二年级儿童画教案

2024-10-24

二年级儿童画教案（共11篇）

二年级儿童画教案篇1

二年级儿童画教案篇2

作者简介：蔡绪光，高级教师。先后获宁波市小学体育学科骨干教师、宁波市教坛新秀、宁波市优秀教师、宁波市师德先进个人等荣誉称号;浙江省第一届中小学体育教师教学技能大赛一等奖、全国首届中小学体育教师教学技能大赛一等奖等各级奖项多次;多次承担区级、市级、省级的课堂教学展示。

点评:本节课教学对象是水平一的学生,教师以游戏的方式贯穿课的始终。同样的内容,如果教师能够巧妙构思,定能产生不同的教学效果。就本节课来说,为解决直线运球的问题,教师设计了“沿线运球”的游戏,学生有着非常直观且具体的感受,如果教师仅仅让学生沿着直线去运球,可能练不了几次,学生就会感到乏味。此节课,教师将直线进行了不同方式的拓展,学生的兴趣在不断发生改变,同时也在不断地接受新的挑战,可见,善于动脑筋的教师更有创新意识,选用一个简单的游戏进行教学,被教师拓展变通,让学生累得满头大汗还意犹未尽,这不正是体育教学所追求的吗?

就本节课而言,个人认为游戏1“如影随形”的效果可能并不好,对待水平一的学生,选用简单的游戏,效果可能更好,这个游戏在练习的过程中可能会被学生理解为比赛,追求“快”,这样不仅不能达到教学效果,反而会阻碍直线运球这个内容的学习,如果直接分组进行边线的运球,接着再开始游戏2,个人认为效果可能更好,整个课很流畅,学习的效果更加明显。游戏3“运球达人”也可稍作改进,如,让学生听到音乐必须在场内的各种直线上进行运球练习,然后听到音乐再停下来原地运球。这样既是对所学知识的一个巩固,又能满足学生的好胜心理。

个人看法,仅供参考,是否效果更好,有待实践操作。

点评人:安徽省安庆市石化第三小学李莉

点评:本课的亮点是采用游戏进行教学,符合低年级学生的年龄特点,尤其是游戏“沿线运球”,巧用直线引导学生进行“人在线上、球在线外”,“人在线外、球在线上”及“人球都在线两侧”的练习,由易到难、循序渐进、巧妙适时,较好地解决了本课的重点,达成了目标,也提高了学练质量。由于行进间直线运球需要在熟练掌握原地运球的基础上进行教学,对于二年级的学生来说,运用一课时来学习原地运球,学生按拍球的部位和手控制球的能力是否能够牢固掌握,可否多安排2课时原地运球技术的学习,变换多种形式让学生左右手反复体验,以提高学生原地运球的能力。本课教学设计流程分为三个部分,准备部分、基本部分和结束部分,准备部分之前的热身时间为2分钟,学生不能充分热身,如能通过游戏调动学生兴趣,进行充分热身后,再安排一些熟悉球性的练习,这样就为基本部分的教学及重难点的解决充分作好了铺垫。在选择游戏时,如能针对行进间运球技术进行游戏或比赛,就显得充实多了,另外低年级学生的教学采用探究式学习,探什么、探到什么程度、是否适合等还值得商榷。

二年级美术《吊饰》教案篇3

教学重点：通过观察、记忆生活中不同种类的吊饰，能利用不同的媒材通过点、线、面、色彩、装饰等艺术形式，折、剪、貼等手法，小组合作设计制作小吊饰。

教学难点：能创造性地设计并制作一个平面或立体的吊饰，造型新颖美观。

教学资源：⑴教师：电脑设备、课件、彩色纸、剪刀、胶水、绳子、中国结、民间吊饰实物。⑵学生：自己搜集来的小吊饰、彩色纸、剪刀、胶水或双面胶带、橡皮泥、绳子、水彩笔、树叶等材料。

活动过程：一、激发兴趣，导入新课

课前我在黑板上挂出各种吊饰，组织学生观察吊饰作品。并提出问题：你们在什么地方见过它们？我们为什么要挂它们？这样使学生了解吊饰在生活中的应用以及吊饰与生活的关系。然后我又以猜谜语的形式来问大家：“它们有个共同的名字，我们来猜猜它们叫什么？”最后我揭示谜底，出示课题。这样激发起学生的好奇心与求知欲，调动起学生的积极性。最后我问：“它们为什么叫做吊饰，而不叫坐饰、摆饰呢？”这样一问，自然而然地引出了吊饰的概念，使学生进一步了解到什么叫做吊饰。

二、分步讲授新课

1.吊饰的结构。欣赏课题（教师所做的吊饰）。分析吊饰的结构。

老师根据以前所学的知识来启发学生吊饰的主要部分称之为主体部分。然后又根据吊饰的概念引出悬挂部分和装饰部分。

2.吊饰的制作步骤。⑴看吊饰问：如果让你做，你先做哪部分？学生能够知道应先做主体部分。⑵和学生共同探究主体部分的制作。①学生思考并回答吊饰的主体部分可以是什么形状。平面形：三角形、正方形、心形、动物外形等；立体形：圆柱、圆锥等（师板书）；②主体部分可以采用什么方式制作？师引导并板书，学生思考并回答；③探究装饰部分和悬挂部分的制作。师生共同探讨在什么部位装饰及怎样装饰。悬挂部分可以有几种悬挂方式。

3.欣赏联想。欣赏课件学生的作品，启发联想。

三、小组合作，愉快表现

两人或四人分工合作制作一个你们喜欢的吊饰。讨论一下制作的材料和方法（小组合作研究制定方案落实悬挂、主体、装饰部分的具体设计，进行分工合作）。教师提出要求：①安全方面；②卫生方面。教师提出建议：师生合作开店——吊饰坊，学生的作品送到店里。师将作品粘贴在黑板上（播放音乐：喜洋洋）。

四、交流展示，教学评价

学生作为顾客选出自己最想买的吊饰，并说出喜欢的理由。提出改进意见。作者说明创作意图。自己最满意的地方及需要改进的地方。

五、课堂延伸

欣赏课件。感受其他材料制作的吊饰。要求学生回家找一找身边的材料，试着用其他材料做吊饰，做好后可以送到店里来。

六、板书设计（略）

二年级儿童故事篇4

米青青很开朗，同学们都想和她成为同桌，可是她却选择坐在张明瑞旁边。

“青青，不要和他坐在一起。”前排的女生凑近米青青的耳朵，神秘兮兮地说，“他脑子不灵光，有次上语文课，他突然唱了一首《不怕不怕》，那样子活像一只疯兔子，把语文老师的脸都气绿了。”

“疯兔子?”米青青偏过头去瞅了一眼张明瑞，见鼻涕已经流到了他嘴边，他也不擦干净，才点了点头，“有点像。”

“青青，你千万别理他，不然你也会变傻的。”前排女生很认真地说着。

唉，傻子可真可怜。米青青感叹着，暗自打量坐在一旁，拿着奥特曼玩偶自言自语的张明瑞。

第二天清早，米青青走进教室，发现课桌上多了几颗糖果，一旁的张明瑞笑嘻嘻地拿着一颗糖果，“吃……吃糖。”

“给我的?”

“嗯，嗯。”张明瑞点点头，把糖放进了嘴里，还不停说，

“糖，甜的，吃。”

米青青“扑哧”一下笑了出来，然后说了一句，“谢谢。”

张明瑞很喜欢站在窗子前看外面的云，一边看，一边傻笑，还不时哼哼歌曲。

前排女生再次找到米青青，“你再这样，班上的同学都会认为你傻的。”

米青青双眼瞪着女生，“傻就傻，你现在不是也觉得我很傻吗?”

“不和你说了，”女生被米青青的回答气着了，“好心没好报!”

“哼，”米青青冲着女生的背影小声嘟囔，“我还不想和你说呢，是你自己非要找我说话的!”

米青青小心翼翼地走到张明瑞旁边，学着他的样子抬头看云，也笑，也哼歌曲，可就是什么也没发现。

“你在看什么?”她终于忍不住问了。

“妈妈……变成了云，和……和云朵姐姐在一起。”

“哦。”米青青若有所思地点点头，然后转身回了教室。

这天班会课，老师宣布说学校有个唱歌比赛，想参加的同学下课前报名。

老师刚一说完“唱歌”，张明瑞就激动了起来，手舞足蹈地闹腾着。

“老师，我要报名，”米青青第一个举手，“和张明瑞一起，我俩一起唱。”

经过很多天的排练，比赛终于开始了。

张明瑞和米青青倒数第二个上场，米青青紧张极了，可张明瑞却笑得跟朵花一样，完全没有紧张的迹象。

一上台，张明瑞和米青青就唱了起来，没有伴奏，没有舞蹈动作，只有两个望着天边云朵唱着《鲁冰花》的小孩。

天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈……夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪光鲁冰花……

张明瑞哭了，台下的同学们也哭了，就连语文老师也躲在一边，擦拭眼角的泪水。

后来，同学们也不讨厌张明瑞了，他们和他一起唱歌，一起玩耍，一起看天边的云。

唱歌比赛之后，米青青转学了，听说是她想妈妈了，转回妈妈身边去了。“我完成任务，回来了。”米青青踏着泡泡云出现在了云朵姐姐面前。

“青青可真乖，”云朵姐姐挠了挠青青的胳肢窝，“星岚阿姨很高兴呢，她说，她听了明瑞唱歌，整整哭了一晚上，真的有那么好听吗?”

“嗯，有呢!”青青从衣兜里掏出张明瑞给的糖果，“姐姐，给你带的礼物。”

“是糖，我喜欢，我给星岚阿姨也拿点去。”说完云朵姐姐转身离去。

回来已经很久了，米青青有些想张明瑞了，她趴在窗台上往下看，竟听到张明瑞喊她的名字，“青青，米青青……”

米青青伸出手去，使劲摇晃，“嘿，疯兔子先生，你的特别来宾，米青青在这里……”

二年级的儿童日记篇5

主持人王老师，其中有一句说到：“化石是怎样形成的呢?”我对这个特别感兴趣。以前在上第17课石头书的时候，王老师讲过。比如说，一天，有一只大象在喝水，突然，地震来了，把大象盖住了。要过很多很多年，才能够形成化石。

还有一句，我也非常感兴趣。哪些容易被错当化石。大屏幕上，出现了一副图，是一个绿色的恐龙，好像是在奔跑的样子，上大都有土。我一看就看出来它不是化石，更别说别的。菊花化石、内类化石、恐龙蛋……这些都不是。

关于儿童二年级主题班会总汇篇6

爱卫生的人大家都喜欢，我们作为初中生，我们除了每天必要的学习之外，我们还要讲卫生，还干净，因为我们文明的初中生。

在平时的时候我们应该勤洗头，经常换洗衣物，保证自己的卫生干净，这是我们自身的卫生，我也相信大家都能够做到，但是我们讲卫生不止单单是我们自己，在我们生活学习中我们一样要讲卫生，爱干净。在我们学校会经常看到一些同学，穿着光鲜，但是去一点都不爱卫生，他们喜欢随意丢弃垃圾，从不愿意把垃圾扔到垃圾桶里面去，因为他们觉得太远，了，哪怕离他们非常近就在身边也当做不看见，走到那里就丢到那里。

这样的习惯是非常不好的，这不是一个受过教育的初中生应该做的事情，更不是我们要做的事情，我们需要做的是爱护我们周边的卫生，不止有自己的卫生。如果我们周围到处都是垃圾，我们被垃圾保卫了这样我们还有心情学习吗?来及不能随意丢弃，卫生需要我们好好爱护，更需要我们认真去维护，不能随意破坏，不能因此不爱护卫生，我们要做爱护卫生的初中生，我们更要作一个讲文明的初中生。

爱护卫生保护的不止是我们自己，对我们的保护，每个人都需要我们做好自己不能随意的去犯错做错事情，我们要做的就是一个爱卫生的人，不能成为一个不仅卫生不爱干净的人，我们应该做到不随地吐痰，不乱扔垃圾，看到垃圾我们应该把它们放到他该去的位置，不能让我们被垃圾包围，不但我们自己要讲卫生，更要发动我们的老师同学一起讲卫生，一起维护好我们校园的、整洁，一起保护我们的环境，爱护我们生活的地方，把卫生作为我们必须要做的事情，绝不能随意乱扔垃圾。

讲卫生的人才会有更多的朋友，对于每一个人来说我们都要爱护我们的卫生，都要保护好我们的环境，做一个爱干净的人，做一个讲卫生的人，对于乱扔垃圾的行为坚决抵制，发现脏及时打扫，维护我们的卫生干净，保证我们有一个安全健康的环境学习，讲卫生爱干净是我们每一个人的目标，也是我们初中生应该做的事情，我们要勤快一些，不能懒惰。

影响儿童第二语言阅读能力的因素篇7

一、认知因素

语音、正字和语义的习得是阅读习得的重要基础, 因此, 语音意识、语素意识、正字法意识是阅读能力发展必备的认知因素。除此之外, 阅读技能的获得还要求儿童具有正常的视觉加工技能, 和充足的学习记忆能力。

1. 语音意识

语音意识, 指感知和操作一门语言的语音单元的能力。语音意识的测验通常采用音节删除任务来考察儿童音节水平的语音分解、操作能力。语音意识在阅读中发挥着重要作用, 目前已有大量研究证明了语音意识对阅读能力的影响。刘慧敏 (2010) 对90名不同年级的幼儿园儿童的语音意识和阅读能力的关系进行了研究, 结果显示二者呈显著的正相关。

2. 语素意识

一些研究发现语素意识与阅读存在相关, 随着阅读能力不断提高, 语素意识对阅读的作用也越来越大。阅读能力的增长伴随着由对语音的强调向语素、正字法转变。其他一些纵向研究都证明了语素意识对阅读的稳定贡献。尽管这种贡献具体的发展模式的相关细节有待清晰化, 但是, 大量证据都证明了语素意识在儿童阅读发展中的重要作用。吴思娜等 (2005) 的研究发现, 语素意识对汉字命名组词和同音字识别有显著的预测作用, 是唯一能够显著预测两种不同阅读任务的认知变量。他们得出, 语素意识在汉语儿童阅读中具有重要作用, 语素缺陷有可能成为儿童汉语阅读困难的主要原因。

3. 正字法

正字法, 指字词拼写形式的抽象表征, 正字法技能通常包括特定字词的正字法模式建构以及正字法规则的抽取。儿童的正字法意识如果发展的不好, 就会对他们的阅读能力造成发展障碍。国外的一些研究结果显示, 发展性的阅读障碍主要是由正字法的加工缺陷所导致的。

4. 视觉加工

研究表明, 阅读过程至少包括基本的视觉分析过程、字形加工、语音加工和语义通达过程, 因此, 从表面上来看, 阅读首先要进行的就是视觉加工。孟祥芝等 (2002) 以48名5年级小学生为研究对象, 考察了汉语阅读过程与基本视觉加工过程的关系。在研究中, 他们使用了包括动态视觉加工和静态视觉加工的视觉阈限测验, 探索它们与其它语言和认知测验的相关性。结果表明, 动态视觉加工技能能够很好地解释阅读流畅性、字形相似性判断反应时和图片命名错误率的变化。

5. 快速命名

命名指的是快速而准确地命名的能力。在进行快速命名测验时, 被试会看到4到5个字母、数字、颜色或者随机排列呈现的图片, 命名这一系列刺激时需快且准确。Swanson等 (2003) 在研究中对关于儿童、成人、阅读不良者、阅读正常者的分析研究发现, 快速命名的时间和阅读成绩的相关度为0.45。Powen等 (2007) 对7到10岁儿童做了1000分抽样调查发现, 快速命名与阅读理解的相关度为0.53。这些研究都证明了快速命名在阅读中发挥了重要的作用。①

6. 学习记忆能力

学习记忆能力包括短时记忆和工作记忆等。短时记忆是指瞬时记忆的信号受到人脑的加工, 把先后进入人脑的信息进行整合, 形成新的、连续的印象, 从而转入短时记忆。工作记忆具有执行功能, 是对阅读理解具有重要作用的技能。国外有研究通过言语学习能力倾向测验评估了工作记忆广度、短时记忆与阅读理解之间的关系。结果显示, 短时记忆、工作记忆对阅读理解都具有显著贡献。

在儿童阅读能力的发展过程中, 无论是使用母语的阅读, 还是第二语言的阅读, 认知因素都有着重要的作用。因此, 为了使儿童的二语阅读能力得到更好的发展, 不仅要注意他们第二语言的语音、语素和正字法意识的发展, 而且要有意识地培养他们视觉加工、快速命名和学习记忆第二语言的能力。

二、教育环境

有研究者认为, 儿童阅读能力, 尤其是第二语言阅读能力的获得可能依赖于教育环境。在学校中, 阅读是知识传播和表达的主要媒介。一些加拿大的学者认为沉浸式的教学对孩子的语言习得有利, 而有研究者则认为这样对孩子的学习有很大的坏处。这就出现了沉浸式教学与非沉浸式教学的争议。

沉浸式教学, 指学生在学校的一半时间或全部时间沉浸在第二语言环境中, 第二语言作为教学语言的一种教学模式。例如, 第二语言为英语时, 它与一般英语课程的区别在于, 沉浸式英语教学中的英语用于各门课程的教学, 学生与老师全部使用这种语言, 使学生完全沉浸在第二语言的环境中。

李文婷 (2011) 通过比较英语沉浸式与非沉浸式儿童的各项认知因素与英语阅读理解, 考察了沉浸式儿童第二语言英语发展是否相比传统英语课程模式中的儿童更加充分。被试选取西安市某小学四年级两个班的小学生, 分别是沉浸式班 (51人) 与非沉浸式班 (47人) 。沉浸式班儿童从一年级起实施沉浸式英语教学, 英语课程每周8节, 非沉浸式班儿童普通英语课程每周5节。研究结果显示英语沉浸式班与非沉浸式班的英语阅读理解存在显著差异, 沉浸式班的英语阅读理解好于非沉浸式班, 说明沉浸式教学对于儿童阅读能力的提高具有显著成效。

由此可见, 虽然有争议, 但沉浸式教学对儿童第二语言阅读能力的提升还是非常有效果的。因此, 可以适当地通过沉浸式的教学方式来提高孩子第二语言的阅读能力。

三、语言的相似性

除此之外, 语言之间的相似性也可以帮助第二语言学习者进行阅读。Ringbom (1992) 的研究表明会说瑞典语的芬兰学生在英语上的阅读能力比不会说瑞典语的学生要好。在类型学上, 瑞典语和英语有一定的联系, 而芬兰语与英语没有联系, 所以瑞典语可以对学生的英语理解提供帮助, 而芬兰语却不能提供。Jimenez等 (1995) 做了一个实验来研究他们的英语阅读能力, 实验被试是3名儿童, 一个是西班牙语-英语的双语者, 并且对这两种语言都很熟练;一个也是西班牙语-英语的双语者, 但是对这两种语言都不熟练;第三个是英语母语者。结果表明这三个孩子在很多方面都有很大的差异, 这说明, 能够有效区别熟练读者和不熟练读者的重点在于:熟练的读者能够明确地辨别西班牙语和英语的结构。因此, 对语言相似度进行明确的分析是熟练的读者去阅读有难度的文章的工具。

综上所述, 认知能力对儿童阅读能力的发展有着重要的意义;沉浸式教学也有利于儿童第二语言阅读的发展, 但对于沉浸式教学的利弊尚存在争议;还有语言之间的相似性也可以帮助第二语言学习者进行阅读, 除了这三个因素之外, 是否还有因素会影响儿童阅读的发展, 还有待我们进一步的研究。

摘要：阅读是语言习得的过程中必不可少的一部分, 阅读能力的获得需要相应的认知因素, 在一定程度上还会受环境的影响, 有时也会受到语言文字特性的影响。本文主要从认知因素, 教育环境, 以及语言的相似性等方面来论述影响儿童第二语言阅读能力的因素。

关键词：认知因素,沉浸式教学,阅读能力,语言相似性

参考文献

[1]Jimenez, R.T., Garc1, G.E., &Pearson, P.D. (1995) Three children, two languages, and strategic reading:Case studies in bilingual/monolingual reading.American Educational Research Journal, 32:67–97.

[2]Ringbom, H. (1992) On L1 transfer in L2 comprehension and L2 production.Language Learning, 42:85–112.

[3]李文婷 (2011) 影响汉语ESL儿童英语阅读能力的认知因素, 陕西师范大学硕士学位论文。

[4]刘慧敏 (2010) 幼儿语音意识与早期阅读能力的相关性研究, 东北师范大学硕士学位论文。

[5]孟祥芝、周晓琳、曾飚、孔瑞芬、庄捷 (2002) 动态视觉加工与儿童汉字阅读, 《心理学报》第1期

[6]吴思娜、舒华、刘艳茹 (2005) 语素意识在汉语儿童阅读中的作用, 《心理与行为研究》第3期。

儿童情感能力的培养（二）篇8

人的气质是指和生物学基础密切相关、早期获得、较长期存在，而对人有较重要影响的行为和情绪反应。性格是比较稳定的个性的总和，可以认为是在气质基础上发展而成的。

情绪能力可以看成是社会能力的基础，它意味着能正确地了解和控制自己的情绪，理解他人的情绪，并能依据这种认识引导自己的思维和行动。我们大致可以把情绪能力分成5个范围：①正确地估价自己：能觉察和正确地认识自己的感情。②控制自己的情感：使其适当、分析它的起因、找到办法来处理自己恐惧、焦虑、愤怒和悲伤等情绪。③激励自己：能克服自己的自满和迟疑，调动自己的情绪去达到某一个目的，能较持久地保持这种动力。④能了解别人的情感：对别人的情感和利益具有敏感性并能理解别人的观点；欣赏不同人对事物不同的认识和感情。⑤善于处理人际关系：能掌握别人的情绪、社会能力和社会技巧。

研究表明：儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示。但是，目前正规的教育和大部分的家长们，强调的是认知能力，忽略了情绪能力培养的重要性。有时不仅是忽略,而且常常出于善意而伤害，这就更使我们关注有关情绪的研究和儿童情绪能力的培养。

哈佛大学著名的心理学家Kagan的研究把儿童按气质分成两类，内向的(inhibited)和非内向的（uninhibited）［1］，或者简称为羞怯的和粗放的孩子。在遇到陌生的人、地方、事件时，内向的孩子最初反应是拘束、逃避和忧伤，因为他们的边缘系统容易被不熟悉的事件唤起。而非内向的孩子则具有不同的边缘系统唤起的状态。影响他们激活阈值不同的原因是他们继承了特定的神经递质状态。他的研究主要是基于对行为的直接观察，并认为人和动物不同，可以有不同的“害怕”的状态。

美国哈佛医学院的Carl E. Schwartz等发表了他们用功能核磁共振图像研究的结果［2］。他们研究了内向型和非内向型婴儿成年后，其杏仁体对新奇事物的反应。他们的研究结果支持了先前Kagen的预测：婴儿可以分成内向和非内向两大类，其杏仁体对新奇事物的反应可能是脑中构成他们气质区别的基础。内向型的儿童长大以后容易患上社交恐惧症。但是，大脑中杏仁体反应模式的不同，并不意味着就是患有精神疾病的特定标志。这种区别只表示一种气质的倾向、一种素质。

先天的生物基础和后天的教养会形成人的性格。Davidson提出了人们具有不同的情感类型(Affective style)。他认为: 情感类型是指不同的个人在情绪反应和调节上固有的差别。这是一个习惯用语，它意味着某种涉及范围广泛的处理过程。在这个过程中，每个人面对情绪刺激时的反应，具有性格特点的心情，以及与情感有关的认知过程单个或相互协调而组合地在起作用。他把人的情感类型分成进取型的(cheerfulness)和退缩型的(fearfulness)两类,并在EEG测试中发现了前额皮层激活的不对称性,并提出了脑中更复杂的处理回路,其中前额皮层和前扣带回的作用明显占到主要地位，强调了情感类型的生物学基础,以及神经回路的可塑性,这就意味着后天教育在形成性格上的重要性［3，4］。

基因和教养

人的性格与先天和后天关系的争论已长期存在。现在认为先天的基因和后天的教养在一个复杂的、动态的、相互作用的过程中对人的脑产生影响，因为脑具有可塑性，脑在分子、细胞组织、连接回路、神经递质等方面发育和发生变化，从而影响人的行为。

MAOA基因就是一个很好的例子。MAOA基因位于X染色体上，负责编码产生MAOA酶。这种酶可以调节神经递质如：去甲肾上腺素(NE)，5-HT和多巴胺(DA)在突触处的活性，去除过剩的神经递质，以保持功能神经元之间通讯的稳定。动物实验和对人的研究已经表明：MAOA表达低，NE、5-HT、DA的水平就高，这样的人具有暴力倾向的比例较高。动物实验证明：在动物生命的早期，如果受到粗暴的对待，比如母爱的剥夺、同伴的欺压等，将会改变NE、5-HT、DA神经递质系统的状态，这种变化会持续到成年，并显示出进攻的性格倾向。对人类的研究也表明NE、5-HT活性的改变和进攻性行为有联系。

《科学》1993年6月号，报道了一个荷兰家族的情况。这个家族中的几个男性MAOA基因缺损，在他们的脑脊液中没有找到MAOA，他们都有暴力倾向。但是这样的家族很罕见，以后没能再发现类似的家族。为了在更大的人群中找到证据，Moffitt和Caspi的梯队从新西兰一项研究工作中取得了样本［5］。他们发现，幼年期受过严重虐待的儿童，与没有或很少受过虐待的儿童相比，成年以后更多地呈现反社会的行为。这种虐待也包括在成长过程中父母喜怒无常、强迫性教养和惩罚性教养。幼年时受到虐待，同时具有低活性MAOA基因类型的男性这种暴力倾向就更明显。这个研究揭示了基因影响了儿童对社会环境的敏感性。这个研究梯队同时指出：社会的环境是十分重要的。那些具有低活性基因的人群，如果在幼年期没有受过虐待，成年以后的反社会倾向的比例并没有显示增高。所以具有低MAOA活性基因的幼儿更要注意保护，使其在幼年的时候不受到伤害和忽视。

为什么幼儿时期的经历对儿童情绪的发展至为重要呢？因为2岁以前是情绪回路发展的第1个关键期。人在进化的过程中为了保护自己，发展并保留了在应激状态下，通过下丘脑（H）—垂体（P）—肾上腺（A）的通道，就是我们通常称的HPA轴，影响我们的植物神经系统和激素系统的重要功能。当我们受到攻击，或是遇到危险时，接受到外部的刺激信号，经过杏仁体影响垂体，最终影响我们的激素系统，使得一种称为可的松的激素分泌增加，从而使我们呼吸加快，心脏跳动激烈，肌肉收缩加强，使我们处于快速逃跑或积蓄力量准备战斗的状态。人类这种能力的保留和发展是有利于人类生存的。但是长期承受慢性的压力，会使可的松的浓度始终处于高水平的不正常状态。可的松会随着血液流经我们全身，影响我们的许多脏器，包括脑中负责存储可陈述记忆的海马体，这就会影响儿童长大以后的记忆能力、情绪控制能力，容易肥胖和患病，严重的会导致暴力行为或是自杀行为。

总之，情绪与基因及经历有关，特别是婴幼儿期的经历。情绪与基因有关，估计40%以上的基因和脑有关。今天我们谈论用改变基因来控制人的情绪还为时过早；而情绪和经历有关，特别是婴幼儿期的经历，这是我们教育工作者、家长和社会能有所作为和应该有所作为的领域。在悲哀、快乐、愤怒、害怕、惊讶、厌恶6种基本情绪中。害怕是构成内向气质倾向的基础，而快乐是可以在一定程度上缓解内向气质负面效应的正面情绪。我想这就是提倡在婴幼儿时期注意依恋情结，给幼儿以稳定的、充满关爱的互动的成长环境，避免使儿童受到持续的慢性压力和忽视。这就是提倡在儿童发展早期遵照脑发展的自然规律，尊重儿童主动性，注意社会情绪能力培养，实施“快乐教育”原因。

参考文献

［1］Jerome Kagen, Galen’s Prophecy, Westview Press, 1998 ISBN 0-8133-3355-5

［2］Carl E. Schwartz et al., Inhibited and Uninhibited Infants “Grown Up”: Adult Amygdale response to Novelty, SCIENCE,Volume 300, Number 5627, Issue of 20 Jun 2003, pp. 1952-1953.

［3］Richard J. Davidson, Affective style, Psychopathology, and Resilience: Brain Mechanisms and Plasticity, American Psychologist, Vol. 55(11) Nov. 2000 pp 1196-1214

［4］James A. Coan and John J. B. Allen, The state and train Nature of Frontal EEG Asymmetry in Emotion, Asymmetry of Brain, Chapter 16 2003

［5］A.Caspi et al., Role of Genotype in the Cycle of Violence in Maltreated Children, SCIENCE 297 (5582) Aug.2002 pp851-854

快乐的儿童节-二年级作文篇9

我们大家来到了学校，人人都面带微笑，叶老师也早早来到了学校。我们大家先拍了集体照后，在赖欣欣的一声之下我们就开始了今天的游园活动。

首先我们看了精彩的节目，唱歌和小品这些节目。然后我们就开始玩起了有趣的游戏。

其中最受欢迎的是贴鼻子游戏。我也参加了这个游戏。游戏的规则是这样的：老师提示三次，然后必须蒙着眼睛把鼻子贴进去，如果贴到下巴或眼睛、耳朵的话就算输了。许多人都贴到了外面去了，这使我们捧腹大笑。终于轮到我了，我迫不及待的把手中的鼻子贴到图里去，这时我感到很害怕，我心想：如果我贴到外面去的话一定会被人取笑的。当我很紧张时听见叶老师说：“可以了。”这时我才松了一口气。同时我也玩了夹波珠比赛，可是因为筷子太滑所以只夹了一颗。

过了不久终于到了我们盼望的时候发食物。只见大家心急如焚的样子怕拿不到自己的食物似的。

开家儿童玩具店全攻略（二）篇10

整修前应先进行详细的谋划，尽可能倾听专家和那些对装修有经验者的意见，做好多种准备，这样做既可省工、省钱，又能获得较满意的效果。在进行装修洽谈之前，你最好先做以下四个策划方案，并对方案随时进行调整。

策划一：想要投入多少钱

购买装饰材料，家具和装饰品要占去大约75%的整体投入。因此，在装修前必须先了解行情。另外，装修的施工费用也不能忽视。一般而言，店面的首期装修资金大概花费5000~20000元不等（不包括音响、空调）。

以使用面积在100平方米左右的房屋来计算，如果包括家具和后期装饰品，整个装修工程大约花费在3万~10万元，如果你的店维持在30平方米左右，则可以把这个数目除以3。由此可见，装修工程的投入是有很大弹性的，你可以根据自身的经济承受能力来确定。如你对当地的装修市场比较了解，最好根据准备投入的装修费用制定出相应的低、中、高档多种装修投入方案。

由于装修具有一次性的特点，你不妨将资金的使用重点放在装饰上。

策划二：室内如何布局

以出售为主的玩具店，其部门设置很简单，基本上是收款部门和营业部门，所以大部分空间用来做玩具展示和试玩，小部分用于收款台，还有一部分用作货物存放。

建设先到别人的店里去考察一番，访问顾客，听听大家的要求和意见，再根据访问结果分配室内空间，确定分隔空间的方案和功能性空间的用途，在住宅整体装修风格和谐、统一的基础上，尽量让你的目标顾客满意。

策划三：到底使用哪种装饰风格

店面装修时要注意以下两点：

一是玩具店与周围的环境既协调又突出，具有自己的特色。

二是玩具店装修应与目标群体的品位相协调。

儿童玩具店的装修应选择较为显眼的色调，并搭配一些让人觉得活泼可爱的图案，以卡通图案最为常见；最好能播放美妙生动的音乐，以吸引附近小孩子们的注意力和兴趣。这就要求玩具店的店主必须在儿童心理上下一定工夫。

策划四：店面怎样摆设

一般采用超市货架来摆放玩具，以方便顾客的选择。注意玩具应按类型、年龄段进行归类摆放。

当您做好了以上四个策划方案后，你就会对店面装修有一个全盘的把握：既了解自己需要一个什么样的装修效果，也知道大致需要花多少钱，知道这些钱应该花到什么地方。

六、进货

选择质量好、信誉高和毛利率相对高的批发商，与之建立长期的供货关系。首次进货，应充分听取供货商的意见，让其推荐市场好销的品种，同时应争取代销其部分产品，以减少可能产生的商品积压和损失。如系加盟，则总店会替你备好充足货源。你可以从浙江义乌小商品批发市场等处及相关制造企业或代理企业中选择合作供货商。

七、店面宣传

吸引周围人群关注的比较聪明的做法是把广告和赠送的礼品结合起来，你可以赠送钥匙链、书包挂件或是手机饰品，如果在年底的话，你还可以送日历之类的小礼品。送什么东西不重要，重要的是这些礼品必须具备三个特征：有用、精致、有明显的标识。

八、效益分析

以月租金800~1000元、员工薪水800元/月、其他支出300~500元/月这种规模的店为例，简单介绍儿童玩具店的效益如下：

木制儿童早教类玩具：“建筑大师”成本为18.50元/盒，售价48元/盒，毛利为29.50元/盒，毛利率为160%（这款商品在大商场销售价在每盒60~80元之间）。

恶作剧类玩具：放屁垫成本为2.25元/个，售价8元/个，毛利为5.75元/个，毛利率为256%。

遥控车类玩具：四通道宝马遥控车成本为26元/台，售价70元/台，毛利为44元/台，毛利率为169%（同类产品大商场销售价在每台98~128元之间）。

合金回力车类玩具：1∶43大众甲壳虫车成本价7元/台，售价15元/台，毛利为8元/台，毛利率为114%（同类产品大商场销售价在每台28~30元之间）。

以平均每天销售以上商品各一件计——

月销售收入：（48+8+70+15）元×30=4230元；

月相关商品成本：（18.5+2.25+26+7）元×30=1612.5元；

月利润：4230元-1612.5元-800元-1000元-300元=517.5元（基本持平）。

如以平均每天销售以上商品各两件计——

月利润：8460元-3225元-800元-1000元-500元=2475元。

以上为单件产品的销售分析，加上其他产品如儿童木制早教类的中国地图、小熊穿衣、拆装车、早餐切切看、拖拉青蛙、字母拼板等，恶作剧类的大脏肥皂、恐怖爆炸笔、碎玻璃、跳跳丸等，遥控车类如仿真车系列、沙滩赛车系列等产品，一般每个店一天营业额可达到300元以上，而这些产品的毛利率平均都在98%以上。

上述例子是一个最基本的玩具商店，一个店一个月的赢利基本上都在2000元以上。如果你的玩具店或玩具吧地段好、人流大，一个月至少也可以赚到3000元以上。

小资料：常见玩具资讯媒介

网站。

此类型的网站主要有：中国玩具网（http://www.sinotoys.net），中外玩具礼品网（http://www.ctoy.com.cn），中国玩具网（http://www.wanju.cn），中国玩具城（http://www.cn-toys.cn）。

专业书刊——《中外玩具制造》。

专业协会——中国玩具协会。

二年级儿童画教案篇11

二、“教”的必然重心:“教思维”

(接上期)

法国作家福楼拜说“写作, 写好是关键。要想写好就必须想好, 说好, 观察好。”想好, 是连接着“说”和“写”的桥梁, 是从观察摄材到文字表达的转换开关, 是写作的中心枢纽, 必然成为教学的重心。“想”就是思维。进行时将教学的重心确定为“教思维”。“思维”不同于一般意义的思维, 专指“写作思维”。

写作思维并非是现代写作学的新名词。古今中外的先哲们早就对这一看似隐秘的写作思维有所认识, 在诸多古文献中对写作思维已有描述。如汉代王充的《论衡》中有“心思为谋, 集礼为文, 情见于辞, 意验于言”;刘勰的《文心雕龙》中也有“文之思也, 其神远矣”;陆机的《文赋》中记载“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”, 都是古人对写作思维的认识。当代学者叶圣陶、刘锡庆、朱伯石等也对写作思维有丰富的论述。具体说, 写作思维是在写作活动中形成的, 适应写作活动所需要的一种表现思维, 是为人的心理内容寻求, 发现或者创造内在语言的物化形式的思维过程。

写作思维有三个特性。其一, 表现性 :写作是为达到一定目的的表现活动, 思维必然以这一性质或者目的为内容。因此, 写作思维是一种表现思维。作为表现思维必然有特定的符号, 写作思维的符号就是语言文字。其二, 功能性 :写作思维的功能很专一, 就是将写作者的心理活动由复杂、混乱、无序的状态加工改造成完整、条理、有序的心理内容, 形成明确的表现对象和表达意愿。因此, 写作思维具有梳理, 序化心理的功能。其三, 任务性 :写作思维的本质是语言文字思维, 因此写作思维的具体任务就是发现, 创造语言的物化形式, 用语言文字同化心理内容。

从写作思维的角度定义写作, 我们发现了全新的写作教学视域。根据美国学者唐纳德奎德的研究, 写作过程就是思维过程, 他说 :“在整个写作中, 写作和思维是同时产生的, 写作过程也就是思维的过程。”四川师范大学的马正平教授持有相似的观点, 他认为“写作的真实心理状态应该是写作行为通过写作思维形成了意义网络, 内部语言, 同时通过赋形思维, 路径思维等不同形式的思维, 在特定环境下, 通过行文措辞这种具体操作, 形成外部的书面语言。”马教授归纳的写作思维由三大系统组成, 即激活写作兴趣的动力系统 ;包括审题、构思、立意等思维活动的操作系统 ;涵盖审美、文化、策略等的控制系统。可见, 写作思维影响并决定着写作的全程, 成为写作毋庸置疑的核心。

同样, 作为教学重心的写作思维对写作的影响体现在三个方面 :其一, 写作思维链接着作者个体的经验、知识, 是写作中最为关键的“启动器”;其二, 写作需调用各种思维活动, 而写作思维与其他思维活动存在相互牵制联系的作用, 是写作中牵一发动全身的“枢纽”;其三, 新信息吸纳后, 通过写作思维对信息进行加工、分析、综合, 与之前的经验融合、质变, 写作思维是确保信息加工转化为言语表达的“动力源”。

孙绍振教授在《中国当代写作教学成熟的标志性建筑》一文中说“写作, 从来不是作者的独语, 写作时具体的目的性, 功能性的活动行为。世界上没有纯抽象的写作。写作带着目的性, 是一种双向的反馈与对话, 是互动的过程。每一步都涉及思维, 是从‘无’到‘有’的过程。”孙教授的“无”指的是无序的, 零散的思维状态, “有”指的是有序的言语表达。进行时接受这一观点, 主张的“教思维”是涵盖写作全程, 涉及从“无”到“有”的全方位教学体系建构。具体说, 全程中的写作思维呈现三个不同阶段的递进过程, 表现为不同状态。西北大学段建军教授、咸阳师范学院李伟教授在合著的《新编写作思维教程》中将其分级定义为:触发思维, 继发思维, 完形思维。

1. 指向与选材, 感悟生发等相关写作活动的“触发思维”。王蒙在《谈触发》中说“一篇小说的诞生, 触发是非常重要的。生活是创作的唯一源泉, 这是不错的。生活往往能给人以触发, 以提示, 以暗示, 告诉你 :快来写吧, 这里正有一篇小说在向你招手呢!”触发思维, 就是由具体的信息触发的第一印象, 第一感觉, 也就是我们常说的“写作冲动”。它是写作主体在生活中由观察、采访、阅读或者其他信息摄取途径中发现写作对象, 形成写作初始情感、态度, 认识的思维过程, 也是写作动力生发的原点。在作前阶段, 进行时在教学时多通过游戏、谈话、设疑等多种方式, 充分激发儿童的写作欲望、激情, 在情态上做好准备。同时强调由浅入深, 循序渐进, 让儿童在从陌生, 畏难情绪转化为轻松, 愉悦的体验, 在开放的写作情境中解放思维, 展示自我, 勾连回忆, 也准备好迎接挑战。触发思维, 更多应在愉悦、舒适、放松的氛围中激活。如人教三下第八单元“我会变”写作指导, 我们做了“感官激活, 动漫激趣”的设计:

师 : 【媒体播放 :孙悟空与二郎神变化斗法的片段】大家看, 动画中的孙悟空和二郎真君斗法, 他们各自变成什么?

生1 :孙悟空变成麻雀, 二郎神变成老鹰。

生2 :孙悟空变成鱼, 二郎神变成鱼鹰。

生3 :孙悟空变成土地庙, 但是尾巴变成的旗杆很搞笑, 被二郎神识破啦。 (众笑)

师 :是啊, 孙悟空很可爱, 他的本领就是“七十二变”。《西游记》中说的“七十二变”并不仅仅是七十二种变化, 而是变化中的最高境界, 代表“无穷无尽, 变化多端”的意思。你们也希望像孙悟空一样, 有各种变化吧。

生:是啊。

师 :好吧, 孙悟空向菩提祖师学艺, 你们就靠自己的想象, 应该能实现变化的梦想的。【板书:想象变化】请看, 这就是我们今天要练习的片段。读一读, 命题中要求我们些什么?【幻灯展示】

神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。

生1 :要求我们想象。

生2 :要求我们编故事。

师 :对啦, 想象的目的是编成一个故事。明确任务了, 我相信你们一定能行的。想象, 就是孩子们的天赋。

思维, 正是促进从模糊到清晰, 从“无”到“有”转化的动力。根据华中科技大学邓聚龙教授的控制系统理论, 触发思维只是一个“灰靶”。邓聚龙教授认为 :个体掌握充足的信息是“白色世界”, 信息完全明确的教白色系统 ;掌握很不充足信息的是“黑色世界”, 也成为黑丝系统 ;介于二者之间, 部分明确, 大概明确的是“灰色世界”, 也叫灰色系统。系统论观照下的触发思维, 仅仅给写作树立了大致目标、思维的对象、方向等并未十分清晰, 具有灰色性质的灰色目标, 即灰靶。触发思维让儿童在宏观层次上明确了写作目标, 但不代表着儿童就可以顺畅进行写作。写作所需的各种微观信息还需进一步教学得以完备。

2. 指向与组材, 构思等相关写作活动的“继发思维”。鲁迅在总结小说创作经验时曾有生动的说法, “所写的事迹, 大抵只有一点见过或听到过的缘由, 但决不全用这事实, 只是采取一端, 加以改造, 或生发开去, 到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样, 没有专用过一个人, 往往嘴在浙江, 脸在北京, 衣服在山西, 是一个拼凑起来的脚色。”这句话很形象地阐释了继发思维。继发思维是写作主体在触发思维基础上, 围绕写作灰靶最大限度地展开思维扇面, 不断丰富心理体验, 内容的思维过程。它是在认识上的比较、选择、深化过程, 也是在材料以及信息等方面扩展、改造、组织、增殖的过程。继发思维影响着个体对已有素材的组织加工, 重组构思等, 决定写作是否能够顺利进行。我们很常见儿童在初遇写作命题时很激动, 感觉“我能行”, 但真正动笔时却有不着调, “咬着笔头, 皱着眉头, 半天开不了头”。这种情况说明儿童仅有触发思维还不足以面对写作, 教学的功能就是引导儿童进入第二阶段, 指向对继发思维的激活。进行时主张实施教学, 全程陪伴儿童的写, 通过师生互动、生生互动, 思维碰撞, 创意共享, 让个体的写作目的、读者对象、运思方法、文体呈现等变得明确、明晰, 让儿童在写的过程感到舒心、顺畅, 激活继发思维。

如人教版四年级下册第二单元习作“写心里话”。在儿童产生写话冲动后, 课堂教学进行了三层递进式的思维导引:

(1) 对象导引:心里话, 对谁说。

师 :【幻灯出示】之前故事中, 小伙伴想说很多心里话。有的是直接想说出来, 我用红色的标注, 有的仅仅是心里想一想, 没有说出来, 但这些也算是心里话, 我用黑色字体。这样看来, 心里话, 能对谁说呢?

生1 :可以对自己说。

师 :是的, 心里话可以是自言自语。我们常常这样在心里和自己说心里话。还有呢?

生2 :可以对爸爸说, 老师说, 同伴说……

师 :这些都属于对“他人”说, 如果是面对面地说, 这个他人就是说话的对象“你”。既然是心里话, 这个“你”字之下要加上一个“心”, 这就构成了“您”【板书 :您】请大家写下自己认为可以诉说心里话的对象吧。每个同学至少写三个。先写好的就到黑板前, 在“您”字的旁边写上你确定的述说对象。

(黑板上学生添加板书 :爸爸, 妈妈, 老师, 同伴名字, 宠物名, 布娃娃……)

师 :看来, 这个“您”可真是包罗万象, 可以是亲朋好友, 老师同学, 父母长辈, 还可以是自己的宠物, 甚至可以是自己最心爱的东西。述说的对象不同, 说的话也就不一样。

(2) 方法导引:心里话, 怎么说。

师:究竟心里话该怎么说呢?

生:不知道。 (笑)

师 :答案很简单, 就是大胆、直接, 想到什么就说什么。说和写还是有些区别。要把心里话写下来, 就不能完全按照说话的方式, 还是要有些讲究。这节课我们的目的就是学会写清楚一段心里话。请先看看别的小伙伴怎么写。请一个朋友读一读这段写给老师的心里话。【幻灯出示】

老师, 我很爱您, 但有时我很讨厌您。老师, 我知道您很关心我, 所以我很爱您。但在我犯错误的时候, 您会在班级中公开批评我, 那时候, 我就很讨厌您。比如上次我的作业忘做了, 您就在全班点我的名。大家一起看着我, 当时我的心里很不好受, 真想找个缝钻下去。如果您能私下找我, 我一定会注意的。那样我就变得完完全全地爱您啦!

师:读过之后, 大家有什么感觉。

生1 :他说的很真实, 我也有这样的感觉。

生2 :我觉得他很大胆, 敢于说“有时候我很讨厌你”。

师 :说心里话, 就要真实、大胆, 没关系, 只要是和自己知心的人说真心话, 对方是不会计较的。但是, 也要注意说话的方法, 不要随意胡说。看一看, 这段话中, 小作者是怎么说的?先说什么, 再说什么?整段话都说了些什么?

生1 :他先说了一句心里话“老师, 我很爱您, 但有时我很讨厌您。”然后具体说是怎么回事, 为什么会说这句话。

生2 :他还举了具体的例子。

师 :在最后他说了一句话“如果您能私下找我, 我一定会注意的。那样我就变得完完全全地爱您啦”, 这句话说的是什么呢?

生3 :他说的是自己的希望。

师 :好, 看懂了。先说出心里话, 之后具体解释为什么要说这句话, 可以举例子来说。最后还可以和对方提一些自己的希望, 想法。说心里话, 不就是真心交流么?大家会写了么?

生:会啦。

(3) 任务引导:心里话, 写出来。

师 :接下来就当堂写一写心里话。在课堂上, 我们练习给自己最知心的小伙伴写一段心里话。请看写片段的要求。【幻灯出示】

1.给最要好的小伙伴写一段心里话。

2.写好后传“小纸条”给小伙伴。

3.小伙伴看后回复一句心里话。

生:现场片段写作, 练习, 传递, 回复。

【片段展示】:

写给同伴的心里话片段 :李欣你好, 我想和你说句心里话 :玩的时候可别太疯, 别把快乐建立在别人的痛苦上。我知道你很喜欢溜溜球。一下课, 你就带头刮起“溜溜流行风”。再加上从电视上学到的新招数, 你的球技很高, 不断出新花样。例如你的那招“UFO环绕地球”靠球的惯性弹射出去, 之后反弹回来。你玩起来很疯, 可是你没注意, 楼道很窄, 围观的同学很多, 棉线又太长, 很容易打到人。万一伤了眼睛可是损失惨重!所以, 希望你玩的时候一定要小心, 最好找空旷些地方玩, 这可是为了你好!

同伴的回应 :谢谢你, 还好有你提醒, 否则出了事可就完蛋啦!谢谢你这个好朋友!

(现场创作片段略)

(4) 文体导引:心里话, 写成什么样。

师 :最后, 我们可以了解一下, 要把心里话写下来, 除了片段之外, 还可以写成什么样呢?请看看屏幕, 你是否有些启发?【幻灯展示】

生1 :我觉得可以写成日记, 自己和自己说心里话。

生2 :就像绘本故事里的小男孩一样, 可以给对方写信。

生3 :我比较喜欢写小纸条。 (众笑)

师 :将来, 大家还可以编发短信, 写120字的微博片段, 写博客, 甚至是写成诗。各种各样的形式都可以尝试, 只要是用真诚的态度, 写个真正的朋友, 写下的是真心话, 那都是好文章。

案例中可见, 儿童通过教学导引, 对如何写心里话有了明晰的思路, 掌握了可行的方法, 思维预备较之前充分许多, 灰靶逐渐向白靶转化, 可以由“想”进入“写”。

在这个过程中, 继发思维的作用表现在三方面 :其一, 使个体对写作任务的认识不断深化、丰富, 写作意识不断清晰。在教学过程中, 儿童对什么是心里话, 怎么写心里话越来越明确, 写作的动力也因此而增强 ;其次, 使写作思路不断拓展、开放、发散。初步接触命题时, 大多儿童的注意力会集中在某个特定对象, 某种惯常文体, 某类程式化表达上。思维激活后, 思路开阔, 有了更多元的选择, 这也解决了集体写作教学中“雷同”的问题 ;其三, 它使构思不断聚敛, 集中, 写作思路越来越明朗。通过教学, 儿童明确了自己要怎么写, 写了有什么用。符合福建师大潘新和教授的“言语生命的动力学”中最基本的表现——我想表达, 我能表达。思路通了才能写好, 才能写出具有思维独立性、创造性、批判性、深刻性的文章。

3.指向立意、修改、个性化风格建立等相关写作活动的“完形思维”。继发思维使写作信心增加, 信息量增容, 也带来了广阔而庞杂的新问题, 需要进一步的整合、取舍、明确。因此在写作立意、修改、凸显个性化的风格等方面, 教学要注重强化完形思维指导。完形思维就是在继发思维的基础上, 对杂乱的信息资料按照一定的写作要求进行简洁化、系统化、完美化的整体加工处理, 使之更加完整合理的思维过程。在指向完形思维的教学指导中, 进行时从三个方面着手:

(1) 图式建构。在日常教学中注重辅助儿童建构优质的写作图式, 提升其审美欣赏的水平, 让其主动地向自我写作图式靠拢。图式的建构重在精读积累。通过涉猎广泛且大量的阅读, 特别是细嚼慢咽式的精读, 丰富儿童的词汇积累, 形成较高水平的表达, 较为优质的语感, 在其心中逐渐形成“完美表达”的样板。图式的品格直接决定向图示靠拢的文章品格, 提升图式品格的阅读关键词就是“广博”与“精细”。

《语文课程标准》中规定“九年课外阅读总量应在400万字”, 其实这是基本阅读量, 远远不够。单从数量而言, 据程羲在《中国历史轶闻》一书中统计说, 清代学子要背熟精通几十万字的书, 其中《论语》11750字、《孟子》34685字、《大学》《中庸》合计11200字、《书经》25700字、《诗经》39234字、《礼记》99010字。以上字数统计还不算启蒙阶段的《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》, 以及“开笔”必读的《古文析义》、《古文观止》等。当代学子少有这样的阅读数量。为何三国有七步成诗的曹植、晋代有令洛阳纸贵的左思、南朝有倚马可待的袁虎, 唐朝有挥就《滕王阁序》的少年才杰王勃?原来这与古人的阅读方法“背熟精通”有关, 简单说就是精读。而当下儿童的阅读常见为泛读, 浮光掠影, 一目十行, 挑拣有趣部分速读, 一两天看完一本书是常有的。但是当我们询问书中内容时, “环顾左右而言他”。泛读必然没有入心。参看《康熙起居注册》中记载康熙的皇子读书情状 :太子允礽伏案诵读《礼记》章节, 讽咏不停。遵照皇父“书必背足一百二十遍”的规定背足数后, 令老师汤斌靠近案前听他背书。如果一字不错, 就用朱笔点上记号, 重画一段, 再读新书。午时膳后, 皇太子没有休息, 接着正襟危坐, 又读《礼记》。读过120遍, 再由汤斌等听其背诵……古人崇尚精读背诵, 正是这种方法确保了阅读的质, 也使得能“读书破万卷, 下笔如有神”。

(2) 方法授予。进行时一贯主张教方法, 方法教授中带着思维训练意味。具体教给什么方法, 要根据不同的教学目标而定。伴随着教学, 教给儿童实用的方法, 帮助其完成如提升文章品质, 统整素材结构, 集中表现中心立意, 展示个性化风格等完形思维所需的写作活动。

如人教三下第八单元习作“我会变”中, 根据“确定写作对象”的任务, 设计了“借助思维导图, 解开想象束缚”的教学环节, 教给实用的方法, 帮助儿童发散思维, 多样化确定写作对象:

师 :先来展开想象吧。请想一想, 如果你能变, 你想变成什么呢?

生 :我想变成青蛙, 金刚, 狮子, 蜘蛛侠…… (选取儿童的自由发言)

师 :请看这一幅关于“变”的思维导图, 变化的分支很多。变成“人”, 可以是真实的人, 也可以是故事中的人, 女娲、盘古、普罗米修斯……还可以是你所知道的“神”, 甚至是外星人。如果是变成“物”, 可以是植物, 如花朵、树木 ;可以是动物, 各种你们喜欢的动物, 还可以是一支铅笔, 一台电脑, 任何一个物件 ;还有自然界中的风雨雷电, 春夏秋冬四季, 都在你的想象中, 都可以通过变化来实现。现在想一想, 你最想变成什么呢?想好后, 请填写表格。除了填写想要变成什么外, 还可以简单写写为什么想有这样的变化, 再想象变化后具有的“超能力”就更有意思了。

【幻灯展示】

生:填表后交流。

生1 :我想变成哈利波特, 因为我也喜欢魔法。

生2 :我想变成一只怪兽, 因为我很喜欢怪兽。

生3 :我想变成白雪公主, 因为她太漂亮啦。

师 : (随机在电脑上记录) 看来, 喜欢就是变化的关键原因啊。还有谁能说说变化后你能做些什么, 具有哪些“超能力”?

生4 :我想变为白云, 就可以飞到任何地方。

生5 :我想变为妈妈手中的暖水袋, 因为这样就可以随时不离开妈妈的手。我还有神奇的功效, 就是随时提供温暖给妈妈, 不需要一直充电。

……

写作是技能, 贵乎练, 练习的关键要得法。儿童写作需要拥有一定的方法, 而且必须以之为基础。如果没有经历过系统学习, 没有掌握常规的, 实用的写作方法, 甚至对文体常识, 基础写作模式等一无所知, 写起来就只能随心所欲, 随意而为。例如创作儿童诗, 不少教师以为就是“想怎么写就怎么写”, 写出来的“儿童诗”没有丝毫诗的品味, 只有儿童随意放肆的俏皮话, 这对其一生的写作都会产生影响, 给他造成的误识是 :写诗, 不过如此。没有“规矩”的瞎写, 随意写, 写得文章是廉价的, 没有意义的。

(3) 思维场营建。“场”是物理学概念, 指的是各种能量的相互作用。写作思维场指的是各种思维, 各写作个体的思维, 各相关信息在写作时共时空地, 以写作目标为指向地相互作用, 整合, 产生有助于每一个体的写作促进功效。每一写作个体的完形思维都可以在共时空的写作思维场中得以不断完善、互补、营建。

进行时为营建写作思维场, 注重处理好以下五个关系。第一, 处理好讲授与实践的关系, 让教师的讲授服务于儿童写作实践, 所讲的方法当下就用得上, 用了就有效果, 将来还能用。第二, 处理好“写”与“改”的关系。将修改的优先权还与作者本人。进行时将写作纳入课堂, 当堂写, 写后评, 马上改。此时, 没有教师的批阅, 只有自己改, 将修改权分享给同伴。写作后同伴围绕片段的评议就是最好的修改建议。儿童有相似的经历, 相当的言语表达水平, 相匹配的认知, 相互间的认可与信赖, 因此能在平等的交流中, 给予同伴最真诚、有效、切中要害的意见, 将教师纳入修改的“统一阵线”。在生生互动中, 教师的关注、陪伴、备咨询, 点睛之言就起到辅助修改的作用。此时的专业引领是点拨式, 在儿童争论不休时, 点明关键, 在儿童僵持不下时, 点到为止, 在儿童无助求告时, 出手指点, 在儿童无法察觉时, 直接提点。第三, 处理好新旧知识、信息、能力、方法的对接融合关系。通过整体的设计观, 有序链接每一堂写作课的知识点、能力点, 提供不同侧重点的训练, 尽量让新旧系统不冲突、不重叠、能递进。第四, 处理好个体和群体的关系。怎么写, 写什么, 都是属于个体的“私事”, 但“何时写”却是集体所决定的统一时间, 也就是当堂写作。这就容易营造浓厚的集体写作氛围, 降低个体写作难度, 也容易在生生互动的评改中形成优势互补, 信息互质, 资源共享。第五, 处理好“在场”和“不在场”的关系。

进行时教学即注重“在场”的言语表达规范, 写作知识技法的传授, 同时也注重“不在场”的写作情感、态度、言语表达的方式、习惯、生活的积累、感悟等的培养, 特别关注思维方式的锻炼, 努力实现“在场”与“不在场”的两轨并行, 全面提升。

摘要：写作教学进行时的探索者们通过大量的教学实践和理论研读, 发现了儿童写作全程中“教”的应然存在, 主张写作是课程, 教师不能放弃教学, 确定了教的必然重心为教写作思维, 以“一动五导”的基本教学模式确保教的实然有效。这就是进行时教学的三大特质。

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