任务设计原则及步骤

任务设计原则及步骤（共6篇）

任务设计原则及步骤 篇1

自从《中国翻译》2001年第5期刊登了《关于本科翻译教学的思考》一文, 翻译界对翻译的教学展开了激烈的讨论。对于“教师教什么”“教师如何教”, 各位同仁给出自己的教学经验, 使翻译教学具有更清晰的概念。本文主要阐述任务型语言学教学对我们传统翻译观的改造, 突出翻译教学中任务的重要性。

一、任务型语言教学特点及要点

“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法, 是基于在任务或者以任务为基础的语言教学途径。这种教学法是让学生在做事的过程中学习语言和使用语言。概括地说, 就是“在做中学、在用中学”。这样, 任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来了。与传统教学方法相比, 任务型教学法最显著的特点在于运用了一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机, 促使他们更加积极主动地进行语言的学习和实践。采用任务型语言教学可以带来如下变化:①有助于激发学生的学习兴趣。②有助于课程目标的达成。③有利于发挥学生的主体性作用。④可以更好地面向全体学生进行教学。⑤采用任务型教学途径有助于拓宽学生的知识面。⑥采用任务型教学途径有利于学生的全面发展。⑦有利于帮助学生获得终身学习的能力。

二、任务型翻译教学的任务设计原则

任务型翻译教学模式以学生为中心, 借助完成各种任务的中介作用, 学生需要发挥自身的各种学习能力, 在整个过程中, 学生一直处于一种积极的学习心理状态, 教师通过创设真实或接近真实的情境, 引导学生主动完成任务, 提高语言理解、表达应用的准确性和流畅性, 完成意义和语言的结合, 形成对翻译理论的理解和翻译问题的解决能力。

任务型教学模式比较多, 其中最有代表性的为Willis的三阶段模式:任务前、任务中和任务后三个阶段。其中任务中是核心部分, 设计任务是实施这一教学模式的前提条件。所谓任务是指学习者根据所给信息, 经过思考等过程, 得出结论或结果的活动。完成任务时后, 学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。笔者认为在设计任务时应该遵循以下几个原则:

1.坚持以学生为中心

建构主义认为, 学习不仅仅是知识的转移和传递, 更是学习者自觉建构自己的知识经验的过程。通过新经验与原有知识经验的相互作用, 使自己的原有的知识得到充实、丰富和改进。任务型翻译教学以学生为教学中心, 教师在设计任务时要充分考虑学生实际水平, 创设类似于真实的学习情境, 引导学生利用可以获得的信息资源进行信息输入、输出, 合作学习、自觉主动完成任务, 以顺利实现意义建构, 提高翻译能力。学生是课堂活动的主体, 可以自由选择话题、控制话题的进展, 教师只担当辅助者。学生应该是学习活动的主动参与者, 大部分课堂时间应是他们参与各种活动, 来表达思想和进行交流。翻译课教学中学生的主体意识应该包括产生兴趣、接受信息、质疑、自由表达、逻辑思维、比较判断、合作学习、反馈、归纳总结等相关行为。对于学生主体意识的激发和培养, 也是我们实施任务型教学模式下学生主动性和主导性地位形成的基础。

2.坚持以任务为主线

任务型翻译教学模式最突出的特征就在于强调以各种各样的任务为主线, 给学习者提供一系列交际性的任务, 让学生在完成任务的过程中, 感受、体验并使用语言, 增强对语言的驾驭能力。就翻译课程而言, 任务的内容主要有对比体会语言文化差异, 理解翻译理论和掌握基本的技巧, 积累各种文体的翻译实践经验等。教师要以任务的完成为主线来组织教学, 设计出真实的、开放式的任务, 引导学生通过查阅资料、讨论甚至辩论完成具体任务, 获得和积累相应翻译知识和技巧, 提高翻译能力。学生在学习时首先考虑的是如何完成老师布置的学习任务, 而不是简单地掌握某种语言形式;所谋求的目标不再是机械的语言训练, 而是实际翻译能力的培养。

3.创设真实性原则

任务型语言教学的核心思想是要运用语言模拟现实生活从事各种社会活动, 把理论与实际相结合, 创造类似情境, 培养学生运用语言的能力。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力, 就应当让学生在教学活动中积极参与和完成一定的真实任务。我们的翻译知识甚至是翻译相关的理论只能在真实或类似于真实的学习情境中才能获得, 对翻译技巧的掌握也必须在真实或类似于真实的学习情境中才能实现。因此, 在任务型翻译教学中, 教师创设适当的学习情境, 有助于学生将翻译理论与实践相结合, 有利于提高学生的鉴赏能力。换言之, 教师应在设计任务时将课堂内的翻译学习与当前的社会文化背景相结合, 在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。通过完成任务, 学生深刻感受到翻译学习与自己生活实践的紧密联系, 激发自主、协作学习翻译的兴趣和学好翻译的信心, 促使自己提高翻译能力。

4.突出互动性

知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的, 社会性的相互作用同样重要, 甚至更加重要。在语言习得过程中起关键作用的是意义协商过程, 学习者不是简单地接受语言, 然后输出语言, 而是在不间断地输入—反馈—调整—再输入—输出的过程中完成意义的表达。而学习者之间可以通过相互沟通和交流, 甚至相互辩论和讨论, 共同协作完成任务, 共同解决问题, 从而对语言形成更丰富、更灵活的体会与理解。同时, 学习者也可以与教师等展开充分的沟通。语言的互动就为学生创造了大量的信息输入和语言输出的机会, 即在互动过程中, 既关注了语言的输入, 又关注了语言的输出。因此, 在教学中要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动。意义是两个或更多人共同努力形成的, 协作学习是意义建构的关键。学习者以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程的最终目的是学习者对意义的建构, 即对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解, 因而学习不仅是学生个人的建构活动, 也是学习共同体合作建构的过程。

5.注意梯度性

任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则, 以适应不同能力学生在前进各阶段中的不同需要。由易到难, 重视个体差异。任务的设计应反映学生的认知规律, 由简单到复杂, 层层深入, 前后相连, 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环, 使教学呈阶梯式递进。在任务型教学中, 一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向, 同时在内容上相互衔接。在任务型翻译教学中, 教师在设计任务时, 先要对翻译课程的内容有宏观把握, 在任务的布置上, 要充分考虑到任务的难易程度, 把握翻译分析的层次, 从字词、句、段到篇章的任务难度增加, 要求学生在完成任务的过程中, 要逐渐从感想式、经验式的体验过渡升华到本质性的翻译理论, 加深对翻译的本质认识, 更加明确处理翻译过程中遇到的困难及各种语言文化障碍。

三、任务型教学在翻译课程中的应用实例探究

任务型教学法的模式繁多, 比较有典型意义的是Willis的三阶段模式, 即前任务阶段、任务环阶段、语言聚焦阶段, 或者说任务前、任务中、任务后三个阶段。教师在具体实施中应注意各个环节间的联系和衔接。

1.前任务阶段 (Pre-task)

根据学生的知识差异、兴趣爱好把全班分成若干小组, 每组学生数在4～5人, 不宜超过6人, 既能避免人数过少而造成个人任务负担过重, 又不至于人数过多而分工散乱、难以统一。另外, 教师还可对学生的小组分工进行适当指导, 帮助学生切实有效地开展任务。教师在布置任务时应该让学生明确任务的性质、目的和具体要求, 介绍足够的背景知识或者给出相关的信息, 指导学生利用学校资源及网络查找出自己所需要的信息, 为学生完成任务提供知识保障、打好基础。

2.任务环阶段 (Task-cycle)

包括任务 (task) 、计划 (planning) 以及汇报 (reporting) 。学生小组根据承担的任务情况, 分工协作, 制订完成任务的计划, 共同商讨出最佳的方案。学生执行翻译任务过程中, 教师应密切监督, 适当指导, 但不应过分主导, 鼓励以学生自主探索、协作, 以保证各小组学生自主完成翻译任务的积极性和创造性。初步完成任务后小组进行交流探讨并修改, 最终得出最终翻译版本, 并以幻灯片或打印稿等形式在班上进行汇报展示。

3.语言聚焦阶段 (Language focus)

教师点评各组成员翻译中的优点和不足, 从具体的词句到篇章的总体把握上对各组翻译进行点评, 并总结翻译的方法和技巧。教师在点评时应该结合翻译理论, 使学生在前阶段获得的翻译知识和技巧上升到理论层次, 巩固强化学生的翻译思维。

总之, 任务型翻译教学模式要求教师根据学生实际水平, 创设不同的任务活动, 让学生通过协作、主动完成任务学习翻译知识和技巧。作为一种新型的课堂教学途径, “任务型”教学法能使教学过程任务化, 充分确立学生的主体地位, 以任务活动为主要途径, 让学生积极“动”起来, 让英语教学“活”起来。任务型教学法将为翻译教学改革提供一个新的思考方向。这种以过程为取向、以学习者为中心的教学模式将发挥自身的优势, 解决传统翻译课堂中存在的一些问题。

参考文献

[1]曹曦颖.任务型翻译教学模式理论基础研究[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (9) :97—100.

[2]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]岳守国.任务型语言教学法:概要、理据及应用[J].外语教学与研究, 2002 (9) :364—367.

[4]刘传珠.关于翻译教学中的理论与实践相结合[J].湛江师范学院学报, 2002 (8) :95—99.

[5]王宁.关于本科翻译教学的再思考——探索“以学习者为中心”的翻译教学模式的一次尝试[J].外语界, 2003 (1) :17—25.

任务设计原则及步骤 篇2

关键词：中职教育 市场营销 案例教学

市场营销课程是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性的应用科学，是一门应用性、实践性很强的学科。案例教学的实战性、启发性能够培养学生运用市场营销理论分析和解决实际问题的能力，使之成为中职市场营销教学中热门教学方法。但是在实际的教学中，案例教学的现状并不容乐观，应用案例教学法的教学效果不尽如人意。原因之一就是教师在应用案例教学法中，没有把握好选择案例的原则，在教学中应用案例不当。因此，把握选择案例的原则、应用好案例是在市场营销教学中迫切需要解决的问题，也是本文探讨的问题。

一、案例选择的原则

恰当的案例选择是有效地进行案例教学的基础。教师在选择合适的案例时，要遵循的原则有：

1.针对性原则

市场营销学的内容极其广泛，市场调研、选择目标市场、产品开发、分销渠道的选择以及促销、服务等，都是该课程的内容。在每一章节里，阐述的内容又有主有次，主次分明，这就要求案例的选择一定要有针对性，针对学生已有的知识水平和课程教学目标的要求，选择合适的案例。

2.贴近性原则

由于中职院校的大多数学生很少有机会接触社会进行社会实践，因此对于平日生活中缺少接触的行业、企业及产品，同学们没有感性的认识，案例中所涉及的资料理解起来比较困难，分析起来不知如何下手。因此在案例的选择上要求所选案例应贴近学生的生活。

3.启发性原则

现在很多案例对企业所发生的情况及做法进行详尽描述，留给学生的思考余地不多。因此教师在选用这类案例时，要做适当的删减，留有余地，以供学生进行充分地分析与探讨，达到提高学生分析与解决问题能力的目的。

4.真实性原则

真实而生动的案例，对学生更具吸引力。因此，在选择案例时，要收集真实的、典型的案例来进行分析和运用，理论联系实际。让学生了解社会营销实践，提高理解和分析能力，为走上工作岗位打下基础。

5.时效性原则

年代久远的案例对现实的指导意义不大，学生没有新鲜感，从而失去分析讨论的热情。在选择案例时，要选新近发生的、学生认知度较高的案例，以了解企业最新的市场营销动态，激起学生的兴趣，便于学生理解、分析，从而给他们有益的启示。

6.兼顾性原则

市场营销的案例千差万别、丰富多彩。在选择案例时，兼顾国内、国外、外地、本地的案例，使学生全面地了解不同大小、不同区域企业的市场营销活动状况。

二、案例教学法的实施步骤

案例教学过程一般包括以下环节：

1.课前准备

（1）教师的准备。教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键。为保证教学效果，教师应做好以下的工作：

①案例选择：案例的选取直接关系到案例教学效果，是保证案例教学成功的关键。挑选案例时，要遵循前面所述的选择原则。选取的案例内容要跟教学知识点相吻合。

②案例分析：在上课前对所选的案例进行全面而详细的分析，将案例中所涉及的知识一一列出，对其中的模糊资料做必要的补充，在此基础上理出分析的思路。

③课堂设计：在充分分析学生的情况和案例的基础上对课堂进行预先设计，包括组织形式的设计和任务的设计。其中，组织形式的设计是确定课堂讨论是采用以个人还是以小组为单位进行讨论；任务的设计是教师根据教学要求，结合中职学生的特点来设计任务。设计的任务包括讨论的过程中需要提出哪些问题、每个问题讨论多长时间、讨论到什么程度为止、若没有达到预设的讨论效果又该如何进行启发引导等等。

（2）学生的准备。课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料，进行必要的课前分析。

2.课堂组织

这个环节包括三个了阶段：

（1）案例的讨论。这是集中学生智能的阶段。学生经过必要的准备后，在课堂上对案例进行分析比较，表达自己的意见，陈述个人理由，再经全班集思广益，力求达成共识。

（2）集体交流。这是课堂教学的高潮，是学习体会的过程。选出代表在全班发言，其他学生可做补充，或作辩论性的发言。当争论的程度很激烈时，教师要做好有效的引导。

（3）观点的陈述。这是概括与总结的阶段。教师要扮演组织者的角色，引导学生将营销实践与营销原理进行有机结合，引发学生积极而大胆阐发自己的观点，对所学过的阶段性知识进行全面系统的总结，从而达到案例教学的目的。

3.成绩考核

案例教学效果的好坏与学生的积极性密切相关，要充分调动学生的积极性，案例课成绩评定无疑是一个重要的激励方式。

为保证教学效果，教师对学生在整个学习过程中的参与性以及陈述情况进行打分，以案例分析的能力为准则，按学生的表现打分，避免受平时印象的影响，并对课堂讨论情况进行考核。为了增强成绩评定的公正性，还可以选派學生代表和教师一起打分，促使学生积极参与整个案例教学过程，达到提高各方面能力的目的。

4.总结评价

在案例课结束之前，教师要对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。使学生对案例研讨产生意犹未尽的感觉，激发其参加下一次案例分析研讨的积极性，也有利于逐步提高案例讨论的质量。

首先是对学生参与案例讨论的状况进行评价，既要充分肯定其优点，也要指出不足之处，要表扬发言积极的学生，鼓励不参加发言的学生增强信心，争取发言的机会。其次是对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次讲解，给出改进的建议，以使学生在以后的学习中能够得到提高。

5.指导学生写案例分析报告

案例分析课的最终目的是培养学生的能力，包括分析问题的技巧、进行辩论和批判性思维的能力、创新能力、群体与人际协调技巧和沟通的能力和书面表达能力。要让学生在个人分析及与他人讨论过程中，总结出一套适合自己特点的思考和分析问题的思维方法，学会如何解决问题和做出决策。案例分析报告是对一次案例分析课后的结果和心得体会的全面总结，一方面可巩固讨论成果，另一方面在写案例分析报告的过程中不断反思、梳理、归纳、总结，对于学生概括总结能力的提升、进一步掌握营销案例分析的思路和解决营销问题的思维策略都有非常好的作用。

总之，教师在市场营销学的教学过程中，不应随意选择案例，而应遵行上述案例选择的原则，去选择适当的教学案例来讲解，通过案例的教学，使教与学双方全身心地投入,创造良好的教学氛围，从而确保市场营销教学的整体效果。

参考文献：

[1]武文珍.案例教学在中职市场营销教学中的应用与探索.沙洲职业工学院学报,2007,(1).

[2]姜贵红.市场营销案例教学法浅析.中外企业家,2008(3)．

[3]李千本.市场营销教学中如何运用案例教学.文教资料,2006,(09)．

（作者单位：广西石化高级技工学校）

任务设计原则及步骤 篇3

关键词：初中英语,任务教学法,设计原则

当前, 我国的初中英语教学主要以课堂教学为主, 课堂时间有限, 英语教师要顺利的完成教学任务, 实现教学目标, 就要把课堂有限的时间充分的利用起来。而要让学生在有限的课堂时间内始终集中注意力, 保持良好的学习情绪, 就必须有学习的动力作为支撑。而初中英语教学中的教学任务法, 是以制定一定的学习任务为动力源, 以完成任务的过程为主要的学习过程, 以完成任务的情况来评价教与学的效果的, 使用这种方法有利于学生明确课堂学习目标, 也有利于学生保持学习的动力。

一、任务教学法的内涵及运用

任务教学法 (task-based language teaching) 是一种以具体的学习任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。任务教学法, 最早是由美国教育家杜威, 根据实用主义教育理论而提出的“学生中心, 从做中学”的教学模式, 他主张教育的重心应该要从以教师和教科书为中心转向以学生和组织学习过程为中心, 充分发挥学生学习的主动性和积极性, 利用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式, 去提高学生的认知能力。这种教学方法体现了较为先进的教学理念, 同时也是目前值得推广的一种科学的外语教学方法。

任务教学法的运用一般包括以下三个方面:首先, 在初中英语教学中, 任务教学法主要强调学生的学习过程, 它通过引导学生完成教师设定的学习任务, 从而在实践活动中积极的参与到学习过程中来, 培养了学生运用英语的交际能力。其次, 任务教学法不仅重视培养学生的英语交际能力, 更强调培养学生综合运用语言的能力即读、写、听、说等综合能力。最后, 任务教学法还认为, 语言是用来表达思想、交流感情、解决问题的一种实用性极强的工具, 学习语言不能光从语言技巧和形式上去进行学习, 还要从语言产生的文化生态和文化氛围里学习语言的知识。根据以上运用特点, 初中英语教师在设计任务的时候, 就应该遵循以下的原则。

二、课堂学习任务设计应遵循的原则

1.任务梯度原则和合作原则

任务教学法认为, 任务的设计应该要遵循任务梯度的原则, 学习任务的安排应遵循由简到繁, 由易到难, 由低级到高级的原则。教师在设定某一教学任务的时候, 要充分的结合学生的知识结构水平来进行设定, 任务难度要适中, 可以让每位学生力所能及。此外, 在设计项目任务的时候, 教师要组织学生进行合作学习, 共同协调完成任务。例如, 教师引导学生根据某一单元的主题选择一个学习项目, 学生开展访问、调查问卷、报刊阅读、上网检索图片、汇总中英文信息等方法去开展与课程相关的学习过程, 并在这个过程当中学会如何对材料进行分析、整理、综合。最后, 以小组为单位把书面报告交给老师审阅, 或者利用海报、幻灯片、宣传册子等媒介向班上的同学汇报自己的学习成果, 这种梯级任务法不仅给学生增加了信心, 还可以激发学生自主学习的兴趣, 在合作学习当中, 学生也能很好的提高自己的交际能力和合作能力, 培养学生与人为善的良好个性。

2.语言、情境真实性的原则

知识来源于生活, 真实性原则就是要求在初中英语教学中, 设计任务时要贴近日常生活, 创造真实的情境。语言和情境的真实性是任务教学法的核心, 也只有语言、情境的真实, 才能学到在实际生活中最平常的用语, 同时也只有这样才能使得语言的使用具有真实性。教师在任务设计时要尽可能的为学生掌握语言提供真实的“支架”, 布置与学生的学习和生活相关的真实任务, 才能激发学生学习的热情和兴趣。

中国学生在学习英语的时候, 很容易就会受到母语的影响, 把英语和汉语的习惯用法混淆。例如, “打开”一词, 就有强大的搭配能力, 它可以跟许多名词进行搭配, 如打开电视、打开门锁、打开地毯、打开纸巾、打开礼物、打开领带等, 但英语中不能只用一个open来表示“打开”这个动作, 而是有许多具体的动词与名词搭配, 分别为turn on the TV, unlock the door, unroll a carpet, unfold napkins, unwrap the present, loosen the tie。如果“打开”搭配比较抽象的概念时, 如“打开奥秘”, 英语中则应表达为discover the secrets。在进行“打开”一词的动名词固定搭配教学时, 老师可以给学生设置这样一个生活情境:晚上Peter回到家, 首先要unlock the door, 然后turn on the TV, 接着他坐在了沙发上, 发现地毯竟然是卷起来的, 他unroll a carpet, 发现里面竟然包裹着一份礼物, 他很好奇的unwrap the present, 原来那里面只是一包普通的纸巾, 当他unfold napkins的时候, 却发现纸巾上面写满不寻常的字符, 他不得不loosen the tie松一口气。根据这一的情境设计, 学生就会把语言运用到实际的生活过程中, 不但能加深印象, 同时还可以举一反三, 教会学生利用这样情境法将英语各单词记熟记牢。

三、结束语

在新课改素质教育观指导下, 教师在使用任务教学法时, 必须要对教学的任务做精心的设计, 才能保证“任务”的科学性和有效性, 同时要对教学行为和任务设计进行及时的反思修改, 制定出适合学生个性发展的英语教育方法, 培养学生创新性的思维能力和综合性的语言能力。

参考文献

[1]王向丽.初中《新目标》英语任务型语言教学有效实施研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008, (9) .

[2]Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[3]Willis D.AFramework for Task-Based Learning[M].London:Long-man Press, 1996.

[4]苗金昌.新课程下的英语任务型教学之我见.中国校外教育 (理论) , 2008, (5) .

任务设计原则及步骤 篇4

电子电路最早是始于十九世纪末期, 最开始电子电路技术的发展速度是十分缓慢的, 随着社会的不断进步和发展, 在二十世纪中期时, 才算是真正意义上的发展起来。随着电子电路技术应用的越来越广泛, 电子电路技术也得到了空前的进步和发展。现如今电子电路技术已经被应用在各个领域、各个行业中。但是有由于电子电路的设计过程是十分复杂的, 所以对电子电路设计的原则及方法、步骤进行了相关的阐述。

1 电子电路设计的原则

1.1 整体性原则

在进行电子电路设计时, 最需要重视的原则就是整体性原则, 因为在设计电子电路时, 必须要从整体的角度出发, 从整体到局部的进行电子电路的设计, 也就是说在进行设计时, 要考虑电子电路各个部件之间的关系, 通过对部件的分析, 从而判断其整体性质。

1.2 功能性原则

虽然电子电路的设计是十分复杂的, 但是无论是多么复杂的大型电子电路, 都可以通过划分部件的方式将电子电路分成不同层次的小电路。所以在进行电子电路设计时, 要按照各个部件的功能进行明确的划分, 再通过实际电路情况, 将各个部分部件进行融合。

1.3 最优化原则

最优化原则其实指的就是对一个设计标准达标的电子电路而言, 都会是由多个不同的小组件组成的, 也就是说, 在一个电子电路中, 无论是哪一个小部件的质量没有达标, 都会导致整体电子电路质量不达标, 所以在进行电子电路设计时, 一定要保证每一个部件都能够达标。

1.4 稳定性原则

其实影响电子电路稳定性的因素有很多, 并且有一些问题并不是人为可以控制的, 也就是说, 在进行设计电子电路时, 一定不定因素很多, 并且发生的时间也是完全不受控制的, 所以在设计电子电路时, 最重要的一点原则就是要保证其稳定性。

1.5 性价比原则

在现如今电子产业竞争如此激烈的当下, 无论是任何产品, 都必须要将生产周期和成本进行有效的控制, 因为只有通过出色的使用性能和性价比, 才能够提升产品的竞争力, 所以在进行电子电路设计时, 还要注重性价比的原则。

2 电子电路设计的具体方法

2.1 层次化设计

层次化设计的方法其实就是在设计时, 要将设计思路进行分层次化处理, 将各个部分的电路进行分别分析和描述, 只有这样才能够最大程度上保证电子电路的整体使用性能和稳定性。也就是会所, 在设计过程中, 要将整体的电子电路分成一个个不同的部分和组件, 通过分别分析, 最后进行整理。

2.2 渐进式组合设计

在进行电子电路设计时, 要利用渐进式组合设计的方法进行设计, 这样能够有效的避免在设计过程中, 出现失误的几率, 从而最大程度上提升电子电路的稳定性。

2.3 硬件语言描述设计

利用硬件语言描述的方法进行设计, 能够最大程度上保证电子电路设计的准确性, 因为硬件语言描述设计方法是利用计算机进行数字化设计和整理的, 所以这种方法比人工设计准确性要更高。

2.4 最佳化设计

电子电路不仅仅是在设计过程中很繁琐, 电子电路设计完成之后在进行调整也是非常麻烦的一件事情, 所以在设计过程中, 一定要保证电子电路的精准度, 也就是需要最佳化设计方法。

2.5 电路方程设计

在进行一个比较复杂的电子电路设计时, 可以利用电路方程的设计方法进行设计, 这种方法都是由一个数字模型进行模拟设计, 最大程度上简化了设计过程, 提升了精准度。

3 电子电路设计的具体步骤

3.1 明确功能要求

在设计电子电路时, 第一个步骤就是要明确功能的具体要求, 通过设计要求和目标进行分析和整理, 判断出设计要求中需要哪些功能, 控制关系是怎样的, 最后画出功能框架设计图, 在根据用户的设计要求, 进行相应的整改。

3.2 确定整体设计方案

用户要求和功能框架设计图全部完成之后, 就要根据设计要求和目的进行整理和分析, 通过对成本的计算和器件的采购难易度进行分析, 再根据各个功能画出系统功能框架最终设计图纸, 必要时也可以设计多个方案, 在从中挑选。

3.3 优选设计方案

在确定了设计目标和要求之后, 通过已经完成的功能框架设计最终图进行最后的分析和整理, 根据用户的需求和实际情况, 进行优选整理, 比如有多个操作方案, 必须要选择最佳操作方案, 以成本、操作难易度、使用性能为首要考虑条件。

3.4 初步形成设计方案

在各个部分组件都完成的之后, 然后就需要将各个部分的组件进行连接和整理, 这个过程必须要准确的设计图才能够完成, 所以设计者必须要画出整体电子电路设计图, 再根据设计图进行连接, 这样能够最大程度上减少失误, 提升电子电路的整体质量。

3.5 电路调试

在制出成品之后, 设计人员要对其进行相应的电路调试, 包括系统故障的问题的排查, 还有一点就是系统使用性能的测试以及功能测试, 在调试过程中, 必须要将以上三种情况进行分别测试, 以保证整体电子电路的使用性能和整体质量。

3.6 电路定型

电子电路设计最终也是最重要的一部就是电子电路的定型, 做出最终的样品之后就要对所有的电路和分电路进行测试, 最终将调试合格的样品进行定性, 再由专业的专家进行鉴定, 电子电路在能够算是真正的定型。

4 结束语

电子电力设计看似简单, 但是其实电子电路的设计是十分复杂的, 因为电子电路大多数情况下都是由多种基本电路组成的, 所以在进行电子电路设计时, 一定要根据实际情况进行设计, 还要遵循一定的设计原则和方法。也只有这样才能够保证电子电力最终的使用性能和质量, 所以必须要根据电子电路的设计原则和步骤进行设计和定型。

摘要：电子电力设计看似简单, 但是其实电子电路是十分复杂的, 因为电子电路大多数情况下都是由多种基本电路组成的, 所以在进行电子电路设计时, 一定要根据实际情况进行设计, 还要遵循一定的设计原则和方法。本文通过对电子电路设计的原则以及电子电路设计的具体方法进行了分析和探讨, 总结归纳出了电子电路设计的具体步骤, 以供相关人员参考或采纳。

关键词：电子电路设计,原则,方法,步骤,探讨

参考文献

[1]蔡久评, 熊中侃.电子电路设计的原则、方法和步骤[J].江西教育学院学报, 2012, 06 (35) :13-16.

[2]朱冬平.电子电路设计的原则、方法和步骤研究[J].电子制作, 2015, 17 (21) :66-67.

[3]陈贤章.电子电路设计常用调试方法与步骤探讨[J].电子制作, 2014, 01 (28) :10-11.

任务设计原则及步骤 篇5

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

(一) 情境原则

在任务驱动式教学中, 影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响任务的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

(二) 反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

(三) 交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如, 就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识, 促使学生主动地建构新的知识。

(四) 复杂原则

任务要有难度, 学生不能一下子完成任务, 也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”, 而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下, 具体而言, 我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

(一) 趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导, 也是开展好活动的关键所在, 要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣, 活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师, 所以我们的任务设计同样应该注重趣味性, 让学生能够被任务中的趣味所吸引, 快乐地接受挑战性任务。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课 (教材第94页) , 低年级的学生特别喜欢小动物, 由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣, 尽管这样的情境是虚拟的, 但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读, 所以这样的虚拟情境不仅具有趣味, 同时也具有人味。

不过, 这样的情境尚够不上任务, 因为学生统计的动因仍然出自教师的要求, 而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求, 也就是说, 这样的趣味情境只是为学生提供了素材, 还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学, 我们可以再附加设计这样的情境:“举办运动会, 如果你是裁判长, 那么你需要知道什么?如果你是厨师, 那么你需要知道什么?”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计, 从中让学生明白:“完成的任务不同, 分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理, 而且有根有据。这样的情境才是任务情境, 依然具有趣味性。

(二) 真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题, 可以让学生认识到知识的实用价值, 从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境, 让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识, 从而掌握知识的应用。只有这样, 才能激发学生参与活动的动机, 使学生感到学习就是生活, 生活就是学习。实践证明, 学生在课堂上完成真实的实际任务越多, 学生应用现实生活知识的机会也就越多, 解决实际问题的能力也就越强。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课, 教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题, 而属于数学研究的构造性问题, 因为在实际生活中, 对已经发生的事件, 大多是已知起始状态, 像例题中求“原来”有多少属于人为要求, 是为了倒推而倒推。所以, 例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么, 怎样的问题情境可以成为任务情境?我们可以这样思考:什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略?于是, 我们就不难在生活中找到这样的真实例子, 比如在计划行程的时候, 应该最迟什么时间出发, 人们经常采用倒推的策略来解决问题, 这样的任务就是真实可靠的, 真实的任务学生才有强烈的需求。

(三) 适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性, 还要考虑情境的适切性。任务反映的事情, 学生应该感到比较熟悉, 而不是离学生实际比较遥远, 并且任务反映的事理, 应该是学生有能力解决的问题。另外, 如果有多种任务设计方案, 我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课, 例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的, 没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢?

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字, 可以中五等奖”。此时, 框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务, 可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过, “体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的, 特别是农村孩子, 所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想, 因为它离学生的实际生活比较远。

(四) 挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动, 通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动, 从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战, 并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如, 上述“图形覆盖现象中的规律”一课, 有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入———“在100张电影票中选择两张连号票, 一共有多少种选法”?结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案, 其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入———“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游, 在安排日程时, 小明一家能有多少种选择”?这样的任务情境比较理想, 一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活, 二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性, 对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略, 从较少的一组日期数 (例如1~10十个数) 、每次框较少的数 (例如每次框两个数) 开始研究, 从中寻找规律, 然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中, 学生不仅知道了什么知识, 还知道了知识有什么用, 并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程, 不仅显示了规律本身的实用价值, 而且突出了“找规律”的过程价值。

(五) 应用性

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活, 那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过, 有时候生活情境还不一定构成任务情境, 包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课 (教材第92页) , 教材创设了“套圈比赛”的生活情境, 如果我们给它加上比赛目的———“如果要选出优胜组, 如果你是教练, 会怎么选”?这样更符合生活了, 因为有意图才算是真正的任务——生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些, 于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法———求平均数。从知识任务看, 求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务, 但从选拔任务看, 这还不够, 教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候, 除了看选手的整体平均水平, 还要看选手整体水平的稳定性, 两者综合之后才可能作出选择, 这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能, 它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题, 让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

(六) 开放性

开放性强调在任务设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如, 在“认识钟表”正式教学之前, 我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟, 每天问学生:“现在是什么时间啦?”因为老师每天都会问, 特别有同学已经会的时候, 学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的, 可能会求教于父母, 也可能会求教于同学, 也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学 (Anchored Instruction) 是比较成熟的建构主义教学方法之一, 它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现, 要让任务成为“锚”, 及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中, 我们就要重视任务设计的两个显著特性———真实性和挑战性, 这样我们的教学才会具有感染力, 吸引学生孜孜不倦地学习。

摘要：在任务驱动式教学中, 教师首先要做的是设计任务, 因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。教师在设计挑战性任务时, 应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。

关键词：任务驱动式教学,任务设计的原则,任务设计的特点

参考文献

[1]管国贤, 严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究, 2012 (8) .

任务设计原则及步骤 篇6

在工程开工之前, 对工地的布置进行通盘考虑, 合理安排, 充分利用有利地形和空间, 避免各单项工程施工的互相干扰, 可以最大限度地节约人力、物力, 充分发挥机械与人工的效能, 为整个工程全面施工创造条件, 顺利地完成工程建设任务。否则将直接影响施工期限、工程质量以及整个工程的造价。

施工总体布置的内容应包括:

(1) 一切原有建筑物的利用。

(2) 一切拟建的建筑物。

(3) 一切与施工总体布置有关的勘测成果, 如料场范围、施工洪水的淹没线等。

(4) 一切施工用的临时建筑物和临时设施。其中有导流建筑物、临时交通运输系统、辅助企业、仓库、临时房屋、风、水、电供应系统、通讯设备及线路、金属结构设备安装基地、大型机械设备位置、弃土堆、消防设施及其它。

根据工程规模及其复杂程度, 除了全工地性的施工总体布置图, 表明整个工程施工布置情况之外, 有时还需要安排单位工程的施工场地布置图, 详细表明某项单位工程施工时, 各种临时工程和临时设施的位置。它使施工总体布置图的局部加以具体化, 是直接进行单位工程场地布置的依据。全工地性的施工总体布置图通常绘在1/1000～1/5000的地形图上, 而单位工程的施工场地布置图一般要用1/200～1/1000的地形图绘制。由于工地布置情况须随施工的进展面变化。因此, 对于工期较长的大型水利水电工程, 一般还应按不同时期的施工条件和特点, 分期绘制施工总体布置图, 以适应各期施工的需要。

设计施工总体布置图时, 必须遵守下列基本原则:

(1) 一切临时设施的布置, 必须与工程施工顺序和施工方法相适应, 使其不致由于施工的进展而互相矛盾, 妨碍永久性建筑物的施工。

(2) 尽量降低运输费用, 保证运输方便。为此要尽量减少各种器材在工地内部的运输距离和转运次数, 运输线路要避免相互干扰, 并须充分利用地形上的有利条件。

(3) 尽量降低临时性建筑物的修建费用。为此应充分利用已有的建筑物, 或提前修建永久性建筑物为施工服务。对于必须修建的临时建筑物, 应尽量采用当地材料, 结构力求简化, 或采用装配式结构, 以便多次周转使用。

(4) 遵守生产技术上的限制和规定, 保证工程质量。例如混凝土拌制地点与浇筑地点间的距离, 须遵守混凝土初凝、离析等技术条件;抽水站的高程须满足抽水机的吸高和扬程的要求;变电站、压缩空气站的布置须考虑到供电、供风的范围等。

(5) 确保施工安全、防火, 并注意符合卫生要求。工地内部运输线路须尽量避免与交通干线交叉;工地房屋的间距须符合防火规程的要求, 危险品仓库应布置在偏僻地点;各项临时建筑均应布置在洪水位以上, 并须建在可靠的基础上;生活区应选在卫生条件良好的地点, 以免遭受污水、废气、尘粉等的影响, 且须布置在施工现场以外, 但又不宜距离太远。

(6) 有利生产, 便于管理。各项临时建筑与设施, 以分区布置为宜。对于相互关系较密切的企业和设施, 可以集中布置, 以便于管理和减少非生产性的开支。

(7) 合理使用场地, 尽量少占农田多用坡地。为此必须布置紧凑, 但又不宜过分拥挤。

(8) 大型水电工程须考虑完建后的城市规划问题, 使工地布置与将来的城市规划尽量结合。

摘要：本文对水利施工总体布置的任务、种类及设计原则做了简单介绍。

关键词：水利施工,总体布置图,设计原则

参考文献

[1]张希梅, 张月娥.浅议水利施工质量管理的落实与控制[J].价值工程, 2010 (21) .

[2]陈改娣.浅谈水利工程施工质量管理的措施[J].价值工程, 2011 (03) .