浅析课外阅读对语文教学的影响

浅析课外阅读对语文教学的影响（精选12篇）

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇1

浅谈如何培养学生课外阅读的兴趣

摘要：小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。但随着课程改革的不断深入，语文学习的多元化被越来越多的人所重视，课外阅读也被摆到了语文学习的重要位置，成为语文学习的重要组成部分。它对于陶冶学生情操，培养学生的审美能力，提高学生语文水平，提高学生的文化素养，也是至关重要的。鲁迅先生曾说过：“大可以看看本分以外的书，即课外书，不要只将课内的书抱住”。那么如何培养学生的课外阅读兴趣呢？

关键词：课外阅读

兴趣

一、创造良好的阅读氛围

在班级营造一个良好的阅读氛围，对调动学生的阅读兴趣有很大的帮助。

首先学校的图书馆应对学生开放，图书馆的书籍种类是比较多的，能满足不同同学阅读需求。对于农村的孩子来说，父母在外打工，他们给孩子更多的是物质上的帮助，很少给孩子买一些课外书籍，所以学校的图书馆是孩子读物的主要来源。如本班学生每个星期四在学校图书馆借书并还书，由于学生自己有的课外书籍是有限，所以本班借的课外书就成了“抢手货”，借到书的那一刻，就被“瓜分”，大家轮流看。连平时不怎么喜欢看课外书的同学，也加入了课外阅读的队伍中。现在每到换书日，图书馆就成了孩子另一个乐园。

其次，可以在班级设立一个小小“图书馆”。同学们可以把自己所拥有的课外书籍带到班级来，可以丰富课外书籍的种类，由我们选举的“图书管理员”看管，同学之间借阅。同时，可以根据学校的具体情况订购一些有意义的课外书籍或者刊物，如我们学校为每个班级定了《少儿科技》、《家教周报》等，从而充实了我们小小“图书馆”。学生上课时抱住课内书，下课就可以啃食课外书，让学生慢慢的融化在阅读课外书的兴趣中，潜移默化中建立起他们对阅读课外书的兴趣。

有些学生不喜欢读课外书的原因是不愿意花费他们的课余时间，针对这一现象，也为了保证其余学生的阅读时间，可以在课程表里把阅读课外书计划在内。本班的每个星期二下午最后一节课留给学生看课外书籍，而早读课上只要学生完成当天的任务就可以阅读课外书籍。这样学生就有更多的时间阅读课外书籍，那些没有时阅读的同学也能有时间去阅读，让他们慢慢爱上课外阅读。

二、选择适合各学段学生的书籍

义务教育语文课程标准按 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级等三个学段。而针对这三个学段的学生，我们可以针对他们的心理特征和个性，选择适合每个学段的学生的书籍。

比如对1-2年级的小朋友，我们要考虑到他们年龄比较小，知识面小，识字不多等特点，可以选择一些插图，拼音的故事书，如《美绘本·快乐阅读-格林童话》。这本故事书的美丽插图可以吸引1-2年级小朋友的眼球，拼音可以帮助小朋友们阅读精彩的故事内容，加上老师的指导阅读，相信他们会对这本故事书爱不释手。相对于全是字，读不懂的，如《世界上最幸福的脚丫子》这类书，有插图，能拼读的故事书更能激发他们对课外阅读的兴趣。

对于3-4年级，他们识字较多，有一定的阅读能力，且积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，求知欲旺盛，但又缺乏耐心。作为老师可以鼓励其多看看课外书籍，给他们讲述课外知识的重要性，陆游曾写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在课堂上，作为老师要把课外书籍的知识运用到课内，如在执教四年课文《普罗米修斯盗火》时，在课堂上我讲了关于希腊神话如特洛伊的故事，精彩的故事情节吸引着学生，引起了学生的很大的兴趣，但讲到木马计时，我却戛然而止了，说到：“预知故事结局如何，请去看《古希腊神话》”。这样设下一个悬念，让他们对这本书产生强烈的阅读兴趣，有意识培养他们对课外阅读兴趣。5-6年级的学生，他们有自己的价值观，自己的主见，他们可以根据自己的喜好选择一些有益的读物。“不动笔墨，不读书”，引导他们学写读后感，摘抄一些好的句子、词语。

三、推荐不同题材的课外书籍

鲁迅曾说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。所以在培养学生阅读兴趣时，尽可能为其提供不同体裁的书籍。课外阅读与课内学习结合，以学生自身的个性爱好，带动课外阅读的兴趣，从而达到发展学生个性的目的。在一个班级中，有的学生喜欢研究星座，可以推荐看《十二星座人》；有些男生喜欢数学，可以推荐看杨红樱的《马小跳玩数学》；有些学生喜欢侦探的，可以推荐看《福尔摩斯》等作品。在家长的眼中，故事书，科幻书等对孩会产生负面影响，只有像四大名著这样的书对孩子才有帮助，其实这样的想法是错误的。不同题材的课外书籍，对学生都有着不同的影响。

六年级作文写读后感，我看到：在故事书《皮皮鲁》中，学生们学到了做人要诚实，不应该撒谎；在《海伦﹒凯勒自传》中，学生明白了遇到困难，挫折时应该勇敢面对，对生活要充满爱；在《鲁宾逊漂流记》中，学生懂得了害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍等。

阅读不同题材的课外书籍，不仅可以丰富学生的知识面还可以避免他们产生厌读的情绪，对培养他们的阅读兴趣具有很大的作用。

四、师生共读与交流，家长的积极参与

师生共读即老师和学生一起阅读。老师可以选择和学生共同阅读一本书，读完之后，可以就某个片段或者某个人与同学交流彼此的看法，尊重学生的见解。这样不仅锻炼了孩子的表达能力，表演能力，而且也拉近了老师和学生的关系，更为重要的是激发了学生的课外阅读兴趣。另一方面，学生的知识面和理解能力有限，而在他们遇到阅读障碍时，老师可以给予他们及时的指导，帮他们排除阅读路上的“拦路虎”，对帮助学生培养课外阅读兴趣有促进作用。

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂。“五家建设”中就号召建设“学习之家”。家长在培养孩子课外阅读兴趣也有很大的作用。家长可以在条件允许的情况下，买一些课外书籍，每天晚上睡觉前，利用半个小时到一个小时的时间和孩子共同阅读，交流彼此的看法。如果孩子比较小，可以每晚为其阅读一个小故事，从小培养孩子阅读课外书籍的兴趣。

五、举办读书会

每学期举办1-2次读书会，让学上畅谈自己读课外书的收获。这既是对爱读课外书的学生的一种表扬，也是对不喜欢读课外书的学生的一种促进。本班第一次办读书会时，比较失败。只有一位“三国迷”在台上为大家讲述诸葛亮巧借东风、诸葛亮三气周瑜等故事，精彩的故事内容使学生们仿佛身临其境。或许是对他佩服或许是对他的不服，在第二次活动中，有更多的同学主动上台演讲，故事内容穿越古今，贯穿中西，演讲的类型不仅仅是故事还有心得。

课外阅读，任重而道远，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择等多方面的训练，真正使学生掌握阅读的技巧，将课外阅读当作一种乐趣，将课外阅读当作一种享受，并养成终生阅读的良好习惯。

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇2

今天呢,我就想结合自己的教学实际谈一谈,课外阅读对小学语文教学产生的影响。

一、明确课外阅读的重要性

我们先来看看课外阅读的重要性吧!前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“:让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是小学语文新课标中明确提到的除生字写字、口语交际、写作以外的重要内容之一。在讨论这个问题之前,请允许我引用一下2011版语文课程标准中关于阅读的课程目标和内容:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。当然,这是整个九年义务教育阶段的总目标,之后新课标还分学段进行了比较详细的数字介绍,这些足见课外阅读在小学语文教学中的重要地位。

二、认可课外阅读对语文教学的影响

课外阅读对小学生的学影响是极大的。几乎所有的语文老师都会发出共同的感慨:课外阅读量大的孩子语文成绩会明显好于那些不读书的孩子。这是为什么呢?其实这其中隐藏着一个很好理解的良性循环系统。课外阅读量大,识字量就会随之增加,孩子的阅读、理解、写作甚至是口语表达能力也会随之得到提高。这些变化有些是直接能看得到的,比如课外阅读中总是出现的没有学过的生字,孩子通过各种方法习得之后在教科书中再次遇到这些字学起来就会很轻松。也有些是内隐的,比如课外书看得多的孩子,在理解文章意思以及作者表情达意方面的能力就明显会强于那些平时没有阅读量的孩子,他们遇到问题会有话可说。

与之相对应的,对教师的教呢?这不禁让我想到我这次之所以选这个论题的直接“导火索”。这学期的第一篇课文《长城与运河》向我们介绍了中华民族祖先创造的两大奇迹———万里长城和京杭大运河。为了让孩子更深刻地体会祖先的智慧,教学中我说了我们中国是世界文明古国之一,在介绍“四大文明古国”时,我只记得古埃及、古印度,然后我说“:还有一个是哪里,老师给忘了......”我漏出来不好意思的神情。这时一个挺内向但语文成绩一直挺优秀的女孩竟举起小手,我试探性地问“:你要说什么?“”老师,还有一个是古巴比伦。”她淡淡地说。我喜出望外,惊讶不已,是孩子们自发的掌声让我回到了这出彩的课堂。多棒的孩子呀!试想,如果再多一些这样的孩子,我们的语文课堂将会有多么精彩,老师的教学该有多么轻松愉悦?这样,老师就不用只是一味地灌输自己的知识给孩子,进行“满堂灌”,课堂将是孩子和老师共同的天地,甚至是切磋的战场!

三、知晓课外阅读的现状

由于孩子的课外阅读量有限,课外知识短缺,导致孩子们学语文会难,老师们教语文会累。

通过我的观察,孩子阅读不起来的原因主要有这么几点:第一,从小(启蒙教育)就没有养成阅读的良好习惯,这和家庭环境、家庭教育是分不开的。第二,孩子的阅读自觉性差。很多孩子在和我聊过之后,或者说我在班级强调之后会坚持那么几天,班级会掀起一阵读书热,但持续时间并不长。第三,对课外阅读重要性的领悟不够深刻。简而言之,就是他们不清楚阅读究竟能帮到他们什么,有什么看得见的好处。所以为了提高他们的阅读积极性,我有时会这么说“当你看书多了,知识也就多了,这样就可以在你的小伙伴前得意地卖弄了!”这样说也许会有不妥当的地方,但有些争强好胜的孩子却会因此激起读书的热情呢!

四、寻找强化课外阅读的方法

许多专家和有经验的语文老师都曾提出过很多值得借鉴的方法和措施,我现在想简单谈谈我在课堂上、教学中的一些做法。

从我和我的学生开始谈起。这届学生我是从一年级开始带的,所以一切的教学都是一个边打基础边摸索学习的过程。我深知课外阅读的重要性,所以我在一年级的开学第一课《培养良好的学习习惯1》中,学习完书中的“保持正确的读写姿势”之后,顺势提问:“小朋友们觉得还有哪些好习惯要陪伴我们一起学习呢?”在同学们发言之后补充道“:我们要想成为语文小能手还有一个好习惯一定要养成,那就是多看课外书,而且要坚持每日阅读。”与此同时,在一年级的第一次家长会上我也将培养孩子课外阅读兴趣作为一个重要的内容与家长展开交流,好让家长明白课外阅读的重要性,更好地陪伴与督促孩子进行每日的课外阅读。当然,坚持课外阅读和加大课外阅读量也成为我在课内外、与孩子家长聊天中不可或缺的话题。

课外阅读对小学语文教学的影响 篇3

【关键词】 语文课程标准；课外阅读

语文是一门综合性很强的学科，新课程标准中对语文学科课程性质的定义中强调语文是人文性与工具性的统一。我认为与之遥相呼应的是要想学好语文也应具有良好的人文素养，善用广博的课外书。

今天呢，我就想结合自己的教学实际谈一谈，课外阅读对小学语文教学产生的影响。

一、明确课外阅读的重要性

我们先来看看课外阅读的重要性吧！前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是小学语文新课标中明确提到的除生字写字、口语交际、写作以外的重要内容之一。在讨论这个问题之前，请允许我引用一下2011版语文课程标准中关于阅读的课程目标和内容：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。当然，这是整个九年义务教育阶段的总目标，之后新课标还分学段进行了比较详细的数字介绍，这些足见课外阅读在小学语文教学中的重要地位。

二、认可课外阅读对语文教学的影响

课外阅读对小学生的学影响是极大的。几乎所有的语文老师都会发出共同的感慨：课外阅读量大的孩子语文成绩会明显好于那些不读书的孩子。这是为什么呢？其实这其中隐藏着一个很好理解的良性循环系统。课外阅读量大，识字量就会随之增加，孩子的阅读、理解、写作甚至是口语表达能力也会随之得到提高。这些变化有些是直接能看得到的，比如课外阅读中总是出现的没有学过的生字，孩子通过各种方法习得之后在教科书中再次遇到这些字学起来就会很轻松。也有些是内隐的，比如课外书看得多的孩子，在理解文章意思以及作者表情达意方面的能力就明显会强于那些平时没有阅读量的孩子，他们遇到问题会有话可说。

与之相对应的，对教师的教呢？这不禁让我想到我这次之所以选这个论题的直接“导火索”。这学期的第一篇课文《长城与运河》向我们介绍了中华民族祖先创造的两大奇迹——万里长城和京杭大运河。为了让孩子更深刻地体会祖先的智慧，教学中我说了我们中国是世界文明古国之一，在介绍“四大文明古国”时，我只记得古埃及、古印度，然后我说：“还有一个是哪里，老师给忘了......”我漏出来不好意思的神情。这时一个挺内向但语文成绩一直挺优秀的女孩竟举起小手，我试探性地问：“你要说什么？”“老师，还有一个是古巴比伦。”她淡淡地说。我喜出望外，惊讶不已，是孩子们自发的掌声让我回到了这出彩的课堂。多棒的孩子呀！试想，如果再多一些这样的孩子，我们的语文课堂将会有多么精彩，老师的教学该有多么轻松愉悦？这样，老师就不用只是一味地灌输自己的知识给孩子，进行“满堂灌”，课堂将是孩子和老师共同的天地，甚至是切磋的战场！

三、知晓课外阅读的现状

由于孩子的课外阅读量有限，课外知识短缺，导致孩子们学语文会难，老师们教语文会累。

通过我的观察，孩子阅读不起来的原因主要有这么几点：第一，从小（启蒙教育）就没有养成阅读的良好习惯，这和家庭环境、家庭教育是分不开的。第二，孩子的阅读自觉性差。很多孩子在和我聊过之后，或者说我在班级强调之后会坚持那么几天，班级会掀起一阵读书热，但持续时间并不长。第三，对课外阅读重要性的领悟不够深刻。简而言之，就是他们不清楚阅读究竟能帮到他们什么，有什么看得见的好处。所以为了提高他们的阅读积极性，我有时会这么说“当你看书多了，知识也就多了，这样就可以在你的小伙伴前得意地卖弄了！”这样说也许会有不妥当的地方，但有些争强好胜的孩子却会因此激起读书的热情呢！

四、寻找强化课外阅读的方法

许多专家和有经验的语文老师都曾提出过很多值得借鉴的方法和措施，我现在想简单谈谈我在课堂上、教学中的一些做法。

从我和我的学生开始谈起。这届学生我是从一年级开始带的，所以一切的教学都是一个边打基础边摸索学习的过程。我深知课外阅读的重要性，所以我在一年级的开学第一课《培养良好的学习习惯1》中，学习完书中的“保持正确的读写姿势”之后，顺势提问：“小朋友们觉得还有哪些好习惯要陪伴我们一起学习呢？”在同学们发言之后补充道：“我们要想成为语文小能手还有一个好习惯一定要养成，那就是多看课外书，而且要坚持每日阅读。”与此同时，在一年级的第一次家长会上我也将培养孩子课外阅读兴趣作为一个重要的内容与家长展开交流，好让家长明白课外阅读的重要性，更好地陪伴与督促孩子进行每日的课外阅读。当然，坚持课外阅读和加大课外阅读量也成为我在课内外、与孩子家长聊天中不可或缺的话题。

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇4

年级:性别:

可爱的同学:

你好,为了了解现在小学生的课外阅读情况,我们进行了这次匿名的问卷调查

活动。你认真地填写是对我们调查的大力支持，我们表示衷心的感谢。祝你学习进步，天天快乐！

1.你喜欢读课外书吗？（）

A.非常喜欢B.一般C.不喜欢D.讨厌

2.你为什么（不）喜欢读课外书？()

A.老师要求读的B.家长要求读的C.自己喜欢读D.其他

3.你一般在什么时间读课外书？()

A．放学后B.周末C.节假日D.其他

4.你一般在什么地方读课外书？()

A.家里B.图书馆C.学校D.其他

5.你喜欢阅读什么类型的课外书？（）

A.卡通漫画B.名著C.童话故事D.学习辅导类读物E.科学常识类（如《十万个为什么》）F.其他

6.你喜欢以什么方式进行课外阅读？（）

A.与小朋友一起B.家长陪同C.单独阅读D.其他

7.你在课外时间，喜欢做什么？（）

A.课外阅读B.看电视C.玩电脑D.与小朋友玩游戏E.其他

8.你的课外书是怎样得到的？（）

A.家长买的B.亲友送的C.学校统一订的D.图书馆借的E.其他

9.你课外阅读的时间一般为多长？（）

A.10分钟以下B.10—20分之间C.20—30分之间D.其他

10.你在课外阅读时通常会遇到什么问题？（）

A.有许多不认识的字B.对于有些句子不理解C.时间不够用D.其他

11.你在课外阅读时喜欢采用哪种读书方式？（）

A.摘抄B.记录感想C.也想学着写D.其他

12.课外阅读对你阅读能力的提高（）

A.有很大提高B.有一定帮助C.没什么帮助D.说不好

13.课外阅读对你写作能力的提高（）

A.有很大提高B.有一定帮助C.没什么帮助D.说不好

14.如果你有很多课外书，你会感觉（）

A.很骄傲、很光荣B.没什么感觉C.感到压力大、烦躁D.其他

15.你是否希望学校开设一些课外阅读指导活动？（）

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇5

一、《语文课程标准》要求

1.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

2.喜爱阅读，爱护图书。

二、推荐选读书目

《猜猜我有多爱你》（绘本）爱尔兰）麦克布雷尼著梅子涵译明天出版社 《逃家小兔》（美）赫德绘黄逎毓译明天出版社

《爸爸，我爱你》（绘本）湖北少儿出版社

《红鞋子》汤素兰著赵晓音绘明天出版社

《爷爷一定有办法》（加）吉尔曼 文图宋珮译明天出版社

《安徒生童话选》（拼音读物或绘本）禹田改编同心出版社

《格林童话选》禹田改编同心出版社

《14只老鼠系列》第一辑（6册）（日）岩村和朗著彭懿译接力出版社

《不一样的卡梅拉系列》（9册）（法）伊莎贝拉﹒雷诺帕 等著 郑迪蔚/翻译

《青蛙弗洛格的成长故事系列》（12册）（荷）马克斯•维尔修思编绘亦青译 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日）五味太郎 著（日）猿渡静子译新星出版社

《温馨家庭图画》（3册）（德）韦希特 著王星等译新蕾出版社（天津）有限公司（当当书友会）

《小淘气尼古拉的故事》（5册）（法）戈西尼 编文（法）桑贝绘戴捷 译

《聪明豆绘本系列》（英）格兰特著（英）特里 绘 金波 译外语教学与研究出版社 《没头脑和不高兴》 任溶溶著浙江少年儿童出版社

《爱丽丝漫游奇境记》（英）卡罗尔著孙淇译新时代出版社

《王一梅童话系列》 王一梅华东师范大学出版社

《小企鹅心灵成长故事》 汤素兰等明天出版社

《晚上的浩浩荡荡童话》 梅子涵著江苏少年儿童出版社

《可爱的鼠小弟》(日)中江嘉美、上野纪子著赵静、文纪子南海出版社 《你看起来好像很好吃》(日)宫西达也著杨文译蒲兰绘本馆

《丁丁历险记》(英)迈克法尔著邹晓平译中国少年儿童出版社

《了不起的狐狸爸爸》(英)罗尔德达尔代维译明天出版社

《胡萝卜种子》 王一梅著新蕾出版社

《小精灵的秋天》 冰波萧袤等著猫馒头洛可可等绘广州出版社

《小猪唏哩呼噜》 孙幼军著春风文艺出版社

《大个子老鼠小个子猫》周锐等著春风文艺出版社

《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威）托尔边·埃格纳著叶君健译湖北教育出版社 《兔子坡》（美）罗素原著祝兴平黄立新 蒋文等编清华大学出版社

《稻草人》 叶圣陶著湖北少儿出版社

第二学段（三、四年级）课外阅读达标

一、《语文课程标准》要求

1.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

2.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

3.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

二、推荐选读书目

《亲爱的汉修先生》（美）克莱瑞著柯倩华译新蕾出版社

《跑猪噜噜》狄姆著陈俊译21世纪出版社

《神奇校车》（第一辑10册）乔安娜•柯尔 著漆仰平译贵州人民出版社

《我的爸爸叫焦尼》（瑞典）波·R·汉伯格 彭懿译 湖北美术出版社

《塔克的郊外》（美）塞尔登著袁颖译新蕾出版社

《第七条猎狗》沈石溪著浙江少年儿童出版社

《德国，一群老鼠的童话》（德）费尔曼著陈俊译21世纪出版社

《火鞋与风鞋》（德）韦尔芙尔著陈俊译21世纪出版社

《林汉达中国历史故事集》林汉达著中国少年儿童出版社

《活了一百万次的猫》（绘本）（日）佐野洋子著鲁莎译接力出版社

《森林大熊》（绘本）（瑞士）史坦纳著王星译新星出版社

《森林畅游》几米海豚出版社

《月亮不见了》(日)和田诚编绘彭懿译南海出版社

《夏洛的网》(美)E稡怀特任溶溶译上海译文出版社

《时代广场的蟋蟀》（美）塞尔登著傅湘雯译新蕾出版社

《长袜子皮皮》（瑞典）林格伦著李之义译中国少年儿童出版社

《爱的教育》（意）亚米契斯著李明才编译当代世界出版社

《笨狼的故事》（1、2、3)汤素兰浙江少年儿童出版社

《足球大侠》 张之路浙江少年儿童出版社

《狐狸小学的插班生》北董春风文艺出版社

《小巴掌童话》张秋生中国福利会出版社

《蓝鲸的眼睛》 冰波中国福利会出版社

《女巫》(英)罗尔德达尔任溶溶译明天出版社

《魔法师的帽子》(芬兰)托芙杨松任溶溶译明天出版社

《帅狗杜明尼克》(美)威廉史代格著赵永芬译新蕾出版社

《文身狗》(德)保罗马尔著陈俊译二十一世纪出版社

《大盗贼》(德)普鲁士勒陈俊译二十一世纪出版社

《了不起的狐狸爸爸》（英国）罗尔德达尔

《装在口袋里的爸爸》杨鹏著春风文艺出版社

《蓝鲸的眼睛》冰波著青岛出版社

《西顿野生动物故事集》（加）西顿著蒲隆译中国致公出版社

《嘭嘭嘭》童喜喜著中国少年儿童出版社

《大林和小林》张天翼著海豚出版社

《狐狸列那的故事》（法）M.H.吉罗夫人著韦德福译浙江少年儿童出版社

《中国童话》黄蓓佳江苏少年儿童出版社

《汤姆索亚历险记》（美）马克·吐温著张娟改编吉林大学出版社

第三学段（五、六年级）课外阅读达标

一、《语文课程标准》要求

1.诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

2.扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

二、推荐选读书目

《失落的一角》（绘本）南海出版社

《草房子》曹文轩著天天出版社有限责任公司

《小王子》安东·圣埃克苏佩里著王之光译时代文艺出版社

《秘密花园》（美）伯内特著新时代出版社

《苏菲的世界》（英）苏菲•派普尔/文王诗客 周林 颜炼军译旅游教育出版

《风与树的歌》（日）安房直子著 彭懿译少年儿童出版社

《永远讲不完的故事》(德)米切尔恩德著何珊译二十一世纪出版社

《我能跳过水洼》(澳)艾伦．马歇尔黄源深 陈士龙译人民文学出版社

《逃逃》秦文君春风文艺出版社

《桥下一家人》(美)纳塔丽王宗文译新蕾出版社

《小河男孩》(英)蒂姆．鲍勒 麦倩宜新蕾出版社

《奥兹仙境》(美)弗兰克鲍姆张磷 潘堵译广西师范大学出版社

《一只狗和他的城市》常新港 接力出版社

《女生日记》杨红樱著浙江文艺出版社

《乌丢丢的奇遇》金波著江苏少年儿童出版社

《昆虫记》（法）法布尔中国对外翻译出版公司

《城南旧事》林海音著浙江少年儿童出版社

《女生贾梅》《男生贾里》秦文君安徽少年儿童出版社

《毛毛--时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（德）米切尔·恩德著 李士勋译 21世纪出版社

《挪威的森林》（日）村上春树著上海译文出版社

《窗边的小豆豆》（西班牙）艾尔薇拉·林多著； 陈慧瑛译未来出版社

《假如给我三天光明》(美)凯勒原著唐黛改写学习出版社

《三重门》 韩寒著湖南文艺出版社

《青铜葵花》曹文轩著安武林评北京少年儿童出版社

《女儿的故事》 梅子涵著中国少年儿童出版社

《第三军团》 张之路著天天出版社

《寄小读者》 冰心著北方妇女儿童出版社

第四学段（七、八、九年级）课外阅读达标

一、《语文课程标准》要求

1．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

2．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260

万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。

二、推荐选读书目

《西游记》吴承恩人民文学出版社

《骆驼祥子》老舍人民文学出版社

《钢铁是怎样炼成的》（前苏）奥斯特洛夫斯基梅益译人民文学出版社

《繁星•春水》冰心人民文学出版社

《唐诗选》中国社会科学院文学研究所北京出版社

《泰戈尔诗选》冰心 郑振铎等译人民文学出版社

《男生贾里·女生贾梅全传》秦文君少年儿童出版社

《花季•雨季》郁秀海天出版社

《汪洋中的一条船》郑丰喜华夏出版社

《哈利•波特》（英）J•K•罗琳人民文学出版社

《论语译注》李申编中华书局

《三国演义》罗贯中人民文学出版社

《水浒传》施耐庵人民文学出版社

《家》巴金人民文学出版社

《宋词选》胡云翼选注上海古籍出版社

《普希金诗选》卢永选编人民文学出版社

《契诃夫短篇小说选》汝龙译人民文学出版社

《老人与海》（美）海明威赵少伟译漓江出版社

《挪威的森林》（日）村上春树林少华译上海译文出版社

《简·爱》（英）夏绿蒂•勃朗特人民文学出版社

《巴黎圣母院》（法）雨果陈敬荣译人民文学出版社

《射雕英雄传》金庸三联书店

《欧也妮•葛朗台》（法）巴尔扎克张冠尧译人民文学出版社

《匹克威克外传》（英）狄更斯蒋天佐译上海译文出版社

《麦田里的守望者》（美）塞林格施咸荣译译林出版社

《围城》钱钟书人民文学出版社

《外国名家散文经典》 于文心编长江文艺出版社

《红楼梦》曹雪芹人民文学出版社

《鲁迅作品精选》长江文艺出版社

《子夜》茅盾人民文学出版社

《欧•亨利短篇小说选》王永年译人民文学出版社

《元曲三百首译析》李淼编注吉林文史出版社

《莫泊桑短篇小说选》赵少侯译人民文学出版社

《唐吉诃德》(西班牙)塞万提斯杨绛译人民文学出版社

《红与黑》（法）司汤达郝运译人民文学出版社

《复活》（俄）托尔斯泰汝龙译人民文学出版社

《马克吐温中短篇小说选》叶冬心译人民文学出版社

《莎士比亚悲剧四种》卞之琳译人民文学出版社

课外阅读的优秀教学反思 篇6

作为一名语文教师，我总鼓励孩子们多阅读。虽然自己也有阅读的习惯，但儿童文学作品很少去读。受女儿的影响，我捧起了《苦儿流浪记》、《一只聪明的小狐狸》、《五・三班的坏小子》、《窗边的小豆豆》……开始看时，只是想给女儿作个模样。哪知，看着看着，不知不觉地喜欢上了它们。其中，我推荐日本著名作家黑柳彻子的代表作《窗边的小豆豆》给老师们读读。

《窗边的小豆豆》讲述的是作者上小学时的一段真实的故事。作者因为淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林宗作校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。书中小林校长热爱孩子、信赖孩子、充满热情的点点滴滴让我崇敬。他倡导的自由教育，贯彻尊重孩子们个性的教育理念使我的教育思想得到了洗礼。

来吧!打开这本书，你能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年。读了这本书，你能走进孩子的心灵世界。读了这本书，你会觉得小林校长真是了不起!

浅析初中语文阶梯式课外阅读 篇7

一、第一阶段:兴趣感知阅读

兴趣感知阅读作为阶梯式阅读的初级阶段,主要目的就是激发学生的阅读兴趣,让学生根据自己的喜好来增强阅读的能力。兴趣是最好的老师,只有激发学生的阅读热情,才能保证学生在阅读中能够持之以恒。在传统的阅读教学过程中,老师采用的教学模式比较单一,在阅读之前为学生设定几个阅读过程中需要思考的问题,并将阅读中的语句和词语挑出来,进行简单的赏析,最后总结文章主旨,阅读教学就基本结束了。但是,这样的教学方式就忽略了最重要的问题,就是学生对阅读的接受程度,当学生对阅读没有兴趣时,阅读教学的效果自然不理想。因此老师在教学过程中就应该针对这一情况,转变教学方式,首先从培养学生的阅读兴趣开始,逐渐提高学生的阅读能力。

例如在进行人教版初中语文七年级(上册) 的 《童趣》 一课的知识点学习时,老师就应该首先从学生的兴趣感知出发,课文里的很多场景及事件描写都很符合学生的思维习惯,并且与学生的生活方式比较贴切,更能引发学生的共鸣。文章采取文言文的方式描写,更有一番韵味。老师在教学中,可以要求学生进行分组讨论,分享自己的童年趣事,通过这样的交流,让学生加深对文章的了解,同时通过这种课本与生活的实际结合,让学生感受阅读的魅力。同时,老师可以借此引荐高尔基的 《童年》,让学生在课外的时候进行阅读,满足学生对中外不同著作的阅读,拓展学生的视野,实现学生的兴趣感知阅读。

二、第二阶段:理解鉴赏阅读

作为阶梯式课外阅读教学的第二阶段,理解鉴赏也是阅读的发展阶段,主要目的就是引导学生透过文章的字里行间理解其中包含的蕴意。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。但是在传统的阅读教学过程中,老师在引导学生对词句进行鉴赏时,通常是将自己的思想强加给学生,忽略了对学生的引导。语言的魅力主要是在于其多样性和灵活性,但是传统的教学方式却使得文章鉴赏变得死板,这样的方式就必然导致学生在之后的阅读鉴赏中,遇到类似的文章,却依然无从下手。针对这种情况,老师就应该从引导学生认知为基本,从真正意义上讲学生的情感和作者的思想紧密结合起来,掌握事物内部的主要联系。

例如在进行人教版初中语文七年级(下册)《从百草园到三味书屋》的知识讲解时,老师应该更加注重语言的鉴赏部分,该篇文章是鲁迅先生的作品,这是一篇记录童年妙趣生活的回忆性散文。作者写百草园,用简约生动的文字描绘出一幅其乐无穷的儿童乐园,但是三味书屋这是一幅完全不同的景象,三味书屋充满陈腐味,是“全城中称为最严厉的书塾”。这样老师就可从中引导学生对两幅景象的对比,分析出文章深含的蕴意,通过联系作者写作的背景,了解作者的中心思想以及通过此文反映出的社会现象。本篇文章收录在鲁迅的《朝花夕拾》中,老师可以通过延展,介绍出鲁迅的文选集,增加学生课外阅读的范围,让学生透过时代背景的变化去感受鲁迅文中的主要精神,以此提高学生的鉴赏水平和分析能力。

三、第三阶段:批评评论阅读

作为阶梯式课外阅读的最后一阶段,批评评论阅读是阅读教学的高级阶段,主要目的是希望学生在阅读过程中能够拓展思维,从文章的语言和中心思想对文章进行评判。在进行评判过程中,可能与作者中心思想比较类似,或者有很大的差别。学生在阅读过程中,将文章的各要素进行整合,对一些错误的或者有偏差的观点进行批判,真正意义上实现批判性阅读。在进行批判阅读引导时,老师要强调一点,并不是盲目的进行批判,而是在用科学视角和观点的基础上进行评讲,以此提高自身的分析能力和创新意识。

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇8

一、影响聋生课外阅读兴趣的因素

“读好书、乐读书”可以获得语文知识、陶冶情操、提高生活情趣。聋生由于听力缺陷，课外阅读对其有着更为重要的意义和作用。养成课外阅读的习惯，可以有效地帮助聋生巩固语文知识、提高写作水平和语言能力。现实中多数聋生对课外阅读没有兴趣。笔者多年聋校教学中发现以下几方面影响了聋生的课外阅读兴趣：

1、生理的特殊性影响到课外阅读的兴趣。

聋童由于听觉感受器官受损，在信息获得过程中，信息的声能形式的接受出现困难。信息接受的特殊性，导致聋童的语言、知识意义的认知理解、知识体系等方面具有特殊性，在阅读中表现为难以正确理清文章的层次和逻辑，对于文章的故事情节不能完全理解，体会不到阅读的快乐，这样学生很难对课外阅读产生兴趣。

2、视觉媒体影响到聋生的课外阅读兴趣。

聋生听觉感受器官受损，在信息获得过程中，需要用视觉行补偿。电视、网络等视觉媒体，恰巧满足了聋生获取信息的需要。视觉媒体给聋生提供了获取知识和了解社会的渠道，但同样具负面影响，首先视觉获取的信息具有片面性，不能替代阅读内容丰富的书籍。其次视觉媒体往往让学生产生信息获得的依赖性，对阅读不感兴趣。再次视觉媒体获取信息容易制约聋生逻辑思维能力的发展，不利于聋生阅读能力的提高和阅读习惯的养成。上述视觉媒体负面影响，制约了聋生的课外阅读兴趣。

3、阅读指导缺乏系统性影响了阅读兴趣。

聋校语文教学依然沿袭注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式理解、积累、内化课文的语言的模式。在短短的40分钟课堂教学中，难以挤出时间进行阅读训练和指导。现行语文教材严重滞后于社会的发展，教材内容信息量严重不足，教材中阅读内容的编排不能满足聋生阅读能力发展需要。语文教学模式和教材的陈旧，使老师不能做好聋生阅读的系统指导工作，妨碍了聋生阅读水平的提高，影响了聋生课外阅读兴趣的培养。

4、课外读物缺乏“适应性”影响了聋生的阅读兴趣。

课外读物的选择要符合聋生的心理年龄和知识水平，现实中却难以做到这一点。首先同一年龄段的聋生的阅读水平差别较大，很难做到分类提供课外读物，影响了读书兴趣的培养。其次，聋生很难对自己的语言水平和阅读能力进行正确定位，在课外书的选择上缺乏主见，选择不到适合自己的书籍，无法养成自主读书的习惯。再次学校图书的配备参照普通学校的标准，不能按照聋生的特点配备专门的书籍，特别是一些名著，没有按照聋人的心理特点和阅读水平进行编排。学生即便阅读，也无法完全理内容，体会名著的魅力，大大影响了学生课外阅读的兴趣。

二、应对策略

培养聋生的阅读兴趣是聋校语文教学的重点之一，课外阅读兴趣需研究聋生的学习特点、了解学生的个体需求，有针对性地进行指导和培养。

1、激发阅读欲望，让学生接受课外阅读。

语文教学中精心设计教学内容，把阅读引导融入课堂教学中，使学生在语文教学中感受到老师讲解课文的魅力，跟随老师的思路接触类似文章，并产生了解这些文章的欲望。如学习《海伦·凯勒》这篇课文时，老师用主人公自强不息的精神深深地打动学生，引起学生的共鸣，然后激发学生了解她其它作品的欲望，鼓励阅读她的其它作品；学习课文《背影》时，和学生共同体会朱自清的美文的同时，向学生介绍朱自清的其他散文，使学生引起阅读他的散文的兴趣。

2、指导阅读方法，让学生轻松进行课外阅读。

聋生阅读方法获得的主渠道是语文教学。老师应该把学生阅读能力的提高作为教学的重点，课堂教学中时时渗透阅读方法的指导，使学生逐渐产生课外阅读兴趣。

（1）创新语文教学模式，课堂教学中增加学生自主学习时间，在实践中体会阅读方法。选择部分课文借助工具书和老师的提示独立学习。自主学习过程中，根据个体差异进行阅读方法的讲解和指导。自主学习阶段完成后，进行系统的评析和讲解，让每个学生感受到自主学习成就感和阅读的快乐，逐步掌握阅读方法。

（2）课后延伸指导学生进行课外阅读，逐步掌握阅读的方法。首先根据学生个体阅读水平和兴趣爱好，给学生推荐适合阅读的书籍。其次耐心指导学生理解读物的内容，对于读物的精彩内容适当讲解。再次指导学生做读书笔记，把阅读过程中的精彩词句和片段记录下来，并在说话和作文课中进行实践、鼓励，让学生感受读书笔记的作用。

3、培养阅读习惯，让学生喜欢上课外阅读。

浅谈小学语文阅读教学的课外延伸 篇9

“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学生课外阅读总量应在400万字以上。”这是《语文课程标准》给我们提出的目标。针对语文新课标的阅读教学部分，如何进行语文课外阅读的开展，提出六点看法仅供大家参考。作为学生基本语文能力之一 的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题，我认为主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，还其本来面目；②过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；③现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一 的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求；④阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系。出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一 浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认

种相对独立的语文识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一

能力，日益发挥其重要作用。如何提高学生的阅读能力、通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点： 一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的电子图书，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋„„心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一 个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一

句格言，从年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一 手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一 力，涵盖着它以下的一

个层级的能

个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判断）和创造性理解（超越材料本身，产生另一 产生对正探索的问题的答案或解决某一

种见解或思想，问题的新途径）等四个层级(2)。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶圣陶先生早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一 种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外

种行为，贯穿于延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一

整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到南朝齐、梁时期文学理论批评家刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一

定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一

定篇数的读后感。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇10

随着新课改的不断深入，我国小学语文作文教学经过教育工作者的不断探究，建立了多种创新性教学方法，经过笔者实践考察以及对数据的对比整理，在众多创新性教法中，增强课外阅读积累是提高小学生写作能力最有效的途径。本文从课外阅读对小学语文作文教学的意义出发，探究课外阅读在小学语文作文教学中的开展方式。

一、课外阅读对小学语文作文教学的意义

1.课外阅读有效提高学生学习兴趣兴趣是学生最好的老师，这句简单而经典的话语在教学中广为流传，也在小学语文作文教学中得到良好的体现。由于小学生处于教学的初级阶段，其年龄和学识相对来说还不够成熟，很多知识和道理对于小学生来说是难以理解的，这给小学语文作文的教学带来了一定的困难。因此，教师需要从培养小学生学习兴趣入手，以此提高教学质量。

想要实现课外阅读在小学生写作过程的积极作用，首先要培养学生的课外阅读习惯，以此建立对小学作文课堂的兴趣。小学生处于初级学习阶段，因此，教师在学生课外阅读的选材上不应过难，选择适合小学生阅读、能够读懂并且带有趣味性的书籍。例如:教师可以推荐学生读《安徒生童话》《格林童话》等富有童话色彩的书籍，让学生在兴趣中阅读，形成良好的阅读意识形态。养成良好的阅读习惯，就可以充分利用课外阅读中的知识和写作结构，进行兴趣写作。由此可见，无论是阅读习惯的养成还是学生写作能力的提高，兴趣都是学生最好的老师。

2.有利于小学生树立正确的三观课外阅读不仅可以让学生养成良好的阅读习惯，从中挖掘新知识，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。小学教学正是小学生人生观、世界观和价值观形成的重要阶段，正确的三观树立可以有效提高学生的思想道德品质，也可以在具体写作中表达正确的人生、世界、价值思想。因此，课外阅读可以有效帮助小学生建立基本的人生态度和人生目标，提高写作水准。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的应用措施

课外阅读不但可以帮助学生树立正确的思想观念，还有利于小学生的个人发展，将课外阅读中学习到的知识和观点合理应用到小学生写作中，可以有效提高学生写作能力，从而提高写作质量。因此，提高小学语文教学质量应注重培养学生课外阅读习惯。

1.建立良好的学习氛围，培养课外阅读兴趣

课外阅读对于小学语文教学有着极其深刻的意义，是因为课外阅读可以有效提高学生的写作能力，学生在阅读过程中，提炼有利于写作的知识内容和写作结构，在阅读中拓宽自己的知识面，形成良好的理解能力，建立正确的人生观、价值观、世界观，提高写作兴趣。也就是说，在课外阅读中所积累的知识和学生自身的成长都有利于写作能力的提升。因此，教师应该建立良好的学习氛围，培养课外阅读兴趣，以此提高小学语文作文教学质量。例如:教师可以推荐几本或几篇有利于提升写作能力的课外阅读文章或书籍，让学生自行选择喜欢的课外读物，从兴趣出发，进行课外阅读。在学生课外阅读结束后，教师利用一节课让学生以小组为单位，自由发挥，总结文章或书籍梗概，讲述在其中学到的有效知识。用活动的形式，提高学生的总结能力和表达能力，增加课外阅读中所学知识的印象，在学生熟练掌握的情况下，学以致用，提高写作水平。

2.丰富教学形式，提升小学语文作文教学质量

新课改的实施掀起了我国的教学改革热潮，传统小学语文作文教学模式已不再适用于当今教学的基本要求。因此，教师应加强对教学模式的改革，摒弃传统的“灌输性”教学，提高学生在课堂中的主导地位，丰富课堂形式，以此提高课外阅读效率和小学语文作文的教学质量。例如:教师可以定期组织故事会，让学生讲述课外阅读的小故事，并阐述故事的教育意义。

在此过程中，锻炼学生总结和表达能力的同时，也检验了学生的课外阅读效率和完成率，当学生具备了良好的阅读习惯和阅读能力时，写作水平也随之提升，进而实现小学语文作文的教学目标。

综上所述，利用课外阅读的活动形式加强小学语文作文教学，提高教学质量，是快速提高小学生写作水平的有效途径。因此，教师应加强培养学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读质量，以此达成课外阅读在小学语文作文教学中的应用目的。

参考文献

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊A版,2015(1)：172~173.[2]张晓瑜.小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].小作家选刊(教学交流)，2014(12)：366~366.[3]李桂花.小学语文作文教学中课外阅读的重要性探讨[J].读与写(上，下旬)，2015(11)：141.小学生语文自主学习能力培养探究 浅析当前大学生思想政治教育途径

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇11

关键字：语篇分析理论英语阅读教学程序教学成效

【中图分类号】G633.41

正文：阅读作为人们必不可少的认知技巧，有助于学生对语言的输入与积累。同时它也是在外语教学中基础语言技能教学最重要的一项。阅读就是将含义从文本语篇中转化过来的过程。这也是为什么越来越多的学生可以理解文本中的每个词的含义，却无法理解明白整个文章的主旨含义。造成读过数次仍不知其所云的结果。现如今，教师们仍使用传统的方式进行教学，显然不利于教学成效的提高。所以，想要深度语篇分析对英语阅读教学的影响，提高教学质量我们就要从语篇分析理论入手。

一、语篇分析理论

1.语篇及语篇理论概念

韩礼德定义文本就是一连串的语言即人们实际语境中为实现交际目的所说或所写的内容。语篇与文本是有着细小从差别的，前者是指交际口语，后者是指书面用语。但无论是语篇还是文本都是可广泛应用于总结所有语言单位交际功能的定位。

语篇曾被很多语言学家进行翻译定义，温多森认为语篇是作为使用的语言的结合体。强调了语言单位和功能的分析。韩礼德和哈桑认为，语篇可能是书面的或口语形式，可能是散文或诗歌，对话或独白。它也可能是一个从一个简单的谚语到一整部剧目。从一瞬间的呼救声到整天的讨论声。简而言之，语篇或是口语或是书面的，或长或短，但是它必须形式统一并且语义连贯。

语篇分析是指语言使用者如何理解其他说话人想表达的含义。越来越多的语言学家从研究客观的角度给出语篇分析的定义。温多森给出的语篇分析的定义是这样的，他认为语篇分析是研究句子是怎样在社会行为中实现其交际功能的。Michael Stubbs认为语篇分析是研究超出句子范围之外的部分也是研究语言与社会性之间的内部关系。Brown Yale则认为语篇分析是分析语言的使用。不仅关注语言的属性并且还致力于对语言是怎样使用的进行调查。

2.语篇分析的相关理论。

1）语篇模式

Hoey定义语篇模式为文本构建的关系的集合。McCarthey认为语篇模式为语篇中独立的段落合并组成一个有逻辑结构的整体并形成固定的特有的模式。固定的模式会在文本中一次一次重现，并且根深蒂固成为我们文化中的一部分。这些模式会呈现在常规的文本功能关系发生中。

2）衔接理论

衔接理论是由韩礼德和哈桑提出的，他们讲衔接定义为意义之间的关系，特别是一个语义单位，无结构文本形成的关系。衔接是正式的有结构的，衔接方式可以使那些结构上无关联但语义上相互联系的语言单位整合成为一个整体，是文本具有其意义。这表明衔接在文本含义表达连贯性中扮演者特殊的角色。衔接可分为语法衔接以及词汇衔接。

3）语境理论

语境在交际中起到积极的作用当交流出现困难时提供缺失信息，并为合理的推测提供证据。结合语境，作者的中心思想和主旨意图可以被推测出来，并且未知的意义也可被读者易清楚的明白认知。

二、语篇分析理论在英语阅读教学中的作用

1）语篇模式理论的作用

学生们可运用不同的方式对文本结构进行了解认知，其中一项就是标记文本框架。通过方法的帮助学生们理解文章的宏观结构。让学生完成一项标记文本框架的表格，通过了解文章框架要求学生们填满空着的横线，这项任务可以呈现出文章宏观结构的构成。除此之外，学生们还可毫不费力的总结出主旨意义以及作者的写作意图。因此，这一方法可以使语篇模式在阅读理解中起到其作用。

2）语境理论的作用

之前文章中提到过语境在活动背景知识中起到积极并且十分重要的作用。并且可通过语境推测猜想文本总未知的单词。这就需要学生多了解背景文化知识，并在阅读前进行推测预测。但在教学中教师们发现学生们做出正确的预测和正确的理解是是十分困难的，因为大多数学生缺乏足够的文化背景知识的了解。因此，学生们必须要结合自身是文化背景知识还有他们通过阅读得到的新素材进行推测。教师们也要不断引导学生们结合语境进行大量的推测练习。

3）衔接理论的作用

衔接理论在文本意义表达的连贯性中起到十分重要的作用，并且衔接方式在所有的文本中都可见到。所以要要求学生们了解知道衔接方式，这也可以帮助学生理解全部文章的关键点。学生对连接词的理解可以提高阅读的有效性。所以教师们要在文章连接词这方面多给予学生关注和练习。例如让学生在文章空白的横线上填写出合适的连接词这一训练可帮助学生更好的理解文章。

三、语篇分析理论对英语阅读教学程序的启发

通过语篇分析理论在英语阅读教学中的作用可看出通过对文章的基础阅读训练可以提高学生的阅读理解能力并且培养他们自身的写作能力与意识。因此，语篇分析理论在阅读教学中可帮助学生的阅读学习。那么教师应如何引导学生进行阅读训练呢？以下即为英语阅读教学要遵循语篇分析理论的教学程序。

1.导入。有效的阅读是建立在学生必须有与文章相关的知识与能力。所以学生必须在上课之前准备好有关文章话题的足够的背景知识。根据这些已知的信息学生们才能对文章做出推测。

2.宏观指导。通过引导学生对标题，第一段以及最后一段的阅读，使学生建立他们对文章的初步推测并抓住文章的主旨。通过语篇模式学生们和很好的理解文章。

3.微观指导。重要的语言点定会重点处理。衔接理论可以帮助学生深入了解文章，一些基础的提示，省略，替换，连接词还有词汇衔接可以使学生更进一步的了解文章。

4.综合推理。通过重建和提升，学生的语言完整性也会随之提升。在重组活动中，阅读文章的整体框架让学生自己重新组建成为自己的文章这可以使学生利用其所学并且检验自己的文章写作能力。

5.巩固联合。阅读教学中最重要的一个部分就是巩固，要回过头来总结复习之前在课堂中讲过的内容。一般情况下这一部分是作为阅读课的结尾或学生自己在家里面完成的内容。

结语：综上所述，首先我们可以看出教师们从语篇分析理论角度提高英语阅读教学成效是十分必要的。其次，对文章结构的了解与熟知可以帮助学生从方方面面对文章的主题进行分析，快速准确的抓住文章的主题和作者的写作意图。第三，学生对文章的背景文化知识的了解在阅读中是扮演重要角色的，所以就要求教师要帮助学生不断的积累相关的文化背景知识。通过语篇分析理论的帮助相信教师们在英语阅读教学方面取得良好的成效与启发。

参考文献：

[1] 张德禄，刘汝山《语篇连贯与衔接理论的发展及应用》上海外语教育出版社， 2003.

[2] 辛斌， 苗兴伟《话语分析的两种方法论略》四川外语学院学报 1998，4

浅析课外阅读对语文教学的影响 篇12

一、小学生在阅读选择研究中的特殊性

选取小学生作为研究对象, 是因为小学生在学生群体中有其特殊性: (1) 小学生识字有限, 书面阅读的活动属于起始阶段; (2) 由于识字能力和理解能力的限制, 小学生阅读的选择余地不大, 尤其是低年级小学生, 故选择倾向于受到生活中耳濡目染的影响; (3) 小学生的家庭依赖性较大, 家庭人口结构、职业结构以及教养方式对小学生影响较大。所以小学生在课外阅读上表现出以下特点: (1) 流行书籍传阅较快。我在调查中发现, 小学生喜欢看“流行书籍”, 像一些热播动画片、儿童剧的出版物等。在丰都县还有一个突出的现象就是, 关于鬼故事的小杂志、漫画都受到学生的欢迎, 甚至一些传奇冒险故事也被他们所喜爱, 比如沈石溪的动物小说。 (2) 读书目的性不强。很多小学生认为, 课外阅读是完成家长、老师布置的任务, 所谓的名著、小说, 只挑选其中故事性强或是有插页的章节读, 有一半以上的学生不去考虑小说或名著中人物在当今社会有何意义, 做读书笔记的学生更少。读鬼神小说也只是贪图刺激, 以及用于在同学面前讲述时炫耀。

相对来说, 中学生的独立性大大增强, 基本汉字已经能够全部识别及理解, 再加上见识、阅历的增长, 中学生的兴趣出现多样化的表现, 故此, 他们的阅读选择余地较大、自主性强, 出现多样化的倾向, 当地文化的影响并不如小学生表现得明显。

二、重庆市丰都县的特色文化

丰都, 自古以来就是很有特色和名气的历史文化小镇, 以其“鬼文化”而蜚声中外。这里流传着许多鬼神传说, 《西游记》《聊斋志异》《说岳全传》《钟馗传》等许多文学名著对“鬼城”丰都均有生动描述, 颇富传奇色彩。这里因各种阴曹地府的建筑和造型而著名。每年农历三月三“鬼城庙会”, 车船爆满, 游人如织;“阴天子娶亲”“城隍出巡”“钟馗嫁妹”“鬼国乐舞”等民俗民风游行表演, 惊奇谐趣, 令人目不暇接, 叹为观止。

但丁的《神曲·地狱篇》将地狱作了仔细的描绘, 然而他无论如何也确指不出地狱在什么地方, 而丰都可谓世界上绝无仅有的唯一一处“确知”的“地狱”所在, 虽然对于这种信仰仅限于华人世界。因此, 在世界宗教文化中, 丰都鬼城文化具有特殊的地位。

关于鬼文化, 世界各国皆有, 至于鬼故事, 从诙谐到恐怖, 更是无处不在。但像丰都这样, 有关鬼文化的内容如此集中, 形式如此多样——从宗教到民俗, 从文学到艺术, 从戏曲到诗歌, 从雕塑到绘画, 从饮食到杂物, 无所不包, 无所不具——却是世界其他地方所没有的。这里集中了鬼文化最丰富、最完整、最系统的资料, 而这些资料又是最形象、最生动而最具体的, 因而其作用和效果是任何仅从文字资料或文学角度表现的鬼文化所不能企及的。鬼城文化在当地具有很深刻的影响, 以独特的鬼城文化为依托, 丰都县的各种媒体上也充斥着鬼神的故事。当地人们在闲暇之余, 也经常以听到的、看到的鬼神、灵异故事为谈资。

三、丰都县小学生阅读选择的现实情况

据本人在丰都县进行的非正式问卷调查和访谈, 参与调查人数为45人, 其中1～3年级的小学生20人, 4～6年级的小学生25人;男女小学生人数随机。需要特别说明的是, 本调查中涉及的“鬼城文化”主要是指以鬼故事为载体的文化形式。调查中涉及小学生平常的阅读内容 (见表1) 、阅读途径 (见表2) 、对鬼城文化的喜爱程度 (见表3) 等, 并以访谈的形式了解了学生家庭结构及家长文化程度。

综合三个统计表格, 我们可以看出:在小学阶段, 低年级的儿童课外阅读量少, 大多是通过家长或者老人的口耳相传获取鬼城文化, 表现出对鬼故事的好奇, 并且不排斥鬼故事;高年级阶段的儿童课外阅读量相对较大, 有不少涉及童话、寓言故事, 但仍表现出对鬼故事、灵异故事的喜爱。

为何丰都县小学生的课外阅读情况会出现以上的特点?以下对可能的影响因素作一些尝试性解释。

1. 丰都县人口结构特点

丰都县位于重庆版图的中央, 长江横穿县境, 2000年, 全国第五次人口普查数据显示:丰都县总人口77.41万人[1], 至2009年, 总人口达到82.42万人。[2] (1) 农业人口占绝大多数。丰都县从事农、林、牧、渔、水利业生产人员为3.98万人, 占从事各种职业总人数 (4.7万人) 的84.68%。[3]至2010年, 这一比例没有发生明显的变化。 (2) 整体人口受教育程度不高。由于农业人口占绝大多数, 丰都县人民在整体上对教育的重视程度不是很高, 2000年, 平均受教育年限为6年, 文盲率为9%。[4] (3) 老年人数量多, 青年人外出务工数量大。2000年, 65岁及以上的老人6.54万人, 占丰都县固定人口的8.81%[5], 在接受本人调查的45名小学生中, 有21人父母中有一方外出打工, 14人父母双方都在外打工。 (4) 家庭教养方式有欠缺。由于上述原因, 丰都县有相当大一部分小学生处于没有父母监督或者是父母文化水平不高的学习环境下。在没有父母在场的家庭教育中, 老人承担了几乎所有的教育、监督儿童的任务。

在这种人口结构和家庭结构中, 小学生的课外阅读在较大程度上得不到相应的正确引导, 完全凭借自身的兴趣去选择或者不去阅读。更有一部分小学生的监护、教育任务转移到隔代长辈身上, 这一代长辈一般没有接受过正规教育, 文化程度低, 在日常的管教过程中, 多是采用故事体裁来教育儿童。因此, 儿童就不可避免地受到本地文化的影响。以丰都鬼城为例, 老一辈人的知识系统中储存的都是关于鬼神的故事、灵异传说, 他们在闲暇讲故事给后代的时候, 必然是讲述这些故事传说。小学生在耳濡目染中接受了鬼城文化, 对这些神秘甚至恐怖文化产生了兴趣, 在课外阅读选择上也必然倾向于这种他们从小就接触的文化内容。

2. 当地文化宣传情况

“鬼城”丰都的传说故事都具有一定的教义, 并与建筑、雕塑、绘画等多种艺术形式结合以来。“鬼文化”通过雕塑和民间故事演绎的多是惩恶扬善的主题, 以和睦、报应、友善、助人、自由为目的, 弘扬以善为本、以善为美、以善为荣的道德观, 是一种具有神秘色彩的民俗文化。

出于发展旅游资源, 发展当地经济的目的, 丰都县政府对“鬼城”文化进行了大力宣传, 印发了大量精美的宣传图册, 建造了主题公园, 举办民俗文化节和鬼城庙会。在电视、杂志、书报等媒体上也开辟了有关鬼文化的栏目, 当地出现了许多以鬼文化为主题的杂志、书籍。丰都县的小学生在阅读资源相对较少的情况下, 处于这样的宣传氛围中, 以及地理上的便利, 必然耳濡目染。相比于其他地方儿童对鬼神的惧怕, 他们对鬼文化产生了兴趣。

四、小结

通过以上的分析研究, 我们不难发现:在类似丰都县这样有明显特色文化的地区, 小学生对当地文化有浓厚的兴趣, 并在单纯的兴趣驱使下选择与区域文化相关的读物阅读。当然这一结果并不单纯是特色文化内容对小学生的巨大吸引力在起作用, 当地的大文化背景也促使了这一现象的出现。由此, 我们在认识到课外阅读对小学生发展的重要性的同时, 就可以依托当地的特色文化来引导小学生各方面素养的养成, 为小学生的健康发展指引出一条正确的道路。

参考文献

[1][3][4][5]丰都县第五次人口普查 (2000) [DB/OL].中国地理杂志, 维度数据.http://whiledo.com/geo/50023/peo-ple6/.