全校性选修课

全校性选修课（精选5篇）

全校性选修课 篇1

全校性选修课 (以下简称为任选课) , 有的高校称之为公共性选修课, 是面向全校学生而开设的跨专业课程。它具有灵活性、适用性和时代性的特点, 设置任选课, 除了满足学生的学习兴趣外, 更重要的是引导学生广泛涉猎不同的学科领域, 拓宽知识面, 学习不同学科的思想和方法, 增强综合素质与能力, 为适应21世纪对高素质人才的要求打下基础

一、目前任选课的现状及存在的问题

1.1教师执教不严, 学生混学分

为了体现学校的办学特色和实施素质教育, 按培养计划规定每个学生必须选修一定的公选课规定的学分, 这一规定本意是扩展学生的知识范围, 提高学生的综合素质, 但或许在每所大学校园里都有这样一个现象:每学期末校园里谈论得最热门的话题莫过于"选修选哪门课最好呢"了, 大家都在为下一学期铺就"康庄大道"。这时, 或许在一些校内论坛上"某某老师的选修课要点名吗", "选某某老师的课好过么"之类的帖子铺天盖地而来。而开学二周后, "选修课, 你逃了么"又成了校园流行语。一时间, 能容纳一百多人的选修课教室里稀稀落落地坐着几十个人, 甚至更少。"选修课必逃"这一说法似乎已经得到了印证。

这个问题一方面反映学生未能充分认识到任选课的作用, 其次也存在教师执教不严的问题。由于通常任选课都是安排在晚上进行, 督导人员较少, 加之对任选课的态度不认真, 常常有些教师上课流于形式, 抱着应付交差的态度, 也在一定程度上造成这一问题。

1.2课程开设课目少, 无法满足学生兴趣多元化要求

西方一些比较发达国家都十分重视公选课建设, 积极开设公选课, 以满足学生多方面的兴趣和爱好, 培养高素质的复合型人才如美国高校任课在整个课程体系中占50%, 而我国大部分高校开设的而我国一些重点大学才占30%, 一般的学校只不过几十门。而各高校都在扩招, 随着学生人数的扩大, 各个学校也纷纷开设新的学科, 但由于学科的细分, 导致各专业之间相似课程太多, 学校无法开设较多任选课;其次学校重视不够, 加之一般选修课晚上上课, 教师开课积极性不够。

1.3教学督管不够, 缺乏程序化

选修课的教学的一大难题还在于, 优秀的教材不容易寻找, 所以老师在选择和寻找教材的时候, 无从选择, 资料性多于知识性、趣味性。网上选课时, 没有关于课程内容的介绍, 使大家在选课时非常盲目只能是望文生义。等上课后才发现与自己想的完全不一样, 这样不仅自己没有选上感兴趣的课程, 而且使真正对这门课感兴趣的同学与之无缘。这样的现状使同学们根本选不到一个自己完全感兴趣的课程。

公选课开课的门类繁多、开课教师的层次和课堂讲授水平及教学环节的设计情况等都存在较大的差异, 且每位教师开课前的工作准备也不一样。如教材的选择、教案的设计和教学大纲的完整性等, 都难以保证教学管理的程序化进行。任选课安排在晚上, 从一定程度上缓解了教室紧张的矛盾, 扩大了学生选课的范围.但任选课在晚上开课, 授课质量、按时上下课、学生到课率等都缺乏有效的监督管理制度。

1.4学生认识不够

大学, 是培养现代复合型人才的殿堂。于此, 学生除了可学到专业的知识和技能外, 还可通过任选课来满足自己的兴趣爱好。当下, 提高大学生综合素质的呼声一浪高过一浪, 而又有多少学生是真正利用选修课这个平台去汲取知识, 丰富自己的知识体系的呢?

"凡事预则立, 不预则废"的古训和"未雨绸缪"道理说明大学里综合知识的累积相当重要。在课堂上, 或许经常听到主管就业方面的领导、老师讲到"一些文科毕业生动手能力不强, 遇到技术性工作时常常束手无策;而理科生则文字功底较差, 有些人甚至连一份简单的个人简介都写得条理不清"。倘若在选修课上意识到了这一点, 努力地去弥补不足, 掌握应试策略, 毕业后的不是更容易在职场突围吗?因此, 从拓宽学生知识面、开拓学生视野和完善大学生学科体系等方面来讲, 学好选修课是十分必要的, 而这也是各高校纷纷开设选修课的真正意义所在。

二、任选课开设的几个方法措施

2.1加强对学生选课及学习方向的引导工作

学生要想适应即将踏入的社会环境, 首先要具备一定的竞争力, 这种能力不仅表现为单一的专业知识, 而且表现为宽广的知识领域, 成为复合型人才。学校正是基于社会对复合型人才的需求, 才尽可能开设多门类公选课, 供学生选择。因而学生应把通过学习公选课, 拓宽专业课, 提高竞争能力和社会适应能力作为学习目的, 而不应该仅仅为取得几个学分而应付学习。通过“选课指南”、“课程导读”等形式, 引导学生根据专业需要, 自我发展需要和社会发展需要特点来选择课程, 这样可以更好地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。

为了防止学生为挣学分而选课的现象发生, 要争取教务处做好学生选课引导工作。每学期末都必须做好下学期学生选课预备让学生了解课程内容, 结合自己的专业需要与个人爱好来进行合理的选择。一旦选择了适当的选修课, 确定了学习目标, 就要自始至终地进行学习, 最大程度杜绝“选而不修、混学分”的现象出现。

2.2鼓励优秀教师开设选修课

学校内外公开高薪征聘任选课教师, 令其按照教学大纲要求完成教学任务, 尤其是用优惠的政策鼓励学科带头人、骨干教师、高职称、高学历教师开设任选课。同时也可以鼓励优秀教师和社会优秀人士开设专题讲座性的选修课, 让更多学生扩大视野, 得到启发。

对校级或省市级优秀课程, 也可以尝试采用必修课绑定任选课的方法, 并采取一定方法培养选修课教师, 提高选修课的教学质量。

2.3加强学校监管

学生方面:为了防止学生为挣学分而选课的现象发生, 要争取教务处做好学生选课引导工作。每学期末都必须做好下学期学生选课预备, 让学生了解课程内容, 结合自己的专业需要与个人爱好来进行合理的选择。一旦选择了适当的选修课, 确定了学习目标, 就要自始至终地进行学习, 最大程度杜绝“选而不修、混学分”的现象出现。严肃考纪, 不管采用何种考核方式, 公选课都要严格执行有关课程的考核规定。对于选而不上或逃课的学生取消其考试资格。应给学生以适当的学习压力, 使其真正重视公选课, 这样才能使学生有所收获。

教师方面:公选课也要像必修课一样, 进行教学督导和教学质量评价、听课、检查授课计划、教案、批改作业、试卷, 开展学生评教活动, 采取开课院系自查与学校检查通报相结合, 进一步完善校院两级教学质量监控制度。

2.4合理开设各门类选修课, 建立开课模型

根据学生的人数, 所需学习的各类选修课的比例, 建立合适的数学模型, 并引入调节因子, 根据选修课的发展形势, 适当控制选修课的人数, 并保证一定的开课率, 从一定程度上提高教师的开课积极性。

本人所在学校的选修课共分为三大类别:人文类, 经管类, 普通跨学科类, 建立如下方程组:

建议选修课总容量定义:Z=J+R+K= (校区总人数-大四人数×t1) *2

人文类、经管类总容量:J/R= (校区总人数-经管学院学生数) *t2i/6

其中Z为选课总容量, J为经管类总容量, K为人文类总容量, t1 (<1) 为调节因子1, 因为学生一般到大四基本上都已经完成相关任选课学分的要求, 此时大四学生选课的积极性相对降低;t2i为调节因子2, 表示学校对学生该类课程的学分要求。

通过上述方程, 再结合实际的开课门数或者开课容量限定, 可以基本测算出对应学期各类课程的开课方案。

三、结论

任选课是学生发展兴趣爱好、提高综合素质的重要课程, 是高校教学计划不可分割的组成部分, 是充分发挥教师和学生潜能的重要措施;任选课教学和管理是一个系统工程, 涉及到教学方方面面。如何进一步提高任选课的教学质量, 达到其设置的目的, 需要学校各方面的努力。

参考文献

[1]陈红英, 全校公共选修课的改革与管理刍议, 《广东工业大学学报 (社科版) 》, 2002.4

[2]P (34-37)

[3]全翠珍.加强公共选修课程建设提高大学生的综合素质.广东职业技术师范学院学报, 2001 (2)

[4]徐建成, 刘飞.高校公共选修课存在的问题及对策.湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2005 (5)

[5]张景莉, 关于开设好公共选修课的思考, 《引进与咨询》, 2003.12, P (47-48)

[6]张丽娟, 高校公共选修课程的缺失与管理对策, 中国校长协会网 (http://www.sdau.edu.cn/gjzx/2/5/375.html#)

全校性选修课 篇2

关于2011-2012学第二学期全校性公共选修课选课的通知 各班级：

根据学院教学计划，本学期全校性公共选修课的报名工作已经开始，现将具体选课、开设的时间、方法及注意事项通知如下：

一、选课时间：2012年3月16日—21日。选课结束后，教务处将对选课学生人数进行统计，选课人数超过35人的课程将进行开班。选课人数不足35人的课程不开班，选择选课人数不足35人的课程的学生将通过二选来确定自己的选修课程，二选时间另行通知。

二、选课方式：学生个人登录学院网站进行网上选课。

步骤：登录学院网站------数字化校园---------教务管理系统--------用户名------密码------选择“学生”--------登录--------网上选课-----全校性选修课--------点击选中课程前的方框，将出现√-------提交

三、选课对象：本次全校性公共选修课的选课对象为我校09级、10级统招生，每人限选1门课程。08级毕业生，如果公共选修课选够2门课且成绩合格，可以不再选课。

四、注意事项：

1、学生必须在规定的时间内在网上进行选课，过期不能继续选课。

2、公共选修课原则上晚自习开课，教务处将在选课结束后公布选修结果。

3、请各班组织学生认真选课，选课结束后，不得随意进行变动。

中国矿业大学银川学院教务处

全校性选修课 篇3

关键词：课堂教学,全校性选修课,有效教学

全校性选修课的开设能够改善学生的知识体系, 拓展知识面, 强化技能训练, 全面提高个人素质, 为学生今后的就业打下了良好的基础, 对培养综合型人才也具有重要的意义[1]。然而目前各高等院校在开设全校性选修课程过程中, 仍存在着许多问题, 因此本文以调查研究为前提, 从学校、教师、学生这三个影响选修课教学有效性的因素进行分析, 提出推进高校全校性选修课有效教学的对策。

一、高校全校性选修课课堂教学现状与影响因素调查

(一) 问卷设计

为了研究高校全校性选修课课堂教学的现状和影响课堂有效教学的因素, 通过参考相关文献[2,3,4,5,6,7], 并且对400名本科生进行问卷调查, 咨询数名在校教师及专家意见, 笔者归纳总结了全校性选修课满意度调查指标及影响全校性选修课有效性的因素并设计问卷, 调查问卷包括三大模块, 第一模块为选修课课堂满意度调查, 此部分主要分为对教学的满意度 (8个子项) 、学生对自己的满意度 (4个子项) 两大部分, 并在每个子项后给出4个选项 (分别是非常满意、满意、一般、不满意) , 全面的调查了学生对全校性选修课的满意程度。第二模块为全校性选修课的影响因素, 此部分主要包括学校因素 (4个子项) 、教师因素 (5个子项) 、学生因素 (3个子项) 三大部分, 并在每个子项后给出4个选项 (分别是很重要、重要、较重要、不重要) 。第三模块为学生的课堂表现以及对全校性选修课的意见和建议。调查中, 选取了哈尔滨工业大学、吉林大学、西安电子科技大学、北京交通大学、中南大学、湖南大学等六所高校进行调查, 发放网络问卷以及纸质问卷共400份, 收回有效问卷327份。并对10位高校选修课教师进行面对面采访, 询问选修课教学现状及建议。

(二) 结果分析

1. 对全校性选修课现状的满意度调查结果分析

由于每项指标均有多个选项, 为了更深入的反映问题, 我们对所有变量均采用赋值法对问题的答案进行量化, 分别用4、3、2、1代表非常满意、满意、一般、不满意, 得到结果之后进行量化分析。在下文的柱形图分析中, 当指标值在2.5以上, 说明满意程度合乎预期;当指标值在3.0左右时, 说明满意;当指标值接近极值3.5时, 说明满意度高。

(1) 学生对全校性选修课教学的满意度。

由图1的数据显示, 教学满意度的整体平均分为3.18, 处在非常满意 (4分) 和满意 (3分) 之间, 不同方面的满意度处在2.75-3.50之间, 即除教学效果外, 其他各项均处在非常满意和满意之间, 而教学效果处在满意 (3分) 和一般 (2) 分之间, 表明对全校性选修课教学满意度无论从整体还是各方面都比较高。但对于各个方面的满意度仍存在一些差异, 学生对教学态度 (3.50分) 、教学表达 (3.36分) 、教学责任意识和投入 (3.46) 尤为满意, 均达到3.50分左右, 但教学效果仅2.75分, 说明教学效果仍有待加强。

(2) 学生对自己上全校性选修课的满意度。

由图2数据显示, 学生对自身满意度的整体平均分为2.87, 处在满意 (3分) 和一般 (2分) 之间, 不同方面的满意度处在2.45-3.13之间, 表明学生对自身的满意度无论从整体还是各方面都有待提高。特别是学习态度 (2.45分) , 与平均数相差较远, 满意度接近一般。

综上可知, 学生对校性选修课教学以自身的满意度仅为一般或满意, 仍有较大提升空间, 因此要探求造成这种状况的原因, 以便提出合理的解决办法, 进而推进全校性选修课的有效教学。

2. 对全校性选修课教学有效性的影响因素调查结果分析

为了更加细致全面地研究选修课有效教学的影响因素, 我们从教师、学生、学校三方面进行研究, 首先算出各方面整体的百分比的平均值, 并用赋值法求出平均分 (4、3、2、1代表很重要、重要、较重要、不重要) , 制成表格, 又分别列出每一个子项中很重要、重要、较重要、不重要所占的百分比, 绘制成柱状图, 更直观地比较出各子项对选修课教学的影响。

(1) 教师因素对全校性选修课教学有效性的影响。

从表1中可看出教师因素的影响中很重要、重要分别占51.05%、35.35, 总体平均分为3.36分, 在所有因素中排名第二, 说明教师因素对选修课教学的有效性影响比较大, 因此从教师方面着手来提高全校性选修课教学有效性是有必要的。

由图3可以发现, 这一模块设计了4个子问题。第一, 所有子因素的影响状况的百分比从大到小以此均为很重要、重要、较重要、不重要, 其中不重要接近为零, 说明各子因素对全校性选修课都有着很大的影响。第二, 每个指标重要性所占的百分比各不相同, 说明教师的每个子因素对教学效果的影响各不相同, 其中可明显看出教学方法的重要性最大, 其次为教学管理, 而教学内容的很重要与重要接近相同, 说明在各子因素都要加强的情况下, 应着重注意教学方法的使用并且注重教学管理模式。

(2) 学生因素对全校性选修课教学有效性的影响。

从表1中可看出学生因素的影响中很重要、重要分别占59.11%、33.09%, 总体平均分为3.50分, 在所有因素中排名第一, 说明学生因素在所有因素中占据着最重要的位置, 因此学生自身的问题得到解决, 才能最大程度地提高选修课课堂教学的有效性。

这一模块共3个子问题, 从图四中可看出, 第一, 在所有子因素中, 很重要均占据着最大的百分比, 其次为重要, 而较重要与不重要两者占据很小的百分比, 这足以说明学生自身因素对全校性选修课有效教学的影响之大。第二, 各子因素重要性所占的百分比非常均衡, 说明课堂表现、学习方法、学习态度对于学生来说同样重要, 缺一不可, 需要所有条件同时满足, 才能保证学生的课堂学习效果。

(3) 学校因素对全校性选修课教学有效性的影响。

教师是教学过程的主导因素, 学生是教学过程的主体因素, 而学校的政策与制度则是教学过程的客观因素。在一所学校中教师与学生的水平可能参差不齐, 但学校的制度则是统一的, 可控的。从表中可看出学校因素中很重要、重要分别占32.59%、45.13%, 总体平均分为3.22分, 虽然没有前面两种因素的影响大, 但依然占据着不可或缺的位置。

这一模块共4个子问题, 由图5可以发现, 各子因素对全校性选修课有效教学的影响有着很大的差异, 相对于其他教师鼓励、支持与帮助来说, 其他三个子因素都占据着很大的比重, 尤其是制度改革与学校重视两项, 因此想要提高全校性选修课的有效教学度, 学校首先要提高重视程度, 进而提出一些创新的、有建设性的改制制度, 再构建一套完备的课程体系, 只有这样, 在全校师生的共同努力下, 才能更好地完善全校性选修课的有效教学。

二、提高高校全校性选修课堂教学有效性的意见与建议

教师、学生、学校是影响全校性选修课有效教学的重要因素, 提升课堂教学有效性需要教师、学生、学校采取相应对策。因此我们针对上述调查结果的分析并参考学生所给出的意见, 从教师、学生、学校三方面来总结出一些意见与建议。

(一) 全校性选修课任课教师要实施有效教学

1. 优化教学方法

在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的第五条中提到:“创新教育教学方法, 倡导探究式、启发式、讨论式、参与式教学。”[8]教育部已经多次提及到教学方法的改革问题, 由此, 我们既可以看出教学方法改革对提高课堂质量的重要性, 也可以看出教育部对教学方法改革的重视。因此, 作为全校性选修课教师首先要从优化教学方法着手, 来提高全校性选修课的有效性。首先, 要以学生为主体, 教师为主导。要改变传统教学中固有的教学模式, 把学生学当作教学的中心。这就要求教师在课前有充分的准备, 做好教学设计, 在课堂上引入课题后, 应充当引路人的角色, 鼓励学生自主学习, 让学生懂得自己发现问题、解决问题, 并给予适当的肯定, 使学生能够自主地完成课程学习, 既提高了学生自学的能力, 又提高了学生对学习的积极性, 使课堂气氛更加活跃[9]。其次, 教学方法要有教师自己的个性。教学方法的改革切忌一刀切, 也不能盲目的效仿他人的教学方法, 而要根据自己以及学生的情况, 进行创新与改造, 创造出适合自己的教学方法。只有这样才能最大程度的提高全校性选修课堂的效率。

2. 合理安排教学内容

教师必须像重视必修课一样重视选修课内容的选择, 一门课程的精髓就是课程的内容、教学理念、教学方法等条件都以将教学内容传授给学生为目的而进行的, 因此合理安排教学内容, 是整个教学有效进行的前提。首先, 课程要体现出基础性, 全校性选修课开设的主要目的是拓宽大学生的知识面、开阔视野、完善知识结构, 因此, 教学内容不能太深, 要让课程具有生命力[10]。只有这样才能有效吸引学生注意力, 调动学生积极性, 促进学生的参与, 激发学生的兴趣。其次, 教师应当引入前沿知识, 教学内容联系实际, 激发学生的兴趣。现阶段许多企业的招聘中, 面试官也加大面试者对于实际问题的解决能力, 更加关注面试者对于前沿知识的了解与掌握的情况。因此, 教师在选修课教学内容中, 应更多地联系前沿科学知识, 把书本知识与实际相结合。另外, 丰富的教学内容也可以激发学生的学习兴趣, 发掘他们探究钻研的潜能, 全面提高学生的综合素质, 为社会培养多元化人才。

3. 明确教学理念

日前, 高等教育的理念产生了一系列变化, 高等教育的发展随之呈现出了新的动向, 以学生为中心的教学理念是当前教学改革的重要目标, 也是提高教学有效性的重要手段[11]。对于全校性选修课也是同样, 选修课教师的教学理念严重影响这教学的有效性, 因此选修课教师应明确教学理念, 对其进行合理的设计。第一, 教师应当明确有效教学理念。就选修课有效教学而言, 教师应当认识到什么是选修课有效教学, 把握有效教学的内涵, 正确区分选修课的有效教学、低效教学、无效教学和负效教学, 了解影响教学有效性的因素;应当认识到为什么要进行课堂有效教学, 既要认识选修课有效教学的必要性, 了解选修课有效教学与教学质量、学生成长成才、教育未来发展的关系;应当认识到怎样进行课堂有效教学, 要有认真负责的教学态度, 合理安排教学内容, 优化教学方法, 进行有序的教学管理并取得理想的教学成果。第二, 要树立以学生为中心的教学理念, 学生是教学的主题, 要从学生的兴趣出发, 力求培养学生学习的积极性, 让学生享受到学习的快乐与取得成绩时的成就感。因此, 教师应当以学生为中心, 设计以学生为主题的教学方法, 将课堂归还给学生。

4. 注重教学管理

加强教学管理, 是优化选修课课堂结构、深化教育改革、全面提高课堂效率的前提条件, 是实行课程改革、推进素质教育、提高学生综合素质的有效途径[12]。做好教学管理, 既可以提高学生的听课的效率, 也可以提升教师授课的效果, 因此教师做好选修课的教学管理也是十分必要的。其一, 教师应当重视考勤制度。学生的考勤制度是对学生上课的出勤率的规范制度, 经过调查部分学生, 反映现阶段老师主要采取点到或签到的方式考查学生的出勤率, 但不是所有选修课都做到每节课点到, 所以出现学生翘课、中途逃课的现象, 并且个别学生在选课时就会优先选取考勤频率低的课。如此, 学生不选择自己真正感兴趣的、真正想学习的选修课程, 以至于没有达到教师对于选修课的效能感。其二, 教师应当重视期末测评。期末测评是对学生本学期学习效果的检测, 是敦促学生有效学习的保障。期末测评既要做到公平公正, 能够真正考察到学生的学习成果, 又要做到形式新颖, 不拘泥于试卷形式的考试。并且, 评分标准应当统一, 据学生反应, 不同老师给分情况不一, 以至于个别学生在选课时优先选择给分高的选修课, 这样也违背了学校设置全校性选修课的初衷。其三, 教师应当规范上课纪律。在调查中显示, 部分学生出现上课打盹、睡觉、玩手机和做其他学科作业等现象, 这样既没有学习到上课内容, 也影响教师的讲课的积极性。因此, 教师应采取合适的管理方式减少这些现象的发生, 让学生对选修课内容感兴趣, 融入选修课中, 学到专业知识以外的更多知识, 提高选修课的有效性。

(二) 学生要从自身提高学习效果

1. 端正学习态度

从调查结果来看, 学生的学习态度是影响课堂有效教学的非常重要的因素, 然而对于当前国内选修课教学存在的严重问题之一就是学生的学习态度不端正, 无论是学校的措施还是教师的方法, 很大一部分都是为了强制或引导性地端正学生的学习态度。首先, 从选课方面来说, 大多学生不是抱着求知的态度去选课, 而是迫于学校的规定, 必须修满一定的学分, 而对于选择课程的标准, 不是由兴趣出发, 而是看哪门课学起来轻松, 考试容易过, 选课时候很随意, 导致学习的积极性不高。因此, 学生要抱着认真负责的态度去选课, 选择适合自己的、有利于培养自己兴趣爱好的课程, 要认识到选修课对于提升自身素质的重要性。同时, 从上课态度上来说, 一些学生上课表现较差, 不能及时完成作业, 出勤率较低, 课堂纪律不好, 学习态度不端正。对此, 学生应该认识到选修课对于我们的重要性并不低于必修课, 在就业对口率逐年降低的情况下, 个人素质的全面发展对于我们的将来起着至关重要的作用, 只有端正学习态度, 才能更好的培养出良好的个人素质。

2. 养成良好的上课习惯

从上图6可看出, 学生上选修课依然存在着打盹、随意走动、学习其他科目、玩手机的现象, 这些行为都严重影响了选修课的教学, 不仅仅使学生自己不能专心投入到学习中去, 还影响到他人的学习和老师讲课的激情。因此, 学生要全身心地投入到选修课堂中去, 积极主动地参与课堂, 努力克服课堂学习中的困难, 认真负责地完成教师布置的学习任务, 从而促使教师更全身心投入课堂教学, 努力设置正确的教学目标, 最大限度地调动学生的积极性。

3. 寻求适合的学习方法

学习方法的好坏及是否适合决定着学习的效率, 一个好的学习方法可以让学习事半功倍, 同样, 作为全校性选修课的学习, 也需要适当的学习方法, 全校性选修课不同于必修课, 选修课意在培养学生兴趣, 提高综合素质, 因此不能用以往的方法来学习选修课。首先, 学生要学会自主学习, 拒绝死记硬背、机械训练等学习方式, 要积极参与到课堂中, 乐于探究, 勤于动手, 培养自己搜集和处理信息的能力、与他人交往的能力以及分析和解决问题的能力等[13]。同时, 学生要在课后查阅相关的学习资料, 积极主动地去了解学习有关选修课的内容, 只有这样才能达到提升自我素质的目的。

并且, 学生要学会合作学习, 在全校性选修课中, 尤其是一些商业类课程, 更要求学生学会团结合作, 学生再学习中要相互支持、配合, 在完成共同任务时要积极承担个人的责任, 积极与他人沟通, 小组成员之间要做到相互信任。在学习中训练合作精神, 能为以后的工作和生活积攒下宝贵的财富。

(三) 学校应更重视全校性选修课的教学并出台具体举措

1. 学校应进一步重视全校性选修课的教学

全校性选修课对于高校的重要性毋庸置疑, 素质教育是高等教育的重要组成部分, 而全校性选修课就是实现素质教育的重要手段。近年来, 本科毕业大学生就业中专业不对口的现象很普遍, 并且随着大学生就业难的趋势表现得更加明显, 在2011年的就业蓝皮书中显示:2010年本科毕业生的专业对口率仅为69%, 虽比2009年高出一些, 但仍低于2008年的专业对口率71%。2010年本科各专业门类中, 专业对口率最高的是医学为88%, 其次是工学为75%, 最低的为历史学仅为47%[14]。因此, 对于本科教育来说, 本科生的走向, 不再是某一行业的专家, 因此, 其培养过程也不应单单是专业知识的讲授与构建, 而应该更注重于思想的熏陶、工作方法和工作能力的培养, 这就更加需要加强对全校性选修课的重视。只有高校识到全校性选修课教学的重要性, 教师的有效教学才能够得以实施。第一, 高校要重视对全校性选修课课堂教学的评价, 建立以有效教学为指导理念的选修课课堂教学评价体系, 对于教学活动要注重监督和管理, 例如组织专家、督导等人员进行随机听课, 以便对课程中出现的问题能够及时的进行通报并提出改进的意见, 并且要将全校性选修课纳入学生的评教系统中来, 通过三级评教系统实时监控授课情况[15]。而评价的结果用于对教师的帮助、指导和教师的教学改进, 让教师获取自己课堂教学成败的信息, 提高改进教学的针对性, 使教师更加了解学生对全校性选修课课堂教学的期望。第二, 高校应加大教学投入。在教学奖励上, 高校要对优秀的全校性选修课教师进行精神上的鼓励和物质奖励, 使教师体验到教学的成就感, 从而激励他们更加努力的致力于全校性选修课的教学。在教学经费上, 学校要提供足够的经费来支持教师丰富自身的教学知识、积极参加有关素质教育及全校性选修课教学的培训、进行教学改革实践、反思和研究教学, 从而增强教师授课的热情。在教学设备配置上, 学校要致力于有关选修课教学器材、图书资料以及网络教学平台等的配备与改善。

2. 学校应进一步深化制度改革

对于当前高校开设的选修课来说, 存在一个较大的问题就是许多学生不为兴趣而选课, 个别教师不为培养兴趣而教书, 多数学生在选课的时候考虑的是哪一门课考试容易, 期末分数高, 平时不考勤, 哪个课名字有趣, 而不是在考虑哪一门课跟自己的兴趣相符, 而个别老师则用放宽对学生的要求或送分来吸引学生, 而不是想方设法开好选修课, 培养学生的兴趣。针对这些问题, 首先应该引入竞争机制。对于选修课来说, 内容老套没人选的课就应该淘汰, 这样才能使教师想办法开设好的选修课, 而一些高校, 课程开设本就较少, 即便是很老套的课程, 学生到最后也不得不选, 因此也要增加课程的开设, 最后择优而取, 但要杜绝教师用不正当、不公平的手段来吸引学生。其二, 评分要标准化, 目前一些课程存在分数普遍偏高的现象, 而有的课程分数相对较低, 评分标准以及考试方式各不相同, 导致个别学生认为分数的高低不是看学习的好坏, 而是看你选到了哪个老师, 因此制定一个统一的评分标准, 对于提高全校性选修课教学的有效性有着很大的作用。其三, 学校应要求任课教师建立严格的考勤制度, 重视学生的日常考勤工作, 对于迟到、逃课等现象, 做出相应的惩罚[16]。最后, 高校应设立专门的全校性选修课监管机构, 来负责全校性选修课的开设、网上选课、教学资源的配备、学生的评定反馈、活动的组织、成绩管理与监察等, 并且负责对全校性选修课的评定和选择以及对教师和学生的考勤等。

3. 完善课程体系

全校性教研活动记录 篇4

参与人员：全体教师

主 题：讨论各年级教学进度，制定教学计划 内容：

(一)集中讨论相关教学问题

为了使本学期的教学工作能有条不紊地开展，我们根据各年级学生的不同情况，各册书的难易及知识侧重点等不同，提出了各自不同的想法，并着手制定教学计划（包括年级学生情况分析，教学目的，重点难点，教学进度，教学措施等方面）。尤其在教学措施方面，大家达成了许多

共识，比如：我们必需认真学习教学大纲，深钻教材，精心备课，精心设计课堂结构，增强时效性。课上努力创设英语学习情景，运用灵活多样的教学方法，激发学生们的学习兴趣，充分发挥学生们的主体作用，鼓励发现，探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能

力。运用形成性评价的反馈矫正机制，及时改进教学方法，使评价成为教学中的有机环节，形成良好的激励机制。充分运用现代化教学设备，优化课堂教学，尊重差异，落实因材施教，分层布置作业，指导学困生的学习方法，最大限度地减轻他们的心理负担，让每个学生学有所收，学有所获。虚心向校内外优秀教师学习，多听他们的课，力求取人之长，补己之短。(二)分组备课,集中讨论

2014年9月

全校性教研活动记录

教研地点：会议室 参与人员：全教师 主 题：月考试卷质量分析 内容：

(一)集中讨论相关教学问题

本次命题试卷难度为6：3：1，具体分析如下： 李建中老师：

七年级学生答题情况总体来说还好，但书面表达及阅读理解是弱项，失分较多。我们今后会加强这一方面的训练。语文基础知识掌握的比较牢固，主关题部分做的不是很理想。数学题的覆盖面比较光，所以出现了两极分化的局面。

牛志荣老师：

我们八年级这次考试不是很理想，究其原因是大部分学生的基础打的不是很牢靠。许多道题只要细心，按道理是不难做出来的，但都没做出来。我们今后会加强这一方面的训练。

李庆华老师：

我们九年级这次考试总体情况还可以，但英语听力方面失分较多，在这接下来的一个月中，我们会每天都加强英语听力方面的训练。

(二)分组备课,集中讨论

2013年4月

全校性教研活动记录

参与人员：全体教师 主 题：相关教学问题 内容：

(一)集中讨论相关教学问题

星期三下午第三节课英语组组织了全体老师对李河梅的英语课进行了评议。首先由李河梅本人向大家汇报上课思路。接着由各位英语老师及领导对这节 英语课进行了评议。

1.能尽量运用口语，板书设计新颖。2.重点突出。难点有突破方法。3.教态自然。渗透德育教育。

4.尝试一学生为主体，寓教于乐，有自己的独到之处，让学生记忆深刻。

5.依靠多媒体手段，整合教学资源，充分应用电脑及网络资源，激发学生兴趣，提高了教学效果。

6.有亲和力，比较能贴近学生，课堂语言表达流畅、规范、精练、有感染力。(二)分组备课,集中讨论

2014年11月

全校性教研活动记录

参与人员：全体教师

主题：讨论英语老师商金婵的公开课备课情况及改进意见 内容：

(一)集中讨论相关教学问题 英语组成员评课，领导其他老师参评

李红梅： 在本课中王蓉蓉老师学习了多种英语技能和方法，锻炼了学生的听说读写能力。

徐培： 课件较好的运用了多媒体技术，把信息技术和英语课堂有机结合起来。王梅： 在本课关于奥运会的课程中，老师设计了比较多而且比较有趣的课堂活动，吸引了学生的注意和兴趣，激发了他们学习的兴趣。

张春红：但是本课也存在这样的问题，学生究竟从这节课可以学到什么。到底本课的重点在哪里，该怎么解决？

苏兰云： 还有很多细节问题，如板书啊，以及最后课堂上学生的输出啊，应注意。其他老师发言

结论： 王蓉蓉老师还要修改课件，重新备课，尽量把课设计的更完美点(二)分组备课,集中讨论

2015年5月

全校性教研活动记录

教研地点：全体教师 主 题：期末考试质量分析 研地点：会议室室

(一)集中讨论相关教学问题

试卷评价及问题分析：

危联国老师：

1、本次命题是由枣强县统一命题联考。试卷难度比上次次月考要容易。所以学生做题情况也比上两次要好。

2、九年级3）班的学生是我一手带上来的，对于学生的情况我非常了解，他们有一个明显的特征就是两极分化严重，且2/3的学生是属于学习积极性不高的，而且有相当一部分是讨厌学习的，所以导致本班平均成绩很难提高。由于本班学生流动性比较大，本学期又陆陆续续转来一些同学，此十几个转来的同学当中只有曹天龙同学的基础较好，其余的都是30分以下的水平。九年级（2）班平均成绩比（1）班要高10分，但优秀率不高。处在中间部分的同学比较多。

从做题情况分析来看，做的较好的还是基础知识，得分率有54.3%。这与平时稳扎稳打训练有关。

英语有难度。因为所填不是原文单词，学生必须通过听完短文后，根据短文大意完型填空。很多同学此题错得较多。此次阅读文章为5篇，内容只有第一卷中的第二段有点难度。文章句法结构比较复杂，很多学生读完后还不能很好地掌握文章大意。其次是匹配题中的段落排序，很多同学对段落之间的逻辑关系理解不清，所以排列错误，还有一部分同学做题不仔细，没有看到首段序号已经给出，重复排列，所以导致对号错误。

语文作文得高分的同学比较多，但没写的同学仍然很多，仍要争取到这一部分同学的进步。

3、七年级学生答题情况总体来说还好，但书面表达及发挥题是弱项，失分较多。我们今后会加强这一方面的训练。

4、八年级这次考试不是很理想，究其原因是大部分学生的基础打的不是很牢靠。许多道题只要细心，按道理是不难做出来的，但都没做出来。我们今后会加强这一方面的训练。

提高质量措施与建议：

1、做学生思想工作，纠正其学习态度，改变其厌学的情绪，教给他们灵活运用学习方法，并培养他们养成良好的学习习惯。

2、认真做好督促工作，并协同家长一起，做到督而要严，严而要过关。

3、多与学生提供自主学习和相互交流的机会，多开展一些与学科有关的竞赛活动，激发他们的学习兴趣，并努力提高课堂教学效果。

4、加大训练，做到讲练结合，并充分利用教科书所配备的教辅资料。

5、分类推进，利用周末补课时间，认真做好培优补差工作，努力提高成绩。

(二)分组备课,集中讨论

2014年2月

全校性教研活动记录

地 点：办公室 人 员：全体教师

主 题：课堂教学中的愉快教育(一)集中讨论相关教学问题 内容：

一、融洽和谐的师生关系是愉快教育的前提。

二、激发学生的学习兴趣，保护学生的表达欲，满足学生的成功欲是愉快教育的保证。

三、教育方法的多样化和多媒体的恰当使用是愉快教育的手段。(二)分组备课,集中讨论

2012年10月

全校性教研活动记录

地点：办公室 人 员：全体教师

主要议程：校本课程培训

(一)集中讨论相关教学问题 内容：

1、本次基础教育课程改革的指导思想是什么？

《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。

2、主导新一轮基础教育课程改革的理念有哪些？

一、教育民主

二、国际理解

三、回归生活

四、关爱自然

五、个性发展

3、新一轮基础教育改革的目标是什么？

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学习发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学习发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

4、基础教育课程改革的培养目标是什么？依据基础教育的改革的指导思想，课程改革的目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承的发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学生的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(二)分组备课,集中讨论

2015年3月

全校性教研活动记录

教研地点：会议室 成员：全体老师

主 题： 县教研组同志关于提高中中小学生英语听说能力的几点做法 内容：

(一)集中讨论相关教学问题

具体内容: 徐世杰老师： 我们的母语没有良好的语言环境因此我们学生对提高英语的听、说能力感到相当的困难，尤其我们农村中小学英语教学的条件受到了限制，导致学生根本没有英语的运用能力。所以我们认为在英语教学中培养学生听、说能力至关重要。在这方面我们要在教学中继续进行了探讨。

李福魁老师：用直观教具，为学生创造良好的听说环境 实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

张西千老师：扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点： １、要让学生模仿原声带中的语音、语调。２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

赵芳老师：加强语言实践，开展课外兴趣活动 进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根 据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

艾宝群老师：改革测试方法，增加听力、试检测除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。总之，要切实提高中小学生的听说能力，我们要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法使中小学生在听说方面有长足的进展。(二)分组备课,集中讨论

2013年11月

全校性教研活动记录

时间：2014.5 地点：会议室 参加人员：全体教师

活动内容：期中质量分析 活动记录期中质量检测的问题：

（1）两级分化严重，优生数上升，中间断层，差生数目增加。（2）学生的主动性不强，没有学习兴趣，动力不行，行为习惯不好。（3）平常落实不到位。

（4）学生完成不了作业不好处理。（5）学生训练时间不充分。采取措施：

（1）、学习行为习惯的培养

思品教育――→内驱力（发挥非智力因素的作用，注意平时观察，及时与学生沟通谈话，注意“节点”的培养。）

纪律教育――→明确课前、课堂、课后学生学习行为，建章立制，课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。

（2）、及时反馈，分层优化 A、加强疑难反馈卡的使用。

B、科学分层设计导学案，分层进行教学，把工作做到前头。

C、以训练为主，充分发挥黑板的作用。教师的示范引导作用要加强。D、注意课堂评价激励功能的使用。

（3）、备课要充分，加强“预习本”的课前督查，课中笔记本的互查互纠，课后纠错本和达标测评卡的检查。

（4）、协调班级整体评价激励机制和数学学科评价激励机制。（无法处理某个学生问题时，及时与班主任联系，及时上报各处，发挥“齐抓共管”的作用。）

（5）、提高数学课堂教学效率（实、细、精）要更为全面细致的备课

备学案时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；学生在操作活动中，老师要进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。

要好好把握教材

从整体上去认识教材，用联系的观点系统地分析教材，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；每个单元和每节课的教学目标，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，制定出相应的教学目标，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

课堂教学要突出重点

要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

要创造性地使用教材

在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合学生实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源。可以根据情况重新调整知识的顺序；可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。尤其要可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。可以根据实际需要适当补充有关教学内容，也应注意在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。

要注意挖掘教材的智力因素

教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有。要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。在教学中应该放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。注意导向。

2014年5月

全校性教研活动记录

地点：会议室 参加人员：全体教师 活动内容：

如何系统地搞好期末复习

活动记录 如何搞好期末复习，帮助学生减少遗忘，增强记忆，进一步让学生在复习中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律，使学生对所学知识融汇贯通，并能灵活运用，这确实是教学工作中的重要环节。下面谈几点粗浅的认识。

一、制定切实可行的复习计划，做到有的放矢

凡事预则立，不预则废。复习之前，应该根据复习的容量以及所用时间，认真制定一个复习计划，以便在有限的时间内复习好全部内容，步步为营，扎扎实实，确保复习的效果。

二、设计灵活高效的复习方法，认真上好每一节复习课

复习方法多种多样，我们应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。下面介绍几种常用的复习方法：

（一）创设情境，激发兴趣,提高复习效率

复习时我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或重复做课后练习。如何提高复习课堂的教学效率呢，我的教学体会就是创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习就是一种良好的举措。因为复习课中那些有趣的、富有挑战性的问题情境，有益于激发学生的复习欲望；新颖、奇特和生动的情境有益于激起学生对复习内容的关注。

（二）、精选习题，灵活多变，拓展提高

我们在新课教学时讲究练习方式方法的新颖多变，复习课同样如此，练习设计也应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高，在设计练习题时，根据复习课内容的侧重点有选择的设计练习，让训练点源于教材而又别于课本。

1、注重基础性练习：复习中要抓住重点和关键，进行基本练习。

2、注重一题多变，掌握解题技巧。

3、注重练习设计要具开放性。

总之，复习课的形式要多样化，运用多种方法和策略，查漏补缺，打好基础；关注差生，面向全体；系统整理，构建网络；突出应用，灵活解题。营造民主、平等、和谐、宽松的复习氛围。

2012年12月

全校性教研活动记录

地点：会议室 参加人员：全体教师 活动内容：

新学期工作安排与《学科课程标准》的解读

活动记录

一、本学期工作安排：

首先对本组上期各项工作给予充分肯定。再提出本学期的教研活动安排（见教研计划）、本学期要准备的资料及工作要求。

二、学习《学科新课程标准》

《课程标准》提出6个方面的基本理念。这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面：

（一）着眼于人的发展的课程目标

（二）改变课程内容的结构与呈现方式

（三）改善学习方式和评价方式

总体目标与分学段目标：1．总体目标特点。2．学段目标特征。

分学段目标与总体目标的一致性：总体目标中提出的几个方面内容，在分学段目标中具体阐述。

教学建议

（一）几个领域共性的问题 1．为学生提供丰富的现实情境 2．组织学生探索与思考 3．提倡合作交流

（二）不同领域应关注的问题。（见《标准》中几个领域的具体教学建议）评价建议

（一）评价的多元化：方法多元、主体多元、内容多样。

（二）定性与定量相结合，以定性为主。

（三）评价形式的灵活多样：如：记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等。

2013年9月

全校性教研活动记录

地点：会议室

参加人员：全体教师

活动内容： 理论学习

活动记录 1．程序教学——最早源于20世纪30年代的自动的教学机器，它是由美国奥亥俄州立大学的普雷西设计的。程序教学的理论基础是斯金纳的强化理论。程序教学模式主要有三种：直线式程序、衍枝式程序、莫菲尔德程序。这三种模式有基本相同的流程，即解释、显示问题、解答。程序教学模式几个特征分别为积极反应、小步子、即时反馈、自定步调。

2．发现学习——源自于“启发学习”，就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。它的理论基础是布鲁纳的认知发现理论，最早起源于完形说，即格式塔（Gestalt）理论。学生在学习时要掌握发现教学模式的基本流程及其特征，即创设情境——提出假设——检验假设——总结运用。

3．探究学习——最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国心理学家和教育家杜威就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。它的基本流程是：设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价。

4．再创造学习——源于弗赖登塔尔的观点，即学生学习过程中的若干步骤的最重要的特征还在于“再创造”。再创造教学模式的基本流程就是“数学化”的过程。数学化的过程可先后分两个层次：水平数学化和垂直数学。概括起来是：呈现问题情境——提出问题——分析问题——发现规律——反思修正——解决问题。

5．范例教学——“范例教学”是指在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。它的理论基础主要是基于“教养性学习”的教育思想。范例教学过程的一般程序是：以范例阐明“个”的阶段——以范例阐明“类”的阶段——以范例理解规律性的阶段——以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。

全校性选修课 篇5

一、城市专科型社区学院———斯普林菲尔德技术社区学院的全校性创业教育

(一)创业教育理念和目标

斯普林菲尔德技术社区学院是马萨诸塞州唯一的一所技术社区学院,拥有学生6,500 名,同时也是美国唯一一所拥有科技园的社区学院,是电信教育和工业创新教育的领航者,被誉为“创业型社区学院”的典范。其创业教育的理念是关注劳动力发展,为区域内企业提供劳动力培训和合同服务,提升雇员竞争力;追求创业,以市场为驱动,多方寻求合作伙伴,推动经济发展;为社区民众提供灵活多样的创新课程,改善社区就业,促进社区发展。

斯普林菲尔德技术社区学院的创业教育目标是逐步形成较为完善的创业生态系统,吸引各利益相关者参与。宏观层面,政府、企业、社区学院形成三螺旋互动合作模式;中观层面,社区学院创业协会、虚拟孵化器网络等全面覆盖,使学院获得创业资源的共享和技术援助等;微观层面,通过形式多样的创业教育项目和课程、学院内外组织的创业活动和商业援助服务,同时构建强大的合作伙伴体系网络。从而使学院获得创业教育所需的经费,使学生获得创业资助,深化技术工程类专业教育,凸显专业教学与创业能力培养的融合,提升学院办学特色和在区域的影响力。

(二)创业教育实践路径

斯普林菲尔德技术社区学院的创业教育模式是磁石模式(Magnet Model),创业教育由1996 年创设的创业学院负责,该学院隶属于社区学院的商业及信息技术学院;斯普林菲尔德技术社区学院对全校学生开展创业教育,资源及师资由商业和信息技术学院负责,同时也满足社区各年级学生、与学院合作企业的雇员日益增长的对创业教育的需求。它与大型公司建立合作伙伴关系,成为公司授权并认证的员工培训中心。[1]

创业学院的学分式创业教育项目主要有创业学副学士学位(61 学分)和22 个具体的创业证书项目。前者主要开设管理学原理、创业入门、创业领域研究等专业课程;后者将创业课程纳入职业技术教育(如多媒体技术、汽车技术)证书项目中,提升学生的商业理念和能力。非学分式创业教育项目主要有“创业荣誉学术讨论会”(Entrepreneur-ship Honors Colloquium)。它不同于一般的讲座,将全校各学科领域致力于创业的学生带入创新氛围,包括讲授商业化知识,帮助学生申请经费,投入实体创业模拟,并可在布雷克学生企业中心(S.Prestley Blake Student Venture Center) 孵化下开始创业。[2]创业学院还为社区青少年提供各类培训项目,包括:“一天的创业者”项目、“Middle Biz”项目、“青年创业卓越(EYE)”项目、“年轻的创业型学者(YES)”项目。这些项目受众群体较为宽泛,利用国家创业教学基金会开发的学习材料,结合基于项目的实践活动,学院帮助6~12 年级学生获得金融知识、创业原理和商业计划撰写等技能,并参与商业计划竞赛。[3]

创业学院下的创业中心主要承担外延拓展项目和学生企业孵化项目等,包括劳动力发展培训(如个性化员工培训和认证测试等)、组织视频和音频会议、商业孵化器(为成长中的新创企业提供设施和技术支持)、学生企业孵化器、创业名人堂和“Fast Trac”项目等活动,与创业社团组织的系列讲座、网络会议、智囊团服务、创业考察等活动相辅相成。

(三)外部合作伙伴构建

斯普林菲尔德技术社区学院与小企业发展中心(SBDC)、退休工商领袖服务团(SCORE)、州及市政府、商界领袖、大型跨国企业、科技园创业型中小企业、考夫曼基金会等非营利性机构均建立了合作伙伴关系。政企校代表组成了斯普林菲尔德技术社区学院协助公司管理层,共同决策科技园及创业中心的事务。20 世纪90 年代,斯普林菲尔德技术社区学院成为IBM公司高校联盟计划的国内12 个合作伙伴之一;赢得开发和管理Verizon公司“新英国下一步计划”的竞标,培训其员工超过1,200 名;商业和技术中心(Center for Businessand Technology) 频繁为区域民众提供计算机培训和研讨会,[4]与科技园内企业的合作使斯普林菲尔德技术社区学院的学生得到了许多宝贵的实习机会。学院、政府官员和企业主共同管理科技园,并通过一些创业项目和活动赢利,获得了“经济发展卓越奖”,从而对就业产生了倍增效应。斯普林菲尔德技术社区学院还与政府和小企业局(SBA)合作,为学生企业贷款或贷款担保、合同服务提供支持;与小企业发展中心和退休工商领袖服务团合作解答学生创立企业中的困惑,并提供技术援助;与创业教育联盟、创业基金会等机构合作,获得创业项目经费资助、创业教育革新方案和资源共享,等等。

二、城市综合型社区学院———约翰逊县社区学院的全校性创业教育

(一)创业教育理念和目标

约翰逊县社区学院位于堪萨斯州欧弗兰帕克市,于20 世纪60 年代建立,是美国中西部地区最大的社区学院之一,在校生36,000 名。该社区学院于1983 年设立了小企业发展中心,1992 年开设了创业学副学士学位,参加了考夫曼基金会组织的一系列革新项目,2007 年又设立了创业中心。[5]其创业教育的理念是为全校学生(高中毕业后进入约翰逊县社区学院学习的学生、双重身份入学者)、广大社区民众(包括公司雇员、青少年、妇女、少数族裔、退伍军人、获得副学士及以上学位但迫切需要创业技能的学生、失业人员等)进行各类学分式创业教育和非学分式创业技能培训。该社区学院的目标是不断优化课程体系和教学形式,提升教学质量,突出规划设计;努力探索将创业教育贯穿于学院人才培养全过程的实施路径;成为整个州乃至全国成功实施创业教育的典范,更多地与其他社区学院交流分享经验;[6]通过各类证书项目、学位项目及课程的课堂教学、创业活动、专业研讨会和咨询会以及其他外延拓展服务,培养所有热衷于创业的创业者,帮助其规划、开创、壮大他们的企业,促进区域经济繁荣。

(二)创业教育实践路径

约翰逊县社区学院的创业教育模式是辐射模式(Radiant Model),由学院内独立的创业中心组织师资来负责,在各专业学院讲授创业课程,凸显不同学院教师的参与,并受相关委员会的监督和管理。其创业教育实践路径明晰,其突出的特色在于学分式创业教育,开设了众多学位和证书项目。创业学副学士学位项目(65 学分)需4 学期完成,培训有创业意向者如何开创新企业,帮助提升他们的管理和商业技能;创业学证书(34 学分)和商业计划证书(7 学分)始于1994 年,主要为已获得非商业领域副学士以上学位者设计。前者关注创业原理、商业计划、市场营销、财务管理等;后者仅3 门核心课程:创业入门、机会识别、Fast Trac项目,并突出对学生商业计划书撰写能力的培养。

为了向全校学生推广普及创业教育,该社区学院还将其与职业教育整合,在专业教学中也讲授创业知识,渗透创业思想。约翰逊县社区学院于2005 年开始陆续创设与专业结合的具体方案创业证书,至今共开发24个:汽车技术、时装设计、园艺、多媒体技术、税务筹划、农业企业家等;为已有生涯计划的学生增加商业计划证书的3 门课程;[7]另外,为了满足不断变化的市场需求,学院2012 年还增设了家族企业证书(14 学分)、特许经营证书(14 学分)和直销证书(15 学分)项目。以上均包含商业计划证书课程,也体现了直销业、特许经营业等在市场的份额,视角倾向于小企业法律问题、人力资源管理、消费者行为和心理、电子营销等方面,项目实行一年来广受学生好评。[8]

创业课程体系构建方面,约翰逊县社区学院将创业入门、机会识别、“Fast Trac创业项目”、小企业财务管理、小企业法律问题、创业营销这些课程从管理学、商学中分离出来,成为独立的创业学科课程体系,2012 年又增设了特许经营、家族企业、直销原理这3 门课程,故目前创业中心开设了12门创业学必修课程。其次,中心还推荐许多院系开设与创业相关的选修课,如商学方面的国际商务入门、商业法、个人理财等;计算机知识方面的电子表格、数据库、互联网等;还有涉及营销、职业核心能力(人际交流)的课程。另外,约翰逊县社区学院还开设了网络课程,对社区学员开放,主要是SBA的网络培训和计算机软件操作课程。

创业教育改革方面,约翰逊县社区学院积极参与考夫曼基金会2003 年的“混合学习”项目和2010 年的“冰殿创业”项目。“混合学习”项目允许全日制学生和继续教育学生共同参与创业课程教学,从而使立志于创业的学生、为获得创业学分的学生、已经创业的创业者,都有机会学习和交流经验,缩小了学分式和非学分式创业教育的差距,保证了课程生源的充足。“冰殿创业”是一个创新的网上学习项目,通过传统讲授、视频访谈和对成功企业家的案例研究,达到了培养学习者创业心态、创业意识和积累创业经验的目的,并开创了创业学的一门新课程“创业心态”。[9]其课堂教学方式也进行了改革,授课时间灵活,采用互动式教学模式,注重讨论、角色扮演、情景模拟、案例研究、与创业者访谈等形式,有完善的课程评价体系,并增加了2 学分、共240 学时的创业实习。教学实施前测与后测评价相结合,以过程性评价为主,通过书面作业和反思反馈报告来进行。[10]约翰逊县社区学院还支持学生创业社团和创业活动,大学创业者组织(CEO)在推动学院创业活动、营造创业氛围方面功不可没,与企业家面对面简单交流、系列讲座、参加年会等形式普遍受到学生的欢迎。

(三)外部合作伙伴构建

约翰逊县社区学院的外部合作伙伴主要有小企业局(SBA)及其下属的小企业发展中心(SB-DC)、非营利机构、创业型企业、区域其他教育机构等。从1983 年开始,该社区学院就成为小企业发展中心在堪萨斯州的设点之一,提供各类研讨会,如入门级的“一天的小企业基础”(Small BusinessBasic in a Day)和高级的“成功始于开始”(Successright from the start);网络市场营销和Quick Books软件培训。[11]学院与SBA合作,将其网上培训项目推荐给学员,为社区中小企业主提供领导决策和商业策略,组织CEO圆桌会议等。约翰逊县社区学院与区域企业合作,为它们提供定制服务,一年培训企业雇员达2,500 名以上,为近500 名创业者提供咨询服务,帮助其开创企业。与非营利机构合作,参与考夫曼基金会倡议的革新项目,参与科尔曼基金会组织的创业竞赛项目,并接受它们的捐赠;参与Khan学院开展的多样化的教育活动,如金融、估价和投资、风险资本等;投入直销基金会兴起的改革浪潮,为直销业的繁荣贡献自己的力量,同时该社区学院在获得捐赠后进一步完善了直销证书和课程项目;积极参与全美社区学院创业协会组织的年会和各类商业竞赛活动,使创业导师和学生有更多的互动交流机会,同时一展所长;与区域高中合作,采用双重入学策略,鼓励高中学生进入社区学院学习创业知识。

三、乡村社区学院———北爱荷华州社区学院的全校性创业教育

(一)创业教育理念和目标

北爱荷华州社区学院创立于1918 年,是北爱荷华州最早的两年制学院,学科门类较多,是一所综合性的乡村社区学院。1985 年北爱荷华州社区学院设立了全州最早的小企业发展中心,1997 年成立了创业中心。在人口不断减少,又遭遇经济危机的艰难时期,创业中心一直致力于发展北爱荷华州区域经济,创设包容、支持和欢迎的创业文化,拓展继续教育项目,使更多的年轻人成为自我雇佣者和企业雇主。其目标是:通过创业教育、机构创业活动和商业支持,多层面建立合作伙伴关系去激励学员创业,培养民众创业能力;通过传统教育、非传统教育和外延拓展服务,巩固和实施学院、乡村区域的经济发展策略计划。[12]

(二)创业教育实践路径

北爱荷华州社区学院的创业教育是混合模式(Mix Model),学分式创业项目主要是创业和小企业管理副学士学位项目以及创业证书项目。学位项目集中于商业和工程等专业,帮助学生获得从识别商业机会到创建、发展自己的企业整个过程所需的创业知识和能力,课程涉及商学、经济学、管理学、市场营销、会计学等多种学科,并添加3 学分企业实习项目,使理论与实践整合,共61 学时,分4 学期讲授,以帮助学生择业、就业和创业。证书项目面向全校学生,课程包括会计学入门和原理、创业入门、成功创业者、创新和机会识别、规划创业型企业、营销原理等,共16 学分。[13]其中,大多数课程属于商学,而没有形成独立的创业学科。另外,还有面向全体在校生开设的创业选修课。非学分项目包括智能启动研讨会(SmartstartSeminar)、成人教育项目(启动和拓展企业)、终极销售学院和K-12 年级的创业教育(为5 年级生设置的“一天的创业者”、为青年设立的“爱荷华州发明”项目、各年级生均可参与的“心灵工坊夏令营”和为高中生设立的“青年创业学术”)。[14]

为吸引更多的学生参与各类创业教育项目,北爱荷华州社区学院采取了一系列激励措施。首先,设立了奖学金制度,参与学位项目的学生有资格获得2,000美元的奖学金(每学期500 美元),参与证书项目的全日制学生有资格获得1,000 美元的奖学金,部分时间制学生奖学金减半;参与创业选修课程的学生有资格获得每学期500 美元奖学金。[15]其次,创设了商业计划竞赛,帮助学生获得真实实战的经历。最后,该社区学院还创立了大学生创业社团和组织,如帮助学生筹款和运营企业的“CEO俱乐部”,开展“企业家的交流”活动和基于网络的课程等活动。

(三)外部合作伙伴构建

该社区学院创业中心及创业者一直受到农业部、小企业局、小企业发展中心等政府机构的支持和资助,确保了新创企业的资金到位,并还给予其他商业援助服务。在农业部9.9 万美元拨款和地方财政3.4 万美元配套支持下,创业中心设置了循环贷款基金(Revolving Loan Fund),为企业提供1~2.5 万美元不等的经费支持,补充其常规融资;帮助企业收购和开发土地,增建建筑物、厂房,修理机器设备,为私人企业提供技术援助和营运资金等。[16]创业中心还设立了小企业发展中心,为创业者提供一对一辅导和多样化的学习机会;商业孵化器和加速器则帮助新创企业成果孵化,成活率在90%以上,尤其是对办公场所、技术设备、市场规划、进出口战略等方面给予很大的帮助。

创业中心与创业型企业、金融机构、风投公司、经济发展机构等保持了良好的合作伙伴关系。北爱荷华州“风险资本基金”(Venture Capital Fund)由区域61 位投资者提供,共计169 万美元,为创业型企业提供新的筹资机制,用于学生企业早期初创阶段的种子基金,也可用于发展壮大企业以及业务周转等需求;[17]“小额贷款”(Nano Loan)项目由金融机构支持,用于企业专利开发、设备购买、运行资本、市场营销和其他启动费用,最多资助2,500 美元。家族企业也能从项目中获得贷款度过逆境,并参与“Fast Trac创业项目”或企业成长项目,完成季度财务报告,获得商业援助和专家的咨询服务;[18]“天使投资人”(Angel Investors)是北爱荷华州创业投资基金之一,由创业中心管理,最初资金来源于19 个北爱荷华社区的68 位投资者;北爱荷华州创业网(Venture Network of Iowa)使创业中心与外部合作伙伴的联系更紧密,创业中心邀请州企业家、投资者和商业顾问参与网络会议,且选择部分企业通过网络展现创立或运营情况,使其获得经费资助和其他投资机会,为新兴和现有企业建立广泛的商业关系。自2005 年起,创业中心与风险投资公司还合作举办一年一度的商业计划竞赛。使学生有机会向风投公司推销自己的创业理念和计划,前三名将获得5,000 美元的奖励,并可将其优秀的商业策划出售,赢得更多的创业资本。学院还与考夫曼基金会、科尔曼基金会等非营利机构合作,帮助教师和学生的创业革新项目获得资助。

四、不同类型社区学院全校性创业教育策略的比较分析

基于上述三种不同类型社区学院的全校性创业教育模式的介绍,本部分将分析这几种不同类型社区学院全校性创业教育的模式、创业环境和不同策略。

(一)全校性创业教育模式

本文仅比较不同类型社区学院的全校性创业教育模式,美国社区学院创业教育模式如右图所示。

城市专科型社区学院斯普林菲尔德技术社区学院由于在校生人数较少,适合磁石模式,由商学院及其下属的创业学院负责,成立创业中心,创业行动的领导者以及咨询委员会进行战略规划,集中制定决策,整合各学院的资源和技术,鼓励跨学科交叉,设计不同的创业活动,提供给全校的学生。

城市综合型社区学院约翰逊县社区学院由于学分制和非学分制学生混合,则较多采用辐射模式,社区学院成立独立的创业中心,负责协调组织工作,学院教育事务委员会、咨询委员会、学院董事会等负责成立创业教育委员会,指导全校性创业教育的开展,各学院教师负责实质性的创业教育,设置与专业相关的证书项目,结合专业背景实施创业教育和开展课外活动,不同学院的学生可以互选创业课程,破除学科壁垒,实现资源共享。

乡村社区学院北爱荷华州社区学院的地理位置处于劣势,为了吸引更多的青年前来学习和创业,创业教育成为宝贵的催化剂,采用混合模式,既保证了学位项目是学院的特色副学士学位,其生源具有一定的专业性(商业、工程等),提升了教学质量和学术水平,又使证书项目乃至其他的非学分式项目面向全校学生,在普及创业知识方面迈进了一大步。

(二)创业环境

城市专科型社区学院由于其所设专业大类较少,尤其注重特色专业的发展,如斯普林菲尔德技术社区学院的电信技术、机械工程技术专业,通过不断摸索,形成了政府、企业、学院深入合作,螺旋上升发展衍生新功能的外部互动模式,创业教育、创业活动和创业社团互动合作的内部模式,整合成较为完善的创业生态系统。科技园、创业中心、国家电信技术中心、机械工程技术应用中心、商业孵化器和加速器等为创业者、创业型企业营造了良好的创业氛围,为社区学院塑造了浓厚的创业文化。

城市综合型社区学院的受众群体较为庞大,得到了州政府、地方政府、社区企业和非营利机构的广泛关注。为了吸引学员前来学习创业知识和技能,城市综合型社区学院广开大门,吸纳社会学员,包括青少年和弱势群体(妇女、少数族裔、退休人员、失业人员)等,体现了终身教育和全纳教育的理念。区域商业伦理案例竞赛、商业计划等竞赛的开展和各类基金会的资助,使其全校性创业教育发展迅猛,随着考夫曼“Fast Trac创业项目”、“冰殿创业项目”、混合学习等项目的推广,形成了良好的创业大环境。

乡村社区学院的创业教育获得了农业部、州政府、当地政府、社会的层层关注和支持,获得了一系列有利于乡村民众创业的优惠政策。“美国未来农民”计划、循环贷款基金项目、针对小企业的援助等项目的实施,创业中心一站式服务的全面开展,使区域农场主、雇员、企业人员乃至社会闲散人员获得了优良的服务和教育环境。

(三)创业教育优势策略

城市专科型社区学院的创业教育实现了多元化的资源汇聚机制,创建了行业联盟、政企校联盟和与中介机构的联盟,实现了最大限度的资源利用;城市专科型社区学院还与企业实行价值交换,尤其是在科技园的运营上实现了双赢;城市专科型社区学院抓住经济杠杆,构建平衡调节机制,巩固已有成果,积极寻求进一步发展的机会。其举措是尝试并较好地构建了创业生态系统,并以此为基础,将创业教育、专业教育、就业教育紧密结合,不断提升学院特色专业的影响力。

城市综合型社区学院的优势在于学分式创业教育项目和活动。鉴于城市生源较为充足,故各类副学士学位项目和证书项目层出不穷,推陈出新。这些项目内容切合实际,满足市场需求,紧扣大学创业教育的改革步伐,视角投向家族企业,同时也补充了四年制学院和大学较少涉及的特许经营、直销业,深受在校学生的喜欢,也促成了体验式直销、模拟创办企业、学生经营实体企业等创业活动的开展。丰富多彩的创业课程、富有新意的体验式教学、创意颇多的营销理念、公平竞争的创业氛围有助于创业教育在拥有几万人的社区学院得到推广和普及。

乡村社区学院由于地处较为偏远的地区,在创业教育生源和资源获得、技术支持方面处于劣势。学院将创业教育(包括传统的在校生教育和非传统的K-12 年级生教育)、各类创业活动和商业援助服务整合,将创业资本获得与合作伙伴体系构建整合,国家层面有全美社区学院创业网络覆盖,区域层面有北爱荷华州创业网,同时北爱荷华州社区学院加入了由11 个州联合的社区学院虚拟孵化器网络,使民众拥有丰富的创业资源,与发达城市实现了交流与共享。为了突破广大乡村民众创立企业缺乏资金的瓶颈问题,乡村社区学院利用风险资本、银行机构的小额贷款、循环贷款基金、SBA的贷款及贷款担保等途径为企业架设融资渠道,较城市社区学院更重视对创业者经费方面的资助和运作孵化器实现技术服务功能。

五、结语

斯普林菲尔德技术社区学院、约翰逊县社区学院和北爱荷华州社区学院这3 所学校并没有列入美国官方公布的社区学院前100 名排行榜,这是因为评价指标体系的原因。但若仅考量创业教育层面,这3 所社区学院是美国社区学院协会和社区学院创业协会公认的创业教育开展得最好的学校,是立志于创业的学员的向往之处。创业生态系统的创设、创业教育项目和课程的设置、创业合作伙伴体系的构建、创业融资渠道的多样化、虚拟孵化器网络的建设、创业技能的多元化培训等都体现了它们创业教育、技能教育、就业教育等方面的成功经验,值得我国高职院校创业教育学习和借鉴。

摘要：“考夫曼校园计划”已实行近10年,对全美大学和社区学院的创业教育有深刻影响,全校性创业教育模式在社区学院渐渐推广。本文以斯普林菲尔德技术社区学院、约翰逊县社区学院、北爱荷华州社区学院为例,阐述不同类型社区学院全校性创业教育的理念和目标、创业教育实践路径以及外部合作伙伴构建等,比较美国各类型社区学院全校性创业教育的模式、策略和特色,以提出对我国推进高职院校创业教育的借鉴意义。