依据什么制定教学目标

依据什么制定教学目标（共6篇）

依据什么制定教学目标 篇1

制定教学目标的依据

课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，是课堂教学设计的首要任务。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价、也关系到数学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。制定教学目标的主要依据应是：解读课标、研读教材、了解学生。

一、直接依据和层次设计

课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。教学目标制定的层次设计应包括：整体性设计——总体的全程式目标；连续性设计——阶段的递进式目标；针对性目标——具体的弹性类目标。还要注意把握以下关系。

关系把握： 底线与高标 改变： 统一要求

具体与渗透 简单扎实

写实与写意 思维定势

国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次的目标）。这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（小学、初中）的课程目标（第二层次的目标）。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。数学教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标（第三层次的目标），并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。我们在这一工作中要注意：

1、在充分理解第一、二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。

2、在制定第三、四层次的教学目标时，要仔细研读，深刻领会数学课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和贯彻，兼顾数学课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的特点。

3、根据学校的现实情况，制定具体的切合实际的教学目标。按我校的现状，教师应考虑达到较高层次的教学目标。

二、研读教材

关于研读教材，北京教育学院的副教授张丹老师认为：在数学核心思想的统帅下进行教材分析。

1、首先要找准教学内容的数学核心概念是什么，即教学的重点；

2、其次要理清数学核心概念背后的数学核心思想是什么；

3、后是分析数学的思维方式，以及研究问题、解决问题的方法有哪些，了解学生。

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样，在知识和能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。

三、了解学生

在新课程下，要制定恰当的教学目标，了解学生是非常重要的。以前我们普遍比较忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸。而现在的信息社会，学生认知的渠道，绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们的认知渠道很多。对于非0起点的问题，怎么办？决定着我们在制定教学目标时，一定要先对学生有所了解。

了解学生主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定三维目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定得更具针对性和实效性。

四、其他方面

1、要重点突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习结果。

2、要难易适中。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。因此，在制定目标时，教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。

3、要便于检测。编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测验）语句来陈述目标。教师在教学设计时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标有相对应匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。

4、要有弹性。教学目标的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“观察小区建筑物并写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。

5、要注意各章节教学目标的互相协调。每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的。这就要求教师在上课之前将各章节的教学目标进行分析和设计，对各类教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际对预先的安排做适当的微调，以保证各类目标的实现和分布的均衡。课堂有许多不确定性和可变性，教师应根据教学需要，贴近每一个学生的实际，恰当地采用讲授、合作学习、动手操作、讨论等方法，做到兼容并蓄、取长补短；同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。

依据什么制定教学目标 篇2

学生的时间可以从多种维度来划分。按照学生所处的空间, 可分为在校时间和非在校时间;课内时间和课外时间。按照学生在时间中的生存内容, 可分为学习时间和休息时间。按照时间可否由学生自由支配, 可分为自由的时间和非自由的时间。按照学习内容, 学生的学习时间又可以作多样化的分割。

时间本是绵延的存在, 对时间进行分割, 是为了提高活动效益, 形成集体秩序, 但时间如何分割, 是一个极其复杂的课题。以下试从伦理性和科学性的角度分析学校在对学生时间分割中可能存在的问题, 并在此基础上提出教学政策改革建议。

一、从伦理性看学生的时间分割

从伦理角度来看, 有两类时间分割尤其值得关注。一类是按照学生个体与在校时间的关系, 将时间分为“为我的时间”和“为他的时间”。所谓“为我的时间”, 是指对我有意义, 我也投入其中的那部分时间。“为他的时间”, 是指虽然我也在场, 但从发展的意义上看与我无关, 比如, 所授内容我不感兴趣, 或我听不懂, 但又不得不在场。这时, 虽然我和他人共同在某一时间中渡过, 但时间在意义上不属于我, 甚至是异己的。

“为他的时间”, 这里的“他”可以是教师或者是学校。如果教育并不是从学生出发, 而是出于功利需要, 出于比教师和学校的升学率、平均成绩, 而规定学习内容, 分割学生的时间, 甚至出现各科教师为了提高自己学科的成绩而抢占学生的自习、课间休息以及所谓副课的学习时间的现象。这时, 学生在校的时间, 在不同程度上就表现出“为他性”。

“为他的时间”, 这里的“他”, 也可指学生。例如, 在固定班级授课的背景下, 全班同学被纳入统一的时间管理。他们在同一时间里, 身处同一空间, 面对相同的教学内容和教学进度, 而学生又各具特点, 有不同的兴趣爱好和智力特长, 这种现象造成很多学生在课堂中是陪衬或陪读的角色。在我国现行的教学制度下, 不要说一个班的同学面对相同的课程, 一个年级的学生也是如此。这种制度无视学生之间的差异, 无视初中正是培植和发展学生兴趣爱好, 形成个性的关键时期的这样一个基本事实。

时间不仅具有量的属性, 还有质的属性。在“为他的时间”里, 我的时间就是被浪费, 而浪费时间就是浪费生命, 就是缩小生命的空间。更可怕的是, 这种浪费不是一时的, 在现行学校制度作用下, 学生一旦处于不利的局面, 会持续一个学段, 如整个初中或高中阶段。当然, 这里也有交叉现象, 在很多时候, “为我的时间”, 不排斥也是“为他的时间”。

另一类时间的分割, 是把时间分为自由时间和非自由时间。自由时间是学生能自己支配的时间。拥有自由支配的时间, 有助于学生开发潜能和发展个性。苏霍姆林斯基曾经说, “只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5~7个小时的空余时间, 才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展, 谈论培养素质爱好、天赋才能, 只不过是一句空话而已。”[1]。然而, 现实中我们学生的自由时间又有几何?一位中学家长写给《中国教育报》的一封信中说, “学生每天睡眠时间不足6个小时, 量多而繁杂的家庭作业需4至6小时才能完成, 加上白天在学校上课长达12个小时, 早7点上课晚7点放学, 远远超过孩子的自身承受能力。成人每天才工作8个小时, 他们竟达18个小时……”[2]

自由时间不仅是发展的需要, 是否拥有自由时间也是人生命质量高低的一个重要标志。学生是否拥有自由时间, 也反映着他们的生存和生命状况。当然, 自己支配的时间, 未必完全是“为我的时间”。要使学生自己支配的时间有意义, 需要学校加以引导并提供必要的发展环境。

二、从科学性看学生的时间分割

从科学性看学生的时间分割, 主要依据是:课程门类、内容及进程安排应该适合学生自由发展, 符合学生身心特点及学科本身规律。

首先, 从课程门类看, 我国中小学选修课程较少, 必修课程较多。如日本和加拿大在初一年级就开设选修课, 法国在初二年级开设选修课。美国、澳大利亚初中也设有选修课, 而我国初中鲜有选修课。国外, 即便是必修课, 也往往具有选择性, 如美国中学的必修课程可分为几个不同水平层次, 学生可自主选择某个水平学习, 获得相应不同的学分[3]。

必修课过多, 学生在课程中自由支配的时间较少, 不利于学生个性发展。

其次, 就必修课而言, 其课程比例也有不合理之嫌, 主要表现在知识类取向和以纸笔测验为形式的考试类课程较多。就初中数学学科而言, 德国、加拿大、法国、英国、日本的周平均课时分别为4.3/4.05/3.5/3.5/3, 而我国一般为5节。显然, 我国初中数学的周平均课时数高于上述国家的标准。在初中外语学科方面, 加拿大、德国、日本、法国、英国的周平均课时分别为4.3/3.75/3/3/3, 而我国课时计划为4节, 而实际上, 一般都上5节, 也高于上述国家的标准[3]。

初中生正是生理成长的旺盛期, 也是艺术素养、情感及生活技能培养的关键期。知识取向的课程偏多, 体育、艺术及实践动手课程较少, 不利于学生全面、健康发展。以体育为例, 为防止学生体质不断下滑, 教育部门虽然提出了“每天锻炼一小时”的要求, 但由于实际体育课只有3节, 课外活动由于非必修课程, 加之缺乏师资和场地, “每天锻炼一小时”很难落实到位。在初中时期, 学生缺少体育锻炼不仅不利于体质健康, 也无助于勇敢、坚韧、进取等意志和精神品质的养成, 无助于我们培养能担当起保卫和建设国家的未来公民。

与体艺课程比例较少相对应, 一些中考科目的课时则较多, 这不仅表现在国家规定的课时计划上, 在课程具体实施中, 学校一般都要加课时。如九年级物理, 课时计划是每周3节, 而实际上是每周上4节, 有的学校一周上5节;英语, 规定是每周4节, 而实际上, 学校普遍每周上5节课。造成这种现象, 一是与课程内容过多有关。在调研中, 有老师反映, 这些考试学科, 从教育行政部门的课程安排上没有预留考前复习时间, 要想组织迎考复习, 只能想方设法加课时提前结束新授课程。二是与教师拔高教学要求有关。有老师反映, 各校之所以拔高教学要求, 增加难度, 与中考考试难度过大有关。

再次, 除了要审视各学科课程所占总课程比例外, 还需要反思各门课程自身的时间分割是否合理。例如, 我们不管什么学科、什么内容, 每节课时间均为45分钟。如美术手工课, 也是45分钟, 这样短的时间很难完成教学任务。又如, 所有课程都是分散排列, 穿插进行, 这种排列使教学碎片化, 学生每天要带很多课本。国外, 如加拿大的初中学校是将几门副科分别集中起来上。一段时间主要上历史, 下一段时间主要上科学。这些课程集中上完之后, 就布置一个大的作业, 或者考试[4]。

以英语为例, 我国学生从小学一直到大学, 花那么多时间学习英语, 而效果却广受诟病。这在很大程度上与英语课分散开设有关。如果营造一个英语学习环境, 集中开设, 即使学习时间总量大幅度减少, 其效果可能远远胜于分散开设。

另外, 具体到一些考试学科的学习, 我们发现, 学生被用于书面作业的时间过多, 而动手、探究、体验的时间过少。调研中一位老师说到, 省厅配送的《数学综合实践课程》内容很好, 对于培养学生的动手和应用能力, 理解数学的意义很有帮助, 但由于是非考试内容, 又无相应课时安排, 而无法使用。

时间分割是一个极其复杂的问题, 以上只是分析学生时间分割的两个视角。有必要说明的是, 从伦理性和科学性的角度来看学生在校时间分割问题, 只是出于分析和研究的需要, 两者常有交叉和重叠, 有的问题既属伦理性问题, 也是科学性问题。比如说, 学生自由支配的时间太少, 这既不伦理, 也不科学。

三、基于时间分割的政策建议

1.以伦理和科学性为依据确立时间分割的价值取向

从伦理性看时间的分割, 提醒我们:时间的分割应该以人的存在和发展为价值取向;而不是以形成秩序, 便于管理, 或以少数人的需求为根本目的。以此为前提, 学校的时间制度不能以刚性去扼杀学生的天性, 以整齐划一规避学生差异的存在。

从科学性看时间的分割, 要求我们反思课程门类、结构及实施进程是否符合学生和社会发展要求, 是否符合学习规律及学科本身内在逻辑, 尤其要反思以“人人将来都会成为科学家”为潜在假设来构建课程和知识体系。

2.减少统一的学习时间, 增加学生的自由时间

调研发现:学生中午时间一般都被控制在教室里做作业, 下午本应安排3节课, 但学校一般是上4节课, 其中1节为辅导课, 而这第4节本可以安排学生自由活动或者离校。建议:减少知识类课程内容和课时, 减少作业量, 增加自主学习和活动时间。另外, 在增加自由时间绝对量的同时, 要确保自由时间的纯粹性。如自习时间就应该让学生自习, 休息时间就应该确保学生能够利用这段时间休息, 活动时间就必须让学生活动, 不允许被挤占, 被挪作它用。

3.建立柔性的教学制度, 增加“为我的时间”

正视学生之间个性特点和成长快慢的差异, 建立学生留级、跳级制度。如有特殊爱好和专长的学生可以将更多时间用于培育和发展这一爱好和专长, 初中可以多读一年。学习潜力较大, 而基础比较差的学生可以留级。如进城务工人员随迁子女, 很多学生学习潜力很大, 但基础较差, 对于这些学生应允许留级。对于学习成绩比较优秀的学生, 可允许跳级或学习更多选修课, 以扬长补短。我们认为, 教改如果没有照顾到学生的个性需要, 那么就没有真正触及到改革的根本。

4.创造开放丰富的自由空间, 提升时间的价值

时间和空间紧密相关。一方面, 人在空间的价值体现在时间的有效利用;另一方面, 人在相应的空间里, 时间才有意义。建议:适当打破固定班级上课制度, 为学生自主学习, 为选修课、校本课程开设以及分层教育提供时空。积极开辟第二课堂, 积极创造条件, 让学生走出教室, 走进具有教育意义的公共设施, 走进大自然, 在开放的空间享受时间, 培养各方面能力, 释放创造活力。改善学校空间和活动设施, 拓展和提升学校设施的教育功能, 开设丰富多彩的兴趣或活动类课程, 为学生参与各种活动提供物质基础和课程保障。

5.改进课程设置, 提高学生时间分割的科学性

在当今高中教育普及化的背景下, 应根据学生身心发展的新特点、学科以及时代发展的实际重建初中学科门类和内容结构, 调整课程设置。如减少知识取向课程, 降低此类课程难度, 增加艺体类、动手操作、生活技能及社会交往类课程。减少必修课, 开设选修课, 以满足不同学生的多方面需求, 促进学生个性发展。又如开设艺体选修课, 满足具有艺体特长或具有相关兴趣爱好的学生需要。

6.依法治校, 增强时间制度的严肃性

正是意识到时间分割的意义, 教育行政部门已经把时间分割作为管理对象。例如, 为了减轻学业负担, 管理部门规定学生在校时间为:小学、初中、高中分别不得超过6小时、7小时和8小时;与此相关, 对睡眠时间也有了下限的规定。为了促进学生全面发展, 教育行政部门要求学校必须开齐开足国家课程, 试图用规定学习各门课的时间来实现这一目标。而实际上这些制度很难执行到位, 其原因一方面是学校迫于升学竞争压力;另一方面也与行政部门对这些制度的督查时紧时松有关。

人是时间性存在, 时间就是生命本身。教育, 作为以促进人的发展为根本任务的教育, 理应关注人与时间的关系, 关注怎样让人在时间中成为“积极的存在”!

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.帕夫雷什中学.教育科学出版社, 1983.

[2]程天君.“接班人”的诞生——学校中的政治仪式考察.南京:南京师范大学出版社, 2008.

[3]调查表明:中国学生总课时最多选修课最少.现代教育报, 2007-11-2.

制定语文课堂学习目标的依据 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0077-01

课堂学习目标是教师在教学过程中，期望学生通过学习活动达到的预期标准和结果。在初中语文阅读教学中，确定科学合理的课堂学习目标对规划教学活动，促进教与学地有序开展，提高教学质量有着重要的作用。因此，在教学中，教师要思考如何制定科学合理的课堂学习目标，从而提升初中语文阅读教学的质量。

一、制定有利于拓宽学生知识面的课堂学习目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读教学要培养学生具备广博的知识面。因此，在教学时，教师制定的课堂学习目标也应有利于拓宽学生的知识面，并围绕这个课堂学习目标开展教学活动。

教师在制定课堂学习目标时，应当以教材内容为主体，通过要求学生查阅资料的方式拓宽知识面。以学习苏教版语文七年级下册《松鼠》一课为例，教师在制定课堂学习目标时，可以将目标设置为3个层次：第一层次的课堂学习目标是让学生查阅作者的背景和相关资料；第二层次的课堂学习目标是让学生查阅有关松鼠的资料；第三层次的课堂学习目标是让学生阅读有关介绍动物的文章。学生围绕第一层次的课堂学习目标开展学习活动时，可以了解作者写作的时代背景；围绕第二层次的课堂学习目标开展学习活动时，学生在查阅各种松鼠的资料的基础上，能够领会这篇说明文是从哪些方面来描绘松鼠的习性和特征；在围绕第三层次的课堂学习目标开展学习活动时，学生通过对比阅读其他介绍动物的说明文，能够领悟布丰的《松鼠》这篇说明文采用的写作手法和写作技巧。通过制定有利于拓宽学生知识面的课堂学习目标，引领学生围绕学习目标开展学习活动，能够扩大学生的阅读量，丰富语文学习的内容。

二、制定有利于学生掌握学习方法的课堂学习目标

在教学过程中，教给学生学习的方法远比直接教给正确的答案更有价值。因此，在教学中，教师制定的课堂学习目标要有利于培养学生掌握科学的学习方法，教学时可以采用“泛读—精读—研读”的方式来指导学生学习，从而达到课堂学习目标。“泛读”能够让学生整体感知课文；“精读”能够让学生深入理解文章，掌握文章的写作结构、写作方法和写作技巧；“研读”能够让学生学会知识的“迁移”，真正掌握阅读文章的方法。

例如，在学习苏教版语文九年级下册《藤野先生》一课时，教师将培养学生掌握阅读的方法作为课堂学习目标，以“泛读—精读—研读”的方式展开教学。做法是：学生通过泛读课文，明白了文章分为3个部分，即作者去仙台的原因、作者在仙台与藤野先生相处的片段、作者离开仙台之后对藤野先生的怀念。学生在精读课文后，领会了文章的中心思想、写作结构，明白了文章的第二部分是重点，进而把握了文章的写作线索。在研读课文时，教师让学生进行角色转换，想象自己就是作者，进入文中的情境，体会作者的想法，与作者产生情感共鸣。此外，教师还可以对一篇文章采取评价性的阅读方式，让学生讨论文章的观点，表达自己的见解，从中掌握阅读文章的方法。在教学中采用“泛读—精读—研读”的学习方式，学生的阅读实践变成了一种阅读技能，实现了培养学生掌握阅读方法这一课堂学习目标。

三、制定培养学生道德情操的课堂学习目标

语文作为一门人文学科，是引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生具备良好的道德情操和审美情趣的有效载体。教师在教学中要将培养学生具备高尚的道德情操作为制定课堂学习目标的标准，并据此来展开教学活动，让学生真正领会文章的内涵。

以教学苏教版语文八年级上册《过零丁洋》一课为例，作者写的这首诗充满了爱国主义情怀。因此，这一课的课堂学习目标就是要培养学生具备爱国主义道德情操，并以此来开展教学活动。教学时教师要让学生了解作者文天祥写这首诗的背景，领会文天祥为了民族利益大义凛然、舍生取义的高尚情操。同时，教师通过讲述或者让学生讲述其他民族英雄的故事，让学生受到爱国主义情感的熏陶。为了更好地达到培养学生具备良好的道德情操这一课堂学习目标，教师可以就课本剧的形式，让学生将文天祥和元兵对阵的状态表演出来，这样能够让学生加深对这首诗的理解，从中领悟到作者舍生取义、以死明志的爱国主义情怀。

为了提高阅读教学的有效性，教师要制定科学合理的课堂学习目标，并采取有效的教学方式来实现课堂学习目标，这样才能使语文教学变得扎实、有效。

幼儿园语言教育目标制定的依据 篇4

课型：新授 总序第1个教案 章节：第一章 编写时间：2011/9/1 执行时间：2011/9/14 任课教师：郴州师范学校 彭敏利 教学目标：

1.初步认识幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

2.掌握并理解三个具体的要求：社会对人才培养的要求；幼儿身心发展的规律和语言的学科性质及幼儿语文学习的特点。

教学重点：

初步认识幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

教学难点：

理解三个具体的要求社会对人才培养的要求；幼儿身心发展的规律和语言的学科性质及幼儿语文学习的特点。

教学准备：挂图 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 教学过程： 一.开始部分

导入：教育是有目的、有计划地对教育对像施加影响，使他们在思想、感情、行为等方面发生变化的过程。今天我们一起学习幼儿园语言教育目标制定的三个依据。

二.基本部分

导入：幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分。任何教育目标的制定都不是凭空产生的，都需要有一定的客观依据。下面我们具体来了解一下三个依据。

1、社会对人才培养的要求

教育的本质是由教育者对受教育者实施有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。在我国现有的条件下思考幼儿园语言教育目标，可以从以下三个角度来考虑有关社会的要求。（1）教育目标应该当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向。

（2）教育目标要适应我国生产了力发展水平对人才培养的要求，要求教育所培养的人才不仅仅能掌握现代科学技术，具有良好的品德和心理素质，还要具备良好的交往能力、信息的能力和创造的能力。

（3）教育目标还需要具有一定的超前性。今天的幼儿语言教育是为了未来我国现代化建设培养主力军，因此教育目标要考虑未来社会的需要，在一定程度上反映未来社会对建设人才素质的要求。

2、幼儿身心发展的规律：请学生分析并理解以下三点。

教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因些教育目标的制定必须时刻关注教育对像的兴趣与需要、谁知发展与情感形成、社会化和个性养成等。

（2）语言发展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助我们理解不同时期儿童身心发展特点及需要，幼儿的行为表现及其原因，幼儿的兴趣及幼儿发展的普遍性特征和个体差异。

（1）

（3）了解和掌握有关幼儿语言发展的进程、特点和机制等，使我们在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际情况来确立促进他们语言发展的方向。

3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点

［思考］：根据前面两点的理解和学习，能不能用自己的话来表述一下对第三点的看法呢？请学生反馈，老师给予一定的评价和指导。［小结］：语言用为一门学科，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育价值，尊重幼儿语言学习的心理学习特点，制定符合幼儿语言学习特点的、恰当的教育目标。

三.结束部分

师小结：我国幼儿语言教育的初中已经证明，只有根据社会要求、儿童语言发展和学习的规律以及语言的学科性质等制定教育目标，才能使这种教育真正成为有的放矢、有价值和有意义的教育。

四、布置作业：

请用自己的话表述一下对幼儿园语言教育目标制定的三个依据的理解。

作业批改情况

依据什么制定教学目标 篇5

教育学 余云坚 1011408013 语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。

一、小学语文教学目标设计依据

小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。

同时《语文课程标准》 采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。

基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。总目标共有以下10条：

(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

(2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。

(3)培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。掌握最基本的语文学习方法。

(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求 1

是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

(5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

(6)学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左有常用汉字，并有一定的速度。

(7)具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自已的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上。

(8)能具体明确地运用文字流利地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

(9)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神。

(10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、小学语文教学目标设计的原则

在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题。第一，语文学科的性质与地位。即语文学科的工具性、人文性、基础性。第二，语文教育本身的规律性。即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性。第三，语文教师的主导性。即教师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者。第四，学生学习的主体性。即学生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性。由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则。

（一）小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则。

语言是人类进行相互交际，思想交流，相互了解的工具。而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具。同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式。从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。语文教育如果离开语言的语文的工具性，忽视语文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的符号组合。在具体的小学语文教学中，我们必须要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标。在《新课程标准》中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母语教育的任务，通

过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务。语文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的。所以我们既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的陶冶感染作用。在教学中教师要深入专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素。

（二）教师主导性和学生的主体性原则

教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。小学语文教学目标设计中教师的主导性表现为两点。首先是教师通过设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。其次，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用。

（三）语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则

语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文能力主要可以分为听、说、读、写四种。语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现。听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴。从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是互相促进的关系。提高了听和说的能力，有利于提高读和写的能力；反过来，读和写的能力提高了，也有利于听和说能力的提高。从口头语言和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面文字，它们两两之间又是相通的、互相促进的关系，听和读是说和写的基础和其他日，说和写对听和读起到消化和迁移作用。总的来说，听说读写这四种语文能力之间是相互联系、互相依存、互相渗又互相促进的关系。在小学教学目标设计中必须体现到这一原则。首先，语文课必须进行听说读写能力的全面训练，不可偏废；其次，将的阅读和写作相结合，做到“读写结合”；左后在阅读和作文教学中培养学生的听说能力。

（四）知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

知识传授与智力发展、能力培养相结合，是社会发展对学教教育提出的新要求，也是世界各国教育改革的一个趋势。在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学生的智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和创造力。在具体实施中，教师在传授语文知识的过程中，提高学生口语交际阅读习作能力，发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。同时教师创设语文语文实践活动，教师通过拓宽语文知识学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培养学生的语文能力。第三，教师需要在语文呢知识教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起。第四，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创造性的思维，鼓励学生提出自己的见解，创造有利于学生创造力发展的课堂教学氛围。

三、教学目标设计——《小学语文人教课标版六年级上册》《少年闰土》

1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思。

4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。让学生学着去仿写外貌、互相神态并交流。

5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情。

6.引导学生去课外阅读鲁迅作品《故乡》，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的变化，并试着去探究原因。

在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标。通过安排学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、安排课外阅读和自主探索等，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标都有涉及到。同时对于“五大板块”：“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及。

在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一。教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等。这是语文教学中工具性的体现。在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，安排课后探索让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共

鸣，这个体现了教学目标的人文性。

同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则。在教学目标设计上，先引导学生们去认识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最后去体味鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣。在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进。

教学目标设计中体现了教师主导性学生主体性的原则。在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向。这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。

参考文献：

如何制定有效的教学目标 篇6

柳庄小学

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。

教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。

具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：

一、以学生的学习情况为基础

学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二、以教学反馈为手段

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

三、要考虑学生之间的差异为前提

在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。

总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。如何制定教学目标

教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能

教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。

1、指导教师的教

教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。

2、指导学生的学

清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。

3、指导学习结果的测量和评价

现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。

二、把握课程目标与教学目标的关系

课程目标与教学目标既有区别也有联系。课程目标是指各学科的教育。

三、精心设计，制定有效教学目标

1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题

第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

2、在教学目标制定和叙述上的要求

（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。

.三维目标的关系

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面（侧面）。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：

因为学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，最总指向人的发展。

（二）教学目标的标准

（1）明确。要把目标描述清楚，不能模棱两可。

（2）恰当。课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。

（3）具体。课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。

（4）完整。课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动发展。

台湾学者郭玉生认为，教学目标应包括：

行为主体

行为方式和情境

行为结果等因素。

行为主体——指谁来完成教师所预期的“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望”的行为。通常情况下是指学生（一般可省略），必要时也可以借助教学活动的其他参与者（如教师、其他同学）的辅助来完成。

行为方式和情境——指为达成“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的”的教学预期，师生双方需要作出的行为或必须具备的教学情景或教学条件。通常以行为动词叙写，如“感受、体验、探索、预测、猜想、认识、理解、掌握、运用„„”等。如上述目标中的“折、剪、拼等实践操作活动，与同学的交往、合作的学习活动”即是。

行为结果——指数学课堂教学活动所要获取的效果。即“学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化”。如上述目标中的“直观认识三角形和平行四边形；知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道它们在日常生活中的应用；体会图形的变换；积累对数学的兴趣，增强交往、合作的意识。”

（三）表述方式范例。

【案例4】《认识三角形和平行四边形》

（1）通过折、剪、拼等活动，让学生直观认识三角形和平行四边形。

（2）知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。

（3）在折、剪、拼等活动，使学生体会图形的变换，发展对图形的图形想象能力。

（4）在学习活动中，积累对数学的兴趣，增强和同学交往、合作的意识。

行为主体——学生。

行为方式和情境——如 “折、剪、拼等实践操作活动，与同学的交往、合作的学习活动”即是。

行为结果——如 “直观认识三角形和平行四边形；知道三角形、平行四边形的名称，能够识别这些图形，初步知道它们在日常生活中的应用；体会图形的变换；积累对数学的兴趣，增强交往、合作的意识。”

【案例5】《长方形和正方形周长的计算》（三年级上册）

1、通过摸一摸，围一围、涂一涂等活动，使学生知道(或者初步理解)周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法；同时培养学生的动手探究能力。

2、让学生在合作探究的过程中，得到成功的体验并增强学习的自信心，了解数学与日常生活的密切关系。

5、制定教学目标要注意的问题。

（1）教师要有明确的目标意识。要随时监控教学过程的每一步骤，使其紧紧围绕目标，能及时、清醒地判断每一项目标的达成度。切忌“写归写，做归做”。

（2）关注学生情感态度目标。

学生学习兴趣不高的原因之一。

情感目标应当经常考虑：

如何引导学生积极参与教学过程？

如何组织学生探索，鼓励学生创新？

如何引导学生感受数学的价值？

如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？ 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？

如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？

如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？

如何帮助学生锻炼克服困难的意志？

如何培养学生良好的学习习惯？

情感目标的词语

乐于合作、积极参与、锐意进取

喜欢、喜悦、自信心

尊重、敢于质疑

责任心

坚强意志

良好习惯

„„

日常备课时，一般情况老师们会从教参上把目标原封不动抄写下来或者很随意地设定。有一位语文在执教《临死前的严监生》时是这样写的。

1.把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。

2.培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。

3.增强学生课外阅读文学名著的兴趣。

细细品味，就会发现很多问题：第一个目标用语模糊不清，“把握”指的是什么具体要求，不甚明了，“体会”是内化的过程，没有外显的表现，两者显得“很假”；第二个目标“培养„„能力”如同在写课程标准，显得“很大”；第三个目标很不明确，读者误以为要通过一节课学习对所有的课外阅读文学名著的兴趣，显得“很虚”。如何让教学目标的制定语言规范、准确呢？

一、从学生的角度进行描述，指示要明确。

“教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。我们在设置教学目标时，尽量少用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述。这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的。前者是检查教师做和没做，后者是检查学生会不会做，能不能做。用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，即便教师做了，学生方面“会不会”、“能不能”还是一个未知数。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能算是真正完成教学任务。如《临死前的严监生》这样修改：

（1）能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。

（2）通过品读描述严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。

（3）猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，有阅读《儒林外史》的兴趣。

每一个目标的主语都是学生，学生能“结合文中注释和上下文说出词语的意思”，学生能“有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容”，学生能“揣摩严监生的内心活动，说写一段话”等等。这样的修订，用语明确，易于把握，更有利于切实提高教学实效，避免给课堂教学带来随意性。

二、从可检测的角度去表述，操作性要强

教学目标的表述应是明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，它具有可操作、可观察和可测量的特点。尽可能不使用或少使用“理解”、“领会”这一类含混不清的词语。如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。如略读课文《祖父的园子》教学目标可以为：

（1）识记7个生字 “蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正确、流利地朗读课文、通过关键词语体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由快乐的语段。

（3）感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

这样的表述目标可操作性强：“识记7个生字”指向性明确。“正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段”。清晰明了，利于操作和检测。

再以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升，操作性很强。

第一课时的教学目标为：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语，部分词语能说出意思。②读通课文，能根据提示的词语，说出课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。

第二课时的教学目标：①通过品味关键词句，体会小村庄美丽及消失的原因，有感情地朗读相关内容。②联系上下文和生活实际，说出课文中含义深刻的句子的意思。③发挥想象，围绕“我对小村庄的人们说„„”写几句话，说明爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。

综上所述，教学目标表述主语是学生，应该多采用确定的可以测量的语词表述，少用“揣摩”、“掌握”、“体验”等不便操作和教师观察测量的语词，即使必须使用时，也尽量与可操作的语词结合起来。

第三章

教学目标的确定与叙写技能的训练 第一节

确定学习目标

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

我们知道，教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达到目标。可以说，目标达成度高，课堂教学的效果就好。也就是说，准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。

1．有效的新课程的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标

新课程要实现学生全面、终身的发展；倡导给个性充分、自由发展创造条件；给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上，一切为了学生全面发展；伦理观上，高度尊重学生；行为观上，全面依靠学生。

新课程的这种价值取向决定新课程是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”多维的课程目标。

在这里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质构建的三个侧面。

以数学学科为例。

数学课程标准在叙述数学课程目标时将这三个侧面十分恰当的渗透、融合在一起，并细化为：知识与技能、数学的思考、解决问题、情感与态度等四个方面。以下是数学课程标准中有关数学课程目标的叙述。

“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。” 我们在实际教学中不能将学科课程的目标分别设计为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”独立的三个部分来操作。事实上，任何知识和能力的获得都必须让学生亲历一系列学习活动，去感受和理解这种知识产生与发展并从中学习数学的思考方法和用数学解决问题的策略，让他们学会学习，了解数学与生活的联系，发展智能。这些活动使学生领会知识与技能的意义，体验到积极的情感，成功的喜悦，习得正确的态度，受到价值观的教育和学会学习的重要性。同时，过程与方法、情感态度价值观的目标又寓于知识的学习，寓于学生知识建构的过程。

在具体教学的设计和操作中，教师必须改变传统课程实施中那种过多关注知识与技能目标实现的行为。教师在教学的设计和操作时要同时注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维目标的实现。在新课程的实施过程中，对于数学教师特别要注意进一步认识数学的教育价值，将共同价值观向学科价值观转换渗透，拓展学科育人价值。许多教育专家在讨论新课程的课程目标实现的问题时，强调要关注学科更要关注人，关注人的终生发展。应该自觉强化数学课程教学的教育意识，强化数学课程教学的教育性，牢固确立数学课程具有育人功能的观念，消除目前在我国教育中一定程度存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。

学科课程育人功能的发挥，应该牢牢建立在教师对专业知识的深刻把握之上。专业课程育人功能的发挥，是在以真理的力量征服人的过程中、基础上对人的价值引导，离开真理的力量，学科课程育人功能的发挥就失去了可依托的载体，这是学科课程发挥育人功能的重要特点所在。在学科课程发挥育人功能方面，不存在统一的模式和方法，要因教学内容而异，结合学科课程自身的特点予以精心设计。曾任美国纽约州立大学校长和美国联邦教育署长的欧内斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在谈到教师教育时曾经指出：“一个具有丰富内涵的主修专业将要回答三个基本问题：本学科所要考察的历史和传统是什么？本学科所包含的社会和经济意义是什么？本学科所面临的伦理和道德问题是什么？„„所有的学生都应该学会从历史、社会和伦理的角度看待他们的专业。”[1]博耶的观点，对我们深入探索专业课程育人功能实现的途径和艺术，应当也是有所启迪的。

2．知识、技能目标仍是课程基本的、基础性的目标

在新课程的课程目标中，三维目标统一于学生的整体发展和素质形成、提升。新课程并不忽视知识的目标。知识技能目标是课程目标的基础，这是因为知识与能力、素质不是简单的对立或包含关系，知识是能力发展和素质提升的基础，智力、能力与素质是在知识掌握、建构、内化、运用的过程中获得的。能力、素质均不是某种可以独立出来加以单独训练的实体，素质随着知识的积累与能力的增强潜移默化地提高。

知识目标为课程基本的、基础性的目标。但“基本”、“基础”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知识要转化为智慧素质、道德素质、情感素养更多地还要在实践中去形成，在活动中造就。三维目标均围绕学生的发展与素质的生成而展开，服务于和服从于人的全面、充分而富有个性的发展。离开了具体而生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。

3．灵活的、又有侧重的提出目标的要求

对于具体的教学，具体的数学学习内容，我们不可能同时，花同样的气力落实数学课程目标中的四个方面。我们要根据具体的教学内容进行具体的分析。

有的教学内容易于通过“亲历过程”获得方法的启示，我们就可以突出“过程与方法”的重点。例如在第一学段统计内容教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生亲历统计的全过程，在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生与同伴进行交流；教师提供适当的指导和鼓励，善于选择有价值的问题，让学生展开讨论，寻找问题的答案。

有的教学内容或教学环节具有强烈的情感态度倾向，蕴含丰富的思想道德因素，就应当着重进行“情感与态度”的教育。当然对于一些“中性”的学习材料也不用硬性附加思想标签。

总之，应当在全面达成目标的策略思想的指导下，有侧重，有计划的，具体问题具体分析的落实数学的课程目标。当然，多维目标落实时不可能是共时的。一般说，“知识与技能”目标往往可以在较短的时间内达成； “数学的思考”、“解决问题”的目标需要较长的时间才能习得；而“情感与态度”更需要长时间的熏染、积淀和潜移默化的过程才能达到。

4．注重内隐和生成性目标在促进学生发展的作用

传统课程认为，课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材；教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接收者。传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

新课程认为，学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的理解和调整的过程。因此知识可以看作个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教师也应当把自己独特的理解、独特的感悟、个人的人生阅历和体验融汇到我们的课程中去。由此，新课程认为课程也是师生主体建构的产物。它应当依据师生所在地区的社会生活实际、自然资源实际、学生生活经验实际而决定，是开放的、动态生成的。

长期以来，追求学习目标应具有外显性、可测度性的“行为目标取向”曾成为一种时尚。“行为目标”虽然具有可操作性与明确性等优点，但他并不完全符合学生学习发展的实际。当我们更加注意受教育者个性全面发展和终身可持续发展时，将教学目标仅仅定格在一些外显的行为上时，就会发现忽视了那些更为重要的关系到学生人格层面，影响到学生一生的德因素。在教学活动中，学生的情感体验与态度倾向，思维方式与想象活动，感悟与自我意识发展，领略到难以言传的“缄默知识”，是不能归结为一种完全可以看到的、可测定的“行为”。而这一切是我们价值目标中最核心、最重要的部分。在数学课程标准中，把课程和教学目标分为两类陈述：一类主要是“知识与技能”领域的终结性目标，一类是“过程与方法”、“情感与态度”等领域的体验性或表现性目标。

在具体的课程实施中我们应当看到，课程与教学目标虽然有“规范”和“统一”的一面，但他同时具有“生成”和“灵动”的一面。由于数学教学内容的丰富性，学生凭借自身的经验与体验对所学课程的解读而产生多义性，教学活动中师生、生生对话碰撞产生出“意义”的新意性。在新课程的课堂里，随着教学活动的展开学生获得“解放”而更加自由，随着他们生命活力和创造潜能的激发，一些新的目标就会引发和生成出来。而这种非预期目标的产生，应当说更有意义。

第二节

叙写教学目标

在教学准备中，叙写教学目标是使教师对课程标准和教材研究结果的体现，是选择学习内容和教学方法，整合课程资源，设计教学程序的基础。

1．课程目标是分层次陈述的 课程目标是分三个层次陈述的：

第一层。由国家制定教育方针。根据国家的教育方针（有专家参与）制定九年义务教育课程的目标。

第二层。由专家根据九年义务教育课程的目标制定学科课程标准，根据课程标准制定学段课程目标，再根据学段目标制定学习领域的课程目标。

第三层。教师根据学科课程标准、学段的学习领域课程目标制定一节课的教学目标，并在教学设计中予以落实。

2．行为目标陈述有两类基本方式

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所用行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、价值观”领域。

3．陈述教学目标四要素时需要注意的问题

一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为、行为条件、和表现程度。目前教师在陈述教学目标是要注意以下几个问题：

（1）行为主体必须是学生，而不是教师

由于课程目标的检验是评价学生的学习结果又没有达到，而不是评价教师又没有完成一项工作，因此，课程目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往教学大纲不同，不能使用“使学生„„”、“培养学生„„”、“提高学生„„”等方式不符合课程目标的陈述要求。

（2）行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确

目前许多中小学教师在叙写课程目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高„„”、“灵活运用„„”、“培养学生的„„精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量。教学目标作为评价的依据，它必须是具体、明确，可操作的。

由于教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，这就要求我们在表述教学目标时，语言要明确，行为动词要准确。尽量用上“知道、学会、理解、掌握”这些表述清楚的行为动词，可以量化的目标还要尽可能量化。像上例“学习本课7个生字”“继续培养良好的学习习惯”这条目标，就显得过于含糊。学生只要把“本课7个生字”感知一下，不会读，不会写，也叫“学习本课7个生字”，但这样的“学习”有什么意义呢？“继续培养良好的学习习惯”，究竟要培养哪些良好的学习习惯，也不得而知。这样的教学目标，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，与新课改的要求相去甚远。像“学习本课7个生字”，可以改为：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。这样学生在学习时，就知道该往哪个方向努力，达到什么程度，从而起到教学目标应有的作用。

（3）必要时附上产生目标指向的结果的行为条件

行为条件是指影响学生学习效果特定限制或范围，为评价提供依据。对条件的表述有四种：一是使用辅助工具或手段，如“可以使用计算器”、“允许查字典”；二是以供信息或提示，如“依据地图指出北京”；三是限制时间，如“10分钟内计算出„„”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时能叙述„„”。

例如“学生应受到观察的训练”就是一个不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。我们可以这样表述，“初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90％”，显然“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体观察的教学结果。

（4）要有具体表现程度

表现程度是指学生一段时间学习之后，所产生行为变化可以达到的最低表现水准或学习水平。如“通过给出的某一例题，至少给出3种答案”，“80%的学生能给出5种解题方案”。

（5）每节课具体的教学目标应当是整合的

虽然，我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。例如语文课程目标在第二学段阅读的具体目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这里“联系上下文”是过程，“理解词句的意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。

5．行为动词

结果性目标学习水平与行为动词（1）知识

一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。

二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、提供、把„„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。

三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象惊醒模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。

二是独立操作水平、包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。

三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等。

体验性目标的学习水平与行为动词

一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性知识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

二是反应（认同）水平。包括经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

三是领悟（内化）水平。包括具有对象稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

目前，教师在实际教学的教学目标叙写中通常会出现一些错误。以下是一部教师培训教材中的一个案例节选。

【案例】

《七颗钻石》的教学目标

（一）概述

· 课名是《七颗钻石》，是小学人教版语文新课标教材第六册的一篇课文。· 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；

· 《七颗钻石》是一篇„„。主要学习内容是理解水罐发生一次次变化的原因，体会爱心的神奇力量，并进行符合主题的写作练习。

（二）教学目标 知识技能：

· 会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“焦渴、喜出望外”等词语；

· 读懂课文，来理解文中“喜出望外、涌出”等词语；能完成课件中提供的“填空”练习，会口头练说“她想------但又一想------”的句式来描写人物心理活动；

· 有感情地朗读课文，能复述故事；

· 能围绕“学完了课文，我想说------”进行主题答写。过程方法：

· 通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句；

· 通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；

· 通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略； · 在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。情感态度价值观：

· 自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力；

· 从品读大量有关爱的故事中，体会懂得关心别人，用爱心对待生活。

（三）教学策略（略）

（四）学习者特征分析（略）

（五）教学资源（略）

（六）活动过程设计与分析（略）„„

在这个案例中，应当说教师对教学目标的叙写是很好的，满足了“行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确”、“必要时附上产生目标指向的结果的行为条件”，“有具体表现程度”，但是仍然存在两个问题。

一是，案例叙写的教学目标中“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”一条，行为主体是教师而不是学生，发生了行为主体的混乱；

二是，具体教学目标不是整合的，按“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个独立地部分叙写，既不利于在整体教学活动中统一、整合地实现教学目标，又使叙写的教学目标显得条目太多，不利于评估。例如我们可以将“会认8个生字，会写15个生字，能正确读写‘焦渴、喜出望外’等词语”与“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句”两条整合为“通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，会认8个生字，会写15个生字，能正确读写‘焦渴、喜出望外’等词语，理解课文的重难点语句”；将“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”与“自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力”两条整合为“通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中自主、合作、探究水罐的一次次变化原因中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力”

【拓展与训练】

1．总结一下在确定教学目标是要注意些什么？

2．你在叙写教学目标时主体正确吗？教学目标四要素都具备吗？ 3．请你为自己的课例设计教学目标。课程改革的三维目标：

第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。

第三维目标：情感、态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维目标是三个目标吗？

以小学语文课为例子，如“认识生字”的环节，这是达成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中的哪一个目标呢？很明显，“认识生字”这个环节，既有“知识与能力”，也有“过程与方法”，同时还有“情感态度价值观”。不但是“认识生字”环节，教学的每一个环节都在同时朝向“三个目标”（实质是一个目标的三个维度）。

这样的教学目标表述方式实际上等于放弃了目标应有的定位与“责任”。采用这种“三维目标”来表述，等于什么也没表述，即使表述了，对教师的教学内容和策略安排也没什么影响和作用。

这种目标表述方式最大弊端是这“三个目标”（其实是同一个“知识”的目标的不同角度的表述）不在一个层面上，在教学中无法清晰的达成。

按教学内容或知识点依次罗列教学目标行不行？

弊端也是明显的。首先教学目标不能按教学内容或知识点罗列。因为教学目标不是教学内容，它是教学内容的量化标准，具有可测性。其次，即使表述了几个知识点的目标，每个知识点要在哪个板块得到实施，知识点之间哪个是重要的，需要多用时间；哪个是次要的，需要少用时间，这些都无法让教师明确。

新教育有效教学框架的目标分A、B、C三个层面来表述，既从知识呈现角度考虑，也从教学效率角度考量。

首先，这样的表述方式可以让老师清楚的知道“教什么”。分A、B、C三个层面来表述，不像三维目标是一个目标的三个维度，而是三类目标。这三类目标，每类目标都是三个维度合一的。只不过，这三类目标有基础目标，有核心目标，有附属目标。基础目标基本上是每节课都会遇到，需要日复一日累进学习的，这是学生需要的“基本口粮”。核心目标是一节课最核心的教学价值所在，是“这节课”的意义所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是学生需要的“最佳口粮”。至于C类这种附属目标，一般情况下，会有两种可能，一是A、B两类目标达成度越高，C类目标达成度就越高，因为它多数情况下是附属性质的。另一种可能是，在一定情况下，它也会成为拔高性目标。作为拔高性目标，它没有先在的达成的标准的极点，它的极点在于这一班孩子的最高发展水平。

其次，这样的表述方式可以让老师明确的知道“教到什么程度”。我们知道，教学目标是每个学生要达到的质量标准，不能混淆于教学过程，即教过什么操练过什么不能成为教学目标，应该理解为“每个学生达到了获得了什么”。教师在备课时确定了核心目标，后面的教学内容、教学策略才会更好地围绕达成核心目标来选择，才会保证把最多的时间花在核心目标的达成上。

如果把教学目标视作登山，A类目标是登山的第一阶段，这是要求学生全部到达的位置。B目标是登到山上最有游览价值的位置，这也是要求全班学生都达到的位置。而C类教学目标则不然，有一部分同学在B类位置不再攀登了，但在从A到B的位置他（她）的心灵、态度、情感等都发生了变化，当然，每个人的变化是不一样的。这个“变化”就是这部分同学的C类目标。还有一部分同学在B位置继续向上或向其他方向攀登，则看到的风景、心情、态度等跟自己到达B位置之时又会不同。从A到B，再到B后面所发生的“变化”则是这部分同学的C类目标。

A类：1.自学课文后的生字，流利有感情地朗读课文。

B类：2.利用鱼骨图，结合关键词分析，梳理课文结构。3.通过文本细读，理解信赖建立的过程，和“信赖不能就创造出美好的境界”的道理。

C类：4.利用《小狮子爱尔莎》和《画眉鸟》，与课文构成互文，讨论两个问题：如何对待他人和野生动物？希望自己是一只怎样的“鸟”？

综上所述，如果把前面

（一）列举的两种目标表述方式看作“迷宫型表述”，新教育有效课堂框架的目标表述方式则可视作“登山型表述”。迷宫型表述往往使人晕头转向，不知方向在哪里，走了多少路也无法准确清晰检测。而登山型表述，A、B、C三类目标中，A、B两类目标是存在先后关系的，C类目标则始终伴随前两类目标，甚至在前两类目标停步的地方，C类目标视学生情况还有施展空间。这是一条清晰的上升型目标，走了多少路，收获了怎样的心情（态度、情感等）也一清二楚。

教学目标应是可观察、可测量的

行为目标是马杰于1962年根据行为主义心理学提出的。行为目标有时也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。马杰提出，设计好的行为目标具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么？二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。例如“通过教学培养学生的分析能力”就太模糊，应改为“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少百分之八十五的句子正确。