教师教学工作（精选12篇）
教师教学工作 篇1
为了推进优质教育均衡发展, 满足人民群众对优质教育资源的需求, 淮安市于2011年7月创建了我们这所十二年一贯制学校。建校以来, 学校招生规模不断扩大, 连续三年招聘师范应届毕业生充实教师队伍。大量新教师的加盟, 给学校的教学带来了勃勃生机。与此同时, 新教师比例偏大问题也随之产生, 已引起校领导的高度重视。新教师群体如何迅速适应并胜任本职工作, 已成为学校科学发展的核心问题。2013年, 学校申报的江苏省中小学教学研究课题“新办学校教师教学合作共同体建设的研究”成功立项。以课题研究为龙头, 促进教师教学合作, 引领教师专业成长, 使教师专业发展呈现出良好的势头。
一、教学合作共同体的内涵及实践价值
教学合作:指教师为不断提高教学效率, 进而促进学生健康、全面、可持续发展, 同时推动教师专业发展而采用的教学互动、项目合作、同步教研、资源共享等研讨方式与合作机制。从教学合作的学科载体来分, 可以是学科内合作与学科间合作。学科内合作即同一学科同一年级或不同年级的教师之间的教学合作;学科间合作即不同学科教师间的教学合作, 通过跨学科的交流与启发使得学科教学能够相互渗透、相互补充、相互促进, 从而更大幅度地提高教学效率。从教学合作的活动区间来分, 可以是校内教学合作与校际教学合作。校内教学合作即本校范围内教师间的教学合作, 强调发挥校本资源的引领作用;校际教学合作即不同学校间资源共享、互动研讨, 建立校际多层次的交流合作, 包括教研专家引领下的教师合作。从教学合作的参与对象来分, 可以是师师合作与师生合作。师师合作即教师间开展教学合作, 师生合作即师生之间为实现教学相长而进行的合作。
共同体:指人们基于共同的目标追求与合作共识, 在稳固的合作联盟与实际合作项目中, 互惠互利、优势互补, 为实现多赢而结成的团队或集体。
教学合作共同体:指教师为了不断提高教学效率, 基于共同目标追求与合作共识, 通过因学科载体、活动区间和参与对象不同而形成的多种形式, 结成的研讨方式与合作机制。
建设教师教学合作共同体, 就是要立足校情, 通过促进教师开展多纬度、立体式、全方位的教学合作实践, 构建行之有效的研讨方式与合作机制, 强化信息交流与沟通, 实现思想碰撞, 不断更新教育教学理念, 不断提高教学效率, 促进学生健康、全面、可持续发展, 增强教师之间的尊重感、认同感和对学校的归属感, 推动教师专业化发展, 进而加速学校师资队伍建设, 形成科学、健全的学校运行机制, 凝练积极、向上的学校办学文化。
二、教学合作共同体建设的实践探索
1.同学科教研组教学合作共同体建设
我校按“课程教学部—教研组—备课组—教师”分层管理模式, 以学科教研组为核心单位, 推进教师“钻研教材、个体自备;中心发言、集思广益;修改预案、二次备课;重视反思、总结经验”的四步备课机制, 保证了备课质量。推行同课异构式教研, 提高了教师钻研课堂教学的深度与广度, 保证了常规教学研讨的热度、效度。同时, 进行学科特色课题研究, 如小学语文组的研究课题为“小学语文课外阅读有效性研究”, 小学数学组的是“农村留守儿童数学学习习惯的调查研究”等。
2.跨学科教研组教学合作共同体建设
这主要是结合学校课程建设状况和学科特点, 进行的跨学科合作。如我校小学音体美“大教研组”建设进行的相关探索。以安塞腰鼓进课堂为试点, 体艺结合, 拓展了小学“体艺2+1”项目。初中政史地、理化生大教研组开展跨学科教学合作, 进行了信息技术与其他学科课程整合的相关研究, 取得了很好的成效。
3.以班级为单位的教师教学合作共同体建设
基于学生全面发展的理念, 学校开展了以班主任为核心的同班级任课教师教学合作共同体建设。不同教师针对具有各不相同特点的学生采取个性化的教学策略。这一教学合作可以更充分地考虑到学生的差异性, 让每个学生都得到最优化的发展。
4.不同学段衔接教学合作共同体建设
我校有学前教育、小学、初中三个学段, 在坚持长程意识的前提下, 学校在幼儿园至小学、小学至初中衔接上作了许多有效的尝试, 下一步还将做好相邻年级段的衔接教学合作。
5.校际教学合作共同体建设研究
作为新办学校, 我校与市内外名校、同类学校之间开展了多种形式的校际交流。如名师送培, 青年教师代培, 校际“同课异构”教研、校际教学研讨、教学资源共享等, 有效地拓展了教师合作的视野和思路。
6.基于师徒结对形式下的教学合作共同体建设
“青蓝工程”是学校一直坚持的一项工作。为促进青年教师尽快成长, 学校每学年都搭建平台, 开展师徒结对活动。学校定期召开“师徒结对经验总结交流会”, 推选有成功经验的结对教师师徒作示范, 针对师徒听课、研讨、重建等工作进行经验总结交流, 以便其他结对教师吸收反馈。学校对在结对活动中考评优秀的师徒进行培养规划, 打造优秀教师。
7.非行政性组织教师教学合作共同体建设
这主要是基于教师共同的兴趣爱好, 自发结成的合作团队。如学校在小足球基地校建设中成立的校园足球队, 以各种QQ交流群为载体的沙龙式教研等。
8.主题研讨式教师教学合作共同体建设
我校开展了“学习与分享”研学活动。如本学期开展了全校同读一本书活动, 书目是《有效教学》。通过理论学习、课例研讨等形式, 引导教师主动发展, 增强教师的问题意识、反思意识、分享意识, 提升教师的理论水平。
三、教学合作共同体建设存在的问题和反思
目前, 学校的教学硬件和师资来源都很有优势, 但人的发展、学校文化的形成要经历一个长期的过程, 特别在教师专业化成长、学校合作文化的形成上面临的任务还相当艰巨。学校在快速发展的同时, 在教师教学合作共同体建设进程中还存在着许多问题, 突出表现在以下几方面。
1.师资的问题:教师队伍融合不够, 缺少骨干引领
新教师间的人际交往一般会因年龄、学科、个体差异等原因, 形成较为松散的“非官方小集体”。再加上学校作息时间和教师走教等条件的限制, 人与人之间的沟通与交流不够, 工作上、情感上的融合不够。而且这样的教师群体, 主体是年轻人, 对教学内容尚不熟悉, 对学生也有一个适应过程, 主要精力还放在教材和教学方法的改进上, 教研的意识、合作的意识、竞争的意识相对淡薄, 备课上课还普遍存在“单干户”状态。教研组、备课组中缺少学科骨干, 缺少领军人才, 教师的专业成长还要假以时日。
2.制度的问题:制度建设滞后, 实施细则不明
很多时候, 由于学校新建, 学校教学管理存在简单化倾向, 许多学校采取了年级组管理方式, 重行政色彩, 淡化专业色彩, 学校对教研组功能认识尚不到位, 制度建设显得滞后。很多制度是“拿来主义”, 没有切合学校校情, 没有出台可操作性很强的实施细则, 让广大年轻教师无所适从。而且, 教师专业发展规划不明朗, 需要学校从制度层面, 对以教研组、备课组为典型形式的教学合作机制进行统筹规划和保障实施。
3.管理的问题:过程性督查评价不到位, 且缺少改进指导
在实际的教学管理中, 还习惯于用“考试成绩”这一结果性评价标准来评价教师教学, 并与教师的经济收入挂钩。过程性的教学质量跟踪管理不到位, 很多检查流于形式, 重数量轻质量。评价标准存在主观性、随意性。由于缺少专家, 在日常教学合作中就缺少建设性的改进意见。于是屡查屡有类似问题出现, 教学得不到实质性改进, 很难实现突破和发展, 教师也难以通过合作获得大的进步。时间一长, 就会出现为了合作而合作的问题, 形式与内容相去甚远。如在学科集体备课督导和“推门听课”中发现的备课、上课“两张皮”现象就是一例, 教研材料中有大量的网上下载修改件, 缺少原创性素材。当合作成为负担, 流于形式时, 合作就难以为继了。
4.资源的问题:学科教学教研的校本资料缺少, 且校际、网际信息交流不足
在依托学校自身资源进行的校本教研合作中, 校本教学资源库建设在很多新办学校还未引起足够重视。教学参考书籍、录像光盘资源、网络资源等都明显不足。教学研究资源、新课程培训资源、教育技术培训资源、学科通识性资源更是很少。而且, 校际之间的经常性交流机制尚未建立, 这使得许多名校优质资源的辐射作用没有得到很好发挥。网络教研平台的建设还不成熟, 基于网络的信息收集、教学合作也难以发挥实质性作用。这让教师的教学合作缺少资源支撑。
以上几方面问题, 使新组建的许多教师教学合作群体的合作内动力明显不足, 危机意识、竞争意识不强, 得过且过的惰性思想有滋长倾向。不少教研组安于现状, 缺乏开拓创新思想, 完成教研任务都是靠行政推动, 评课多是“唱赞歌”, 许多活动的效果有限。但让人高兴的是, 上述问题正在不断的实践中得到逐步解决。与建校初相比, 由多个教师通过不同层面和不同形式的合作, 强化信息交流与沟通, 实现思想碰撞, 不断更新教育教学理念, 促进了教学过程的优化和效果的提升, 更好地促进了教师专业发展, 改进教育教学实践。教师通过合作更全面地了解了学生的差异性, 真正走向因材施教。教师之间的尊重感、认同感和对学校的归属感不断增强, 形成了突显合作的校园文化。这是推进教师教学合作的初衷, 也是学校继续开拓前进的动力所在。?
教师教学工作 篇2
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参加教育工作转眼间已经二十个年头，从一名默默无闻的小教师成为今天的一名教学老手，期间的酸甜苦涩只有自己清楚，我总时刻谨记自己的本分，明确自己的身份，保持教师的本色。为了更好的鞭策自己，提高自己，我从以下方面对自己的工作予以总结：
一、坚定信念，献身教育。
提高思想政治素养我恪守教师职业道德，自觉学习《教育法》、《教师法》
等相关教育法律法规。工作上顾全大局、以高度的责任心承担艰难任务;严格按照有事业心、有责任心、有上进心、爱校、爱岗、爱生、团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取的要求去规范自己的行为，同事间精诚合作、宽以待人。
二、理论引领，不断学习，提升自身素养。
今天的世界是知识和科技的时代，面对瞬息万变的信息，我清楚地认识到：知识需要不断更新，只有不断学习，才能不落后于这个社会。作为一名新世纪的教师，必须敢于面对现实、面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。只有以博大的爱心去热爱生命、热爱生活、热爱事业，这样才能教书育人。为此，多年来我坚持读书、学习。
与此同时，我还仔细阅读了《教师之友》，利用节假日认真研读《培养孩子100个好习惯》等书刊杂志。从思想上、理论上认识到“为人之师，必须德高为
范”。适应数字化革命给教育带来的变革，使学习充实了我的精神世界。
三、爱岗敬业，热情饱满，全身心投入教育教学工作。
1、立足课堂，在实践中探究。课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。
本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，我将自己的爱全身心地融入到学生教育中，研究课堂，研究学生。在加强和改进未成年人思想道德建设方面，精心设计符合学生年龄特点的系列教育活动。我以学生活动为主体，以“打造温馨班级、构建温馨乐园”为活动宗旨，积极探索，努力实践。
围绕传统节日“国庆节”举行了“讲故事”、进行了爱国主义教育的活动;围绕传统节日“中秋节”举行了“猜灯谜”、“欢度中秋节”的活动。每次活动，我都会把他们精彩的瞬间记录拍摄下来，把所有的温馨、快乐的瞬间永远保存下来。
2、与时俱进，探索教研新方法。苏霍姆林斯基曾经对一位校长说过：“如果你让老师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就应该引导教师走上科研的道路上来。”这足以说明科研是教研的先导。在兼任小学五年级毕业班教学间，不断摸索中小衔接中遇到的问题，思考并在教学实践中不断改进，课堂教学中注重延伸和衔接。
四、存在问题
作为一名学校的骨干教师，我认为我应该是一名智慧型，科研型的教师，是有实力、有能力、有潜力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发展每个学生的价值、发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的，因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学
工作意义上的优秀教师。
五、改进措施
一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1、在提高课堂实效性上下功夫，使学生在每一堂课中有更大的收获。
2、及时总结，将自己平时积累的经验、有价值的思考、及时记录下来，以便更快地提升自己的水平。
3、对学困生给予更多地关注，使他们在原有基础上有更大提高。
4、在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。
回顾总结多年来的工作，我虽然取得了一些成绩，但成绩只能代表过去。
为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，更好地完成教育教学工
教师教学工作 篇3
[关键词] 教师；教育教学；培训
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0046-02
高等院校的教学活动已经被计入到了教师的个人工作量之中。也正因如此，科研项目俨然已经成为高等院校的头等重要任务，尤其是原科研小组拆散为科研团队以后，教育教学工作更是成为了教师的个人行为，即便是在教学中遇到问题也难以得到及时有效的帮助，这对教学理念的创新、教学方法的改进都是极为不利的。因此，要想进一步改变这种情况，就必须让高校发展重点回归到教学之上，致力于教师的教育教学发展，努力构建具有本校特色的教师培训机构，从而为教师的教育教学水平的提高做有益的铺垫。以下笔者即从几个方面入手，对如何促进教师教学发展，创新教师培训模式提出几点个人建议。
一 高等院校教师队伍的特点
通过不完全调查数据分析，我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成，其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右，且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师，虽然拥有一定的科研经历，参与或者主持过一些科研课题，发表过一些高水平的论文，但是由于缺乏足够的教学经验，没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼，也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向，更无法做好教育教学工作。同时，如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上，往往存在重科研、轻教学的现象，以至于衡量一个教师的教学水平高低，往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目，发表过哪些论文，争取到了多少科研经费上面，而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候，教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标，这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重，压力过大，反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。
二 对促进教师教学发展、创新教学培训模式的几点建议
1 加强对教学质量内涵的理解，进一步提高教师的教学艺术水平
创新型人才是当前社会发展迫切需求的高素质人才，也正因如此，如今各大院校都将培养创新型人才作为教育教学改革的主攻方向，这就要求教师们在课堂教学上要将教育教学重点放在如何培育更多的创新型人才上。而教学并不是简单的照本宣科，更是一门语言艺术，因为只有教师讲得生动、讲的精彩，学生们才能聚精会神地听讲，才能够激发学生们的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，为了让学生们能够更好地接受知识，培养自己的学习能力、思维能力，教师们就必须不断地更新自身的教学理念，提高自身的教学水平。为此，各大院校可以通过多举办教育教学专题研讨会的形式，就如何提高教师的知识传授效果，如何提高学生们的自主学习能力，如何做好课堂教学设计等诸多专题入手，将其融入到教师的日常培训工作中，从而获得更好的教育教学效果。
2 为新任教师、研究生助教开设培训班，进一步提高他们的教育教学能力
教师是课堂的直接责任人，其个人教学能力、教学水平对课堂教学效果、教学质量有着至关重要的影响。所以为了构建一支高素质、高水平的教师队伍，打造一流的研究性高等学府，培育出更多的创新型人才，就必须为新任教师以及研究生助教提供必要的培训，采取多种帮扶形式，提高他们的教学能力与教学水平。一方面，高校应该邀请资深的教学名师、教育专家做报告，帮助新任教师、研究生助教树立作为一名优秀教师的正确发展与努力目标；另一方面，采取多对一的帮扶方式，邀请数名本校的资深教学名师担当专家，对新任教师以及研究生助教的实际教学能力进行点评，并且对他们的教学方法、教学内容设计、语言表达能力等诸多方面提出具体的改进建议。从而通过与资深名师的切磋与探讨，改进自己在教育教学工作上的不足，不断的提高自身的教育教学水平。在每次培训活动中，都必须确保每一名新任教师、研究生助教都能够参与，并且能够认真听取其他新任教师的试讲，从而取长补短，精益求精，更好地提升自身的教育教学水平。
3 强化对教学模式、教学方法的研究，促进教学能力的提高
众所周知，只有拥有强大的教学能力才能够更好地驾驭课堂的教学秩序，推动教学质量的不断提高。所以，进一步优化教师在课堂上的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧则尤为重要。也正因如此，高等院校应该针对此点，组织一系列的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧研讨会，对教师们进行专业化、系统化的培训与帮助，进而提高教师们在课堂上的教学驾驭力。尤其是当前，在高校课堂教学中，教师往往使用PPT进行教学，而通过对学生们的调查数据得知，绝大多数的学生对PPT教学模式往往抱有抵触情绪。因此，在教师培训上则可以结合实际教育教学需求，灵活开展培训工作，就如何提高PPT在课堂教学中的教学效果这一专题展开探讨与培训。并且从学生的实际需求角度出发，遵循以教师为主、PPT为辅，结合板书的形式做好PPT教学工作，使PPT能够更具吸引力、表现力，获得学生们的欢迎。提高教育教学质量的同时，也使教师获得更好的教学能力和更加实用的教学手段。
4 整合好校内教育教学研究资料，丰富教师培训内容
由于当前教师们的工作量较大，科研项目较多，很难保证每一次的教师培训工作都能够吸引到所有的教师们参加，尤其是绝大多数的教师培训工作都是选择在教师们的私人时间进行，采取自愿模式，所以要想吸引更多教师拿出自己的私人时间，自愿参与到教师培训工作中来，就必须使教师培训工作具备一定的吸引力与号召力。这就决定了各大院校在开展教育教学培训工作时，必须要确保培训内容的丰富多彩，而要想做到此点则必须要做好校内教育教学研究优秀资源的整合。例如：各个高校应该充分发动各级教学名师获奖者、历届授课竞赛的获奖者，从事高等教育教学教改研究工作的教授，各专业的资深名师及离退休教授，共同形成教育教学工作组，结合他们个人对教育教学工作的研究与不同理解，向广大教师传播先进的教育教学理念，从而帮助广大教师提高自身的教育教学能力。尤其是这些优秀的、资深的教育工作者们，他们不仅熟悉校史、校情，与专业、规范的培训师相比，他们的讲解也更加鲜活，结合了他们个人的体会与经验，对青年教师的培养具备更加重要的借鉴与示范作用。所以，在培训工作上也更容易取得良好的培训效果，吸引更多的教师积极参与到培训工作中来。
5 精细构建教师培训运行机制，营造良好的教学文化氛围
良好的运行机制是做好培训工作的重要基础，也是确保培训工作得以贯彻落实的关键所在。因此，要确保教师培训工作的顺利进行，就必须对教师培训工作进行精细组织与策划，探讨建立符合本校发展的教师培训运行机制，从而确保各项教师培训工作都能够得以顺利开展。要想做到此点，高校必须要依靠一批教育教学专家，对国内外优秀的教师培训经验进行总结与借鉴，探索出适合本校应用的教师培训模式，并且对每一次的培训工作都做到精心策划，做到事前先对主讲人即将要培训的报告进行初步了解，从而获得更好的培训效果。尤其是在教师培训活动的开展过程中，要充分利用教师的成功教学经验，通过有效的研讨活动，对成功教学经验进行分享，搭建教师与教师之间的学习、交流平台，注重对优质教学方式的展示。也就是说在培训活动的操作过程中，可以采取让名师上台示范的方式，其他教师则可以通过与名师教学模式、教学方法、教学手段的比较进行自我反思，为今后的教学技巧提升与改进提供有益的启迪。同时，还应该充分利用好互联网媒体的作用，为教师培训建立一个中心网页，充分利用学校的各种媒体传播方式，对教师的教学发展、创新教学培训机构营造声势。这一举措则可为高校营造一个良好的教学文化氛围，从而构建有学校特色的教学文化。
总之，高等院校要想切实提升自身的教育教学水平，提高自身的教育教学质量，就必须树立科学的教育发展观，将高校的关注重点放在内涵建设与品质发展上，这就决定了高等院校必须注重教师教育水平、教学能力的提高，为教师提供一个合理的培训机制，从而促进高校教师的综合发展，进而建立一支高素质、高水平的教师队伍，为不断提高高校的教学质量，促进教育教学工作的良好开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]关守宁.改革教师培训模式 促进教师专业化发展[J]. 才智，2015（30）.
[2]耿国彦，程向东. “问题——合作反思”教师培训模式的探索[J].今日教育， 2006（05）.
[3]黄勇荣.基于问题的多元化教师培训模式[J]. 继续教育，2008（12）.
[4]徐娟.以中小学为基地：英国教师培训模式及其启示[J]. 大学教育科学， 2007（01）.
[5]单青.高校教师创新素质及其培养[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007（02）.
教师教学工作 篇4
一高等院校教师队伍的特点
通过不完全调查数据分析,我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成,其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右,且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师,虽然拥有一定的科研经历,参与或者主持过一些科研课题,发表过一些高水平的论文,但是由于缺乏足够的教学经验,没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼,也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向,更无法做好教育教学工作。同时,如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上,往往存在重科研、轻教学的现象,以至于衡量一个教师的教学水平高低,往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目,发表过哪些论文,争取到了多少科研经费上面,而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候,教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标,这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重,压力过大,反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。
二对促进教师教学发展、创新教学培训模式的几点建议
1加强对教学质量内涵的理解,进一步提高教师的教学艺术水平
创新型人才是当前社会发展迫切需求的高素质人才,也正因如此,如今各大院校都将培养创新型人才作为教育教学改革的主攻方向,这就要求教师们在课堂教学上要将教育教学重点放在如何培育更多的创新型人才上。而教学并不是简单的照本宣科,更是一门语言艺术,因为只有教师讲得生动、讲的精彩,学生们才能聚精会神地听讲,才能够激发学生们的学习兴趣,从而提高教学质量。因此,为了让学生们能够更好地接受知识,培养自己的学习能力、思维能力,教师们就必须不断地更新自身的教学理念,提高自身的教学水平。为此,各大院校可以通过多举办教育教学专题研讨会的形式,就如何提高教师的知识传授效果,如何提高学生们的自主学习能力,如何做好课堂教学设计等诸多专题入手,将其融入到教师的日常培训工作中,从而获得更好的教育教学效果。
2为新任教师、研究生助教开设培训班,进一步提高他们的教育教学能力
教师是课堂的直接责任人,其个人教学能力、教学水平对课堂教学效果、教学质量有着至关重要的影响。所以为了构建一支高素质、高水平的教师队伍,打造一流的研究性高等学府,培育出更多的创新型人才,就必须为新任教师以及研究生助教提供必要的培训,采取多种帮扶形式,提高他们的教学能力与教学水平。一方面,高校应该邀请资深的教学名师、教育专家做报告,帮助新任教师、研究生助教树立作为一名优秀教师的正确发展与努力目标;另一方面,采取多对一的帮扶方式,邀请数名本校的资深教学名师担当专家,对新任教师以及研究生助教的实际教学能力进行点评,并且对他们的教学方法、教学内容设计、语言表达能力等诸多方面提出具体的改进建议。从而通过与资深名师的切磋与探讨,改进自己在教育教学工作上的不足,不断的提高自身的教育教学水平。在每次培训活动中,都必须确保每一名新任教师、研究生助教都能够参与,并且能够认真听取其他新任教师的试讲,从而取长补短,精益求精,更好地提升自身的教育教学水平。
3强化对教学模式、教学方法的研究,促进教学能力的提高
众所周知,只有拥有强大的教学能力才能够更好地驾驭课堂的教学秩序,推动教学质量的不断提高。所以,进一步优化教师在课堂上的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧则尤为重要。也正因如此,高等院校应该针对此点,组织一系列的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧研讨会,对教师们进行专业化、系统化的培训与帮助,进而提高教师们在课堂上的教学驾驭力。尤其是当前,在高校课堂教学中,教师往往使用PPT进行教学,而通过对学生们的调查数据得知,绝大多数的学生对PPT教学模式往往抱有抵触情绪。因此,在教师培训上则可以结合实际教育教学需求,灵活开展培训工作,就如何提高PPT在课堂教学中的教学效果这一专题展开探讨与培训。并且从学生的实际需求角度出发,遵循以教师为主、PPT为辅,结合板书的形式做好PPT教学工作,使PPT能够更具吸引力、表现力,获得学生们的欢迎。提高教育教学质量的同时,也使教师获得更好的教学能力和更加实用的教学手段。
4整合好校内教育教学研究资料,丰富教师培训内容
由于当前教师们的工作量较大,科研项目较多,很难保证每一次的教师培训工作都能够吸引到所有的教师们参加,尤其是绝大多数的教师培训工作都是选择在教师们的私人时间进行,采取自愿模式,所以要想吸引更多教师拿出自己的私人时间,自愿参与到教师培训工作中来,就必须使教师培训工作具备一定的吸引力与号召力。这就决定了各大院校在开展教育教学培训工作时,必须要确保培训内容的丰富多彩,而要想做到此点则必须要做好校内教育教学研究优秀资源的整合。例如:各个高校应该充分发动各级教学名师获奖者、历届授课竞赛的获奖者,从事高等教育教学教改研究工作的教授,各专业的资深名师及离退休教授,共同形成教育教学工作组,结合他们个人对教育教学工作的研究与不同理解,向广大教师传播先进的教育教学理念,从而帮助广大教师提高自身的教育教学能力。尤其是这些优秀的、资深的教育工作者们,他们不仅熟悉校史、校情,与专业、规范的培训师相比,他们的讲解也更加鲜活,结合了他们个人的体会与经验,对青年教师的培养具备更加重要的借鉴与示范作用。所以,在培训工作上也更容易取得良好的培训效果,吸引更多的教师积极参与到培训工作中来。
5精细构建教师培训运行机制,营造良好的教学文化氛围
良好的运行机制是做好培训工作的重要基础,也是确保培训工作得以贯彻落实的关键所在。因此,要确保教师培训工作的顺利进行,就必须对教师培训工作进行精细组织与策划,探讨建立符合本校发展的教师培训运行机制,从而确保各项教师培训工作都能够得以顺利开展。要想做到此点,高校必须要依靠一批教育教学专家,对国内外优秀的教师培训经验进行总结与借鉴,探索出适合本校应用的教师培训模式,并且对每一次的培训工作都做到精心策划,做到事前先对主讲人即将要培训的报告进行初步了解,从而获得更好的培训效果。尤其是在教师培训活动的开展过程中,要充分利用教师的成功教学经验,通过有效的研讨活动,对成功教学经验进行分享,搭建教师与教师之间的学习、交流平台,注重对优质教学方式的展示。也就是说在培训活动的操作过程中,可以采取让名师上台示范的方式,其他教师则可以通过与名师教学模式、教学方法、教学手段的比较进行自我反思,为今后的教学技巧提升与改进提供有益的启迪。同时,还应该充分利用好互联网媒体的作用,为教师培训建立一个中心网页,充分利用学校的各种媒体传播方式,对教师的教学发展、创新教学培训机构营造声势。这一举措则可为高校营造一个良好的教学文化氛围,从而构建有学校特色的教学文化。
总之,高等院校要想切实提升自身的教育教学水平,提高自身的教育教学质量,就必须树立科学的教育发展观,将高校的关注重点放在内涵建设与品质发展上,这就决定了高等院校必须注重教师教育水平、教学能力的提高,为教师提供一个合理的培训机制,从而促进高校教师的综合发展,进而建立一支高素质、高水平的教师队伍,为不断提高高校的教学质量,促进教育教学工作的良好开展奠定坚实的基础。
摘要：众所周知,教师的敬业精神、教学理念、教学水平、教学能力等诸多因素都会对教育教学质量产生至关重要的影响。因此,各大高等院校要想进一步提高自身的教学质量则必须注重院校的内涵发展,也就是说从教师入手,提高教师们的教学能力,更新教师们的教学理念。而要想做到此点则必须努力探索与构建一条适合本校发展特色的教师培训机制,以便做好教师培训工作,切实提升教师的专业水平与教学能力,从而更好地开展教育教学工作。本文是笔者结合个人多年从教经验,就如何促进教师教学发展,创新教师培训模式进行的粗浅探讨。
关键词：教师,教育教学,培训
参考文献
[1]关守宁.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].才智,2015(30).
[2]耿国彦,程向东.“问题——合作反思”教师培训模式的探索[J].今日教育,2006(05).
[3]黄勇荣.基于问题的多元化教师培训模式[J].继续教育,2008(12).
[4]徐娟.以中小学为基地:英国教师培训模式及其启示[J].大学教育科学,2007(01).
[5]单青.高校教师创新素质及其培养[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(02).
教师教学工作 篇5
青年教师个人教学工作总结1
今年，我参加了小学数学教师专业发展培训，经过学习，使我受益匪浅，我的教育思想、教育观念等都得到了更新，对我在今后的工作实践中改善教学方法、教育教学策略有极大的的帮忙。这次培训的资料相当丰富，有一线特级教师和各地专家、教授精彩的现场讲座，有到县北门小学的跟班听、评课研修活动，有到县北门小学的实践活动。还组织了小组讲课、观课、议课。能拥有此次学习机会，实在值得珍惜!现将我本此培训后的心得体会总结如下：
一、思想灵魂、教育理念得到了洗礼。
扎根山区20多年的教学历程，日复一日平淡的教学，唯一的目标就是自我班级学科的教学成绩不能教差了，使我已慢慢感到倦怠，不时抱怨此刻的学生一届不如一届难教难管，却很少反思、总结自我教学的得失。可经过这次培训，听了各位名家的故事，他们那曲折的人生历程，不甘于落后、不屈于平淡、勇于克服磨难的精神和人生价值观，使我的心灵受到了震撼，灵魂得到了洗礼，思想和理念得到了更新。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作，树立了更坚定的人生观、价值观。有这样一句话“不想当将军的士兵，不是好士兵。”，经过这次培训我有了这样的感悟：“不想成为名师的教师，不是好教师。”，不应当把教书仅仅当成一种谋生的职业，不该默默无闻，无所追求，要以进取的心态、高涨的活力、创新拼搏的精神去感染学生，去改变山区农村孩子被动的受教育观和慵懒、随意的精神态度。
二、加强学习，促进个人的专业发展。
教师要给学生一滴水，自我就必须具备一桶水。新时期的教师必须不断更新观念，加强学习，不断补充专业知识，提高教育教学技能。这次培训的专家、教授们用渊博的学识，旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，同时结合自我的教学实践，给我们谈对小学数学教学的感悟和独到的见解，学员们个个听得津津有味、深受启发、感触颇深。我深深感受到作为基础教育工作者的我们决不能“死教书——书教死——教书死”，除了要给学生答疑解惑，还应创新其思维，培养其习惯，渗透其思想，教好书育好人。所以我们必须不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。
三、构建有效的课堂。
有效的课堂，教师要做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课末，并要以建材主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮忙学生找准新旧知识之间的转化关系。这需要教师创设真实的情景来互动，教师设问题，学生自主提出问题、探究、合作解决问题，使整个课堂教学活动充满生机与活力。
培训已拉下帷幕，却给了我一个新的起点，这次培训给我补充了元气，更新了理念，树立了目标，坚定了人生观、价值观。真正感受到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的职责与神圣。必须怀着崇高的职责感与使命感，服务于山区农村的基础教育，把课上“活”、把人育“强”。
青年教师个人教学工作总结2
“教师”一个平凡而又伟大的职业，在经过了开学前的一次新教师培训之后我最终踏上讲台成为了一名教师。那时的兴奋难以言表因为最终能够站在讲台上去实现自我的人生价值，把自我所学的知识传授给学生。转眼间三个月过去了，我也渐渐体会到了作为一名教师的酸甜苦辣。
这次组织的新教师培训，对我们都十分有好处，因为我们工作过了就能有切身的体会。短短的五天培训十分短暂宝贵，资料涉及很多：有新时期师德行为规范培训，教科研、班主任工作、少先队工作专题讲座，还有安吉县有效课堂规范年综述及学生心理辅导与家庭教育的讲座。
在参培的5天时光里，我们过得充实而有好处。班主任把我们的生活、学习都安排得井井有条，思考锝十分详尽周到。使我感受到了一个大家庭的和谐温馨。专家们为我们准备了丰盛的精神大餐。我从中汲取了更多的营养。变得更加有精气神了。
一、对学校的前景充满了信心，也对自我选取人民教师的职业无怨无悔。
在这次培训的开学典礼上，学校领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到师专这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了学校未来的完美蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学校的前途充满了信心，也坚定了自我扎根于人民教育事业、扎根于我们师专这片充满期望的热土的信心。
二、认真学习教学规章制度、常规和教学方法，做一名合格的高校教师。
虽然在来到师专以前，我已经积累了许多的工作经验，可是做一名人民教师，尤其是一名高校教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教导处的纪勇平处长给我们详细介绍和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。
我认识到，作为高校教师，要有强烈的工作职责心，务必坚持教学领域的社会主义方向，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。
三、认识到高校教学不仅仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时光的积累和摸索。
从前作为一名学生，对教师的工作一向十分崇敬，可是对如何才能够不仅仅成为一名合格的教师，并且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。郑伟鹏教师以他丰富的教学经验为我们做了一次生动的报告。他从高校教师的构成、对高校教学概念的认识、教学观念的转换、大学课程资料的基本特点、大学教学过程的基本特点等几个方面做了全面和深刻的总结。透过听讲和自我的认真体会，使我对高校教师的资料和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。
我认识到，高校教师的教学是一个教与学的相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。
作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的努力和学习。
大学课程资料有着许多的特点，具体能够总结为以下几点，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作为大学的教学过程，也是一门艺术，它不仅仅需要教师有专业的知识，还需要有独立性、创造性、实践性的教学技巧的掌握。
我体会到要作为真正合格的高校教师，确实要付出自我艰巨的努力和辛勤的劳动，仅有这样才能收获丰厚的回报。
四、观摩课堂教学，结合自我的教学实践，找到了差距，也找到了改善的方向。
这次培训又安排了两次课堂观摩。虽然是不一样的专业，可是教学的方法是相通的。从观摩教学中，我再结合自我的教学实践，找到了自我的差距，认识到自我在教学中许多需要改善和提高的地方。
作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自我，让自我成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。
青年教师个人教学工作总结3
作为一名刚走出学校的大学毕业生，此刻再次走进学校，走进那个无比熟悉的教室，心中的激动难以按捺，只是唯一不一样的是身份的转化，从坐在教室理解知识变成了站在讲台之上传授知识，我的内心是无比激动和骄傲的。为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，学校特地将我们送到北京师范大学参加为期三个月的高校教师岗前培训。这次新教师培训资料丰富，包括对高等教育学、心理学、教育法规概论和职业道德修养等诸多方面的系统学习。
作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了必须的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。透过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，此刻搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。透过培训，我得到了很大的收获，现将自我的心得体会总结如下：
首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。
教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。就我从事的飞行教员最主要的工作任务是教授学员飞行实践技术，让他们能成为一名合格的民航飞行员。这也就是传道、授业。
教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，那里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
教师是学生的心理辅导者。教师务必要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不一样学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮忙和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。
作为一名飞行教员，由于行业的特殊性，加上军事化得管理，使得我们和学生能够说是朝夕相处，在飞行上又是一对一的教学模式。所以随时与学生持续者联系，只要学生有事，都就应及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名成功的飞行教员就应具备的。
其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还就应讲究方法和策略。
在培训中，几位教师根据他们自我的实际经验给我们介绍了一些当好高校教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到应对困难如何克服的问题上，各位教师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训教师给我们上了一堂绘声绘色的课，透过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改善教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师就应与时俱进，自身就就应走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自我的学生，让他们在毕业后能很快的适应社会的发展。
最终，本次的培训让我对未来的工作充满信心。
对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的职责、新的主角多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导教师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境。鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自我的主角，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题新环境的教师。
三个月的培训，课程多、时光紧，研讨和交流的机会很少，可是透过培训，拓宽了知识面，提高了认识。可是师培中心为我们安排了微格训练和试讲课程，我觉得很不错，能让我们在真正站上讲台之前就有机会透过视频的回放看到自我讲课的全过程，让富有经验的教师为我们点评，使我们认识到了自身的不足，而试讲课程更让我们有了提升的空间，加强了大家的交流，因为参加师培的学员中也有许多已经有教学经验的教师。所以与他们的交流对我们这样刚走出大学的年轻教师有很大的帮忙。使我更加认识到教师就应在“选材、备课、板书”等各方面做到精益求精，综合运用多种教学法贯穿新的教学理念，让学生从理论上和实践上掌握更多的知识。
总之，经过本次岗前培训使我对自我的职业有了全新的认识，对今后的教学工作多了许多教学方法和策略。最重要的是本次培训让我对未来的工作增添了许多信心。岗前培训是我教师生涯的起点，为我打开了人生新舞台的大门，我会继续提高自身素质，堂堂正正的站上人生的大舞台-----讲台。
青年教师个人教学工作总结4
在培训中，是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思，在我以前的教学工作中存在着不少问题，有思想怠慢的问题、有理论和信心不足的问题、也有操作不得法的问题。各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下头就是我在这次培训中的一些体会：
一、对课堂教学行为的重新认识与思考
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
(一)要及时反思自我的教学
传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，教师很少审视自我的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自我有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自我的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自我的教学，不断改善教学，以增加课堂教学的魅力，到达及时调控学生的情绪，引导学生进取参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。
(二)要留给学生思考的空间和时间
学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与进取探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。
(三)要学会欣赏学生
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生供给思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在教师的关注中，不仅仅会喜欢教师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上进取表现，欢乐愉快地去学习。
二、提升了理论水平，认识到科研的重要性
作为新教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自我的工作不善于总结归纳，此刻，经过对教育研究的理解，基本上能用理论来指导自我的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，异常是有关综合性学习的教学，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性学习将带给学生超越课本的新的只是领域，教师要认真对待。
三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标
这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身教育(学习)的思想。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课，这次，经过听取了报告，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学然后知不足，这是我的一个体会。在培训中，专家的耐心指导、学员的激烈讨论都给我不少启发。经过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了，工作方法也太单一了。在今后的工作中，我要把这次学得的经验运用到教学实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与学生宽松的学习氛围，课后抓反馈，进行反思，有必要的还要进行课后辅导，促自身的教学不断提高、学生的学习成绩不断飞跃。
培训结束了，再次感激专家的指导，同时也感激我们的辅导教师，道一声：“你们辛苦了!多谢!”
四.给培训平台的提议
这次培训确实给了我们许多指导，但本人觉得培训班培训的时间和空间都有限，短短的一个星期时间是不够的。空间方面，学员受培训地方管理器的限制，实际上别的省份的指导和讨论更详细、更精彩，我们是否以后能够随便进入还有，教师培训不应当只是本门学科的提高，我认为：班主任工作、心理学、教育学、教师自身的修养以及世界别的国家的教育状况与教学经验是不是都要学我期望专家商讨一下，以后能给我们更广阔的培训平台期待中!
青年教师个人教学工作总结5
一年来，以提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有必须教科研潜力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的潜力和水平为主线，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，开创我校教师培训工作新格局为指导思想。具体开展了如下工作：
一、落实工作的措施：
(一)、深入落实《新课标》，树立现代教育观、人才观和终身学习的理念。
1、以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把新理念、新课标、新教法的培训继续作为校本培训的核心工作来抓。围绕新课程改革，组织全体教师围绕“新课程、新理念、新课堂”开展学习活动。
2、抓骨干，树典型。
⑴启用校内实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用。
(2)抓好“一人学习，众人受益”式培训。如英语组我校派昝建良教师到北京参加英语TIP学习培训，回校后又对整个英语组教师进行培训，到达“一人学习，众人受益”的目的。
(二)树立培训新理念，促进教师专业化发展。
1、按照省、市、县教育局要求，组织教师参加各种培训。如：履职晋级培训、英特尔未来教育培训、班主任培训、教学研讨会、中考研讨会等。
2、围绕新课程改革，组织全体教师完成好”四个一“培训任务：参与一次课改交流与研究;提交一份优秀教学设计;上好一节课改汇报课;写好一篇课改经验论文。
(3)、组织教师进行课堂竞赛。围绕新课程改革理念，以探索有效教学模式，提高课堂教学效益为指导，以学科教研组为单位，组织教师进行有效课堂竞赛，各组遴选一位教师参加校内竞赛。在校内竞赛中表现优越者推荐参加县级竞赛。
(三)、强交流，重实效，采取请进来，走出去的方式，使培训更具实效。
我们在一年中曾多次与其它兄弟学校交流培训。如与九龙三中、贵州三江口等兄弟学校进行教学交流，我校还组织教师去参加过贵州兴义市组织的课堂教学大比武活动。
教师教学工作 篇6
教师职业的特殊性决定了其需要有以下两个特点：
一是精神需要。这方面的具体表现是业务上进修提高的需要、创造成就的需要、荣誉和自尊的需要等。业务进修、提高 素质是中青年教师的突出需要；总结经验、著书立说是中老年教师的特殊需要，而创造成就的需要是教师精神需要更高水平的发展。
二是物质需要。如工资的提高、福利待遇的改善、住房条件的提高等。
教师分3种类型：
1服从型。其表现是缺乏工作的主动性和创造性，只满足于“过得去”。他们以物质和低层次的精神需要，往往在考核、评比或某些现实激励因素出现时，才表现出积极性。
2自尊型。其表现是不甘落后，有较强的自尊心和荣誉感，力求使自己的工作符合要求。他们的需要以获得尊重为主，当受到表扬、奖励时劲头更大，遇到挫折失败时，情绪低落，积极性呈波浪式。
3事业型。其表现是热爱教育事业，工作不计较时间与报酬，把自己的整个身心都扑在教育工作上，不惜献出自己的全部智慧和力量。他们的需要以成就和创造贡献为主，其工作积极性是自觉、稳定而持久的。
二、调动各方面因素，满足教师的合理需要，提高教师工作的积极性 1领导者要率先垂范，形成榜样激励。广大教师对领导者的人格、作风和能力等寄于很高的期望，这也是教师的高级精神需要。领导者以身作则、为人表率、全心全意为人民服务的高尚品德和高于一般人的知识才能，都会激发教师的信赖感和敬佩感，使教师精神振奋，激发教师的形成和谐的战斗集体。反之，领导者庸庸碌碌，将使教师队伍成为一盘散沙，没有向心力，更没有什么积极性可言。
2人力资源配置要合理、充分发挥教师潜能。学校领导者要对每个教师的各方面情况有个深刻的了解，将每个教师安排在最适合其发挥才干的岗位上。要任人唯贤，任人唯才，因人施用，充分调动教师工作的积极性，形成最佳的人力部署和最佳的结构组合。
3在确定工作目标上，要高低、难易相当，大小、远近目标结合。工作目标是教师行动的预期后果，目标激励是人们努力奋进的外在动力。运用目标的功能，可以激发教师的正确动机，调动其积极性。目标激励要注意以下3个方面：（1）掌握好目标设置的难度水平。领导者提出的任务要求，只有当教师感到既有意义，又很有可能实现时，才会发挥激励作用。这就要求领导者在确定目标时，其高低、难易程度要适当，并根据不同教师的不同能力水平，提出不同的要求。（2）不断提出新目标。当一个具体目标实现之后，要及时将教师引向一个新的目标，将学校的各个目标组成一个目标体系，使他们不断保持高昂的工作热情。（3）大小目标、远近目标相结合。大目标和远景目标能在较长时间内发挥作用，但若不与小目标和近期目标相结合，就会使人感到目标可望而不可及，影响积极性。所以必须使两者结合，使教师逐渐接近目标，使正常需要到满足。
4进行智力投资，满足求知需要。领导者要创造条件，有计划地让教师参加各种形式的专业进修和培训，以便更新知识，提高技能，提高教师的业务素质，满足教师的求知需要。
5實行奖励激励，鼓舞土气。奖励是对某种积极行为给以肯定和鼓励，使这种行为得以巩固和保持。采用奖励机制要遵循以下原则：
（1）公平性原则。在表扬奖励时要注意，对教师本身贡献与报酬之比及与他人贡献与报酬之比是否相等，保证做到公平。
（2）及时性原则。表扬、奖励是对教师积极行为的一种直接肯定与强化，因此这种强化要及时，选好最佳时刻，否则就会失去意义和作用。
（3）适度性原则。这一原则要求表扬、奖励要适当，恰到好处，不能太频繁。
教师的教学特色从教师的个性出发 篇7
一、教师的教学特色从教师的个性出发
作为一名一线的老师, 要想自己的学生得到长效的、全面和谐的发展, 就要努力去探索、去研究形成自己的教学特色。我认为教师的个性对教师教学特色的形成起着重要的作用。有教学个性的老师, 他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识, 能够不断地吸引学生, 展现无穷的魅力;反之, 缺乏教学个性的老师, 就如同读一部平淡无奇的作品, 看毫无新意的表演, 这样的课学生又怎么会有兴趣听下去, 又怎能产生良好的教学效果呢?
众所周知, 一些特级教师都有自己的教学特色, 例如:李吉林的“情境教学特色”, 于永正的“幽默教学特色”, 窦桂梅的“激情教学特色”, 王崧舟的“诗意教学特色”, 薛法根的“简单朴实教学特色”, 等等。学生能够从他们富有特色的教学中感受到学习的无穷乐趣、知识的浩瀚、人格的魅力, 并为之神往。
据我了解, 每个学校老师各有各的教学风格, 例如:有的老师的教学亲切自然, 朴实无华;有的老师的教学激情洋溢, 魅力十足;有的老师的教学风趣幽默, 感染人心……回想一下, 这些老师的教学风格其实与他们的个性有着很大的关系, 其实我们都可以从自己的个性出发去形成自己的教学特色。
二、教师的教学特色形成需要厚积薄发
当然, 教学特色的形成并非一朝一夕的, 它的形成需要我们在平时的实践中不断地学习、思考、摸索、研究, 并有一定的理论来支撑, 作为我们行动的指南。具体怎么做呢?一句话, 教师要形成教学特色, 必须从“我”做起。
首先, 我们要有高尚的师德修养;其次, 我们要有敬业精神, 要仔细、认真地分析每一位学生的个性特征;最后, 要具有丰富的专业知识。
1. 阅读书籍:教师专业成长的“加油站”
教师的教学特色的长效发展需要理论水平的提高, 文化底蕴深, 业务能力强, 才能正确地把握教材、处理教材, 教学方法的运用也才会更灵活、有效。如果专业知识不扎实, 在应付课堂教学时手忙脚乱, 又怎能形成自己的风格呢?因此, 我们要根据自身的需要, 多读教育理论专著, 要通过阅读提高自身素养, 让自己能够浸润在文化的滋养里。如:苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基选集》、陶行知的《陶行知文集》等, 还可以阅读一些教育期刊, 如《小学语文教师》等。教师需要不断地学习, 为自己充电, 才能拥有源源不断地水源去滋润学生。
2. 上公开课:教师专业成长的“催化剂”
一节公开课往往倾注了许多教师及相关专业人员的集体智慧。因为公开课需要经历多轮的锻炼, 这个过程是教师思考、琢磨、不断改进的过程, 它给教师带来的课堂体验是常态课无法比拟的。当我们在不辞辛劳地打造公开课时, 公开课也锤炼了教师。经过公开课的打磨, 教师的思路越来越清晰, 知道该怎样把握教材, 该怎样迎合学生的需求。在上完课以后, 也能反馈自己的优点与不足, 多了一份专业引领。可以说, 公开课教学, 缩短了教师的成长周期, 是教师专业成长的催化剂, 是形成教学特色的不可缺少的磨炼。
3. 教育博客:教师专业成长的“助推器”
教育博客是教育工作者的网上家园, 是知识管理、专业引领、同伴互助的平台。教师可以随时随地以文字、多媒体等方式, 将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表, 促进教师个人隐性知识显性化, 让全社会可以共享自己的知识和思想。在博客中, 教师可以通过访问其他教师的博客, 看到发生在别人课堂上的事件以及他们的思考, 进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学, 去思考其中的问题与困惑。同时, 可以有效实现同行之间信息资源的共享, 减少许多重复性的工作。教育博客是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化, 越来越受到教师的普遍欢迎, 成为教师教学特色形成的有效助推器。
教师教学工作 篇8
为什么教师评价会成了这样呢?首先, 学校校长难辞其咎。校长们只能监管到一小部分教师的工作, 而对很多教师的工作, 校长们都无暇顾及。其次, 教师一般都能提前得到关于校长年度或是双年度评价访问的通知。于是, 教师有充分的时间来准备一堂“美化了的”教学, 这些教学并不是学生日常学习中所遇到的教学。再次, 教师评价很少触及最重要的问题:学生们所学的正是教师们所教的么?
鉴于上述这些教师评价制度设计上的缺陷, 很容易看出为什么监督和评价很少能改进教学与学习, 以及为什么平庸和无效的教学还是大量存在。这“特殊课堂”的传统尤其是有问题的:这是一个“合谋协议”———校长假装他的课堂观察, 并把评议写入工作报告, 这既节省了时间, 又避免了感情上的困扰以及工会在面临检举、正视和改善低效教学等问题时的麻烦。教师们“签署”了这一协议, 便可减少工作上的努力。并且, 所有这些“满意”的评价进入了教师人事档案, 造成一切都很好的假象, 但事实却是糟糕透了。针对这一问题的解决方案是使用学生的标准化考试分数来评价教师。各界针对这一想法展开了热烈的讨论, 但其中一个问题是显而易见的:马萨诸塞州综合评价考试分数直到今年夏天才能公布出来, 这意味着当前整个学年的教师工作无人追究。
教师教学工作 篇9
“合作教学”就是由两个或两个以上的教师组成教学小组, 共同负责整个教学活动的教学模式, 即合作教师“共同计划、实施和评估同一学习团体的学习” (1) 。而本文提出的中外合作口语教学模式是设想在口语课堂中由外籍教师和中国教师共同承担教学任务, 包括在备课、教学活动和课后评估等所有环节中共同协商、相互配合和相互督促, 以便最大地实现口语课堂教学的效果。这里首先要界定外籍教师和中国教师的范围。本文所称的外籍教师 (以下简称外教) , 是指以英语作为母语并且不能熟练使用中文的口语教师;中国教师 (以下简称中教) 是指以中文作为母语, 仅以英语作为第二语言的口语教师。
一、单一的外教或中教口语教学中存在的问题
国内对于中外教师的优势与劣势已有很深入的比较。 (2) 笔者通过对口语教学的亲身实践, 总结出以下体验:
(一) 单一的外教口语教学模式中存在的问题
1. 外教的思维方法和教学内容都受西方文化的影响, 其本身的遣词造句及发音语调都是学生学习的最佳教材。
但也恰恰因为外教的文化背景导致了教师与学生中的交流障碍。
2. 由于语言不通, 在遇到偏难单词或语法结构时, 外教无法准确解释其意义和规则, 由此导致学生无法理解。
3. 在通常情况下, 外教很难真正把握中国学生的英语水
平, 而学生由于听力能力和词汇量的水平过低, 极容易导致课堂上学生听不懂, 就更谈不上交际了。
(二) 中教口语教学模式中存在的问题
1. 中教口语教学模式存在的最大问题是中教的口语水平有限, 口语不够标准、不够纯正。
中国国际化的程度不够高, 很多中教从来没有出过国门, 一些中教很少有机会跟外国人交流, 缺乏培训和自我提升的机会。这导致中教自身尚不能有效掌握口语交流的技巧。因为在他们自身口语水平有限的情况下, 他们往往愿意选择灌输式或是照本宣科式的教学方法, 而不愿意更多地采用交流或是学生参与的教学方法。这样一来, 就会影响教学的效果。
2. 中教口语教学不能最大限度地激发学生交流的欲望和学习的兴趣、信心。
学生明白, 如果他们自始至终是由中教负责口语教学, 当一旦真正面对与外国人交流, 就有可能会产生一种紧张和恐惧的心理, 无法顺利地交流。毕竟, 中教的语音、语调和语速等方面与以外语为母语的外国人是存在很大的差异的。学生普遍对外国教师存在好奇和兴趣, 他们期望通过外籍教师了解更多的外国文化。
3. 中教对外国文化了解不多, 了解的渠道有限, 导致对外国文化的理解不够透彻。
(三) 从学生的角度出发看单一教学模式的缺陷
Tammy&Gretchen在对学习第二外语的学生进行对外教及本国教师态度问卷调查的结果表明:在发音及语言文化课程的指导上, 学生倾向于外教;但对于语法和词汇的指导, 学生则倾向于本国教师。外教在语言理解上有优势, 但也并不意味着在语言教学上他们会比本国教师更有效。本国教师的教学方法使其在教授语法及疑难解答上更受学生欢迎, 而且本国教师由于自身语言学习的经历使之更懂得如何去鼓励学生以及引导学生。同时, 问卷调查结果也表明, 初级学生及高级学生对待外教的态度亦有差别, 初级学生在课堂上需要母语的帮助, 尤其在清晰理解语法规则及比较上。因此本国教师对他们的帮助比外教大。但对于高级学生而言, 在语言学习中, 他们能更加积极配合外教。在课堂上他们对母语的需求比较低, 因此他们更受用在外教课堂上的练习及学习。 (3)
根据以上对口语课堂的分析可以看出, 外教和中教在口语教学中能达到的教学效果是不同的;单一的中教或外教口语教学模式都无法达到很好的教学效果;口语课堂中外教与中教合作才能保证教学效果的最大化。
二、口语教学中的合作教学模式
上文阐述了单一的口语教学模式存在的缺陷以及合作教学模式的必要性, 下文将对开展合作教学的重要环节及应该注意的问题进行分析。
(一) 合作模式运作中的重要环节
1. 备课环节的合作。
备课是课堂教学前非常重要的步骤, 直接影响教学计划的实施和教学效果的实现。多数外教不重视备课, 没有教学进度表, 甚至连教科书也不使用。而中教重视备课, 但教学内容和教学方法的运用不及外教丰富。共同备课将使得两者优势互补, 这是中外教师合作教学成功的前提和基础。在备课中, 中教可以重点就单词的衍生、词根前缀后缀及中文含义进行准备;而外教可以准备大量习语俚语及句子实例, 以便教授学生该如何用单词。在语法部分:中教可以重点准备学生需要掌握的语法规则, 而外教则重点准备该语法规则在交际中实际运用的例子。
在备课环节中最为重要的一步是外教和中教要提前设置好针对本节课的语言输入 (input) 的对话输出 (output) 。即目标单词和语法规则要充分运用到两位教师共同准备的对话练习中, 使学生能充分体会单词及语法规则的使用, 更好地理解及进行模仿, 达到语言输入与输出的平衡。
2. 教学活动环节的合作。
在合作教学模式中, 中外教师共同负责整个教学过程, 在课堂教学中, 两位教师以谈话或交替教授的方式, 互相配合完成教学活动。但他们的地位和作用是根据教学内容决定的。正如前文所提及的在单词和语法讲解上, 中教将起引导的作用, 外教只是配合列举实例;但在对话环节中, 外教将起主导作用, 中教只起配合对话完成的作用。在外教教授的环节, 当学生无法理解时, 首先外教进行解释;当学生无法理解时, 中教可以使用本国语言进行提醒。这一规则将克服学生在外教口语教学中存在的囫囵吞枣的现象, 并增加学生顺利完成教学活动的信心。
3. 课后评估环节的合作。
课后评估环节中外教师分工合作, 外教处于主导地位。外教主要考察学生交流的能力, 对于话题的掌握和遣词造句是否正确。而中教主要考察学生对于单词是否掌握, 语法点是否能正确使用在口语之中。评估的形式可以多样, 同时也需要中外教师的共同协商与配合。
(二) 合作模式运作中需注意的问题
1. 备课环节应该注意的问题。
首先, 备课需要中外教师很好的沟通与配合。中外教师可以发挥各自的教学优势, 共同设计出整堂课的教学内容和教学方法, 尤其需要分工明确, 重点突出。其次, 在外教丰富多彩的语言和中教细致的讲解中需要寻求平衡。即有针对性地培养其语言技能。比如在设计教学活动的时候, 新讲解的内容需要及时设计练习让学生演练, 并及时纠正错误, 以此达到教学效果最大化。
2. 教学活动环节应该注意的问题。
首先, 要注意中外教师及学生在课堂上扮演角色的转变。讲解部分, 中教为主导;实例及对话部分, 外教为主导, 而在外教主导的同时, 中教要发挥引导作用, 尤其当学生与外教沟通不畅的时候。其次, 两位教师在课堂上的交流、表演和课堂组织, 是学生观察、学习、模仿教师的发音和如何正确使用语言的最佳平台, 教师不但是学生学习和练习口语的模仿者和指导者, 也是提高口语技能的合作者。最后, 在教学活动中要更加体现以学生为教学主体, 尤其在课堂练习环节, 两位教师可以就学生的表现当场点评。这样更能集思广益, 发挥出教师和学生的创造性, 切实培养学生的口语交际及运用能力。
3. 课后评估环节应该注意的问题。
首先, 课后评估要充分发挥外教的主导作用, 外教来判断学生的口语交际能力是否提高。而中教在这个环节只是配合作用, 点评或者提醒学生。其次, 课后评估也要注意学生对课堂教学活动的反馈, 结合教师在教学过程中的亲身感受, 不仅可以在课后评估环节进行查漏补缺, 更重要的是可以用来调整以后课堂的内容与方法, 做到步步精进和完善。
备课、教学活动、课后评估等各个环节的合作, 将是一个中教和外国教师齐心协力、增进理解的过程, 也是一个克难攻坚、求同存异的过程。不排除在这个过程中会出现一些争执和矛盾, 但是本着平等团结和友谊协作的精神, 一定可以克服困难, 达到最佳的教学效果。我们可以乐观地预测, 通过一个阶段的磨合, 中教和外教都将获得极大的提高和进步, 中国的口语教学可以进入一个新的发展阶段。
摘要：外籍教师 (native-speaking teachers) 和中国教师 (non-native-speaking teachers) 在口语教学中各自存在优势和劣势。而中外合作口语教学模式正是整合中外教师教学优势的高效课堂教学模式。本文在分析外籍教师和中国教师在口语教学中各自存在问题的基础上, 提出如何实现口语教学的中外合作教学模式、相关程序及应注意的问题。
关键词：合作教学,外籍教师,中国教师,口语教学
参考文献
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②周玉忠, 王辉, 王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上得分歧探析[J].外语教学, 2004 (6) :77-78.
注重教师工作 提高教学质量 篇10
一、抓好老师的备课工作
备课是教师工作的首要环节, 只要抓好老师的备课工作, 课堂教学就有了保证。那么如何搞好教师的备课工作呢?这是诸多学校领导工作的难点, 比如我们学校的备课现状就是先上课后补教案, 到了领导要检查教案的时候才去补教案, 这样的教案又有什么用呢, 就只不过是做了应付学校领导的检查, 学校领导又是为了应付上级领导的检查而已。要真正搞好学校教育工作那么就应当在老师备课这个环节上下工夫, 不要让这个重点工程只是形式而已。我认为学校领导可以让各个教研组组长每周检查自己组员的教案, 如果教师的教案没有写好就上课的立即上报学校领导, 校级负责人就立马对该教师进行停课写教案, 等他把该课的课备好了才准于进教室上课。那么这里的教研组长就要选择勇于承担责任的教师来担任, 不能循个人私情。这样我们的老师就用不着为了应付检查而去赶教案了, 学校领导也用不着为了迎接上级领导的检查而去让老师们准备了, 我们就随时随地都不怕什么工作没有做好了。
备课是备教案而不是抄教案, 所以教研组组长在检查的时候还要注意教师的备课内容, 看是否有教学目标、教学重难点、教学反思等等, 教学过程必须详细。备课还应特别注意不能只备书上的内容, 还应备练习册、测试卷上的知识点, 不要让学生在做作业遇到问题时才去补讲, 应消化在前。
二、搞好校本教研工作
校本教研是提高学校教师教学技能、教学业务水平的一条重要途径。我们应该培训出适应现代社会发展的与时俱进的教师, 要让我们的教师随时走得出去。我们学校的教研现状是教研组组长在开学之初作好教研计划, 然后学校作统一布暑, 在执行的时候就是教师在多媒体教室利用别人的课件上上课, 课后连评课都不到场, 这样的教研活动能提高教师的业务水平吗?
我认为各个教研组在搞教研活动时被安排活动的老师不能在自己所教班级里上课, 进行异年级异班级上课, 这样上课的老师肯定会精心策划, 认真对待。被上课的班级的学生由于来了一个新老师上课, 他们在听课时也会特别认真, 肯定也是会有收获的。课后总评的时候人人必须到位, 各抒己见, 不藏着不掖着。但是我们的教研组组长这时可就不中用了, 因为老师们没有把这个组长当回事, 根本就不听组长的, 只是让组长自己去编写教研记录, 这就是组长无权的表现。因此学校可以给予组长独立支配教研经费的权利, 实行奖罚分明。各教研组的教研活动不能只限于上上课就行了, 每期应该进行至少两次的学术交流, 接收新的教学理念, 同时每期必须合作一篇教学论文, 以便展示自己教研组的业绩。
三、教师业务校本培训
教师工作要“留白” 篇11
绘画中有个术语叫“留白”，意思是说绘画布局不要太满，要留有空间，布局既合理、有美感，又留给观看者以想象空间。我由此联想到学生的学习和教师的工作，不应该太满，也要“留白”。
给学生留有空间，在认识上和实践上已被广大教师认同，现在教师们迫切希望的是教育行政部门和学校领导也要给教师留一些空间。在学校里，教师们“一岗双责”，工作压力和责任越来越大。学校管理中教师工作评价标准越来越高，评价越来越繁杂，而且很多无效劳动或低效劳动占据了老师很多宝贵时间，很多不必要的工作还在束缚着教师。就像很糟的绘画一样，布局太满，毫无空隙。素质教育呼唤高素质的教师队伍，在繁重的工作压力下，教师队伍素质的提高必然缓慢。文武之道，一张一弛。给教师留有空间，绝不是单纯地减轻教师的工作负担，恰恰是尊重教育规律，尊重教师成长的规律，促进教师专业成长，提高教师综合素质，提高教育教学质量的有效办法。给教师留有空间，应重视以下几方面工作：
一、留给教师学习空间
2008年修订的全国《中小学教师职业道德规范》第六条要求教师要“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”
“终身学习”既是国家对教师职业的要求，也是创办家长满意优质教育的需要，更是教师自身发展的需要，是重要的隐性劳动。教师素质的提高取决于学习和实践，理念滞后、缺少文化积淀的教师必然做不出创新的工作。教师只有不断地学习教育理论，借鉴教育教学改革成功经验，才能从思想和行动上做到与时俱进，才能高质量地完成教育教学工作。客观地讲，教师的学习和工作是一对棘手的矛盾，顾此难免失彼。学校必须科学设计、合理整合常规教育教学工作，创造条件、合理安排教师学习充电的时间。目前，学校虽然把教师政治、业务学习纳入教师工作评价之中，但由于个别教师认识上的偏差，导致行为上只重视工作，放松学习，表现为不订阅报刊杂志，不进学校图书室，不挤时间自学。有的教师即使通过各种途径学习，也不完全是教育教学内容，学习笔记成为应付学校检查的摆设。教师继续教育、网联学习只注重形式，不重视成效。
教师工作性质决定了教师必须是终身学习的人，教师应该努力成为学者型教师或科研型教师。因此，学校要舍得投入，支持教师积极参加各级各类学习培训；完善激励教师学习的教师工作评价机制，建设宽松并留有教师学习空间的管理制度；积极构建学习型团队，让书香飘满校园。可以采取集中学习和个性化学习相结合；系统学习和专题研讨相结合；走出去和请进来相结合；理论学习和教育实践相结合。那种重使用轻培养，急功近利等做法是忽视教师学习的近因，拼干劲重常规是忽视教师学习的传统因素，必须彻底摒弃。
二、留给教师调整空间
在繁重的工作和高标准的要求下，教师必然会有许多不适应，需要缓冲和调整，一味地快节奏和严要求会使很多教师疲于应付。学校在重视教师工作效率与效果的同时，更应该关注教师的身心健康，继续工作能力，留给教师身心调整空间。
在“一岗双责”的压力玉，在量化过细的教师工作评价压力下，有的教师身心难免亚健康。所以学校对教师不要一味地“压担子”，应该合理减轻教师过重的工作负担，及时作好思想政治工作，让教师感到学校的人文关怀。除了身心调整外，学校应考虑到每位教师的实际情况，进行必要的工作调整，量才任用，给教师缓冲和提高的空间，给教师自我反思的空间，给教师休息娱乐的空间。通过对教师工作量的调整和工作目标的调整，结合教师发展性评价机制的改革，让每位教师都充满自信，让每位教师都身心愉悦，让每位教师都取得成功。特别是那些埋头苦干、无私奉献的教师更要注意使他们有缓冲和调整的机会。促进教师身心健康是调整，减轻工作负担是调整，休息和娱乐也是调整，重视教师的学习和研培更是最高层次的调整。调整是关怀，调整是“充电”，调整是为了高效地完成教育教学任务。
三、留给教师发展空间
发展是硬道理。学校要发展，学生要发展，教师更要发展。教师的发展既是工作的需要，也是教师的自我需要。教师工作应该有个人风格特色，教师应该有自己的“绝活”，这样才会给学生施以不同的较为全面的影响和熏陶。当每位教师都有各自的教学风格和工作特色的时候，学校的教育教学工作必然异彩纷呈，学校工作必然充满生机与活力，班级和学校的办学特色定会随之形成。
有人说：“管理得最少的校长才是好校长”。且不说这种观点是否完全正确，但无论如何管理得又多又细的校长不是好校长。因为这种管理会使教师遵循一种固定的模式工作，教师们整天为高分数和学校那些繁杂的教师工作评价内容而忙碌，教师很难有个人工作风格形成条件，缺少自我发展空间。每位教师的基础条件不尽相同，工作方法和个人兴趣及专长也有差异，甚至对教育理念也有不同的认识；学校领导的责任是弱化管理强化服务，尊重教师的工作与工作风格，留给教师特长发展并形成风格特色的空间。统一的教案格式及备课要求，统一的课堂模式，僵化呆板的评价内容与方法，都是教师形成个人风格的障碍，学校领导不能以自己的认识标准和行为习惯去束缚教师，这样才能打造专业加特长教师，培养合格加特长学生，形成班级和学校特色。
给教师留有发展空间，是学校人文管理的重要内容，也是管理科学的重要标志。学校要逐步探讨对教师的分级管理、分类管理、个性管理，给各类教师以不同的发展空间，让教师敢于探索和实践，逐步成为风格特色的知名教师。
留给教师发展空间的方面还可以有许多，比如：留给教师一些娱乐空间，让教师个个多才多艺；留给教师锻炼身体空间，让教师个个身心健康；留给教师参与社会活动空间，让教师充分了解社会，有效开发和利用课程资源。留给教师发展空间，不仅是为了教师的发展，也是为了学生的发展，更是为了学校的发展。只有尊重教师成长规律，尊重教师的人格，尊重教师的劳动及价值，才能使教师轻松愉悦、心情舒畅地工作，才能促进教师专业加特长的发展。
教师教学工作 篇12
中学教师要如何发展才能在教育教学事业上更上一层?这是一个非常重要的学理问题, 更是一个重要的现实问题。这一问题的具体回答往往能够呈现出回答者自身对教学发展内涵的理解, 一旦这种理解是一种主观臆断或是认知偏见, 则势必为实际的教学发展目标的实现带来阻力。目前看来, 在中学教师群体中, 有一部分, 甚至是相当一部分教师认为, 教学发展主要就是指教学能力的发展, 例如, 教师的语言表达、教师的教学设计、教师的课堂组织以及教师的教学技能技巧等, 这些便构成了教师教学发展的核心维度。当然, 从当下广大中学教师所面临的“学科竞争”、“成绩重要”等教学现实与比较环境压力下, 教师们形成了这样一种发展认知是“情有可原”的, 但是如果教师们将这种有失全面的“发展”认识进行到底的话, 中学教育事业会出现真正的发展问题, 很有可能的现实局面便是中学教育机构培养出高分高能 (如果分数能够代表能力的话) 的中学学子们, 但是他们很可能是一群缺乏感受力、缺少同情心、缺失感恩意识和和谐精神的“问题”学生。综观中学教师的教学发展认知, 更多短期的、及时性的、功利性的发展追求, 更少长期的、可持续的、滞后性的发展努力, 而后者包括教育理念、教学思想、教学伦理精神、教育品质培养等方面。这诸多方面无一不影响教师的教育结果, 关涉到学校的长远利益, 更关乎学生的一生发展。
对此, 有必要为广大中学教师提供必要的理念教育, 端正“发展观”。教师如何理解教学发展内涵对于其工作具有直接的影响, 对于教书育人的成效也有着直接或间接的作用。因此, 笔者认为, 为广大中学教师提供理念教育, 尤其是关于教学发展的相关理论学习是必要的。这里的理念教育包括与中学教师教学素质和教育品质全面提升的一系列相关认知的教育, 例如, 中学教师的“教师观”、“学生观”、“师生关系观”等认知, 中学教师对教学、教育、研究等基本态度及三者之间关系的认知, 中学教师对于知识教育、能力培养、品质形成等方面的认知及对三者关系应有的处理态度, 中学教师在教育机制、教学伦理、行动反思等方面的理解和认知等。总之, 从多维视角建立一个有关教师自身教学发展的整体认知, 培育教师正确的发展观念, 这既有利于教师自我发展的自主完善, 也有利于学校各项教学事业的开展, 最重要的是能够为学生提供一个不只是“知识至上”、“分数至上”的教育环境, 在“学习知识”和“学习做人”之间找到最重要的价值取向, 而这一点对于学校、对于社会而言都是至关重要的。
二、教师自我效能感低下及其克服
教师在教学发展中所表现出来的较低的自我效能感是指教师对于教学发展、教育品质的提升并没有充分的信心。中学教师在现实教育中更多面临的是成绩和分数的竞争, 而中学生受到各种社会媒介尤其是一些不良媒体的影响, 表现出前所未有的问题, 这给教育增加了阻力。在这种情况下, 教师很可能会产生一种倦怠感, 这种倦怠感不仅会使得教学发展中教师出现了动力不足、能动性差的问题, 也使得对于一些新的发展建议、好的发展策略失去必要信心, 而最终影响到教师教学发展的效能感。
基于此, 有必要减轻教师工作的环境压力, 辅助中学教师建立教学发展效能感。中学教师在发展过程中既有来自经济环境的压力, 也有来自面临学校教育各种竞争, 尤其是学科成绩、分数等方面的功利竞争, 这对于教师来说都是一种环境压力, 内在的家庭环境和外在的竞争压力都给教师带来一定的思想困境, 甚至影响和阻碍了教学发展在中学教师群体中的推进。有研究表明, 不合理的学校管理制度、学生学习成绩不良、绩效负担、薪酬问题等都不同程度地影响中学教师的身心健康乃至教学发展愿望、动力等。因此, 有必要为中学教师教学发展“减负”, 尤其是针对其生存状况、心理困扰、晋级评聘、教学评价等方面给予相应的精神支持和制度关怀, 帮助中学教师建立教学发展和自我提升的信心, 并且愿意投入其中且相信自己可以通过努力使得教育教学素质更上一层。
三、教师发展能动性不足及其克服
中学教师对于教师教学发展更多是被动接受而非主动适应, 更多时候表现为将教学或是教育作为任务而非自我实现的媒介去对待, 进而在实际教学与教育工作中既缺乏必要的反思意识, 也缺乏工作创新精神, 虽然是学生的示范者, 但是缺少必要的读书示范, 也没有形成自觉的自修习惯。因为缺乏自我发展的主观能动性, 使得一些有经验的教师仅仅将自己的经验停留在静止水平, 缺少必要的改进和研究使得经验不具备可推广性。正如波斯纳 (GJ.Posner, 1989) 所言:“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。”肤浅的知识对于教育工作者来说远远不够, 而如果没有自觉改善现状的发展欲求, 既有的知识无法供应到学生的成长需要中, 最终势必使得教师面临在教学和教育工作中的“黔驴技穷”现实问题。教育大计, 教师为本, 教师“安于现状”的精神面貌对于政体的中学教师教学素养、教育能力、教学品质的发展尤为不利。
针对这一不足, 有必要引入及时性发展回馈机制, 激励中学教师发展自主性。中学教师教学发展有序有效地进行需要引入过程性评价, 即通过教师教学发展过程中出现的问题, 取得的成绩给予直接、及时的反馈, 而以过程性的评价激发教师教学发展的自主性是发挥教育教学评价功能的直接表现, 这不仅能够明确指明教师教学发展中存在的不足, 还能够调动教师进一步投入到教学发展与专业成长中的积极性和主动性, 最终实现由外在的引导监督与激励为主转化为内在的需要、动力和自发为主的教师教学发展趋势。及时性的发展反馈得以实现需要依托几个基本的条件, 分别是:优质的过程性评价与监管团队, 能够为过程评价提供高质量的评价服务和需求;健全的过程性评价指标, 这里包括教师教学发展内容维度、时间维度、方式与方法维度方面的完善性和整全性考量;顺畅自然的沟通机制为中学教师自我发展中的教学反思和教学研究提供互通平台和交流媒介。教师通过系统的过程性评价, 及时了解教学发展过程中的问题, 并且以此为镜, 自我审视和反思教学发展问题及其归因, 有的放矢地做出自我成长的计划和自我改善的方略, 这将进一步提高学校教师教学发展的整体质量, 也有利于中学教师自身发展的方向感的确立和发展的方式方法的正确选择。
四、团队发展意识缺乏及其克服
教师在教学发展中的团队意识至关重要。在实际的教学中, 一些教师身上存在多多少少的团队意识淡漠问题。例如, 在优质教育资源共享方面、优秀教学设计分析方面或是育人方法示范与呈现方面, 尚有一些个体缺乏“同志”意识。“小我”意识过浓, 甚至将“自我发展”建立在他人的“自我落败”的基础上, 这种意识不利于和谐的人际关系的建立, 也不利于教师教学团队的建设和发展。
营造优良的教学文化, 培育中学教师团队精神是克服这一发展问题的关键举措。教育大计, 教师为本。这里的教师不是某一位, 也不是特指何种性别、何种年龄、何种职称的教师, 而是一般意义上具有教书育人天职的教育教学工作者。中学教师的教学发展也不是针对某一位教师进行的发展教育, 而是针对一般意义上的中学教师群体, 是一种诉求于整个中等教育教学队伍的素质提升的发展主张。因此, 对于个别中学教师所存在的整体教学团队意识淡漠、竞争意识多于合作精神、个人主义盛于团队关怀的问题现象是要努力克服的。教学文化是学校一项重要的隐性课程, 影响着学校的校风、教风、师风、学风等基本“风向”。同时, 积极健康的教学文化有利于建设良好的教学发展氛围, 尤其是积极的支持性的发展气氛。对于“什么样的学校教学文化有利于教师形成团队发展意识”的问题, 笔者认为:一方面, 学校应诉诸一种和谐教学关系的建设, 这里的和谐教学关系包括师生、师师、生生等基本教学主体关系;另一方面, 重视学科共同体的制度建设, 主要是指同一学科教学人员在教学理念、教学设计、教学方式方法、教学反思和回馈等方面的沟通与互动。
摘要：中学教师教学发展方面存在的主要问题有四个, 即发展观念有失偏颇;发展自主性不高;发展自我效能感缺失;发展缺少团队意识等。提出四个方面建设性意见分别是:为中学教师提供必要的有关教学发展观的理念教育;为中学教师“减负”, 为其专业发展和教学成长奠定物质基础;引入及时性发展回馈, 激励中学教师发展自主性;营造优良的教学文化, 培育中学教师团队精神。
关键词：教学发展,效能感,团队,自主
参考文献
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