教师工作（共12篇）
教师工作 篇1
自己首先做到;要求学生不做的, 自己带头不做。用自己的一言一行感染学生, 潜移默化地教导学生。
五要“师生平等”。在师生交往活动中, 教师有教的意图, 学生有学的愿望。良好平等的师生关系, 能使学生的学习更加轻松愉快, 师生配合更加默契, 从而提高教师教育教学的能力。另外, 平等良好的师生关系更能加深师生间相互理解, 融洽师生关系, 从而提高教师在学生中的威信, 也有助于教师认识自己, 认识学生, 认识教育与社会的关系, 从而帮助教师去调整、完善自己。师生之间要相互尊重、相互信任。只有师生关系融洽、和谐, 学生才能“信其道”。
六要“博学多才”。“给学生一碗水, 教师要有长流水。”教师每天要面对班上几十个学生, 他们有非常活跃的思维, 容易接受新鲜事物, 谁能料到课堂上或课余他们会提出什么问题啊?又怎么能事先预料到这些问题关系到哪些知识?所以教师平时要多读书、善积累, 丰富自己的知识底蕴, 提高文化素质。正所谓:天文地理皆学问, 信手拈来是知识。教师首先要有渊博的知识, 还应该多才多艺。为适应全面育人和教育职能多样化的需要, 教师应摆脱学科知识单一的局面, 要由单一型教师向复合型教师转变。要讲求教育艺术, 坚持“文道统一”。同时需要注意的是, 教学的过程中要吸引学生的注意力, 就一定要深入了解学生的生活环境和生活习惯, 从而在教学的过程中能够引导他们将所学习的知识与现实结合起来, 引发共鸣, 提升学生的学习兴趣。有部分教学工作者们对于博学二字的理解仅仅是停留在了书本上, 缺乏对于学生环境变化的观察兴趣, 殊不知, 学生所成长的环境与自己所成长的环境已经发生了很大的变化。曾有同行与笔者探讨, 埋怨自己“费了心思却如同对牛弹琴!”其实不是学生不聪明, 只是教师教学方法不得法罢了。
七要“爱生如子”。巴尔特曾说过:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”热爱学生是教师的天职, 只有爱学生才能有教育。教师要爱生如子, 要用真诚的爱温暖学生。教师对学生有了这样真诚的感情, 学生就会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受教师的教诲。
总之, 教师工作涉及学生的方方面面, 关系到学生的健康成长和未来。教师只有和学生融为一体, 用“爱”感化学生, 用“心”温暖学生, 用“情”激励学生, 用“行”感染学生, 才能在学生的心弦上弹拨出动人的乐章, 在学生的心田里播种希望, 收获希望。
摘要：教师是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者, 是学生健康成长的引领者, 担负着教书育人、培养社会主义建设者和接班人的使命;同时教师负有沟通学校、社会、家庭教育之间联系的责任, 在学生全面健康的成长中, 起着导师的作用。要做好教师工作, 一定要做到“七要”。
关键词：教师,教育,管理,爱
教师工作 篇2
青年教师工作总结1
所谓开放式教学，就是要给学生创造一个相对融洽的师生关系和同学关系，在教师的指导下，以学生的意志为转移，对课堂任务进行有效的处理。在这种开放式的教学下，有助于培养做事有主张，能够有决心与毅力去处理所遇到的问题的人。在开放式教学中，学生应对困难时，没有第一时间寻找外力帮忙，而是能够向内寻找解决问题的动力，然后尽力靠自我的本事解决问题。将开放式教学同小学语文相结合能够更好地塑造学生对于学习的认识，提高语文教学效果。在笔者看来，开放式教学在小学语文中的应用能够从以下几个方面着手。
一、将学生作为开放式教学的中心
在我国小学沿用多年的封闭式教育中，课堂教学的中心往往由教师占据，由教师把握课堂走向。再加上我国的学生自幼就被教导尊师敬长，所以，在应对语文教师时，往往是敬畏兼具，这就导致学生在课堂上不敢开口说话，即便心中有想法，也很少主动表达出来。而教师则理所应当地成了课堂教学的中心，不论是课文讲解还是字词教学，都是教师在讲。这种由封闭式教学而衍生出的填鸭式教育，对小学语文课堂的影响较为恶劣，不利于学生的全面发展。而开放式教学则与其不一样，真正将学生作为了课堂教学的中心，在课堂教学中更加倾向于聆听学生的观点，让学生主导着课堂走向，而教师要做的就是把握课堂节奏，不断调动起学生的进取性，提高语文教学的效果。比如，在《邓小平爷爷植树》一课中，我在课堂伊始就对学生提问：“同学们，我们春游的时候都会植树，谁能跟大家分享一下自我植树的经历?”由于学校每年都会组织学生春游和植树，所以植树对于每一个小学生来说都不陌生，自然很多学生都有话可说。在一些学生讲述过自我植树的经历后，我继续引导道：“同学们，一个人植树是很难的，如果让你们选择一个植树的伙伴，你们会选谁呢?”很多学生争着回答问题，班级气氛被带动了起来。我继续引导：“今日我们就来和邓小平
爷爷为伴，看看他是怎样植树的。”最终将学生的关注点引导至课文上。这样一来，学生始终有一种主人公的代入感，在进行后续的课堂讨论等资料时，也会更加进取，这就是开放式教学带给课堂的改变。
二、经过开放式教学鼓励学生主动学习
现阶段教学的一大难点就是如何提高学生学习的主动性。根据很多教师的经验来看，学生一旦养成主动学习的习惯，在后续初中和高中的学习中会占有不小的优势，能够收获更佳的学习效果。反观，如果学生没能在小学阶段养成主动学习的习惯，就会始终在学习中处于被动地位，到了高中，如果学生还需要教师的鞭策才能学习，那很难取得梦想的成绩。而开放式学习的第二大特点就是鼓励学生主动学习，学生在开放式教学所营造的氛围中，会被激发出学习的冲动，从而主动地学习。比如，在《丑小鸭》一课中，我在课堂一开始没有给学生讲丑小鸭，反而是给他们讲了《皇帝的新装》这个故事，其中皇帝的愚蠢行为，让学生捧腹大笑。对于安徒生童话的兴趣越来越浓。我见到学生的兴趣被激发出来，话锋一转，告诉学生，相比于《皇帝的新装》，《丑小鸭》更加有名。学生纷纷打开书本，想赶快读一下这个故事。再比如《日月潭》一课前，我给学生看了几张日月潭的照片，学生立即就被照片中的美景所吸引了。我继续引导道，照片虽美，但它毕竟只是一种静态事物，而课文所呈现的美景，远远超过照片。学生被我的话引起了兴趣，纷纷在课后预习文章，主动学习课文。在我看来，如果每一篇课文都能对学生进行适当地引导，让学生主动地学习，时
间久了，自然能培养学生主动学习的本事。
三、将开放式教学灵活地与各种教学模式相配合开放式教学的一大特点就是其开放性，能够和多种教学模式相配合，提高教学效果，诸如合作学习、情景教学等模式，都能在开放式教学的课堂中进行使用。教师能够充分利用开放式教学的特点，给学生创造丰富的学习环境，让学生在各种教学模式下丰富体验。在这种全方位的开放式教学中，教师的授课方式能够不受教学模式的限制，也能在每个教学模式中分析，找到最适合自我班学生的授课方式，了解到每一名学生的差异。比如，在《一株紫丁香》一课中，我就选择采用情景教学的模式，从网上下载关于紫丁香的影视资料，然后播放给学生看，让学生亲眼见识紫丁香的美丽。而在《恐龙的灭绝》一课中，我则让学生经过阅读课文，自我进行合作学习，讨论课文资料。在《鸡妈妈的新房子》一文中，我则让学生充分了解课文后，在课堂上进行话剧表演，这就对学生提出了较高的要求，需要学生对文章的理解到达必须地步。最终，我要告诫广大教师，开放式教学虽然倡导学生在学习过程中的自由发挥，将学生作为课堂教学的中心，可是教师必须要把握好课堂的节奏，放任自由要有一个限度，要给予学生正确的引导，从而提高课堂授课的效率。如果学生在放任自由下，没有将讨论学习的重心放在课文上，就很容易影响课堂授课效果。综上所述，在小
学语文中开展开放式教学，能够将学生放在教育的中心，经过多种教学模式相互协作的方式，充分挖掘学生的潜能，找到最适合的学生的授课方式，给学生营造相对宽松、自由的氛围，学生能够在这种环境下自由发挥，理解教师的刺激，主动学习，继而提高课堂教学效果。
青年教师工作总结2
一、20__年高考英语试题分析:
20__年英语试卷真整体现了“稳中求发展，发展中求创新”的命题思想，整套试题的知识覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注重实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。
其中听力部分选材全部来源于生活，考察点侧重放在学生实际运用英语的潜力上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解，并在掌握文章主旨、大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，要求学生有较强的内在逻辑思维潜力。
阅读理解部分要求学生有很广的知识面，并且有很好的阅读技巧，更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生潜力和素质考察的命题指导思想，给了学生较大的自由表达空间。
二、反思后得出结论：
1、为学生构建完整的知识体系，完整的知识体系对学生英语思维潜力的养成有至关重要的作用，也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。
2、以课文为根本，不断扩充学生的词汇量。
3、培养学生的语境意识。
4、下大力气提高学生的阅读潜力。阅读潜力的提高，除了速度的训练外，也要注重培养学生的阅读技巧。
以上是自我对03年英语试题的分析及自我的一些教学反思。
青年教师工作总结3
“少教多学”的含义很简单，但要做好则需要注意很多事项，难度不低。教学本来就由“教”和“学”两部分组成，但很多教师在教学的过程中太过注重教的部分，让学生自我学习的部分太少，这就是常见的小学语文教学现状。然而，大部分人已经习惯了这种教学模式，没有发现它对学生学习自主性的伤害，使得学生在学习的过程中光有知识上的积累，没有本事上的提升。小学教育不仅仅是为了促使学生获得必须的知识，还要让学生养成良好的学习习惯，获得基本的学习本事。
一、“少教多学”的益处
“少教多学”改变了教与学各自所占的比重，突出了学生自我学习的重要性，将两者的关系重新定位，更加重视学生的个体性。“教”是为了让学生获得知识，“学”也能够到达同样的目的，但前者学生是被动地理解知识，缺乏思考的过程，产生的记忆不牢固，理解不透彻。并且，教学效果主要看学生上课听讲的认真强度。如果有学生喜欢开小差，则他和其他学生的差距便会越拉越开。而少教多学的模式中，教学的中心是学生，要完成相应的教学任务需要学生凭借自我的努力来掌握各章的知识点。在教学的过程中，学生会产生各种各样的问题，可是教师只顾对自我教学资料的讲解，使得这部分问题得不到及时的解决，累积而被遗留了下来，成为学生的知识短板。而如果以学生的学习为主，自然讲课的时间就会相应的缩减，学生的问题也能够及时的得以解决。所谓学生的自主学习，就是促使学生成为了教学的主导者，使得学生能够有更大的学习自由度，不再局限于教师安排的资料。这样，很多学生的学习兴趣就能得到很好的保护，十分有利于培养学生学习语文的兴趣。因为传统教学模式带有很强的强制性，会让学生感到严重的束缚感及压力，所以很多学生会觉得学习语文很痛苦，提不起兴趣。教师适当地多给予学生一些学习上的自由，能减轻这种
束缚感，让学生更容易获得学习的乐趣。少教多学的教学会灵活不少，却有很多的不确定性，这会给教学带来不小的挑战性，但也会增加课堂的趣味性，这对学生而言是福音，它意味着语文课不再那般枯燥乏味。比如在《两小儿辩日》的教学中，在学生自我学习的过程中，有的学生会难以理解其中一些字词，有的学生则对当时的时代背景感兴趣，各种情景汇聚到一堂课的教学中，教学资料大大丰富了，学生的视野也能更加开阔。
二、“少教多学”的实施措施
首先，师生都要改变对教学的固有认识。在传统的教学体系中，绝大部分的人单纯地把教学当成“教”，思维已经僵化。这不利于“少教多学”概念的推行，如果不改变人们的观念，就很难有效地转变当前的教育模式。在上课期间，教师要把更多的时间交给学生，让学生自我独立完成学习中更多的部分。比如，课文《北京的春节》的讲解，在讲解开始之前，教师可先让学生自我研读课文，掌握文章的主体。这不是简单的课前预习，而是教学的一种形式，学生要做的事情更多，需要自我对课文进行分段，文段大意归纳。这样，学生需要的时间会比预习多得多，所以，教师在设计课堂教学组成的时候，就需要调整时间的分配。教学开展也需要围绕学生自主学习，尽量缩短统一讲解的时间。对必要的文章分析、生字词教学等投入足够的时间，其他的要让学生学会自我学习。学生完全具备自学课文的本事，小学教材中收录的课文都是为学生量身定制的，难度适中。教师应当相信自我学生的本事，把更多的课堂时间交给学生。这对教师而言是不小的心理考验，因为教师不再是教学的绝对主导者，难以具体掌握学生的情景。这需要教师制定相应的考查方式，对学生的自学成果进行检验。由于少教多学的模式下教师对学生控制减少，使得学生很可能偷懒，所以
相应的整治措施必须到位。一旦发现有学生不自觉，教师应及时进行批评，责令改正，并提醒班上的其他学生引以为戒。作业是一个很好的检验形式，不仅仅能帮忙学生查漏补缺，巩固所学资料，教师也能从学生的完成情景中看出学生有没有认真完成学习任务。
三、分清教学的次重点
“少教”意味着教师不能讲解所有的资料，即要求教师必须放弃一部分不是十分重要的资料。所以，教师要分清次重点，合理地选择需要讲解的部分。有的教师习惯于全程细致讲解，其实完全没有必要，有些部分完全属于重复的部分，统一讲解有些浪费时间，尤其是对那些已经掌握的学生而言。还有一些课后练习，是教材修改特意留给学生自我思考的，但有的教师也把它作为讲课的资料，这导致学生对学习资料缺乏自我的思考，达不到应有的教学效果。讲解资料的取舍需要教师根据实际情景确定，没有严格的界限。如果学生的基础比较薄弱，教师能够适当地多讲一些资料;而学生本事比较突出的，就让学生以自学为主。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，教师应在学生感到困惑的时候予以启发，而不能让教师的帮忙成为学生不努力的原因。分清教学资料的次重点需要对教材有必须的正确认识，没有丰富教学经验的年轻教师能够向一些老教师寻求一些提议。“少教多学”这一教学理念的提出是为了更好地响应素质教育的要求。它更加重视学生的主体性，认识到学生才是教学的主体。长时间以来，小学语文教学其实一向处于本末倒置的情景。真正高明的教学应当只在关键的地方对学生进行一些指点，这样学生才能真正学会学习，而不
是单纯地吸收知识。“少教多学”能改变小学语文教学的模式，能够带来巨大的变化，使学生具备更多的主动性，对学生学习本事的提升也更为显著。可是，此刻教学模式已经僵化，要做出改变还有很长的路要走。
青年教师工作总结4
大家好!做为一名青年教师，十分感激学校和各位教师给我这个机会。能坐在那里发言，我很高兴。下头，我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之处，请各位教师给我提出宝贵意见。此刻我就从两个方面谈谈。
一、基础教学
平时的教学工作，能够说大家做的都一样，我不觉得自我做的比大家好多少，但想到是与大家交流，所以我选取了两点来谈谈我的做法：
(一)字词
小学阶段的识字教学是语文课的重要资料，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每一天中午必须要练写生字10分钟，能够用生字本，也可用字帖，但资料必须要是课本内要求掌握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培养学生养成勤查字典的习惯。所以，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关知识。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的提高。
(二)学会预习
三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：
1、将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍;
2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典;
3、了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：
1、自由读文二遍，熟悉课文资料(读的方式能够自定，可小声的读、可默读，也可朗读)。
2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注)。
3、读文第三遍，写出课文的主要资料(在课题下)。
4、读文第四遍，提出自我的疑问?(三个)
5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。(于本子上)
此刻，课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。
二、作文教学
(一)模式教学
提到作文，孩子们都怕，记得我读小学时，也是一样，不知如何下笔，总觉得无话可说，也许是因为如此，作文教学是我一向思考的比较多的问题。我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始，使学生逐步到达创新提高、作文有成。其实模式，简言之就是事物的一个样板、柜架，很多的人都认为，作文就是一个创造的过程，不应对孩子们要求过多，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年，所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文必须要分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。然后，再进一步的引导孩子们怎样一不一不把资料写清楚、写具体，等等。
我想能够从现成的模式教给孩子们基本的作礼貌白，而这个模式就是课文。例：课文《爬天都峰》这篇课文开头是：“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”那里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，期望你有机会去细细玩赏。”在这时，我们能够教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自我的感受和观点。能够说，我在上每一篇课文时都会涉及到作文教学。
(二)写出自我的真情实感
记得，我受到教师第一次表扬的作文是写的《我的家人》，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。此刻想想，这也许就是关键，仅有写出自我的真实感受，你的文章才能够成为受人观注的文章。虽然三年级还只是作文的起步阶段，但我仍要求孩子们写作文时尽量写自我身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾必须要写出自我的最真实的感受和观点，而在楚天杯作文竞赛中，孩子们能获奖的原因，或许就是真中取胜吧!
(三)悄悄话和睡前半小时
什么是悄悄话?这又是一种什么形式?我想，大家都已经明白了，其实这就是自我内心想法的真实独白，写出自我最想说的话，悄悄话其实就是日记的另外一种形式，不一样之处在于，在这种形式中孩子们能够和教师做心与心的交流，能够随心写出自我最想说的话，所以孩子们更乐于理解。但如果只是孩子说而我却无动于衷，那就不叫交流了。应对孩子们心中的高兴和烦恼，我会采取不一样的方法去和他们交心，有时在本子上直接给孩子回话，而更多的是找他们谈心。而从中能够让我真切的感受到孩子的成长。有了教师的回音，孩子们在写时就会没顾及，而写的兴趣也会更浓。还有就是不要害怕孩子对你有意见。要写好作文，需要超多的积累，阅读是最直接的方法，所以我制定了睡前半小时的读书计划。睡前半小时，就是睡觉前务必读书半小时，而书籍类型我并不做规定。因为我记得窦桂梅教师一篇文章中写过这样一段话：“在童年、少年时期，孩子需要的是童话、神话、名人传记，除此之外，也许没有什么能够包袱他的诗意、灵性和慧根，仅有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，在舒展自由心灵，张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但这些少不了家长的配合，所以之前我和家长都做了交心谈心，告诉他们这样做的原因及好处，有了家长的用心配合，睡前半小时的计划也顺利开展起来了。刚开始，只是阅读，然后家长在签字本上反映孩子们阅读状况，随后，我开始教给孩子们怎样将好词、好句积累下来，如何做批三注，这项工作也在进行中。四、多练
要想写好作文，无外乎多练。我布置小练笔是很频繁的，资料大多取之于生活中的小事，或班级中出现的事写自我的感想。其实，课文也是很好的小练笔的来源。例：学了《槐乡的孩子》一文后，我便布置孩子们写出自我的感想。随后，再连续帮家长做一个星期的家务，再来写一篇感想。这样既练了笔，又让孩子们真真了解槐乡孩子的了不起。说真的三年级课本中60%的课文我都让孩子们写过小练笔，而这样太多的练笔孩子们肯定会厌烦，所以孩子们的小练笔，我并没有太多的限制，给予他们自由的发挥空间，字数也不限制，有话时可写多些，没话时也可只写几句话。但必须要写自我心中最真实的感想。而这些只是我在作文教学中的一些小的看法，其中还有很多的不足之处，有待以后进一步探究。去年，在楚天杯作文竞赛中，我们班有三名同学获得了一等奖，这除了平时的训练外，对题型的研究分析也很重要。在考前，我上网查找了近几年楚天杯作文竞赛的题目，以及各种针对作文竞赛的评论，随后对这些进行了仔细的分析，再确定了考试题型范围为童话和记事类文章，而写童话的机率更高，所以在考前我专门针对了这类的作文做了训练。我来学校7年了，而我也是在这儿一步步成长起来的，而我的成长，离不开在座各位教师的帮忙，在这儿我谢
教师工作 篇3
教师职业的特殊性决定了其需要有以下两个特点：
一是精神需要。这方面的具体表现是业务上进修提高的需要、创造成就的需要、荣誉和自尊的需要等。业务进修、提高 素质是中青年教师的突出需要；总结经验、著书立说是中老年教师的特殊需要，而创造成就的需要是教师精神需要更高水平的发展。
二是物质需要。如工资的提高、福利待遇的改善、住房条件的提高等。
教师分3种类型：
1服从型。其表现是缺乏工作的主动性和创造性，只满足于“过得去”。他们以物质和低层次的精神需要，往往在考核、评比或某些现实激励因素出现时，才表现出积极性。
2自尊型。其表现是不甘落后，有较强的自尊心和荣誉感，力求使自己的工作符合要求。他们的需要以获得尊重为主，当受到表扬、奖励时劲头更大，遇到挫折失败时，情绪低落，积极性呈波浪式。
3事业型。其表现是热爱教育事业，工作不计较时间与报酬，把自己的整个身心都扑在教育工作上，不惜献出自己的全部智慧和力量。他们的需要以成就和创造贡献为主，其工作积极性是自觉、稳定而持久的。
二、调动各方面因素，满足教师的合理需要，提高教师工作的积极性 1领导者要率先垂范，形成榜样激励。广大教师对领导者的人格、作风和能力等寄于很高的期望，这也是教师的高级精神需要。领导者以身作则、为人表率、全心全意为人民服务的高尚品德和高于一般人的知识才能，都会激发教师的信赖感和敬佩感，使教师精神振奋，激发教师的形成和谐的战斗集体。反之，领导者庸庸碌碌，将使教师队伍成为一盘散沙，没有向心力，更没有什么积极性可言。
2人力资源配置要合理、充分发挥教师潜能。学校领导者要对每个教师的各方面情况有个深刻的了解，将每个教师安排在最适合其发挥才干的岗位上。要任人唯贤，任人唯才，因人施用，充分调动教师工作的积极性，形成最佳的人力部署和最佳的结构组合。
3在确定工作目标上，要高低、难易相当，大小、远近目标结合。工作目标是教师行动的预期后果，目标激励是人们努力奋进的外在动力。运用目标的功能，可以激发教师的正确动机，调动其积极性。目标激励要注意以下3个方面：（1）掌握好目标设置的难度水平。领导者提出的任务要求，只有当教师感到既有意义，又很有可能实现时，才会发挥激励作用。这就要求领导者在确定目标时，其高低、难易程度要适当，并根据不同教师的不同能力水平，提出不同的要求。（2）不断提出新目标。当一个具体目标实现之后，要及时将教师引向一个新的目标，将学校的各个目标组成一个目标体系，使他们不断保持高昂的工作热情。（3）大小目标、远近目标相结合。大目标和远景目标能在较长时间内发挥作用，但若不与小目标和近期目标相结合，就会使人感到目标可望而不可及，影响积极性。所以必须使两者结合，使教师逐渐接近目标，使正常需要到满足。
4进行智力投资，满足求知需要。领导者要创造条件，有计划地让教师参加各种形式的专业进修和培训，以便更新知识，提高技能，提高教师的业务素质，满足教师的求知需要。
5實行奖励激励，鼓舞土气。奖励是对某种积极行为给以肯定和鼓励，使这种行为得以巩固和保持。采用奖励机制要遵循以下原则：
（1）公平性原则。在表扬奖励时要注意，对教师本身贡献与报酬之比及与他人贡献与报酬之比是否相等，保证做到公平。
（2）及时性原则。表扬、奖励是对教师积极行为的一种直接肯定与强化，因此这种强化要及时，选好最佳时刻，否则就会失去意义和作用。
（3）适度性原则。这一原则要求表扬、奖励要适当，恰到好处，不能太频繁。
教师工作的体会 篇4
强烈的责任意识是干好任何工作的基本前提, 干教育工作更是如此。教育是关系到一个国家和民族未来的大事, 作为一名人民教师, 应该既感无上的光荣, 更感责任的重大。只有具备了强烈的责任意识, 才能切身感受到作为一名教师肩负的担子是多么重, 才能去关心学校的每一件事情, 关注学校的每一个孩子, 切实履行教师的基本职责, 关注学生的成长, 以对孩子负责, 以对家长负责的高度责任心认真教书, 乐于奉献。
2要具备教师的基本素质与技能
教师职业是一门专业性比较强, 文化素质要求比较高的职业, 因此要干好教师工作, 当好一名老师, 除了有满腔热忱和高度的责任感之外, 还必须具备一定的专业文化素养和教育技能。解放后, 我国教育事业的飞速发展, 特别是改革开放三十年来, 我国的先后成立了很多高等师范学府, 为我国培养了很多素质较高的师范人才。立志从事教师教师职业的人才, 要利用在大学学习的机会, 认真学习专业基础知识, 以及有关教材教法、教育技术、多媒体教学、教育学、教育心理学以及有关教育教学方面的专业课程。
3不能放松“备、教、改”等工作
教学常规工作是学校的主要工作, 也是一所学校教育教学质量能否得到切实提高的重要保证。现在经常有老师抱怨, 年复一年, 老是上一门课的内容, 实在烦透了, 日积月累, 以致于形成了一种职业倦怠。但是, 我认为要想当一名好老师, 就时刻不能放松“备、教、辅、改”等环节的教学常规工作。
备, 就是认真备课。每一位教师应该在上课前至少一周就必须对将要上课的内容进行熟悉, 并详细书写教案, 教案必须条理清晰, 内容正确, 书写整洁, 要基本具备“教学目标”、“主要内容”、“教学重点”、“教学难点”、“教学方法”、“教学过程”、“板书设计”、“教学反思”等基本要素, 为正式上课做好充分准备。
“教”就是上课。一般一节课的时间大约是45分钟, 教师要根据学校的作息时间表准时上课, 不要随意迟到或提前下课。携带提前写好的教案, 认真做好课堂导入、内容讲解, 点拨解难及知识的复习总结等环节的工作。上课不能有太多的随意性, 因为学生一般对将要上课的相关内容提前进行了预习, 如果教师临时改变授课内容, 教学效果就大打折扣。
“改”, 就是要认真做好作业批改。教师在下课时, 应该给自己所教班级的学生每天都布置一定量的作业, 其中文科科目一天最好不少于两个题, 理科科目不少于三个题。并定期对作业本进行收集, 统一批改, 对于错得多的题, 教师要利用上课时间给全班同学统一讲解, 错得少的题, 可以对学生进行个别讲解。
4创新教学方法, 提高教学质量
改革开放三十年, 我国经济社会飞速发展, 新的时代同时也在呼吁新的教育理念和现代教育教学形式。目前还有很多教师给学生的上课方式还是春秋时期孔子就已经使用过的, 仅凭借一张嘴、一只粉笔、一块黑板, 在讲台上给学生教了一年又一年, 甚至可能有个别教师从刚参加工作到退休只写过一本教案, 纸张都被翻得改变了颜色, 从教几十年, 从来没有反思过自己的教学模式。作为教师应该紧跟时代步伐, 时刻反思自己的教学方法是否已经过迟, 是否还能适应现在的孩子。
因此, 每一位教师应该认真钻研教材教法, 对所教授的课程内容必须了然于胸, 非常熟悉;要深入了解所教班级学生的实际情况, 根据学生实际采取学生易于接受、比较感兴趣的教学方法, 因材施教;教师要努力改变传统的教学观念, 不断探索新的教学形式, 既让学生学会知识, 又让学生享受因学习带来的快乐, 提高学生学习的积极性, 把学生的心留在学校, 留在课堂。通过多种形式的教学模式和教学方法的改革与创新, 不断提高我们的课堂教学质量。
5坚持理论学习, 不断提升自身素养
经济社会的飞速发展, 新生事物的不断出现, 知识结构的不断变化, 对我们教育工作者提出了需要不断更新知识的迫切要求, 加上我们教学所使用的教材也在不断变化更新, 这就要求我们教师要养成终生学习的意识和习惯。不断用新的知识武装头脑, 为教好书, 干好工作打下坚实的理论文化基础。因此, 教师应该利用课余时间努力学习, 不要一到假期和周末纸牌玩得满天飞, 麻将打得呱呱叫, 这些行为是和教师职业及形象不相符的。每一位教师要通过不断的学习, 提高自身的素养, 坚决不做那些有违教师职业道德, 有损教师形象的行为。
总之, 为人师表, 乐于奉献, 既然投身教育职业, 就意味着一生的奉献和付出, 每一位教师要牢记自己教书育人的使命, 甘于平凡, 立足三尺讲台, 默默无私奉献, 不然就愧对“人类灵魂的工程师”和“培育花朵的辛勤园丁”的美誉。
摘要：教师被赞誉为“人类灵魂的工程师”, 从事教师职业是崇高而伟大的, 从教师的责任意识, 应具备的基本素质与技能, 做好教学常规工作, 加强理论学习, 不断创新教学方法, 提高教学质量等方面对怎样干好教师工作进行了探讨。
关键词：教师,素质与技能,教学
参考文献
[1]刘丽江.教师责任感对学生的心理影响[J].教育探索, 2004.
教师教师工作总结 篇5
就业部
XX 根据学校工作安排，本学期我担任了17春喷涂班班主任，17秋汽修、18春汽修1班汽车维修工具教学工作。时间在不知不觉和忙忙碌碌中悄悄逝去，转眼间一个学期已经结束，回顾这一学期的工作情况，可谓有得也有失。为总结经验教训，以促进今后的教学工作，现将本期工作情况作作一简要总结：
一、思想道德方面
坚持认真学习马列主义毛泽东思想，积极参与到学校争优创先的活动中，处处以身作则，勇于开拓，积极进取，不怕困难，不怕挫折。平时，严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，积极参加学校组织的各项政治学习和各种培训活动，并认真做好笔记，认真学习课程教学标准，学习新的教学理念，并刻苦钻研教材，使自己能适应不断发展的教育新形势。在教学中，我始终能以满腔的热情去关心热爱每一位学生，不对学生体罚或变相体罚，使他们在一个充满爱的环境下学习成长。
二、教育教学能力方面
注重学生素质的全面提高。平时，我认真备课，努力钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，攻破教学难点，精心设计教学过程，采用生动活泼的教学手段，提高学生的学习兴趣。针对各个教学班的具体情况，采取不同的教学方法，因材施教。对于班级中成绩较好的学生，我尽量出一些思考题，以便他们积极思维，开拓他们的解题思路，提高他们的解题能力，对于差生，我从不气馁，总是及时发现他们身上的闪光点，利用课余时间，耐心的帮助他们，不厌其烦地教，鼓励学生不懂就问，端正其学习态度，努力提高学生学习成绩。在教学中，我总是及时的向经验丰富的教师请教，学习其优秀的教学经验，取长补短，努力提高自身的业务水平。
三、创新评价，激励促进学生全面发展
我始终把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
一份耕耘，一份收获。总之本学期我的教学工作苦乐相伴。今后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好。
改进教师文字工作方案 篇6
据调查，幼儿园教师的压力和负担有很大一部分来自于繁冗的文字工作。一份不完全的统计表明，一名公办幼儿园教师在一学年中完成的文字工作量可达30多万字，并且种类有近20种之多。看来，减轻教师的文字工作量是一个有效减轻教师压力和负担的重要策略。本栏目的三篇文章就是根据这种思路采编的。
近些年来，幼儿园教师普遍感到压力越来越大，这些压力来自多方面，其中一个很主要的方面是文字工作。
通过一项不完全的调查，我们发现：有96%的教师对目前的文字工作有抵触情绪。大部分教师认为，文字工作只是为了应付领导的检查和积累档案资料，而要完成这些文字工作，许多教师得放弃休息时间、放弃与幼儿面对面交流的机会，并由此背上了沉重的思想包袱。
通过访谈，我们初步统计出一个幼儿园教师在一学年中所要承担的文字工作量（见表一）。
如果把这些文字编辑成册，就相当于一部近200页（大16开本）的著作了！仔细分析表格中的内容，我们不难发现有许多内容其实是重复和交叉的，换言之，教师做了许多“无用功”。针对这样的现状,我们反思：如何在文字工作中寻求突破，以减轻教师的文字工作量？
1.精简
在两次征询教师意见的基础上，我们重新确定了文字工作种类及其数量，以减轻教师的文字工作量。
我们打破了原有的文字工作模式，将14种文字工作减少到9种（见表二）。这次精简建立在充分调研的基础上，每个教师都参与了新的文字工作方案的制定，将“要我做”变成了“我要做”，真正成了工作的主人。
初次的尝试使我们体验到了成功，在此基础上，一年后我们又做了第二次精简（见表三）。
从表格中我们可以看到，每个教师文字档案的分类各不相同，有的侧重日常工作经验的总结，有的偏重对教育教学的科学研究。教师们结合自身的特长、经验、能力和兴趣确定一学期文字工作的种类及其数量。学期末，大家把自己的文本拿出来参加展评并供集体分享。
信任是激发主动性的基础，支持是释放活力的保障。我们大胆地尝试新的文字工作方案，不仅带给教师信心和活力，更是传递了一种自主发展的理念。
2.共享
我们认为，各个园所都有独特的办园理念和办园风格，每个教师也有自己的教育教学风格，因此在文字工作上不必强求统一，而那些具有普遍意义的内容可以共享。
如,小班组教师在设计主题活动“秋天到了，天气凉了”时，先分头认领设计任务，然后把自己设计的活动方案上传到“共享文档”上，其他教师可以根据本班幼儿的情况和自己的教学风格进行修改，然后保存到自己的主题计划中。这个有15个活动的主题设计就在4位教师的合作与分享中轻松完成了。
按照以往的模式，这个主题每个教师至少要设计7～8个活动，而用“共享”方式，每个教师的备课量就减少了一半。这既让教师体验到便捷，又促进他们的合作。这种做法不在于是否具有现代化装备，而在于是否具有共享的意识。
除了这种“分散型共享”，我们还尝试了“轮流型共享”和“经典型共享”。
轮流型共享。将整个主题的设计、准备工作交由一个班级的教师来进行，平行班的教师只需作必要的修改即可，这同样可以提高效益。
我珍爱教师这份工作 篇7
教师的工作虽然平凡而琐碎, 但是我也从中体会到教育工作的高尚和自豪, 所以在课堂上我的脸上永远都挂着慈祥、和蔼的笑容。我愿意像一片绿叶一样, 默默地去成就果实的芳香, 年复一年地工作, 换来了我今天的桃李满天下。大家是不是都能肯定地说:校园是人们十分向往的一块净土。我感到我生活在这片净土之上, 我的心情十分愉悦, 心中的光荣感还多了一份幸福的感觉, 我愿意一生都工作在这片绿色的净土上。
每当我看到学生一天天地长高的时候, 我非常欣慰;每当我发现班级学生有了些许进步的时候, 我非常欣慰;每当我看到自己的学生又增加了一项学习技能的时候, 我非常欣慰, 每当我看到学生改掉了一个缺点的时候, 我也非常欣慰。这样巨大的幸福感每天都在激励着我努力工作, 鼓舞着我奋勇前行, 让我在幸福和快乐中享受生活、悉心育人。
我认为, 教师这个职业真的给了我们很多的快乐, 教师这个职业名称, 赋予了我们一份可以矜持一些的心态, 教师这份职业还给了我们一种相对安定的生活, 只要你成为一名光荣的人民教师, 你就有了一份以爱心为主题的光荣职业, 我喜爱我身边的学生, 我乐意像宽容自己孩子的小脾气一样去接纳学生的小任性。我在工作中深深地体会到, 关爱我的学生, 那就是一种发自灵魂的芬芳, 那就是一种深入自己骨子里的甜蜜, 天长日久, 它就会凝聚成一团幸福, 紧紧裹住我的心, 让我享受, 让我幸福。
我的工作经历使我深深懂得, 教育事业是爱的事业。教师的爱是“严”与“爱”的结合, 是理智的、科学的爱。教师的爱既能表达出教师身上那种奉献事业的崇高的爱, 又能表达出教师肩负的历史使命和工作责任。在我自己的整个教育工作过程中, 我所倾心最大的事情就是用教师的爱去滋润每一个学生的心田。让我的学生时刻在教师的爱的滋润下快乐学习、快乐活动、快乐成长。有的时候, 我也会因为学生的“捣乱”而生气, 也会因为学生的退步而着急, 更会因学生的违纪而愤然失态;有时, 我也会感到教师工作很累而倦怠, 我也会因为教师工作的单调而烦恼, 我也会因为家长对我的工作的不理解而焦虑, 但是, 在脑海里泛滥着苦恼和不安的同时, 我的心中还会有一种教师的责任, 我知道我是教师, 我必须要给这些寻梦的孩子引好路, 在他们的心灵深处画一幅最美的画。这种强烈的工作意识不断地激励着我以真诚去拥抱每一个学生, 以激情去善待每一个学生, 以知识去丰富每一个学生, 以行为去影响每一个学生。在与我的学生朝夕相处的日子里, 我始终牢记三句话, 那就是“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”。那些学生家长那么乐意把孩子送到我的学校, 送到我的班级, 我必须以满腔的热忱、百倍的精神去回报家长的信任, 我知道他们给了我最大的信赖、最大的放心, 我做教师的又怎么能够不全身心地去爱他们的孩子呢?我始终相信, 作为教师的我一定能够以一片至真至诚的爱心, 兢兢业业的工作, 严肃认真的修养感动班级里每一位可爱的学生。
每当我走进校园的时候, 面对着我的学生一个个标准的队礼, 一声声的问好;每当我走向讲台, 开始讲授知识的时候, 我就能看到学生那一双双渴望求知的眼神;每当大课间里我跟学生活动在一起的时候, 我看到那一个个生龙活虎的身影, 那一张张活泼可爱的笑脸, 我立刻就会激动, 心里是那么的满足, 所以始终丢不下我做教师工作的承诺, 我始终不能离开我所教育的学生。
随着社会的发展和进步, 教育赋予了我们全新的内涵, 我们做教师的也不能仅仅是传授给学生知识, 我们要教会学生做人, 学会求知。我们要用今天的智慧托起明天的太阳, 对于我来说, 那就是积极投身教育实践中, 学习新课程, 研究新课标, 掌握方法, 做出新成绩。只有这样才能无愧于这个伟大的时代, 无愧于教师这个职业, 无愧于自己的良心。我要用我埋头苦干的工作成绩去换取学生的发展与进步, 去换取家长的信任与放心, 去换取学校教育改革的进步和家乡磐石的振兴。因此我要说, 我珍爱教师这份工作。
参考文献
教师绩效档案工作初探 篇8
自2009年1月1日全国义务教育学校实施绩效工资以来, 各地区纷纷出台了学校教师绩效工资分配方案, 对履行岗位职责、完成学校规定的教育教学工作任务的教师全额发放基础性工资;对岗位职责履行好、工作业绩突出的教师, 发放奖励性补贴。奖励性补贴作为教师绩效工资, 由学校统一管理支配, 以体现岗位责任和工作业绩。但如何衡量和体现教师的岗位责任和工作业绩, 这是学校目前较为棘手和较难操作的问题。笔者认为, 学校档案室应适应教育教学改革, 做好角色转换, 尽快建立健全教师绩效档案, 为学校开展教师绩效考核和实施绩效工资提供重要依据。但目前仍存有许多不尽如人意的地方, 如教师业务档案资料呈现分散管理现状, 缺乏集中管理, 导致教师业务档案资料收集不齐全, 不能完整地体现教师个人履职和绩效情况;教师业务档案资料归档范围不明确, 档案员不清楚哪些资料属于教师业务档案, 哪些是实施绩效工作环境下教师绩效档案, 只是凭借工作经验或科室领导要求收集有关资料, 导致档案资料收集不齐全, 不能全面反映教师绩效。
在当前义务教育实施绩效工资的大环境下, 学校档案室应树立“人本服务”的理念, 拓展档案工作的新视角, 着重围绕“人本服务”, 尽快拟定并明确《教师业绩档案归档范围》, 并做好协调指导、信息化建设等工作, 真正起到在教师绩效考核工作中的凭证参考作用。
1. 转变思想理念, 落实工作职责。
近年来, 国家档案局提出建立“两个体系”, 实现“两个转变”。“两个体系”即覆盖人民群众的档案资源体系和方便人民群众的档案利用体系。“两个转变”即转变重事轻人、重物轻人、重典型人物轻普通人物的传统观念和认识, 重视所有涉及人的档案的价值;转变重机关团体服务, 轻为群众服务的传统观念和认识。在学校当中, 教师既是施教主体, 也是学校的管理对象, 更是学校档案室的服务对象。学校档案室应积极配合当前全国在义务教育阶段推行实施绩效工资的大政策, 牢固树立“人本服务”理念, 建立教师绩效档案, 健全方便学校和教师个人的档案利用体系。同时, 学校档案室应主动争取校领导对学校档案管理的重视, 在义务教育实施绩效工资的环境下, 加强对建立健全教师绩效档案工作的宣传力度, 从“以人为本、人本服务”的角度、从教师绩效档案的重要性等方面在校园内广泛宣传, 充分调动科室和教师自身建立教师绩效档案的主动性和自觉性, 营造良好的舆论氛围, 并以此为契机, 规范学校内部管理, 明确科室工作职责, 将收集教师绩效档案资料作为科室考核项目, 更加有力地抓紧抓好教师绩效档案建档工作。
2. 明确归档范围, 提高业务水平。
《教师绩效档案资料归档范围》是建立教师绩效档案的依据和前提。全国义务教育学校实施绩效工资一年来, 大部分地区和学校虽出台了学校教师绩效工资分配方案, 但还尚未建立健全公平、公正的作为教师绩效档案考核依据。因此, 学校档案室应结合学校教师绩效工资分配方案, 尽快制定教师绩效档案归档范围, 以全方位体现教师德、能、勤、绩等方面, 为学校教师绩效考核提供依据, 为教师晋升职务和个人发展规划提供帮助。而归档范围的制定和实施, 关键在档案人员的素质。义务教育学校实施绩效工资毕竟是教育事业一项重要的新的改革, 要求学校档案室人员不但要熟悉国家、省、市、县 (区) 关于义务教育学校绩效工资的指导意见和实施意见, 而且要“吃透”学校教师绩效工资分配方案, 主动学习掌握教育管理的相关理论, 特别是教师管理方面的知识, 这样有利于更加全面地制定《学校教师绩效档案文件材料归档范围》, 更加有把握对各科室兼职档案员开展业务指导并解决材料收集过程中发现的一些新问题。同时, 档案员本身要认真学习档案管理知识, 在参照人事档案管理工作的基础上, 善于与兄弟学校进行学习交流, 不断探索教师绩效档案管理的新模式, 建立一套适合本校的教师绩效档案管理制度, 进一步提升业务水平和教师绩效档案建档质量。
3. 强化信息化建设, 发挥档案作用。
当前, 信息技术广泛应用, 教育领域也不例外。学校档案室应加强教师绩效信息化建设, 建立教师绩效档案数据库, 记录教师个人职业发展和教育教学情况, 尤其是对反映教师教学、科研情况的材料, 如教学工作量、教案和教学质量评估结果、公开发表的论文论著、教师自评、绩效考核等, 加快实现信息化管理, 从而便于学校实行量化考核和教师随时查阅, 有效服务学校教育教学管理。此外, 要注重挖掘档案价值, 服务于学校绩效管理。教师绩效档案是学校绩效管理运行的真实记录, 是教师个人学习、教学、教研的真实记录, 是教师绩效考核、个人发展规划、学校培养目标的原始凭据。学校档案室应充分挖掘教师绩效档案, 如在教师评聘职称前, 学校档案室可通过教师绩效档案数据库检索, 提前为学校提供本年度参与评聘职称的教师名单及其个人情况, 以便学校统筹考虑;在教师评聘职称过程中, 可以为教师提供必需填写的课时数、教研项目与成果、获奖情况与等级、教学质量评估数据、年度考核结果等, 确保上报材料的真实性和评聘的公正性;在学校对全体教师进行全面考核发放绩效工资时, 学校档案室可借助数据库和软件系统, 在教师队伍中进行横向、纵向比较, 方便、快捷、高效地统计汇总教师的业绩情况提交学校领导, 为公正、公平地发放绩效工资提供依据。
参考文献
[1].杨晓虹.档案与人力资源的管理[J].宿州师专学报, 1999.3
[2].金玉兰.高校教师业务档案管理与开发探析[J].兰台世界, 2010.1
转变思想,做好教师工作 篇9
抱怨, 是懒惰的寄生虫。我曾抱怨毕业后被分配于荒村野小, 也曾抱怨学生娃的素质太差, 还曾抱怨领导对我的重视不够, 让原本心高气傲的我思想上缺乏激情, 上课也就缺少灵魂和感染力。加上由于师资缺乏而被迫采用的复式教学让我忙乱不堪, 结果各项成绩均不理想。真所谓“主观不努力, 客观找原因”, 落后的现实使我不禁整天怨天尤人。
后来我认识到这些怨天尤人都是站不住脚的, 条件艰苦并不是什么理由, 感动中国的楷模人物徐本禹的支教条件不是比我还差吗?人家怎么能发光放热呢?!所以说光是怨天尤人是解决不了问题的。命运的主宰权掌握在自己手里。2002年9月, 垦利实验二小成立。我以笔试加说课总分第六名的成绩幸运地考进了二小。刚开始的感觉真是如沐春风, 我走路的头都是昂着的, 每当放学的铃声一响, 我恨不能翩翩起舞 (我们学校的铃声选择的是一种欢快舞曲) 。太好了, 这么好的学校, 这么好的环境, 这么年轻的我, 还有什么理由不让我高兴, 不让我舞蹈呢!
我信心十足, 动力倍增, 哪一项都想争第一。当时, 我教三年级一班的数学兼班主任。如卫生, 我就抓得特别紧, 甚至于视卫生比学习还重要, 形象问题嘛!我每天进教室的第一眼就是看地面干净不干净。有时语文老师早去在那辅导学生, 我都会跟他急, 让学生先把卫生打扫好了再学习。卫生确实打扫好了, 几乎能做到一尘不染。而学习成绩呢, 平均分被平行班级落下了近8分。此时, 我才认识到了自己的不足。
事实是严峻的, 纪律是严明的, 后果也肯定是残酷的。我被暂时调离了三年级一班, 改教四五年级的自然。
我在教自然的同时, 深刻反思自己的教学, 在领导和同事们的帮助分析下, 我终于发现并不是自己没下苦功夫, 而是因为功夫的着眼点下错了地方!细枝末节下的功夫多了, 精力投入到课堂教学上也就相应地少了, 因此才会造成这种被动的局面!
转眼又是一个新的学期, 学校要求愿意教一年级的教师报名, 我又教上了一年级数学。也就在这期间, 我真正感到了心有余而力不足, 组织不好课堂, 与同事的合作更是不顺利, 我反思, 感觉到了自己力不从心, 我需要充电, 我渴求成长!
二从脚踏实地学会从头越
学习, 学习, 再学习。能量从哪里来, 从一点一滴的学习吸取中来。听报告, 参加培训班, 不放过任何机会, 认真程度不亚于往年的高考, 为了更好地将学到的知识进行消化, 并转为自己有用的知识, 甚至将录音机也带上……
抱着一种谦虚的态度去学习。站在讲台上的人全是精英, 是我们高屋建瓴的引路人。记得在去泰安听课时, 一位领导曾语重心长地对我们说:“送到省里的课一定有值得我们学习的地方。”我觉得他说得很有道理。后来, 我也总结一句, 送到门上的报告必定有可听之处。我们需要的只是再谦虚一点, 再诚恳一点, 就一定能再向前进步一点!
通过努力与学习, 我终于在教学上取得了一点小小的成绩, 我告诫自己, 千万不能自满, 要把眼光放远一点。这只是万里长征第一步, 成绩只能代表过去, 并不能说明将来。以后的路还很长很长……
三从点滴做起, 志存高远
是士兵就要把命留在战场上, 是教师就要把汗水洒在讲台上。记得车尔尼雪夫斯基说过, 一个真正有教养的人, 必须具有三个品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多就愚昧, 不习惯思维就粗鲁和愚笨, 没有高尚的情操就卑俗。
一个人有多丰富的内涵, 他就有多大程度的表现, 而由此来决定所能得到的尊重, 这不是以人的意志为转移的。尊严不是人为的, 同时又是人为的。要享有尊严, 就必须置自己于普通人的行列, 忘记自己的长处而注意提高各方面的修养。尊重是无法索取的, 但它能依靠自己的努力而得到。
我的成长经历告诫我, 不要怨天尤人、不要妄自菲薄、更不能狂妄自傲, 只有谦虚谨慎、脚踏实地从我做起、从现在做起、从一点一滴做起, 集思广益、积少成多、集腋成裘, 才能充实壮大自己、才能督促鞭策自己、才能丰富完善自己、才能独立于强手之林而不败、才能无愧于老师这个神圣而光荣的称谓!
四结束语
教师工作投入研究综述 篇10
关键词：工作投入,教师工作,研究综述
一、问题的提出
从本世纪初, 人们开始更多地关注积极心理学领域。积极心理学家主张关注人的最佳状况、积极的情感、幸福感满意度等, 以减少倦怠或缓解倦怠带来的痛苦。积极心理学被认为是对传统心理学的拓展和补充。
工作投入 (work engagement) 是组织心理学在这股潮流的影响下产生的概念之一, 它关注的是个体对本职工作的积极主动的态度, 乐观、创造力和投入等积极品质, 被认为是工作倦怠 (job burnout) 的对立面。与倦怠的工作人员不同, 投入的工作人员感到精力充沛并能有效地进行工作活动, 他们认为自己能够胜任工作提出的要求。工作投入研究的目的是为了帮助人们实现从消极到积极、从倦怠到投入, 从而有效地促进个体自我发展, 提高工作绩效和生活满意度, 改善组织及社会氛围。
教师是典型的以人为服务对象的职业, 也是职业倦怠最早关注的群体之一。回顾以往关于教师的研究, 大多集中于职业倦怠、工作压力, 工作满意度, 离职倾向等方面, 调查的结果不容乐观。
二、概念的提出与发展
关于工作投入的内涵和结构, 目前还没有一种大家所公认的观点, 学者们从不同的角度出发, 提出了不同的工作投入定义及维度理论。
最早提出工作投入概念的是W.A.Kahn。他在1990年对此做出论述, 认为工作投入是“组织成员通过自我管理使自我与工作角色相匹配”。Kahn认为, 当个体处于工作投入状态时, 他会将自己的全部精力投入到自己的工作中, 在履行角色时能利用躯体的、认知的和情绪的东西充分表达自己, 使自我在工作中得到展现 (self-in-role) ;与之相反, 个体投入水平较低时, 自我与工作角色相分离, 这样不仅不会实现既定的工作目标, 甚至有可能产生离职倾向。
Maslach等将工作投入描述为工作倦怠的销蚀。这个定义把学术界近几十年的关注从消极心理状态的工作倦怠转向其积极对立面—工作投入, 使得他们所试图描述的个人与工作情境的匹配包含有相对的两极:工作倦怠与工作投入, 从而形成一个连续统一的整体。他们把倦怠与投入看作是一个二维连续体的两个极端点, 工作倦怠位于消极的一端, 工作倦怠的三个维度是:衰竭、玩世不恭和降低的职业成就感。工作投入的三个维度分别是精力、卷入和效能。
在Maslach和Leiter对工作投入定义之后, W.B.Schaufeli和他的同事们通过对投入水平较高的员工进行访谈, 认为工作投入是一个独立的概念。提出工作投入是建立在幸福感 (well–being) 的两个维度, 即激发 (activation) 和认同感 (identification) 的基础上的。根据这一理论, 职业倦怠是以低水平的激发 (耗竭) 和认同感 (玩世不恭) 为特征, 而投入则以高度的激发 (活力) 和认同感 (奉献) 为特征。他们将工作投入定义为“一种以活力 (vigor) 、奉献 (dedication) 和专注 (absorption) 为特征的积极的、完满的、与工作相关的情绪状态”。活力是指具有出众的精力与韧性, 愿意在自己的工作上付出努力, 不容易疲倦, 面对困难能够坚持不懈等;奉献是指一种对于工作的强烈深切的卷入, 伴随着对工作意义的肯定和强烈的热情, 以及充满自豪和鼓舞的感觉;专注则是一种全神贯注于工作的愉悦状态, 感觉时间过得很快, 不愿意从工作中脱离出来。工作投入不是一个短暂的, 特殊的状态, 而是一种更持久, 更全面的感情认知状态, 并且这种状态并不局限于某一特殊的目标、事物或行为。Schsufeli等首次提出工作投入和倦怠应该被视为两个独立的概念, 而不是同一概念的两极, 它们各自在不同的工作情境中发挥作用。
此外, T.w.Britt等 (2001) 以schlenker B.R. (1994) 的责任三维模型为理论基础, 认为工作投入包括责任感、承诺 (和绩效影响知觉3个维度, 相应地将工作投入定义为个体对自己的工作绩效的强烈责任感和承诺意愿, 并感到工作绩效的优劣与自身关系重大。
三、工作投入的理论模型
(一) 资源保存 (COR) 理论
Hobfoll提出应激资源守恒理论模型, 关注社会文化因素对于工作倦怠的影响, 从资源的损失和收益角度研究压力和激励过程, 验证了需求、资源与工作投入、工作倦怠之间的关系。模型的核心观点是, 个体努力获得、保留、保护和维持所珍惜的资源。工作资源包括时间、朋友、金钱、社会支持、工作自主性和回报、心理幸福感、乐观、自尊、心理凝聚感等社会、工作和个体条件, Hobfon提出了西方文化背景下有效的74种资源。COR理论描述了积极和消极的两条反馈循环过程。工作者对于环境中引起其资源损耗的需求尤为敏感, 试图保护己有的资源不再继续丧失, 并渴望获得有更多资源, 降低丧失其它资源的机会。当资源受到威胁、资源不足以应付需求、资源失去以及投入资源却没有收获时, 所能继续投入的其它资源相对减少, 易落入“丧失螺旋”, 从而倦怠现象;而当首先获取了某一资源, 使自己更具有继续获取其它资源的能力, 这样, 拥有资源的人更可能去获得更多的资源, 易产生“获取螺旋”效应, 促进投入状态, 所以, 该模型强调资源的获得促进了工作投入。
(二) 工作需求——资源 (JD-R) 模型
Wilmar B.Schaufeli et al认为, 工作需求指工作中需要付出持续身心努力的物理性、心理性、组织和社会方面特征;工作资源指组织给予的可以减少工作需求, 节省身心成本付出, 帮助完成工作目标, 促进个人成长和发展的, 涉及工作的生理性、物质性、心理性等各方面特征。Demerouti et al (2001) 从工作要求和工作资源两工作特征角度, 对倦怠的产生做出了解释, 提出了简洁的工作需求资源模型 (Job demands-resources model, JD-R) 。它比工作需求——控制模型更全面, 不仅涉及到工作控制及社会支持, 还包含了参与、反馈、奖酬、工作稳定, 五个方面工作需求和六个方面工作资源。该模型包括两个心理过程:压力过程和激励。
四、工作投入的相关研究
(一) 个体因素
个体心理状态。Kahn认为工作投入主要受心理意义、心理安全及心理可获得性等3种心理状态的影响。此后May等以Kahn的理论为基础进行了实证研究, 结果表明上述3种心理状态对个体工作投入具有显著的正面影响, 其中尤以心理意义的影响最大, 同时还发现自我知觉与工作投入也有显著的正相关。
效能感。Salanova等从集体层面探讨了网上交流型团体 (e-group) 和时间压力对集体投入、集体焦虑等变量的影响, 以及集体效能感在其中所起的作用。结果发现:集体效能感与集体投入呈显著正相关, 并且高集体效能感缓冲了时间压力和网上交流方式对集体投入的负面影响。Llorens考察了专业效能感在任务资源与工作投入关系中的作用。结果表明, 任务资源、专业效能感及工作投入之间存在着一种螺旋上升关系:专业效能感对任务资源与工作投入的关系具有显著的中介作用, 个体知觉到的可用于完成任务的资源越多, 其专业效能感就越高, 相应地, 个体的活力和奉献水平也越高;专业效能感在工作投入与任务资源之间也具有显著的中介作用, 工作投入高的个体其成功完成任务的信念更强, 这反过来又会促使个体对未来任务资源更积极的知觉。
人格和气质。Britt等的研究发现, 人格坚韧性与个体的工作投入存在着显著的正相关。Langelaan等 (2006) 的研究表明, 神经质、外倾性和灵活性均是工作投入的显著预测源, 高工作投入者具有低神经质、高外倾性和高灵活性的特点。
应对策略。张轶文, 甘怡群对中学教师工作投入研究时, 发现个体对待工作相关的问题所采取的应对策略能够有效预测其工作投入水平。“积极应对”和“寻求情感支持”两种应对策略与活力、奉献和专注等工作投入、维度均存在显著的正相关。
工作态度。以往有关工作态度间的研究主要涉及的是工作满意度、组织承诺、离职意愿等方面。例如, Demerouti等 (2001) 的研究表明, 工作投入与正性工作情感及组织承诺均存在显著正相关。Hakanerl等 (2006) 的研究则发现, 个体的工作投入对工作资源 (包括工作控制、上级支持、信息、组织气氛等) 与组织承诺的关系具有显著中介作用。Schaufeli等 (2004) 的研究结果显示, 工作投入与离职意愿呈显著的负相关, 并对工作资源与离职意愿的关系具有显著中介作用。张丽芳 (2008) 的研究发现, 教师工作满意度与工作投入呈显著正相关, 工作满意度可直接影响工作投入, 同时也可经由外激励为中介间接影响工作投入。
(二) 工作相关因素
工作特征因素。有许多研究者在工作需求-资源模型理论基础上探讨工作投入与工作需求、工作资源等工作特征方面的关系研究。2003年, Schaufeli等结合工作倦怠、工作投入与“需求-资源”说建立了职业压力完整模型。研究结果表明, 社会支持、绩效反馈等工作资源能够较好地预测员工的工作投入, 而工作过载、情感要求等工作需求对倦怠的预测效果并不可观。同时, 他们还考察了投入和倦怠与其前因变量和后果变量之间的关系, 即倦怠能够中介工作需求对健康的影响, 投入则能够中介工作资源与组织承诺之间的关系。张妹明等 (2007) 在工作要求一资源模型的基础上, 以警察群体为被试, 考查了工作要求和资源对工作倦怠和投入的预测作用。其结果与Schaufell等的研究一致:工作资源对工作投入的3个维度有正向预测作用, 而工作要求对工作投入的预测作用要远小于工作资源。Hakanen等人以2555名芬兰牙科医生为被试, 开展一项纵向研究, 结果表明, 工作资源、工作投入、个人主动性和工作单位的创新之间存在着螺旋上升的关系:工作资源影响工作投入, 工作投入致使个人主动性提高, 从而正向预测工作单位的创新;反过来, 工作单位的创新又会促使个人主动性得到提高, 对工作投入产生积极的影响, 最后预测未来工作资源。
工作绩效。从理论上讲, 工作投入应该会导致工作绩效的改善和提升。事实上早在提出工作投入的概念之初, Kahn就指出个体的工作投入与其工作绩效应存在显著的正相关。Brucc (2006) 的相关实证研究表明, 工作投入不仅与工作绩效存在显著正相关, 而且能显著地预测工作绩效。但Salanova等 (2005) 的实证研究却发现, 工作投入并不能直接预测员工的工作绩效, 而是完全通过服务气氛这个中介变量对后者产生正面影响。
组织层面因素。李金波等 (2006) 从组织层面上, 探讨了组织公平、角色压力、组织支持感和组织承诺对工作投入的影响及其途径, 结果表明, 组织公平和组织支持感对工作投入产生显著间接影响, 组织承诺则主要表现为直接影响;而角色压力对于工作投入既有直接影响, 又有间接影响。焦海涛等 (2008) 研究表明, 学校人际气氛、教学气氛和学习气氛影响教师工作投入。
此外, Bennett与Bell (2004) 所发展出的员工工作投入模型, 指出有六个因素会影响员工是否工作投入。一为人际关系, 主要来自于高层主管、经理和同事;二为工作本身, 包含工作是否有内在激励、工作任务等;三为机会, 指工作上的发展和认同;四为生活质量, 主要受工作与生活是否平衡、实体的工作环境和安全感所影响;五为措施, 包含公司政策及人力资源管理上的一些措施;最后则为奖励, 指的是公司所提供的薪酬福利制度。
(三) 与家庭相关的因素
怎样评价教师的工作 篇11
“我的微信圈关注”栏目不定期地与大家见面，谈论我们都感兴趣的热点问题，希望得到大家的支持。
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让每位教师看到自己和同伴的优势
北京市大兴区第二幼儿园 沈蓉晖
每所幼儿园都会对教师进行评价，其目的意义不用赘述，大家都能说出很多。
回想我刚工作时，对于评选各类先进并没有特别认真，原因大概有二：一是各位教师的资历、经验、能力和理论知识各不相同，特别是刚入职的教师根本无法与成熟教师相比；二是这些称号都是综合评定，到底什么样的德行方为先进，只能凭各自理解大致估算。所以，这样的评选并没有真正达到推优的初衷，参与评选只是完成任务而已。
我园对教师的评价经历了三个阶段。从用一把尺子衡量全体教师的评选先进工作者，到分初职组、成熟组和骨干组参与教育活动评优，再到借助“学习故事”的理念对教师进行过程性评价。就像教师要相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者一样，我们也要相信教师的能力，看见教师身上的优势与亮点。
第一，记录教师的成长。我们会记录教师在日常工作中的动人瞬间，发现她们工作中的“魔法时刻”，看到她们的韧性、努力、自强、认真等优秀品质。除了在园所的微信群里随时分享这些故事，还在园所重大活动中以故事红包的方式带给大家惊喜与感动，让教师感到自己被关注、被肯定、被认同。
第二，彰显教师的特长。每位教师都是独一无二的个体，有着自己的特点、优势和不足。我们要做的就是根据他们的特点放大优势，比如，让教师承担区域设置、手工制作、家园沟通等培训任务等，很多教师都因此成为大家心目中的“专家”。我们也会选择不同特长的教师参与不同内容的培训。获得培训机会已经成为教师发展与成长的最大福利。
评价的目的，不是要授予教师什么样的称号，而是让每位教师看到自己和同伴的优势，不断努力去做最好的自己，从而真正拥有成长的内驱力，在工作中不断收获幸福与快乐。
让评价起到激励的作用
73821部队机关幼儿园 邓冬生
积极的评价会给教师带来积极的工作态度，每个人都有长处，都有被认可的需要。
我园推进“积极的评价模式”。在传统综合评价的基础上，扩展评价的新内容，如工作积极、教学能力强、进步显著、默默奉献、爱学习、克服困难、工作量大、班级配合优、家长工作优、环境创设优、早操编排优、六一舞蹈优、备课笔记优、公开教学优、完成任务优等，这些评价项目代表了我园各方面工作的需要。每个教师通过这些项目的评价，了解到自己的优点和不足，清楚了自己的努力方向，避免了传统评价全园只有一两个先进、大部分教师都有挫败感的情况。
年轻教师很努力，但缺乏经验，很难在综合性评比中被评为先进教师，但当自己的进步被肯定时（进步显著奖），她们工作的积极性就很高；中年教师业务上逐步成熟，在得到认可时（教学能力强）会很有成就感，能积极主动引领年轻老师成长；老教师是幼儿园宝贵的财富，他们良好的工作状态是园所的航标，默默奉献奖是对他们工作重要性的肯定，起着榜样作用。
总之，评价方法是多种多样的，需结合园所实际引导方向，确立评价内容，综合、单项、过程评价应有机结合，最大程度地满足每一位教师对自己努力工作被认可的需要，让每个人的优点放大，感受到自己是独一无二的，使评价真正起到激励的作用。
三个层次的评选
镇江市润州区金山水城幼儿园 付华群
教师的专业成长和发展是需要激励的，我园针对新进青年教师较多，评价方式也追随教师的发展，融合在学期、节日和日常工作中。
1.学期综合表彰。这种表彰是在每学期结束，幼儿园结合月工作考核，把总体排名的前10位作为候选人，以无记名投票的方式进行差额选举，选出“优秀教师”若干名。这种方式对所有教师是公平的，既考虑到教师学期出勤、工作实绩，还考虑教师的师德表现和人际关系。
2.节日慰问评选。在上下学期我们结合五四青年节和教师节开展活动，其中有个环节就是“感恩发现，最美团员教师”和“我心目中的最美教师”。这是激励和慰问型的，没有奖状和证书，但同伴的认可，现场的事迹宣讲最能感染人，获得传播正能量的效果。活动中，每一位教师会得到一张精美的爱心卡片，在卡片上注明最美教师的优秀事迹。在抒情的音乐中，大家把卡片送给心目中的她。这种同伴间的慰问和欣赏总能让大家感动得落泪！
3.竞赛活动评选。我们结合教师的常规工作组织多种竞赛活动，搭建教师专业成长的平台。如“青年教师同题异构擂台赛”“师徒结对效果赛”以及美术、弹唱等专项技能竞赛等。竞赛项目虽然多，但都是结合日常工作，所以并不增加教师的工作量。凡工作努力、在某方面表现突出的教师都会在竞赛中获奖。
我的评价我做主
南京理工大学幼儿园 李苏云
传统的评价方式是自上而下的，由园长评教师。如果把园长对教师的单向评价转变为自我评价与相互评价相结合，教师既是被评价者，同时也是参与者，则会产生令人惊喜的效果。
1.自我评价。我园把每年的年终考核由每个人写长篇文字总结改为填写表格。教师自己梳理全年的工作，逐项填写申报，同时提供相应的佐证材料。然后，全园组织一次集体性的工作交流会，大家自我展示，自我评价，既完成了年终考核同时也是一次学习交流。
2.相互评价。我们工作的依据就是《3-6岁幼儿学习与发展指南》，具体指标项目参照江苏省优质园的评价细则。我根据自己多年来参加江苏省优质幼儿园评审的经验，在园内成立了评审小组，组员由青年教师、班长、组长各一人组成，并且不断轮换。小组成员首先学习评价标准，再细化标准，然后现场评价教师组织的半日活动，评审组经过集体讨论，提出整改建议，限期改进。这样的评价方式，促进教师更加熟悉标准、更深入地理解标准，从而让自己的评价工作科学、客观。被评价的教师心理上也更容易接受，一位年轻教师深有感触地说：“我原来非常害怕检查，感到很紧张，总担心哪里做得不好，通过担任评价小组成员，我明白了检查人员是怎样评价的，依据是什么，重点在哪里。”
自我评价，自加压力；相互评价，换位思考，达到事半功倍的效果。
以评价发展教师
江苏省吴江实验小学幼儿园 王剑虹
我园的评价工作因强调“发展教师”而得到大家的认可，评价内容主要有绩效考核、专业发展评价、非专业素养推优等，每一项皆先自评、自荐，再组评、组荐，然后园评。评价既有统一性又有层次性，绩效考核、非专业素养推优是全园统一标准，专业发展评价则是不同的梯队有不同的要求，但都强调自我评价、自我发展，实现评价发展教师的真正目的。
绩效考核主要在底线规范、重点领域、岗位量绩等方面进行，其中底线规范又包括师德、课程、出勤、研修等，注重日常管理、日常评价，将评价落实在每一天；重点领域则为考察教师在幼儿园重点工作中的表现而设，如建构探究式活动等，旨在挖掘优秀典型，鼓励教师为幼儿园的发展出谋划策；岗位量绩在保证教师基本工作量的基础上，注重对积极承担额外工作量、勇挑重担的教师给予奖励。绩效考核涉及面广，需让每一位教师心中有考核，随时进行自我对照、自我评价，突出自我管理。
专业发展评价突出层次性，骨干教师要求最高，有经验的教师次之，主要在学习与提高、课题与课程、引领与示范等方面提要求；青年教师和新上岗教师则相对低一些，注重学习与提高。
最受教师欢迎的是“魅力教师”评选，它是我园的非专业素养推优活动。在老师们热烈的掌声中，“微笑老师”“幽默老师”“优雅老师”“阳光老师”一一登台领奖，事迹在电子屏、校园网滚动播出，引领着教师自主提升非专业素养，提升气质，做一名有涵养的人！
指标明确 过程公开
连云港市猴嘴中心幼儿园 陈兴艳
幼儿园对教师的评价应着眼于教师的专业化水平发展，以提高教师的综合素质为目的，建立起一套科学的评价体系。我园的做法是：
每学期建立个人业务档案，以此作为学期末教师自评的依据。个人业务档案包括：本人身份信息；个人近3年发展规划；本学期个人计划、总结；本学期应完成的园内备课、读书笔记、听课笔记、观察记录、个案分析、家访记录等材料；本学期参加论文、案例、公开课评比及课题研究情况；本学期各级各类培训情况及辅导幼儿活动情况。
幼儿园领导层和各学科组的负责人经过讨论，从德、能、勤、绩四方面提出可操作的量化评价标准。
学期末各职能处室和教师提供相关材料，教师自评、同事互评，以打分法累计积分。政治修养与师德为100分，工作表现50分，教学教育工作100分，荣誉竞赛、评比50分，幼儿园保教成绩100分（其中包括教师出勤与幼儿出勤50分，常规工作20分，安全工作20分，家长工作10分），总分为400分的考核。考核后公布成绩。由于指标明确，评价过程公开，教师均无意见。
然而幼儿园的工作并不是样样都可以用打分来评估，在评估的同时必须做更多的思想工作，注重个别教育，注重情感管理。随着该办法的不断完善.我园教师的工作积极性不断提高，连续4年获市教学质量一等奖。
从四个方面评价教师
无锡市水秀实验幼儿园 王芳洁
1.看职业道德，注重基础性评价。
教师的职业道德修养应该是第一位的。我们把对教师的职业道德的评价放在首位，我们认为这是为人师表的基础。我们每年进行师德测评，分成家长评、教师互评、孩子评，内容涉及到师德的很多方面。
2.看教育行为，着重过程性评价。
教师教育教学行为是教师按照社会对自己的角色要求，在履行教师职责过程中表现出来的种种行为。而教师工作又比较琐碎繁重，但缺哪样都不行，这些工作又不可能在一个短时间里呈现、被感知的，是通过一种动态的进程慢慢被大家所体验到的，因此把这些琐碎的工作和评价相结合，形成一种考量教师教育教学行为的过程性评价是最好最适用的方法。如我们有每月月考核、常规调研、幼儿发展水平测试。
3.看专业成长，偏重发展性评价。
教师的工作岗位是平凡的，不需要太过张扬，但人都有被关注的需要，且只有通过促进教师的发展，才能实现幼儿园的发展目标。因此，我们注重对教师的培养，通过不同渠道给教师搭建发展的平台，给予发展的空间，在发展中成就教师的自我价值。用一种发展的眼光去评价老师。主要方式是教学新秀评选，毓秀班主任评选等。
4.看教学成果，加重成果性评价。
教学成果是教师基本素质和教育行为的最终体现，是教师评价的核心内容，在评价中占有的比例也是相当高的。我们主要定位于教师的一种特殊贡献，如加班、顶班等，其实就是工作量的评价。还有教科研的能力，即论文获奖情况的统计等，还有就是一些个人的荣誉，比如先进个人、优秀教育工作者等等。最后汇总成一张分量表，我们根据这张分量表对教师做出最后的总评。
班级亮点展示
重庆市万州区上海飞士幼儿园 张国清
通过评价促进教师发展，提高日常保教质量，是我园评价工作的目的。鉴于班级一日活动几乎涵盖了幼儿教师的大部分工作，因此，从2013年开始，我园每学期期末都开展了“班级亮点展示”，并成为期末的一项常规教研内容。在这项活动中，每个班级都是主角，每班以幻灯、视频等方式轮流介绍自己班级中自认为成功的某一方面。老师们选取的切入点各不一样，有晨间点名等日常活动，有各领域教学活动，甚至有自己的专业特长所带给孩子的创新……每个班级的做法各有值得欣赏的地方。
在对话、梳理、分享亮点的过程中，各班级再次去审视自身的工作，每次交流后结合问题改进，使评价活动成为一种持续性、问题性、建构性的思考。这一研究模式逐渐引领教师专业蜕变，形成了专业内驱力。
这种评价方式，每位教师都是主角，不需要量化，在对比与反思中，弱化了评价这一敏感的字眼，但达到了评价促进教师发展的目的。
初探积分制评价
宁波市北仑区白峰镇中心幼儿园 王琛
长期以来，提起对教师的评价，更多的会与打分联系起来，常用的方式是每月一次月考核，学期末来一次总体考核，然后根据分值的高低，评出优秀。可是优秀只有极少数人，这样的评价方式无疑会伤害大部分教师的情感。于是，我们将打分制评价调整为积分制评价。事先教师们一起讨论可以积分的内容及分值，如班级的环境评比、班级活动的开展、家长的满意度等。确定好内容和分值后，每月以教研组为单位，教师们互相观摩，然后在一起各抒己见，分享与交流，活动后按大家商量的分值进行积分累加。这样我们的评价是平等的、民主的，同时也能和日常的教育工作有机融合，让教师成为评价真正的主人，不断促进幼儿园保教质量的提高和教师的可持续发展。
教师工作反思该怎样写 篇12
“我该写点儿啥呢?”
“一说写东西，我就犯愁。”
“咳!每周写两篇交了得了。只要不扣工资就行了呗!”
“干吗发这愁呢?科技时代，百度一下不就OK了。”
“我的工作干得不错嘛?写这有啥用呢?”
“一天中的工作够多的，哪有那闲工夫写这些呀?”
“胳膊拧不过大腿，领导叫干啥就干啥吧!”
以上的种种议论恰恰说明了，我们教师确实该写写工作反思了。
那么，工作反思都该写点儿啥呢?
1. 我对工作态度的反思。
静下心来想一想：我是全身心地去对待自己的工作，还是当一天和尚撞一天钟呢?我是生活在抱怨中，还是生活在享受中呢?领导不给我涨工资，是因为我工作能力不行，还是别的原因呢?我是否把自己的本职工作干好了呢?等等。中国有句古训“静坐常思己之过，闲谈莫论他人非”。我们应该明白：今天不努力工作，明天就努力找工作。所以，我们只有把本职工作干好，端正工作态度，提高认识，把自己的工作干出特色和成绩来，这样才会得到大家的认可，领导的认可，才有助于我们成为名师。得过且过，只能一事无成，到头来悔恨终生已经晚矣。“态度决定成败，态度决定人生”，只有端正了工作态度，你才会收获好的人生。
2. 我对工作中困惑的反思。
在工作中，我们往往会遇到难以解开的疑惑。这时，你就要把自己的疑惑记下来，然后想方设法去解决疑惑。比如：可以上网查资料解决;可以向别人求教;可以自己钻研、摸索;可以进修、深造等等。在这些疑惑的解决过程中，我们得到了升华和提高。把这些记下来，就是工作经验的积累。这些经验对自己是提高，对别人是借鉴。
3. 我对工作成绩的反思。
当你在工作中取得骄人的业绩时，你需要反思一下自己是如何一步一步走向并取得成功的。你的成功案例，可以提高自己的教育教学水平;可以使自己享受到成功的快乐;还可以把自己的成功经验向全校推广，向全国推广。我们就为学校、为教育做出了自己的一份贡献。
4. 我对问题生转化的反思。
在教育教学中，我们都会遇到或多或少的问题生去转化。这些问题生的转化决定我们工作的成败，转化好了这些学生，才会无愧于自己人民教师的光荣称号。可是学生是活生生的人，每个孩子的性格、家庭背景、知识水平、爱好、特长各不相同，教育教学的方法也应各不相同，我们应该一把钥匙开一把锁。老师应该成为一名修锁工，不管啥样的锁都能修才行。当成功转化了一名问题生时，我们就积累了转化同类孩子的经验。可以这样说：转化问题生的过程就是我们自身成长的过程。
5. 我对学校管理的反思。
对于管理，每个人都有和别人不同的方法。学校制定的某一规章制度、管理措施，应该说都是经过校领导的深思熟虑后才施行的。但这些规章制度并非都是十分完美的，需要我们在具体操作中不断完善、总结、改正、提高。只有这样才会提升我们学校的管理水平。所以，我们应该把自己对学校在管理中存在的问题提出来和学校领导交流。我们的看法，有的可能是可取的，有的可能是相悖的。但不管怎样，思考总会有收获。这说明我们是以主人翁的姿态对待学校管理的，学校领导也不会因此去怪罪我们的。
6. 我对自己授课中的失败或成功的反思。
在教学中我们经常会遇到这样的情况：我们精心准备的课，有时会被课堂中的偶然因素所打乱，造成这节课的失败。这时我们就应该好好反思一下自己失败的原因是什么?找出原因，就应该认真修改自己的教案，查缺补漏，以便于自己在以后的教学中少走弯路。有时我们还会遇到这样的情况：某一节课中，因为自己的巧妙点拨或巧设疑问或灵光闪现，课堂中精彩不断，学生发言积极，师生配合默契，仿佛自然天成。这时，我们也应该好好反思一下。自己是如何点拨的?自己是如何设疑的?学生是如何开悟的?这节课是如何成功的?等等。把这些弄明白了，我们再去修改自己的教案，就会为下一次的教学成功奠定基础。