浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育（精选8篇）

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育 篇1

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育

许多老师对智障儿童进行康复教育时,往往只注重了文化知识或专业知识的传授,而忽视了技能的训练,使所传授知识过于呆板,脱离实际,这样往往造成学生的厌学现象发生,使得教学效果不佳.因此对智障儿童的劳动实际训练是非常有必要的,它是智障儿童最有效的康复训练.第一、通过劳动实践可以开发智障儿童的智力.首先劳动实践在智障儿童的认知及概念形成方面起到关键作用.由于劳动实际过程中,我们所接触的劳动环境,劳动对象是最直接,最真实的东西,它们显得最直观,也就很容易使人明白和认识.这样旧使人很容易思考,也就有利于头脑中概念的形成.当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时,就会接触到许多的工具,如桶,盆,镐等,在接触中,智障儿童逐渐对这些工具产生印象,这是桶,那是镐,经过反复的使用这些工具就会形成了“桶”和“镐”的概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构，用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说，效果就更明显了。

其次，劳动实践能完成许多在课堂上无法用语言表达或 亲身感受的东西。象我们给学生上“锄禾”这节课时，如果在课堂上让学生去体会，理解诗中的意境，可想而知对这些智障儿童来说是无论如何都做不到的。就是教师的描述在真切也不会有亲临其境的感觉，如果通过实践活动，用真实的情境和场面，让学生去亲身体验，在烈日下进行一次锄禾活动，这样一来学生就会很容易理解诗的内容，知道“一粒米”的来之不易。通过这种方式学到的知识才容易记住，同时在活动中对学生也进行了思想方面的教育，学生学得自然，老师教起来也轻松，教学效果会更明显。

另外，智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了“事实”就对事物关系不能思考，通过劳动实际却使学生能明白许多复杂的道理，以及各事物之间的联系。在我们对智障儿童教“水的用途”时，如果凭空的课上讲述，把水的用途机械的逐一罗列出来，这样学生很难接受，也很理解，可是如果我们通过劳动实践的方法去教这节课就容易的多了，在课前我们组织几项活动，让学生去洗手去洗衣，让学生植树浇水，让学生打水喝......然后在课堂上通过回忆总结的方式让学生知道水的用途，水可以浇花，洗衣，饮用等作用，这样的教学就起到水到渠成的效果。在劳动实际中学生亲身参与就使知识明朗化了，学起来当然容易的多了，理解也就顺理成章了。

最后，劳动实践使智障儿童善于动脑，勤于思考，促进 他们心理过程的发展。思维和想像力的发展，在很大程度上有赖于对丰富而正确的事物表象的获得。在劳动过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。这些知识在劳动过程中要经常的反复重现，便于牢固的保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用，通过看和做，听和说，孩子能实际的感知物体的各种不同的行状，色彩，表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。在我组织的擦玻璃活动中，因为窗子高处的玻璃够不到，这怎么办呢？孩子们也意识到了这一点，他们尽量把脚翘的更高些，但还是不能解决，有的同学就会动脑想办法，结果搬来板凳，双脚踩上去，问题便解决了，这一简单的搬凳动作，却是孩子动脑思考的结果。当困难摆在智障儿童面前，他们就要去思考，想办法去解决，这要通过心理活动来完成，在解决问题的同时，孩子的脑转动了，就促进了他们思维的发展。就拿上面的例子来说，有的同学虽然搬来凳子，但放的位置太靠窗子，身子紧贴着窗子，擦起玻璃来太吃力。有的同学就会移动一下凳子，这样擦起玻璃就灵活多了，虽是一个小小的举动，但另一问题又顺利解决了。这样的过程是动脑的过程，思考的结果，心理活动的作用，因此陶行知老先生一贯主张“在劳力上劳心”即在劳动中活动脑子，善于思考，勤于学习。

第二、通过劳动实际可以补偿智障儿童的缺陷，并发展智障儿童的能力。

智障儿童大部分都存在感官方面的障碍（器质上的或机能上的）象听力障碍、视力障碍、运动障碍等，这些障碍的存在，就会影响学生的学习等方面的接受能力，但是通过劳动实践活动可以帮智障儿童补偿这些功能的缺陷。我们人体机能的任何功能都是在劳动实践过程形成并发展起来的，在劳动活动中，对各种感官功能的形成也最容易。丧失了的功能也可以得到恢复，有缺陷的功能可以得到补偿。在劳动实践的过程中，几乎所有的感觉器官都要积极的参与，而且各器官之间彼此要经常反复的协作与配合，在实践过程中能使智障儿童的各种器官得到锻炼，使其功能水平不断提高，使器官之间建立起密切的联系，从而协调完成各种在劳动实践过程中智障儿童会和各种各样的人、事、物相接触。当他们面对这些人、事、物就会产生各种刺激，在产生刺激后，智障儿童就会做出反应，这样他们就会和人产生交流和学习，对事就会产生态度和看法，对物便产生了表象认识。在人、事、物的刺激下，智障儿童就会提高各种能力。在与人的交往间便会提高语言表达能力和社会交往能力；做事就会提高思维和逻辑能力；对物的观察会提高认知等方面的能力。

第三、智障儿童的训练目的就是让他们自食其力或为有用的劳动者。这要通过劳动实践来实现这一目标。我们费尽 心思去康复教育这些智障儿童，其最终目的是使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，同时成为适应社会生活的自食其力的劳动者，这就离不开劳动实践活动，我们就必须以此为中心去训练这些智障儿童，让他们去接触劳动，懂得劳动，并参与劳动，使他们掌握一定的劳动技能，独立自主的完成基本的劳动任务，做些最起码的生活自理劳动，做一些之家务劳动，能够自食其力，解决个人的生活问题。

大量的成功案例也为我们证实了劳动实践活动的意义深远，令我们不可忽视。我校有位学生叫贾庆龙，他是一名智障学生，起初在班级中属于一般水平，语言表达能力差，社会交往能力不高，劳动技能也不强，生活知识面狭窄，三年前我校举办了首批劳动技能培训课，让他参加校内劳动教育，曾经让他做过保洁员，让他打扫校园卫生；让他做过澡堂管理员，负责澡堂的卫生工作；通过锻炼，把他安排在伙房工作，开始只让他帮助择菜、提水，渐渐的在适应工作的情况下能独立的进行切菜机的操作，还能操作电动土豆脱皮机等多种厨房机械；现在的他已不是一名依靠父母挣钱来上学的学生了，已能自食其力，成为学校的一名职工，学校已不再收他的学费，而给他每月发工资，给他各种福利待遇。通过这几年的劳动实践锻炼，他的各方面得到了很大的提高，语言表达流利了，有序了。记得有一次由于我校的技校 学生与门卫发生了冲突吵起架来，正巧贾庆龙返校遇上，目睹了全过程，回来后马上讲述整个事件的过程，虽然不是十分周全，但事情基本能表达清楚了，我感到太惊奇了，惊奇地不是吵架的事，而是他的表现，真是令人吃惊。在劳动的过程中贾庆龙不但从语言表达能力上有了很大提高，热切在社会交往能力上也有了明显的进步；前不久有位同事请喜宴，他老早就得知了，并主动给这位同事祝贺，宴席上他还主动为新人敬酒祝福；经过劳动实践贾庆龙的综合能力得到了明显的提高，这是劳动实践的结果。在我校像贾庆龙这样的成功案例还有许多，如现在走上工作岗位的徐燕妮，她以前也使我校的学生，但通过劳动实践培训，现已在伙房的面点间工作，为学校的师生服务着，也实现了自己的人生价值。

我校非常重视学生的技能教育，先后成立了各种劳技小组，对这些智障学生进行劳动实践教育，现如今的拖把制作实践活动，洗衣活动等。

既然劳动实践对智障儿童的康复有这么多的益处，那我们就应有针对性地让他们参加一些有意义的劳动，让他们在劳动实践中变得“聪明”起来，在劳动实践中一道他们善于动脑，勤于思考，让他们真正做到在“劳力”的同时也“劳心”。

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育 篇2

一、劳动技能教育对智障儿童的重要性

当今智障儿童教育的基本目标和首要任务是:尽早对智障儿童进行教育干预, 挖掘和利用智障儿童的智能潜力提高他们的学习、生活、劳动和社会适应能力, 并尽可能地发展、培养其积极的个性品质, 从而使其今后能够成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民。劳动技能教育是特殊教育的一个重要内容, 在特殊教育中是劳动技能教育和职业技术教育的总称, 智障儿童劳动技能课是对智障儿童进行劳动教育和劳动技能训练的一门课程。智障儿童活动的基本内容和形式就是劳动和生活, 智障儿童心理成长和社会化过程中面临的重要一环就是学会劳动和生活。另外, 劳动和生活的教育和训练过程, 对智障儿童的认知、情感、自我控制、情绪的发展具有十分重要而不可替代的作用。教育理论研究和实践证明, 在整个劳动活动过程中, 不仅可以提高智障儿童对劳动和生活的适应能力, 而且对其形成积极的劳动态度和乐观的生活态度, 丰富其生活的知识经验, 促进其积极人格的发展都起着极为重要的作用。

通过劳动技能教育, 不仅可以培养智障儿童的劳动观点、劳动态度, 进行劳动技能训练以提高他们适应家庭、社会生活的能力之外, 还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷, 发展健康的个性品质, 促进智障儿童的全面发展。

二、劳动技能教育的实施

智障儿童多是大脑受损害且智力发展有障碍的儿童, 其智力水平比同龄人要低, 发展速度也较缓慢, 通常会伴有适应行为方面的障碍。这些儿童多数不会洗衣做饭、乘车购物、害怕与人交往、甚至连简单的生活都无法自理, 如叠被、穿衣、吃饭、拧瓶盖等。这些现状不仅阻碍了其与人的正常交往, 还影响了其自身的生活和学习。如何通过劳动技能教育, 让这些智障儿童健康成长, 并在将来成为一个自食其力的人, 是对智障儿童进行劳动技能教育的重要意义之一。

1. 树立自信心。

大部分智障儿童由于智力低下, 产生心理自卑, 在生活中也会以失败的心理对待面前的任务。我们常常听到他们说“我不会做”或“我做不来”, 这些都是缺乏自信的表现。面对智障儿童, 我们首先需要做的就是帮助他们克服自卑感, 使之逐步树立自信心, 信心来自于懂得如何做事情。这将是一个良性循环, 有信心才敢去做, 做好了, 成就感和满足感又会带来更多的信心。在开展劳动技能教育之前, 要根据不同智障儿童的特点, 让家长寻找生活中不被他们发现的劳动方面的成功事例。例如, 有的智障儿童在不经意间模仿家长拿筷子, 或是端了碗, 穿了衣服, 扫了地等, 而经过这样重复的模仿, 他或许已经能够独自熟练地完成这些事情了, 但家长还没有发现, 也有可能发现但没有重视, 因此, 智障儿童本来具有的模仿积极性也被挫伤了。因此, 家长对智障儿童各方面点点滴滴的劳动成功事例, 一定要给予充分的肯定和鼓励。这样智障儿童会为自己能独立完成力所能及的劳动任务而感到高兴和满足, 自信心也就自然地树立起来了。

2. 激发兴趣。

兴趣是开启学习大门的钥匙, 而智障儿童通常没有自主学习动机。提高其学习动机, 激发智障儿童的学习兴趣, 不仅有利于学习效率的提高, 还是劳动技能教育取得成功的关键。智障儿童的自我服务技能发展缓慢, 在家里, 父母包办是常有的事, 形成了他们的懒惰心理, 进入学校后, 大多数儿童都缺乏必要的生活技能, 不会穿鞋、不会系鞋带、不会系纽扣等。在激发智障儿童学习兴趣、调动学习积极性时, 方式可以多种多样:可以采取物质奖励、语言表扬的方式, 这不仅激发了智障儿童的劳动积极性, 还激发了他们的劳动兴趣, 使其想参与劳动。另外, 开展丰富多彩的活动也是一条有效途径。培智学校可以组织多样的活动, 比如, 可以组织“我是小管家”的活动, 让智障儿童在稍有竞争的环境下积极进行比赛形式的劳动教育, 大家可以做一些如扫地、擦桌、擦窗户等家务劳动, 最终组织活动的教师可以对表现好的智障儿童进行表扬或物质奖励。也可以带领智障儿童组织“小小野炊家”的活动, 锻炼其烧饭的能力。活动多种多样, 重在激发智障儿童的兴趣, 提高参与程度, 最终达成教育的目的。

3. 因材施教, 个别化教育。

智障儿童是个体差异极大的群体, 他们不仅与正常的同龄儿童存在差异, 就是智障儿童之间也存在很多差异, 有的沉默寡言, 有的多动烦躁, 有的消极被动, 有的兴奋无法自控等, 近些年特殊儿童教育一直提倡个别化教育, 针对不同的智障儿童实施不同的教育计划、方法。在劳动技能教育中一样要因材施教, 进行个别化教育。特殊教育工作者要认真分析每个智障儿童性格上、心理上的缺陷, 正确把握分寸, 因材施教, 千万不要千篇一律地教条式地施教。在教学中, 教师可以根据智障儿童各自的特点, 进行分层教学, 布置他们完成力所能及的劳动任务。交代清楚劳动任务后, 教师要进行具体示范, 使其了解什么需要做、如何做。让智障儿童听明白再做, 这样成功几率就大, 成功了就会带来愉悦的感情, 收到事半功倍的效果。教学方式应该遵循直观性教学的原则, 生活劳动技能是指合理运用身体各部分进行劳动的能力, 也是非常直观的动作。因此, 在劳动技能训练时, 必须坚持做好示范。而针对智障儿童感知、记忆、思维能力较差的特点, 需要运用小步子、多循环的方法让他们较好地掌握生活劳动技能。最后, 在进行劳动技能训练时, 一定要理论与实践相结合。

4. 家庭学校相互配合。

父母是孩子的第一老师, 父母对于智障儿童的教育更为重要, 智障儿童的家长更应积极参加生活劳动技能训练的活动。家长在面对智障儿童时, 有些怀着内疚的感情, 有些则无法接受事实, 整天唉声叹气, 还有些家长对智障儿童一肚子怨气, 有些家长觉得亏欠了孩子, 整天忙于工作赚钱, 希望通过钱弥补智障儿童, 把所有的教育都推给了学校。家长的这些心态都是不健康的, 智障儿童的家长的心情可以理解, 但智障儿童更需要家长的关爱和支持。这种关爱不是宠爱、溺爱, 也不是在生活上大包大揽、不闻不问。要正确鼓励智障儿童自己处理力所能及的事情, 俗话说:“勤能补拙”。家庭是智障儿童生活的主要场所, 没有了这个特定的环境, 就谈不上生活劳动能力的形成, 那么劳动技能课堂教学也只能是一纸空文。首先, 家长要有信心, 有的家长课后训练孩子失败后, 就很难坚持下去, 或是不知如何引导、激发孩子实践、训练。这时, 培智学校和教师的配合是关键。教师应给予家长指导和支持, 必要时如有条件, 可以给予家长心理疏导。通过这种家校联系, 学校可以给予家长在日常生活中指导儿童参与劳动的一些指导或建议, 并加以辅导和训练。特殊学校可以把课后作业安排为在家中实践学校学到的生活技能, 而家长要做好记录, 学校再根据反馈, 针对每个智障儿童进行表扬和鼓励。家庭和学校的相互配合是智障儿童劳动技能教育成功的关键。

劳动技能训练可以促进智障儿童身心健康的发展, 不仅可以使他们扩大和加深对某些食物的认识和理解, 还可以促进他们的感知协调能力的发展, 另外, 还可以增强其记忆力、理解力、想象力、自信心。实践证明, 通过劳动技能的训练, 智障儿童的劳动技能得到了发展, 缺陷得到了补偿, 与人相处的能力得到了提高, 语言能力得到了发展, 能够更好地与人交往, 为将来更好地融入社会生活做好了准备。

智障儿童的教育是一项艰苦的工作, 智障儿童最需要解决的问题就是掌握最基本的生活劳动技能, 将来能在社会上自食其力。对智障儿童进行劳动技能教育的最终目标是通过系统而科学的教学方法, 训练指导智障儿童掌握基本的生活劳动技能, 使其最终能适应社会生活, 成为残而不废的、能自立社会的有用人才。

摘要：劳动能力的培养对于智障儿童有效融入社会非常重要和关键。智障儿童接受的以适应生活为中心的劳动技能教育, 对其思想品德的形成和智力发展起着重要作用。对智障儿童进行劳动技能教育, 可以使他们自理自立、自信自强, 更好地适应家庭和社会, 并终生受益。

关键词：智障儿童,劳动技能教育,教育方法

参考文献

[1]方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005.11.

[3]徐娥.弱智儿童素质教育与课程设置的思考.现代特殊教育, 2000, 1:35-36.

浅谈对智障儿童的情感渗透 篇3

[关键词]道德；美感；耐心；果实

智障学生情感由于受其身心缺陷的因素制约，他们不能很好地表达自己的情感，多呈现麻木、冷漠的情感状态，甚至有许多人认为他们是没有情感的。对于这些情感发育迟缓的智障学生，特殊教育工作者要用科学的方法与之进行积极的情感互动，咖啡的苦与甜不在于怎么搅拌，而在于我们是否放糖，所以，我是从以下几方面着手去做的：

一、对孩子的道德情感教育

智障学生由于本身的身心缺陷，情感不易外露，甚少与外界交流，导致这一群体普遍存在自卑心理，所以他们的情感世界更需要小心呵护和广泛关注。关注他们的内心情感世界，要从心理健康教育入手，但由于他们身心存在的问题，导致心理发育迟缓，在对外界事物的认知、情绪的控制、行为规范与性格特征方面都与正常学生不同，他们的心理健康水平一般落后于正常学生，所以对于智障学生的心理健康教育尤为迫切。

道德情感，是个人道德意识的构成因素，指人们依据一定道德标准对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。固然如此，而我面对的是智障儿童的群体，所以，我便利用生活中点点滴滴对他们进行情感渗透。

记得2013年春天，学校在筹备助残日活动，一天下午，我把葫芦丝 放在办公桌上，然后带小朋友们去厕所， 当我回头数人数的时候，发现少一个人，我的心哪当时就咯噔一下，刚才还在呢，这么一会那去了呢？于是马上回去寻找，找来找去终于找到了，他在班级“玩”我的葫芦丝呢！只见我的葫芦丝已经身首异处，我的火腾一下就上来了，瞬间又降下来了，怎么说呢？我一想他虽然是个残疾孩子，他一定也喜欢这个葫芦丝，否则他不会去触碰的。我当时一把把他抱在怀里，对他说：“孩子这个葫芦丝好看吗？”他说：“好看。”“你喜欢它吗”“喜欢。”“那么这个葫芦丝是谁的呀？”“老师的”我说：“这个东西不管是谁的，你再喜欢，也不应该弄坏他呀。你知道吗，葫芦丝都受伤了，多疼呀。你要爱护他才对呀。”“快向葫芦丝道歉吧？”于是，他对葫芦丝说：“葫芦丝对不起，我错了”通过这件事让他懂得不是自己的东西不许动和爱护物品的好习惯。

还有一次，我带小朋友到室外去活动，来到我们学校的同心园（我们学校的百草园），我发现有的小朋友东踩一下、西踩一下，哦，原来他们在踩小蚂蚁呢！我走过去蹲下来，引导他们数一数有几只蚂蚁，再观察观察他们在做什么呢？ 小朋友说：“小蚂蚁劳动呢。”“我说是呀。”“小蚂蚁也有生命啊，它那么勤劳，我们应该怎么做呢？欺负小蚂蚁对不对呀？ 他们个个低下头，说：“不对”这些小朋友虽然智障但是他们也有感情啊！他们已经意识到做错了。此后，小朋友们再到同心园去玩谁也不去踩小蚂蚁了，也不去摘树叶了。

比如，教学语言训练《打电话》一课时，先让学生认识电话机上的数学中的数字， 然后让学生们练习打电话。刚开始他们拿起电话就喂！喂！听起来很生硬，不顺耳。于是，我就指导小朋友如何向对方问好，怎样把自己想要表达的意思说完整。最后让同学们之间互相练习用礼貌用语打电话，他们再也不像刚开始那样使用生硬的语言了，听起来很顺耳了。

当孩子们渐渐地从潜意识中意识到善与恶，美与丑的情况下，我又对他们采取了美感教育。

二、 对孩子进行美感教育

智障学生的美感培养是一个极其缓慢的过程，教师可以通过多种途径开发智障学生的美感，如，以唱歌、跳舞、画画等活动寄托他们的情感，在活动中点滴积累细微的情感萌芽，借着他们对艺术的追求，鼓励他们勇敢地表达情感，打开他们的情感入口，融入他们的情感世界。教师要从内心深处对智障学生加以关爱，首先主动付出情感，让他们渐渐感觉到情感的流动，长期的坚持会让这些智障学生对美感有所感觉，长期的注入，能增进教师与智障学生的情感交流与互动，引导学生用可以接受的方式表达自己的情感，甚至可能会出乎意料得到情感回报的。这种师生间情感互动会极大地调动智障学生接受健康教育的主动性与积极性。建立学生的自信心，为学生未来走向社会打下良好基础所谓美感教育是指人接触到美好的事物所引起的一种感动，是一种赏心悦目怡情悦性的心理状态，是人对美的认识评价与欣赏，因此，针对这些智障儿童，我悉心组织了以下几项活动来对它们进行美感教育。

例如：夏天到了，户外活动就多起来了，小朋友来到室外别提有多么开心，有一天，我们刚到同心园（我们学校的百草园），小朋友们就行动起来了，有的拔草、有的摘花……忙的不亦乐乎，我的阻止无济于事，更何况是一群智障的孩子，他们平时都是自我为正，何况此事，您可想而知。回到班级后，我就想啊怎么能让这些孩子产生美感呢？哦！有了。我在同志的帮助下制作了一个花园ppt视频在班会上播放，当小朋友们看到种子有小芽到小苗到花朵绽放时的情景，他们之间也有互动，一会指指这朵，一会指指那朵，很是兴奋。接着来了一群小朋友，你摘一朵花他摘一朵花，瞬间五颜六色的花园就不见了，只剩下发蔫的叶子了，有的小朋友就哭了。我对小朋友说：“图中的小朋友做得好不好？”“不好，他们把花朵都摘没了，花园都不美丽了”“那么我们应该怎么做呢？”“爱护花草树木，以前我也做过错事，以后我再也不摘花朵了”此时，我心中暗想往咖啡中放糖也要寻找机会呦。

2015年春季一天，我正在上课，啪的一声，门开了，一位家长带着孩子就走进教室，孩子们愣住了，经过我询问才知道是要入学的孩子，我给她让座，这时候一位男孩站起身说：“埋汰！脏！”说句心里话我也挺反感，为了给家长留面子就没说什么。孩子的一番话使那位家长很不好意思，连声说抱歉！抱歉！接着我对那位家长说：我们家长就是孩子的一面镜子良好的习惯要从小养成，你别以为他们智障就什么也不懂，她们也有美感的呦。

咖啡虽苦需要耐心的去调试，在适当的时候放些“糖”进去味道还是甘醇的。

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育 篇4

富裕特教

韩树忠

体育是智障教育的重要组成部分,也是将智障学生培养成健康、活泼、能够与人交流、自食其力的劳动者的重要手段之一。而智障学生由于受先天和后天因素的影响,存在智力低下、记忆短暂、注意力易分散、多动、培智学校体育康复的教学应该尊重智障学生,关注个体差异,满足智障学生的需要,引导智障学生主动参与体育与健康的教育,激发智障学生的积极性,使每个智障学生都能得到充分的发展，更健康的适应社会。

一、开展体育康复对智障学生身体机能发展的影响

针对智障学生的身体协调能力差:走路的时候,步子走不直都是歪歪扭扭的,更别说要让他们掌握复杂的动作技能了;做操的时候,绝大多数的孩子伸了手却不会踢腿;或者左右手动作变换能力差；或者蹲下身子就站不起来；作为一名特殊教育的体育教师,应以智障学生为主, 发展他们的身体素质,运用适合的方式矫正其身心缺陷，营造适合他们的教学环境,促进学生健康活泼地成长。

二、开展体育康复对其心理素质发展的重要性

开展智障儿童体育健康活动，不仅能够增强智残人体质，改善和增强身体的机能，而且通过体育健康活动，积极参与社会，增添他们生活情趣，陶冶情操，促进身心健康，扩大生活领城；还可以通过意志和体能的较量，向生命的潜能挑战，展示人的创造力和价值。

三、建立和谐的师生关系，让学生喜欢上这门课

我们的一言一行都会对学生产生一定的影响，这直接关系到课堂教学的效果及学生的身心发展。不同的想法和做法，其训练效果也就所不同。这说明教师对学生充满信心和好感，是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱学生，并和学生一起参与课堂活动：在球类运动中，注重师生互动环节，加强师生间的沟通与交流。在传球、拍球的活动中教师和学生相互传接球，教师应适时进行耐心提示并示范，拉近师生间的距离。

四、激发兴趣，让学生乐学活学

捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育健康课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育康复课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育康复课的兴趣一直是我思考的问题，1、创设情境激发兴趣

根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。如：饮料瓶中装点沙子，作学生活动的道具，引发学生的兴趣，准备活动时，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给智障学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，缩短了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，在特教学校的体育康复教学中，只有激发了智障生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。

2、采用新奇的教法及手段激发兴趣

上篮球课，主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，我以篮球小组赛形式上了这节课。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上少量的水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨，这样教学效果自然很高。

上跳跃练习课，把“兔子舞”引进体育课，它动作简单，易学且大多数学生都会，在欢快的节奏下，学生会产生浓厚的兴趣，进而在轻松愉快之中锻炼下肢力量，提高协调性，发展跳跃能力，使学生主动去模仿、练习。

五、个别化教学因材施教，分层递进，让学生学有所得 跳绳的练习中，不同小组的学生跳的数量、质量要求都不相同，身体协调能力强的学生边跳边跑跳，满足他们强烈的学习愿望，动作协调技能稍差、速度稍慢的学生降低难度要求，适当减少跳绳数量，让他们也都能在各自的能力范围内完成相应的任务。

走步的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在折线、直线的任务要求下进行练习。

跳圈练习，不同程度学生的分层教学（学生分A、B、C三组，A组学生可跨越式跳圈、B组可一格一格跳、C组可在第一格跳进跳出。）球类运动的练习中，要求学生按A、B、C组的顺序分别运球、拍球、传球。对素质好、技能强的学生提高要求；对体质和技能稍差的学生降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。

关于智障儿童的教育方案 篇5

一、智障的定义与分类：

（一）智障的定义：

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分类（依据智商IQ程度）：

1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。

2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。

二、智障儿童的认知特征（简单了解）。

（一）智障儿童认知特点：

智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：

1、发展的起点迟；

2、生长的速度慢；

3、达到的水平低。

（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。

2、智障儿童的注意特征：

注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。

3、弱智儿童的记忆特征：

他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。

4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。

5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。6．情感特征：

①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配）

②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）

控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹）

④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）7．行为特征：

①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业）

②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）8．个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智儿童教育的基本原则：(一)赏识教育原则：

对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。

(二)加强直观性教育。

贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有趣。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。在这一方面，特教的老师有明显的特征，他们讲话的时候喜欢手舞足蹈，喜欢一边比划一边

说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形义以后，现场演示穿裤子脱裤子，举行穿脱裤子比赛。

(三)个别化原则（因材施教）。

这一教育原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育。贯彻这条教学原则时，需注意三点： 1．对学生进行合理的评估，掌握每个学生的特点。

2．制订出每个学生的教育计划，以针对学生之间的差异。

3．及时检查、修订教育计划。

四、弱智儿童的教育和矫治方法

这里根据国内外资料归结、总结了几种教育弱智儿童的方法。

(一)建立良好的师生关系。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。有很多孩子，刚到学校的时候，胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。有一个叫尚百倍的孩子，整天低着头，旅者墙根走路，从来不敢与人正视，老师一到他眼前，就赶紧捂住头，这说明这个孩子在家里遭受过歧视与打骂，我们的老师怎么办呢，就是在一点一滴的交往中获得他们的信任，使他们感受到教师的仁慈与爱心。平时经常摸摸他的头，上课提问他简单的问题，答对了，抱抱他等等，现在这个孩子会经常跑到办公室门口，帮老师倒倒垃圾，得到老师的表扬会蹦蹦跳跳的离开。在我们学校里，最常见就是下课后，老师一手拉着一个学生，排队打饭的时候，教养员阿姨跟每一个孩子都聊上几句，比如：

今天穿的衣服真干净，你姐姐结婚了吗？谁给你梳的头？等等，在这简单的交流中，良好的师生关系就建立起来了。(二)制定个别教育的计划，进行差异性教学。

智障学生差异性大，我们特教中心一个班级中的十个孩子，也各不相同，课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，实施可以在课堂教学中进行（例如针对不同的孩子设计不同的目标，提出不同的问题），也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学方法应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。同时，采取适当的教学措施，这部分内容包括：提供满足学生特殊需要的指导教师（特教中心互助式教学），提供适当的助学伙伴，提供适当的教材，提供能够补偿缺陷、挖掘潜能的培训方法和选择面向全体学生兼顾智障生的教学方法及教学手段等。(三)进行任务分析。当一个阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，确定该分哪些步骤进行教育，即小步子程序。(四)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。

(五)练习。刚学会的知识必须通过练习才能巩固。弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相

对少些，但要注意不断练习巩固。

(六)以奖励为主，强化儿童的正确行为。

奖赏能提高学生的学习积极性。这一点在智障儿童身上尤为明显，我们学校的老师抽屉里几乎都准备着糖果、点心等小物品，实践证明，这是调动智障学生积极性最有效的方法。

浅谈提高智障儿童学习效果的策略 篇6

摘要：随着人口不断的增加，我国智障儿童人数不断的增加，对弱智儿童的教育是所要关注的。本文主要阐述了弱智儿童学习问题和特点以及提高智障儿童学习效果对策。

关键词：弱智儿童；学习效果；策略

一、引言

智障儿童作为一个特殊的群体，对弱智儿童的教学，应该采用合理针对性的教学方法，让智障儿童能够在学习过程中感到愉悦，从而提高弱智儿童的学习效果，促进智障儿童健康快乐成长。

二、智障儿童学习问题和特点

一般智障儿童主要是由于脑器官受到损伤，而影响大脑神经系统功能正常运作，这就使得他们的高级神经系统在活动中有一定的限制性，从而造成一些缺陷及心灵受到伤害，在平时生活中由于身心缺陷会带来种种不良习惯和不健康心理，提高弱智儿童的学习效果，能够对智障儿童的身心和成长有一定的帮助，也为智障儿童实际教育工作提供了指导和参考，进而对弱智儿童今后的发展提供了基础。

智障儿童对外界世界感知时，感知的范围比较狭窄，感知的速度比较慢，对事物的注意力不容易集中精神。在一般情况下对同一物体进行观察，弱智儿童所看到的物体明显要比正常儿童要慢，观察的种类要少，并且在对事物的遗忘程度上要远远快于正常儿童。根据这种现象在对弱智儿童教育过程中应该更有耐心，对教学速度要放慢。弱智儿童在语言发育表达方面发育的比较慢，表达相对简单，缺少一定的连贯性。在对事物的描述上常常表达的不清楚、抽象，很难让人理解。随着年龄的增长，语言能力表达发展的还比较缓慢。对此，在对弱智儿童教学过程中，要采用合理的教学方式重点培养语言表达能力。这种模式，能够更好使得弱智儿童能够适应这个社会。另外，智障儿童的心理特征比较突出、情绪波动大和极端。在生活中缺少自信、容易对生活悲观，不能够很好的调节自己的心理情绪。

在弱智儿童的学习过程中，学习环境也会对其产生一定的影响。当学习环境能够让弱智儿童产生成就感和满足感，就可以充分调动智障儿童学习的积极性，提升他们的自信心，使得他们能够快乐的成长。当学习环境对他们的评价比较低，就会导致智障儿童自我评价不足，影响正常的学习效果和健康的成长。如何改善弱智儿童的生长环境和学习环境，培养他们的自信心和学习的能动性，激发他们的学习兴趣，这是值得解决的问题。

三、提高智障儿童学习效果对策

1、采用情境法教学。传统的教学模式单一，弱智儿童在学习的过程中，会感到枯燥无味学习起来比较吃力，运用情景教学法可以有效的解决这个问题。情景模式的创建可以吸引弱智儿童的注意力，从而激发弱智儿童学习兴趣，让弱智儿童在轻松愉快的课堂上更好的接受知识，结合教学来进行，可以更好的提高教学质量。情景教学法应该是有针对性的。如针对不同弱智儿童的实际情况，制定不同的学习方案，在结合教学内容和教学实效的前提下，对教学课件的准备和改进，在教学内容中灵活加入一些小故事和名人名言来进行辅助教学，提高弱智儿童的学习兴趣，加深弱智儿童的学习记忆，教师合理引导通过弱智儿童平时的生活积累来强化学习内容的理解，提高弱智儿童对知识了解的完整性和牢固性，间接激发弱智儿童思考的积极性。

2、采用多媒体教学。弱智儿童由于脑器官受到损伤，而影响大脑神经系统功能正常运作，这就使得他们的高级神经系统在学习活动中有一定的限制性，注意力不能很好的集中，对学习内容的理解能力比较差，记忆力比较薄弱，对所学习的内容容易忘记等现象。采用多媒体技术教学，能够通过视频、声音、文本、图像、动画的融合来对弱智学生的听觉、视觉进行刺激，从而引起他们的注意力激发他们学习兴趣，提高积极力，增强对学习内容的理解能力，更好的提高弱智儿童学习效果。如在教学5+3等于8时，教师可以采用多媒体技术创建了动画情境，用动画人物的语气对动画故事中的经过和场景进行描述，充分调动弱智学生对学习的兴趣程度，提高了学习注意力，使得学习能动性增强，使得教学课堂能够有效的进行。采用多媒体技术进行视频、动画的播放，将学习内容填充到其中，能够很好的补充教材设计在教学应用上的不足之处，进而降低了教学工作的难度，提升了课堂教学整体的效果。多媒体技术还具备循环应用的特点，对弱智学生教学应该慢慢来，采取循环教学方式，这样才可以保证弱智学生对学习的有效性，减少教育资源的浪费，对教学效率有一定的提高。

3、加强户外学习。弱智儿童在学习的过程中，对知识的理解能力比较弱，思维想象力也相对比较差。对弱智儿童的教学应该多加强在户外的学习，使得弱智儿童身心能够放开，大脑更活跃，对知识的理解能够得到一定的加强，并且在户外能够增加弱智学生的好奇心，从而加强弱智学生对学习的能动性，更好的对学习内容有一个很好的把握，提高学习效果和学习兴趣。如教师可以组织弱智学生进行一些户外的活动，带着弱智儿童去大自然感受一些身边的真实的事物，缓解学生的学习压力，提升学习过程中的愉悦感。当看见一些昆虫时，可以讲解下昆虫的名字 别称和生活的习性。通过这种教导方式，让学生能够对昆虫的记 们门忆更加的深刻，不单单只是通过书本和图片进行了解，通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解，从而激发弱智儿童的学习热情和学习兴趣。提升弱智儿童的学习效果。

四、结语

综上所述，弱智儿童学习是我们所要关注的，让弱智儿童更好的适应这个社会，提高弱智儿童的学习效果是很有必要的。通过采用情境法教学、多媒体教学和加强户外学习能够很好的帮助弱智儿童对学习内容更好的理解，对所学的知识能够有更深刻的记忆，激发了学习兴趣，提升了对学习的能动性，促进弱智儿童的学习效果提升，让弱智儿童能够更好的适应这个社会。

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育 篇7

一、全面了解智障儿童的身心特点和他们的不良行为, 制定培养目标

1. 观察了解。

全面了解自己的教育对象, 并能制定相应的教育措施, 这是对我们特殊教育工作的一种基本要求, 也是我们特殊教育工作者应该具备的一种最基本的能力。只有较好地了解学生, 我们才能因材施教, 有的放矢, 从而达到预期的教育效果。

我刚刚来特校接班时, 我班共有11名智障儿童, 他们的年龄从十一二岁到二十几岁的都有。从他们智残的原因和类型看, 有唐氏综合症患儿1名, 属重度, 有严重语言障碍;听障1名, 有严重语言障碍;婴幼时由高烧引起抽搐而智力下降的3名, 其中一名有严重语言障碍;视障2名;脑瘫儿1名;由于出生时难产导致智力低2名, 都存在严重语言障碍。而他们的父母多为农民, 他们家庭的经济条件不好, 文化程度低, 对孩子的教育方法就是简单粗暴, 或者怜惜溺爱, 或者放任不管, 所以不少学生从小就养成了较顽固的不良行为。有的不尊敬长辈, 与同学不能友好相处;有的个人卫生差, 在家没有做过一点家务;有的不能遵守课堂纪律, 打人骂人。

2. 制定习惯培养目标。

我根据本班学生的具体情况, 通过分析进行分类, 从文明礼仪、卫生劳动、遵守纪律三个方面进行培养, 制定出具体的目标如下: (1) 文明礼仪:学会使用礼貌用语, 见到老师与客人会主动问好, 走时会再见, 在路上遇到客人会让路。见到同学也会互相问候, 与同学相处时会使用文明用语, 能做到不打架, 不骂人, 接受别人的帮助时会说谢谢, 防碍了他人会说对不起, 别人对你说谢谢时, 你会说不客气, 别人对你说对不起时, 你会说没关系。遇到他人有困难会主动帮助。 (2) 劳动卫生:个人卫生做到衣服干净整洁, 每天认真地洗脸、脖子、手和脚, 能做到有鼻涕及时擦。自己的物品会摆放整齐, 能用自己的杯子喝水, 喝水后并摆放整齐。能用自己的毛巾擦手、擦脸, 用后能挂好。能认真做值日, 搞好班级及担当区的卫生, 并保持干净。在生活区内, 每日能把床铺整理好, 把自己的卫生用具摆放整齐。能做到自己的事情自己做。 (3) 遵守纪律:能做到在班级内不随便下坐, 不大声喧哗, 不影响他人学习。在课上能认真听讲, 能做到不随便说话。有事能举手请示老师, 然后再去做。下课时能站队下楼, 上下楼能靠右行, 能做到不拥挤, 不追逐、打闹, 不说话, 不逗留。能做到不摸墙, 不蹭墙, 不乱动楼内摆放及粘贴的物品。放学时, 能做到走路不散队, 听指挥。集会时, 能快速站好队, 能做到不喧哗, 不乱动, 认真听。

二、注重实践、根据培养目标和学生特点进行良好习惯的培养

针对智障儿童发展水平和自我意识水平低, 自控能力和言语调节功能有限的状况, 教师除了在教学中进行正面的引导教育, 还要让学生尽可能的多参加实践活动, 在实践中养成良好的行为习惯, 使他们习惯成自然, 从而收到令人满意的教育效果。

1. 在培养劳动卫生习惯方面, 首先创设良好的氛围, 与学生谈心明理。

让学生知道只有我们把班级校园的卫生打扫干净, 在里面生活学习才舒心。而后, 给学生提供实践的舞台, 教会学生劳动。我们班的很多学生来学校之前根本不会拖地, 更不会扫地。庞洁拿扫帚扫地时, 扫帚不沾地, 腰不弯, 一看根本什么都扫不起来;郭旭东拿拖布拖地时, 也是东一下, 西一下的;让郭佳美擦窗台也只是擦中间一小点, 对转角处根本不予以理会。我就亲自教他们值日, 带领他们值日。利用技能训练课时间反复地教他们扫地、拖地、擦窗台。遇到学生不懂时, 我就手把手地教。几周过去了, 庞洁终于能弯下腰, 扫帚能接触到地面, 扫起一些比较大一点的垃圾;郭旭东能独立完成拖走廊, 郭佳美也学会了如何来擦窗台。学生们学会了劳动, 我就建立了值日制度, 明确学生的分工, 根据学生能力的不同, 划分出不同种类的劳动, 如:扫室内地面、扫室外地面、拖地、擦窗台、摆桌椅等。让学生每天早晨来到班级第一件事就是按值日分工进行值日, 并在午会上总结值日的情况。为了激发学生的积极性, 我设计了一些活动, 引入竞争机制, 树立榜样。如:评比“优秀值日生”“我是最讲卫生的孩子”等一系列的活动。有了活动的开展, 孩子们充满了活力, 积极参与。每次被评上“优秀值日生”的和“最讲卫生的孩子”的学生, 我都给予表扬, 在卫生劳动评比栏粘贴小五星。我们班有一个孩子处处都表现得很好, 他叫胡玉飞, 最后他成为我班学生心目中的偶像, 他们争着抢着跟他学习。有了这个榜样, 我们班无论是担当区卫生还是个人卫生都相当优秀, 孩子们也在这个过程中培养了良好的卫生习惯。经过两年的实践训练, 班上11名智障儿童都在原有的基础上有了不同程度的进步, 不但养成了良好的个人卫生习惯、按时值日的习惯, 而且也掌握了卫生清扫的劳动技能, 使他们终身受益。

2. 在培养他们遵守纪律方面, 根据对学生的观察我

发现上课铃都响了, 可学生们仍有的在乱写乱画, 有的在交头接耳, 还有的在吃喝。针对这种情况要想培养学生遵守纪律就必须从课前抓起。所以开始时, 我就提前两分钟到达教室, 提醒督促他们必须在课前准备好上课的学习用品, 再三声明上课铃声响后就要停止喝水、交谈、去厕所。经过一段时间后, 大部分学生有了上课前准备好学习用品的意识。这样每隔一段时间, 我就有意识的到教室门口站一会儿, 提醒那些忘记做好课前准备的学生。目前学生在上课前都能做好课前准备工作。我就开始进行下一个训练, 有计划的定期定向的训练, 如这一周, 我们进行上下楼靠右行的训练, 下个周我们进行在操扬上做有意义活动的训练等。除此之外, 我还利用班晨会对他们的点滴进步进行总结, 表扬有进步的学生, 并根据他们的进步行为, 为其在纪律评比栏中粘贴小五星, 让他们在表扬中感受到成功的喜悦, 从而为长期养成良好的习惯奠定坚实的基础。

三、在培养学生良好行为习惯的过程中应注意的问题

1. 协调好各科任教师与生活教师。

学生良好习惯的培养, 不是班主任一个人的事情, 而是要班主任协调好各科任教师与生活教师, 让各科任教师和生活教师知道这些孩子在进行哪方面的训练。让他们协助我们对孩子进行各方面的教育与训练。让学生感到班主任在不在一个样, 使习惯的培养不断层, 这样更有利于学生良好习惯的培养。

2. 与家长密切配合。

往往我们在培养学生时, 学生刚要有一点点的进步, 假期就来临了, 学生就回到家里接受家长不良习惯的影响, 这样孩子的好习惯就不在了, 坏的习惯又重新回到了孩子的身上。鉴于此, 我认为, 我们教师就要及地通过家访、家长会、电话联系等形式, 与家长很好的沟通, 让家长知道他们不良习惯对孩子的影响多么大, 也让家长知道孩子习惯的养成不是一日之功, 需要家长的密切配合, 才能使孩子良好的行为习惯养成。

实践证明, 智障儿童良好的行为习惯的培养, 往往不是自发的, 必须通过强有力的, 有计划的, 有目的地示范和艰苦细致的教育。良好的习惯能使他们的学习潜能得到开发、利用, 促使他们的认知能力和社会适应能力有不同程度的提高, 作为从事特殊教育的教师, 要使教育和教学获得成功, 就须加强培养智障儿童的良好习惯, 使他们通过教育训练完善他们的人格, 在良好的习惯中掌握基本的文化知识和适应生活的能力, 顺利适应社会生活, 融入社会, 成为适应社会发展的公民。

参考文献

[1]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京:北京师范大学出版社, 1998.

[2]杨晓玲.儿童精神障碍及行为问题的矫正[M].北京:华夏出版社, 1995.

[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京:华夏出版社, 1993.

[4][苏]鲁宾什坦.智力落后学生心理学[M].朴永馨, 译.北京:人民教育出版社, 1983.

浅谈对智障孩子的教育方法 篇8

这些年我一直从事着对智障孩子的教育,在同孩子的接触中,我尝试着用以下方法对学生进行教育。

一、端正教育思想,帮学生树立自信

智障孩子在一定程度上都存在着自卑、自暴自弃心理,生理、心理都与正常人不同,不能像正常人一样沟通交流,面对这样的学生,有的教师往往就丧失了耐心,产生厌倦的心理。这时教师必须端正教育思想,树立正确的学生观,在教育的信念上,坚信每一位学生都有潜力,都能获得成功,坚信每一位学生都是可以被教育、转化和成才的;帮助学生树立自信心是教师的责任。树立学生的自信心,对他们接受知识会有很大的帮助。我们的教育要学会赏识生命、赏识个性、赏识进步,我们教师要用真诚的关心、关爱和热情帮助,使智障孩子能得以健康成长。

二、营造宽松环境,帮学生找到幸福

智障孩子也是社会的一分子,他们和所有正常孩子一样拥有享受教育的权利,虽然我们不能够改变他们的残疾,但是我们可以为他们创造一个宽松和谐的成长环境,让他们在平等中和所有正常孩子一起健康快乐地成长。宽松的教学环境能使智障孩子解除一部分学习和行动上的困难,开阔眼界,增加接触社会的机会,学会适应生活,适应社会。

三、使用激励评价,帮学生体验成功

教师要鼓励智障孩子,帮助他们形成“我能行”的自我意识。智障孩子普遍自信心差,要想让智障孩子获得成功、体验成功,就要帮助智障孩子建立起较为稳固的自信心,这就需要老师在教育实践活动中,给每一名智障孩子以充分的信任,放手让学生试一试、做一做,并给予他们客观科学的评价,送上老师甜甜的微笑、轻轻的爱抚、亲切的表扬,让智障孩子在一个个小小的成功中获得成功的喜悦,积累一分一分的自信。

四、建立和谐关系,与学生共同微笑

在教育的方法上,加强情感交流,缩短心理距离,将尊重带进课堂,用爱动其心,以严导其行,让教师成为他们的良师益友,在教学中对孩子要有耐心,常给孩子一个微笑,作为教师千万不要吝惜微笑,因为微笑会散发无穷的魅力,微笑能使人保持好心情,微笑能拉近人与人的距离,微笑能给孩子一种温暖的感觉。实践证明,你给孩子一个微笑,孩子会给你一个惊喜。

总之,特殊学校的老师,只要热爱特殊儿童,有了爱生如爱子的感情,就一定能教好他们。特殊兒童虽特殊,如果我们是针对特殊儿童的学习需要,用“非常心”,实施非常手段;因材施教,我相信每个特殊儿童都会得到不同程度的发展。