智障数学

智障数学（精选12篇）

智障数学 篇1

所谓智障是指智慧明显低于一般水平, 成长期间 (即十八岁前) 在适应行为方面有缺陷。所以, 作为教师我们需要给予他们合适的教育及训练, 使其能够独立地工作和照顾自己, 要根据他们的特点, 组织适合的教学方法, 使智障学生能够掌握一定的知识。

一、采用形象的教学方法, 调动学生学习的积极性

对于智障学生来说, 他们的特点是:能力有限、学习持续性较短、记忆力较差、应用能力较低、学习的动机少出于自发、欠缺抽象思维、领悟力和理解力薄弱等。所以, 这就要求教师将学生的这些特点考虑到数学教学活动当中, 要给学生创造形象化的教学环境, 使学生愿意走进数学。因此, 本文从以下几个方面对如何提高学生的数学能力进行简单介绍。

1. 创设生活情境

不论是正常学生还是智障学生, 虽然他们的智力不同, 但是不论是谁都不喜欢抽象的知识, 形象的、生活化的知识会让他们逐步找到学习数学的乐趣, 发现数学的魅力。所以, 教师要将数学知识很好地和生活环境融合在一起, 从而, 在反复的教学中, 让学生形成自己的记忆。

例如, 在学习有关“图形”的知识时, 为了让学生能够认识基本的图形, 如:长方形、正方形、圆柱、三角形、圆形等, 以长方形的教学为例, 在授课时, 首先, 我借用了平时学生经常玩的积木, 让学生认识了长方形, 让学生记住这种形状就是长方形, 之后, 我又指着学生坐的凳子, 问:这是什么?

生:凳子 (之前已经学过) 。

师:我们站起来好吗? (双手示意学生站起来) 看看我们的凳子面是什么形状的呢? (用手摸一摸学生的凳子, 指引学生观察的位置)

生:长方形。 (虽然学生的表述不是很清楚, 但是从他们的笑容中, 我看得出他们是知道这个凳子面和之前的积木形状是一样的)

师:很好, 这就是刚才我们学习的长方形。 (重复长方形, 加深记忆)

……

通过这样的教学, 学生会慢慢地掌握基本的数学知识, 而且, 将生活的知识引入课堂, 对培养学生以后的生活能力起着非常重要的作用。

2. 借助数学儿歌

在教学中, 我们经常看到当我们播放一些音乐的时候, 学生会显得格外兴奋, 甚至会情不自禁地手舞足蹈。所以, 在授课的时候, 我们不妨将音乐引入课堂, 让学生在手舞足蹈的过程中, 学习知识, 而且, 在这个过程中, 学生也会非常高兴。

例如, 在教学生识数时, 为了调动学生的学习积极性, 使学生能够认识数。所以, 在本节课的教学中, 我通过多媒体向学生展示了“识数歌”, 教师在播放的过程中, 要引导学生跟随着音乐动起来, 如:一呀一, 一个娃娃穿新衣 (教师指一指自己的衣服) , 二呀二, 两只小鸡肚子饿 (教师指着肚子做一副饿了的表情) ;三呀三, 三只老虎爬上山 (做爬的动作) ;四呀四, 四个小丑唱大戏 (做唱歌的状态) ……在音乐播放的过程中, 教师一定要让学生动起来, 不要自己一人在那里使劲表演, 而学生一动也不动, 这样非常不利于学生的发展。所以, 教师要在多媒体展示的形象的情境和教师的引导下, 逐渐融入课堂, 进而, 让学生快快乐乐地学习。

3. 创设故事情境

故事是智障学生非常喜欢的, 也是我们在语文课堂上经常使用的一种教学方式, 其实, 将故事情境引进数学课堂也是非常容易调动学生学习积极性的。但是, 需要注意的是, 对于智障学生, 我们不能讲一些抽象的、深刻的, 要用一些简单的、易懂的就可以。

例如, 在学习“打电话”时, 我给学生讲了这样的故事:一天, 小白兔妈妈有事外出, 便把小白兔自己留在家里, 妈妈担心小白兔一人在家的时候想妈妈, 在走之前, 给小白兔留下了一个电话, 并告诉小白兔, 想妈妈的时候, 可以打电话给妈妈。但是, 妈妈走的时候, 忘记告诉小白兔如何使用电话了, 同学们, 你们可以告诉小白兔如何打电话吗?这样小白兔就会和妈妈通电话了。 (对于智障学生来说, 妈妈是他们生命中最重要的人, 他们依赖母亲、爱母亲, 所以, 这样的情境会让学生产生学习的兴趣)

接下来, 我一步步教学生如何使用电话, 让学生试着给妈妈打电话, 这样既可以让学生记住妈妈的电话号码, 也对学生以后的独立生活非常有帮助。

4. 注重操作活动的实施

根据智障儿童的这一身心特点, 专家指出:对他们进行数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。所以, 将操作活动引入数学课堂是非常必要的。不论是家长还是教师总是担心这些智障的学生在进行操作活动中发生危险, 因此, 我们的课堂基本上还是以传授为主。但是, 为了让学生得到全面的发展, 我们还要试着将操作活动引入课堂, 提高学生的动手能力。

以“认识图形”为例进行简单介绍, 当我们教会学生认识实物之后, 我们就可让学生动手制作长方形, 可以用刻刀刻, 可以动手折叠等, 教师要根据学生的情况, 采用不同的方法, 总之, 要让学生真正地融入课堂。

二、用爱心、责任心管理学生, 建立良好的师生关系

对于智障学生来说, 他们通常思想纯真, 性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们, 他们便会很开心。所以, 在实际教学中, 教师要用爱心、耐心、责任心去教学生, 让每个学生都感觉到教师妈妈的存在。

1. 关爱学生

有些弱智人士的行为可能出现问题 (例如用发脾气来吸引他人的注意) , 通常这与管教方法和社会人士对他们的态度与期望有关。所以, 教师要用爱去感染他们, 让他们愿意向你打开心扉。以我们传授知识为例, 对于智障学生来说, 我们教授的知识只是短暂的记忆, 教师要想真正地让学生掌握必要的知识, 反复的教授、耐心的讲解, 慢慢地就会变成长期记忆, 就会支配他们进行生活。

例如, 在引导学生认识“人民币”时, 为了让学生能够正确地认识和使用人民币, 我一次次地将实际的买与卖的情境搬进课堂。但是, 对于学生来说, 当时的情境模拟他们确实是会识别人民币了, 可是, 毕竟在平时生活中, 教师的不放心会很少让学生自己拿着钱进行交易的, 所以, 这就需要我们隔一段时间就举行一次片段演示, 充分发挥自己的耐心, 真正地让学生掌握数学知识。

2. 尊重学生

在生活中, 我们对智障通常持有一种歧视心理, 虽然大家嘴上说我们不要歧视, 可是, 在心里总是抹不去智障的影响。但是, 作为教师, 我们要真正地从心理尊重智障学生。他们受到太多的来自社会、来自他人异样的眼光, 因此从心理上不愿意和人接受, 逃避一些过激的动作是他们选择避免伤害的方式, 他们不会说, 但他们心里也是愿意受到尊重的。所以, 作为教师要尊重学生, 要让学生真正感受到教师的爱, 进而慢慢地走进学生的世界。

总之, 作为特殊教育的教师, 既然我们选择了这份职业, 就要做好准备面临不同的学生, 要精心设计自己的课堂, 在调动学生感受学习乐趣的同时, 也要培养学生独立面对生活的能力, 因为, 这些孩子不可能一辈子都依赖父母, 他们总是要面对自己一人生活的。因此, 教师要通过教学, 让学生掌握基本的知识, 还要提高学生的素质水平, 培养学生独立的能力。

参考文献

[1]任金凤.智障学生数学教学初探[J].青海教育, 2010 (Z1) .

[2]黄丽琴.智障儿童的数学教学如何生活化[J].教书育人:学术理论, 2006 (S1) .

智障数学 篇2

摘 要： 智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。

关键词： 智障学生 小学数学 教学方法

一、智障学生的小学数学教学现状分析

1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。

自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。

2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。

关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。因此，技能培训和生活实践很重要。然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。因此，只有将数学融入学生的日常生活中，才能使学生更好地吸取数学知识，提高数学课堂教学效率。

3.教学方式单调，缺乏儿童天性。

由于智障儿童学习能力较差，情感方面也比较敏感脆弱，这就需要教师花费更多的时间教育开导他们。尤其是在抽象的数学教学中，知识的理解和记忆对于智障儿童来讲，是一件很困难的事情，处理不当的话，很容易让他们对数学失去兴趣。就当前的调查结果来看，确实存在这一问题。许多教师的教学方法过于单一，造成学生对数学的兴趣大大降低，不利于教育工作的开展。然而无论智力是否正常，小孩子爱玩的天性都是无法改变的。因此，教师要牢牢把握这一点，灵活运用多种教学方式将学生的注意力吸引到课堂上，利用儿童的天性，激发学生的学习兴趣，从而实现寓教于乐的目标。

二、智障学生的小学数学教学方法探究

1.生活化的教学内容。

生活化的教学要求是将学生日常生活中常见的事物引入数学课堂教学中，先在主观上让学生产生一种熟悉感，使得数学知识更容易被接受。比如在学习十以内的加减法时，普通的教学方式是先熟悉1加1、1加2、1加

3、加4加5……按照不断计算、反复记忆的形式，将最基础的数学算法传授给学生。但这种教学方式对于智障儿童却是不适用的，他们记忆和理解能力都较差，常人花费两三天就能记住的公式，他们差不多要花费两三倍的时间，甚至更多。因此，为了使学生能够较快地学习基础算法，教师可以利用学生身边的事物完成。例如，教师可以要求学生将自己喜欢的水果带到学校，每个人三四个即可，然后老师和学生围成圆圈，将水果摆在中间，教师依次询问每个人带来的水果种类和数量，让他们将相同种类的水果摆在一起，算一算几个人带来相同的水果，一共有多少。这样的教学方法能够让每个学生都参与其中，极大地激发了学生的热情，调动了学生学习的积极性。

2.多样化的教学模式。

多样化的教学模式充分利用了小学生对于事物的好奇心和新鲜感，消除了单一的教学模式带来的枯燥无趣的课堂氛围，也给学生积极的情感体验。例如，教师可以利用现代化的多媒体设备进行教学，通过影像、视频、图片的结合，给学生的感官带来全新的体验，让学生有身临其境的感觉，从而加深对知识的理解和记忆。科学研究表明，音乐的欣赏对于治疗智障儿童有着一定的功效，在播放音乐时，音乐的旋律和节奏都对学生的大脑思考产生着重要影响。因此，教师可以在课堂上播放与数学有关的歌曲，比如较流行的儿歌《数鸭子》，在学生听歌曲的时候，在屏幕上打出小鸭子的图像，并用唱歌的语调向学生提问“快来快来数一数，到底多少鸭”，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到谈论中，更能巩固学生对知识的理解，激发智障儿童的潜能。

3.游戏化的教学方法。

游戏化的教学方法完全把握住了小学生爱玩的这一天性，通过小游戏的设置，调动了学生的参与热情，并且在游戏过程中融入数学知识，让学生在无形之中受到教育，是古人倡导的“寓教于乐”的很好体现。例如，在学习图形的时候，教师可以在课堂上设置积木搭建的小游戏，在课前发给每个学生一套积木。在学习过程中，教师拿出其中一种，以“三角形”为例，要求学生找出自己手中相同形状的积木，并举起来向教师示意。这种方式使学生了解到不同的几何图形的名称。同时，教师还可以将两个等腰直角三角形拼接在一起组成正方形，让学生体会到几何图形变换的魅力，并且教师要趁热打铁，告诉学生三角形的内角和是180度，正方形的内角和是360度。通过小小的拼接游戏，让学生了解到三角形与正方形之间的关系。另外，教师可以鼓励学生自主拼接，寻找不同几何图形之间的联系，从而得到更多的亲身体验和乐趣，给学生积极的情感体验。

4.注重因材施教。

智障儿童分为轻、中、重度三个等级，不同的智障程度有不同的教学方法；相同的智障程度，由于每个人的心理生理差异，在接受知识的快慢上也会有所不同。这就需要教师在日常教学中，对每个学生都要时刻关注，及时了解他们的学习动态，根据每个学生平时的学习表现制订不同的教学计划，这就是所谓的因材施教。首先，加强师生之间的交流。教师不仅担负着传授学生知识的责任，而且是学生人生道路上的导师。由于智障儿童的特殊性，教师要花费更多心力打开学生的心扉，这需要技巧和时间，教师要主动走入学生中间，与学生讨论问题，共同学习和游戏，既是良师又是益友。其次，教师可以设置教学评价体系，主要针对教学过程中的不足，向学生询问改进意见，倾听学生的心声，能够使课堂变得更和谐，学习氛围也会更融洽，有利于课堂教学效率的提高。

三、结语

智障儿童作为先天智力发育不全的群体，虽然在我国所占比重不多，但仍旧不可忽视。对于他们的教育教学，无论是社会还是国家部门，都要将其当做重要的课题来对待。本文通过对智障学生的小学数学教学的探究，提出了一些改进意见，希望能为智障教育提供崭新的思路，推动智障教学的发展。

参考文献：

对智障学生数学教学法的思考 篇3

关键词　智障学生　数学教学　教学方法　体验

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　直观教学法发挥学生的优势

智障学生形象思维能力要明显强于抽象思维，从认知心理学的角度看，人一出生就开始建立自己的认知结构，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，经验往往以某种图式的方式存在于认知结构中。当新的图式出现时，主体便同化、改组或重建相应的认知结构，随着认知结构中内容的不断丰富，认知水平也就不断提高。在实际教学时，儿童在形成认知结构过程中，并非都能顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，这就要求有过渡手段，直观教学就是最重要的手段之一。

对智障学生而言，他们的内化能力较差，学习新内容时更需要直观，所以利用实物、图形、模型等，可使学生对要学习的事物形成清晰的表象，既丰富了学生的感性经验，又能让学生很好地理解数学知识，进而形成能力。

在教学十以内数的认识时，可以借助生活中常见的实物，如水果、文具、球类、小棒、手指、图片等通过数或者玩的方式，帮助学生理解并建立数的概念。教师采用的实物最好能引起学生的好奇心，还需要经常更换。教师需要准备一些印有实物和数字的卡片，实物和数字是分开的，便于教学和学生学习。如在讲解数的组成和分成时，先让学生用实物摆放，再过渡到实物卡片摆放，再在实物卡片的相应位置放上数字卡片，程度较好的学生还可以进一步在实物卡片的位置写上数字，这样过渡自然，智障学生更容易消化吸收。

除了直观物、直观教具的选用、使用时要直观以外，教师的语言和动作也要直观。这在培养智障学生思维能力方面也起到非常重要的作用。

2　动手操作增强学生体验

操作法是提供给儿童足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼摸等实践活动进行教学的方法。儿童的思维是具体形象的，他们感知数量是同摆弄实物的动作紧密联系在一起的，他们借助于实物操作活动，才能积极进行数学思维和计算。同时儿童通过双手操作活动，也能促进大脑的积极思维。

对于智障学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察以及交流是学生学习数学的重要方式。因为操作能丰富智障学生的感性认识，加深智障学生的理性认识，还为儿童长时记忆的保持提供了练习的场所。如在学习大小、高矮、粗细、长短等数前概念时，可以让学生利用蒙台梭利感官教具动手摆放，进行比较进而排序；如在数的认识、计算以及相关应用题教学中，可以让学生自己动手用卡片、小棒等教学具自己演示所学内容，这样容易获取知识形成能力。

让学生动手操作不能放任自流，教师要明确操作的目的，操作步骤，如何引导，教师应用言语指导，及时提出启发性的问题，让学生边操作，边观察，边思考，边回答问题。

3　游戏教学寓教于乐

游戏法是把儿童的学习寓于游戏教学活动之中，以便对数或形进行培育的一种方法。这种方法很适合儿童活泼好动及思维具体形象的特点，是儿童学习数学的最有效的方法。游戏能激发儿童的学习兴趣和积极性，使他们注意力持久、稳定，能够让他们轻松愉快地掌握数学知识，获得智力的发展。

课堂教学中，可以在整个教学过程中完全运用游戏的形式，也可以在某个教学的环节中运用游戏的形式。

游戏教学法的核心是游戏的内容，所以教师首先要计划好游戏的内容，另外还要设计好游戏的方式，可以是角色扮演或是竞赛游戏等，游戏的方式，从开始到结束及中间环节都需要教师精心设计。而且游戏的情节要有助于学生较容易地掌握数学知识，有利于智力的发展，游戏过程不要太新奇，考虑到智障学生的特点，规则要简单易懂。在游戏教学过程中还要尽可能地让智障学生运用各种感官去感知，着重培养观察能力和语言表达能力，还要设法让全体学生都有获胜成功的机会及成功的体验。

游戏教学法往往会和操作法联系起来使用，游戏教学法在培智数学教学法中有很重要的地位，也适合于很多内容的教学，但数学是一门严谨的学科，并非所有内容都适合使用游戏法。

4　情景教学丰富学生的情感

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

智障学生更需要激发学习的动机，只有强烈的动机，学生才更有可能主动地投入到学习中去，有时还要结合强化物进行激发、要及时表扬。要让学生体验到成功的快乐，并让学生能够分享别人的快乐。

在教学数学“认识人民币”这一节内容时，教师就可以结合学生实际来创设教学情境，在教室里通过设置“小超市”的购物情境，让小学生自己去购物、付钱和找钱，让他们亲身体会如何使用人民币，并感受人民币的实际作用和人民币的一些简单计算方法。同时，在课程结束后，让学生亲自到生活中的超市去观察商品的标价，简单地进行一些实地购买活动，切实感受到人们的生活不能缺少人民币。

在创设情境教学中，教师还应有意让弱智学生观察、模仿、感受运用语言，增强表述的能力，需要用数学语言表达的要用数学语言表达，让他们不断地积累表达经验，主动学习创造、调整自己的语言，提高说话能力。

5　结语

作为从事特殊教育的一线工作者，如果能在教学中有针对性地对以上4种教学法不断尝试与练习，直至达到熟练的程度，最后再加以综合运用，教学效果的提升将会非常显著。不论实施哪种教学方法，都要特别强调小步子，多循环，循序渐进，注重以旧知引新知，另外，因材施教原则对弱智儿童的教育尤为重要，无论哪个学校，都不会像特殊学校那样需要采取个别施教的方法，而这种方法是以深刻研究儿童的心理，了解儿童的发展规律和儿童的个人特点为依据的。

参考文献

[1]　蒙台梭利.幼儿数学教育[M].兰州：兰州大学出版社，2001.12.

[2]　陈云英等.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004.12.

[3]　陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社，2007.1.

[4]　刘全礼.智力落后儿童的特点与教育纲要[M].天津：天津教育出版社，2008.4.

[5]　方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.5.

[6]　戴碎英，叶爱娟，胡乐.“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用[J].中国特殊教育，2004.3.

智障学生的小学数学教学方法探析 篇4

1.教 材 陈 旧 ,不 能 适 应 现 有 阶段 特 殊 教育 的 需 求 。

自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》,作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题,之后把特殊教育正式纳入义务教育中。经过多年的发展,特殊教育,尤其是智障儿童的教育,在我国受到越来越多教育工作者的支持。然而,随着特殊教育的开展,从最初接受轻中度智障儿童,到如今的中重度智障儿童,以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体, 教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍,造成教学内容与教学需求不同步的局面,对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。因此,需要教育工作者们共同努力,了解现阶段特殊教育的需求,制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。

2.教 材 重 视知识技 能 的 培养 ,忽 视 生 活 化 教 学 。

关于智障儿童的教学, 主要不是为了让他们学习更多的理论知识, 而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中,帮助他们增强自理能力,从而达到适应社会,融入社会,甚至造福于社会的目的。因此,技能培训和生活实践很重要。然而,就目前情况来看,很多特殊教育学校,为了使学生免受意外伤害,将教材上很多的实践内容进行了删减,只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训, 使得学生不能完全掌握课本内容。加之数学课程本来就较抽象,没有是实体化的工具辅助,对于智障儿童来说,无异于天方夜谭。因此,只有将数学融入学生的日常生活中,才能使学生更好地吸取数学知识,提高数学课堂教学效率。

3.教 学方式 单 调 ,缺 乏 儿 童 天 性 。

由于智障儿童学习能力较差, 情感方面也比较敏感脆弱,这就需要教师花费更多的时间教育开导他们。尤其是在抽象的数学教学中, 知识的理解和记忆对于智障儿童来讲,是一件很困难的事情,处理不当的话,很容易让他们对数学失去兴趣。就当前的调查结果来看,确实存在这一问题。许多教师的教学方法过于单一, 造成学生对数学的兴趣大大降低,不利于教育工作的开展。然而无论智力是否正常,小孩子爱玩的天性都是无法改变的。因此,教师要牢牢把握这一点,灵活运用多种教学方式将学生的注意力吸引到课堂上,利用儿童的天 性 ,激发学生 的学习兴 趣 ,从而实现 寓教于乐 的目标。

二、智障学生的小学数学教学方法探究

1.生活化的 教学内容。

生活化的教学要求是将学生日常生活中常见的事物引入数学课堂教学中,先在主观上让学生产生一种熟悉感,使得数学知识更容易被接受。比如在学习十以内的加减法时,普通的教学方式是先熟悉1加1、1加2、1加3、加4加5……按照不断计算、反复记忆的形式,将最基础的数学算法传授给学生。但这种教学方式对于智障儿童却是不适用的, 他们记忆和理解能力都较差,常人花费两三天就能记住的公式,他们差不多要花费两三倍的时间,甚至更多。因此,为了使学生能够较快地学习基础算法,教师可以利用学生身边的事物完成。例如,教师可以要求学生将自己喜欢的水果带到学校, 每个人三四个即可,然后老师和学生围成圆圈,将水果摆在中间,教师依次询问每个人带来的水果种类和数量, 让他们将相同种类的水果摆在一起,算一算几个人带来相同的水果,一共有多少。这样的教学方法能够让每个学生都参与其中, 极大地激发了学生的热情,调动了学生学习的积极性。

2.多 样 化 的 教 学模式 。

多样化的教学模式充分利用了小学生对于事物的好奇心和新鲜感, 消除了单一的教学模式带来的枯燥无趣的课堂氛围,也给学生积极的情感体验。例如,教师可以利用现代化的多媒体设备进行教学,通过影像、视频、图片的结合,给学生的感官带来全新的体验,让学生有身临其境的感觉,从而加深对知识的理解和记忆。科学研究表明,音乐的欣赏对于治疗智障儿童有着一定的功效,在播放音乐时,音乐的旋律和节奏都对学生的大脑思考产生着重要影响。因此,教师可以在课堂上播放与数学有关的歌曲,比如较流行的儿歌《数鸭子》,在学生听歌曲的时候,在屏幕上打出小鸭子的图像,并用唱歌的语调向学生提问“快来快来数一数,到底多少鸭”,充分发挥学生的主观能动性, 让学生参与到谈论中, 更能巩固学生对知识的理解,激发智障儿童的潜能。

3.游 戏 化的 教 学方法 。

游戏化的教学方法完全把握住了小学生爱玩的这一天性,通过小游戏的设置,调动了学生的参与热情,并且在游戏过程中融入数学知识,让学生在无形之中受到教育,是古人倡导的“寓教于乐”的很好体现。例如,在学习图形的时候,教师可以在课堂上设置积木搭建的小游戏, 在课前发给每个学生一套积木。在学习过程中,教师拿出其中一种,以“三角形”为例,要求学生找出自己手中相同形状的积木,并举起来向教师示意。这种方式使学生了解到不同的几何图形的名称。同时,教师还可以将两个等腰直角三角形拼接在一起组成正方形,让学生体会到几何图形变换的魅力,并且教师要趁热打铁,告诉学生三角形的内角和是180度,正方形的内角和是360度。通过小小的拼接游戏, 让学生了解到三角形与正方形之间的关系。另外,教师可以鼓励学生自主拼接,寻找不同几何图形之间的联系,从而得到更多的亲身体验和乐趣,给学生积极的情感体验。

4.注 重 因 材 施 教 。

智障儿童分为轻、中、重度三个等级,不同的智障程度有不同的教学方法;相同的智障程度,由于每个人的心理生理差异,在接受知识的快慢上也会有所不同。这就需要教师在日常教学中, 对每个学生都要时刻关注, 及时了解他们的学习动态,根据每个学生平时的学习表现制订不同的教学计划,这就是所谓的因材施教。首先,加强师生之间的交流。教师不仅担负着传授学生知识的责任,而且是学生人生道路上的导师。由于智障儿童的特殊性,教师要花费更多心力打开学生的心扉,这需要技巧和时间,教师要主动走入学生中间,与学生讨论问题,共同学习和游戏,既是良师又是益友。其次,教师可以设置教学评价体系,主要针对教学过程中的不足,向学生询问改进意见,倾听学生的心声,能够使课堂变得更和谐,学习氛围也会更融洽,有利于课堂教学效率的提高。

三、结语

智障数学 篇5

平邑县特殊教育学校

刘兵

一、案例背景

本案例所参考的教材是卢湾区辅读学校编写的数学第四册教材中的“得数是9的加法”这一教学单元，教学内容是“得数是9的加法”中的4+5=9和5+4=9。本案例授课班级为嘉定区辅读学校三年级学生，其中男生12人，女生1人，1名为轻度智障学生，8名为重度智障学生,2名为多动症学生，2名为多重残疾学生。其中三位学生的抽象思维能力和记忆力相对较强，通过教学能进行简单的独立计算；三位学生能通过直观的辅助物体进行计算；此外还有4位学生刚从一年级转来，一位是从没进过校门的新生，这5位学生只能进行简单的认数。因此在教学中，我按照学生实际情况将他们分成A、B、C三组，每组各由4名学生组成。

二、教学设计

（一）设计理念、思路、特点

备课时我遵循“以学生发展为本”的教育理念，充分考虑到学生学习数学的特点，努力贯彻分层教学的原则，通过教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层来促进每个学生的发展。

《数学课程标准（实验稿）》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。本堂课主要通过创设“秋游——摘苹果——小动物回家——小鸟找家——找朋友”这些游戏情境，把知识赋予学生喜闻乐见的游戏中，让学生在游戏中开展数学学习活动，让学生在浓浓的情境氛围中乐于学习，主动学习、从而掌握知识、发展智能。同时在引入游戏时都采用了一些朗朗上口的儿歌，让学生在念儿歌的过程中，集中了注意力。

由于中重度智障学生的记忆力和抽象思维能力非常差，这给他们学习计算带来了很大的困难。法国特殊教育专家爱德华•基吉恩在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果通过主要感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”因此在教学生计算10以内的加法时，主要采用了形象、具体、直观的“十指教学法”，学生只要按顺序数数，就能算出计算结果。其思维计算过程就是一个数数的过程，是形象的、直观的，它符合中重度智障学生的认知特点和思维特点。而且通过手指操作活动，还促进了学生手眼、手脑协调能力的发展。

（二）教学目标、重点、难点

教学目标：

1、学会计算4+5和5+4。

A组：能独立计算4+5=9和5+4=9；

B组：能运用数手指的方法计算4+5=9和5+4=9；

C组：能跟读4+5=9和5+4=9。

2、能看懂图意，并列出算式。

A组能完整地说出图意，列出算式，并能说出算式的含义；

B组能在老师的指导下说出图意，列出算式，并知道图式间的联系；

C组能认真地听同学说图意，能认识4、5和9。

3、让学生充分体验学习数学的快乐，培养他们学习数学的兴趣。

教学重点：学习计算4+5=9、5+4=9。

教学难点：看图说图意，并列出算式。

（三）教学技术与学习资源应用：多媒体课件、口算卡片、数字卡片，两棵模拟大树，两间模拟房子、10根模拟项链、和具体事物。

（四）教学流程、训练与评价

三、教学实践片断

片段一：儿歌引入，集中学生注意力。

开始上课，进入复习板块时，师生一起以儿歌的形式玩了一个手指游戏，复习用手指表示5以内各数。师生边唱边做动作：“一二三四五，小眼睛看，小耳朵听，两只手儿动起来。”教师拿起数字卡片4说：“我说4。”学生边用手指表示4边说：“4、4、4。”…… ”教师拿起数字卡片5说：“我说5。”学生边用手指表示5边说：“5、5、5。”…… 在扳手指计算过程中，引入儿歌：4+5等于几？伸出手指算一算……

片段二：情景导入，调动学生学习数学的兴趣

在导入新课时。教师：秋天到了，今天啊，老师要带你们一起去郊游。哇，你们看前面有两棵苹果树，树上结了一只只又大又圆的苹果，让我们一起去摘苹果。之后全体学生离开座位去摘苹果。教师：请你们把红苹果放进红色的篮子里，青苹果放进绿色的篮子里。然后学生按照老师的要求摘苹果。之后教师提问：你们摘了几个红苹果、几个青苹果？合起来一共有几个苹果呢？

在训练与评价板块中，做完游戏《动物回家》后，教师说“小动物们都回到了自己的家，可是几只小鸟还没有回家，他们会被雨淋湿的，怎么办？让我们送他们回家，好不好？”然后自然地过渡到训练评价的第二个游戏环节《小鸟回家》。由于生动有趣的情景设置，学生们兴致高涨，非常愉悦地投入到训练中，纷纷帮助小鸟找到了各自的家，孩子们也从活动中体验到了帮助别人后的快乐。

片段三：动手操作，生成形象、直观的数学计算方法

在运用“十指教学法” 计算4+5=9和5+4=9过程中。教师提问“4+5心里想几？”，学生回答“4”，教师让学生把4放在心里（做一个拍胸的动作），教师再问“手上是几？”，学生回答“5”，教师让学生用手指表示“5”，教师再问“从几开始数数？”，学生回答“4”，教师再问：“4的下面是几”，学生回答“5”，最后教师才说：“好，让我们一起试一试。4+5=几，伸出手指算一算。4+5，4、5、6、7、8、9，4+5=9。”

四、教学反思：

1、在复习板块中，师生一起以儿歌的形式玩了一个手指游戏，复习用手指表示5以内各数的方法。这是一个不起眼的动作，但是对智障学生来说，在课前动动手、动动脚就非同一般了。智障学生对学习数学有恐惧感，这一情景缩短了师生间的距离，缓解了学生恐惧，厌学的心理状态，活跃了课堂气氛，增强了师生间的情感交流，为下一步的教学打好了基础。

2、新授板块中的《摘苹果》和复习板块中的《动物回家》、《小鸟找家》和《找朋友》的游戏活动，让学生走一走，动一动，可不断激起学生的兴奋点，以保持良好的学习状态，使他们能聚精会神，兴致勃勃地学习、探索，并得到心理上的满足，产生愉快的情绪体验，进而激发学生的学习兴趣。

智障数学 篇6

一、展现生活原型，让学生感受数学就在身边

新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学本身是一门比较抽象而枯燥的学科，但数学教学一旦与现实生活结合在一起，必将充满生机和活力。仔细想来，生活中存在着许许多多的数学现象和数学问题，如：去商场、菜市场购物、出生年月、门牌号码、公交车的编号、打电话、人民币的币值、尺、秤的度量值等等。这些生活中的数学问题是智障儿童数学学习的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常展现这样的生活原型，会让学生们感受到数学学习的乐趣，对低年级智障儿童而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。

新课程观认为：课堂是在教师有价值的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上真正让学生成为自我建构的主人，那么一定会在互动的过程中生成许多有价值的资源。作为教师要因势利导地充分利用这些资源，使互动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展，而不是盲动，如教学8的组成时，学生通过摆小圆片，在饶有兴趣的状态下，个个动手先数出8个圆片，然后把8个圆片分成两份，不一会儿同学们纷纷举手回答，1和7、4和4、2和6、3和5……。到第二天复习提问时就连少数后进生也能说出2到3个8的组成算式。

二、引入游戏活动，让学生体验学数学的快乐

由于智障儿童的注意缺陷表现十分明显，注意很难集中，稳定性很差，要实施有效的教学互动，课堂应该是民主、平等、和谐的，要关注学习的结果，更应该关注情感体验，满足学生的情感需要，使互动有基础。互动既是手段又是目的，方法生成智慧，态度生成人格。游戏也是智障儿童最喜欢的活动，爱玩是他们的天性和生活的组成部分。利用这一特点，把游戏引入到数学教学中来，让智障儿童在游戏中体验到数学学习的快乐，从而轻松牢固地掌握数学知识。如教学20以内的加、减法时，带领学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生自己推荐当老鹰，当母鸡的同学，剩下的当小鸡，游戏前数一数，当小鸡的有多少小朋友，每当老鹰叼走一只小鸡，我让学生数一数还剩几只小鸡。谁会列算式的，大家全神贯注，手、眼、脑并用，列式正确，记忆牢固。在愉悦的游戏中，学生们轻松掌握了20以内的加减法运算。

三、创设生活情境，让学生享受成长的喜悦

新基础教育数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动，形象可感的生活实例演绎数学问题。

首先，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，让学生意识到“生活中处处有数学”。如：教学第十册“连续进位加”时，针对智障儿童思维直观具体，抽象概括思维发展很缓慢，长期停留在较低发展水平上的实际状况，我利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的百盛超市摆放了好多好多的商品，琳琅满目，任你选购，请同学们仔细观察这些商品的价格，同桌商量一下，你们要买哪两样商品，并笔算你们需要多少钱？”我赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的知识观察和认识实际生活的意识。

其次，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。如教学厘米的认识时，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量文具盒的长和宽，有的测量课桌面的长，有的测量铅笔的长，有个同学甚至拿着短尺测量黑板的长，我没有制止他，而是启发他们根据学过的知识想办法解决。大家七嘴八舌可热闹啦：“用尺子，一把一把接起来”、“用长尺量”、“把三角板接起来量”，学生根据自己想的办法量，感受自己解决生活问题的乐趣。又如：认识人民币后，让学生做模拟买卖商品的游戏，双休日跟爸爸、妈妈到市场上去买菜等。此外，我还补充“面向现实”这方面的内容，积极探索构建生活数学的数学体系，开设“生活数学”系列学科活动。如：开办小超市、开办小银行、食堂小会计等，让学生意识到数学就在身边，学数学真有趣。

“生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。在课程实施过程中，一般采用两种策略促进课堂中的互动生成，一是捕捉挖掘学生生成中有价值的信息；二是教师在问题的关键处有意设置疑问。新课程的实施，教师单有追求“互动”的意识还是不够的。学生互动了也等于自动促进了学生的发展。学生作为互动过程中的主体，如果缺少教师的引领，往往是迷失目标的、无意识的。而真正有效的互动，说到底还是一种有明确目的的生命旅程。在这一旅程中，我们应时刻受到预设目标的关照，时刻受到发展目标的引领，在遵循智障儿童的心理认知规律，让学生在观察、操作和交流的互动过程中，充分地感知，充分地思考，充分地抽象，实现由内化到外显的飞跃。

智障数学 篇7

一、找准学习起点, 增强智障学生数学课堂参与的针对性

1. 寻找数学学习起点, 可以调取评估档案 ( 或个人成长档案) , 可通过谈话、活动与尝试练习, 也可以通过课前调查、导入和课堂教学等方式. 如, 让学生唱数、数物体、简单计算、生活问题数学方法解决等.

2. 了解个性兴趣点, 扩大找寻学习起点的范畴. 如, 自闭症学生喜欢旋转的圆形物体, 教师在课堂上应有效出示.

二、突出生活化主题, 确保智障学生数学课堂参与的可行性

创设智障学生活化情境可以让他们感受到数学来源于生活, 生活中处处充满数学, 打通数学与生活的通道, 积极调动他们已有的生活积累和参与热情, 使他们能在熟悉的生活经验中学习, 确保参与的可行性[2].

1. 寻找生活化的教学内容

生活中处处有数学, 教师要紧密结合智障学生的生活实际, 在生活中寻找出既包含一定的数学知识, 又能被智障学生理解和接受的教学内容. 如, 在进行“2的认识”教学时, 我让学生观察自己的身体器官, 要求他们说一说哪种器官有2个? 学生通过观察, 纷纷说出了手、脚、耳朵、眼睛等都有2个. 这样的设计能调动学生的生活经验, 体会到数学就在自已身边, 增强学习数学的乐趣, 从而提高其课堂参与状态.

2. 创设生活化的教学情境

如果教师在课堂上能创设有趣的生活情境, 便能吸引这些智障学生学习的注意力, 提高参与度. 例如, 在教数前概念“配对”时, 我便创设了“找朋友”的生活情境, 我先拿出牙刷, 教师问: “牙刷的好朋友在哪里?”学生会一边找出“牙膏”, 一边说“牙刷的好朋友在这里?”创设这样的情境, 使学生沉浸在一种轻松愉快、熟悉的氛围中, 不但学到了知识, 而且感受到了学习的乐趣, 提升参与的热情.

3. 注重数学知识生活化实践

在数学教学中, 我们要紧密联系学生的生活实际, 在现实世界中寻找数学题材, 把数学问题生活化, 让教学贴近生活, 让学生在生活中看到数学, 摸到数学.

例如, 在教“人民币的认识”以后, 可利用数学活动课开一个“小超市”, 一部分学生当营业员, 一部分当顾客, 进行买卖活动. 这样智障学生通过买卖双方的实际交易, 很自然地巩固并运用了人民币的相关知识, 并体会到数学知识和现实生活的息息相关, 使他们懂得数学不是白学, 学了即可用得上, 从而体会到数学强大的应用价值, 激发出课堂学习的积极性和参与度.

三、引导多感官活动, 强调智障学生数学课堂参与的实践性

智障学生的感知活动质量很差, 教师若能根据他们好动、抽象思维差的特点, 合理利用资源, 多在数学课堂上提供看看、闻闻、摸摸、听听甚至尝尝……等学生喜欢的动手实践机会, 不仅能够满足他们好动的需要, 也是从具体形象思维出发, 降低学习难度, 有助于提高他们对实用数学学科的兴趣, 提升课堂活动参与的深度与广度.

在学习平面图形正方形、长方形时, 指导学生尝试着用小棒和编织条等围成以上图形、相应形状积木放入相对应的模型中、仿画, 让智障学生用他们的小手去触摸、感知, 加深理解, 建立丰富的表象.

四、建立良好师生情感, 诱发智障学生数学课堂参与的主动性

俗话说“亲其师, 信其道”, 良好的师生情感以及由此产生的心理氛围是学生主动参与的基础. 智障学生由于长期遭受冷眼和失败的体验, 很容易产生自卑情绪, 但是, 他们内心深处对爱的渴求却比其他人更强烈. 因此, 建立良好师生情感, 诱发智障学生课堂参与的主动性, 也是一条“金条玉律”.

同时, 要调整评价方式, 把表扬和奖励带进课堂, 只要参与了, 就应该给与鼓励, 评出他们的自信心、成就感, 评出他们主动要求参与的欲望, 帮助建立自信, 激发他们更大的参与热情, 使评价成为在参与的催化剂.

培智学校数学教师必须改变自己的教学思想和行为, 抓住一切有利因素, 在课堂上为智障学生创造有利的参与平台和机会, 让他们尽量自发地、主动地参与数学课堂教学, 只有他们真正参与了, 才能构建有效课堂, 促进智障学生数学学习能力的发展.

参考文献

[1]教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].北京:北京人民教育出版社, 1999 (5) , 75, 85.

智障数学 篇8

一、制订有效的教学目标, 设定不同的目标高度

教学目标是教学的出发点, 也是教学的归宿。教学目标的制订是否有效, 直接影响教学效果及影响教学的有效性。就目前的培智数学教学来说, 教师为教学预设的学习目标宜少不宜多, 宜专不宜散, 教师要根据本班学生的生理、心理特点, 综合考虑, 合理安排, 为全班学生确定一个合情合理的学习目标, 在具体实施数学教学的过程中, 根据学生的先天条件, 为他们设定不同的达成高度。同一个学习目标, 让不同的学生达成不同的高度, 都能获得成功的体验。

二、创设生活教学情境, 联系生活实际

教育学和心理学的研究表明, 当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时, 学生会对学习感兴趣。生活情境的创设就是模拟学生熟悉的生活场景, 使课堂教学更接近现实生活, 给学生一种亲切感、真实感, 从而加强智障学生的感知能力, 激发智障学生的思维能力。如, 在教学《人民币的使用》时, 我模拟了一个超市情景。学生自己扮演售货员和顾客, 顾客要说自己买了几样商品, 每样商品的单价是多少, 总共要付多少钱, 付给售货员多少钱, 还可以找多少钱。售货员要说一说顾客一共买了几样商品, 每件商品的单价是多少, 总共要付多少钱, 付给售货员多少钱, 还可以找多少钱。其他学生做评委, 看看他们有没有算对。超市情景的模拟, 一下子活跃了课堂氛围, 学生身临其境, 争着表现自己, 也算得很认真, 在学习数学的同时, 培养了学生学习数学的热情, 感知数学与生活紧密相连。

三、利用多媒体辅助教学, 调动学生学习的积极性

智障学生不容易理解抽象的数学概念, 利用传统的教学方法, 无法清晰地展示数学文字的含义。在教学中, 我恰当借助了多媒体辅助教学, 弥补了学生感性认识的不足, 实现从抽象到具体直观的有效转移, 易化重难点, 促使学生多思考、多质疑, 不但调动了智障学生学习的积极性, 而且培养了学生的创新思维能力。例如, 在复习“图形的认识”这课时, 我利用多媒体技术的变形功能, 制作了一个课件, 把一架飞机、一只小狗、一栋房子渐渐地变成了由长方形、正方形、三角形、圆形组成的组合图形, 接着我又出示了一辆公交车的画面, 引导学生想象:公交车的身体可以用什么图形表示?公交车的车灯、轮子可以用什么图形表示?公交车的车窗又可以用什么图形表示?让学生分组研究讨论, 用学过的图形拼出自己想象中的“公交车”。通过多媒体教学, 学生开动脑筋, 充分发挥想象力, 拼出了不同的公交车组合图形。这样比我站在讲台上讲更能吸引学生的目光, 整个教学过程也更直观, 更容易理解, 给学生留下深刻的印象。

四、巧用学具, 调动学生学习的兴趣

儿童心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”智障学生以具体形象思维为主, 因而在认识过程中较难从教师的讲授和得出的结论中获得其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。然而学具的直观性、趣味性、操作性能帮助智障学生通过动口、动手、动脑启迪思维, 帮助智障学生直观地理解抽象概念, 科学地分析数学算理, 从而去获取知识、验证知识、运用知识, 使智障学生各方面素质有所提高。例如, 在教学认识数字“2”时, 我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂, 先让学生玩一玩、摸一摸、捏一捏, 再猜一猜:“我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像, 这个数字宝宝是:2。”接下来让学生端端正正地把数字“2”写入田字格中, 根据学生的书写, 进行生生评价, 写得好, 好在哪里, 不好, 又在哪里, “想不想看老师怎样写的?”师一边写一边说:“这是鸭子的头, 鸭子的脖子……”学生在学习过程中学习兴趣很高, 愿意看也愿意学, 在教学中出示学生熟悉的小动物玩具小鸭, 一下子吸引了学生的注意力, 学生通过观察、动手触摸、动脑筋思考等方法很快掌握了新知识。

五、放宽评价尺度, 让每个学生都能获得表扬的机会

对智障学生来说, 我们必须放宽对他们的评价尺度。在教学中, 对他们降低要求, 让他们做一些力所能及的事。如, 在课堂上, 应当鼓励随读生积极发言, 在遇到一些难度相对小的问题时, 更应当将发言机会给予他们。难一点的, 先请较好的学生回答, 让其复述, 表扬其听讲认真。让其复述还不行, 再叫全班学齐答, 让其听后回答, 直至回答完整、正确。有时发言错了, 我纠正后, 再让其复述一下。学生发言结束以后, 教师不要挥手就让其坐下, 而是要做一个及时的评价, 对他们多保持微笑, 多用鼓励性评语, 对他们成功时说“你真好”“你真聪明”、“你进步真快”、“你一定行的”“老师相信你”等语言, 使随读学生真切感受到教师的温暖, 消除自卑感。

综合以上论述, 在新课程改革的背景下, 我们广大特殊教育工作者可以从教学目标、教学生活化、教学信息技术、巧用学具、放宽评价尺度五个方面进行提高培智数学课堂教学效果的一些探索。我坚信, 只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话, 培智数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!

参考文献

智障数学 篇9

一、以信息技术的吸引力激发学习兴趣

对于思维能力低下、接受能力弱的智障学生来说, 采取传统普通的板书教学, 显然很难架起良好而顺畅的教学桥梁, 难以促使他们保持强劲而持续的关注力, 自然也难以激发他们深厚的学习兴趣。而通过借助信息技术开展课堂教学, 可以将课堂教学内容转化为更加贴近学生实际生活的具体事例, 可以将文字、图形、图片、声音、视频与动画等多类教学元素聚集在一起, 并融为一体, 为智障儿童展现出耳目一新的画面, 或优美动听的音乐, 或生成有趣的视频动画, 可以促使智障儿童以听觉、视觉、肌肉感觉乃至其他触觉在全方位的刺激, 以强大的吸引力牵引学生的注意力。从而激发他们的求知欲与探究欲, 大大调动学生学习数学的兴趣, 并不断激发他们的学习潜能, 提升他们的理解力, 提高他们的思维层次与水平, 从而焕发出更加强劲的学习动力, 最终获得更加优质的数学素养。

例如, 引领学生进行“4的认识”教学过程中, 引入信息技术处理完成的课件, 呈现出3只小鸟在小树上飞来飞去的动画场景, 并带领大家一起数多少只小鸟, 并提问动画中一共有几只小鸟, 当大家异口同声地回答“3”只之后, 点击电脑鼠标, 让一只色彩不同于此前的3只的鲜艳小鸟徐徐飞入画面, 然后久留于其中, 接着配合着电脑播放的悦耳音乐对孩子们提问:“小朋友, 大家都看到了吧, 又有一只小鸟飞进来了, 那现在画面上有几只小鸟呢?”显然, 此时孩子们的注意力被悦耳的声音和色彩鲜艳而各异的小鸟所吸引, 从而将精力集中于课堂教学, 并投以专心致志的听讲之中, 沉睡的思维也得以激活, 将被动式学习模式转入到主动式中来, 极大地提高了孩子们的学习积极性、主动性、能动性与自觉性。并通过展现一面迎风飘扬的国旗, 让他们更好地掌握4的字形, 同时配合顺口溜“4像国旗空中飘”来帮助记忆, 由此, 这样不仅促使学生较快地获取数学知识, 而且还有助于他们审美能力的提升, 还提高了语言表达能力。

二、以信息技术的鲜活性引入生活化问题情境

数学知识是来源于生活、在日常生活中随处可应用的知识, 同时又是高度浓缩的抽象知识。当前信息技术已经渗透到日常生活的方方面面, 而在课堂教学中引入信息技术, 可以为课堂教学增添生活情趣, 增强时代感, 促使教学与日常生活建立起更加形象、生动而具体的联系桥梁。而对于智力上存在一定问题的孩子来说, 通过信息技术引入生活化素材, 可以促使他们的思维和记忆得到更好地唤醒, 让他们体验和感悟贴近生活实际的事例, 帮助他们正确剥离数学知识, 感受生活化的数学魅力, 让数学问题展现得更加逼真和鲜活, 从而更加有效地促使他们的数学能力得到更好地提升。例如:在引领智障儿童进行“方程的认识”学习过程中, 通过引入信息技术处理过的多媒体, 创设非常鲜活的生活化情境, 比如, 周末小明同妈妈来到超市进行购物, 在画面上呈现出鲜活的超市售货架, 以及日常生活用品以及孩子们喜爱玩的小玩具, 并呈现出一些简明的标价。接着, 示意小明手中只有1张100元的钞票, 然后引导孩子们挑选画面中的几种商品, 尝试着不同组合, 分别可以采购到多少数量。进而引导他们建立关系式。或者利用电脑随机抽取的方式, 选择几类商品, 通过人机交互的方式, 引领他们构建抽象的数学模型, 从而为他们学习“关系等式”这一新知获得切入点, 搭建通俗易懂的理解桥梁, 唤起多元数学认知能力。

三、借助信息技术的启迪力提升思维能力

将信息技术引入课堂教学, 可以极大地丰富教学的思维方式, 促使数学知识的逻辑推理得以更加直观地呈现, 有效降低知识的抽象度。这对于思维发展较为滞后的智障儿童来说, 显然更加有利于促进他们以直观的感知增强对数学知识的体验, 由此产生思维启迪, 渐进于对抽象数理的感悟和认识。例如, 教师在引领学生进行“10以内数字的加减法”过程中, 可以引入以信息技术为核心的多媒体课件, 比如:在画面中展现出1只可爱的小鸡, 接着又有2只小鸡跳跃着进入到画面, 此时, 引导学生问“1只小鸡加1只小鸡, 是几只小鸡呀?”, 显然, 他们很快便可以得到1+1=2直观而具体的认知;接着变换画面, 在水中游动着2只小鸭, 接着又游入2只小鸭, 引领孩子们认知“2+2=4”。继而, 出示4只小马在草地上跑, 接着又跑来者4只小马, 不断地引入难度更高的问题, 在不断启迪中, 提升他们的思维力, 在不知不觉中愉悦地消化和吸收了新知识。

综上, 智障儿童的认知与思维方式大多停留在较为形象而具体的思维阶段, 综合思维能力、逻辑推理分析能力、抽象概括能力、独立性思维能力以及思维的批判性都较为缺乏。充分发挥信息技术教学直观、简洁、形象而生动的优势, 促使在智障儿童的数学教学中, 多种感官得以更加有效地激发与调动, 生成浓厚的学习兴趣, 不断提孩子们的升数学素养。

参考文献

[1]杜亲窦.如何通过信息技术教学提高智障儿童的数学学习能力[J].中国现代教育装备·普教, 2013, (11) .

[2]陈郝进.创设生活化的数学情境激发智障儿童的学习兴趣[J].新课程研究·教师教育, 2013, (8) .

智障数学 篇10

一、理论依据

斯金纳认为, 人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的. 例如, 读书写字、回答问题、步行上学等.“如果一种反应———不管有没有引起这种反应的刺激———之后伴随一种强化物, 那么, 在类似环境里发生这种反应的概率就增加. 而且, 强化物与实施强化的环境一起, 都是一种刺激, 我们可以以此来控制反应. ”任何作为强化的结果而习得的行为, 都可以被看作是操作条件作用的例子. 人们由此把斯金纳的理论称为强化理论. 在斯金纳看来, 重要的刺激是跟随反应之后的强化物, 而不是反应之前的刺激.

斯金纳的强化理论认为, 有效的教学就是要提供良好的教学程序, 用以诱发学生的合适行为. 在教学过程中, 老师的作用应在两方面得到体现: 一方面是设计教学程序以进行刺激控制, 刺激控制中包括辨别刺激和强化刺激两个过程. 另一方面是在适当的时候给以适当的强化刺激物. 强化刺激按反应与强化间隔时间的长短分为及时强化和延时强化. 在学习形成期要运用即时强化, 在学习保持期则运用延时强化.

斯金纳把强化类型分为正强化和负强化. 本研究主要研究负强化原理在智障学生数学课堂教学中的应用.

二、核心概念界定

负强化又称消极强化, “当某种刺激在有机体环境中消失时, 反应概率增加, 这种刺激便是负强化物”. 例如, 某位因为上课不专心听讲而被家长限制看电视的学生, 当他承认错误, 上课专心听讲后, 家长结束对其看电视的限制. 其中, 结束看电视的限制就是负强化物.

在这里需要强调的是, 负强化与正强化、惩罚三个概念的区别. 根据斯金纳的强化理论, 负强化和惩罚是有本质区别的. 惩罚是抑制反应发生的概率, 而强化则是增加反应概率. 正强化、负强化及惩罚的区别, 如下表所示:率. 正强化、负强化及惩罚的区别, 如下表所示:

如上表所示, 负强化是在目标行为发生后, 通过消除厌恶性刺激达到增加目标行为发生的概率; 惩罚是通过撤销奖励性刺激或给以厌恶性刺激减少目标行为发生的概率; 正强化是在目标行为出现后, 及时给以奖励性刺激以增加目标行为发生的概率.

三、课堂操作应用注意的问题

由于负强化原理与惩罚的形似性, 如果在实际运用中操作不当, 很容易将负强化物操作成为惩罚. 因此, 在课堂操作应用时要注意以下几个问题.

1. 明确负强化的概念, 加深对负强化原理的理解

解决将负强化和惩罚混为一谈的最好的方法就是提高对负强化原理的认识. 教师应该在头脑中牢固树立负强化的本质是通过撤销厌恶性刺激达到增加目标行为的目的, 它的根本目标是增加学生好的行为发生的概率. 如, 某名学生在数学课堂上经常出现不认真回答问题, 不认真完成作业的问题. 老师通过观察发现, 这名学生平时非常喜欢上体育课和感觉统合课. 当该学生再次在课堂上出现不认真回答问题、不认真完成作业时, 老师便限制他上体育课、感统课. 由于无法上自己喜欢的课这种厌恶性刺激的影响, 学生便会在以后的数学课堂中认真回答问题、认真完成作业. 这时, 老师停止对该学生限制上体育课、感统课的限制, 学生以后上数学课也越来越认真了. 停止对学生上喜欢的课的限制即负强化物, 而结果是学生上数学课越来越认真的目标行为发生概率的增加.

2. 注意负强化物和反应前刺激的选择

准确、合适的负强化物才能达到强化目标行为发生概率增加的目的. 虽然斯金纳说重要的是强化物而非反应前的刺激, 但是他并没有忽视反应前刺激的重要性. 合理的反应前刺激只有与负强化物合理的配合才能达到强化的目标行为的目的. 如上面的例子, 老师通过观察发现该学生喜欢上体育课、感统课, 以至于到了不上这两门课坐立不安、兴趣索然的地步, 便选择了限制其上这两门课作为反应前的刺激, 以诱发学生出现认真完成作业的目标行为. 当目标行为出现后, 负强化物———停止对其上体育课、感统课的限制的效果进一步增加了目标行为发生的概率. 如果老师一开始选择的不是限制该学生上喜欢的体育课和感统课, 而是选择在家里不可以看电视或是不能和同学一起参加活动, 学生如果对看电视和与同学一起活动本身就没有太高的积极性的话, 便无法达到强化的目的.

3. 正强化和负强化配合使用

无论是正强化还是负强化根本目的都是增加目标行为发生的概率. 就拿引导学生认真听讲这个目标行为来说, 无论是采用正强化, 还是负强化, 只要能增加学生认真听讲的行为概率就是可行的. 例如, 前面提到的上课不认真回答问题、不认真听讲的学生例子, 当该学生某天或某段时间做到上课认真听讲、认真回答老师问题后, 老师可以奖励他一个喜欢的贴纸或一颗糖, 学生得到奖励后, 以后的课上认真听讲、认真回答问题的行为便会进一步增加. 只有注意负强化使用的时机才能将负强化的效用发挥得恰到好处.

斯金纳的强化教学的观点和方法、操作技能培养和训练的方法及程序教学的设计, 对智障学生教学有一定的参考价值. 由于时间和精力有限, 本研究仅仅就负强化原理在智障学生数学课堂教学中的应用作了介绍, 希望以后的研究者能够再接再厉, 进行更为深入的研究, 以推动我国智障学生的教育教学的发展.

摘要：本研究以斯金纳的强化理论为基础, 介绍了负强化原理的概念及与正强化、惩罚的区别, 对负强化原理在智障学生数学课堂中的应用提出了三个注意的问题, 以期对智障学生的教学和未来的研究者有一些启发和借鉴作用.

关键词：负强化原理,智障,数学,课堂教学

参考文献

[1]施良方.学习论[M].第2版.北京:人民教育出版社, 2001:116.

智障数学 篇11

一、创设情境，激发实践兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。智障学生的思维特点是思维的直观性，越是具体形象的东西，越能换起他们的注意，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，教师利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，精心组织有关的动手实践活动，就能唤起学生潜在的动力，引导学生把抽象的数学问题转化为熟知的日常生活现象。在教学《三角形的认识》中，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生通过用小棒搭一搭、钉子板围一围、三角板画一画的等方法初步去体验三角形，引导学生类归出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了围成的含义。

二、挖掘资源，积累实践经验

对智障学生进行动手实践能力的培养过程中，教师更应注重挖掘教材，因人而异，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，调动智障生多种感官参与学习与活动，亲身体验，理解新知识。

（一）课前实践，构建知识

数学教学，除了课前应了解学生在某一方面知识已积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。在《圆的认识》这一课中，要求学生先收集一些圆的物品：如硬币、瓶盖、杯子等。个别轻度智障生亦可剪一些圆形，将收集的物品摆放在桌子上。先让学生说一说都有哪些圆形实物体，然后依圆形实物体描圆，用剪刀剪下所描的圆，进行几次不同方位的对折后找出圆心，画出半径与直径，达到认识圆的目的。课前实践既让学生感受到了课前实践的乐趣，也提高了课堂实践活动的效率。

（二）课中实践，探究知识

在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。《倍的认识》教学中，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可以让学生摆小圆片或三角形；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。学生在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“倍”的概念形成就水到渠成。

（三）课后实践，运用知识

创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，教师还要用实践作业的方式安排学生课后的实践任务。在数学教学中，教师要联系实际，进行实践，充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，有机地结合实践操作活动，让学生对所学知识有了实际的运用和生活紧紧相连，真正地让学生乐学。对于智障孩子来说，如能走出教室活动，那上最高兴的事。为此，我经常根据教材内容，让他们走出课堂，参与实践。教学《元、角、分》的认识时，教师创设一个“小超市”的情景，摸拟买卖商品的生活片段，使学生在趣中学习，能加深对人民币元、角、分之间的进的认识。学后，布置一个特殊的课后作业：让轻度智障生和父母一起去超市购物，记录自己要买商品的价格，简单计算商品的价格；中重度学生只要和家长一起去购物，认读商品的价格。通过购物实践，进一步认识元、角、分的关系，培养学生的应用意识和实践能力。

三、注重指导，形成实践能力

智障学生的思维逻辑缓慢、动手操作实践的方法没有层次性。因此，教师要积极引导和帮助智障学生，训练学生思维的条理性，要引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论，提高他们动手实践操作的能力和经验，思维的条理性可得到提高。案例：8加3的进位加法，教学程序分三步。我注意引导学生按以下步骤进行演示和操作，并从操作实践活动中领悟和建立“凑十”概念。第一步：先拿出8个皮球，放在盒子里，再拿出3个皮球放在盒子外面，问：现在把8个皮球和3个皮球合起来，怎样计算呢？ 第二步：盒子里面已有8个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添2个）操作：把盒子外面的3个分成2个和1个。第三步：拿起盒子外面2个放在盒内（学生说：8十2=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。

智障数学 篇12

关键词：数学智力障碍,分层教学,个别辅导,激励评价

给随班就读学生创造一个享受平等教育的机会, 让他们也能在普通的教学班中掌握基本的数学知识, 能运用一些基础知识去解决生活中的问题, 使他们在原有的基础上得到发展, 应是数学教学的重要组成部分。笔者以为要想达到提高随班就读学生的学习能力的目的, 应从以下方面入手:

一、立足课堂教学, 加强课堂关注

1. 加强课堂关注, 激发学习兴趣。

课堂是学习的主阵地, 关注随班班就读生的学习, 重点是课堂学习情况。通过有意的课堂关注, 让他们感受到成功的乐趣和大家的认可, 从而激发学习兴趣。例如, 智障生的抽象思维能力较差, 观察和分析能力弱, 需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激, 为此, 课堂中要充分发挥多媒体课件的作用, 通过卡通或精美图片将数学问题进行整合, 从而激发他们的兴趣, 集中注意力。找一些浅显易懂的简单问题让他们来回答, 在回答正确后, 及时给予表扬和掌声, 让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注, 得到大家的肯定, 这样学习数学的积极性就高了。在课堂练习阶段, 协助他们完成任务, 并在全班交流, 让他们觉得我也会做, 我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的智障学生及时奖励, 如一朵“小红花”或一只“小蜜蜂”, 等到有了十个到老师处换一只“大红苹果”并奖励一块糖, 再一个月统计一次, 达到50只的奖励一个小本子, 一个学期结束后达到要求的奖励一个大本子等等, 这样他们对数学课的学习积极性和兴趣就在无形中被调动。

2. 实施分层教学, 重视课堂学习。

随班就读所执行的是普通小学的教学大纲和教学计划, 这就决定智障生不离普通班级, 不单设教材, 不单独开课实施教学。因而, 智障生学习能力的提高和行为习惯的纠正, 只能通过在集体授课中实施分层教学才能达到。分层教学就是根据学生的智力状况, 给不同层次的学生制订不同要求的教学目标、实施不同的教学计划, 进行分层备课和上课。因此, 教师对于同一教学内容, 应根据两种儿童智力的不同程度, 分别提出不同的教学要求, 并在课堂教学中予以体现。对普通学生, 明确按照大纲和教材的要求确定教学目的;对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上, 降低要求, 减少坡度, 主要包括:一是接受知识的容量上要小, 数量少;二是掌握知识的难易程度上弱智儿童只掌握容易的知识;三是培养能力的程序上弱智学生注重于识记能力和理解能力的培养。

二、加强个别辅导, 发挥伙伴作用

1. 个别辅导, 给智障生前行的动力。

根据弱智儿童感知迟钝、记忆容量小、短期记忆差、逻辑思维能力低的特点, 除在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导外, 充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导, 使他们在老师的帮助下, 克服自身障碍。巩固所学知识, 对于提高弱智儿童对数学知识的掌握, 形成数学能力有着很大的帮助。在辅导时, 我们要重视思想的辅导。在表扬其课堂表现的同时, 通过耐心交谈、聊天等途径, 让学生明白要想让自己学得更好, 课后还要继续努力, 如遇到困难, 老师和同学都愿意帮助他, 并让其知道大家注重的不是他的学习成绩而是他的进步。这样既能克服其心理上的惧怕, 又能激起学习上进心和求知欲。与此同时, 我们更应重视学习方法的指导, 加强基础训练, 让他们掌握最低要求的知识、技能。2.同伴互助, 给智障生润物无声的滋润。对智障随班就读生的教育, 除了老师的精心辅导外, 还应积极挖掘学生资源, 让优秀学生或班干部跟智障学生结成互助学习小组, 帮助他们进步。而这种同伴式的互助学习, 往往能起到润物无声的效果。具体操作分两步走:一是在平时让他们与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌, 让优秀学生用自己对知识的理解, 以孩子自己的方式, 在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助。二是组成若干个学习小组, 将智障学生分到小组中, 学习小组的其他成员由与该智障生家离得近而学习好的同学组成, 以帮助完成必须的家庭作业。另外, 还给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题, 引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学, 以使其能主动地从数学的角度思考、分析问题, 体会数学学习的价值, 而其他同学则是指导帮助其完成。