 其智力水平比同龄人要低, 发展速度也较缓慢, 通常会伴有适应行为方面的障碍。这些儿童多数不会洗衣做饭、乘车购物、害怕与人交往、甚至连简单的生活都无法自理, 如叠被、穿衣、吃饭、拧瓶盖等。这些现状不仅阻碍了其与人的正常交往, 还影响了其自身的生活和学习。如何通过劳动技能教育, 让这些智障儿童健康成长, 并在将来成为一个自食其力的人, 是对智障儿童进行劳动技能教育的重要意义之一。

1. 树立自信心。

大部分智障儿童由于智力低下, 产生心理自卑, 在生活中也会以失败的心理对待面前的任务。我们常常听到他们说“我不会做”或“我做不来”, 这些都是缺乏自信的表现。面对智障儿童, 我们首先需要做的就是帮助他们克服自卑感, 使之逐步树立自信心, 信心来自于懂得如何做事情。这将是一个良性循环, 有信心才敢去做, 做好了, 成就感和满足感又会带来更多的信心。在开展劳动技能教育之前, 要根据不同智障儿童的特点, 让家长寻找生活中不被他们发现的劳动方面的成功事例。例如, 有的智障儿童在不经意间模仿家长拿筷子, 或是端了碗, 穿了衣服, 扫了地等, 而经过这样重复的模仿, 他或许已经能够独自熟练地完成这些事情了, 但家长还没有发现, 也有可能发现但没有重视, 因此, 智障儿童本来具有的模仿积极性也被挫伤了。因此, 家长对智障儿童各方面点点滴滴的劳动成功事例, 一定要给予充分的肯定和鼓励。这样智障儿童会为自己能独立完成力所能及的劳动任务而感到高兴和满足, 自信心也就自然地树立起来了。

2. 激发兴趣。

兴趣是开启学习大门的钥匙, 而智障儿童通常没有自主学习动机。提高其学习动机, 激发智障儿童的学习兴趣, 不仅有利于学习效率的提高, 还是劳动技能教育取得成功的关键。智障儿童的自我服务技能发展缓慢, 在家里, 父母包办是常有的事, 形成了他们的懒惰心理, 进入学校后, 大多数儿童都缺乏必要的生活技能, 不会穿鞋、不会系鞋带、不会系纽扣等。在激发智障儿童学习兴趣、调动学习积极性时, 方式可以多种多样:可以采取物质奖励、语言表扬的方式, 这不仅激发了智障儿童的劳动积极性, 还激发了他们的劳动兴趣, 使其想参与劳动。另外, 开展丰富多彩的活动也是一条有效途径。培智学校可以组织多样的活动, 比如, 可以组织“我是小管家”的活动, 让智障儿童在稍有竞争的环境下积极进行比赛形式的劳动教育, 大家可以做一些如扫地、擦桌、擦窗户等家务劳动, 最终组织活动的教师可以对表现好的智障儿童进行表扬或物质奖励。也可以带领智障儿童组织“小小野炊家”的活动, 锻炼其烧饭的能力。活动多种多样, 重在激发智障儿童的兴趣, 提高参与程度, 最终达成教育的目的。

3. 因材施教, 个别化教育。

智障儿童是个体差异极大的群体, 他们不仅与正常的同龄儿童存在差异, 就是智障儿童之间也存在很多差异, 有的沉默寡言, 有的多动烦躁, 有的消极被动, 有的兴奋无法自控等, 近些年特殊儿童教育一直提倡个别化教育, 针对不同的智障儿童实施不同的教育计划、方法。在劳动技能教育中一样要因材施教, 进行个别化教育。特殊教育工作者要认真分析每个智障儿童性格上、心理上的缺陷, 正确把握分寸, 因材施教, 千万不要千篇一律地教条式地施教。在教学中, 教师可以根据智障儿童各自的特点, 进行分层教学, 布置他们完成力所能及的劳动任务。交代清楚劳动任务后, 教师要进行具体示范, 使其了解什么需要做、如何做。让智障儿童听明白再做, 这样成功几率就大, 成功了就会带来愉悦的感情, 收到事半功倍的效果。教学方式应该遵循直观性教学的原则, 生活劳动技能是指合理运用身体各部分进行劳动的能力, 也是非常直观的动作。因此, 在劳动技能训练时, 必须坚持做好示范。而针对智障儿童感知、记忆、思维能力较差的特点, 需要运用小步子、多循环的方法让他们较好地掌握生活劳动技能。最后, 在进行劳动技能训练时, 一定要理论与实践相结合。

4. 家庭学校相互配合。

父母是孩子的第一老师, 父母对于智障儿童的教育更为重要, 智障儿童的家长更应积极参加生活劳动技能训练的活动。家长在面对智障儿童时, 有些怀着内疚的感情, 有些则无法接受事实, 整天唉声叹气, 还有些家长对智障儿童一肚子怨气, 有些家长觉得亏欠了孩子, 整天忙于工作赚钱, 希望通过钱弥补智障儿童, 把所有的教育都推给了学校。家长的这些心态都是不健康的, 智障儿童的家长的心情可以理解, 但智障儿童更需要家长的关爱和支持。这种关爱不是宠爱、溺爱, 也不是在生活上大包大揽、不闻不问。要正确鼓励智障儿童自己处理力所能及的事情, 俗话说:“勤能补拙”。家庭是智障儿童生活的主要场所, 没有了这个特定的环境, 就谈不上生活劳动能力的形成, 那么劳动技能课堂教学也只能是一纸空文。首先, 家长要有信心, 有的家长课后训练孩子失败后, 就很难坚持下去, 或是不知如何引导、激发孩子实践、训练。这时, 培智学校和教师的配合是关键。教师应给予家长指导和支持, 必要时如有条件, 可以给予家长心理疏导。通过这种家校联系, 学校可以给予家长在日常生活中指导儿童参与劳动的一些指导或建议, 并加以辅导和训练。特殊学校可以把课后作业安排为在家中实践学校学到的生活技能, 而家长要做好记录, 学校再根据反馈, 针对每个智障儿童进行表扬和鼓励。家庭和学校的相互配合是智障儿童劳动技能教育成功的关键。

劳动技能训练可以促进智障儿童身心健康的发展, 不仅可以使他们扩大和加深对某些食物的认识和理解, 还可以促进他们的感知协调能力的发展, 另外, 还可以增强其记忆力、理解力、想象力、自信心。实践证明, 通过劳动技能的训练, 智障儿童的劳动技能得到了发展, 缺陷得到了补偿, 与人相处的能力得到了提高, 语言能力得到了发展, 能够更好地与人交往, 为将来更好地融入社会生活做好了准备。

智障儿童的教育是一项艰苦的工作, 智障儿童最需要解决的问题就是掌握最基本的生活劳动技能, 将来能在社会上自食其力。对智障儿童进行劳动技能教育的最终目标是通过系统而科学的教学方法, 训练指导智障儿童掌握基本的生活劳动技能, 使其最终能适应社会生活, 成为残而不废的、能自立社会的有用人才。

摘要：劳动能力的培养对于智障儿童有效融入社会非常重要和关键。智障儿童接受的以适应生活为中心的劳动技能教育, 对其思想品德的形成和智力发展起着重要作用。对智障儿童进行劳动技能教育, 可以使他们自理自立、自信自强, 更好地适应家庭和社会, 并终生受益。

关键词：智障儿童,劳动技能教育,教育方法

参考文献

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005.11.

[3]徐娥.弱智儿童素质教育与课程设置的思考.现代特殊教育, 2000, 1:35-36.

智障儿童识字教学策略探讨 篇8

1. 应用看图识字法, 激发智障儿童的识字兴趣

在对智障儿童进行识字教学时, 要想达到理想的教学效果, 应该运用看图识字法, 激发智障儿童的识字兴趣。与正常儿童相比, 智障儿童的智力相对比较低下, 因而难以在脑海中形成事物的表象, 接受事物的能力比较弱, 而且理解能力也比较差, 但是他们对鲜艳的色彩有着天生的强烈兴趣, 图片极易吸引他们的注意力。因此, 在实际教学过程中, 教师应该积极运用各种有趣的图片, 将识字与看图充分结合起来, 帮助他们正确发音, 记住字形, 理解每个字的含义, 并运用所学的字进行组词, 不断培养他们看图识字的能力[1]。例如, 教师在进行“口耳目鼻”这一认知五官的识字教学时, 便可以积极运用看图教学, 向学生展示五官的相关图片, 鼓励并充分引导他们说出五官的名字, 找出五官的正确位置, 然后再与相关的生字卡片充分结合起来, 不断强化学生对字词的记忆。通过这样的方式, 不仅能够充分吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 还能够提高学生的学习积极性, 使他们快速学会相应的生字, 大大提高识字教学的效果。

2. 利用和开发环境, 引导智障儿童自主性识字

在对智障儿童进行识字教学时, 要想达到理想的教学效果, 还应该充分利用和开发环境, 引导智障儿童自主性识字。校园中的一砖一石、一草一木都能够说话, 在识字教学中, 教师应将班级和校园等场所的文化建设作为识字教学资源有效利用起来, 在学生从无意到有意的过程中, 鼓励并积极引导学生尝试着进行自主性的识字学习。教室是学生开展学习的重要场所, 对学生而言, 在教室中的所有布置和摆设都会对他们产生潜移默化的影响。因此, 教师应该将教室中每一个角落的作用充分发挥出来, 对教室进行合理布置和精心设计, 将教室打造成智障儿童开展识字学习的乐园[2]。例如, “看书”“唱歌”“喝水”以及“打篮球”等活动, 当智障儿童想要喝水时, 便可以先到布袋中拿出相应的卡片, 在教师的指导之下进行语言训练。这样一来, 便可以促使其进行自主性的识字学习, 逐渐积累丰富的字词。

3. 创设出识字情境, 挖掘智障儿童的识字潜能

智障儿童往往由于自身的缺陷而容易失去对学习的欲望, 难以发挥他们的学习潜能。因此, 在识字教学中, 教师应该充分结合教材的生活性, 积极为智障儿童创设出良好的识字情境, 将他们的识字潜能充分挖掘出来[3]。例如, 教师在进行“马牛羊”这一环节的识字教学时, 可以设计智障儿童比较感兴趣的西游记当中的“牛魔王”和“白龙马”等经典有趣的神话故事, 这样便可以使智障儿童快速融入到识字学习中, 使他们对学习汉字产生浓厚的兴趣, 促使他们在生动有趣的情境当中积极主动地参与识字学习, 主动探索识字的方法, 不断挖掘他们的识字潜能。通过这样的方式, 不仅能够瞬间激发学生的学习兴趣, 同时也充分发挥了他们的潜能。

4. 结语

综上所述, 识字是学生进行阅读写作和口语交际的基础, 对智障儿童而言, 通过识字教学可以帮助他们发展智力, 培养他们良好的社会交往能力, 从而为他们开展其他学习打下良好基础。因此, 在对智障儿童进行识字教学时, 教师应该运用看图识字法, 激发智障儿童的识字兴趣、利用和开发环境, 引导智障儿童自主性识字以及创设出识字情境, 挖掘智障儿童的识字潜能, 切实提高识字教学的有效性。

摘要：识字是每个人开始学习科学文化的基础, 是每个人养成良好文化素养的第一步。对智障儿童而言, 由于其特殊的心理特征, 在识字教学中往往会存在不同程度的问题。因此, 需要充分掌握其认知规律, 严格遵循教育原则, 采取有效的教学措施。本文认真探讨分析了智障儿童的识字教学策略, 以期可为教育工作者提供参考。

关键词：智障儿童,识字教学策略,探讨分析

参考文献

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[2]江琴娣, 张福娟.轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法[J].心理科学, 2007 (02) :408—410.

智障儿童品德过错的策略研究 篇9

一、智障儿童品德过错的原因分析

1. 社会上不良风气的影响

一方面, 社会中人们对智障儿童的歧视, 对他们的训斥和打击, 容易使智障儿童自抛自弃;另一方面, 社会上存在着很多低级趣味的书刊、杂志、电影、录像, 给缺乏分析判断能力的智障儿童以很大影响, 容易使他们沾染上不良的品德和恶习。

2. 家庭中不良教育的影响

在有智障儿童的家庭中, 有的家长往往把孩子生理上的残疾归咎于自己的责任, 始终处于负疚的心理状态, 试图用情感上的偏袒、物质上的满足来弥补心理上的不安和愧疚, 对孩子娇生惯养、百依百顺, 或看到孩子的残疾而过于迁就, 用同情代替教育, 助长孩子心理上的残疾;有的家长对因孩子的残疾而成为特殊家庭, 不能有一个清醒的认识和理智的分析, 把孩子当成一个包袱、累赘, 而放任自由, 撒手不管, 严重导致孩子心理的不正常发展;还有的家长, 文化素质低, 不懂如何正确教育孩子, 同时又不注重自身的家教形象, 孩子们耳濡目染, 在心灵上形成了严重的负面印象。

3. 脑结构不良发育的影响

智障儿童由于大脑发育不全, 自我意识水平低, 内抑制和言语调节功能欠缺, 行为控制困难, 道德意识薄弱, 很难理解和形成良好的品德及其信念, 缺乏道德情感, 不会自觉以道德准则来指导自己的行动, 容易做出错误举动来, 且往往一而再, 再而三, 陷入屡教屡犯的怪圈。

二、智障儿童品德过错的矫正

1. 倾注爱心, 沟通情感

热爱学生, 倾注爱心, 对教师来说好比一座桥梁, 有了这座桥梁才能使师生感情沟通, 融汇在一起。对于智障儿童, 他们更需要温暖和爱, 我们只有在生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们, 而不是放弃讨厌, 才能使他们对教师产生一种亲近和信任的感情, 才能增强学生接受教育的内在动力, 从而乐于接受教师讲解的道理, 产生对品德观念的认同感。这就是我们常说的“情通才能达理”的道理, 在这方面主要应采取以下两点做法。

(1) 坚持时时事事和学生在一起。作为培智学校的老师不光要上好自己的课, 还要与学生同游戏、同劳动、同生活, 要尽可能地多与他们接触, 特别是对那些没有爱的家庭中的孩子, 教师细心的关怀, 无疑像涓涓细水流入他们干涸的心田, 使他们在爱的情感滋润下受到感染, 让他们认识到老师的可亲可敬。

(2) 重视心理特征, 针对个别差异。智障儿童的品德过错行为由于年龄、个性及严重程度不同, 其行为的表现方式也是不同的。我们在“幼儿化”的基础上更要尽可能从个体的心理与能力实际出发。对于他们做不到或不乐意做的事, 不要强迫去做, 要设法给每个学生一个铺垫, 让他们一步一步向前进, 这样, 在他们有点滴进步时, 再及时地给予表扬, 使他们享受到成功的喜悦!

2. 直观教育, 促进理解

孩子良好品德的形成, 是一个从知到行的过程, 要把知转化为行, 必须注重孩子的理解, 而智障儿童对抽象的道理是难以理解的, 这就需要我们给出具体、形象、直观的引导。

(1) 教师的表率作用。虽然智障儿童分析理解能力较差, 分辨是非能力发展缓慢, 但他们模仿能力较好, 教师的一言一行, 智障儿童都会仿效。因此, 教师应当以身作则, 言传身教, 做智障儿童的楷模。对于一些涉及是非的问题, 要认认真真地与智障儿童讲清楚道理。让他们明白对在哪里, 错在哪里, 不能含糊其辞。教师在平时的生活中要说话算话, 给学生树立一个良好品德的形象, 使他们在耳濡目染中养成良好的品德行为。

(2) 学生的榜样作用。对于抽象的概念, 智障儿童是很难接受和理解的, 单对他们讲解, 根本不能使他们形成良好的道德观念和信念, 这就要求我们凡事要落在实处。这时再尽量鼓励孩子从身边的事做起, 从小事做起, 为同伴、为学校、为父母做力所能及的好事, 并让他们感觉到做这些事的光荣, 逐渐养成助人为乐的良好品德。

(3) 班级的规范作用。建立一个良好的班集体, 给品德过错严重的智障儿童一个良好的环境, 对他们的行为能起到一定的规范作用。充分利用集体力量, 让他们自己逐步去感受集体的温暖, 同时也利用集体舆论及时地肯定学生的进步, 对其进行表扬。另外, 根据他身上的个性特点, 扬己之长, 避己之短, 帮助他们发展良好的个性。

3. 组织活动, 加强体验

(1) 利用生活事件, 开展主题教育。现实生活中蕴涵着丰富的德育因素, 学生校内外的生活是德育资源的重要领域。在智障儿童的品德教育中, 教师要充分利用孩子生活中的事件来生成教育的主题。如在“三八”节期间, 我先播放一段某个孩子与妈妈之间的真实生活片段, 以此为契机, 提出问题:你与父母之间发生过或正在发生着什么不愉快的事吗?因为提供了这个倾吐的机会, 孩子们纷纷讲述了自己真实的想法, 用充满感情的语言, 坦诚展露自己的内心。这时, 我以平等的态度, 因势利导, 让孩子在一个时间段内从爱父母、老师到爱班级、学校再到爱家乡、祖国, 形成“爱”系列教育活动, 引导他们学会关心尊重他人、包容、理解, 培养他们爱祖国、爱人民等良好品德。

(2) 加强与正常儿童的接触和交往。与正常儿童一起开展活动, 提供与正常儿童沟通交流的机会, 使智障儿童逐渐学会正常的交往方式、游戏方法, 培养遵守纪律、帮助同学的良好品德, 使他们在活动中去掉自卑感, 增强自信心, 开阔眼界, 增长知识, 受到正确的行为教育。

(3) 深入社会生活, 获得心灵体验。把学校教育扩展到社会教育中, 它们包括:在学校要求做个好学生, 在家里要求做个好孩子, 在商店要求做个好顾客, 在社会上要求做个好少年等。尽量让孩子亲历社会实践, 在情感、心灵上获得新的感悟, 增强道德判断能力, 并内化为日常生活行为。

4. 启发自觉, 坚定意志

智障儿童的行为因智力原因, 而不分道德动机的正确与否, 没有明确目的, 所以其道德意志比较薄弱, 缺乏自制力, 在教育实践中, 我们可以把“远大理想”与日常生活实际相联系, 把某一种品德修养分成若干个层面, 并提出明确要求:如先要求遵守课堂纪律, 认真听讲, 按时完成作业, 过一段时间后再逐步提高要求, 即要求他们不但要认真听讲, 还要积极发言;作业不但要按时完成, 还要坚持独立完成等。在这个过程中, 要明白不良行为的转变, 一般要经过醒悟、反复、巩固、稳定的过程, 教育者与被教育者都要有持之以恒的耐力, 不要因为某一次教育的成功而认为已经矫正了不良行为。对学生要注意多表扬和鼓励, 如此反复坚定孩子的意志, 我相信顽石会成“金”。

谈谈智障儿童的教育观 篇10

一、智障儿童的教育理念

当今对智障儿童教育的根本目标和首要任务是: 如何尽早对智障儿童进行教育干预, 尽可能挖掘和利用智障儿童的智能潜力提高他们学习、生活、劳动和社会适应能力, 并尽可能地发展、培养其积极的个性品质, 从而使其今后能够成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民。

为了实现这样的目标, 在对智障儿童进行教育时无论是家长的家庭教育还是老师的学校教育, 都要遵循三个原则:增强信心, 加以引导;放慢节奏, 日积月累;持之以恒, 及时激励。

1.增强信心, 加以引导。

信心是基础, 引导是关键, 在智障儿童的教育中, 树立自信心最重要。 智障儿童在成长过程中, 受到过无数次嘲弄、促狭, 导致智障, 自卑, 敏感。 因此, 无论是老师还是家长都应首先给予他们无私的关爱。 教育家马卡连柯曾说:“爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。 ”让智障儿童时刻体会到老师和家长的爱心。 面对智障儿童, 我们首先需要帮助他们树立自信心, 克服自卑感, 信心来自于懂得如何做事情。 这将形成一个良性循环, 有信心才敢做, 做好了, 成就感和满足感会强化信心。 因此, 在特殊儿童教育中, 无论何时都要关注智障儿童的信心, 家长和老师更要付出加倍的耐心和努力。

2.放慢节奏, 日积月累。

智障儿童不能跟一般儿童相比, 他们先天上智商较低, 在对知识的学习和掌握中总比正常儿童慢一拍。 如果把智障儿童与其他正常儿童放在一起学习, 对他们是不能有同一要求的, 只能对他们降低要求, 放慢学习速度, 并反复练习, 这样日积月累, 使他们的常识慢慢丰富起来。 老师在学校对弱智儿童进行教育, 家长也应密切合作, 做好指导、监督、巩固, 利用好所学知识。 不能一味追求速度, 否则很容易使智障儿童对学习反感。

3.持之以恒, 及时激励。

由于智障儿童的特殊性, 学习任何东西都比一般孩子慢, 因此在教学过程中既费时又劳心, 更需要教育者具有锲而不舍的精神, 需要投入更多的毅力、耐心、细心和热情。 在对智障儿童的教育中, 不能操之过急, 一蹴而就, 需要有周密的教育计划, 落实到实处, 定期检查、巩固, 并对他们在学习过程中学有所得进行不同形式的表扬、奖励, 让他们感受成功的乐趣。 只有教育者坚持不懈、持之以恒地施教, 智障儿童才会学有所得。 总之, 对智障儿童的教育, 不是一日之功, 一定要持之以恒。

二、智障儿童的个别化教育

每个儿童都是独一无二的, 智障儿童也不例外, 也存在个体差异, 在具体教育中更要注意这些个体差异。 针对这种情况, 为了使培智学生健康成长, 满足他们的个体需要, 在教学设计上最大限度地个别化, 提供符合其需要的特征教学, 充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童, 以特殊儿童需要为中心进行教育, 才能取得好的效果。 智障儿童的特殊教育, 有很大难度。 由于智障儿童的特殊性, 因此教师即使花了很大力气, 也很难取得好的教学效果。 个别化教育在特殊教育中的运用就显得尤为重要。 教师如何实施个别化教育?

1.确立个别化教育的概念。

自从人类社会出现学校, 就有了个别教学。 个别化教学的形式有很多, 既可在随班就读班级中进行, 又可在特殊学校中进行。 如果把智障儿童与普通班儿童放在一起学习, 二者就会悬殊, 不利于智障儿童信心的培养, 有时甚至会摧毁智障儿童刚刚建立的自信心, 使其更加自卑, 所以必须采用个别化教学。 个别化教学可以是一对一的教学, 也可以体现在小组或班级教学中。 根据智障儿童的个人能力、兴趣和需要, 确定不同的学习目标, 针对智障儿童的具体发展情况制订教育计划, 设计教学内容。 它与集体教学是不对立的, 是协调发展的, 是个性与共性的统一。 个别化教学是现代化教学的发展趋势, 是教育理想的最佳实现。 个别化教育能够满足特殊教育的需要、实现智障儿童个性发展, 也是特殊教育的重要特征。 当前, 个别化教育受到特殊教育界的空前重视。

2.个别化教育的实施。

智障儿童不同于正常儿童, 如何对他们进行卓有成效的教育是一个值得探讨的问题。 智障儿童与正常儿童身心差异明显, 用相同的教学内容、教学进度既不能弥补不足, 又不能挖掘潜能, 实践证明:个别化教育对智障儿童十分有效。 在对智障儿童实施个别化教育时, 应关注以下几点。

(1) 教学设置

个别化教育不同于个别教育, 进行个别教育时, 教师只需要教育好一个一个教育对象即可, 不用考虑其他人员。 在个别化教育中, 教师在针对其中一个智障儿童进行教育时, 不能置其他儿童不管, 必须考虑其他智障儿童, 因此, 个别化教育教学在实施时要从以下几个方面进行设置: 师资配备、课程设置、计划制订、教学内容选定及课堂教学。 师资配备, 要分工与合作。 这就要求教师不仅自己有专长, 而且要一专多能, 根据各位教师的特点, 派最合适的教师进行相应教学;课程设置, 要全面与典型。 在功课的设置上, 要包括学科教学、康复训练课、自理活动课、兴趣活动课、个别教学、情境教学。 锻炼智障儿童全面的技能;制订计划, 要制定与实施, 这是实施个别化教育的前提;制订计划时, 要求教师充分分析研究弱智儿童属于哪种学习方式和学习类型, 制订好计划, 然后贯彻执行才能取得良好效果;教师在制订计划时, 要将每个领域的内容都分散到计划中, 可以选一些课本上的资料, 也可以找一些课外知识。 随着人们对智障儿童的关注和社会的发展, 能够接受教育的培智儿童的障碍类型越来越复杂, 而不同培智儿童的个别性差异很大, 因此, 教学模式也正由原来的统一教学转向个别化教学模式。

(2) 家庭学校相互配合

父母是孩子的启蒙老师, 家长的配合对终点目标的实现有很大促进作用, 家长对于智障儿童的教育更重要, 智障儿童的家长更应积极参与到智障儿童的教育中。 家长在面对智障儿童时, 一定要保持良好的心态, 有些家长怀着内疚的感情, 有些家长无法接受实施, 整天唉声叹气, 有些家长对智障儿童一肚子怨气, 甚至有些家长觉得亏欠孩子, 就整天忙于工作赚钱, 希望通过钱弥补, 把教育都推给了学校。家长的这些心态是不对的, 心情可以理解, 但智障儿童更需要得到家长的关爱和支持。 当然这种关爱是不宠爱, 不溺爱, 更不能在生活上大包大揽或者不闻不问。 家长的心态摆正之后, 一定要配合学校教师的教育。 例如, 学校教师在对孩子进行个别化教育时, 特别设计了生活自理的内容, 教师在学校里教导智障儿童如何自己吃饭穿衣, 这就要求家长在家中配合学校教师的教学, 在家中做到吃饭穿衣家长不代替, 一定要让智障儿童自己处理。 家长良好的配合能够使得对智障儿童的教育事半功倍, 反之, 家长不配合, 也会使得学校的教育功亏一篑。 家庭是智障儿童生活的主要场所, 在这个特定环境中, 大量练习和配合, 才能使得个别化教育不是一纸空文。

(3) 方法尽量因人而异

智障儿童的认知活动表现较迟钝。 他们的认知能力存在缺陷, 记忆力与抽象逻辑思维能力都明显迟滞于正常儿童, 智障儿童的思维方式具体而直观。 因此, 个别化教育的方法要尽量因人而异, 细致入微。 不同的儿童要采用不同的方法教育, 比如, 对于顽固倔强的智障儿童要采取多一些惩罚措施, 而对软弱自信心不足的儿童要多采取一些鼓励的措施;再比如对于智障儿童, 有些生活自理能力稍强, 有些自理能力很差, 对待生活自理能力强的智障儿童在生活中慢慢训练就可以得到提高, 但对自理能力很差的智障儿童, 需要特殊训练才可以得到提高。 因为智障儿童存在个体差异, 在学校教学中更要注意这些个体差异。 针对这种情况, 为了使培智学生健康成长, 满足他们的个体需要, 教师要最大限度地个别化, 并提供符合其需要的特征教学, 充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童, 以特殊儿童需要为中心进行教育。

智障儿童成年以后成为智障人士, 会受到社会的很多误解。 因为社会对智障人士的种种误解, 使得原本生活能力低下的智障人士的生活更加艰难, 所以, 对于智障人士来说, 儿童时期的教育就变得至关重要, 智障儿童的教育是一项非常艰苦的工作, 对于智障儿童, 需要解决的问题有很多, 需要家长和特殊教育工作者投入更多耐心, 采用更多方法, 使得智障儿童将来能在社会上自食其力, 最终能适应社会生活, 成为残而不废的、能自立于社会的有用人才。

参考文献

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005.11.

[2]邓志伟, 著.个性化教学论[M].上海教育出版社, 2002, 4:133-135.

智障儿童体育游戏训练研究 篇11

关键词：智障儿童；体育游戏训练；研究

智障儿童的教育一直是我备受社会关注的问题，由于他们不同于正常儿童的生理及心理，所以需要使用不同的教育方式来教育他们。体育教学法是教育智障儿童的一个初步探索，因此还存在着很多的不足，下文将就这些问题进行讨论。

一、智障儿童的身心特点

1.智障儿童对于疼痛的感知能力与正常儿童相比有着显著的差异，对于疼痛感受不敏感，因此在受伤或者饥饿时难以发觉。

2.智障儿童的记忆具有记性差、忘性大、再现难等特点。

3.智障儿童的情绪不稳定，易受周围环境的影响，经常表现出特别的情绪。

二、智障儿童体育游戏训练时应注意的问题

由于智障儿童与正常儿童的不同，教师应针对其具有的特点，采用一些具体可施的教学方法来提高智障儿童的体质健康水平，补偿和矫正他们的身心缺陷。

1.增加实用体育教学内容

根据智障儿童肌肉力量、耐力、柔韧性差等生理特点，为了使其能够在日后的生活中进行正常的生理活动，应加强锻炼智障儿童的坐、卧、爬、站、走、跑等基本动作，为其日后的独立生活打下基础。由于智障儿童的身体严重不协调，因此这些基础动作的训练对于矫正骨骼畸形有很大益处。

2.刺激大脑，促进智力发展

经科学研究表明，刺激大脑可以使人的智商提高。通过对智障儿童的大脑刺激可以提高其身体的协调性和灵敏度。经常从事体育运动有助于大脑皮层的活动，增强智障儿童的反应能力，提高其肌肉机能。

3.增强自信心，调节情绪

由于智障儿童与正常儿童在生理上有很大不同，这种缺陷会影响智障儿童的心理，使其产生自卑感，没有勇气与他人交往。而为了得到他人的关注，常常采用一些极端的方法，也因为自卑而变得暴躁易怒。因此，对于智障儿童应采取嘉奖式教育，时常对他们进行鼓励，以增强其自信心，改变心态。

综上所述，采用体育游戏法进行教育，应有针对性地对智障儿童的身体进行锻炼，帮助其身体机能得到补偿和提高，可以在一定程度上，使智障儿获得独立生活的能力。

参考文献：

文代君，加娜特·马格力特.乌鲁木齐市维、汉族3～6岁儿童感觉统合失调调查及影响因素分析[J].中国妇幼保健，2012（19）.

用爱照亮智障儿童前进之路 篇12

在学校中往往有一定数量的智障儿童随班就读, 对于他们这个特殊的弱势群体, 需要教师的格外关爱。作为老师, 尤其是班主任, 如何因材施教便是一个十分重要的问题, 若不去深入细致地研究, 就会让智障儿童丧失信心, 差距日远, 最终游离于班级之外, 贻误智障儿童的前途。

智障儿童智力差、天资低, 应当用特殊方法去教育。

爱是世界上最动人的语言

我班有一名学生, 由于小时候生病打针时伤到了神经, 影响了他的智力, 成了重度智障。在刚刚接触他的时候, 我发现很多课他听不懂, 上课时不是睡觉就是玩耍, 影响其他同学学习, 从来不交作业, 也不和同学交流, 有自卑心理。首先, 我调换了他的座位, 把他安排在第一排, 与班长坐在一起, 这样做不但老师可以随时关注他, 而且还可以让学习好的同学帮助他。其次, 经常表扬、鼓励他, 哪怕是极小的进步也要对其进行表扬。这一举动让以前备受冷落的他受到感动, 慢慢地他上课开始听讲了, 能完成一些力所能及的作业, 也不再去干扰别人。

真情投入, 营造温馨和谐的班集体

班级是一个大家庭, 同学和老师都是大家庭中的一员。班主任要经常和智障学生谈心, 让他们明白在这个大家庭中每一位同学都是平等的, 都是班级的主人。让他们遵守纪律, 积极参加学校组织的各项活动。同时也让其他同学在平时经常帮助、关心他们。在学校生活中, 无论是外出参观还是学校组织的运动会、校园文化周等各项活动, 让他们和其他同学一起参加, 消除他们的自卑感。

搭建“家校联系之桥”

家长是教育中不容忽视的重要因素, 家校达成共识, 协调教育方法, 统一教育要求是促进小学生心理发展的重要保证。

我班有一个性格内向的智障学生, 胆子特别小, 不敢与同学交往, 不愿参加活动, 甚至上课时想小便都不敢说。在与家长交流时, 我发现其母亲不愿意承认自己的孩子智力有问题, 认为是学习态度的问题。我开始耐心地做家长的工作, 让他父母降低对孩子的要求, 不要打骂、训斥孩子, 不要给孩子制造紧张情绪, 经常鼓励孩子。并指导家长平时多带孩子出去游玩, 有意识地接触邻居家的小孩子, 鼓励孩子做些力所能及的事。在学校里, 我更是关注这个孩子, 为他提供参加活动的机会, 找性格外向的孩子与他亲近, 稍有进步, 我就给予鼓励和表扬。经过两个学期的密切配合, 孩子进步很快, 能主动与我说话, 也愿意和其他孩子一起游戏, “六一”儿童节时还参加了学校组织的文艺演出。

注重个别化辅导

在教学过程中, 在关注全体学生的同时, 也要注重对智障学生的个别化辅导, 注意教育中的每一个细节, 包括每一个教育契机。比如, 在一次口语交际课上, 我让学生做有关“环境保护”的模拟采访, 一名智障学生所在的小组大胆地推荐他担任被采访的角色, 让他上台表演。他上台表演时和小组其他成员配合得非常出色, 赢得了同学们的热烈掌声。还有一次, 体育组要派几名男同学搬体育器材, 无意中我看到了他那渴望的眼神, 我明白了他的意思, 就安排他也去。那天他非常高兴, 课堂作业写得比平时干净整齐多了。