墨痕书法展

墨痕书法展（精选3篇）

墨痕书法展 篇1

墨痕书法展传承中华情

----------记第三届“墨痕”书法交流会笔尖生辉如凤舞，行云流水似龙游。近日，由墨痕书法协会主办的第三届“墨痕”书法交流会圆满落幕。本次活动历时一天，共计展出作品三百余幅。提起书法就不得不说到我院的书法协会。墨痕书法协会成立于2004年，是我校最早成立的社团之一，“弘扬传统文化，提提升素质修养”一直是协会的办社宗旨，其日常活动丰富多彩，除常规的书法练习外，还面向全院举办“墨痕杯”书法比赛，迎新春送春联，书法义卖，校外书法交流会等，至今已吸引了成百上千的人集聚于此。

这次书法交流会以书法展览为主要形式，大气的中堂，齐整的对联，婉约的手卷，其中刘伟、翟继奎的行书神采飘逸；张士杰、姜志杰的楷书方正笔直；蔡聪，李欢的草书隽永奔放，同时左子舜、任坦的硬笔作品，潘慰的国画，蔡聪的工笔画、水彩画也使这次书展锦上添花。其作品之多，规模之大不仅吸引了我校晴川文学社，TRY英语社团及其他同学前来观看，同时也得到了各大高校的大力支持，华中师范大学，湖北中医药大学，中南民族大学工商学院等高校的书法爱好者同聚一堂，各展所长，相互交流，互赠作品，将这次活动推向了高潮。这次活动不仅丰富了大学的精神文化生活，弘扬了中华古典文化，同时更加强了社团联系，营造了良好的学风，也促进了武汉各高校间的交流，提升了学校的美誉度。

墨痕书法协会不仅底蕴深厚，集各家所长，同时人才也是济济一堂，其中07级张贝在湖北省硬笔书法比赛中获三等奖，全国汉字书写大赛中获三等奖；07级刘伟在我校“迎评杯”书法大赛中获毛笔组一等奖，其作品被编入《两岸一家亲书画雅集》大型画册，他更是被授予“艺术特使”称号；08级蔡聪在我校“我手写我心”书法比赛中获毛笔组一等奖；08级左子舜在湖北省硬笔书法比赛中获二等奖，校“我手写我心”书法大赛硬笔组一等奖，“迎评杯”书法大赛硬笔组一等奖。

宫商角子羽，琴棋书画长，书法艺术作为中国传统艺术的瑰宝，看似只有横竖撇捺的随意组合，实则恢弘豁达，包容百家。。。一方石砚，两支笔锋，三尺讲台演绎四海名家，墨痕书法协会继续前行。。。

墨痕书法展 篇2

一、书法教育的定位

明湖小学从两个层面开展书法教育工作。其一, 硬笔书写——规范、美观。规范、美观地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证, 是他们学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础, 因此, 学校把“写规范、美观的铅笔字、钢笔字”作为书法教育的重中之重。其二, 毛笔书写——会写、爱写。毛笔书写既提高学生的写字技能, 陶冶他们的情操, 培养他们的审美能力, 又增强他们对祖国语言文字的热爱, 对中华民族文化的理解, 因此, 学校把“会写毛笔字、热爱汉字、传承文化”作为书法教育的关键内容。这样, 学校形成了“软硬兼施, 双管齐下, 书道并进, 德艺双修”的书法教育格局。

二、书法教育中存在的问题

明湖小学书法教育的问题包括三点。其一, 姿势、态度与意识。学生的执笔姿势与坐姿 (以下简称“双姿”) 不正确的现象较为普遍, 且不被重视;学生写字态度不端正, 练字不得法;家长缺乏督促孩子写字、练字的意识。其二, 技能、方法与教学。一方面, 语文教师缺乏写字技能, 不善于指导学生写字;另一方面, 学校的书法教育不够系统, 缺乏优秀教材。其三, 目标、内容与途径。从书法课程的目标、内容与途径来看, 学校书法教育的评价体系须进一步完善。

三、书法教育的实践

1. 习惯养成

学校通过“三个一”原则校正双姿, 通过封闭回路的校正系统巩固双姿, 以培养学生良好的书写习惯。“三个一”原则即“一尺、一寸、一拳头”。“一尺”即眼离书本“一曲臂”, “一寸”即手离笔尖“一指节”, “一拳头”即胸离书桌“一拳头”。封闭回路的校正系统, 即教师培训——学生执行——检查落实——展示评比——各学科强调——家校配合——始终如一。“三个一”原则和封闭回路的校正系统有效促进了学生良好写字习惯的养成。

2. 写字课程

(1) 书法教材

学校开发、编写校本书法教材。突出特点有两个。其一, 写字教学与语文教学紧密结合, 练字与语文学习同步。其二, 写字教学采用“四环节”“八正”法指导学生写字。四环节即正身 (正字) 、正心 (正察) 、正意 (正临) 和正念 (正校) 。“八正”法指:正身, 即整理桌面 (左书、右本、前文具) , 端正坐姿 (头正、身直、足安) ;正字, 即指导学生书写正确的笔顺;正心, 即静心端正坐姿, 调整呼吸;正察, 即做“察字练习”, 圈画宫点、部件和平行等距线;正意、正临, 即意在笔先、笔到意到, 认真描红、临写;正念、正校, 即心存正念, 师生、生生相互评价、校正。

(2) 书法教学

每天下午1点30分到1点45分是学校特设的书法教学时间。每天的书法教学主要完成写字、静心和修身等方面的训练, 具体有三个板块:一是播放经典音乐, 营造平和、静雅的写字氛围, 二是播放练字广播, 全校师生在语音提示下按照“四环节”和“八正”法进行写字练习, 三是各班级进行书法评价反馈。

学校书法教学的有效开展, 既使学生的书法水平逐步提高, 又使语文教师实现了自我教育。总之, 书法教育使师生完成了由外而内、由书法到气质与修养的全面改观。

3. 多元评价

(1) 常规评比

学校书法教育的常规评比由专人负责:一方面, 指定教师专门负责书法教育工作, 密切关注每日书法教学质量;另一方面, 学生书法委员负责每日检查和周周点评。学生书法委员负责每日检查的相关内容包括:各班双姿情况、教师指导情况、学生书写情况、班级书法委员督促落实情况和教师批改书法作业情况等。学生书法委员负责周周点评的相关内容有:每周周末进行成绩汇总, 每周一在书法教学时进行点评, 每月汇总成绩并评优评先, 每两个月进行一次展示 (主要通过书法教育系列展板和《明湖小学书法报》展示) 。

(2) “写”“练”结合

针对书法教育中“写”“练”脱节的现象, 明湖小学别具匠心地将“写”“练”结合, 使两者相辅相成, 共同提高。具体做法有三个。其一, 分类评改。作业评改分设“作业成绩”和“书写成绩”。对于书写工整、准确率不断提高的作业, 应给予奖励, 以提高书写水平和作业质量。其二, 作业展示。学校定期进行学科作业评比、展示的活动, 旨在形成重视书写的学习风气, 最终培养学生良好的学习习惯和善始善终的做事态度。其三, “写”“练”大赛。学校定期举行现场作文比赛, 文面作为评定的主要参考依据。学生那干净、整洁的文面, 流畅、活泼的笔触, 体现了他们整体文化素养的提高。

4. 书法达标

学校每学期举办一次书法达标测试, 并建立健全段位达标评比系统。书法达标有两个宗旨:一是强调书写的真实状态和实用效果, 力求练字与日常书写紧密结合;二是强调书写的实用性与艺术性, 为学生提供展示书写、提高书写的机会。书法达标的意义在于:让学生写规范、美观的汉字, 感受汉字的独特之美, 最终成为有规距、有审美的高雅之人。

5. 教师培养

为提高书法教育质量, 提高教师的书法水平, 学校努力加强全体教师队伍的建设。例如, 定期举行书法教育专家的讲座、书法教学观摩研讨和书法教育论坛等活动。实践证明, 书写水平较高的教师所带的班级的书写达标率普遍较高。总之, 学校书法教育工作的开展带动了教师队伍整体素质的提高。

6. 书法教育

学校书法教育的开展包括五点。其一, 学校为保证书法教学质量, 设有两个书法专用教室, 并由两位专职书法教师任教。两位教师的书法教学深受学生喜爱, 使学生对书法产生浓厚的兴趣, 并培养了一大批长于书法的学生。其二, 书法教学面向全体学生, 以培养兴趣为主线, 以技法训练为辅助, 以传统文化熏陶为滋养, 最终形成临摹结合、临创结合、汉字与文化结合的“三结合”特色。其三, 每周一到周四下午是学校书法社团的活动时间, 爱好书法的学生集合于书法专用教室, 在教师的辅导下, 临摹或创作, 相互点评, 取长补短, 共同提高。其四, 学校积极组织学生参加书法比赛, 以赛促写, 最终提高学生的书法鉴赏水平和书写水平。其五, 书法与其他教育活动相得益彰。即在教学活动中适当进行书法文化教育, 使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解。

三、书法教育的成效

书法教育的成效可从两个层面看。其一, 练写字、学书法的过程是培养学生良好学习习惯和提高他们学业水平的过程。具体体会有两点。一是没有写不好字的学生, 只有写字态度不端正、书写习惯不佳的学生。二是写字好的班级, 成绩一定较好;成绩较好的班级, 书写一定不差。归根结底, 练习书法对提高学生思维水平和学业成绩具有明显成效。其二, 练写字、学书法的过程是进行传统文化教育、美育和德育的过程。具体体会是:无论是硬笔书法还是毛笔书法, 学生只有执笔用心, 动笔认真, 才能获得自身的“最优发展”。在日日不辍的书写中, 学生逐渐热爱书法, 喜欢汉字, 并对传统文化充满向往, 最终提高文化修养。

墨痕书法展 篇3

——五年（3）班班主任的独家记忆

班主任：庄雅芬

时光飞逝如电，转眼一个学期又匆匆过去了，回想这一学期班主任工作的点点滴滴，有如游走的风景一般，只留下朵朵的梅花，淡淡的墨痕在心间。

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。” 诚然，一个班集体，对每一个学生的成长，都有着至关重要的影响。而一个班集体如何健康良好地运作，班级凝聚力就成为了关键。凝聚力是一种心理现象，是集体中人心的聚合力，是建设坚强班集体的关键。班集体的凝聚力越大，其成员越能自觉地遵守集体的规范，朝着德智体美劳全面发展。班主任要把几十个个性、品德不同的学生团结成坚强的集体，通过这有学期来的教育实践，我认为组织学生参加富有特色的集体活动是增强学生凝聚力的有效途径。通过集体活动，使学生体会到他们所在的集体是团结的集体，幸福的集体，向上的集体，从而更加热爱这一集体，以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。

下面，我就谈谈自己在这学期几次组织学生参加集体活动，培养班级凝聚力的体会，回顾自己当五年3班班主任那份独家的记忆。

独家记忆之一——风雨中参加校运会，凝聚了一个团结的集体。

说起2009年的校运会真是令每个五年3班的学生难忘。早在运动会前，当班上的徐捷、蒋佩珊、林宇涵等同学就利用每天下午放学的时间留下来训练自己参赛的项目，他们渴望在赛场上为班级争光添彩。谁知因为班上有确诊的甲流病例，我们班被停课一周，参加运动会的希望自然也泡汤了。就在周四那天，当我通知学生周五下午到学校训练运动会的入场式时，我心中对学生的状态并不乐观。但是周五那天下午，我们班到校的37名学生为了周六的校运会入场式，训练到月亮、星星都在天上瞧着。果然，功夫不负有心人，周六运动会的入场式上，我们班的37名同学向大家展现了一个团结拼搏、积极向上的集体的风采。更令人感动的是班上的苏馨怡同学，虽然她因扁桃体发炎高烧到40度，但她依然为校运会写来了稿件，成为校运会上第一篇被播出的稿件，这大大激发了同学们的写稿热情。班上的施文歆同学感冒咳嗽，眼睛也在发炎，本来预约好医生周六上午去看病的，但是，她看完眼科就赶回运动场了，她说“我不能下去比赛，但是我可以为我们班级写稿啊！”正是在这次校运会上，作为五年3班的班主任，我看到了班级学生团结进取的凝聚力，感受到了学生对集体那质朴纯真的感情。独家记忆之二——欢笑中参加《我们爱运动》，凝聚了一个幸福的集体。

12月3日让五年3班的53名学生记住了一句口号“我们是五3，绝对不一般！我们爱运动，快乐每分钟！”为了参加这次活动，学校的老师、同学都做了大量的准备工作。每天中午放学后，下午第一节下课后，同学们都到操场上参加训练。有的同学在训练“同舟共济”（即蚂蚁爬）时手檫破了皮；有的同学在训练“勇往直前”（即5人绑腿跑）时一次次摔倒在地；还有的同学喊口令喊得嗓子都哑了，但是，大家都以兴致勃勃地练习着，他们心中憋着一股劲，要为班级争个第一回来，证明自己绝对不一般的实力。令我印象特别深刻的是吴君越和庄育林等5个同学，他们因为有两个同学2日下午参加学校的排练，错过了5人绑腿跑班级选拔赛的机会，急得都哭了，3日下午午休的时间，吴君越和庄育林等5个同学就等在办公室，一见到我就说“庄老师，我们昨天错过班级选拔赛的机会，但那是因为学校活动安排时间起了冲突，请您再给我们一次机会证明我们小组的实力，我们一定会非常努力地为班级争光的。”后来，活动正式开始前，我们班又一次选拔5人绑腿跑的选手，这个小组的同学果然胜出了。他们抱在一起激动地喊“我们可以参加比赛了，我们可以为班级出力了！” 落选小组的谢以轩等同学虽然很失望，但是在拉拉队队长李鑫皓的带领下，也使劲地为参赛的同学呐喊助威。最后，我们五年3班如愿以偿地获得《我们爱运动》走进校园系列活动“阳光少年”的称号。是啊，在这次《我们爱运动》活动中，有同学们流下的汗水和泪水，更有着同学们辛勤耕耘后收获的喜悦与幸福。

独家记忆之三——认真中参加争当“四个好少年”活动，凝聚了一个向上的集体。

这学期，我校开展的一项重要的德育活动是争当“四个好少年”活动。在活动的动员阶段，学校组织各班同学开展一次争当“四个好少年”讨论活动，结合“阳光少年成长评价表” 讨论制定“四个好少年”的行动准则。在讨论会上，同学们十分认真地就自己平时存在的一些问题和看到的不良现象做了深刻的反思，并提出了相应可行的行为准则，规范自己今后的言行。原本以为枯燥空洞的准则讨论却因为同学们的那份认真细致，积极投入而变得热烈了，一节课的时间过去了，班长的记录本上已经记下了满满的两张了，但是同学们的讨论还没有结束。在讨论中，同学们对活动的目的性有了更深刻的领会；在讨论中，同学们对行为准则有了更明确的理解；更在讨论中，同学们凝聚了一个奋发向上的集体。

当然，一个班级凝聚力的形成需要一个长期的培养过程。班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好，要让一个班级的学生心向一处看，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须作出相当的努力。，而组织学生参加富有特色的集体活动为学生架起了桥梁，密切了学生之间的关系，让他们由互相认知到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了平台，激发了他们拼搏向上的精神。正是通过这些集体活动，不仅使五年（3）班学生的参与意识、主人公意识得到加强，而且极大地增强了班级的凝聚力和向心力。

朵 朵 梅 花 淡 墨 痕

——五3班班主任的独家记忆

庄雅芬